身為一名人民教師，我們要在教學中快速成長，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，教學反思應該怎么寫呢？以下是小編整理的《軸對稱圖形》教學反思，希望對大家有所幫助。

　　《軸對稱圖形》教學反思 篇1

　　對稱是一種最基本的圖形變換，是學習空間與圖形知識的必要基礎，對于幫助學生建立空間觀念，培養學生的空間想象力有著不可忽視的作用。

　　本冊第一次教學軸對稱圖形，教材中安排了形式多樣的操作活動，在本節課的教學中，我結合教材的特點，設計了三次操作活動，讓學生在動手操作中逐步體驗軸對稱圖形的基本特征。

　　一、創設情境教學，請會折疊衣服的同學上臺來展示一下疊衣服的方法。從而引出課題。接著1、出示軸對稱物體：天安門、飛機、獎杯、讓學生觀察它們有什么共同特點？學生觀察發現，它們的兩邊都是一樣的。2 剪小樹：通過不同剪法師生共同評價得出這些圖形兩邊都一樣的，所以先把紙對折，然后再剪，剪定后再展開，就是這棵小樹了。

　　這是本節課第一次操作活動，安排在學生觀察生活中的對稱現象后，目的在于讓學生在操作中初步感知軸對稱現象。學生這次操作活動看似一次無目的操作活動，但要一棵小樹甚至一個漂亮的窗花，不去尋找規律，也是非常困難的，通過學生的交流，能初步感知到兩邊一樣的圖形可以對折起來再剪，這就是軸對稱圖形特征的初步感知。

　　二、動手畫一畫，折一折，通過把同學們看到的物體畫下來得到下面的圖形（天安門、飛機、獎杯等）進行分組操作討論，得出結論——圖形對稱后，兩邊完全重合了，從而得出什么樣的圖形是軸對稱圖形。

　　這是本節課的第二次操作活動，安排在學生對軸對稱圖形的特征有了初步感知之后。學生此次操作是由目的'性，有導向性的操作，目的是在操作活動過程中，探究圖形對折后折痕兩邊的部分完全重合這一基本特征，在此基礎上解釋出軸對稱圖形的概念。

　　三、想辦法做出以各軸對稱圖形、并分組展示自己的作品。

　　這是本節課達三次操作安排，且是在學生對軸對稱圖形有較為正確系統的認識之后，意在操作活動中鞏固深化對軸對稱圖形的認識，學生這次操作活動手段是多樣的，作品也是豐富多彩的。三次的操作活動目的不同，所產生的成效也截然不同，學生在這次活動中，通過有序、有層次的操作更加深對軸對稱圖形特征以認識，充分概念之軸對稱圖形的基本特征。

　　《軸對稱圖形》教學反思 篇2

　　《標準》指出“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。”這一理念要求我們教師的角色必須轉變。我想教師的作用必須體現在以下幾個方面。一是要引導學生思考和尋找眼前的問題與自己已有的知識體驗之間的關聯；二是要提供把學生置于問題情景之中的機會；三是要營造一個激勵探索和理解的氣氛，為學生提供有啟發性的討論模式；四是要鼓勵學生表達，并且在加深理解的基礎上，對不同的答案開展討論；五是要引導學生分享彼此的思想和結果，并重新審視自己的想法。

　　對照《課標》的理念，我對《公因數與最大公因數》的教學作了一點嘗試。

　　一、引導學生思考和尋找眼前的問題與自己已有的知識體驗之間的關聯。 《公因數與最大公因數》是在《公倍數和最小公倍數》之后學習的一個內容。如果我們對本課內容作一分析的話，會發現這兩部分內容無論是在教材的呈現程序還是在思考方法上都有其相似之處。基于這一認識，在課的開始我作了如下的設計：

　　“今天我們學習公因數與最大公因數。對于今天學習的內容你有什么猜測？” 學生已經學過公倍數與最小公倍數，這兩部分內容有其相似之處，課始放手讓學生自由猜測，學生通過對已有認知的檢索，必定會催生出自己的一些想法，從課的實施情況來看，也取得了令人滿意的效果。什么是公因數和最大公因數？如何找公因數與最大公因數？為什么是最大公因數面不是最小公因數？這一些問題在學生的思考與思維的碰撞中得到了較好的生成。無疑這樣的設計貼近學生的.最近發展區，為課堂的有效性奠定了基礎。

　　二、提供把學生置于問題情景之中的機會，營造一個激勵探索和理解的氣氛 “對于今天學習的內容你有什么猜測？”這一問題的包容性較大，不同的學生面對這一問題都能說出自己不同的猜測，學生的差異與個性得到了較好的尊重，真正體現了面向全體的思想。不同學生在思考這一問題時都有了自己的見解，在相互補充與想互啟發中生成了本課教學的內容，使學生充分體會了合作的魅力，構建了一個和諧的課堂生活。在這一過程中學生深深地體會到數學知識并不是那么高深莫測、可敬而不可親。數學并不可怕，它其實滋生于原有的知識，植根于生活經驗之中。這樣的教學無疑有利于培養學生的自信心，而自信心的培養不就是教育最有意義而又最根本的內容嗎？

　　三、讓學生進行獨立思考和自主探索

　　通過學生的猜測，我把學生的提出的問題進行了整理：

　　（1） 什么是公因數與最大公因數？

　　（2） 怎樣找公因數與最大公因數？

　　（3） 為什么是最大公因數而不是最小公因數？

　　（4） 這一部分知識到底有什么作用？

　　我先讓學生獨立思考？然后組織交流，最后讓學生自學課本

　　這樣的設計對學生來說具有一定的挑戰性，在問題解決的過程中充分發揮了學生的主體性。在這一過程中學生形成了自己的理解，在與他人合作與交流中逐漸完善了自己的想法。我想這大概就是《標準》中倡導給學生提供探索與交流的時間和空間的應有之意吧。

　　《軸對稱圖形》教學反思 篇3

　　這節課是冀教版小學數學五年級上冊對稱平移和旋轉中的學習內容，在此之前學生已經學過一些平面圖形的特征，形成了一定的空間觀念，自然界和生活中具有軸對稱性質的事物有很多，也為學生奠定了感性基礎。這是一堂集欣賞美與動手操作為一體的數學課，為了更有效地突出重點，突破難點，我按照學生的認知規律，遵循教師為主導，學生為主體，訓練為主線的指導思想,因此，本課的教學我充分發揮多媒體的作用，讓學生在觀察中思考，在動手操作中探究，在理解中創新，以學生的自主活動和合作活動為主。

　　一、 利用大自然中具有對稱的事物引入，激發學生的興趣

　　本課我利用多媒體出示生活中的圖片，利用美麗的圖片，一開始就吸引了學生們的注意力，提高了學生的參與互動的興趣，為引入課堂主題打好了埋伏。這樣的教學模式，是傳統黑板所無法替代的，學生在觀看圖片的過程中，激發了對大自然的熱愛，也積累了軸對稱圖形的感性認識，自然地把學生帶入課堂。

　　二、利用古代勞動人民創造的具有對稱美的事物激發學生的愛國之情，引導學生實踐操作、激活思維

　　葉瀾教授曾在新基礎教育課題實驗中提出：“要把課堂還給學生，讓課堂煥發生命的活力。”學生是學習的主人，教學最終要落實到個體的學習行為上，學生只有通過自己的實踐體驗，才能真正對所學內容有所感悟，進而內化為己有，在學習實踐中逐步學會學習。

　　本課為了讓學生充分體驗到軸對稱圖形的這一特征，我安排了剪一剪、折一折、比一比，猜一猜等活動，讓學生多種感官參與教學活動中。在新授教學時，我并沒有采用傳統的灌輸手段，而是把學生看作是課堂的主角，在欣賞了“天安門、黃鶴樓、陶瓷、中國結、剪紙、京劇臉譜……”之后，孩子們的愛國之情激蕩在心頭，我趁熱打鐵地提出一個問題：其實我們自己也可以創造軸對稱圖形！這樣便大大激發了學生創造的欲望。在這個過程中，我力圖讓學生用自己的思維方式自由開放地去探索、去發現、去再創造，以張揚學生的個性，培養學生的動手操作能力和創新能力，使學生通過大量的感性經驗形成表象，進一步體會軸對稱的含義，變“學”數學為“做”數學，提高了動手實踐能力，獲得積極的情感體驗。學生在整個動手操作的過程中，進一步體會了軸對稱圖形的形成，感受到了軸對稱圖形的內在美。通過欣賞同學的作品這一活動，使學生在欣賞漂亮圖案的同時與大家分享“創造美”的愉悅，體驗數學的美和創造的美。學生在相互交流和觀摩同學作品的過程中也會受到啟發而獲得一份寶貴的學習資源，同時也檢驗了學生對軸對稱圖形的認識。通過學生自己剪軸對稱圖形，進一步加深了學生對軸對稱圖形的認識，同時也拎出了本課的教學重點——對稱軸。

　　接下去我利用多媒體展示，讓學生通過觀察學過的平面圖形，大膽地加以猜測，說出學過的平面圖形哪些是軸對稱圖形，并讓學生通過動手操作來驗證它們為什么是對稱的，采用對折的方法來折一折，讓每位學生都參與活動，在對折的過程中引導學生觀察圖形的特點，形成感性的認識。最后利用flash動畫幫助學生加深印象，深化知識。

　　三、 利用多媒體聯系生活、分層次練習

　　本課的`結尾利用多媒體展示了生活中的常見事物，讓學生感受到數學與生活的聯系。練習的過程中，利用多媒體的功能，我出示了幾種常見的商標的一半，讓學生猜猜是什么；隨后猜出示一半的漢字、找對稱的字母等活動。通過多種圖片及最后的舞蹈展示，使課本的知識更加直觀，生動，學生對知識的理解更透徹，掌握更牢固。多媒體的使用大大提高了課堂效率，真正實現了高效課堂，同時還給師生營造一個舒適的學習環境，讓學生在活動中感悟，在活動中體驗，使學習知識和提高能力同時得到發展。

