作為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強的課堂教學能力，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編整理的語文《燕子》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

語文《燕子》教學反思1

　　這次之所以這樣來上《燕子》緣于我四五年前對另一篇課文《珍珠鳥》的印象，讀了馮驥才《珍珠鳥》原文才知道冰心的評論是多么的妥貼，這從做過修改的課文《珍珠鳥》中是無法獲得的感受。因此我便開始以一種審慎的目光看待經過改編的課文了，這些年比較對讀的結果是——最好（說話還是留有余地些，）使用原文教學，經過改編的課文往往會讓語文老師身處尷尬。

　　盡量使用原文進行教學，這是我近年來對小學語文教學的一種認識。我以為小學語文教育當前面臨的最大問題之一就是教材問題，教材改編原文之后的不忍卒讀絕非一篇兩篇的問題，在教材編寫中，用糟糕的語言改寫了優美的語言，翻譯文本病句連連，不恰當的斬頭去尾，莫名其妙的應景時文，這些都成為現在小學語文教育非常突出的障礙。小學生的母語學習不同于外語學習，過分的擔心小學生的理解力實在大可不必，因此我以為用原文進行教學是一種重要的嘗試，同時也應該是一種語文教學的趨向。其實這在上世紀五十年代之前用作語文（小學生的國語或是中學生的國文）教材的課文基本未做過修改，上世紀之前的傳統語文教育就更沒有過修改的課文了。

　　就課文《燕子》而言，如果打個未必恰當的比喻，經過修改后的課文《燕子》幾乎是生物課老師講鳥類“燕子”時的'一幅掛圖，沒有背景沒有情感的生物課教具圖。當然原文很長，似乎不適宜小學課堂教學，但是否一定要在課堂上將一篇文章每個字都交給學生呢，這似乎是我們的一個誤區，語文閱讀教學課堂應該教什么，這應是個重要問題，似乎在這短短千字中無法闡釋清楚。所以我嘗試選擇原文，提前一天讓學生預習。為了幫助學生讀通原文，我為原文《海燕》作了34個注釋，有這樣一些的注釋，學生讀通這篇文章應該是沒有問題的！當然在注釋時我非常仔細地核對原文，比如后來選這篇文章一直出錯的一個字“（xùn）”，就連《鄭振鐸全集》也弄錯了，我查了《康熙字典》予以糾正。

　　用了原文，學生有了整體感知，燕子，海上的燕子，故鄉的燕子，帶著鄉愁的燕子，學生的情感才能被調動起來。雖然學生未必理解這樣鄉愁的燕子是故鄉的燕子和海上的燕子“湊成”的，但學生知道這樣的燕子不是一個沒有感情的被說明的對象，于是這篇文章也就不是一篇單純的說明性文字了，而是一篇飽含感情的散文了。

　　用了原文，我當然沒有放過經過修改的課文，我讓學生比較“一身烏黑光亮的羽毛”和“烏黑的一身羽毛，光滑漂亮，積伶積俐”這兩句話，顯然原文的節奏感是多么的強烈生動而改變后的課文則很是平直，“烏黑的一身羽毛”，節奏緩緩一起，“光滑漂亮”，節奏略略一頓，“積伶積俐”，節奏又是一伏一頓，這是多么美麗的句子啊！漢語文學文本很重要的特點是聲音美，這樣的音律美就是應該在母語教育的開始階段就潛移默化的滲透到教學的每一個環節。

　　用原文，在課堂上我試圖領著學生通過語言文本靠近作者，通過文學審美理解作者的感情，其中我最為用心地去讓孩子體會文中“湊成”的意味，甚至讓學生去想象作者在寫下這樣一個得意的詞的時候臉上露出的淺淺的笑容。在這一環節上我花了很多的時間，雖然結果沒有達到我所期望的那樣完美，但我至少讓孩子有了一個自己去文學地體味文章中一些關鍵詞語的意識，不是簡單的記住一個詞的字典上的意思，而是讓這個詞在閱讀中有了活力和溫度。

　　通過原文，我試圖讓學生去靠近那位被迫遠離家鄉在茫茫大海上看到一群極像家鄉春燕的海燕時生出驚喜和愁思的作者，為什么把春天寫得如此的爛漫無比，為什么把燕子寫得如此的伶俐可愛，不靠近作者這樣的一種特定的環境是無法理解的。理解了作者當時的情緒才能讀“活”文章中的那種輕松的筆調和浪漫的氣息及溫馨的情味，學生才能理解那個“唧”字的速度和輕盈，才能理解“那小圓暈便一圈一圈的蕩漾了開去”的舒緩而優雅的節奏。

　　最后說說我之所以這樣呈現《海燕》的初衷：用原文——文學作品——作為文學的文本——進行文學教育。我以為語言教學和文學教育“分家”是語文教育將來的方向，是語文教育的回歸和必然！語文教育走到今天這樣一個境地（也不能一概地說“壞到極點”的地步）根本不是什么“工具性”“人文性”的相悖問題，工具性和人文性的悖論問題本身就是一個歸因錯誤的假命題！這是一個漫天迷障！

　　語言和文學的工具性與人文性（姑且把它就叫做“人文性”，將有另文詳論）本身就是不言自明的客觀現實，兩者在不同語文教育的階段當然會顯現出有所偏重的狀態。張志公曾提出過兩種分開：寫字和識字分開；語言和文學分開。這是一種睿智的構想！此問題非本篇主旨，不贅。

　　我在課堂上基本采用的是文學賞析貫講的方法，雖然失之瑣碎，但文學教育的嘗試還是比較成功的，如“千條萬條的柔柳，齊舒了它們的黃綠的眼，紅的白的黃的花，綠的草，綠得樹葉”處的賞析學生就“生成”得非常好了。當然，那時已經是課堂的“下半時場”了，看來到半節課時學生就已經從語言教學的頻道換到文學教育的頻道上來了，我當時很是高興的，而我真是期待我們的語文教育一個軌道單行也盡快轉換成語言教學和文學教育雙軌并行！那將是更高興的事情，因為漢語是這個世界上最美麗的音樂！漢語文學文本是世界上最美麗的樂章！

語文《燕子》教學反思2

　　一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子。

　　才下過幾陣蒙蒙的細雨。微風吹拂著千萬條才展開帶黃色的嫩葉的柳絲。青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏過來，形成了光彩奪目的春天。小燕子從南方趕來，為春光增添了許多生機。

　　在微風中，在陽光中，燕子斜著身子在天空中掠過，唧唧地叫著，有的由這邊的稻田上，一轉眼飛到了那邊的柳樹下邊;有的橫掠過湖面，尾尖偶爾沾了一下水面，就看到波紋一圈一圈地蕩漾開去。

　　幾對燕子飛倦了，落在電線上。藍藍的天空，電桿之間連著幾痕細線，多么像五線譜啊，停著的燕子成了音符，譜出一支正待演奏的春天的贊歌。

　　教學反思

　　初讀課文，感覺第二自然段是個多余的段落，然而仔細地再讀一次課文，便會發覺作者的精妙之處：這美麗的春天時，有了小燕子，才更充滿了生機。因此，在教學中。重點并不是要感受春天多美，而是了解最后一句“小燕子從南方趕來，為春光增添了許多生趣。”這一句的內容恰恰安排在課文的第三和第四自然段中。教學的重點便回到了研讀3、4自然段上。

　　回顧一節課，感受有得有失。

　　覺得遺憾的是自從采用小組學習的方法后，學生參與的面雖然廣了，互動的空間雖然大了，課堂涉及的面也寬了，整個的效率看似提高了，然而我的教學任務卻始終不能按我預設的教學方案執行到底。于是，我在每節課前，我都要精心地考慮我的每一個教學環節到底要安排多少時間才能真正將教學內容落到實處。

　　今天在課前，我充分考慮了學生的因素和設計問題的難度，然后決定把課文分成兩部分進行教學：第一部分教學課文的第一和第二自然段;第二部分集中學習課文的第三和第四自然段。這樣的安排顯然是滿足班級實際情況的`。因為，通過這樣的教學，我明顯感覺到四人小組學習真正落到了實處，學習的時間、學生參與率、有效率真正得到了保證;我每設計的問題每個學生都積極投入到討論和交流中去了，而且通過大堂反饋這一環節，檢測了學生的學習效果，真正使小組學習走向規范化了。

