作為一位到崗不久的教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，通過教學反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編收集整理的《孔乙己》教學反思，希望對大家有所幫助。

《孔乙己》教學反思1

　　《孔乙己》是魯迅繼《狂人日記》之后寫的第二篇白話小說，這篇小說通過生動形象的描寫，深刻地反映了孔乙己一生的悲劇和整個世態(tài)，是一篇討伐封建制度和封建文化的戰(zhàn)斗檄文。

　　小說開頭便描述咸亨酒店，為典型人物活動提供典型環(huán)境。

　　以“我”——酒店小伙計的見聞為線索組接生活畫面，選取孔乙己在酒店的幾個生活片段展開情節(jié)，使人物性格脈絡(luò)清楚。故事情節(jié)的展開線索分明，結(jié)構(gòu)安排嚴謹完整，增強了親切感和真實感。以“笑”貫穿全文。讓孔乙己在笑聲中出場，最后在笑聲中離開生活舞臺，這樣的安排既是對孔乙己性格的批判，也是對社會冷酷、群眾麻木的批判，更是對罪惡的封建制度的`無情鞭撻。在教學設(shè)計時也就忽略對情節(jié)的分析，而考慮以“人”為中心，整體把握文章內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上重點分析，了解小說的社會環(huán)境描寫及其作用；第二課時結(jié)合孔乙己在酒店生活的四個片段，分析孔乙己的性格特征，把握人物形象，了解封建科舉制度對孔乙己的毒害。

《孔乙己》教學反思2

　　這次參加20xx年南寧市中小學信息技術(shù)與學科教學深度融合優(yōu)秀課例展示觀摩評選活動，我必須承認，我沒技術(shù)。不是這次沒有，以前一直沒有，對電子類的技術(shù)，我比較愚鈍且白癡。所以，這次的參賽真讓我身心俱損。

　　首先是設(shè)計。這堂課的設(shè)計我費了很大的心思。我抓住小說中的“我”——小伙計身份切入，用“我”的所見所聞所感帶領(lǐng)學生咬文嚼字重現(xiàn)讀書人孔乙己悲慘的命運，研討“我”眼中的孔乙己和眾人與“我”如何對待孔乙己，為后半部分“我如何看待自己和眾人這樣對待孔乙己”做鋪墊，并以此探討魯迅通過此文的內(nèi)心吶喊。

　　設(shè)計如下：

　　一、在“我”眼中，孔乙己是一個怎樣的人？

　　二、在“我”眼里，眾人是如何對待孔乙己的？

　　三、“我”是如何看待眾人這樣對待孔乙己？

　　四、作者想通過“我”的所見所聞所感“吶喊”什么？（社會、眾人、孔乙己、掌柜、小伙計……）

　　我設(shè)計的意圖是想引導學生認識到：《孔乙己》這篇文章，不僅僅是孔乙己的命運史，還是“我”個人的成長史。更是回到現(xiàn)實的我思考該如何做人，該如何在現(xiàn)實環(huán)境中做自己，是被環(huán)境所改變，還是努力改變自己，進而去影響環(huán)境？明白了這些，也就讀懂了魯迅的吶喊。

　　既然選擇參賽，就還要去學技術(shù)。自己摸了學校的古老設(shè)備——白板。無從摸起。問電腦老師，兩個字：不懂。這個學期才來的電腦老師，真是為難他了。又風風火火去問曾經(jīng)參加技術(shù)培訓的`老師，由于參訓時間很久了，回來又很少用白板，所以他也只能簡單地說說大概方向。我又陷入了自己摸索的模式。網(wǎng)上學了，但無處實踐，到實際應(yīng)用時，又裝不上白板軟件，所以，賽前的技術(shù)指導和應(yīng)用，是一片空白。

　　到了比賽地點——南寧四中。我懵了。高大尚的多媒體教室，高大尚的白板，一切都是現(xiàn)代化。我的土鱉課件，顯得特別寒磣。一如我寒磣的鄉(xiāng)村教師身份。人家來比賽，從來就不是一個人，而是一個團隊。后勤、技術(shù)、指導三者具備，上課者從容鎮(zhèn)定輕松上陣，而我顧此失彼，沒技術(shù)，讓我不自信；課程設(shè)計沒人有效指導，讓我沒把握；拿出設(shè)計后，沒實踐沒熟練，讓我錯漏百出。

　　上完《孔乙己》后，我真心感覺我就是那個《東施效顰》的東施，去學“西施”的信息技術(shù)，不但沒學成，反而連我自己的語文學科該呈現(xiàn)的技術(shù)都弄丟了。天呀，我是該哭還是該笑！

　　賽前，我投入大量的時間去學技術(shù)弄技術(shù)，反而自己的課堂設(shè)計都沒能好好打磨，造成了設(shè)計只是一個框架，沒能把自己的文本解讀化成學生的語文學習活動，或者說只有教法的灌輸，沒有學法的指導。以致到真正比賽時，技術(shù)不會展示就算了，甚至連自己上課的基本功也荒廢了。

　　課后，秦義濱老師（配合我上課的孩子們的語文老師）特意跑來殷切誠懇地對我提出幾個建議：

　　一、教孩子不能把自己的觀點強加給他們，而應(yīng)發(fā)散他們的思維，并培養(yǎng)他們說話要有自己的觀點和依據(jù)的習慣。

　　二、教學不能只是提問題，還要教給孩子學法。

　　三、一節(jié)課確定好重點難點了嗎？如何突破重點難點呢？重難點指的是一節(jié)課中的重點難點，也指在實施過程中的每個環(huán)節(jié)，都應(yīng)該有重難點。提前評估和應(yīng)對，引導者才能駕馭整個課堂，特別是公開課，才能不被學生牽著走而無法把握時間。

　　四、一節(jié)課至少要有一個亮點。每次設(shè)計課，都要問問自己這節(jié)課的亮點是什么？

　　五、引用其他輔助素材時，應(yīng)該考慮如何用，什么時候用才起最大效果。

　　六、參加活動，要研究透活動的主題。

　　聽秦老師一席話，勝讀十年書。這么一對照，我的課真的是病得不輕。我的課只是達到了“教什么”，而“怎么教”還是零。繼續(xù)從零開始吧，我這個課堂小學生。

　　在四中，上《孔乙己》，眾人對孔乙己的嘲笑讓我們反思如何做人，秦老師的指導讓我反思如何上課。深深感恩秦義濱老師。

《孔乙己》教學反思3

　　《孔乙己》為九年級下冊小說單元的第一課，是魯迅的第二篇白話小說，也是他最滿意的一篇白話小說。

　　本單元的文學作品是社會生活的反映。學習本單元，要在把握情節(jié)的前提下，著重欣賞人物的性格特點，了解刻畫人物性格的多種藝術(shù)手法。根據(jù)這些，我把本課的教學活動梳理為以下幾點：1、了解作者及寫作背景;