　　反思這節課，利用多媒體教學，給學生以直觀指導，使學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求思索的心理狀態，讓學生用自己的思維方式自由開放地去探索、去發現、去創造，發揮學生的個性，培養學生的動手操作能力和創新能力，使學生通過大量的感性經驗形成表象，進一步體會軸對稱的含義，提高了動手實踐能力，獲得積極的情感體驗。學生在整個動手操作的過程中，進一步體會了對稱圖形的形成，感受到了對稱圖形的內在美。通過欣賞生活中的對稱美及利用千手觀音影片，體驗了數學的美和創造的美。感受了學習數學的快樂，品嘗了成功的喜悅。

　　這節課的教學，使我感受到，數學不再是簡單的數學課，它將和精彩的生活共同演繹數學文化以及數學圖形的美麗。“數學，如果正確地看她，不但擁有真理，而且也具有至高的美。數學提供了一種精確簡潔通用的科學語言，數學語言正是以她的結構與內容上的完美給人以美的感受。”

　　《軸對稱圖形》教學反思 篇4

　　《軸對稱圖形》是蘇教版第六冊第7單元的內容。和平移、旋轉一樣，軸對稱也是對圖形進行變換的方法之一。

　　本節課內容屬于《空間與圖形》這個大范疇，學生已有的知識基礎是一年級認識方位與簡單的平面圖形；為以后學習簡單圖形旋轉90°打下基礎。本節課教材提供了民間剪紙，飛機、獎杯、天安門城樓等圖片，加上教師課外收集到的許多學生感興趣的圖片，為本課創設了一個具有強烈美感的氛圍，讓學生在欣賞美的同時引出疑問：它們有什么共同特點？

　　物體的對稱現象，抽象為平面圖形后，是對稱圖形，本節課我們研究的是平面圖形的軸對稱現象。所以如何從物體的對稱現象過渡到“平面圖形”的對稱，這是我急需解決的問題。教材似乎表達也不是很清楚。天安門城樓抽象成類似天安門的圖像后，學生已能理解什么樣的圖形是軸對稱圖形，但后面大量的練習都是以實物圖來判斷的。比如字母A、B、H和國家的國旗、各種標志等。學生就要從顏色，形狀等來判斷。但是由于印刷的問題，學生會產生疑惑。是不是什么時候A都是軸對稱圖形呢。如果不是抽象出來，天安門城樓是不是軸對稱圖形呢？

　　軸對稱圖形就是對折之后能夠完全重合的圖形。何謂“完全”？什么是對稱軸？對稱軸具有什么特征？在教學設計和過程實施中，學生被迫“淺嘗則止”，根本沒充分體會什么是“重合”和“完全重合”。學生在動手操作的過程中，不能用自己的'語言總結出軸對稱圖形的特征，從而對于如何判斷平面圖形是否軸對稱存在很大的疑惑。“完全重合”就像是建立在沙灘上的海市蜃樓，無論是導入還是新授環節，總覺得太粗糙，缺少了一些數學味。

　　學生正處于低段與高段的銜接處，其數學思維也正不斷發展，但體驗永遠是最好的教育形式之一，只有我們俯下身來走進兒童的心靈，走進兒童的精神世界，擷取學生身邊生活中的事例，采用學生喜歡的方式創設情境，才會使學生獲得真正的感悟、深刻的體驗，才能最終將這感悟、體驗沉淀到他的內心深處，成為一種素質，一種能力，伴其終生，受用一生。所以以后的教學應加大學生在折和減方面的訓練，以進一步理解軸對稱圖形的概念。

　　《軸對稱圖形》教學反思 篇5

　　軸對稱圖形的教學重點是使學生初步認識軸對稱圖形的一些基本特征，難點是掌握判別軸對稱圖形的方法。在此之前學生已經學過一些平面圖形的特征，形成了一定的空間觀念，自然界和生活中具有軸對稱性質的事物有很多，也為學生奠定了感性基礎。因此在教學這一內容時，就集欣賞美與動手操作為一體的綜合實踐課。在教學過程中建構具有教育性、創造性、實踐性、操作性的學生主題活動為主要形式，以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征，以學生的自主活動和合作活動為主。使學生始終保持著高昂的學習情緒，切身經歷了“做數學”的全過程，感受了學習數學的.快樂，品嘗了成功的喜悅。

　　一上課，我就問學生：“咱們班誰畫畫畫的最好？”在孩子們的呼聲中亞圣站了起來！我接著說：“老師要和亞圣比一比，我們都來畫一個笑臉，看誰畫的好看！”孩子們都很興奮，他們想看看結果究竟會怎樣。亞圣認真地畫了起來，我呢，也拿起了粉筆……等我們畫好后，孩子們放聲大笑！因為亞圣畫得很漂亮，而我畫的笑臉卻是一個眼大、一個眼小，耳朵也是大小不一，可以說丑陋無比！我也笑著說：“為什么大家都說我畫的不好看啊？我看著倒還不錯！”有孩子說：“我們的兩只眼睛應該是一樣大的！這樣畫，太不美了！”還有孩子說：“如果從我們的身體中間畫一條線，左右兩邊應該是對稱的！”……我表揚了所有發言的孩子后說：“看來大家的審美標準是一樣的，今天呢我們就一起感受一些美麗的事物，這些美麗的事物有著一個共同點，我想亞圣已經知道了這個共同點，否則他怎么畫的這么漂亮呢？老師相信你也會發現其中的奧秘！”（其實這個奧秘就是軸對稱圖形的概念。）

　　接下來，通過多媒體，我向學生展示了眾多現實中的照片和一些學生熟知的平面圖形，讓他們一步步感受軸對稱圖形的概念。

　　整堂課教師將學生的觀察思考操作過程與媒體的演示過程有機的結合，使學生在潛移默化的過程中體驗著軸對稱圖形的美，享受著學習過程中的快樂。

　　《軸對稱圖形》教學反思 篇6

　　本節課的內容是在學生認已有的對稱知識的基礎上，結合學生熟悉的生活情境進行教學的，重點教學軸對稱圖形的性質和畫法。

　　成功之處：

　　1.課件演示，直觀形象。在教學中，首先出示一些軸對稱圖形的圖片，讓學生觀察這些圖形有什么特點，從而引出軸對稱圖形的概念。在例1的教學中通過出示小松樹圖形，讓學生認識軸對稱圖形的對應點，然后數一數每個對應點到對稱軸的距離，從而發現軸對稱圖形的性質是對應點到對稱軸的距離相等，最后通過連線對應點，學生會發現對應點的連線垂直于對稱軸。在這一系列的教學中，學生通過課件的直觀演示，非常容易發現其中的秘密，學得也自然輕松，感興趣。

　　2.依據性質，學習畫法。在例2的教學中，先出示圖形的一半，讓學生獨立思考如何畫軸對稱圖形呢？也就是另一半呢？通過學生的交流討論，得出軸對稱圖形的畫法，即先定點——定出每條線段的端點；再畫對應點——依據軸對稱圖形的性質對應點到對稱軸的`距離相等；最后連點——依次連接每個對應點。在軸對稱圖形的畫法中緊緊聯系軸對稱圖形的性質，可以使學生進一步加深對性質的理解和應用。在練習二十的第6題中，主要依據軸對稱圖形的對應點的連線垂直于對稱軸來畫出圖形的另一半。

　　不足之處：

　　學生在畫軸對稱圖形時，不按照畫法去做，而是照葫蘆畫瓢按照自己的方法去畫，雖然有的同學能畫對，但是也存在個別學生出現錯誤的畫法。

　　再教設計：

　　強化畫軸對稱圖形的畫法，讓學生不僅要知其然還有知其所以然，明白不僅僅畫對就可以，還要知道依據軸對稱圖形的性質，這樣才能加深對軸對稱圖形性質的理解。

　　《軸對稱圖形》教學反思 篇7

　　對稱是基本的圖形變換，學習空間和圖形知識的基礎，能夠幫助學生建立空間觀念。

　　本冊第一次教學軸對稱圖形，教材中安排了形式多樣的操作活動，在本節課的教學中，我結合教材的特點，設計了三次操作活動，讓學生在動手操作中逐步體驗軸對稱圖形的基本特征。

　　一、創設情境教學

　　1、會折疊衣服的同學上臺來展示一下疊衣服的方法。從而引出課題。

　　2、出示軸對稱物體：天安門、飛機、獎杯、讓學生觀察它們有什么共同特點？學生觀察發現，它們的兩邊都是一樣的。

　　3、小樹：通過不同剪法師生共同評價得出這些圖形兩邊都一樣的，所以先把紙對折，然后再剪，剪定后再展開，就是這棵小樹了。

　　4、是本節課第一次操作活動，安排在學生觀察生活中的對稱現象后，目的在于讓學生在操作中初步感知軸對稱現象。

　　5、生這次操作活動看似一次無目的操作活動，但要一棵小樹甚至一個漂亮的窗花，不去尋找規律，也是非常困難的，通過學生的.交流，能初步感知到兩邊一樣的圖形可以對折起來再剪，這就是軸對稱圖形特征的初步感知。

　　二、動手畫一畫，折一折：

　　1、過把同學們看到的物體畫下來得到下面的圖形（天安門、飛機、獎杯等）進行分組操作討論，得出結論——圖形對稱后，兩邊完全重合了，從而得出什么樣的圖形是軸對稱圖形。

　　2、是本節課的第二次操作活動，安排在學生對軸對稱圖形的特征有了初步感知之后。學生此次操作是由目的性，有導向性的操作，目的是在操作活動過程中，探究圖形對折后折痕兩邊的部分完全重合這一基本特征，在此基礎上解釋出軸對稱圖形的概念。