　　收獲最大的還在于幾個預設環節出現了比較精彩的表現。

　　教學片段一：

　　師：好，現在請大家細細地讀讀第二自然段，小組學習，完成下面任務：(出示)你覺得作者哪些詞語用得特別好?讓你仿佛看到了什么?感受到了什么?小組內交流，注意每個人選擇不同的景物進行交流，盡量不要重復。

　　生自主學習。

　　生：我覺得“趕集”這個詞用得特別好，因為它寫出了春天里花、草、葉爭著比美的情景。

　　生：我有補充，我也覺得這個詞寫得好，“趕集”是指人們一起上市場的樣子，在這個句子中，作者用了比喻的方法，寫出了百花爭艷的景象，我仿佛看到了一朵朵花兒正在比誰長得美，一棵棵小草爭著向上長的鏡頭。

　　師：說得真好，不僅說出了詞語用得好的原因，還說到了修辭，你們組的學習效率真高。

　　生：這一句中的“聚攏”用了擬人的手法描寫了這些植物生機勃勃的樣子。

　　師：你也有一雙慧眼同，讀得很仔細。而且運用得也很及時。

　　生：“吹拂”這個詞用得好。因為這個詞寫出了春天的風很輕、很柔，吹在臉上很舒服，不像冬天的風那樣刮在臉上很疼。

　　生：我認為“灑落”這個詞也寫出了春風輕、柔的特點。

　　師：春雨細細的灑落下來，讓你感覺到了什么?

　　生：讓春雨像牛毛、像花針、像細絲，落在臉上癢癢的。

　　師：你認真閱讀了《春》這篇文章，所以才會有這么美的想象。想象閱讀要注意積累，還要學會運用，這樣的閱讀才是有用的。

　　生：“柔”這個字讓我仿佛看到了春天的小河邊，柳會剛剛長出了嫩嫩的芽兒，她們對著小河在照鏡子 ，一陣風吹來，柳枝擺動著長長的枝條兒，仿佛在梳洗自己的辮子。

　　師：多么豐富的想象!是不是該送給她掌聲?在體會詞語的時候，加上自己的描述就可以把這種體會說得更生動形象。其實，在這個句子中，還有一個字也寫出了柳枝剛發芽的情景。

　　生：“柔”

　　生：是“展開”。

　　生：“鵝黃色”也是的，一般剛長出的新葉子都是這種顏色的。這幾天我注意觀察了，河旁的柳枝現在就是這種顏色的。

　　[設計意圖：在備課的時候，我也充分考慮了學生的經驗。本來我只想把這些詞圈畫出來，然后讓他們討論一下的，不過，在實際教學中，我發現這個環節如果這樣處理很不好，這樣就使學生的學習顯得很被動，與其這樣教學，還不如放手讓他們自主學習，再來反饋學習情況更好。

　　通過課堂實施，我發現這樣的教學效果要比我預設得更好，學生的思維的確不能小看。他們的發言很精彩，對于作者如何寫好景物，通過感受語言文字的魅力，來了解在語文中，用好詞是寫好文章的關鍵。]

　　反思：這一教學片段自我感覺很好，學生能夠在充分自主學習的基礎上體會語言文字的美妙之處。學生的發言不再是簡單的“我認為哪個詞用得好”，而是關注了好在哪兒，能夠從修辭、作用等方面體會文字的精妙之處。這正是我預期的效果。在這段教學中，還有一些可圈可點的地方，比如學生說“各色鮮艷”“爛漫無比”這兩個詞感受到了春天的顏色很多，花兒開得很美。再比如“趕”字讓我們形象地感受到了燕子從南方飛回來的情景……

　　精彩的生成源于精心的預設，如果在備課中充分考慮到學生的知識經驗，真正發揮自主學習的能力，學習的有效性就會落到實處。

　　教學片段二：

　　師：讀讀第3、4自然段，小組內討論，你看到了哪些畫面?(出示小組學習的內容)

　　生：我看到了燕子在飛行的畫面;

　　生：我還看到了燕子在休息的畫面。

　　生：我還看到燕子在捕食呢。

　　師出示三幅畫面：現在，請你任選一幅畫面來說說。

　　生討論、交流。

　　(第一幅畫面是燕子由這邊的稻田飛到那邊的柳樹下的情景;第二幅是燕子橫掠過湖面時的情景;第三幅是燕子停息時的情景。)

　　[設計意圖：這三幅畫面真實地描寫出了燕子給春光增添無窮樂趣的景象。出示這三幅畫面旨在讓學生感悟語言文字所描繪的情境。第一幅中主要展現出了燕子飛行速度快，飛行姿態優美的情景。“斜”、“掠”、“橫掠過”、“唧”等詞主要寫出了燕子飛行時的速度很快，而且其飛行的姿態也很優美，其實直接讀語言文字也是能找到的，但是如果借助畫面的話，更加直觀、形象。下面兩幅畫面對于理解“小圓暈便一圈一圈地蕩漾開去”也是很有幫助的。第三幅畫面中“幾痕”、“五線譜”等細節也是很有幫助的。]

　　生：我喜歡第一幅畫面中的小燕子。這幅畫面中小燕子飛行的樣子很優美。

　　師：你是從哪兒看出來的?

　　生：“斜著身子掠過”，讓我感受到了燕子的姿態很優美，而且飛行時也很快。

　　師：哪個字更能體現燕子飛行速度的快?

　　生：“掠過”，

　　師：掠過怎樣理解?

　　生：輕輕地擦過。

　　師：小燕子飛行時輕輕地擦過水面，那速度真是快。還從哪些詞中感受到了小燕子的飛行速度快?

　　生：“唧的一聲已由這邊的稻田上，飛到那邊的柳樹下了”這句中的“唧”我感覺燕子飛得很快。

　　師：“唧” 不過是燕子飛行時的叫聲，這叫聲怎么能感覺到快呢?

　　生：才叫了一聲，就飛過了一條河，讓我們，再快也不能飛得那樣快啊。

　　(生笑)

　　師：是啊，燕子才叫了一聲，就由河這邊飛到河那邊了，這速度是夠快的。那么“橫掠過”湖面又說明了什么?

　　生：第一是說明它飛得快，還有寫出了它飛行時很美麗。

　　師：像蜻蜓、燕子等低飛還能說明什么?

　　生：我知道蜻蜓低飛是在捕捉蟲子。

　　師：是的，燕子和蜻蜓一樣，從水面掠過時，就是為了捕捉離水面比較近的飛蟲。

　　生點了點頭。

　　師：注意這個字了嗎?“暈”，能不能改成“圓圈”?讀讀比比。

　　生自由讀，好像若有所悟，但又沒人舉手。

　　師：好的，給暈組個詞吧。日暈、月暈。誰知道日暈和月暈是什么樣子的?(師簡單介紹日暈和月暈)

　　生：哦，我知道了。這小圓暈像月暈和日暈一樣美麗，而圓圈只是一圈一圈的。

　　……

　　反思：在描寫作文時，常常喜歡和孩子們說“細節”這個詞，然而什么叫“細節描寫”，許多孩子只是模棱兩可地明白，每次真正習作時，又不知道什么叫“細節”了。事實上，在我們每一篇課文中都有細節描寫。像第3小節中“唧”“掠”“落”“痕”等詞就是一些細節描寫，這些細節描寫正是能體現燕子的飛行特點和停息特點的。如果在教學中抓住了這些詞進行教學的話，那么課堂教學便也起到了事半功倍的效果。雖然我知道憑借目前班上孩子的能力可能無法達到我預設中的情況，但是在課堂上，我還是找到了精彩的發言。

　　“痕”字的教學也是有難度的，在學生賞讀這一句后，我問了一句：能不能把這個字改成“根”?孩子們爭著說不能，因為幾根電線是看得很清楚的意思，而“痕”是“痕跡”，痕跡是看不太清楚的，電線那么高，燕子是停在高高的電線上的，當然不是“根”，而是用“痕”了。

　　葉圣陶先生說：“一字未宜忽，語語悟其神”。作者用詞造句如此精妙傳神，是值得教師反復咀嚼，學生反復品味的。由于學生的知識結構未到這樣的境，幫需要教師正確地引領。

語文《燕子》教學反思3

　　【教學片段】

　　教學第三自然段

　　師：讀第三自然段，看看作者寫了燕子哪方面的特點?