　　2、弄清小說的三要素;

　　3、會講孔乙己的故事，分析孔乙己的形象;

　　4、理解小說的主題;

　　5、學習本文的.寫作藝術(shù)。

　　由于對小說人物的形象的把握是重點，因而我第一課時重在分析孔乙己的形象，從他的動作、語言、肖像、神態(tài)來做具體分析，并可以前后比較，從中歸納出寫作藝術(shù)——白描、對照、以喜寫悲、準確的用詞。在小結(jié)時給出一系列的填空題，讓學生把握了人物形象。

　　第二課時，講講孔乙己的二三事，其實是對前課時的回顧檢測。然后，結(jié)合時代背景，得出小說主題，進行閱讀與寫作，訓練發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。

　　本課的教學，思路清晰，結(jié)構(gòu)完整，重點突出，學生能很好地把握人物形象，在朗讀品味中理解重點句段，體會作者深刻有力的語言藝術(shù)，讀懂作品的內(nèi)涵。從學生讀書的過程來看，可以分為這樣幾步——讀中知事明情;讀中會意悟情;讀中入境動情;讀中學表情達意。

　　第二課時中的拓展閱讀《長衫引發(fā)的思考》，可以使讀者對文章有現(xiàn)實的思考，賦予作品新時代的意義，也是對學生的情感教育和思維啟迪。創(chuàng)新寫作的四個題目是對學生語文能力的訓練。“走出咸亨酒店的孔乙己”是小說的續(xù)寫，培養(yǎng)學生的想象能力;“對文化——金錢——權(quán)力——勞動的思考”，密切聯(lián)系小說的主題，既可讓學生深入了解我國封建社會的社會環(huán)境，也可以讓學生思考人生，樹立正確的人生觀和價值觀。“由范進、孔乙己、丁舉人想到的”，可以讓學生對同時代人物做比較分析，從而認清我國封建科舉制度的罪惡，加深對本文主題的理解。“如何看待孔乙己的偷”，這是一個深刻的話題，值得我們對當時的社會制度，人物形象作深入的探究思考。從孔乙己偷的對象來看，這難道不是弱者向社會制度的一種反抗嗎?

　　本課利用多媒體呈現(xiàn)教學內(nèi)容，節(jié)省了課堂時間，增加了課堂容量，拓寬了知識層面。不足的是，學生積極參與的面不廣，學生表現(xiàn)的不活躍。

《孔乙己》教學反思4

　　《孔乙己》是魯迅先生自身最喜歡的一篇小說，也是多年入選中學語文課本的一篇保守課文。全文僅３０００多字，可是從以樂境寫悲痛的精巧構(gòu)思到１２歲小伙計的獨特視角，從精巧含蓄的社會環(huán)境描寫到看似矛盾的結(jié)尾處置，可圈可點處俯拾即是，為讀者留下了許多值得探究的課題，回味無窮。然而，文章雖精美，卻難以激起同學的情感共鳴，因為小說反映的社會生活與同學的實際生活相去甚遠，理解上存在一定的難度。這種情況下，教師的引導就顯得尤為重要。小說篇幅不長，但在有限的教學時間里，要完成對本文人物、主題、寫作技巧的全面的、理性的分析恐怕仍是不切實際的。只有準確定位自身的教學目標，才干收到事半功倍的教學效果。因此我確定了以下三個教學目標：

　　１、了解封建科舉制度的腐朽和病態(tài)社會的冷酷的小說主題。

　　２、了解小說的`社會環(huán)境描寫和其作用。

　　３、掌握刻畫人物的描寫方法，深入掌握人物性格特點。

　　保守課文的教學一般難度較大，同學對文章主旨更是霧里看花，難一捉摸。主要問題在于同學難以了解和體會當時的時代背景，但文章的主旨又跟作品的時代背景密切相關(guān)，因此，自己準備了視頻斷片在上課第一時間播放給同學欣賞，有利于縮短時空距離，真切體會當時的時代概貌，有利于激發(fā)同學的學習興趣，激發(fā)深入探究的興趣。

　　閱讀是同學的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替同學的閱讀實踐，本節(jié)課教師講解過多，以致削弱了同學積極考慮的熱情，應(yīng)該放手讓同學在積極主動的思維活動中加深理解、有所感悟，才干真正提高閱讀的質(zhì)量。

《孔乙己》教學反思5

　　中學語文教材選編的課文都是文質(zhì)兼美的范文，內(nèi)含許多利于互動的內(nèi)容。例如能提供豐富想象空間的“空白”點、感人的情景、優(yōu)美的畫面、動人的音樂等。教師應(yīng)充分挖掘出這些互動的內(nèi)容，激活學生思維，讓學生會“說”——與文本展開對話，實現(xiàn)生本有效互動。

　　例如在教學《孔乙已》一文時，根據(jù)課文中“孔乙已在咸亨酒店喝了最后一碗酒后，便又在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了”，從此以后，孔乙已便淡出了人們的視線，他是死是還是活著呢？針對這個問題，我讓學生進入課文，進行探究，與文本中好吃懶做、受人嘲笑的孔乙已及眾人進行了一次次對話，學生展開了想象。有的學生說，孔乙己已經(jīng)沒地方可以去了，也沒有人照顧他，他只好來到了魯鎮(zhèn)的河邊，望著那綠色的河水，一下子跳了下去；有的學生說，孔乙己自從離開了咸亨酒店之后，身心疲憊，終于在一個秋風秋雨愁煞人的夜晚跌入深谷；有的還說，被打斷腿的.孔乙己離開咸亨酒店之后，由于傷口化膿，醫(yī)治無效死亡了；還有的生說，孔乙己在離開咸亨酒店，走投無路的情況下，真好遇到殘聯(lián)領(lǐng)導路過，他獲救了，治好病后，又開始了新的生活。

　　通過想象，學生不僅拓展了文本的內(nèi)容，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力，加更深了對文章主旨的理解，實現(xiàn)了有效互動。

《孔乙己》教學反思6

　　《孔乙己》是一篇經(jīng)典之作，從教以來，也已經(jīng)教過好幾遍，每次教都有新的感悟。它讓我深深地領(lǐng)會到，在教材的鉆研和教法的探討上沒有止境。在新授中，由“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”入手，引發(fā)學生的爭論：它究竟屬于哪一類主顧？在爭論中認識孔乙己的特殊身份、地位。