　　三、想辦法做出以各軸對稱圖形、并分組展示自己的作品。

　　1、是本節課達三次操作安排，且是在學生對軸對稱圖形有較為正確系統的認識之后，意在操作活動中鞏固深化對軸對稱圖形的認識，學生這次操作活動手段是多樣的，作品也是豐富多彩的。

　　2、次的操作活動目的不同，所產生的成效也截然不同，學生在這次活動中，通過有序、有層次的操作更加深對軸對稱圖形特征以認識，充分概念之軸對稱圖形的基本特征。

　　3、節課最大感受是由于課前準備充分，所有的練習和操作活動較為自然的串聯在參觀的情景中，課堂結構緊湊，學生興趣濃烈，讓學生用不同的方式、以不同的角度體會軸對稱圖形的特征。

　　《軸對稱圖形》教學反思 篇8

　　本課教學重點是使學生長方形、正方形等軸對稱圖形各有幾條對稱軸的探索過程，會畫簡單的幾何圖形的對稱軸，讓學生在學習過程中進一步增強動手實踐能力，發展空間觀念，培養審美情趣。在課的導入時，出示飛機圖，獎杯圖，蝴蝶圖，問學生這些圖有什么共同特征？設計此環節，可以引起學生對有關知識的回憶，并對對稱軸的畫法我為學生作了示范，說明對稱軸一般應畫成點劃線，提出本節課重點研究對稱軸，使學生明確了學習目標。新授時，教師讓學生折長方形紙的對稱軸，一開始，學生只折了一條對稱軸，教師問了學生還可以怎么折？，學生又折出了一種，教師分別展示了兩種折的方法，有一個學生說還有，沿對角線折，教師讓他折出來給大家看后，排除沿對角線折的方法，學生明白了長方形只有兩條對稱軸。然后研究怎樣畫長方形的對稱軸，讓學生自主發現、找出規律：量出長度，并取中點再畫。教學“試一試”時，因為有了探究長方形對稱軸的基礎，所以放手讓學生嘗試折紙、作圖。大部分學生找出了四條對稱軸，還有小部分學生只找出了兩條。在評講時，通過操作，提高了后進生的認識。后面的練習是重點讓學生畫出一個軸對稱圖形的所有對稱軸。但是學生找不全，甚至把第2題的第四幅圖也認為是對稱圖形。教師事先準備好的圖形讓學生折一折，進一步體會軸對稱圖形的對稱軸條數不只一條。并概括出是正幾邊形就有幾條對稱軸。并強調學生要規范地去畫。效果還可以。

　　好的地方：

　　1、讓學生動手操作，自主探究，成為學習的主人（例如：通過折紙發現每個軸對稱圖形的'所有對稱軸的條數）；

　　2、讓學生應用知識、遷移知識，使數學知識生活化。（例如：由畫正三角形、正方形、正五邊形找對稱軸的條數類推出正多邊形的稱軸的條數，最后讓學生設計生活中的軸對稱圖形。）

　　有待改進之處：

　　1、教學方法單一，無論是例題還是練習都是讓學生折、畫，花費時間太多，導致時間不足，不能很好地完成教學任務。

　　2、各個環節平均用力，時間安排不合理。

　　《軸對稱圖形》教學反思 篇9

　　一、有效預習、提高效率

　　預習 是“學程導航·活力課堂”最核心的環節，預習的質量直接影響課堂教學的質量。《軸對稱圖形》一課的內容相對來說比較簡單，所以我設計的預習作業是：

　　1.讓學生通過動手折一折，初步感知軸對稱圖形的.特征，了解對稱軸。

　　2.讓學生收集生活中的軸對稱圖形，試著自己做一個軸對稱圖形。

　　二、實踐操作、激活思維

　　本課為了讓學生充分體驗到軸對稱圖形的這一特征，我安排了折一折，比一比，猜一猜，畫一畫，做一做等一系列活動，讓學生多種感官參與教學活動。在新授教學時始終把學生放在主體地位，讓學生通過觀察平面圖形的特征，大膽地加以猜測，并通過小組動手操作來驗證它們為什么是對稱的，讓每位學生都參與活動，從只重視知識的教學轉變為注重學生活動的課堂生活，給學生多一點思維的空間和活動的余地；在對折的過程中引導學生觀察圖形的特點，讓學生了解這些圖形的基本特征，形成感性的認識。

　　三、小組合作、發揮特效

　　在本課中，有很多活動都是采用小組合作的形式，如交流預習成果，在平面圖形中找軸對稱圖形，交流如何做一個軸對稱圖形。這樣通過小組合作，在操作、交流中感知，真正體現了“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”，從而將每個人的收獲變成學生集體的共同精神財富。

　　《軸對稱圖形》教學反思 篇10

　　《軸對稱圖形》是北師大版三年級（下冊）教材的教學內容。通過本節課學習，意在讓學生體會生活中的對稱現象，初步認識軸對稱圖形及對稱軸，并能根據其特征準確進行判斷，同時在活動中讓學生領略軸對稱圖形的美妙和神奇，感悟數學與生活的聯系。教學過程中能夠按照學生的認知規律，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，創設問題情景，激發學生學習的欲望，采取“折一折，比一比”等實踐活動，讓學生充分認識認識軸對稱圖形的基本特點，即對折后兩邊能完全重合，經歷知識的形成過程，感受了學習數學的快樂，培養學生觀察、交流、操作的能力。下面我將從兩個方面——優點和缺點對本節課進行反思。

　　優點：

　　1、本節課層次清晰，課堂結構緊湊，學生興趣濃烈，讓學生用不同的方式、以不同的角度體會軸對稱圖形的特征。課堂上能很自然親切的和學生打成一片，并且注重培養孩子良好學習習慣，如在做每一道練習題時先讓學生讀題，并引導學生準確理解題目意思。注重引導孩子完整表達能力。

　　2、教學方法新穎，激起學生探究的興趣。如“對折”是“軸對稱圖形”的研究方法，以往教學中，教師一般都會直接要求同學進行下列操作活動：請你們先把圖形對折，再觀察一下這些圖形對折后有什么特點。這樣的做法顯然忽視了學生學習的主動性，漠視了學生學習的心理需求，如果沒有要動手折一折的強烈愿望，學生只能處在被動接受的狀態，因為老師要我們折，所以我要折一折，至于為什么折，學生是茫然而盲目的。

　　怎樣才能激發學生主動學習的欲望？課堂上，我們先引導學生觀察“心形，小魚，雙喜字，房子，字母”有什么共同的特點？學生通過大膽的猜測說出左右兩邊或上下兩邊完全一樣，這時老師一頭霧水的問：你們怎么知道它們兩邊完全一樣呢？有什么方法可以證明嗎？促使他們主動尋求證明方法解決問題，提出本節課的研究方法“對折”，這樣的處理使接下來學生的操作活動，目標變得清晰起了，同學們帶著明確的'方法和活動目標進行活動，學習知識的過程自然而流暢，凸顯了數學學習方法價值。

　　不足之處：

　　1、《軸對稱圖形》一課，就教材特點來說，很容易把課上得生動、有趣，但本節課有點欠缺，就是對本節課的重點知識（對折后完全重合）強調的不夠，讓學生感觸的不夠，學生對折完之后，應該再讓學生說一說對重合的理解，讓孩子完整的表達知識的本身。

　　2、小組匯報的時候多給孩子一些時間，讓孩子完整的把自己的想法表達出來，然后再請其他同學進行補充，而不是教師代替他們說。有一句話是這么說的：“我們要的不是喧鬧的回答而是靜下心來的傾聽”，所以要對課堂上認真傾聽的同學進行表揚和鼓勵，引導學生逐步養成認真傾聽，多動腦思考的習慣。

　　3、板書有點隨意，今后應加強粉筆字的練習。

　　《軸對稱圖形》教學反思 篇11

　　講過《軸對稱》這節課，我有了新的認識，以下是我的幾點收獲：

　　第一、要明白課一開始復習對稱軸是為了什么，也就是要明白你的每一節課上每一處的教學設計的意圖。我想，在這里復習對稱軸是為了喚起學生已有的軸對稱圖形、對稱軸的生活經驗，同時為本節課進一步認識軸對稱圖形的對稱軸，探索軸對稱圖形的對應點與對稱軸之間的關系——軸對稱圖形上兩個對稱點到對稱軸的方格數(距離)相等做鋪墊吧!

　　第二、在我讓孩子舉例說明“生活中你見過哪些軸對稱圖形?”，學生說的都是生活中的物體，這時老師可以指出我們今天研究的軸對稱圖形是平面圖形，比如他們說黑板，課桌時，我可以適當的加以糾正“黑板，課桌的面是軸對稱圖形”!

　　第三、開始讓學生指出圖形的對稱軸時，不能只讓她們簡單地用手比劃一下，而是應該讓他們在書上畫一畫，語言上的敘述也要在老師的引導下進一步規范嚴謹。比如說：中間那條線是對稱軸，應該是“上下兩條線的中點的連線所在的直線是對稱軸”。

　　第四、在處理本節課的重點“在操作中探索軸對稱圖形的特征和性質時”，老師一定要放手，主動權給孩子，重點要讓學生說，，然后他們才會畫。先讓學生找一對對稱點，然后連接對稱點，從圖中發現兩條虛線相交之處有直角符號，直角符號表示兩條虛線垂直，這樣才會清楚地發現對稱點的連線與對稱軸是垂直的關系。接著再數一數點A和其對稱點到對稱軸的距離，知道點A與其對稱點到對稱軸的.距離都是3小格。這兩個特征要給孩子時間去操作去發現去嘗試，嘗試才有發現，發現才有創新!耐下心來，總有學生會發現的!