　　生： 這一段寫的是燕子飛行時的情景。

　　師;你從哪兒看出來的?找出有關的句子慢慢品讀，看看能體會到什么?

　　生：燕子斜著身子在天空中掠過，唧唧地叫著，有的由這邊的稻田上，一轉眼飛到了那邊的柳樹下邊……

　　師：“斜”字寫出了燕子飛行時的什么?“掠過”在字典里是怎么解釋的?輕聲讀讀句子，再閉上眼睛想象一下，從“斜著”、“掠過”這兩個詞中你體會到什么?

　　生：“斜”字不但可看出燕子飛行時的輕快，而且寫出了燕子飛行時的優美姿態。

　　生：“掠過”是輕輕地擦過。

　　師：你從中看出了什么?讀讀詞所在的句子，體會體會。

　　生：可看出燕子飛行時的輕快。

　　生：“一轉眼”，燕子便從這邊的稻田上飛到那邊的柳樹下了，飛得快極了。

　　師：那么“沾”在這里應作什么講?能換個詞嗎?

　　生：能換成“碰”或“撞”

　　師：那作者為什么不用“碰”、“撞”而要用“沾”字呢?

　　生：“碰”、“撞”不能顯示出動作的輕快了。

　　師：好，這就叫讀書!這就讀出味道來了!

　　……

　　【教學反思】

　　《燕子》是一篇文字優美的散文，課文描寫了燕子的優美外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來，在天空、湖面上飛行、在電線桿上歇息的情景。在教學中，我運用多種方式引導學生主動去發現、感悟燕子優美的.外形、優美的飛行姿態、歇息時美妙的意境，培養學生對美的感知力和鑒賞力，收到了良好的效果。

　　課文第三自然段作者通過“斜、掠、沾”等幾個動詞十分準確傳神地寫出了燕子優美的飛行姿態。在教學中，我引導學生抓住這幾個動詞反復咀嚼體會，感悟燕子飛行時的優美姿態。

　　首先，我讓學生細讀課文，感知這一自然段的內容，然后讓學生回到課文中去，找出有關的句子慢慢品讀，看看能體會到什么?在學生的交流中我把“斜、掠、沾”板書在黑板上引導學生品詞。經過老師的點撥和細讀想象，學生領悟到了燕子斜著身子飛掠的優美姿態，并通過比較、品味，學生感悟到了作者十分準確地寫出了燕子飛行之輕，體會到了作者用詞之精確，同時學生在咬文嚼字的過程中也深深地體會到了燕子飛行時姿態的優美。學生領悟之后再讓學生有感情地朗讀，增加領悟的效果。咬文嚼字是品味課文內涵的有效方法之一。通過咬文嚼字，反復誦讀，使學生充分感悟到了燕子飛行時的動態之美，培養了學生對美的感悟力。

語文《燕子》教學反思4

　　我曾經在小學時學過《燕子》這篇文章，我也曾經看過特級教師執教的《燕子》實錄，我也曾經在《小學語文教學》中發表《談燕子一課板畫的運用》一文。

　　教學這一課時，我多次用了板畫。如學習第一節小燕子的外形，就很熟練地畫出一支活潑可愛的小燕子，學生們立刻被吸引住了；指導背誦第二自然段，就隨手在黑板上畫出了綠柳紅花嫩草；學習第三節小圓暈，就在黑板上畫出一圈一圈的小圓暈的形象；尤其是寫燕子的“休息”的一段，畫上一段五線譜，學生立即理解了這個絕妙的比喻，仿佛聆聽到演奏美妙的樂曲……

　　喜愛畫畫！課余時間尤其喜歡畫卡通人物，喜歡黑白搭配的黑白畫，清晰的線條，對比鮮明的色彩，真是一種享受！學校開會時常常偷偷畫上幾筆，自我欣賞一下，心境平和而愉快。而當我發現，在課堂上，有時隨手畫上幾筆就吸引了學生的眼球，引來陣陣歡笑。在批改作業時，在學生的本子上畫上一個大拇指，一個笑臉，對我來講更是一件愉快的.事！學生常常捧著我的畫說：“劉老師，你當美術老師吧！”我想如果有機會讓我當美術老師，我一定干得很出色！

　　規劃我的人生，有一條就是學習繪畫和設計，相信不久的一天，我就會開始做！

語文《燕子》教學反思5

　　《燕子媽媽笑了》是我精心準備的一節公開課。從選材、鉆研教材、了解學生、制作課件、做頭飾、買實物教具，到三番五次的試講，我都認為自己的課萬無一失，一定會按預定的教學環節進行。但在正式講課時，這些“計劃”卻被一系列的“意外”攪亂了。不過也正是這些“意外”，使我抓住了教育契機，對學生進行了正確的引導和教育。下面，就是令我難忘的經歷。

　　課堂上，學生在讀完幾遍課文之后，經過充分討論，交流了他們學到的知識。我暗自驚喜：“開門紅，這節課沒問題了。”再看看教師后面坐著的評課老師個個喜笑顏開，我更加高興。正在得意之際，我班的“智多星”王浩良舉手了。我想：他的發言肯定精彩，說不定會畫龍點睛。誰知他卻說道：“老師，我可以問個問題嗎？”可這不是我預設的教學環節呀，怎么辦？讓不讓他問？不讓他問，會挫傷他的積極性。況且，針對課文提問題又是一種提高閱讀效果的最佳方法，我們在教學中不正是要鼓勵學生質疑、解疑嗎？我猶豫一下后，笑著說：“當然可以！”他問道：“燕子媽媽為什么讓小燕子往返三次才高興地笑了？”他的問題猶如平靜的湖面扔進的一塊巨石，學生展開了激烈的討論。經過一番爭論，解決了王浩良的問題。于是，學生們提問題的積極性被調動起來了。他們爭先恐后地提問：“燕子媽媽為什么高興地笑了？”“燕子媽媽為什么還讓它連續觀察三次，它不怕小燕子累嗎？”“冬瓜為什么是青的？”……要解決這些問題，這節語文課就要成為自然課、思想品德課等綜合課了，從傳統語文教學方法看，這節課無疑是失敗的。

　　面對學生因自己會提問而欣喜的笑臉和期待答案的眼光，我心亂如麻。從內心講，我希望按預定的環節進行教學，因為后面的一些環節才是這節課的精彩所在。但眼前的情景又使我捕捉到了新的教學信息。

　　既然這節課在師生互動中產生了問題，我就要想方設法去引導學生解決問題。給學生一個權利，讓他們自己思考，自己發揮，以滿足他們的表現欲、求知欲。于是，我毅然放棄了預定的教學環節，順著學生的思維，讓學生淋漓盡致地發表自己的見解。

　　我鼓勵學生自己提出問題，讓學生自己想辦法解決問題，學生有了自主學習的權利，很快就展開了激烈的討論。他們顯得異常興奮，思路也特別開闊，創造性火花不斷閃現。

　　由于得到老師的鼓勵、支持和寬容，學生在發言時，能針對課文發表自己的見解，講出自己的真情實感，能從自己已有的生活經驗出發解決問題。

　　杜森就“燕子的媽媽愛不愛小燕子”這一問題發表了自己的見解：“我認為燕子媽媽不愛小燕子。”他的答案引起了同學們的爭論。有的同學甚至嘲笑杜森無知。看著同學們各種各樣的表情，我想，學生由于年齡和閱歷的局限，他們的見解往往是片面的，甚至是錯誤的和荒唐的。如果我也因此而斥責、諷刺學生，學生的學習積極性會在聲聲斥責、句句諷刺中消失。我要讓每個學生都能感到老師是相信、尊重他們的，讓他們都有成功的體驗，感受學習的樂趣。我微笑地告訴學生：“我認為杜森的見解很獨特，請他談談原因好嗎？”學生因我的寬容也同聲說：“行！”杜森說：“我媽媽很愛我，可她不像燕子媽媽那樣，讓我干這干那，所以我認為燕子媽媽不愛小燕子。”我頓時明白了，六七歲的孩子過慣了衣來伸手、飯來張口的生活，家里幾個人甚至十幾個人呵護著一個孩子，難怪孩子會這樣講。如何教育孩子，是值得每個教育者深入研究的問題。于是我抓住這一教育契機，因勢利導：“同學們，你們都得到過父母的種種關愛，什么樣的愛才是真正的愛？”學生從自己的`生活經驗出發，談了父母對自己的種種關愛，體會到父母很辛苦，認為父母讓孩子干一些力所能及的事，才是對自己真正的愛。

