身為一名剛到崗的人民教師，課堂教學是重要的工作之一，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，優秀的教學反思都具備一些什么特點呢？下面是小編幫大家整理的《觀潮》教學反思，希望對大家有所幫助。

《觀潮》教學反思1

　　錢塘江是中國東南沿海地區主要河流之一，是浙江省的最大河流。鼓勵學生認真讀課文，弄清錢塘潮形成的原因，找出句子相應的句子結合資料袋弄清錢塘潮的原因。比如：雄偉壯觀的錢塘潮的成因除日月形力影響外，還與錢塘江入海的杭州灣的形狀，以及它特殊的地形有關。（具體內容：資料）

　　學完本課感嘆甚多，學生的學習興趣一時歸不了位，因此，本課的收獲也不理想，我主要從以下方面進行：

　　一感悟閱讀習作與積累銜接

　　本課運用了連環的比喻。為了使學生在語感上有感覺，并板書了描寫秋天特色的句子。如：1秋天，美麗的季節，收獲的季節，金黃的季節，同百花盛開的春天一樣令人向往，同驕陽似火的夏天一樣熱情，同白雪飄飄的冬天一樣迷人。2金秋的陽光溫馨恬靜，金秋的微風和煦輕柔，金秋的藍天白云飄逸，金秋的田野遍地金黃。3秋，收獲的季節，金黃的季節——同春一樣可愛，同夏一樣熱情，同冬一樣迷人。用語言激發學生感悟心語，傾吐自己對文本內心感悟。感知“天下奇觀”概括主題思想。描寫了作者觀看錢塘江大潮的盛況，展現了“潮來前，潮來時，潮頭過后”的景象，突出了大潮的奇特，雄偉壯觀，由衷地贊美了錢塘江大潮這一奇麗，壯美的自然景觀。在閱讀時，注重心語的感悟，如：觀潮來，變化萬千，氣勢磅礴，看潮去，余波洶涌，漫天著地。感嘆“錢塘江潮甲天下，海寧大潮冠錢塘”錢塘江大潮的奇麗與壯美，為之震撼，為之沉醉。同時更為我們能擁有如此非凡的自然奇觀而感到由衷的驕傲與自豪。

　　二感悟寫法與妙筆

　　恰當地使用了連環喻。什么是連環喻？連環喻是指運用一連串的比喻來描寫事物，使之更加生動形象。為了突破這知識，我出示了“連環喻”式的句段。如：秋天就像一幅美麗的畫卷，充滿詩情畫意；秋天就像上帝賦予人類的禮物，洋溢豐收的喜悅；秋天就像是海歸來的漁船，滿載人們的欣喜。本課就巧妙地使用了連環喻。在學生感悟修辭的基礎上引進文本，“讀讀勾勾”。我巡視了學生讀書情況，有三分之一的學生能勾畫準確。如“再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻，”浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。這一連串的比喻生動地描繪出了大潮來時的形狀，顏色與聲音，震撼人心。學生勾畫句子并不是難點，難的是如何運用這種修辭手法，尤其是在寫作中，這種修辭手法能為文章直到畫龍點睛的作用。

　　那么，怎樣恰當地去使用這種連環喻呢？首先，要抓住事物的幾個方面。其次，要根據特點，選擇恰當的喻體。最后，要精心地選擇比喻的種類。為了突破這點，在我們本地有一個大型的水庫，有幾百畝地才修建成的水庫，我布置學生去認真觀察一下，在我班，大部分學生都很熟悉，有孩子說，水庫像一只巨大的公雞，水是墨綠色的`，要是夕陽西下時，湖水就成紅色的，不停地跳動，藍天倒映在水中，顯得更綠，綠得深邃……我借機引導學生設置連環喻的句式：水庫像一只巨大的公雞，碧綠的湖水像一塊巨大的玉鑲嵌在“公雞”的腹部，湖水清澈見底，猶如一面鏡子，藍天、白云、綠樹紅花倒映其中，好似一幅奇麗的水彩畫。接下來引導學生按順序觀察景物。（習作另安排）

　　三感悟文中襯托之筆

　　這篇課文，作者除了直接描寫大潮的雄偉，壯觀之外，還巧妙地運用了襯托的方法。如“人山人海”“人聲鼎沸”“昂首東望”“踮著腳”等詞語的運用，這些詞語在文中，不僅突出體現在觀潮者的神態、動作的描寫上，也使我們能體會到觀潮的盛況，相應的從另一個角度也襯托出了錢塘江大潮的奇特壯觀。在這知識點上，我針對我班學生的作文基礎不是很難，告訴學生在寫作過程中任何一種文體，在寫作的技巧上用上襯托的方式，能使事物突出得更為具體，自然，給人以理所當然的懸念。

　　四感悟綜合學習

　　以積累為主，文中的優美句詞，鼓勵學生自己搜集有關錢塘江大潮的名詩名句。如：八月濤聲吼地來，頭高數丈觸山回。須臾卻入海門去，卷起沙堆似雪堆。——劉禹錫；海神來過惡風回，浪打天門石壁開。浙江八月何如此，濤似連山噴雪來。李白；千里波濤滾滾來，雪花飛向diao魚臺，人山紛贊陣容闊，鐵馬從容殺敵回。——毛主席；以課后習題為反饋，課文描寫直觀，“讀”是本課的教學策略，鼓勵學生按“潮來前”“潮來時”“潮頭過后”的景象交流背誦，快樂學生生字。如：

　　潮平兩岸闊，風正一帆懸——王灣

　　晨起秋齋冷，蕭條稱病容——白居易

　　學完本課，從學生的作業情況看，我的教學是失敗的，我和學生一樣的狀態，不知道自己在干什么，失敗的原因之一，知識量過于難了點，打擊了學生的興趣性，過于切入重點，有些“死纏硬灌”的狀態。失敗原因之二，“讀”沒有落到實處，總在趕著學生跑，根本就沒有很好的實現“學中讀，讀中品、品中悟”，因此，興趣才是最好的老師。