　　本課最成功之處是學生根據(jù)所提供的探究話題展開討論這個環(huán)節(jié)。

　　備課中，我發(fā)現(xiàn)孔乙己這個人物可講的東西太多了，一節(jié)課里如何能面面俱到呢？面對稿紙上“涂鴉”的幾個話題：“從外貌看孔乙己”、“孔乙己與酒” 、“說說孔乙己的‘偷’”、“孔乙己為何總被打”、“孔乙己與讀書”……我“靈機一動”，不如把這些話題交給學生，由學生來討論。考慮到學生的情況，為了取得更好的討論效果和理解效果，上課的前一天，我布置了一項作業(yè)：出示以上話題，由學生根據(jù)自己的愛好自由選擇其中之一，結(jié)合課文內(nèi)容寫一篇“小作文”。

　　討論開始了，寫作同一話題的學生相對集中，組成了一個個討論小組，交流、討論、互為補充，每組形成統(tǒng)一的意見后推舉一位代表發(fā)言。行間巡視，看著學生們一個個拿出準備的“小作文”，字數(shù)還不少，不錯。再看，呀，居然辯得頭頭是道，我心頭竊喜，忍不住加入其中……一節(jié)課就這樣在討論、交流、發(fā)言中不知不覺地過去了。

　　這節(jié)課讓我重新認識了我的學生：他們對文章的理解可以那樣的深入；他們探尋問題也可以找到那么多的資料；他們的合作討論也能取得令人意想不到的成果；他們也能口若懸河，滔滔不絕……這是他們的課堂，這是他們的舞臺。學生是主體，要發(fā)揮學生的主觀能動性，原來真正做到了是這樣的精彩，原來真正做到是這樣的容易，只要你尊重學生，信任學生，大膽地給學生機會！

　　“新課標”實施后，也聽過不少“新”模式的課，為了體現(xiàn)新課標的精神，為了體現(xiàn)學生的探究、合作精神、課堂討論似乎成了必備的形式之一。其實，對于動輒“討論三分鐘”的做法，表面上熱鬧非凡，實際上以“討論”替代“思考”；對于這種沒有效果的“討論”，我向來是頗有非議，不敢茍同的。不過，這一次我居然也“討論”了一把，但在課前考慮、課上實施時，注意了以下幾個細節(jié)，我想，這也許是成功的因素吧。

　　1、“打有準備的仗”。如果課堂上提出個問題就由學生去討論，因為學生沒有準備，討論當然就無從談起。事實上，這樣的討論要不成為幾個口才好的學生的“一言堂”，要不你一言我一語，談得熱鬧，沒有收獲。所以這次我是課前將話題交給學生，由學生事先備好，討論時拿出來，有理有據(jù)，而且事先聲明，推舉代表的發(fā)言必須是討論組的統(tǒng)一意見。這樣討論的方向就不是辯論誰對誰錯，在細枝末節(jié)上糾纏不清（這也是很多討論常犯的錯誤），而是虛心地取長補短，形成統(tǒng)一的認識，這一過程實際上就是討論組共同受益的過程。

　　2、“做有興趣的事”。在課前布置作業(yè)時，我特別強調(diào)，出示的幾個話題，由學生根據(jù)自己的愛好選擇，也就是選擇你最喜歡的、最有話可說的一個去寫。記得當時話音一落，學生們居然有欣喜的神情。現(xiàn)在想來，其實也不足為奇，學生們每天面對那么多的作業(yè)，難道都是自己喜歡的？這次作業(yè)竟然有選擇，豈不快哉？選擇了自己喜歡的.，那當然是樂意去鉆研、去思考，“文思泉涌”也就順理成章了。所以，我們在設(shè)計討論話題時是不是也應(yīng)該從學生實際入手、從學生愛好入手，去鋪設(shè)一些學生們都愿意去嘗試的臺階呢？

　　3、“有充足的時間”。這節(jié)課學生討論的時間長達十三分鐘，不是事先設(shè)計好的，而是課后總結(jié)時知道的。討論的結(jié)束也不是教師宣布結(jié)束的，而是自然地小下來、靜下來。其實，我向來覺得，討論的話題倒不宜過多，一節(jié)課上動輒討論一下顯然是流于形式，但一討論就得“盡興”，就不必有時間的限制。否則，討論還沒開始，先規(guī)定“三分鐘”、“五分鐘”，誰還有心思盡情地把話講清、說完呢？討論的時間即使長一點，哪怕影響到以下環(huán)節(jié)的施行，也不必遺憾，因為課堂教學的設(shè)計本來就應(yīng)該圍繞學生進行，學生們能通過自己的活動“有所得”，這就是一節(jié)課最大的成功。

　　說起遺憾，我想，如果這些話題不是我給學生的，而是學生們自己根據(jù)課文內(nèi)容找出來的，那該多好啊！我甚至還想，學生們說不定還能“挖掘”出更精彩的話題呢。

《孔乙己》教學反思7

　　對于《孔乙己》的教學原先是安排2課時搞定的，臨到備課的時候，還是改變了主意。基于魯迅先生作品深刻內(nèi)斂的難度，所需消化的內(nèi)容蠻多，不管是哪一塊都夠你磨掉一大把時間。再者篇幅也不短，2課時上起來絕對會是“意猶未盡”。因此實際的備課，比原計劃增了1個課時。

　　上周備的課。當時是從小說三要素著手的常規(guī)教法進行設(shè)計的。設(shè)計思路明顯落伍過時的。當然，如此教學也并非一無是處，多少能加深學生對小說三要素的記憶，鞏固閱讀小說的最基本方法。想起學生一貫的“行事風格”，要想做到課前預(yù)習是不大可能的。花樣無須太多，到時讓他們按要求找相關(guān)信息，估計會磨磨蹭蹭的讓人抓狂。即使不太深入，三課時也不見有寬裕。于是，沒有精心的預(yù)設(shè)，沒有刻意創(chuàng)新的思考，孔乙己這個經(jīng)久不衰的經(jīng)典形象就這樣灰溜溜地展示人前了。這樣的備課，除了一氣呵成的快感和輕松過，再也找不到任何可以反思的價值了。

　　昨天上完了第一課時，感覺不大好。學生情緒懨懨，反應(yīng)淡漠。這樣的狀態(tài)如果延伸到后兩課時，課堂節(jié)奏必定更顯拖沓而冗長，哪怕一分鐘都會是身心的折磨。還是調(diào)整一下教學思路吧！于是今天的上課，先撇開人物的描寫方法。從文末的最后一句“大約孔乙己的確死了”讓學生討論“孔乙己到底死了沒有”而展開教學。令人高興的是：舉手的學生多了，關(guān)于孔乙己死了的大部分“證據(jù)“都找出來了，在細細品析中，他們時而露出了心領(lǐng)神會的笑意……