　　第二天，杜森的媽媽告訴我：“劉老師，杜森回家要求倒垃圾，我不讓他倒，他說這不是真正的愛，還講了一大堆道理呢。我兒子長大了，謝謝你！”聽了杜森**的話，我想這節課我對他的見解持理解、寬容的態度，保護了他的自尊，也對全班學生進行了思想教育，他們仿佛一下子長大了。教師應該從兒童的視角去探索他們的思維方式，真正理解學生，為學生構建無過錯的課堂氣氛，讓每個學生都得到理解、信任，讓每個學生都在自己原有的基礎上有所提高，讓每個學生的個性都得到張揚。

　　這節課上完了，但它引發出來的思考遠不止這些。老師應該充分理解語文的工具性和人文性特征，使語文的外延和生活外延緊密銜接。老師不單是完成指定的教學任務，而應激發學生的學習興趣，喚醒、鼓勵學生的求知欲，教給學生如何找路走，更應讓學生學會做人、學會生存，使語文教學早日找到最適合學生發展的教學方法。

語文《燕子》教學反思6

　　課文描寫了燕子活潑可愛的樣子和它在爛漫無比的春天從南方趕來，在天空中、湖面上飛行，在電線上休息的情景。

　　本文語言清新明快，描寫準確生動。燕子可愛的外形，飛行的輕快、休息時的優雅，都一一躍然紙上，字里行間流露出了對春天的喜愛和燕子的喜愛之情。我在教學中作了以下一些嘗試：

　　1、充分利用多媒體再現課文所描繪的場景，促進教學的形象性：

　　由于小學生的年齡特點決定了直觀的表象對于他們更具吸引力，更易于激發他們的學習熱情。我在教學一開始，就為學生播放了一段明媚春光的錄相，學生觀看后都不由自主地發出陣陣贊嘆：這真是一個爛漫無比的春天呀！

　　在教學中，我又播放了燕子飛行和休息時的情景，讓學生真切地感受到了燕子飛行的輕快和休息時的悠閑。又如：在引導學生理解含義深刻的句子“停著的燕子成了音符，譜出一支春天的歌。”時，學生通過多媒體展示的燕子在電線上休息的.情景，再通過合理的想象，一下子就領悟到了作者為什么說像五線譜，為什么說它們就像唱著春天的歌。這樣，避免了枯燥乏味的分析，讓學生在輕松的氛圍中讀懂了課文。

　　2、充分突現學生的主體地位，促進教學的自主性：

　　在本課教學中，能做到尊重學生、信任學生，盡可能地創設條件，提供了各種吸引學生個體學習、自主參與的機會。如：在觀賞了春天美景以后，讓學生說說自己的感受，并通過自學的方式，從文中找到反映春天爛漫的詞句，通過朗讀來感悟到春天的美麗和充滿的勃勃生機。

　　在學生學習第二段課文時，讓學生自己來說說你是從哪兒看出燕子飛行的輕快的？并把自己的感受讀出來。這樣，學生就能比較靈活地說出自己獨特的見解，有利于學生個性的展示。

　　3、不斷豐富學生想象，鏈接生活實際，促進學生的語言積累：

　　人們常說，文學作品源于生活，而又高于生活。這篇課文是有名的散文，要讀懂它，必須要與生活聯系起來學，才能學得靈活，覺得透徹。

　　如：在理解“趕集”一詞時，我讓學生先說說自己去趕集時的感受，再想想課文中是說誰趕集？為什么這樣說呢？學生通過與生活聯系，一下子就明白了春天花開之多，給人以熱鬧的感覺。在學生觀賞了春天美景之后，讓學生根據自己已有的知識，談談你還可以用哪些詞語來贊美春天；在讓學生感受春風、春雨的柔美和燕子的活潑可愛時，讓學生聯系已學到的一些古詩詞來說說。學生的思路一下子就打開了。

　　學生說出了：“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風”、“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”、“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”、“細雨魚兒出，微風燕子斜”、“綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧”等優美的詩句。這樣不僅拓展了課堂的教學，更進一步豐富了學生對語言文字的積累，也激發了學生對祖國語言的熱愛。

語文《燕子》教學反思7

　　我們的學生是具有主觀能動性的人，他們作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，成為課堂教學主體部分，從而使課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性。在課堂上，教師只有樂于與學生對話，專心致志傾聽學生的發言，體驗學生的情緒，不失時機地抓住來自學生思維的閃光點，捕捉到了引導學生深入感悟課文、內化語言、發展語言的“點”，精當點撥、精心喚起、精巧引導，才能讓課堂教學在“預設”的基礎上煥發“生成”的活力，讓教學閃動靈性的光芒。

　　一、喚起學生的情感和內心體驗

　　作為教師，我們要在語文教學實踐中，為學生營造寬松的質疑氛圍，讓學生參與到教學過程中來，經歷一個探索發現的過程，從而發展思維，獲取知識，形成技能。在本案例中，我主動創設質疑情境，激發學生敢于質疑的意識，誘發學生思維的積極性。當學生提出了“幾痕”這個詞用得不準確時，我沒有忙于其余同學代答，也不包辦代替，直接告之結果了之。而是給予了積極的評價，通過真誠地贊揚，使學生有一種愉快的心理體驗，樂于提問。并且及時地捕捉到這個容易被忽視的生成性資源，從學生的錯誤中敏銳地捕捉合理的因素，巧借“幾痕”這個詞，引導學生進行積極的情感體驗，讓學生享受到生成新知的樂趣。對于學生個體來說，能帶來成功的喜悅，會成為他再問、再創造的動力；對于學生群體而言，能激活群體思維，形成燦爛的理想景觀。

　　二、教師的巧妙點撥

　　課堂上，學生對課文中為什么用“幾痕”一時無法理解，我沒有采用講解法，而是引導學生積極的個性化閱讀和思考，利用形象生動的簡筆畫（一實一虛兩組線）作巧妙點撥，收到事半功倍的效果。學生領悟到作者運用“幾痕”這個詞表現出了電線若有若無、隱隱約約的特點，與優美的畫面相協調，學生產生了獨特感受，受到情感熏陶。為了幫助學生理解最后一個比喻句，我在一實一虛兩組線上分別添畫了幾個音符和幾支小燕子，拓展思維空間，學生情緒高漲，精彩生成不斷，課堂成了學生體驗成功的樂園。對簡筆畫在教學中的作用，前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基予以高度評價，他說：“這種在講課過程中隨手而就的圖畫，比現成的、甚至比起彩色的圖畫來都有很大的優點。”由此可見，在閱讀教學中，教師采用簡筆畫突破疑難點，能夠加深學生的理解和記憶，明顯地提高課堂教學的效率。

　　三、學生的多元解讀

　　語文學科的獨特之處在于它不像數學，有一個標準答案。語文課程的人文內涵是豐富的，對每個學生精神領域影響的深度、廣度是不同的，學生對語文材料的反映也往往是多元的.。讀完最后一段話后，學生可以有多種感受，如：活潑可愛的小燕子，爭奇斗艷的鮮花，吐出嫩芽的綠樹形成了光彩奪目的春天，就像一幅美麗的畫卷；小鳥的鳴叫聲，溪水的流淌聲，孩子們的歡笑聲奏出了一首春天的交響樂，美妙而動聽；燕子從空中飛來，他們是報春的使者，向人們傳遞著春天來了的信息；春天像一位插花能手，給大地上插滿了五顏六色的鮮花，令人心曠神怡；春天像一位紡織女，給大地披上了彩衣，帶來了一片生機勃勃的景象……這些，都不能以我的傳授灌輸來代替。所以在課尾我設計了一個富有藝術性的環節：“看著燕子這么優雅、美好的停歇，燕子會譜什么歌，你能為它寫一寫歌詞嗎？”充分利用教材進行拓展，猶如“一石激起千層浪”，激起了孩子們的思維火花，積極發言，各抒己見。