《觀潮》教學反思2

　　《觀潮》是八年級上冊第六單元的一篇課文。本文是一篇以寫景為主的散文，文章語言優美，詞語豐富。作者寓情于景，通過對錢塘江大潮雄奇壯麗，氣勢非凡景觀的描繪，抒發了熱愛祖國壯麗山河的思想感情。為了讓學生與文本融為一體，感受大自然的雄偉壯麗的景觀，我在教學設計中主要注重了以下幾點：

　　一、注重學生主體參與，充分地發揮了學生學習的主動性和積極性。

　　整堂課中，主要通過學生的讀來讀懂、理解課文，感悟語言文字的美和大潮的雄偉壯觀。如在讀、議、的環節里，我始終以學生自主學習為主線，學生喜歡哪句我便導哪句，打破傳統的教師教，學生聽的模式，而改為學生學，老師導，充分體現學生主體性，教師主導性。

　　二、指導學生朗讀，感受雄奇壯美的景象，深化感情。

　　為了幫助學生感受景象，更深更透地理解作者的表達感情，我著重采用了朗讀的方法。首先我指導學生們自由朗讀，再談感受，并鼓勵他們讀得有滋有味，有情有趣，讀出天下奇觀的氣勢。然后我來讀，學生閉上眼睛，腦海中浮現出畫面，幫助學生感悟自然美和語言美。這樣，不僅激發了學生讀書的熱情，而且激發了他們對祖國山河的熱愛之情。

　　三、抓住文章重點，整體感知教學，體會感情。

　　教學時我抓住文章重點，圍繞“觀”這個中心詞，按照“潮來前——潮來時——潮退后”的思路，引導學生整體感知課文。首先用小黑板出示自學思考題：課文是從哪幾個方面來寫錢塘江潮雄偉壯觀景象的？找出你認為最能體現潮水雄偉、壯觀的詞句。小組討論交流后師明確。由于導入新課時，已激發了同學們的學習興趣，同學們通過讀、思、議，明白了“僅如銀線”是抓住潮來時的形狀特點。在觀看插圖之后，再回到文中細細品評，學生陶醉在有聲有色的.情境中。領略到大自然的美好，激發了學生熱愛祖國山河的思想感情，使學生受到了潛移默化的美的熏陶。

　　四、賞析重點語句，理解課文內容，學習表達。

　　教學中設計品文析句的環節，能使學生更好地理解課文內容，把握作者的思路，學習作者的表達方法。因此，在教學第一段時，我讓學生先用自己的語言來描述海潮的雄偉壯觀，然后分析文章是從哪幾個方面、按什么順序來寫的？運用了哪些修辭手法？這樣寫有什么作用？這樣加深理解了課文內容，進一步學習了作者按一定順序抓住特點的表達方法。

　　總之，從整堂課的教學可以看到，學生通過充分讀，實現了在讀中自學，讀中自悟，讀中自得；通過自己領悟，激發了學生的思維和情感體驗；通過自由評，使學生的參與意識，學生的主體地位發揮得淋漓盡致。這樣，學生不僅讀懂了課文，而且體會到祖國山河的壯麗，感受到祖國語言文字之美。

　　總的來講，本課教學目標基本達到，不足的是在前面的讀、悟、品的環節中耗時過多，積累語言這一練的環節因時間把握不夠，如一詞多義等的訓練就稍顯不足了。另外，課堂上學生的學習氣氛跟平時的課堂相比還顯得不夠活躍，除了客觀的原因外，我想我的教學感染力還有待于提高。俗話說，金無足赤，人無完人。通過這次教學，有滿意的地方，也有不足之處。在今后的教學工作中，我會彌補我的不足，盡全力給學生上好每一節課。

《觀潮》教學反思3

　　《觀潮》就是一篇以寫景為主得散文。文章語言優美，詞語豐富，句子變化錯落有致、特別就是“潮來時"一段，把錢塘江潮描繪得有聲有色，讀來令人如臨其境，如聞其聲，如見其景、教學中我們將這一段作為重點，并且安排在第一課時教學，以期先聲奪人，從一開始就緊緊抓住學生得注意力，激發起學生學習得興趣。在教學過程中，教師應通過各種形式得朗讀，使學生在朗讀中提高語感能力，可以消除語言習慣障礙；組織學生以自主、合作、探究得方式，自己去解決問題，并鼓勵學生積極思考，發表自己獨到得見解，提倡個性化解讀文本、上完課后，效果感覺良好，也有許多得感受、體會。回顧整堂課得教學，這堂課在教學中主要體現出一下一些思想：

　　一、學生為主體得意識體現得十分清楚，比較充分地發揮了學生學習得主動性與積極性，體現了以人為本

　　整堂課中，幾乎沒有對課文得思想內容提出什么問題，主要通過學生得讀來讀懂、理解課文，感悟語言文字得美與大潮得雄偉壯觀。如在讀、議、品得環節里，我始終以學生自主學習為主線，學生喜歡哪句我便導哪句，打破傳統得教師教，學生聽得模式，而改為學生學，老師導，充分體現學生主體性，教師主導性。教師得指導主要體現在組織學生進行語言訓練，在訓練過程中給予適當得指導。在教學中教師得教學民主意識也比較強，經常轉換角色，作為學生中得一員共同參與學習，使課堂氣氛更加與諧，學生在愉快輕松得氣氛中學習得更加主動，更加投入，學習得效率也隨之得到提高。如在學生讀得有滋味時，老師也參與她們得朗讀。學生讀之后自己再讀，把自己當作了學生參與到學生朗讀中，學生再反過來評老師得朗讀，從學生得評議中，我巧妙地指導了學生得朗讀、這樣教師轉變角色，作為學生得一員共同參與學習，這種改變一種形式進行朗讀示范，使學生感到親切，融洽了師生感情。加上我適時地對學生進行鼓勵，使學生愿讀、樂讀、愛讀，極大地激發起學生讀書得積極性、在與諧得氣氛與環節設計中學生很自然地又學到了朗讀與理解課文得技巧──帶上動作表演讀能理解詞語得意思。這種別出心裁得形式，得到得效果遠遠勝過常規得讀法。這樣得教學方法可稱得上獨具匠心，效果很好。