　　身為教師的'我，應(yīng)該多反省反省自己。對于孔乙己的人物分析，以文末這句為切入點其實并不是什么新鮮的設(shè)計，只是懶得去花一點心思而已。也不想想隨意隨性而至的教學哪能贏得學生的一片歡心呢！平時的備課大都為應(yīng)付教學檢查而湊合抄抄寫寫的，而上課呢往往跟著經(jīng)驗走，效果不佳太正常了。“寫一套，上課又一套”的毛病，都是教齡增長帶來了除信守捏來的熟絡(luò)之外的又一大特點。如今，像我這樣憑“經(jīng)驗之談”上課的教師也該占一定比例，創(chuàng)新教學的激情不復存在了。而把課堂教學的微效和無效都一股腦歸罪于學生，慚愧。試想，如果教師能在每天隨堂課投入開公開課的那般精力，絞盡腦汁，精雕細琢，那么應(yīng)該離有效高效的課堂不遠了。

《孔乙己》教學反思8

　　經(jīng)過反思再次教學本節(jié)內(nèi)容，我努力為學生提供或創(chuàng)設(shè)這樣一種氛圍和情境，結(jié)果學生的積極性真地被激活了，對他們在學生活動中所表現(xiàn)出的主動探究的熱情和他們各自富有創(chuàng)意的問答、評價，我雖有所預(yù)料，但還是頗為意外。及至后來，他們的思維如潮水般奔涌、跳躍，他們的潛能如被喚醒般釋放，我更是受到一種震撼。

　　1、讓學生自主的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并經(jīng)過小組的合作探究分析問題、進一步解決問題。因“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”所以鼓勵學生提問，質(zhì)疑，從字詞入手，再到含義深刻的句子，進而宏觀把握全文，由點到面，循序漸進。使思維與語言實現(xiàn)最佳的整合。不僅使學生的語言組織能力與表達能力得到提高，更能使學生得到感性思考與理性探索的智慧體驗和語言展示與情感交融的成功化驗，最終使學生答出理性，問出個性，更上一層樓。

　　2、通過小組的合作交流，使學生在知識的汲取，方法的選擇、提問，切入口的`轉(zhuǎn)換方面富有收獲，為發(fā)言者提供一個豐富的知識精神家園。營造競爭的學習環(huán)境，提高學生質(zhì)疑、解惑的能力。在這樣的學習環(huán)境中，合作是基礎(chǔ)，競爭是高潮，學生個體的思維互動起來，課堂變成了戰(zhàn)場，學生唇槍舌戰(zhàn)，互不相讓，思維能力強了，口頭表達能力也強了。

　　開放式的教學模式為課堂教學注入了新的活力，在新的課程理念的指導下，我們要積極實踐、自主反思，進一步探索、創(chuàng)新，讓自己的課堂教學更完善，為學生的終身學習和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)！

《孔乙己》教學反思9

　　本課教學較好地調(diào)動了學生的情感，激活了學生的思維，引起了學生的思考。本科本著以傳統(tǒng)的方式，概括性的精講，多維的看問題的方式教導學生思索學習。總結(jié)本課教學，我覺得較好地處理了三個方面的問題：

　　一是教學策略問題。教學設(shè)計將課內(nèi)與課外結(jié)合起來，使學習不僅僅是課內(nèi)的事。課前，我布置了預(yù)習和查閱相關(guān)作者的任務(wù)，一是在文章中劃出人物描寫的內(nèi)容，從不同角度去把握人物的遭遇，思考人物的結(jié)局。二是結(jié)合文本，尋找依據(jù)，就孔乙己的悲慘結(jié)局另開一片天地，讓他活在現(xiàn)代，大膽寫作一篇小文，并闡述自己的觀點。這是要求學生們能夠帶著準備的`頭腦走進課堂。課上，重視與課文的對話，努力使課堂成為生命的對話、情感的互動。課后，布置拓展閱讀，發(fā)展思維。本課教學從基礎(chǔ)知識開始，到產(chǎn)生新問題新思索結(jié)束。

　　二是本課教學重視小說學法指導和閱讀訓練。根據(jù)小說特點以人物研究為核心，從人物看性格，從性格看社會。怎么看呢?先根據(jù)人物遭遇，從現(xiàn)象看;再探究內(nèi)在原因，從本質(zhì)看，即從現(xiàn)象到本質(zhì)，從感性到理性。

　　三是重視營造氛圍。教學從聽、讀開始，對人物描寫塑造的探究這一主要問題貫穿全課。從基礎(chǔ)性的學習方法，帶領(lǐng)學生從零感悟魯迅先生的小說。教學中安排學生嘗試轉(zhuǎn)換角色，把自己當成孔乙己，設(shè)想彌留之際的孔乙己想起周圍一切時，會想到什么，對他臨死造成最大沖擊。

　　當然此次授課，也存在著一些問題，需要與學生的交流更深入，更貼近學生，效果會更好，當然人無完人，我會繼續(xù)努力，學習改進，揚長避短，提升自我，讓孩子在文學中更快樂自在的學習感受語文語言美、文學美、思想美!

《孔乙己》教學反思10

　　以前自己講授《孔乙己》，我講與學生學并重，而這次是以學生學為主，我講為輔。

　　一節(jié)課就這樣在討論、交流、發(fā)言中不知不覺地過去了，因為這節(jié)課讓我重新認識了我的學生：他們對文章的理解可以那樣的深入；他們探尋問題也可以找到那么多的資料；他們的`合作討論也能取得令人意想不到的成果；他們也能口若懸河，滔滔不絕……這是他們的課堂，這是他們的舞臺。

　　學生是主體，要發(fā)揮學生的主觀能動性，原來真正做到了是這樣的精彩，原來真正做到是這樣的容易，只要你信任學生，大膽地給學生機會，一定會取得成功！

《孔乙己》教學反思11

　　在教學中，我信任學生的潛能，努力挖掘?qū)W生的情緒因素，為他們創(chuàng)設(shè)有趣的學習情境，發(fā)明廣闊的學習體驗空間，從中積極挖掘、發(fā)現(xiàn)學生思維的`閃光點，引導學生獨立自主地發(fā)展思維，啟發(fā)想象，發(fā)表個性化見解。

　　課堂點撥癥結(jié)是教師能明察學生思維的火花，及時加一把火。適時點撥一方面是在學生遇到疑難時，采用藝術(shù)化的點撥，及時解決學生的疑難問題。另一方面是學生在遇到疑難、把握不準時，教師及時指點思考剖析的道路，撥通知識理解上的關(guān)卡，撥繁為簡，化難為易，使學生的研討活動得以繼續(xù)進行。適時點撥還包括在學生思維誤入歧途時，教師敏捷捕捉，作為新的教學內(nèi)容，憑機智的點撥把學生的思維引導到精確的軌道上來。