　　然后再找其他對稱點，去驗證這兩個特征，這個過程是需要時間的，沒有經過具體的操作，學生是發現不了的。經過幾次這樣的操作活動，使學生明白軸對稱圖形上兩個對稱點到對稱軸的方格數(距離)相等，加深學生對軸對稱圖形特征的認識。

　　第五、在發現對稱軸兩邊的對稱點到對稱軸的距離相等之后，還要指出特殊的一類點：對稱軸上的點，他們的對稱點在哪?使學生明白點沿著對稱軸折過去之后跟誰重合對稱點就是誰，從而他們才明白這一類點的對稱點就是它本身，也在對稱軸上。

　　第六、要給學生強調畫圖的時候要用鉛筆和直尺，而我在課堂上只強調了畫圖要用直尺，這一點以后一定改正。

　　第七、在講本節課的第二個知識點補全軸對稱圖形的另一半時，最后要引導學生歸納總結這類畫圖題的方法步驟：

　　1、“找”，找出圖形上的端點或者說關鍵點。

　　2、“定”，根據對稱軸確定每一個端點的對稱點。

　　3、“連”，依次連接這些對稱點，得到軸對稱圖形的另一半。

　　小學階段的畫圖，還是要給學生規范方法步驟的。

　　我課堂上的組織管理能力還有待提高，如果有學生提出質疑，要及時肯定贊揚，鼓勵他的思考過程，思維習慣，久而久之，數學課堂上該有的思考味兒才會越來越濃!

　　《軸對稱圖形》教學反思 篇12

　　軸對稱圖形是一個較抽象的概念，在教學中始終以學生為主體，著力引導學生通過操作、觀察、比較、思考、交流、討論等等活動，主動獲取知識，掌握和理解軸對稱圖形的概念和基本特點，并在自主探索中體會到探索之趣，成功之樂，培養了學生學習興趣，更發展了學生的能力。從以下幾個途徑可以提升課堂教學的活力和效果。

　　1、從直觀引入，將軸對稱圖形的特點具體化，學生較易理解，得到了初步感知。

　　2、動手操作充分，通過對各種圖形的折、畫、剪，學生在操作活動中進一步理解了軸對稱圖形的特點及對稱軸的含義。

　　3、充分調動學生的各種知覺感官來學習知識，整個教學活動中留有足夠的空間讓學生動口、動手、動腦，充分發揮了學生的主體學習地位，在判斷正方形、圓形等圖形是否是軸對稱圖形中，學生自主探索，探究，理解了對稱軸的意義，同時很好地培養了學生的發散性思維，發現了有的圖形的對稱軸不止一條，可能是1條、2條、3條……無數條。

　　整節課的安排，努力貫徹“學生為主體、教師為主導”學生自主發展的教育原則。教師只是對概念的'引入加以指導以及對整個教學流程加以控制，其余都讓學生自己觀察、思考；操作、聯想；討論、口述，這樣將有利于每位學生積極動腦、動手、動口、耳聞、目睹，各種器官并用，使全體學生真正成為學習活動的主人。其中動手操作不僅適合四年級學生的年齡特征，更能激發學生的求知欲，使學生處于一種躍躍欲試的求知狀態，從而創設良好的求知氛圍，這樣將有利于學生在教師的引導下去發現與掌握新知識。我認為，在經歷了親自探索、討論交流、相互啟迪的過程后，每位學生的自主意識、自主能力都將得到提高，最終將達到提高學生思維品質的教育目的。

　　《軸對稱圖形》教學反思 篇13

　　一節好的數學課，是教師人格魅力和智慧魅力的結晶、是個性魅力、藝術魅力和創新魅力的展示。劉老師“跳出數學教數學”，“自然而不隨便，規范而不死板”的課堂教學風格，讓我感受頗深。

　　參加參加第23屆現代與經典小學數學觀摩研討會后，模了劉老師的'《軸對稱圖形》一課。應該說這節課上得非常成功，用了老師原版的課件，老師課堂上設計意圖和對學生的思維訓練也都落實到位了。會后，老師們也給予了一定的肯定。

　　劉老師的課自然、樸實、親切、睿智、深刻而又不失幽默。首先在題目上做文章。從倒過來的題目開始，教師就滲透軸對稱的現象，讓學生直觀感受。接下來老師有意畫壞一個軸對稱圖形，讓學生初步感知不對稱、不一樣。然后啟迪思維怎樣一次得到一個完整的軸對稱圖形，有同學說用電腦，有同學想到折紙的方法。劉老師的課能讓學生放松下來，參與到活動中去，比如課上讓學生邊做動作、做喊“翻上去”、“打開”學北風“呼－呼”，看起來好似學生表面參與，其實在學生的一翻一開當中，建立了空間觀念。教學思路非常明確，學生的學習進展感覺是水到渠成，自然需要。練習設計有趣且有較強的思考價值。有判斷實物圖古漢字、交通標志是否成軸對稱圖形，找紅點的對應點等題目。多角度備課，以使教學資源更廣泛，學生在辨析中學習。

　　總之，我感覺模的這節課效果很好，學生在課堂上也充分地動了起來，并且牢固掌握了所學知識，靈活運用于實踐當中，感受到了數學的魅力。

　　《軸對稱圖形》教學反思 篇14

　　在最近的聽課活動中，恰巧連續聽了幾節關于軸對稱圖形的教學研討課。以下就聽課后的幾點思考整理出來，以便大家同時討論、批判。

　　一、空間與圖形的教學應注重直觀感知和更加貼近生活

　　“課程不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發……”新課標的這一理念強調了數學與生活緊密聯系。在教學軸對稱圖形時，應注意讓學生聯系自己的生活實際，尋找生活中軸對稱圖形的蹤影，讓他們感受到數學與生活的密切聯系，學會用數學的眼光看待周圍事物，從中體驗數學的價值。

　　軸對稱圖形有一節課的知識目標是：探究圖形中哪一些是軸對稱圖形，哪一些不是軸對稱圖形？為了解決這一難點，教師發給學生各種有代表性的平面圖形，放手讓他們自主去解決。學生通過親自去折一折，能夠很快的辨別出來是還是不是。又趁機讓學生再次對這些圖形按照對稱軸的條數進行分類，這樣，學生對軸對稱圖形又有了新的`認識。因為三角形、梯形、是這一部分最容易出錯的地方，所以又指導學生對這些圖形進行再次總結。這一過程的自主學習，可以隨機出示幾道判斷題。對于知識點的處理，要讓學生親自去感受、去認知、去體驗，學生將會對知識掌握得更加牢固。

　　另外可以促使學生動手做“剪一剪”的活動，讓學生先自己探索剪對稱圖形的方法，并嘗試著剪一剪。當學生有不同的剪法時，可引導學生比一比：誰的剪法好？說說怎樣剪，剪出來的圖形才能對稱？這樣，讓學生在具體實踐活動中很自然地引出“對稱軸”的概念。這一活動的開展，以激起學生動手操作的興趣和欲望為前提，將觀察、思考、操作有機地結合，讓學生充分感知對稱圖形及“對稱軸”的概念。

　　軸對稱圖形在現實生活中到處可見，它的實際應用與美的感受到處可見。課下，為了讓學生進一步體驗這種美，最好讓他們做一件軸對稱圖形的物體，將學到的知識再次融入到生活中。

　　二、有形象直觀轉為抽象概念要注意引導方法

　　教師的語言引導很重要，語言的精確性是引導學生學習的關鍵。

　　如有位教師在學生初步感知了抽對稱圖形的特征之后，讓學生自己總結概念。學生在討論之后說：一個（長方型、一張紙、一片葉）沿著一條直線對折，兩側的圖形能夠完全重合。這樣的圖形就是軸對稱圖形。而教師的本意是想讓學生說“一個圖形”，可由于引導語言發生錯誤，（這位老師在課堂上一直問學生手中拿的是什么，學生就說是長方形、樹葉，沒人說是一個圖形，老師就一直逼問。）學生怎么也拗不過來，不知道老師想要什么樣的結果，導致再無人敢發言。隨后的半節課，出現了很尷尬的局面，而教師也不知該怎么調整，導致教學計劃未能順利地完成。由此說明課堂教學語言的精確性直接關系到知識的生成，如果教師不注意訓練自己的語言，很可能導致一節課的失敗。

　　又如另一位教師由于準備不充分，對等腰三角形是否是軸對稱圖形根本就沒考慮在教學內容中。當學生講到等腰三角形是不是軸對稱圖形時，由于在學生的學具中根本就沒準備。于是，教師就在黑板上用小尺畫了一個等腰三角形來講解。其實，完全沒有必要動手畫。因為完全可以讓學生拿出已經準備好的完全相同的兩個直角三角形，拼成一個等腰三角形來演示給學生看。這樣，既直觀易懂，又省事。

　　三、要到位，應充分體現合作學習的優越性

　　合作學習不是簡單地把學生分成幾個小組，不能把小組合作停留在表面形式上。數學課堂教學中，有很多知識是不需要教師精講的，應充分挖掘學生的潛能，讓學生相互合作，互幫互學。教師只要適時給學生一些點撥，幫助學生去挖掘知識的深度和廣度，在具體的數學教學過程中關注更多的深層次的問題。

　　如一節“軸對稱圖形”的小組合作學習的課，練習時，教師給學生設計了一道具有開放性的題目：以小組為單位，讓每個學生發揮想象，剪出一些軸對稱圖形。這個合作題目我們細想一下，是很能體現數學學習的合作學習的。然而教師布置后，學生在事先準備的彩紙上剪出一些軸對稱圖形，基本上是獨立完成的，小組之間幾乎沒有交流，基本停留在獨立學習的層次上，沒有真正地討論和合作，沒有發揮小組合作的優勢，學習效果沒能真正代表本小組的水平。而且在匯報時，教師只是讓學生展示了一下自己的作品，沒有進行知識的總結和挖掘。仔細思考一下，如果讓每個小組利用所剪的軸對稱圖形拼成一幅美麗的畫。不是更能體現合作學習？合作過程中可以讓組長分配，學生互幫互學，匯報時說出自己是怎樣剪的，正好復習了軸對稱圖形的特征。