　　二、整堂課充分重視朗讀與背誦積累得訓練與指導

　　注重學生得語文綜合素養得提高，實施并落實語文五好目標，體現了語文學科得工具性、以讀為本，熟讀成誦，就是中國傳統語文教學得寶貴經驗、在課堂教學中我盡量抓住機會，用多種形式引導學生多讀，如齊讀、男女賽讀、表演讀、配樂讀等，讓學生讀懂，讀通，讀熟，讀得有情有趣，讀得津津有味。通過讀，讓學生自己來理解課文內容，如讓學生談談“您為什么喜歡這句？”，培養學生得語感，落實五好目標中得“朗讀好”。在“句子比較"這一環節里，通過不同語氣得朗讀，感受課文語言得直觀性與形象性，并且能很好地幫助學生積累課文中好得語言材料。熟讀自然就能成誦，好得語句讀熟了，有意識地讓學生背背，強化一下記憶，并有針對性地設計一道填空文段讓學生口頭回答，同時也落實學生得“口才好"，更可以有效地促進語言得積累

　　三、恰當地使用現代化教學技術手段，以提高課堂教學得效率

　　現代化教學手段得運用必須根據語文學科得特點，為提高語文教學得效率服務。這堂課采用了錄音與錄像手段。首先播放江潮來時得錄音，有悶雷滾動得聲音，也有山崩地裂得響聲，讓學生想象，說說自己聽到了什么，達到“入境”得效果、接著播放潮來時得錄像，第一次整體觀潮，對大潮先有感性認識；第二次結合有關語句相機觀瞧錄像，讓學生感受觀潮時得氣氛，從而更好地理解文章內容；第三次讓學生邊瞧錄像邊背誦，既幫助學生理解，又能促進記憶。可以說，這節課得情境教學法落到實處，也達到了事半功倍得效果。

　　總之，這節課整個教學流程就是“感受——理解——運用——延伸”、我就是從以上幾個方面去努力達到自己設想。在教學實踐中感受到遺憾很多：如果課堂上把學生已經激發得情感通過不同方式得誦讀訓練表達出來，課文思想情感將更深化；如果老師提出問題更精確化，課堂效率會更高一些；如果讓學生學會在讀思中去自發得發現問題，不始終圍繞老師一問一答得形式套教材，老師將教得更輕松，學生學得更愉快；如果教學環節中細微處弘揚學生個性，教師大膽放開，學生綜合能力培養將會真正落到實處、今后我會努力彌補這些不足，爭取打造出使學生更喜歡得課堂來。

《觀潮》教學反思4

　　《觀潮》這篇課文是以寫景為主的散文，文章語言優美，詞語豐富，句子變化錯落有致，特別是“潮來時”一段，把錢塘江潮描繪的有聲有色，讀來令人如身臨其境，如聞其聲，如見其景。

　　在教學中，我注重了以下幾方面的教學。

　　一、是感知“天下奇觀”。

　　錢塘江大潮這一天下奇觀自古以來就被人們稱頌。《觀潮》這篇課文介紹了農歷八月十八錢塘江大潮涌來時的雄偉壯觀、驚心動魄的景象。“奇”,作為主線始終統領全文。潮來之前，作者通過觀潮人群急切心情的描寫,從側面突出了一個“奇”。潮來之時,作者把潮水由遠及近的聲音和看到的景象交織在一起描寫，再現了大潮勢不可擋，進一步突出了一個“奇”。潮頭過后，余波“漫天卷地地涌來,風號浪吼地離去”，可見潮頭雖去，氣勢猶在。留給我們的仍然是一個“奇”。

　　二、是以讀貫穿全文，想象感悟。

　　讀始終是語文課堂的主角！語文課程指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”

　　在有了第一步的.基礎后，我就讓孩子們去閱讀文本，你從文中哪些地方感受到潮水的雄偉壯觀。劃出有關句子，朗讀交流。

　　孩子們對潮來時的描寫特別感興趣，因為它那么直觀，那么生動。讓他們讀后，就讓他們想象：“你仿佛看到了什么？”雖然沒去過，雖然不能現場感受，但是能結合詞句那么想象一回，也是生動的。我想在孩子們的腦中，至少已經有好多個版本的“錢塘江大潮”了。

　　三、是圖文結合，情感收場。

　　在大量的讀、說，體味、想象后，錢塘江潮水在孩子們的鬧中留下深深的印象。這時，我出示了錄象，觀看錢塘潮水，加深對課文句子的理解。看完，我說：“站在觀潮臺，面對如此的潮水，你想說什么？”將它寫下來。孩子們寫后（幾句話），進行了交流。說的就是感受、感嘆、神往……

　　一堂課下來，感覺自己對課堂的幾個地方把握的不太好。

　　一是字詞的理解、學習太過粗略。雖然是四年級，是向高年級過渡的時期。但對于字詞的理解掌握不夠重視。對個別詞的運用、意思理解不到位，可能失去了積累的機會。再是對學生的理解，由于剛接過這個班，對學生的學習等各個方面情況還不熟悉，有些包容，只對出現的問題點到為止。在讀書時對于生生互動、點評做的還不夠好。爭取在以后的教學中加以改正。

《觀潮》教學反思5

　　《觀潮》一課是小學語文四年級上冊的一篇課文，是一篇以寫景為主的散文。課文通過作者的所見、所聞、所感，向讀者介紹了自古以來被稱為天下奇觀的錢塘江大潮。文章語言優美，詞語豐富，句子變化錯落有致。特別是潮來時一段，把錢塘江大潮描繪得有聲有色，讀來令人如臨其境，如聞其聲，如見其景。

　　潮來時雄偉壯觀的'景象這一部分是課文的重點。抓住重點詞句品味是難點。學習這一部分時，我充分發揮學生的主體地位，讓學生充分讀，體會，并發動學生相互評議、補充，讓每個學生都能在自身的基礎上得到提高。