　　面對學生稍縱即逝的生成信息，我們教師要努力提高自己的教學智慧。要敢于應勢利導，打破計劃，對預定的目標、內容進行反思和調整；要善于運用生成性的教學資源，精妙點撥，讓教學充滿靈性，使課堂真正成為學生的課堂。

語文《燕子》教學反思8

　　一、根據《新課程標準》提出的三維目標和本班孩子的實際情況：我在《燕子專列》的第一課時確定了如下的達成目標：

　　知識能力目標：會通順、流利讀課文能聯系上下文理解重點詞句的意思，把握全文的主要內容。過程方法目標：在老師的引導下，自己學會探究，在老師創設的情景中，自己學會想象，在老師的鼓勵聲中，自己學會表達。

　　情感目標：

　　引導學生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解，體會人與動物之間美好的情意，增強愛護鳥類的`意識。從課堂的實施來看，這幾個目標還是基本能達到的。

　　二、今天比較滿意的地方，就是能創設一個個情景，把孩子們帶進文中。《新課標》要求：

　　“初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。”所以，我在設計時，就盡量不讓學生以一個旁觀者的角度去了解故事，而能入情入境地體驗課文，想方設法讓學生把自己當作小燕子，當作小貝蒂，設身處地地閱讀想象，交流感受。如指導理解第三自然段的時候：學生把自己當作小貝蒂，和老師對話：“小貝蒂，雪太大了，路太滑了，小貝蒂，我們回家吧。”“小貝蒂，你已經一天沒有吃東西了，我們回家吧”“小貝蒂，那山崖巖縫太危險了，我們回家吧。”再如拓展延伸環節：列車開動了，人類的愛心感動了春天的精靈，車廂里的小燕子在唧唧喳喳，向人類致謝呢。你聽，你認真地聽，你安靜地聽，你聽到它們說什么了嗎？

　　你看，那只燕子正朝著一位抱孩子的阿姨張望，它在說什么？你看，那只燕子正不停地朝著一位白發蒼蒼的老爺爺揮動翅膀，它在說什么？你看，還有一只可愛的燕子正深情地注視著貝蒂，它又在說什么？。這些動情的語言把孩子們引入了課文中的世界，在那里，他們激動著主人翁的激動，感受著主人翁的感受。這樣就少一些生硬的剖析，增加一些語文味。

　　三、比較遺憾的是：

　　1、自己相對緊張了，對孩子整體的情緒與表達把握不夠。特別是到了后面，感覺提出的問題不夠明確，不夠到位。

　　2、教學的整體設計感覺比較浮躁，教師說得多，整頓紀律的時間也用得多了，這樣學生就說得少，說得不夠好了。

　　3、朗讀的時間不夠，特別是教師在范讀方面不夠。

　　四、設想與重建：

　　1、在以后的教學中，我應該更關注學生的情態發展，挖掘課堂的生成資源，讓自己的教學教態更從容，更淡定。

　　2、在以后教學中，更多把平臺讓給學生，讓他們施展，把方法教給學生，讓孩子們發展。

語文《燕子》教學反思9

　　《燕子》這是一篇散文。描寫了燕子的外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來,在天空中、湖面上飛行,在電線上休息的情景。本文語言清新明快,描寫準確生動。燕子活潑可愛的外形特點、追趕春天的候鳥習性、輕快靈活的飛行姿態、文靜優雅的休息場面,都一一躍然紙上,動靜結合、有聲有色,字里行間流露出作者對春天和燕子的喜愛之情。

　　學習本課,一是要讓學生了解“趕集似的聚攏來”的生機勃勃的春天景象,體會燕子的外形特點和活潑可愛,激發學生對充滿活力的春天的向往和熱愛的感情;二是要學習作者細致的觀察、豐富的想象及一些表達方法。引導學生體會燕子的可愛以及作者細致觀察和描寫生動的方法,是本課的教學重點。因此,在教學前我作了以下設想:

　　一學生在課前預習時讀相關資料了解燕子及春天的特點,并認識生字、新詞,學會寫14個生字;正確、流利地朗讀課文,了解課文主要內容。

　　二學生在分組學習、全班交流展示中理解課文內容,抓住描寫燕子和春天的語句,感悟燕子的活潑可愛和春天生機勃勃的景象,培養熱愛大自然春天的思想感情,并學習作者細致地觀察和一些表達方法,積累好詞佳句。

　　結合教學設想在教學中我做了以下嘗試:

　　一激情導入,激發興趣

　　燕子,一說起來,學生就興致勃勃,都非常喜歡。因此課前,我先讓學生猜謎語,了解燕子的外形特點,然后利用多媒體課件和插圖再現課文里的春光美,增強教學的形象性。并播放學生耳熟能詳的音樂視頻《小燕子》將孩子們帶進美好的童年,帶進充滿生機的春天,并巧用課文插圖,使燕子的形象和明媚的春光更具吸引力,激發了學生參與教學的積極性。

　　二合作學習,隨堂檢測

　　導入新課后,我讓學生根據我的提示分組學習,然后當堂檢測。我發現有少部分學生學習不到位,如字詞不能全認識,課文朗讀不正確不流利,更不用說把握課文主要內容。這是一個很大的問題。理解課文內容是在熟讀課文的基礎上的,所謂“讀書百遍,其義自見”,沒有充分地朗讀熟課文,就無法輕松地理解課文內容了。因此,我又花了不少時間組織學生再次認讀生字新詞,進行分段朗讀課文的訓練。如何在小組合作的過程中,不讓合作學習流于形式,充分發揮學生的學習積極性,讓性格內向的學生和潛能生不以旁觀者的身份出現,而是積極融入到合作學習當中,仍是我要關注的問題。

　　三研讀感悟,以讀促情

　　為了在學中充分凸顯學生的主體地位,以讀為主,以讀促感,彰顯師生的風采。教學中我發揮學生的主觀能動性,抓住每一個可以展示的機會,讓不同層次的學生通過聽、讀、說來表達自己的看法,并及時的給與鼓勵。如抓住第一和第三自然段,讓學生在讀中體會到小燕子的活潑可愛,讓學生體驗到讀書的樂趣;在學習擬人句的時候鼓勵學生說出積累的'或是自己創編的擬人句,并分析這句子的好處,讓他們在合作的基礎上集中匯報交流,不僅增強了合作意識,而且增強了學生的自信,鍛煉了語言能力,為實現課堂教學目標奠定了基礎。

　　四豐富想象,寫作指導

　　在課堂交流中潛移默化地進行寫作方法的指導。教學時我引導學生借助插圖想象春天的美好,抓住課文第二、三自然段,借助具體語句來想像燕子的優美姿態,并把想象的內容,讓學生用自己語言來描述,讓學生在想象中,感受春天的生機勃勃,感受燕子的活潑可愛,感受作者的細致觀察,從而達到教學潤物細無聲的效果。

　　此外,教學語言是一種藝術。教學語言的凝練,精準,富有感召力、吸引力是我追求的一個更高的目標。

語文《燕子》教學反思10

　　上周，我接受了中心學校對我們中層管理干部的課堂考評，當時我執教的是《燕子專列》第二課時。這課時的主要內容是通過品讀課文，感受人們愛護燕子、人與動物和諧相處的感情。為了達成本節課的教學目標，我設計了這樣兩處合作探究：

　　1、在燕子瀕臨死亡時刻，瑞士政府作出了什么決定？為什么說作出這個決定真了不起？

　　2、居民們是怎樣做的，從中你體會到了什么？小貝蒂是怎么做的，談談讓你感動的地方。最后，設計了一個課堂練習，寫一寫你想對貝蒂說的話。上完之后，我有以下感受：

　　成功之處：

　　（一）、合作探究點設計得比較恰當。學生經過這兩次探究學習，對文本內容理解得比較到位，而且這幾個探究問題既能讓學生認真思考，又能讓同學們都有話可說。

　　（二）、電子導學課件設計得比較詳細，尤其是每一環節的學習方法指導比較細致。怎樣讀課文、怎樣批畫、怎樣交流都有明確的.提示。學生在學習的時候能做到有條不紊。

　　（三）、小組合作學習的規范基本訓練到位。經過一個多學期的培訓，同學們已經能夠按照“獨學－交流－展示”的模式開展小組合作學習，每一個同學都能在組內發言，也能對別人的發言進行一定的評價。