　　那么教者這樣處理，其原因何在？追其根源，主要是教師片面地追求課堂小組合作學習這一形式，對小組合作學習的目的、時機和過程沒有進行認真設計，學生的合作流于形式，合作意識不強，只要有疑問，無論難易，甚至一些毫無討論價值的問題都要在小組內討論。合作又沒有時間保證，有時學生還沒進入狀態，小組合作學習就在老師的要求下結束了。教師在合作學習中不是個引導者而是個仲裁者，教師只是在按照既定的教學計劃和教學設計，把學生往事先設計好的框架里趕。這是典型的應付式、被動式討論，小組合作學習缺乏深層的交流和碰撞。

　　《軸對稱圖形》教學反思 篇15

　　今天，嘗試上了一堂數學網絡課，內容是三年級下冊《軸對稱圖形》。對稱是一種最基本的圖形變換，是學習空間與圖形知識的必要基礎，對于幫助學生建立空間觀念，培養學生的空間想象力有著不可忽視的作用。因此，我借助網絡，展示具體的圖形、形象的動畫，引導學生觀察發現——它們的兩邊都是一樣的，并結合學生動手操作，運用試一試、剪一剪、圍一圍、折一折等方法，通過不同折法，師生共同小結得出結論：對折后，折痕兩邊的部分完全重合，從而逐步體驗軸對稱圖形的基本特征。當學生對軸對稱圖形的特征有了初步感知之后。讓學生進行操作，目的是讓學生在操作活動過程中，驗證圖形對折后折痕兩邊的部分完全重合這一基本特征。在此基礎上解釋出軸對稱圖形中對稱軸的概念。然后，讓學生運用軸對稱圖形的`特征，先把紙對折，畫上簡單的圖案，然后再剪，剪好后再展開，就成了一個軸對稱圖形。這樣加深了學生對軸對稱圖形特征的認識。

　　本節課教學中，由于三年級學生掌握信息技術的水平不高，（上網速度慢、文字輸入慢）再加上學習內容比較多，因此，盡管博客網站圖文并茂，完全照課本內容順序安排，有難度的地方還有提示，比較適合學生自學，但是，還是沒有按時完成教學任務。沒有收到理想的教學效果。最大的感受是：首先要加強學生的信息技術操作能力的培養。其次是把握好，學生在課堂上不需要所有的內容都進行回復，這樣會浪費時間。第三，我覺得專題博客網站更適應學生的課后拓展學習，更能體現學生的個性。因為學生接受能力有強有弱，不可能象學生做操“齊步走”一樣學習，再說網站上還有很多沒有學習的拓展性的內容，如：進入課外閱讀，可以讓學生了解更多有關軸對稱圖形的知識，進入超級鏈接，可以到其它有關網站上進行學習，可以擴大學生的知識面，給課堂教學以補充。因此，課堂教學只能是一種引導，而不是結束，這樣才能真正讓學生用不同的方式、以不同的角度體會軸對稱圖形的特征。使數學學習由課內拓展延伸到課外。

　　在今后的教學中，我將不斷實踐，不斷探索專題BLOG網站如何在教學中應用更有價值。我堅信，世上無難事，只要肯登攀。

　　《軸對稱圖形》教學反思 篇16

　　《軸對稱圖形》是人教版十一冊第四單元的教學內容，為概念課。這一課時的教學內容是在學生學過基本幾何圖形的基礎上進行教學的，這節課雙基訓練要求是

　　1、初步學會判斷一個圖形是否軸對稱圖形。

　　2、學會畫一個軸對稱圖形的對稱軸。

　　曾經何時，我們數學老師們都在思索一個問題：為什么學生老不愛學數學？上海市1998年的一份調查揭示：92%的學生不愛學數學。即使數學考試成績很好的學生也不愛數學。我們曾經都把這歸納于數學學科是抽象的，知識是枯燥的。現在在新課程理念的昭示下，我們恍然大悟，我們過去苦苦追求的讓所有學生都愛上數學原本根本就不可能的，因為我們讓學生學習的教材內容，原本就沒有建立在學生的生活經驗基礎之上，我們的數學學習內容根本就是為了培養數學家的東西。這就決定讓學生喜愛數學只能是空中樓閣。記得荷蘭的教育家拂雷登塔爾提出：“數學是現實的，學生要從現實生活中學習數學，再把學到的數學應用到現實中去。”新制定的數學課標對數學教學也提出了要求：數學學習的內容與形式必須建立在學生的生活經驗之上。結合以上理論，也簡要談談本人對數學課課改理念的粗淺理解，我覺得新理念下的課堂教學模式要做到：

　　1、讓學生覺得課堂上他是快樂的。

　　2、讓學生能夠用自己喜歡的.方式去探究、應用數學。

　　3、數學的學習不能僅僅著眼于追求單一的分數，應該追求一種更高一層次的對學生的發展有所作用的東西。所以，本節課我對教材做了一些償試，在把握教材雙基要求的同時，教學設計上力求體現“生活數學”、“美與快樂數學”這二條基本理念，力求讓學生在數學學習過程中產生“數學是美的、數學是快樂的、數學是有用的、數學在生活中”的情感體驗，力求讓學生用快樂的方式去做數學，用快樂的方式去用數學。

　　根據以上設計理念，本節課我設計了：猜——折——畫——擺——展五個環節。對于概念的揭示摒棄了過去概念課繁瑣的推理過程，改之為游戲、猜想、驗證的學習過程。對概念的應用，也改變已往簡單的作業本練習方式，改之為輕松活潑的活動。這樣的設計，目的為了使學生在輕松愉快的氣氛中、在活潑的動手實踐中發展思維，豐富眼界，培養創新意識，提高實踐能力，最重要的是讓學生充分地感受到數學的美與數學的快樂，讓學生不再懼怕數學，不再把數學學習當成是老師要他學的東西。

　　本節課中，第一個環節中的游戲的設計，在為創設情境的同時，也讓學生在游戲中喚醒生活記憶，初步感知數學概念的生活原形。為猜測軸對稱圖形的特征搭路鋪橋。第二個環節與第三個環節的折與畫，用手指比劃，既是對概念的進一步感知，也是概念的初步應用。對新知起鞏固作用。練習中用學生喜愛的“愛心”置換課本練習題毫無意義的圖形以提高興趣。“愛心”后面“抽象的眼睛”的對稱軸學生不容易畫，是讓學生明白畫對稱圖形的對稱軸乃至思考問題要著眼于整體，同時也是為了下面擺軸對稱圖形來點啟發。第四個環節介紹軸對稱圖形的應用與擺軸對稱圖形，在使本課的學習內容得以綜合應用，拓展提高的同時，同時體現一些人文的東西和學科綜合的東西在里頭，也使數學學習與藝術創造有機結合，提高學生創新能力與創造能力，讓數學回歸于生活，就用于生活。第五個環節的展示，是為了讓學生在展示中體驗成攻感受，同時也為了在交流中從他人的成攻的作品中得到一些啟示，實現不斷創新。最后，對學生課后提的二點要求，是作業的生活形式化。讓學生用最樂意的方式實現課堂的延伸。

　　《軸對稱圖形》教學反思 篇17

　　這節課之前學生已經學過一些平面圖形的特征，形成了一定的空間觀念，自然界和生活中具有軸對稱性質的事物有很多，也為學生奠定了感性基礎。這是一堂集欣賞美與動手操作為一體的綜合實踐課，為了更有效地突出重點，突破難點，按照學生的認知規律，遵循教師為主導，學生為主體，訓練為主線的指導思想,因此，本課的教學設計力求體現：讓學生在觀察中讓思考，在動手操作中探究，在理解中創新，以學生的自主活動和合作活動為主。

　　反思這節課，課堂教學模式發生了根本性的變化，教師不再是簡單的知識傳授者，而是一個組織者和引導者，并調動了每一位學生的學習主動性，使他們真正成為學習的主人，積極地參與教學的每一個環節，努力地探索解決問題的方法，大膽地發表自己的觀點。學生始終保持著高昂的學習情緒，切身經歷了做數學的全過程，感受了學習數學的快樂，品嘗了成功的喜悅。

　　一、 利用多媒體引入游戲，激發興趣

　　本課利用多媒體引入游戲，一開始就吸引了學生們的注意力，提高了學生的參與互動的興趣，為引入課堂主題打好了埋伏。通過猜一猜的游戲，讓學生在猜的過程中，初步感知軸對稱圖形的特征，激起矛盾，也激起了學生想探知的欲望，很自然地把學生帶入課堂。

　　二、利用多媒體引導實踐操作、激活思維

　　葉瀾教授曾在新基礎教育課題實驗中提出：要把課堂還給學生，讓課堂煥發生命的活力。學生是學習的主人，教學最終要落實到個體的學習行為上，學生只有通過自己的實踐體驗，才能真正對所學內容有所感悟，進而內化為己有，在學習實踐中逐步學會學習。

　　本課為了讓學生充分體驗到軸對稱圖形的這一特征，安排了折一折、比一比，猜一猜、剪一剪，一系列活動，讓學生多種感官參與教學活動中。在新授教學時并沒有采用傳統的灌輸手段，而是把學生看作是課堂的主角，利用多媒體展示讓學生通過觀察平面圖形的特征，大膽地加以猜測，說出這些圖形都是對稱的，并通過小組動手操作來驗證它們為什么是對稱的，采用對折的`方法來折一折，讓每位學生都參與活動，在對折的過程中引導學生觀察圖形的特點，通過操作發現圖形的兩邊是完全相同的，這時教師就利用多媒體的動畫演示，通過直觀的演示，讓學生初步感知什么是完全重合，最后教師在學生動手操作、形成初步感知的基礎上配合課件動態出示軸對稱圖形的概念，讓學生了解這些圖形的基本特征，形成感性的認識。