　　1、讀：自由讀潮來時這一部分，找出自己最喜歡的地方讀，讓學生在讀中自學，讀中自悟，讀中自得。

　　2、悟：讀中感悟，說說自己的體會，更深入地理解課文。

　　3、議、評：全班交流，大家各抒已見。

　　4、賞：再次展現大潮來時的雄壯的情景，在體會文中描繪的情景的基礎上再次直觀感受到大潮的氣勢。

　　5、再讀：在學生深入體會感受后，把自己體會到的朗讀出來。

　　6、想：如果你就在觀潮的人群中，看到一條白線拉長、變粗、橫貫江面，最后猶如千匹白色戰馬齊頭并進，你的心情又如何呢？又會說些什么呢？想既利于學生在頭腦中再現大潮的雄壯，又拓展了學生的思維，培養了學生的想象能力。

　　學完全文后，我再次讓學生自由讀自己最喜歡的地方，并給予時間讓學生展示，這樣既鞏固了學生的感受，又進一步激發了學生讀書的興趣。

《觀潮》教學反思6

　　從整堂課的教學可以看到，學生通過充分讀，實現了在讀中自學，讀中自悟，讀中自得；通過自己領悟，激發了學生的思維和情感體驗；通過自由評，使學生的參與意識，學生的主體地位發揮得淋漓盡致。這樣，學生不僅讀懂了課文，而且體會到祖國山河的壯麗，感受到祖國語言文字之美。

　　總的來講，本課教學目標基本達到，不足的是在前面的讀、悟、品的環節中耗時過多，積累語言這一練的環節因時間把握不夠，如一詞多義等的訓練就稍顯不足了。另外，課堂上學生的學習氣氛跟平時的課堂相比還顯得不夠活躍，除了客觀的原因外，我想我的教學感染力還有待于提高。俗話說，金無足赤，人無完人。通過這次教學，有滿意的地方，也有不足之處。在今后的教學工作中，我會彌補我的不足，盡全力給學生上好每一節課。

　　在對本節課的`教學實踐與效果進行回憶對比后，我認為有以下幾點值得探索與反思：

　　１、《觀潮》一文是以寫景為主的散文，語言優美，詞匯豐富，把錢塘江潮描繪得有聲有色，讓人如臨其境，如聞其聲，如見其景，為了讓學生更能入情入境，課前要求學生搜集有關材料，并用錄像引入課文教學，激發學生興趣。

　　２、“潮來之時”的景象是全文的精華。教學時我采用變序教學方法，直奔重點，突破難點。為了加深對一部分精彩語言的理解和記憶，我幫助學生在理解和辯析重點詞句的基礎上，深入體會潮來時的聲間和氣勢，注重朗讀，做到讀中悟，悟中讀。

　　３、合作學習是新課程實現學生學習方式轉變的著眼點。本節課先讓學生獨立思考，然后小組合作探索“潮水從遠處涌來的形態和聲音是怎樣變化”這個問題，并要求學生畫一畫，讀一讀，在不明白的地方打問號等，學生在合作中體現了組內合作，組外競爭的探討氛圍，拓展了學生學習的空間。

　　４、課堂上把時間還給學生，給予學生思考問題，朗讀課文的時間，耐心等待學生思維的結果，同時，延緩教師對學生的評價，把評價的權力還給學生，鼓勵學生嘗試和探索。最后創設情境，引導學生進行語言實踐活動，讓學生當一回講解員，調動了學生的學習積極性也深化了學生對課文的理解。

　　５、值得探討的問題：

　　⑴把學習的主動權和時間還給學生，讓學生大膽地嘗試，充分地交流，但拓展學生的思維與教學任務是否能完成存在著矛盾，該怎樣解決這個問題？

　　⑵課堂上有一些學生的思維敏捷，搶著發言，而一些學生卻反應遲鈍，可是我們要面向全體學生，注意學生的參與面、而對這兩個極端，我們又該如何協調？

《觀潮》教學反思7

　　《觀潮》一課在教學預設中首先要考慮的是：四年級的孩子閱歷較淺，能有幸看到“天下奇觀”的錢塘江大潮的小朋友更是少之又少，因此，如何讓學生走進文本，感悟文本，真正感受到錢塘江大潮的洶涌之威，咆哮之勢，感受到的動感之美是首要問題。通過本篇課文的教學，我覺得自己在以下方面抓的較成功：

　　一、住住重點詞句，品析詞句，感悟課堂內容，本節課教學重點是學習課文二、三自然段，這兩自然段這種描繪了錢塘江大潮來之前的平靜與潮來時的驚濤駭浪形成鮮明對比，尤其繪聲繪色地描述了潮水由遠及近，排山倒海之勢，在教學時，在學生通過句鄉初步感受錢塘江大潮后，引導學生品詞品句，加深對課文的理解，再通過整體的朗讀感知作者由遠及近的觀察順序。

　　二、以“聲”、“像”輔助理解，對于“悶雷滾動”、“人聲鼎沸”、“山崩地裂”等詞語，讓學生自己茉莉聲音來理解，對各種形態的潮水則是在初步感知上配以錄象輔助學生理解。

　　三、以讀感悟：我主要參取了以下讀法：師激情范讀，學生自讀、齊讀相結合，理解后的感情朗讀和背誦。

　　語文永遠是一門遺憾的.藝術，永遠擁有殘缺的美，我總覺得在品詞品句處理的時候過于零散，不利于學生對課文的總體把握。

《觀潮》教學反思8

　　【教學背景】

　　所謂語感，就是對語言文字的敏銳的感受，是主體對言語對象的形式和意義所產生的敏銳而直覺的感受和領悟。那似乎是一種只可意會而不可言傳的東西。然而無論在人的言語活動還是在人的整體素質中，語感都具有決定性和標志性的作用。老一輩教育家葉圣陶和呂淑湘都十分重視語感的培養。葉老曾說過：“文字語言的訓練，我認為最要緊的是訓練語感。”因此，在小學階段如何培養學生的語感，發展學生的語言呢？下面的幾個片段也許能給人以啟迪。

　　【教學實例】

　　〖片段一

　　師：自己讀讀３、４自然段，你覺得那些描寫潮水的語句你特別喜歡的，就努力地把它讀得精彩些，待會兒讀給大家聽。

　　生：（自由讀。）

　　生：我特別喜歡這個句子。“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。”