《孔乙己》教學反思12

　　一、背景

　　這是一堂閱讀課，教學任務(wù)是從孔已己的細節(jié)描寫中體味其性格特點。此時，有位學生提出了這樣一個疑惑：孔已己很窮，又好吃懶做，出于生存需要，只得去偷。但他為什么不偷別的諸如衣服錢財?shù)龋�而偏偏選擇了偷書呢？風乍起，吹皺一池春水，話題激發(fā)了大家的興趣。而且直覺告訴我，這是個深入挖掘文本的挈機，如何利用學生拋出的這塊磚引出文本中更深層次的蘊涵著的那塊玉，是教師作為引導者所必須做到的。趁著學生討論之際，我迅速整理著思路，以期使這條線成為較流暢的拋物線。

　　二、共同生成過程

　　師：孔乙己是魯迅筆下的一個遭社會涼薄的人，他悲涼的一生與偷字結(jié)下了不解之緣：因窮困潦倒又好吃懶做而偷，因偷而遭打，因偷而受人嘲笑，又因偷而被丁舉人打折了腿，失去了站立的資格。其實，作為一個多余人，窘迫的孔已己在求生存的夾縫中需要很多必須品，很多東西都可以是他偷竊的對象，我們先找找看，孔已己不偷書還能偷哪些？

　　生：錢。這應(yīng)該是毫無疑問了，有了錢就有了一切。

　　生：書。因為我想孔已己應(yīng)該很喜歡讀書，因為書上說他寫得一手好字、滿嘴之乎者也、茴香斗的茴字有四個寫法，雖然這些書讀了也沒什么用。我估計孔已己家沒有好書，而書對喜歡讀書的人來說是精神糧食。

　　生：酒。因為酒是孔已己的命根子。文中提到，他最后無法行走以致窮途末路時，他生命里的最后一次掙扎是摸出四文錢，放在我的手里，換了酒喝完后，便又在旁人的談笑聲中，坐著用這雙手慢慢走去了。都這樣子了，還忘不了酒。

　　生：一件長衫。孔已己顯然很看重他那件又破又臟的長衫，我們剛才也說了，長衫是讀書人身份的象征，孔已己舍不得將它脫下來洗一洗，更舍不得將它換掉。

　　師：這么多物品都是孔已己所必須的。孔已己作為封建科舉制度的忠實追隨者、受害者，他一不偷錢，二不偷財，只偷書。孔乙己之所以選擇偷書，絕不是偶然的。我們能從書上為孔已己的竊書找到充分的理由嗎？

　　生：我想這與孔已己自欺欺人的個性是分不開的。因為當別人嘲笑孔已己我昨天親眼見你偷了何家的書，吊著打孔已己爭辯道：竊書不能算偷，讀書人的事，能算偷么？封建社會，萬般皆下品，惟有讀書高，所以孔已己認為即使是偷書，因為與讀書人沾邊，也算不得偷。

　　師：確實，在世人的眼中，賊不是個好聽的字眼兒。賊，偷竊者，世人鄙稱三只手也。凡正人君子，都不愿自己的聲名與賊字沾邊兒，但如果是雅賊，那又當別論了，他和鼠竊狗盜之輩不可同口而語。孔乙己千方百計將自己劃歸至雅賊之類，以維護讀書人的面子。所以面對別人的取笑，他爭辯道：竊書不能算偷讀書人的事，能算偷么？

　　生：孔乙己終其一生追求不懈的.是功名，但胡須花白的孔乙己最終與功名無緣，這無疑成了孔乙己心頭的疤，稍有觸摸，便揪心地痛。所以當大家嘲笑他為何連半個秀才都沒撈到時，孔乙己由剛剛的不屑置辯到頹唐不安、臉色變灰。同是讀書人，憑什么丁舉人耀武揚威不可一世，而自己卻是酒客的笑料。既然范進５０歲可以中舉，中舉后鄉(xiāng)紳一反常態(tài)對他百般討好，自己當然不能就這樣輕易放棄讀書人的身份和終極追求。但自己沒錢買書，又想干體力活，只能去竊書，當然也順便解決生存問題，一舉兩得。

　　生：孔已己之所以將自己的行為稱為竊書而不是偷書，他想通過咬文嚼字，使沒有文化的取笑者犯糊涂，不使自己那么難堪。

　　另一生補充：古人所說的竊書，一般不是指偷書，而是指私自看或悄悄讀別人的書。我前幾天看過這樣一個材料，韓愈少年好學，但家貧沒有書，乃求入集賢為書寫吏，竊官書讀之，晝夜不出。孔乙己所說的竊書，應(yīng)當指這個。孔乙己之所以選擇偷書，其實是想偷換概念以便事發(fā)后引經(jīng)據(jù)典，將古今竊書混淆起來，掩飾自己不光彩的行為。

　　師：以上理由都非常充分，但孔已己真的是如此齷齪之人嗎，偷了東西還想抵賴？我們再讀課文。

　　生：其實孔已己并不是真正意義上的慣偷，他的性格還是挺誠實的。因為書中寫道：但他在我們店里，品行卻比別人都好，就是從不拖欠；雖然間或沒有現(xiàn)錢，暫時記在粉板上，但不出一個月，定然還清，從粉板上拭去了孔已己的名字。但是他又不想干其他粗活，為了生存，只得偷些在他看來無傷大雅的筆墨紙硯。所以他還是蠻可憐的。

　　師：很好。孔已己還有其他好品行嗎？

　　生：他將不多的茴香豆分給小孩吃，說明他很善良。

　　生：他教我茴香豆的茴有四種寫法，說明他很熱心。

　　師：確實，孔已己這個被社會涼薄的讀書人，由于受封建科舉制度的毒害，淪為了一個多余人。他誠實卻偷別人的書，他善良卻好吃懶做，他熱衷功名又麻木不仁。這樣一個人，注定了被社會吃掉的命運。所以魯迅對孔已己這個人物，既怒其不爭，又哀其不幸，那是慈父對不上進兒子的復雜感情。