　　（四）、教學中關注了全體學生，突出了學生的主體地位。展示時既考慮了合作學習完成得最快的小組，也考慮了學習速度較慢的小組。課堂中我盡量把評價的機會讓給同學，做到以評促學，以評促思。

　　不足之處：1、朗讀的訓練不夠充分，沒有形成組間PK的氛圍。這節課上，我的設計是將第三自然段作為訓練朗讀的重點段，通過個人讀－評價－組間賽讀的方式來進行。而在課堂中，因為時間的關系，我只是在評價之后讓全班齊讀了一遍就草草收場，沒有達到訓練的目的。

　　2、學生的評價語言過于單調，不能做到評價具體化。當后一個同學（小組）對前一個同學（小組）進行評價時，往往都是公式化的“我認為XX說（讀）得很好，我想補充一點”。聽起來似乎有了一個評價，但實際上這樣的評價是無效的。說得好，好在哪里；說得不好，不足之處是什么。只有學生說清楚了，才是真正的聽清了別人的答案，并經過自己的思考之后的評價。這一點，我在以后的課堂中要及時地指導學生并進行適當的示范。

　　3、課堂展示沒有非常精彩的地方。各組都在按部就班地交流展示，缺少思想的碰撞。課堂秩序井然，但少了幾分鮮活的靈氣。這是一個值得我思考的問題：怎樣在注重小組合作學習規范的前提下打造充滿生機、趣味盎然的語文課堂呢？

語文《燕子》教學反思11

　　《燕子》這篇文章不僅詞好，更重要的，那燕子被作者寫“神”了。這神來之筆是怎么來的？那是因為鄭老先生書讀得多。我在上寫作課時我問學生到底我們為什么要讀書？當然答案多是增長知識，讀書能讓自己長大，讀書讓自己高興……學生們也都會背誦“讀書破萬卷，下筆如有神”、“讀萬卷書，行萬里路”。所以在學習《燕子》過程中，我說鄭老先生只所以能寫出這么美的文章，讀破萬卷書，行萬里路，那是肯定的。把燕子寫神了，那些詞來自于平時的閱讀積累，來自于不斷地觀察，來自于多層面的感受，少了這些，怎么可能有這篇美文？

　　學生在學習勞累之余，念叨上“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，這就是活潑機靈的小燕子。”兩句，身心馬上會輕松起來，精神也會好上許多。也許這也是這篇散文魅力表現吧。

　　大多數的學生是見過燕子的，他們沒有陌生感，但他們沒有作家那種寫作的沖動，所以燕子不會如此走到他們的紙上，而對于好多學生來說，許多可愛的動物，同樣不能變成文字。這是一種熟視無睹。因此研究這一課，其實我們可以告訴學生不要熟視無睹，雖然我們暫時做不到作家的寫作水平，但我們能大膽把自己看到的一些動物入文，多多觀察，不放過一些細節，多多用自己的雙手記錄，用自己的大腦思考，屬于學生自己的文章也會自然出現。

　　燕子教學反思

　　第一課時我們要解決的就是讓學生讀通課文，了解大意，理解生字新詞。平時，我的教學模式是比較單板的，雖然學生都是比較配合的，但是自己感覺課堂死氣沉沉的。這節課，我就嘗試了一種新的學習形式，用比賽的方式去學習。學生一聽到要用比賽的`方式學習，個個都打起了精神。一看到學生這幅興奮的模樣兒，我自己也熱情高漲起來。緊張激烈的比賽，不僅調動了學生的學習積極性，同時也在比賽中完成了教學任務。

　　四年級學生的競爭意識逐漸增強，擁有了競爭意識，學生才能將自己的潛力發揮到極致。但是，我們應該培養學生良性的競爭意識。就拿這節課來說吧，雖然學生學習的主動性有了充分的體現，但是場面稍微有點失控。在課前，我預設的結果是平分秋色，因為這樣不傷和氣。但一到課堂上就不受我的控制了。一開始，四組的水平不分高低，但是進入第三、四回合后，一下就分出了高低，我就給落后的組多一點機會，但是他們自己沒有積極爭取（平時舉手發言的人少），我是想幫也幫不上忙，結局就很明顯了。結果一出來，學生之間就開始爭論。我聽完他們各自的理由后，就告訴他們有競爭是好事，因為有了競爭才會有進步，但是這個競爭是良性的競爭，是能夠讓你們每個人都進步的競爭。機會對于每個人來說都是公平的，要靠自己去爭取，光坐著等是等不到的。看到別人獲勝了，應該為他們感到高興，同時自己也要下決心向他們學習，而不應該在那里說三道四。聽了我的這番話，那些學生都低下了頭，我相信他們知道今后該怎么做了。在今后的教學中，我將慢慢地培養他們的良性競爭意識，使他們在競爭中共同成長。

　　燕子教學反思

　　教學反思：學生在課堂上發言積極性不高。只有幾個愿意發表自己的見解，課堂顯得死寂，沒有生氣。有可能是開學初，學生還沒有進入學習的氛圍中。但是，回響上一個學期，學生的發言還是有些被動。有時，公開課上，發言的積極性也都是經過反復的鼓勵，甚至是物質性的獎勵所起的作用。就如體會小燕子飛行這一段內容時，我引導學生談談自己的體會。只要是發言學生的回答的確令人滿意，學生能抓住“斜著身子”、“掠過”、“一轉眼“橫掠”……等體會到燕子飛行的輕快。有的也能從中體會到燕子喜歡春天，高興了，還會變著花樣飛行。這些固然令人滿意。然而大多數學生當的陪客卻讓人揪心。這也應該是我課堂教學中需要突破的。如何吸引學生主動學習、主動參與討論，從而提高語言的組織能力和閱讀的理解能力？

語文《燕子》教學反思12

　　這篇課文進述的是和燕子有關的一個感人的故事，《燕子專列》教學反思。有一年春天，歐洲的瑞士氣溫驟降，風雪不止。這時，從南方飛回北方的燕子經過瑞士，因找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡的危險。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，將它們送到車站，并用帶有空調的列車將這些燕子送到了溫暖的地方。這個故事表現了人類對鳥兒博大的愛心，呼吁人們要保護動物。

　　根據《新課程標準》提出的三維目標和本班孩子的實際情況：我在教《燕子專列》時確定了如下的達成目標：知識能力目標：會流利、有感情讀課文，能聯系上下文理解重點詞句的意思，把握全文的主要內容。過程方法目標：在老師的引導下，自己學會探究，在老師創設的情景中，自己學會想象，在老師的鼓勵聲中，自己學會表達，教學反思《《燕子專列》教學反思》。情感目標：引導學生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解，體會人與動物之間美好的情意，增強愛護鳥類的意識。從課堂的實施來看，這幾個目標還是基本能達到的。

　　在本課的教學中，為了觸發學生的情感，讓學生很自主地進入情感。上課開始，我讓學生唱兒歌《小燕子》，讓學生從唱中感受到小燕子的活潑可愛，為學生理解后面的燕子遭受寒冷凍僵，觸發學生同情之情。后從課題入手，讓學生質疑：活潑機靈的小燕子到底遇到了什么麻煩？這樣，讓她們的心一下子為燕子的遭遇而傷心著。接著，通過默讀、思考、交流的方式，引出瑞士人民是怎么救助燕子的段落進行研究學習。

　　為了幫助學生更好地理解課文，在教學中通過讓學生動筆畫出描寫居民救助小燕子動作的詞，找出描寫小貝蒂的句子來加深理解。通過對重點段落的`研讀，讓學生體會到瑞士居民們為了救助燕子，不顧自己的安慰。從而使他們認識到動物是我們的朋友，我們要保護動物，不去傷害它們。當他們的感情到達了一定的程度時，我又鍛煉了他們寫的能力：你想對文中的誰（瑞士政府、小貝蒂、廣大居民、小燕子）說些什么？是感情升華。