　　在整個教學的過程中，在解決難點的環節處理上，教師讓引導學生畫對稱圖形時，不是一步步地告訴學生怎么畫，而是讓學生先看著給定的圖形，先觀察對稱軸在哪里，然后再思考對稱的點在哪里，讓學生有一個思考內化的思維過程，放手讓學生自主探究，進一步體會和深化學生對對稱圖形特征的理解，活動的設計體現了以學生為主體，引導學生主動探索，讓學生在活動中感悟，在活動中體驗，使學習知識和提高能力同時得到發展。

　　三、 利用多媒體聯系生活、豐富情感

　　本課的結尾利用多媒體展示讓學生欣賞古今中外著名的對稱建筑，中國剪紙，生活中學生感興趣的汽車標志，讓學生感受到數學與生活的聯系，特別是古建筑和中國剪紙的展示滲透到數學中,這不僅是學習數學的好材料，而且還是滲透民族文化的好題材。

　　這節課充分利用多媒體教學，給學生以直觀指導，主動向學生質疑，促使學生思考與發現，形成認識，獨立獲取知識和技能，另外，借助多媒體教學給學生創設寬松的學習氛圍，使學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求思索的心理狀態，非常利于學生主體性的發揮，創新能力的培養。

　　《軸對稱圖形》教學反思 篇18

　　本節課的重點是讓學生認識對稱軸對稱圖形，了解軸對稱圖形的含義，能夠找出軸對稱圖形的對稱軸。難點是能根據軸對稱圖形的概念進行判斷軸對稱圖形，并找出對稱軸。本節課通過剪一剪、辯一辯、折一折、連一連、猜一猜等操作，實現對軸對稱圖形的理解，突破難點、突出重點，培養了學生的創造性和愛學、善學、樂學的習慣。

　　一、激發自主學習的動機

　　動機是學生自主學習的內部動力。在導入新知時，直觀、巧妙、激趣。在課的開始，我首先用故事引入，學生都被可愛的卡通圖形和故事最后的設問吸引住了，引發了學生濃厚的學習興趣，使其產生強烈的探究愿望。

　　二、創設自主的學習環境

　　教師是思考力的培育者，不是知識的注入者。課堂上，教師應該給學生更多的自主學習的時間，給學生“玩”的權利，“創”的使命，是課堂教學民主化，讓學生在課堂上樂于學數學、用數學。例如，在引入軸對稱圖形和對稱軸概念的時候，讓學生自己創作圖形，并用剪刀剪下來，讓學生自主學習、自主發現，從而突破了本節課的難點。學生在動手中獲得了快樂，也獲得了知識。

　　三、重視學生自主學習結果的反饋

　　對于學生自主學習的結果，教師在課堂上應及時評價。通過評價、鼓勵，可以激發學生的求知欲，堅定學生的自信心，交流師生的感情。例如，在鞏固環節設計一系列的練習題，讓學生通過合作、討論，得出正確的答案，引導學生說出自己的想法及解題過程，激發了學生的表現欲，使問題清晰化，同時也培養了學生的合作精神。

　　教后感悟：

　　這是一節圖形課，學生的動手實踐是必不可少的，對于二年級的孩子，是非常喜歡動手操作的，所以在上本課之前，我一直擔心孩子們是否能按照我的要求來做，是否能夠在完成任務后及時停下手里的事情將注意力轉移到我的身上來，在課堂上，我并沒有用學生習慣的口號“一、二、三，坐端正”，而是讓學生模仿我的動作，我往哪邊拍三下手，他們也往哪邊拍三下手，學生拍好手后，很自然的把手平放，這樣既沒有打斷課堂的教學，同時也讓學生的.注意力及時的回到了我的身上來，效果還不錯。

　　而本節課也存在一些不足之處：

　　1.在練習題的講解中，有些地方講得還不到位。學生現在的思維還停留在直觀上，在找對稱軸的時候應將圖形放大，用準確的語言引導他們如何畫出該圖形的對稱軸，如：五角星的對稱軸是將兩個角的頂點相連。這樣在以后的運用中，學生才能夠準確得將對稱軸找出。

　　2.適當得開發學生的逆向思維，充分理解軸對稱圖形的概念。當學生指出數字“1”不是軸對稱圖形時，應該抓住機會，讓學生嘗試去改一改，將“1”改成一個軸對稱圖形，這樣不僅發散了學生的思維，更加深了學生對這節課重點的理解。

　　《軸對稱圖形》教學反思 篇19

　　一、動手操作的的確確是學生理解知識的最好手段。學生通過親自的動手操作，參與知識的形成過程，能把抽象的知識轉化為直觀，加深學生的理解。我在教學時應該讓學生深入地思考，動手操作，理解得不透徹，鞏固再多，也只能是事倍功半。在軸對稱含義引出時太膚淺，應該多深入地折一折，說一說，讓學生從內在自然引出軸對稱圖形含義。

　　二、在教學“想想做做1”時可以讓學生說一說軸對稱圖形是左右對稱還是上下對稱，這樣學生在后來的練習中就可以避免一些同學由于只看到左右對稱而忽略上下對稱導致的錯誤，減少錯誤的發生。這一點在備課時我也想到了，但是在左右思考斟酌后還是沒有將它運用到我本節課的教學中。以至于出現后來的錯誤。

　　三、在教學想想做做5時教師應該先做一個示范，提醒學生不僅要看外面的圖形，更要重視中間的圖案，也就是說要中間的圖案完全對稱，這樣也可以避免一些個別學生由于理解錯誤而出錯。而且該題的解決反饋方式可以從一個一個校對改成全面觀察校對，以贏得更多的時間去寬裕地解決其他問題。

　　四、教學的過程中，教師更應該設計很多的環節，來鍛煉學生的靈活運用能力。我們在上課時，應該更深一步的'挖掘課堂，使課堂上的每一個知識點，都能成為學生解決問題的堅實基石。只有達到這樣的目標，我們的課堂才能成為有效課堂，我們的教學才會成為有效教學。

　　本節課最大感受是由于課前準備充分，所有的練習和操作活動較為自然的串聯在一起，課堂結構緊湊，學生興趣濃烈，讓學生用不同的方式、以不同的角度體會軸對稱圖形的特征。

　　《軸對稱圖形》教學反思 篇20

　　《軸對稱圖形》這個內容主要借助生活中的實例和學生操作動手活動來判斷哪些物體是對稱的，找出其物體的對稱軸，并初步地、直觀地了解軸對稱圖形的性質。

　　軸對稱圖形的教學重點是使學生初步認識軸對稱圖形的一些基本特征，難點是掌握判別軸對稱圖形的方法和看到一半想另一半的空間想像力。在此之前學生已經學過一些平面圖形的特征，形成了一定的空間觀念，自然界和生活中具有軸對稱性質的事物有很多，也為學生奠定了感性基礎。

　　1、從激趣入手，以興趣為先導，營造輕松愉快的課堂氣氛。針對小學生年齡偏低，抽象思維能力和空間想像能力還相對較弱的實際情況，我設計了猜一猜這個活動，出示一些簡單的對稱圖形的一半，讓學生去猜另一半，這樣不但啟發了學生的空間想象能力，還能讓學生在情境中發現數學信息，找出數學規律，讓學生體會到生活處處有數學。

　　2、通過動手操作，剪一剪、折一折、畫一畫等活動，讓學生用自己的思維方式開放性地去探索、去發現、去再創造，培養學生的動手操作能力和創新能力，使學生通過大量的感性經驗形成表象，進一步體會軸對稱的含義，把“學”數學變為“做”數學，提高了學生動手實踐的能力，讓學生積極地參與到課堂學習當中。學生在整個動手操作的過程中，進一步體會了對稱圖形的形成，感受到了對稱圖形的內在美。通過欣賞同學的作品這一活動，使學生在欣賞美麗的對稱圖案的同時又與大家分享自己作品的愉悅心情，讓學生在滿足自己成功感的同時也體驗到數學的美和創造的美。學生在觀摩同學作品和相互交流的過程中也會受到啟發而獲得一份寶貴的`學習資源。

　　3、拓展延伸，挖掘教材中可發展學生創造思維的素材，讓學生自由地折紙、剪圖案，發揮他們的想象，創造性地剪出各種美麗的圖案，這樣不僅注重學生知識的掌握，更注重學生各方面能力的發展；學了“軸對稱圖形”后，又讓學生找找說說生活中利用了“軸對稱圖形”的例子，從很大程度上培養了學生留心觀察身邊事物的良好習慣，進一步體會到數學來源于生活，學數學是為了生活服務的思想。

　　總的來說，這節課能把更多的時間與空間還給了學生。站在學生的角度看，本節課應該是從學生的實際出發，遵循學生的認知規律以及他們的發展需求，較好地體現了教學中“以生為本”的教學理念。

　　《軸對稱圖形》教學反思 篇21

　　反思本節課的教學過程，努力將教材的編寫意圖同學生的認知特點進行有機地結合，整堂課是以學生的參與活動為主線，讓學生從已有的知識經驗出發，在猜測、想像、探索、交流中學習數學，通過學生的親身體驗，讓學生感知對稱圖形的美。主要體現在以下幾方面：

　　一、故事導入，激發興趣

　　根據教材的編寫意圖和學生的年齡特征及認知水平，上課伊始，利用童話故事巧妙地引出學生熟悉的對稱圖形：蜻蜓圖、蝴蝶圖、樹葉圖，激發了學生學習興趣，充分調動了學生學習數學知識的積極性。讓學生觀察它們三者之間的共同特征，從而引出對稱圖形的概念。這些圖案不僅滲透了對稱美，而且讓學生初步感知了這些圖形的共同屬性對稱。