　　三、反思

　　學生提的問題有時看似不著邊際，然而加以引導，就成了燎原的星星之火。但是燎原不是天馬行空，教師在引導時尊重作者，尊重文本是解讀文本的根本。在新課程課堂上創(chuàng)新入魔是一種病態(tài)的課堂，不信請看由此而衍生出的諸如創(chuàng)造性閱讀、補白式閱讀、故事新編式閱讀等新形式。在亂花漸欲迷人眼，的新課程課堂上，老師扇情鼓動，學生十八般武藝用將出來應(yīng)和，語文課堂成了一調(diào)味瓶，語文課也在創(chuàng)新外衣的掩蓋下被調(diào)成了音樂課、美術(shù)課、表演課、社會課，甚至法庭課，惟獨缺了語文這一味。這種表面上看起來熱熱鬧鬧的創(chuàng)新活動由于離開了文本而信馬由韁，學生只能在一個膚淺的水平上滑行，失去了對語言進行涵泳和浸潤的機會。

　　聽過這樣一堂公開課，教師為了達到創(chuàng)新效果，將《孔已己》課堂設(shè)計成道德法庭，孔已己為原告，丁舉人為被告，控辯雙方在丁舉人是否是兇手的問題上糾纏不休，爭得面紅耳赤，學生扮演的法官覺得雙方都有理而一籌莫展，最后靈機一動宣布本法官難斷這個案子而草草收場。教師的這種脫離文本賴以存在的社會、歷史背景，一味鼓勵學生追求所謂的創(chuàng)新，是對文本的一種褻瀆。于是乎，有的學生讀《愚公移山》讀出了愚公真愚，因為愚公不會靈活變通，不會采取科學方法；讀《皇帝的新裝》讀出了兩個騙子真聰明，一個一眼就能看穿的騙局，竟然暢通無阻，令人佩服；讀《背影》讀出了父親為我買橘子時的爬站臺屬于違反交通規(guī)則。如此解讀文本,還美其名曰提高了學生創(chuàng)新思維能力，真叫人哭笑不得。其實，創(chuàng)新也好，拓展延伸也好，說到底，都必須源于文本，再回到文本。脫了文本的創(chuàng)新，創(chuàng)新有多遠，離語文就有多遠。

《孔乙己》教學反思13

　　今天學習經(jīng)典小說《孔乙己》的第二課時，學生們第一課時已經(jīng)在自我朗讀感知課文的基礎(chǔ)上,對課文有了整體的感知和概括。 本課時在教學設(shè)計上采用了一貫主張的自主探究式學習。

　　教學設(shè)計,

　　一、播放課文情景劇朗誦,讓學生在欣賞的同時布置自學任務(wù).

　　二、布置自學：

　　1、“我”是小說中的什么人物？小說主人公是？小說的線索是？

　　2、分析小說中我、酒客們、小孩子、掌柜笑的不同含義？

　　3、這是一個可笑(可悲)的故事,因為 ________

　　4、這種寫法叫做以什么寫 什么？好處是？

　　5小說悲劇的根源是什么？小說主題思想是什么？

　　6賞析“排、摸、撈、籠、大約、的確”等詞語的妙處。

　　三、自學指導：

　　1、靜靜地默讀課文思考十分鐘，組織答案五分鐘，盡量讓語言規(guī)范有條理，并說出你為什么這樣做？

　　2、學生展示交流。

　　3、教師點撥歸納。

　　學生在整體上表現(xiàn)還不錯,用了十二分鐘看完情景劇.靜心思考十分鐘問題,交流展示.學生們回答最好的是幾種笑的不同含義,如“我”同情鄙夷的笑,小孩子們天真無邪地笑,灑客們冷朝熱諷地笑,掌柜冷酷無情地笑，而且能根據(jù)課文中有關(guān)語句來點評，比自己備課時想的還完備。

　　在展示這是一個可悲的故事時,周X輕松點出了因為孔乙己所處的'社會環(huán)境很冷酷；趙X點出盡管孔乙己生活在笑聲中,但是他生活在人們的冷朝熱諷中；王X答出這是個可笑的，故事因為孔乙己盡管生活窮苦潦到，但他給孩子們茴香豆體現(xiàn)了其性格善良可贊美的一方面；同時孔乙已的出場一定程度上確實給人們帶來了歡樂。這一點超出了自己的課堂預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)時更多考慮的是其悲劇性。可見學生們在課堂上確實讀出了自己的東西。 在展示字詞賞析時,張X賞析的“大約”“的確”二詞十分到位.她說：“因為沒有親眼見到孔乙己的死亡,對他的結(jié)果只能用表猜測估計的詞大約；結(jié)合孔乙己最后離場時的殘狀和當時人們對他的麻木,可知他一定活不長久死是必然的,故又用了的確一詞。劉X賞析，點出了“排”寫出孔乙己故擺闊氣死愛面子,“摸”準確刻畫了孔乙己的窮困潦到，等一系列內(nèi)容賞析都很到位。可見學生們的理解感悟力是永遠無法估量的，關(guān)鍵要靠教師為其提供舞臺創(chuàng)設(shè)情景。

《孔乙己》教學反思14

　　這節(jié)匯報課，在教學目標，內(nèi)容，思路，教法，學法等的設(shè)計上，自認為從學生角度的思考還是比較多的：

　　首先，我在制定教學目標的時候，考慮了“課程標準”的要求：新課程標準的基本理念之三：“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學習方式的形成。”此教學設(shè)計以填寫履歷表的形式展開，切入到文章的核心，由此再向四面輻射，抓住了教學的興奮點，學生學得很積極，教師教得也輕松，是一個能體現(xiàn)自主、合作、探究學習方式的教學設(shè)計。

　　其次，在教學的內(nèi)容上，我依托學生原有的語文基礎(chǔ)和知識積累，以及自我的教育教學經(jīng)驗等諸因素，并盡量依照《課標》規(guī)定的三個維度：知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀來制定的。我把這節(jié)課定位為：力爭有開放性，拓展性的特點。我想以多樣性豐富行為為前提的教學過程，為教學目標的實現(xiàn)可以提供極大的可能性，為學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維創(chuàng)設(shè)空間，搭建平臺。如：學生在回答為什么本文以“孔乙己”為題的時候，我首先對學生能分析出孔乙己是本文的重點表現(xiàn)對象，并貫穿全文給予肯定，但我又提示學生：“孔乙己是他的本名嗎？為什么作者要以一個人的綽號為題？有什么深意？”

　　學生很快就能感受出作者的意圖，作者在暗示出這是一個不受人注意的可憐人。在填寫《孔乙己履歷表》時，學生不但興趣高，而且都能在原文中找到依據(jù)并自圓其說；在對孔乙己語言的賞析時，各抒己見，發(fā)言非常精彩。學生思想的火花可以在此碰撞，并綻放出絢麗的光彩。從整體上說，我這節(jié)課問題的設(shè)置一環(huán)連一環(huán)，層次感較強，有一定的深度，條理清晰。