　　這堂課的不足之處是，由于教學密度比較大，課堂前半部分上得比較快，引導學生感悟、朗讀不夠落實，我覺得上課是應關注的是學生學習的狀況，根據課堂上生成的情景，推動教學的進程。視學生的學情，一邊上課，一邊調控、創造、發展、適應。對學生各方面了解得越充分，教學的主動性就越大。在今后的教學中，我會認真鉆研教材，整合課程資源，充分調動學生的興趣。

　　此次教學發現自己離收放自如的境界，還有一定的距離。平時還要不斷積累，注重課堂的生成資源，讓學生成為真正的主人。

語文《燕子》教學反思13

　　《燕子》是一篇文字優美的散文。課文描寫了燕子的優美外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來，在天空、湖面上飛行、在電線桿上歇息的情景。在教學設計中，我運用多種方式引導學生主動去發現、感悟燕子優美的外形、優美的飛行姿態、歇息時美妙的意境，培養學生對美的感知力和鑒賞力，整個設計突出體現了“用教材教”，學生自主建構、過程經濟有效的基本原則，體現教師個性化特色，注重教學創新，并收到了良好的。效果。其主要體現在以下幾個方面：

　　一、畫、話結合，感知燕子的外形美

　　課文第一自然段作者用簡潔明快的語言準確生動地描寫了燕子活潑可愛的外形特點。為了讓學生真切地感知燕子美麗的外形，我先讓學生細讀課文，再閉上眼睛想象課文中描寫的燕子，讓燕子在自己的腦海中浮現出來，然后讓學生用自己的話說說自己腦海里浮現出來的燕子是什么樣的。在學生初步感知了燕子的外形美的`基礎上，我又讓學生一邊聽課文的錄音，一邊把燕子在紙上畫出來，（請一位同學畫在黑板上）。畫好以后，再讓學生把自己畫的燕子介紹給同學聽。最后讓學生把感受到的燕子優美的外形通過朗讀表達出來。通過由話到畫，再由畫到話的過程，培養了學生對美的感知力。

　　二、咬文嚼字，品味燕子的動態美

　　課文第三自然段作者通過“斜、掠、沾”等幾個動詞十分準確傳神地寫出了燕子優美的飛行姿態。在教學中，我引導學生抓住這幾個動詞反復咀嚼體會，感悟燕子飛行時的優美姿態。

　　首先，我讓學生細讀課文，感知這一自然段的內容，然后讓學生回到課文中去，找出有關的句子慢慢品讀，看看能體會到什么？在學生的交流中我把“斜、掠、沾”板書在黑板上引導學生品詞。“斜”字寫出了燕子飛行時的什么？“掠過”在字典里是怎么解釋的？輕聲讀讀句子，再閉上眼睛想象一下，從“斜著”、“掠過”這兩個詞中你體會到什么？（經過老師的點撥和細讀想象，學生領悟到了燕子斜著身子飛掠的優美姿態。）那么“沾”在這里應作什么講？能換個詞嗎？（碰、撞）那作者為什么不用“碰”、“撞”而要用“沾”字呢？（通過比較、品味，學生感悟到了“沾”字十分準確地寫出了燕子飛行之輕，體會到了作者用詞之精確，同時學生在咬文嚼字的過程中也深深地體會到了燕子飛行時姿態的優美。）學生領悟之后再讓學生有感情地朗讀，增加領悟的效果。

　　咬文嚼字是品味課文內涵的有效方法之一。通過咬文嚼字，反復誦讀，使學生充分感悟到了燕子飛行時的動態之美，培養了學生對美的感悟力。

　　三、運用想象，欣賞燕子的靜態美

　　運用想象可以使文中描述的事物在腦海中形成具體的表象，這是感悟課文內涵的重要方法之一。

　　課文第四自然段描寫了燕子歇息時與春天景色互相映襯的美麗畫面。文中把燕子落在電線桿上歇息的情景比喻成五線譜，學生較難理解。我在教學中先讓學生說說燕子飛倦了怎樣休息？啟發學生想象：對照一下插圖，再閉上眼想象，遠遠地看去，落在電線桿上的燕子變成了什么？那幾根電線呢？書上哪個詞表示出了看不清楚？誰能把它畫出來？一位學生在黑板上先畫了幾根若有若無的細線，又在細線上畫了幾個小黑點。我隨手在畫上添了幾根線，把學生畫的小黑點連成了一組五線譜。問：“這像什么？幾只燕子變成什么了？”仔細讀讀句子，品味一下，聯系剛才想到的，又能體會到什么？再閉上眼睛，把爛漫無比的春天和燕子歇息時的情景聯系起來，你的眼前出現了一幅什么樣的畫面？

　　通過想象，學生不僅感悟到了燕子歇息時的靜態美，而且領悟到了活潑可愛的燕子與春天景色互相映襯的美麗意境，培養了學生對美的欣賞與鑒別的能力，而這也正是祖國語言文字的魅力。祖國的語言文字魅力無窮，我們語文閱讀教學就是要引導學生通過品詞析句、朗讀感悟、說畫表演等來體會蘊含在語言文字中的意和情，讓學生在學習語文的同時，受到美的熏陶。

　　文描寫的情境——充滿情趣的春天，這樣，學生的觀察伴隨著自己的情感，就對教材產生了親切感，思維活了，語言豐富了，課堂也就精彩了。何樂而不為呢！

語文《燕子》教學反思14

　　“仙境不在遠處，佛法只在心中”

　　整體的感受：一生參悟不透的語文教學研究。

　　這次我們組的老師有幸聆聽了專家的講評，結合自己的聽課感悟，紛紛說出了自己對本課《燕子專列》教學的所思、所感。現整理如下：

　　1、我們的語文教學，在整體備課時，還是只停留在備教材上，“備學生”只是停留在教案上，沒有真正的走進學生，對于學生已會的知識，我們還在重復的講解。

　　2、我們的教學課堂還是基本停留在提問型的教學水平。

　　3、要做好提前預設的，能讓精心設計的問題能在課堂上生成能閃出火花的教學資源。更重要的是，如何讓我們的預設的問題具體的呈現出來，這個問題拋出后，又要做怎樣的適時引導，這需要我們有較高駕馭教材的能力。

　　4、要上成真實的課堂，例如：怎樣指導學生的`朗讀，又以怎樣的方法讓學生能在每一段中抓住重點詞語，讓學生真正的愛讀，能在讀中各有所悟，爭取“百家爭鳴”。

　　5、整堂課上最少要有一個“閃光點”，哪怕僅僅在自己的教學中有一點的提高，“積少成多，滴水穿石”。

　　6、每一節課的課堂預設中，如何設計一個能“難”住學生的問題，這個問題的設計，要真正的讓學生拓寬思路，能讓學生對本課內容在領悟上有所升華，真正生成課堂教學資源，更是能成為自己的教學亮點。