　　二、實踐操作、激活思維

　　葉瀾教授曾提出：“要把課堂還給學生，讓課堂煥發生命的活力。”學生是學習的主人，教學最終要落實到個體的學習行為上，學生只有通過自己的實踐體驗，才能真正對所學內容有所感悟，進而內化為己有，在學習實踐中逐步學會學習。為了讓學生對對稱圖形有了一定的感性認識，設計了一系列的動手實踐活動：折一折、剪一剪、畫一畫、說一說等，讓學生多種感官參與教學活動，在整個教學的過程中，始終以學生動手操作實踐為主導，讓學生在操作過程中體會對稱。在探索新知時并沒有采用傳統的灌輸手段，而是把學生看作是課堂的主角，讓學生通過觀察蜻蜓圖、蝴蝶圖、樹葉圖的特征，加以大膽地猜測，發現這些圖形的左邊右邊的形狀、大小、圖案、顏色都是一樣的，并通過動手操作來驗證，發現這些圖形的左邊、右邊可以完全重合，反復地操作體會，初步感知什么是“完全重合”；從而引出對稱圖形的概念。因為學生用自己的眼睛觀察到的對稱圖形是粗略的.，為了加深學生理解，設計了讓學生自己動手剪對稱圖形，由粗略感知上升到較為精致化。在此基礎上引導學生尋找生活中的對稱圖形，讓學生說出生活中的對稱圖形，使學生對對稱圖形在生活中的應用性有了更深的了解。出示教師課前剪好的對稱圖形的一半，讓學生猜是什么圖形激發學生剪對稱圖形的欲望。由此讓學生獨立思考：怎樣才能剪一個最漂亮的對稱圖形？激活了學生的思維，當學生明確剪對稱圖形的步驟后：折---畫----剪，讓學生自由活動：剪對稱圖形，在創作對稱圖形時完全放手讓學生去操作，活動的設計體現了以

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　　《軸對稱圖形》教學反思 篇22

　　在上課之前，我在黑板上畫了一支蝴蝶，卻只畫出它的一半，說“這只蝴蝶和我們玩捉迷藏呢，誰能幫我們把它找出來？”讓學生上來將它畫完整。這部分設計主要是讓學生初步感知軸對稱圖形。既讓學生進入了學習的情境，同時激發了學生的學習興趣。接著觀察掛圖上的軸對稱圖形，讓學生找找他們共同的特點，使學生興趣濃厚的，注意力集中的主動去探究對稱圖形的共同特征。通過學生的發現交流，讓學生在不知不覺中對軸對稱圖形建立初步的表象。

　　在教學“軸對稱圖形”時，我設計形式多樣的操作活動，充分發揮學生的自主能動作用，讓他們通過折一折、剪一剪、擺一擺、畫一畫等多種方式，制作一個軸對稱圖形，展示在黑板上，最后大家一起評出最美的作品。并且讓孩子總結你是怎么制作的？怎樣制作才能保證你的作品是軸對稱圖形呢？進一步深化軸對稱圖形的特點。

　　這部分環節的設置，使學生逐步體驗軸對稱圖形的`基本特征，感知軸對稱圖形的對稱美，從感性上升到理性。學生經過“操作一觀察一概括一認識”的學習過程，自主參與知識的發生、發展、形成的過程，使學生很好的掌握了知識。

　　最后讀一讀“你知道嗎？”帶領學生尋找生活中的對稱圖形，欣賞大自然中的對稱美，以及古今中外，著名的對稱的建筑（人民大會堂，故宮等）課前布置他們收集了相關的資料，大家一起共享，使學生深深體會到數學就在我們身邊，體會對稱的科學與美學的價值。做到知識性、技能性、思想性和藝術性溶為一體。

　　《軸對稱圖形》教學反思 篇23

　　本課是在學生已初步認識軸對稱圖形的基礎上，通過對對稱軸的進一步學習加深對軸對稱圖形的認識。《數學課程標準》指出：有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方法。所以，本節課我設計了折一折，畫一畫，找一找，說一說等一系列有序的活動。這樣的設計提供了讓學生探索、交流的時間和空間，遵循學生的認知規律以及他們的發展需求，較好地體現了教學為學生的發展服務的理念。

　　開始，我先讓學生復習了有關“軸對稱圖形”的概念，部分同學還記得“對折后能完全重合的圖形叫做軸對稱圖形”“折痕所在的直線叫對稱軸”，然后再讓學生完成數學分層測試卡的基本練習，加深對軸對稱圖形的認識。

　　接著我拿出長方形紙，學生很快判斷出是軸對稱圖形，同時讓學生找找對稱軸，再教學對稱軸的畫法，強調點劃線。隨后的正方形的四條對稱軸學生也很容易的找到了。接下來以動手方式為主，完成教科書想想做做第一題，尋找不同的圖形：梯形，平行四邊形，三角形，菱形是不是軸對稱圖形，有幾條對稱軸。在操作中感悟，利用“折一折、比一比、畫一畫，看一看”等實踐操作，讓學生多種感官參與教學活動，使學生在實踐中自主研究出不同軸對稱圖形對稱軸的條數，讓學生逐步體驗軸對稱圖形的基本特征。在全班交流中幫助學生整理，梯形中的等腰梯形有1條對稱軸，三角形中的等腰三角形也有一條對稱軸；菱形有2條對稱軸；學生總的來說掌握的不錯。

　　緊接著我畫出一個平面圖形長方形，再讓學生探究怎樣畫長方形的.對稱軸。在這個過程中，我先讓學生討論、交流、匯報，最后總結歸納出：先量一組對邊的長度，再找出他們的中點，最后通過兩點畫軸。

　　這樣的程序可以引導學生由易到難，由直觀到抽象，準確理解和掌握對稱軸的含義及畫法，直觀的演示，可以加深學生對新知的理解。最后再以數學分層測試卡的綜合練習第四題為鞏固練習，加深學生的印象。

　　但課后我覺得課堂效果沒有很好地體現出教學設計的優勢，主要原因是不敢放手，總怕學生對前面的知識理解不透徹影響新知的接受，因此，幾個重要的練習沒有保質保量完成。另外，經過認真細致反思，總結為以下幾點：

　　1、把科學與數學融為一體，體現了各學科間的整合；

　　2、課件設計合理，運用得當；

　　3、練習設計有層次，有坡度，體現了練習的多樣性；

　　4、挖掘教材較深，課堂調控地較好；

　　5、引導學生從折出對稱軸到畫對稱軸過渡自然；

　　6、評價語言及細節問題的指導不夠到位；

　　7、板書的內容接近本課重點難點內容。

　　8、學生自己能總結出來的知識，老師代替較多，如果真正的把課堂還給學生，就能讓課堂煥發出生命的活力。

　　《軸對稱圖形》教學反思 篇24

　　《軸對稱圖形》是蘇教版三年級上冊第六單元的內容，本節課初步教學軸對稱圖形。教材在編排上從具體到抽象、從感性到理性，循序漸進。本教材聯系學生的生活實際，選擇學生熟悉和感興趣的材料，讓學生通過觀察、操作等形式多樣的活動，初步感知生活中的對稱現象，認識簡單的軸對稱圖形，為今后進一步探索簡單圖形的軸對稱特性，以及利用軸對稱方法進行變換或設計圖案打好基礎。教材的編寫意圖是要抽象出生活中軸對稱現象的共同特征，使學生能從整體上去認識軸對稱現象，在各種探究活動中讓學生感悟軸對稱圖形的特征，并培養學生積極健康的審美情趣。

　　要使學生真正成為學習的主人，教學必須要落實到個體的學習行為上，學生只有通過自己的實踐體驗，才能真正對所學內容有所感悟，進而內化為己有，在學習實踐中逐步學會學習。通過先觀察再對折的活動，學生發現了這些圖形的共同之處――對折后折痕兩邊的部分能完全重合，揭示了軸對稱圖形共同的特征。通過找作品中的軸對稱圖形，讓學生進一步認識到：如果把一個圖形對折，只要折痕兩邊的部分能完全重合，那么這樣的圖形就是軸對稱圖形，這條折痕就是它們的對稱軸。再讓學生通過折一折，畫一畫，剪一剪的.活動，初步體驗了軸對稱圖形的特征，學生學得輕松、有趣、扎實。

　　在講授這課時，課本上的有這樣一節設計，讓同學們判斷下列圖形是否是軸對稱圖形，這些圖形有正方形、等腰梯形、等腰三角形、不等腰三角形、不等腰梯形、圓形、長方形、平行四邊形。學生在通過觀察后，大多的圖形全體同學們都非常容易的判斷正確了。只是在平行四邊形是否是軸對稱圖形的問題上存在較大的分歧，是與否兩方的支持率大約各是50%左右。為了加深學生的認識，我課前讓學生親自動手做了一個平行四邊形讓他們拿出來折一折，然后再做判斷。學生馬上表現出極高的探索熱情，在通過折一折的操作后，全班同時達成了共識，平行四邊形不是軸對稱圖形。當時，我暗暗的竊喜，對新教育理念“學生只有動手才能學會”又加深了一層理解。學生通過親自的動手操作，走進了知識的形成過程，是掌握知識的重要途徑。

　　但是，這節課還存在一些不足之處，比如：軸對稱圖形可以是左右對稱，也可以是上下對稱、斜著對稱，雖然課上我也展示了各種方向的對稱，但在欣賞對稱圖形時，學生受到一些思維習慣的干擾，左右對稱容易給他們造成思維定勢，對上下對稱、斜著對稱易忽視。還有，學生雖然對軸對稱有了認識，也能說出是不是軸對稱，但用數學語言完整的表述出來有難度，個別學生抽象思維能力較弱，對本節課的內容掌握欠佳，有待課后單獨輔導。在以后的教學中，我會根據新課程的理念，努力改進教學方法，發揮好教學活動的組織者、引導者的角色，讓課堂成為學生獲取知識并享受成功的殿堂。

　　《軸對稱圖形》教學反思 篇25

　　課堂教學，不僅是要讓學生掌握所學的知識，更重要的是要創造一種和諧愉悅的氣氛，讓學生能夠從中感受到學習的樂趣，并主動地去探求知識，發展思維。因此，在教學過程的設計中，我力圖從以下幾個方面來反映和體現《數學課程標準》的理念。