　　再其次，在教學方法上，我這節(jié)課定位為：不一味追求“熱鬧”，我不借用多媒體技術(shù)。教法上：這節(jié)課我主要采用了“點撥法”教學。主要是引導學生“沉入文本”“讀”懂文本，讓學生與文本、作者對話，注重學生的思考過程。

　　還有在學法上：課堂上著力引導學生學會鑒賞人物的方法：圈劃、朗讀、比較、分析、聯(lián)想、表達。另外，我還設(shè)置了一個學生自由尋找文章內(nèi)其他賞析點的環(huán)節(jié)，使學生對這節(jié)課所學的內(nèi)容和方法深化并會運用。給學生一個思考的空間，一個自主學習的空間，營造寬松的學習氛圍。

　　而在課堂評價上，我對學生一貫傾向于要營造寬松的學習氛圍，一貫以鼓勵為主的評價方式。這樣的教學設(shè)計與思路，不可謂沒有竭力考慮到學生，不可謂沒有精心，精細。

　　準備過程中，我一再推翻自己的思路，一直到上匯報課的前一天晚上，才對自己設(shè)計的'課件和思路基本滿意。

　　由于課文篇幅較長，又是第一課時，包括小說基礎(chǔ)知識和字音都必須落實，梳理文章這么長的文章的情節(jié)，需要花費很多時間，而要想在這樣一節(jié)匯報課中上出自己的亮點，本身是一件挺有挑戰(zhàn)的事，所以思考和準備是費了不少心思。最后我在情節(jié)上構(gòu)思出兩個亮點，一個是在梳理情節(jié)上，不用傳統(tǒng)的劃分段落法，而采用一個新的形式——采用履歷表，我設(shè)計出一個履歷表，讓學生小組合作探究完成，而填寫完成這個履歷表，學生已經(jīng)將文章的整體內(nèi)容把握好了，對孔乙己這個人物形象，也有了一定深度的理解，更重要的是，學生覺得填履歷表比較新穎，能引起學生的興趣。我始終相信，學生學得快樂，才能學得更好。

　　另外一個亮點，是我想實現(xiàn)的德育目標。我覺得科舉制度離學生是比較遙遠的，對封建科舉制度的批判，對學生來說，是觸動不到他們的內(nèi)心的。我想引導的是，學生對自己的反思——作為今天的中學生，我們要做一個怎么樣的人？我想通過兩個角度來引導學生思考，第一是，怎么避免成為像孔乙己這樣的人，第二是，怎么在社會中做一個善良的人。

　　上完這節(jié)課，我給自己打的分數(shù)是79分，在整體思路和教學設(shè)計上，我覺得挺滿意！但為何還是達不到優(yōu)秀？主要是對時間的把握上，整個課堂節(jié)奏前面太慢了，而后面為了完成任務(wù)，節(jié)奏又太快了，導致亮點不能很完美的演繹出來。

　　雖然由于還是未達預(yù)期效果，覺得有些遺憾，但在下午的評課中，學員老師和趙榕深導師都給了我很多寶貴的意見，讓我受益良多。特別是李新軍老師，對我評價頗高，讓我受寵若驚，他對我的評價是：“極富耐心的引導，讓學生自主地研讀文本，在挖掘課文內(nèi)容中交給學生閱讀方法，更是巧妙地用上“履歷表”，將學生學習氛圍推向了高潮，勇躍地自主學習，“履歷表”也會讓學生受用終身。”而趙榕深導師對我的課評價挺高，同時給了我耐心的指導，包括對課堂設(shè)計的進一步優(yōu)化，對時間的把控，還提出，就算是在公開課中，還是應(yīng)該以生為本，如果在上課過程中，學生還需要時間去完成一些問題的鉆研和理解，應(yīng)該將時間交給學生，而自己課堂的內(nèi)容是可以精簡的，這些指導都讓我受益無窮。

　　這節(jié)課，對我來說，是一種難得的鍛煉，也是一份終身難忘的收獲。

《孔乙己》教學反思15

　　《孔乙己》是一篇“老課文”了，從教以來，也已經(jīng)教過好幾遍，但是這次學校“一人一課”活動中再上《孔乙己》，感觸卻頗不一樣，它讓我深深地領(lǐng)會到，在教材的鉆研和教法的探討上沒有止境。下面，就用一種“反思”的方式來表達我的感受與思考吧。

　　一、關(guān)于備課過程的回顧與反思

　　《孔乙己》是魯迅繼《狂人日記》之后寫的第二篇白話小說，這篇小說通過生動形象的描寫，深刻地反映了孔乙己一生的悲劇和整個世態(tài)，是一篇討伐封建制度和封建文化的戰(zhàn)斗檄文。應(yīng)該說，這是一篇大家都很熟悉的課文，如何在“一人一課”中上出新意呢？錢夢龍先生說過：“會讀”才能“善教”。教讀的根本問題在于教會學生讀文章，而要真正教會學生讀文章，首先是須有一位會讀文章的語文教師。（見錢夢龍《導讀的藝術(shù)》P108）于是我就把“教參”放在一邊，重新細讀起文章來。在閱讀中也發(fā)現(xiàn)小說的一些特點，就隨時記下點滴感受：

　　1、布局精巧。它沒有一個中心情節(jié)貫穿始終，而是充分體現(xiàn)出“刻畫人物形象為中心”的特點，人物的性格展現(xiàn)、命運起伏是構(gòu)思的重點。

　　2、小說開頭便描述咸亨酒店，為典型人物活動提供典型環(huán)境。以“我”——酒店小伙計的見聞為線索組接生活畫面，選取孔乙己在酒店的幾個生活片段展開情節(jié)，使人物性格脈絡(luò)清楚。故事情節(jié)的展開線索分明，結(jié)構(gòu)安排嚴謹完整，增強了親切感和真實感。

　　3、以“笑”貫穿全文。讓孔乙己在笑聲中出場，最后在笑聲中離開生活舞臺，這樣的安排既是對孔乙己性格的批判，也是對社會冷酷、群眾麻木的批判，更是對罪惡的封建制度的無情鞭撻。

　　根據(jù)以上特點，在教學設(shè)計時也就忽略對情節(jié)的分析，而考慮以“人”為中心，設(shè)計三課時：第一課時整體把握文章內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上重點分析，了解小說的社會環(huán)境描寫及其作用；第二課時結(jié)合孔乙己在酒店生活的四個片段，分析孔乙己的性格特征，把握人物形象，了解封建科舉制度對孔乙己的毒害；第三課時通過對孔乙己“被打折了腿”這一情節(jié)高潮的分析，領(lǐng)會封建制度的罪惡不僅僅在于摧殘了孔乙己，還扭曲了丁舉人以及周圍的群眾，最后總結(jié)歸納全文。