語文《燕子》教學反思15

　　原文

　　一個晴朗的日子，我們的船在藍色的大海上航行。大海呀，水連天，天連水，望也望不到邊。

　　一群從北方飛往南方過冬的燕子，在大海的上空不停地飛呀，飛呀……它們一定是太疲倦了，看見我們的船，就像雨點一般落下來，伏在甲板上休息。

　　過了一會兒，有的燕子又起飛了；有的燕子倒在甲板上再也飛不起來了。

　　水手們向遠飛的燕子揮手告別，又把死去的燕子輕輕放到藍色的大海里。

　　我在船票上畫上一只燕子。我知道燕子是益鳥，更知道小小的燕子并不軟弱。南來北往，不管路途多么遙遠，小燕子總是堅強地飛著，飛著……

　　教案

　　教學目標

　　1、體會燕子過海的辛苦和艱難，懂得要愛護益鳥燕子。

　　2、學會本課生字11個，理解“寒冷、晝夜、疲倦、崇敬”等詞義。

　　3、運用前兩課學到的理解句子意思的方法，讀懂描寫燕子過海不怕辛苦、艱難和寫水手們對待燕子的態度的句子。

　　4、能有感情地朗讀課文。

　　5、能按提示用“……懷著……心情（干什么）”寫句子。

　　6、能聽寫課文最后一個自然段。

　　重點、難點：理解寫燕子過海不怕辛苦、艱難和寫水手們對待燕子的態度的句子

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、體會燕子過海的辛苦和艱難。

　　2、學會本課生字11個，理解“寒冷、晝夜、疲倦、崇敬”等詞義。

　　3、運用前兩課學到的理解句子意思的方法，讀懂描寫燕子過海不怕辛苦、艱難和寫水手們對待燕子的態度的句子。

　　4、能有感情地朗讀課文。

　　教學重點：理解寫燕子過海不怕辛苦、艱難和寫水手們對待燕子的態度的句子

　　教學難點：體會燕子過海的辛苦和艱難。

　　教學準備：地圖、地球儀、實物投影儀

　　教學過程：

　　一、啟發談話，引入課題。

　　每當春天，燕子就會從南方飛到北方；到了秋天，燕子

　　又要從寒冷的北方飛到溫暖的南方去。同學們你知道嗎，燕子從北方飛到南方去，會飛過哪些地方？今天，我們來學習《燕子過海》一課，看看小燕子是怎樣飛越大海的。

　　二、聽課文錄音，整體感知。

　　1、聽錄音。

　　2、看地圖或地球儀，知道燕子過海要飛過哪些地方。

　　3、請學生簡單地說說課文什么地方令人感動。

　　4、再聽錄音，說說課文的哪句話寫得特別好，給我們留下了深刻的印象。

　　三、研究課文的開頭。

　　1、許多同學說課文的開頭寫得好，我們來讀一讀，具體說說好在哪里。（運用了設問——自問自答的寫法）

　　2、自問自答的寫法在本單元的哪一課學過？這樣開頭有什么好處？（《這是我小學的.老師》）

　　3、練習朗讀，把大海無邊無際、很遼闊的感覺讀出來。

　　四、學習第2自然段。

　　1、輕聲自讀這一段，說說你讀懂了什么。

　　2、理解詞語“不分晝夜”。

　　討論：燕子干嗎要“不分晝夜”地飛呀飛？

　　3、閉上眼睛，聽老師朗讀這一段，邊聽邊想像：你腦

　　海里有沒有出現一幅美麗的圖畫？你覺得課文的哪些詞語用得特別好？

　　①風平浪靜：沒有風浪。

　　②“藍色”一詞寫出了顏色。

　　③“寒冷”、“溫暖”是一組反義詞，用在句子中很具體。

　　4、讀讀寫寫這些好詞語。

　　5、練習有感情地朗讀這一段。

　　五、學習第3自然段。

　　1、自讀這一段，說說從哪里可以看出燕子實在是太疲倦了。

　　2、理解重點句：

　　“燕子一定是太疲倦了，看見我們的船像雨點一樣地落下來，伏在甲板上休息。”

　　①出示句子，齊讀；

　　②比較讀，說說加點字作用；

　　A、“燕子一定是太疲倦了，看見我們的`船像雨點一樣地落下來，伏在甲板上休息。”

　　B、“燕子一定是疲倦了，看見我們的船像雨點一樣地飛下來，停在甲板上休息。”

　　播放錄音

　　出示句子

　　③交流：

　　（“太”寫出疲倦程度深；“落”說明已經飛不動了；“伏”是說燕子已經疲倦到連站都站不動了，只能伏在甲板上休息。

　　④讓學生做“伏”的動作

　　⑤對比讀，體會

　　3、那為什么燕子只休息“一會兒”就又“展翅起飛”了呢？

　　4、理解“崇敬”的意思：

　　討論：水手們為什么“崇敬”小燕子？

　　你是怎樣學懂這句話的？

　　5、再讀讀這一段，看看有什么不理解的地方。

　　（如：停止了呼吸的燕子，已經沒有知覺了，水手們為什么要“輕輕放”）

　　六、小結，朗讀。

　　1、小結：

　　每當春天，燕子就會從南方飛到北方；到了秋天，燕子又要從寒冷的北方飛到溫暖的南方去。一路上，它們要歷盡千辛萬苦，飛過遼闊無邊的大海。在過海時，有的勇敢的展翅飛翔，有的卻永遠不能飛起來了，它們回到南方真不容易！這些小燕子為了回到南方不怕辛苦，不畏艱難，真值得我們贊美和學習！

　　2、感情朗讀。

　　七、作業布置。

　　1、抄寫詞語4遍。

　　2、作業本1、2。

　　3、感情朗讀課文3遍。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、體會燕子過海的辛苦和艱難，懂得要愛護益鳥燕子。

　　2、能有感情地朗讀課文。

　　3、能按提示用“……懷著……心情（干什么）”寫句子；

　　4、能聽寫課文最后一個自然段。

　　教學重點：對祈使句和設問句的作用理解

　　教學難點：仿寫句子

　　教學準備：實物投影儀

　　教學過程：

　　一、復習導入。

　　1、感情朗讀課文1、2、3自然段。

　　2、說說課文插圖的內容。

　　二、學習第4自然段。

　　1、讀這一段，思考：這些話是誰對誰說的？

　　2、為什么作者讓我們不要傷害燕子？

　　3、讀下面的話，與課文最后一段比較讀，體會：

　　“因為燕子在到達目的地以前飛過大海十分辛苦、艱難，所以我們不要去傷害它們。”

　　“當你看見燕子飛來的時候，請不要傷害它們吧！你可知道，在到達目的地以前，它們飛過大海，是多么辛苦、艱難！”

　　（文中第一句是祈使句，帶有命令的口氣，要求我們愛護燕子；第二句是感嘆句，帶有對燕子不怕辛苦、不畏艱難的贊美。）

　　4、感情朗讀。

　　5、當你看見燕子飛來的時候，應該怎樣做？

　　你還想對有可能傷害燕子的人說些什么？

　　6、讀讀背背這幾句話。

　　7、朗讀全文，選擇自己最感動的句子有感情地朗讀。

　　三、仿寫

　　1、仿寫第一段的設問句。

　　2、用“有的……有的……”寫句子。

　　3、用“……懷著……心情（干什么）”寫句子。

　　四、課堂作業

　　1、完成作業本上的第3、4題。

　　2、聽寫第4自然段（作業本第6題）。

　　教學反思

　　《燕子過海》描寫了一群為了從寒冷的北方回到溫暖的南方的燕子，在一望無際的大海上不分晝夜地飛行而不惜獻出生命的感人情景，贊美了它們不畏艱險、不達目的誓不罷休的英勇頑強精神。從課文中要讓學生感悟到燕子們在困難面前勇敢、堅強的品質。在教學中我主要抓住以下2方面進行教學：

　　一、讀中悟情

　　朗讀是本文的一個重點。一上來我就抓住了“大海啊，水連天，天連水，望也望不到邊。”一句。通過范讀、指名學生讀、男女生賽讀、齊讀、再次引讀。讓學生感悟到大海的一望無際、無邊無際，為下文體會燕子過海的艱辛做了鋪墊。

　　再有，“它們一定是太疲倦了，看到我們的船，就像雨點一般落下來，伏在甲板上休息。”我讓學生抓住“太”、“就像雨點一樣”、“落”、“伏”等詞語，讓學生在一遍一遍的朗讀中體會燕子過海的艱辛。然后組織學生朗讀下文，體會燕子面對這樣的困難，它們不氣餒，頑強、執著地朝著目標不停地飛的精神，讓學生的心靈得到震撼，內心有所感觸——燕子是非常艱辛的，我們要愛護它。

　　二、體驗悟情

　　一開始，我讓學生用手來比劃大海和燕子的大小，通過對比來增加學生理解的深度，體會小小的燕子要飛越無邊無際的大海的艱難。在后面學習“它們一定是太疲倦了，看到我們的船，就像雨點一般落下來，伏在甲板上休息。”這句話時，讓學生做伏的動作，孩子們把自己當作伏在甲板上休息的小燕子，想象小燕子當時的感受，通過換位體驗，深深感受到燕子的辛苦。由于是親身經歷、體驗，學生的情感與作者的情感產生強烈的共鳴，學生深切地體會到了燕子的辛苦、艱難。這時又適時地引入一些課外資料。此時學生再次受到情感的抨擊，進一步感受到燕子過海的艱辛以及不畏艱辛的頑強精神。此時，學生再讀這句話時，那種感情就自然地流露出來，學生讀得情真意切。

　　本課的教學還有許多細節處需要改進，比如在“燕”的的教學上，可以更生動形象，各個地方的過渡語應該銜接得再自然一些。我會繼續努力，讓自己在教學的海洋中飛行得更遠。

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