　　師：喜歡這句的舉手。

　　（學生全體舉手。）

　　師：（舉手）再加上我一個，我也特別喜歡。多精彩的語句呀！不過，要把它讀好還真不容易。你們在下邊也再準備一遍，待會兒我們來比賽，看誰把這種雄偉的氣勢給讀出來了。

　　師：你們讀得真不錯，能讓我試試嗎？

　　（學生高興地點頭叫好。教師朗讀這一句。學生熱烈的掌聲響起。）

　　師：謝謝鼓勵，該你們了，讓我為你們喝彩，行嗎？

　　（學生有感情地齊讀。）

　　師：棒極了！

　　生：我特別喜歡這句。“午后一點左右，從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動。”

　　師：悶雷滾動的聲音是什么樣兒的誰來學學看。

　　生：轟隆隆隆……

　　師：還學得真像，雷的聲音比較的沉悶，我們一起學學看。

　　生：（一齊模擬）轟隆隆……

　　師：這聲音作者用哪個詞來形容。

　　生：悶雷滾動。

　　師：課文中用這個詞語來形容潮水的聲音，用得多形象啊！我們一塊兒來讀讀這個句子。

　　（學生齊讀。）

　　師：讀得真好，再來一遍，閉上眼睛，想象一下。

　　（學生閉眼齊背。）

　　生：我特別喜歡這一句：“過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現了一條白線，人群又沸騰起來”。

　　師：人群又沸騰起來。看到那條白線，人們怎么沸騰的咱們來演演看，好嗎？

　　生：好！

　　師：準備，開始！

　　生：（跳著，叫著，揮舞著手，有的喊：“噢！”有的喊：“快看，潮來啦！”）

　　師：沸騰了！剛才這場面還可以用一個詞形容，就在這個自然段里。

　　生：（齊答）人聲鼎沸。

　　師：剛才，同學們都把自己喜歡的語句讀得十分精彩，我們把它背下來好嗎？

　　（學生自由背誦自己喜歡的語句。）

　　〖片段二

　　師：看得出，同學們在閱讀課文的時候，還挺注意詞語的積累，不過，會不會用了呢？咱們來自我檢驗一下，我這兒有一段話，可是不完整，你們能不能在括號中用上今天學到的詞語，使這段話表達得清楚通順呢？師出示一段話：

　　今天，我去海寧觀潮。潮來之前，江面上（ ）。可潮來時，卻一浪一浪（ ），一浪一浪（ ）。湖水聲猶如（ ），海堤上盡管（ ），但竟聽不出他們在說些什么。漸漸的，潮過去了，消失在（ ）的地方。

　　（學生分四人一小組討論，然后選派一代表發言。）

　　生：今天，我去海寧觀潮。潮來之前，江面上（風平浪靜）。可潮來時，卻一浪一浪（像兩丈多高的白色城墻），一浪一浪（像千萬匹白色戰馬）。潮水聲猶如（山崩地裂），海堤上盡管（人山人海），但竟聽不出他們在說些什么。漸漸的，潮過去了，消失在（很遠）的地方。

　　（師生共同評價。）

　　師：這個詞語用得真有水平。

　　生：可以填一浪一浪（浩浩蕩蕩），一浪一浪（齊頭并進）。

　　生：可以填一浪一浪（浩浩蕩蕩地飛奔而來），一浪一浪（猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進）。

　　生：可以填一浪一浪（漫天卷地地涌來）。

　　師：真有水平，第５自然段的語句也能用了！

　　師：“人山人海”這個詞的運用有問題嗎？

　　生：（思索）應該用“人聲鼎沸”，因為后邊寫的是“竟聽不出他們在說些什么”，所以應該和聲音有關。

　　師：每個人再練習說這段話。

　　（學生自由說這段話，進行鞏固。）

　　【教學反思】

　　一、在聽中養

　　就像練字要先臨帖，繪畫要先素描一樣，語感的培養要先聽。尤其是教師的語言更應該精彩，更要注意用詞的精練和言語的色彩，學生才能從老師那里受益。在上述兩個片段中，教師時刻注意自己的言語，給學生一個鮮活的語言范例，給學生創設一個良好的聽覺環境，讓學生在聽中養語感。不僅如此，教師還十分重視引導學生辨別同學的語言。同學的語言有的比較優美，有的會出現語病，能聽出別人語句中的毛病，那是培養語感的更高境界，自我評價的能力也會隨之提高。

　　二、在讀中蓄

　　新小學語文教學大綱指出：“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”。

　　閱讀是個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，學生對課文的理解往往仁者見仁，智者見智，表現為各人在朗讀中，重音、停頓、語氣等都會有差異。在片段一中，教師不強求每個人的讀書方法一致，而是要求：“你覺得那些描寫潮水的語句你特別喜歡的，就努力地把它讀得精彩些，待會兒讀給大家聽。”這樣就是讓學生根據自己的感悟讀出感情就行，其實能悟出感情并通過朗讀表達出來就是語感生成的過程。值得一提的是，教師采用多種方法激發學生不同的感悟，如：想象、創設情境等。語感同想象是緊密相連的，而想象必須有特定的語言環境。因此在片段一中，教師創設情境，運用形象思維，啟發學生想象，讓學生邊讀邊在腦海中浮現出潮來之時的情景，使學生有身臨其境之感，在感情上達到與作者共鳴。然后，將重新感悟到的`東西通過朗讀表達出來，以讀為主，讓學生在讀中悟情，在讀中悟理，在讀中悟法，通過比較朗讀，學生很容易揣摩出課文中語言文字運用的精當，從而培養對語言文字的敏銳感受。

　　《觀潮》語言優美雋永，讀來朗朗上口。在這兩個片段中，教師有意識地通過朗讀、背誦、復述等方法，培養學生的語感。朗讀課文，讓學生在品味妙詞佳句、反復吟詠中逐漸領悟語言的規律性和連續性，提高發音吐字的準確性和說話技巧；背誦課文讓學生感受語言的韻律美，使學生在潛移默化中將精美的詞語、句式儲備在自己的語言寶庫中；而復述則讓學生運用已有詞匯進行的整理再創造。