　　回顧整個備課的過程，不“搬”教參也沒有刻意“避開”教參，而且更多的是感受到了閱讀的快樂、思考的快樂、收獲的快樂。閱讀之前還想著如何設(shè)計出“新”的教法，但在閱讀后卻仿佛忘記了這一點，教學設(shè)計也就是根據(jù)課文內(nèi)容自然而然地確定的，沒有刻意編排的煩惱，只有一氣呵氣的快意。當然，現(xiàn)在看來，似乎沒有考慮到作為主體的學生，但我了解我的學生們，相信我的學生們。寫著寫著，一絲遺憾涌上心頭：因為自己平時的“懶”，有多少這樣的快樂失去了呀！不過好在有了這樣一個良好開端，“亡羊補牢，猶未為晚”。

　　二、關(guān)于教學過程的回顧與反思

　　公開課上的是第二課時，所以就重點回顧第二課時的教學過程。

　　導入從復習入手，第一課時已經(jīng)分析過了社會環(huán)境的描寫，首先要求學生復述咸亨酒店兩種顧客的不同特點。這是上節(jié)課學生最感興趣的話題，難度也不高，這樣上課伊始就把學生的積極性調(diào)動起來，從已有知識過渡到新知識的學習，也符合認識論的規(guī)律。在學生復述完畢后教師明確：兩種顧客，兩個階級，嚴重對立，壁壘森嚴。引出孔乙己的出場。

　　在新授中，由“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”入手，引發(fā)學生的爭論：它究竟屬于哪一類主顧？在爭論中認識孔乙己的特殊身份、地位。

　　接下來，學生根據(jù)所提供的探究話題展開討論。

　　需要說明的是，這是備課的一著“險棋”。魯迅先生也曾說過，在他所作的小說里，自己最喜歡的是《孔乙己》。孔乙己這個人物可講的東西太多了，一節(jié)課里如何能面面俱到呢？面對稿紙上“涂鴉”的幾個話題：“從外貌看孔乙己”、“孔乙己與酒”、“說說孔乙己的‘偷’”、“孔乙己為何總被打”、“孔乙己與讀書”……我“靈機一動”，不如把這些話題交給學生，由學生來討論。考慮到學生的情況，為了取得更好的討論效果和理解效果，公開課的前一天，我布置了一項作業(yè)：出示以上話題，由學生根據(jù)自己的愛好自由選擇其中之一，結(jié)合課文內(nèi)容寫一篇“小作文”。（當然，為了保證第二天上課的真實性，我沒有讓學生知道課堂上要討論的環(huán)節(jié)，也沒有告訴學生有老師來聽課）作業(yè)雖然布置了，可上課前我還是捏了一把汗，學生準備得怎么樣了呢？他們的表現(xiàn)的好壞可是從根本上決定了這節(jié)課的成敗與否啊！

　　討論開始了，寫作同一話題的學生相對集中，組成了一個個討論小組，交流、討論、互為補充，每組形成統(tǒng)一的意見后推舉一位代表發(fā)言。行間巡視，看著學生們一個個拿出準備的“小作文”，字數(shù)還不少，不錯。再看，呀，居然辯得頭頭是道，我心頭竊喜，忍不住加入其中……

　　交流發(fā)言開始了，學生的發(fā)言徹底打消了我所有的顧慮，精彩的發(fā)言不時激發(fā)出陣陣掌聲。雖然有些發(fā)言稍顯稚嫩，但明顯看出，學生是精心準備的。這里不妨擷取其中的兩段發(fā)言內(nèi)容吧——

　　說說孔乙己的被打

　　初看孔乙己，就會發(fā)現(xiàn)他臉上有許多傷痕，鼻青臉腫，不難推斷，這些傷痕是被下手很重的人打出來的。

　　先不要著急同情他，因為他不是無緣無故被打，別人打他有足夠的理由：他偷東西。由于封建科舉對他的毒害，他蔑視勞動，好喝懶做，最后到了山窮水盡的地步，他偷書，被人吊著打，自己還硬撐著說，“讀書人竊書不能算偷”，真是個“老夫子”。

　　偷東西總要承擔后果，就是挨打。難道孔乙己愿意挨打嗎？不。為了生存，孔乙己別無選擇，最后竟偷到丁舉人家里，后果不堪設(shè)想。世態(tài)炎涼、人心無情，孔乙己被打個半死，最后“打折了腿”，可悲呀！后來怎樣，是活？是死？沒人知道，因為人們根本就無視他的存在，沒了這樣一個可笑、可憐的他，地球照樣轉(zhuǎn)，“別人也就這么過”。

　　說說孔乙己的“偷”

　　讀完魯迅先生的小說《孔乙己》，心中久久不能平靜，主人公孔乙己那悲慘的遭遇在腦海中遲遲揮之不去，讓人平添幾分同情，但在這同情之中卻又有幾分慍怒。人們不禁要問的是，孔乙己這樣的一個四肢健全的人，為何整日好喝懶做，還干一些偷竊的事，而不去憑著自己的雙手去辛勤勞動，以致最終落得可悲的'下場呢？

　　其實，歸根結(jié)底，錯并不在孔乙己，而是腐朽的封建科舉制度將他推入了痛苦的深淵。封建社會的“萬般皆下品，唯有讀書高”的傳統(tǒng)觀念在人們心中根深蒂固，也正是由于這種觀念才使得像孔乙己這樣的讀書人荒謬地認為“只有讀書才是唯一的路”，從而蔑視勞動、憎惡勞動，殊不知忽略了“勞動創(chuàng)造一切”的本質(zhì)。

　　孔乙己作為一個深受封建科舉制度毒害的人，很具有警世意義。到此，孔乙己為何會干一些竊書的事，我們已心知肚明，是腐朽的封建制度，是吃人的封建社會逼得他這樣去做，是封建的傳統(tǒng)觀念侵蝕了他的靈魂，以至于讓他認為“偷”是“讀書人的事”，嗚呼，悲哉！

　　一節(jié)課就這樣在討論、交流、發(fā)言中不知不覺地過去了，本來我也精心準備了一篇《一個充滿笑聲的悲劇》作為“壓軸戲”的，可最后時間竟然沒有允許我將它說完，但我不遺憾，因為這節(jié)課讓我重新認識了我的學生：他們對文章的理解可以那樣的深入；他們探尋問題也可以找到那么多的資料；他們的合作討論也能取得令人意想不到的成果；他們也能口若懸河，滔滔不絕……這是他們的課堂，這是他們的舞臺。學生是主體，要發(fā)揮學生的主觀能動性，原來真正做到了是這樣的精彩，原來真正做到是這樣的容易，只要你尊重學生，信任學生，大膽地給學生機會！

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