　　三、在說練中成

　　著名特級教師于永正老師認為：語文學習質量的高低并不在于知識量的多和少，關鍵在于實際語言材料的積累和語感的沉淀。

　　在閱讀教學中創造說的機會，在說的過程中讓學生練語言，幫學生改語言，教學生選語言，以此培養語感。

　　１、讓學生練語言：

　　片段二中，教師引導說：“可以填一浪一浪……”學生紛紛說：一浪一浪（浩浩蕩蕩），一浪一浪（齊頭并進），一浪一浪（浩浩蕩蕩地飛奔而來），一浪一浪（猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進）一浪一浪（漫天卷地地涌來）。讓學生重復說，模仿說，這樣可以強化正確的語言，使學生得到訓練。語言是一種習慣，多訓練很有必要。

　　２、幫學生改語言：

　　如片段二中教師說：“人山人海”這個詞的運用有問題嗎？學生思索后說：“應該用‘人聲鼎沸’，因為后邊寫的是‘竟聽不出他們在說些什么。’所以應該和聲音有關。”教師及時指出學生的語病，對培養語感、純潔祖國語言文字，起著相當重要的作用。一個語文老師應當有較強的語感，應當是一個語言醫生。

　　３、教學生選語言：

　　在片段一中，教師讓學生演一演人群是怎么沸騰的，學生們跳著，叫著，揮舞著手，有的喊：“噢！”有的喊：“快看，潮來啦！”教師緊跟著說：“沸騰了！剛才這場面還可以用一個詞形容，就在這個自然段里。”學生齊答：“人聲鼎沸。”教師結合具體的語言環境，讓學生通過演一演，從諸多近義詞中優選出最恰切的，是一種切實、有效的語言文字訓練。

　　總之，語從言，感從心，言語中有感，感后會言語，語文教學培養學生的語感，有利于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。

《觀潮》教學反思9

　　《觀潮》這是一篇文質兼美的寫景記敘文。作者通過耳聞目睹錢塘江大潮潮來前、潮來時、潮退后的景象，寫出了大潮的奇特、雄偉、壯觀。贊美了這一“天下奇觀”，表達了熱愛祖國山河的思想感情。

　　在這一課的教學中，我將教學重點放在朗讀訓練上，通過反復有感情的朗讀，使學生置身其中，感受大潮的雄偉、壯觀，激發對大自然的熱愛之情。但我們班上讀得好的學生很少，多數學生朗讀不夠到位，唱讀現象嚴重，這是我今后教學中要加強的。我覺得在語文課上，學生應該“讀”占鰲頭，以讀為主，以讀為本。讀是培養語感的主要方法，是培養閱讀能力的基礎，要讀字當頭，一切都在其中。而要使學生具有一定的朗讀能力，教師應該為學生創設出良好的情境，讓學生的朗讀訓練落到實處。

　　一、激發興趣。

　　都說興趣是最好的`老師，有興趣才有學習的動力，教師要努力激發學生的朗讀興趣。因此，在教學三、四自然段時，我讓學生自主選擇最喜歡的語句讀一讀，談感受，鼓勵并引導學生讀得有滋有味，有情有趣，讀出天下奇觀的氣勢，讀出觀潮人群的驚奇。為了幫助學生感悟自然美和語言美，我還組織學生比賽讀、輪流讀、表演讀等形式，激發學生讀書的熱情。

　　二、充分感悟。

　　只有在充分理解了文本內容，并將文本內化為自己的個人感受的基礎上，學生才能將自己的感情融入文本，讀出真情實感。因此，在學生充分理解了課文的內容，體會到了錢江潮的雄偉氣勢后，讓學生有感情的朗讀，使學生增加對錢塘江大潮的感性認識，加深對課文的理解。同時在熟讀的基礎上，讓學生閉上眼睛，腦中浮現畫面。然后讓學生復述情景，盡量用上課文中的生動詞語。從中訓練學生的思維，培養想象力。

　　三、加強指導。

　　在學生充分理解課文內容，感悟文本情感的基礎上，教給學生一些普通話朗讀的基本技巧。如重音、停頓、語速等。如“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來。那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。”一句，為了突出錢江潮的壯觀氣勢，應該讀得稍快，強調出“千萬匹白色戰馬齊頭并進”、“浩浩蕩蕩”、“山崩地裂”、“顫動”等詞語。

　　通過本節課的朗讀訓練不但幫助學生理解文本，感悟情感，而且朗誦水平得到了一定的提高。相信，只要堅持不懈，學生的朗誦水平（狐假虎威》教學反思）、語文能力都可以得到較大提升。

《觀潮》教學反思10

　　《觀潮》這篇課文是以寫景為主的散文，文章語言優美，詞語豐富，句子變化錯落有致，特別是“潮來時”一段，把錢塘江潮描繪的有聲有色，讀來令人如身臨其境，如聞其聲，如見其景。

　　潮來時雄偉壯觀的景象這一部分是課文的.重點。抓住重點詞句品味是難點。學習這一部分時，我充分發揮學生的主體地位，讓學生充分讀，體會，并發動學生相互評議、補充，讓每個學生都能在自身的基礎上得到提高。因此，我重視了“讀”。學生自由讀潮來時這一部分，找出自己最喜歡的地方讀，在閱讀教學中以讀為本，讀中自悟，讀中自得。讓學生能夠充分發展自己的見解，允許有不同意見，并鼓勵創新，圍繞“哪些景象最吸引你，說說體會，并把體會到的讀出來”這一問題，全班交流，大家各抒已見。如讀到“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來”時，有同學說那情景像發生了海嘯，有同學說像發生了地震，感受到地在震動，有的同學感受到大潮涌動的速度。“議”、“評”這一環節的設計，充分發揮了學生的主體地位，調動了學生的積極性，讓學生在老師搭設的學習舞臺上發揮、表演。學完全文后，我再次讓學生自由讀自己最喜歡的地方，并給予時間讓學生展示，這樣既鞏固了學生的感受，又進一步激發了學生讀書的興趣。

《觀潮》教學反思11

　　說到這節課記憶中曾經教過不下三遍了。前兩次已經沒有多少印象了，第三次記得教的時候，我自己教得津津有味，學生的學習效果卻不怎么好。介于之前的經驗教訓，聚焦學科核心素養，我制定了以下教學目標：

　　1、借助拼音，結合課文語言環境自主認識本課的生字、詞。

　　2、明確課文寫錢塘江大潮的順序，通過朗讀理解結合生活經驗等能想象潮來時的壯觀情景。

　　3、積累課文語言，會背誦3—4自然段。在教學實施中，預測想象畫面一定是難點，就把此學習作為重點突破。在弄清楚課文寫潮的順序后，重視朗讀。第一遍讀感知內容寫了觀潮的人們的激動，和大潮來臨時的壯觀場面。第二遍，結合自己的生活經驗，及提前布置好的觀看視頻感知，來想象第三、四自然段的情景。學生頗感興趣，七嘴八舌地和身邊的小伙伴交流著，課堂稍顯混亂，但看得出來學生們都是在交流，并沒有說廢話。想象第四自然段是個難點，我讓學生閉上眼睛靜聽老師朗讀，展開畫面想象，果然能說的少了許多。這時間播放錢塘江大潮來臨的視頻就很必要了。學生們一下子被視頻中播放的浩浩蕩蕩的潮水和山崩地裂般的潮聲吸引，再回到課文，想象產生了更多的感性認知，加上之前他們在家里獲得的認知，就比較容易想象出來了。但是結果不夠理想。我就啟發學生結合自己的親身經歷，閱讀經驗，旅行見聞，引導想象水墻，兩丈多高是多高，千萬匹戰馬跑起來什么樣，山崩地裂的`聲音有多大，大地都顫動是什么情景。這樣，降低了難度，也讓想象有了方向。果然收到了不錯的效果。回頭再來讀讀第3—4自然段，找找感覺的學生讀起書來也比前幾遍好多了。想起來暑假里對于感悟如何想象畫面的認識，今天在課堂上得以小小的實踐，蠻有成功感的。

《觀潮》教學反思12

　　《觀潮》雖然是篇老課文，自己也不止一次的教過這篇課文，但假期備課讀到這篇文章時，自己仍被錢塘江大潮深深的震撼，被作者寫作時清晰的脈絡、恢宏的氣勢，大膽的想象所吸引。這是一篇很有氣勢的文章，文中蘊藏了很多東西，越仔細地讀文章，越能發現文章中的許多獨到之處：文章結構，寫作方法、觀察的方法、寫作順序、修辭方法、四字詞語的恰當運用……凡此種種都關注到是不可能的，于是自己反復思考，在石校長和本組老師的幫助下，確定集中精力抓住重點段畫批、談體會、讀句子、悟寫法、積累詞句并運用的教學思路。教學中，注意詞語理解方法的多樣性及指導。如：人聲鼎沸、山崩地裂是用逐一理解語素，再連起來理解詞語的方法。水天相接、滿天卷地利用圖片，使學生一目了然，有了很直觀的認識，風號浪吼則采取圖片和聲音結合的方法，學生看圖片同時聽聲音，讓他們對詞語有了更直觀的感性的認識。

　　對于課文的重點段第5自然段，我采取體會重點詞語、換詞語體會句子，發揮學生的想象力，反復誦讀體會文章的氣勢，體會文章從遠到近的寫作方法，比喻的.修辭方法等多種方法，體會文章的氣勢。但對于錢塘江大潮學生畢竟不熟悉，在充分的品詞品句，想象、誦讀之后，我又讓學生觀看了一段大潮的視頻，信息技術的運用使學生對大潮的感受更深刻了，他們由衷的發出贊嘆：錢塘江大潮真是天下奇觀！

　　視導時教研中心主任劉曄主任聽了這節課，她對這節課的設計做了肯定。她說年級段的教學目標抓得準，突出了中年級的特點。教學中重點段突出，訓練扎實。教師注重引導學生感悟學習文章的寫法。劉燁主任對學生的表現也給予了肯定，學生學習習慣好，一點就透。比如填一浪一浪（ ），學生填的是詞語：翻滾著、齊頭并進。教師說還可以填句子，學生馬上明白：猶如一道六米多高的白色城墻……

　　當然，課上的問題也不少。比如：課文讀得不夠，有些地方學生讀得不好，沒有氣勢，教師可范讀。感悟寫法后，應讓學生再讀重點段，體會寫法，加深記憶。另外這樣的課文，講的時候節奏要快，才能有氣勢。

　　劉老師也對這課提出了改進的建議：畢竟是四年級的學生，可以先復習詞語，并把詞語按寫聲音的、潮水的、人的分類。要幫助學生理一下作者的寫作思路：聲音：隆隆的悶雷、響聲越來越大、山崩地裂。形：一條白線、橫貫江面、城墻、戰馬。第5自然段抓住雄偉壯觀學習，不要把課文打散了講。要整體感悟、朗讀。體會大潮聲之高、形之狀、色之美。其中的比喻，比喻詞用的各不相同同，很有特點：形成、猶如、如同。自己聽了之后覺得真是受益匪淺。

　　課上完之后，自己對這節課并不滿意。首先是學生讀課文從聲音上缺乏氣勢，這大概和自己調動學生情緒不到位有關，我想如果從第5自然段錢塘江大潮高潮入手，學生的情緒大概更容易調動起來了。批畫完后，學生開始交流，自己一開始就和學生爭論隆隆的悶雷聲是不是寫大潮，學生沒有準備，感覺有點不知所措，這大概也增加了學生的緊張氣氛。

　　越教越發現語文實在是個很值得反復琢磨的學科，任何一篇課文都需要反復的“磨”，只有反復打磨才能上出好課，正如河蚌孕育珍珠一樣。今后自己一定要在“磨”上多下功夫。

《觀潮》教學反思13

　　新學期的第一課，我準備的當然很充分。

　　1、課件準備充分。如，從網上下載關于錢塘江大潮的視頻。為的是讓學生能直觀地去感受錢塘江大潮的潮來之前、潮來之時、潮退后的.不同景象，尤其是讓他們知道，潮來之時，海潮那白浪翻滾，聲音如山崩地裂的樣子。

　　2、盡量讓學生自己去體會有些句段的含義，并談自己的感受。

　　準備充分，不一定代表成功。課堂上出現了很多意想不到的事情，使我措手不及。

　　1、班級的多媒體不夠清楚，從而影響了教學效果。如：潮來之時是按從遠到近的順序介紹的。所以，從遠處水天相接出現的一條白線學生根本看不清楚，聲音越來越大，發出的聲音如山崩地裂，學生體會的也不夠深。讓他們想象說說潮來之時的樣子時，很多孩子只停留在“轟隆隆”這個詞上。也許課堂上我沒有真正體現，學生的主體性和教師的引導者作用。

　　2、學生的表現，使我講課當中消極起來。新的學期、新的班級讓我講課的時候，無從下手。也許學生也一樣，新學期、新老師對他們來說很難一下子適應。所以，我講課的時候，回答問題的同學寥寥無幾。使我很難受，總覺得，自己哪里講得不夠清楚。

　　哎！慢慢來吧！一切都在摸索之中！！

《觀潮》教學反思14

　　遺憾：一堂課下來，感覺自己對課堂的幾個地方把握不好。一：字詞的理解、學習太過粗略。雖然是四年級，是向高年段過度的'時期。但對于字詞的理解掌握不夠重視。對個別詞的運用、意思理解不到位，可能失去了積累的機會。二：對學生的理解，還有些越俎代庖的嫌疑。情感線還是按老師的設想去落實，是否又有情感灌輸之嫌呢？我在課堂上并不夠大氣，有時候拘泥于小空間。不能從整體上把握、調控，教師的教學機智待加強！三：讀的方面，在生生互動、點評做的不夠好。希望在以后的課堂改進！

《觀潮》教學反思15

　　《觀潮》是一篇文質兼優的寫景文章。作者寓情于景，通過對農歷八月十八日的錢塘江大潮雄奇壯麗，氣勢非凡，景觀的描繪，抒發了熱愛祖國壯麗山河的思想感情。本文的教學，不但要使學生增長見識，學習作者的觀察及表達方法，受到語文能力的訓練，還要激發學生熱愛大自然，熱愛祖國壯美河山的思想感情。

　　（一）課始，以“聲”激情誘趣。

　　好的作品默默地看與朗朗地讀又與有音樂烘托伴奏的朗誦，對人的感官的刺激作用，帶給人的內心體驗都是不同的。文章描繪了錢塘江大潮來前的風平浪靜與潮來時的驚濤浪吼形成鮮明對比，尤其繪聲繪色地描述了潮水由遠推近，有如排山倒海之勢，雷霆萬鈞之力。為了充分發揮作品的感染力，用雄渾有力的交響樂伴以激情昂然的朗誦，使學生入其境，動其情。

　　準備一段由緩慢抒情到急促激越再到平緩漸弱的交響曲。以“舒展緩慢”吻合潮來前的平靜；以“歡樂抒情”襯托人們觀潮的喜悅心情；以“雄壯激昂”，烘托大潮的'磅礴氣勢。

　　（二）課中以“像”釋疑解惑。

　　學生生活在繁華的城市，許多孩子沒有到過海邊，更無從目睹這樣雄偉壯麗的大潮之景觀。對于沒有見過的事物，又無類似經歷可以借鑒，不僅給理解課文帶來障礙，也給展開想象造成困難。因此，需運用電教手段，聲像同步，視聽結合，創設情境，提供感知，發展情感，促進理解。

　　根據課文內容，從《神州風采》里的“海寧觀潮”一片中截取有關片斷，按潮來時開始還是風平浪靜到有聲無“形”，然后“水天相接的地方出現一條白線”；漸近，拉長變粗，橫貫江面”；再近，白浪翻滾，如同一道城墻”；更近，猶如“戰馬飛奔”的順序組接。錄制兩遍。第一遍按由遠及近，將潮水的“如線”、“橫貫江面”、“如墻”、如“萬馬奔騰”的四個畫面各定格6秒，以便使學生有時間看清楚并將實際景象與課文里的文字描述在頭腦中“銜接對號”。第二遍不定格，使學生對大潮由遠及近的推進變化、發展有一個連貫、完整的印象，以加深感受。

　　（三）以“讀”促思通文。

　　朗讀是理解內容的基礎，也是檢查理解的手段，更是以文悟道的途徑。《觀潮》從聲、形、色三方面描繪贊美了被稱為天下奇觀的錢塘江大潮，形象鮮明，富于感染力。有感情地誦讀既有助于理解課文，又能更好地受到感染。

　　讀，應求形式多樣，不同的讀法有不同的作用和效果，要根據不同段落的學習內容、訓練任務、教學目的選擇適當的讀法。默讀，利于思考；朗讀，助于理解；齊讀，訓練面大；自由讀，靈活主動；個別讀，“以點帶面”便于指導。讀，又不能走形式，明確讀的目的，提出讀的要求，求得讀的成效。要以讀引思，以思促讀，讀思結合。

　　這堂課的教學，采用下列讀法：

　　課始：教師范讀激情；課中：自學時默讀，理解中自由讀，理解后感情朗讀；課尾：個別讀、齊讀相結合。

　　（四）優化課堂結構。

　　教學結構力求體現“教為主導、生為主體、學為基礎、思為核心、‘道’貫其中”的整體優化結構型。教學過程中充分發揮學生的主體作用和充分調動學生的學習主觀能動性，做到“三動”和“三個保證”。

　　三動：動腦思考；動口讀說；動手畫批。

　　三個保證：在學習的中心階段，即高潮處，關鍵處，難點、重點處，保證有充分的時間讓學生去讀、去思、去議；保證學生各抒己見，暢所欲言；保證學生自始至終在課堂上過著愉快的精神生活。

【《觀潮》教學反思】相關文章：

觀潮教學反思04-03

《觀潮》教學反思10-06

（必備）《觀潮》教學反思07-06

《觀潮》教學反思（精）07-10

語文觀潮的教學反思04-21

人教版觀潮教學反思04-21

《觀潮》教學反思(精選15篇)04-04

《觀潮》教學反思(15篇)04-04

《觀潮》教學反思15篇03-18