　　1、激情導學。以興趣為先導，從美麗的風景畫面開始，引入學習數學的境界。然后進行游戲：猜一猜，使學生在游戲中初步感知“軸對稱圖形”，這樣做到了“寓知識于游戲，化抽象為形象，變空洞為具體”，使學生的學習具有形象性、趣味性。使學生在情境中發現數學信息，找出數學規律，滲透“生活中處處有數學”的.新的“數學思想”。

　　2、通過大量的動手操作，如剪一剪、折一折、畫一畫等活動，力圖讓學生用自己的思維方式自由開放地去探索、去發現、去再創造，以張揚學生的個性，培養學生的動手操作能力和創新能力，使學生通過大量的感性經驗形成表象，進一步體會軸對稱的含義，變“學”數學為“做”數學，提高了動手實踐能力，獲得積極的情感體驗。學生在整個動手操作的過程中，進一步體會了對稱圖形的形成，感受到了對稱圖形的內在美。通過欣賞同學的作品這一活動，使學生在欣賞漂亮圖案的同時與大家分享“創造美”的愉悅，體驗數學的美和創造的美。學生在相互交流和觀摩同學作品的過程中也會受到啟發而獲得一份寶貴的學習資源。

　　3、挖掘教材中可發展學生創造思維的因素，不僅注重學生知識的掌握，更注重學生能力的發展：讓學生自主地折紙、剪圖案，發揮他們的想象，創造性地剪出各種美麗的圖案，同進比較軸對稱與軸對稱圖形的區別與聯系；新課程標準倡導“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的”。在教學中我設計的推理游戲，中考鏈接等等這些活動，從很大程度上培養了學生的創新思維和創造能力。

　　4、讓學生學會評價他人，評價自己，喚醒學生自我評價的意識，讓學生建立自信，超越自我。

　　在這堂課中，我更多的時間與空間還給了學生，站在學生的角度，從學生的實際出發，遵循學生的認知規律以及他們的發展需求，較好地體現了教學為學生的發展服務的理念。

　　《軸對稱圖形》教學反思 篇26

　　今天是第7遍講這節課，教案已經非常熟悉，但由于有幾十位老師聽課，多少還是有些緊張。這節課是人教版四年級下冊的內容，軸對稱圖形的初步認識實在二年級，知道了什么是軸對稱圖形和對稱軸，這是對軸對稱圖形的再認識，所以這節課開始先對什么是軸對稱圖形進行了復習，喚醒學生對軸對稱圖形的認識。

　　我的教學設計的第一環節是先讓學生觀察給出的軸對稱圖形介紹對稱點的定義，讓學生自己找出其他對稱點，學生上臺自己匯報。在匯報過程中學生回答的比較完整說的也很好，但在姿態方面孩子有待提高。匯報后引導學生完成作業紙上的活動一，一代表上前匯報發現的結論，我適時板書。在教學這個環節的過程中，絕大部分學生能夠得出結論，但對結論的理解卻并不深刻。在平常的課堂中可能會找很多學生再進行重復或者再解釋一遍，但在公開課中往往一筆帶過，不會重復很多次。問題的根本原因可能是學生理解的并不深入，還有待探究。

　　第二個教學環節是利用軸對稱圖形的特點補全軸對稱圖形的另一半。在此之前讓學生通過找出誰是你的對稱點的游戲進行練習，效果比較好，也暴露出一些問題：部分學生找錯對稱點，原因是到對稱軸的距離不相等，沒有把握準確這個特點。教室里有四個大組，每個大組一排有兩人，對稱軸是中間過道，為了方便學生看出來特意找出幾名學生充當對稱軸，部分學生把和自己的不同組但同一位置的學生當做自己的對稱點，沒有理解到沿著對稱軸對折對稱點會完全重合這個定義。補全圖形時我讓學生自己探究方法，提示學生思考怎么樣畫的又快又好？完成后在小組里說一說方法。這個過程中小組討論還是非常熱烈的，找一名學生上前匯報總結出畫的方法，簡記為一找二定三連線。在這個教學過程中學生會出現兩個問題：

　　1、把第一個步驟當成確定對稱點，師適時追問你是怎樣確定的？引導學生思考先找到已知的對稱點。

　　2、會根據每條線段的.傾斜程度自己看著畫，出錯率往往比較高，在反思過程中想到能否可以用有沒有更簡便的方法來畫引導學生。

　　反思整節課，我的問題主要在于：

　　1、雖然盡量讓學生自主學習，但有時候還會不由自主的自己講出來，特別是隨堂課中，這個問題比較嚴重。

　　2、遇到學生不理解的問題怎么去處理，是否重復記憶？

　　3、引導學生回答的問題還是不夠明確，要有更強的針對性。

　　4、如何培養學生大膽回答問題和回答問題的積極性？班級里的學生在公開課明顯沒有平時活躍，小組討論氛圍很好，但舉手回答問題的人數明顯降低。反思后原因可能有：有老師在怕回答錯、對自己的答案不確定、平時這樣有老師聽課的機會不多等。反思自己的教學行為后可能對學生要求比較嚴格，一出錯或不認真就批評有關。看來要改變自己的課堂語言，多鼓勵少批評，以免打擊學生的積極性。

　　《軸對稱圖形》教學反思 篇27

　　今天，我校劉老師執教了《軸對稱圖形》這一課，聽了劉老師的課，有幾點自己一的想法。

　　一，本課的教學目標是聯系生活中的具體物體，通過觀察和動手操作，使學生初步體會生活中的對稱現象，認識軸對稱圖形的一些基本特征。劉老師的教學能夠從生活中實際出發，引導學生觀察事物，并得到什么是“對稱”。這一個環節的處理是很自然的，而且體現了很強的實效性。

　　二．通過折一折，說一說，很好地抽象出對稱圖形的一般特點。學生根據自己對對稱圖形的初步認識，在一組實物圖案或簡單平面圖形中識別出軸對稱圖形，學生在認識、制作和欣賞軸對稱圖形的過程中，感受到物體或圖形的對稱美，激發對數學學習的積極情感。

　　三，本課的教學能通過大量的圖片和活動去讓學生感受和欣賞生活中的'對稱圖形感受對稱，而且通過折圖形得出軸對稱圖形的概念。再利用軸對稱概念去判別軸對稱圖形，同時讓學生折一折更好地感受軸對稱圖形。教學中，再次讓學生去欣賞軸對稱圖形，使大家在心目中又有更深的了解和鞏固。

　　四，在練習的設計上，能夠做到多方面的兼容。使練習的效果得到了很好的升華和體現。從趣味性的角度看，劉老師也十分注重這一點，分別用“字母”，“國旗”等生活的直觀事物去考察學生的認知，有趣而有貼切。

　　建議：在對概念“完全重合”的理解上還要有更深的理解。要和“完全一樣”區別開來。總之對概念的把握還要更深的挖掘。

　　《軸對稱圖形》教學反思 篇28

　　一、從課堂反思

　　1、軸對稱圖形，其實學生在生活當中已有接觸，本節課的內容是要提出軸對稱圖形這個概念，并讓學生學會判斷軸對稱圖形。這些知識將為接下來的畫軸對稱圖形、畫對稱軸等知識做鋪墊。

　　2、這節課我的設計遵循了孩子的認知規律和年齡特點，注重趣味性、實踐性。我首先設計了一個疑問，引起學生興趣來探究。接下來我讓學生自主探究天安門、飛機和獎杯的圖片，通過折一折、說一說初步感知這些圖形的相同點，然后我與學生一起總結歸納，明確完全重合的`意思，提出軸對稱的概念。在練習中，我設計了搜索、競猜、當設計師等一系列活動，提升對軸對稱圖形的認識。在整堂課中，我非常注意學生表達的完整性，培養學生的表達能力。

　　3、本節課的亮點是猜一猜的游戲，掀起了一陣陣的高潮，而我是小小設計師的活動，也讓學生躍躍欲試，摩拳擦掌展示了一把。

　　4、在上完課后，我最大的遺憾是在學生欣賞軸對稱圖形中沒有達到預期的效果。如果我的語言再優美一些，我想軸對稱圖形的美肯定對學生的沖擊肯定會更強烈！

　　二、從教學方法反思

　　這節課我采用“問題探究、啟發引導、合作交流”的教學方法，充分發揮學生在課堂上的主體地位，讓學生通過操作、交流、反思、運用等過程，真正培養學生的觀察能力、歸納能力、思維能力和創新能力。

　　三、從學生情況反思

　　這節課學生活躍、積極思考，課后作業及時完成，質量較好。但是學生在表達方面還有待加強，有些學生表達的意思還不夠清楚，有的學生需要老師提醒才能表達完整，這還需要我在以后的課堂上多關注學生的表達能力的培養。

　　《軸對稱圖形》教學反思 篇29

　　一、數學的實質是一種文化

　　《新課程規范》指出：“數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法、語言是現代文明的一局部。”本節課的教學我沒有拘泥于課本，“唯教材至上”，而是變“教教材””為“用教材”，把教材作為一個傳達數學知識的一個載體。在公開課教案中將“自然、社會、歷史、數學”等領域中軸對稱圖形有機的結合在一起，放大了軸對稱圖形的文化特性，折射出圖形背后的魅力，將軸對稱圖形的神韻淋漓盡致的表示了出來。

　　課堂上我用課件展示自然界中的蝴蝶、蜻蜓等具有軸對稱圖形特征的動植物圖片，調動了同學的已有的表象，豐富了同學的感知。面對一幅幅精美的圖片，同學流露出的不只是驚喜，還有幾分疑惑：為什么大自然如此的垂青于軸對稱圖形的形狀呢?當“天安門、重慶人民大禮堂、上海東方明珠、河北趙洲橋”等極具中國特色的具有對稱美的事物出現在同學的眼前時，同學們被這種文化氛圍陶醉了，激發了同學熱愛勞動人民的樸素情感和民族自豪感。

　　二、把探究活動引向深入

　　我在教學中創設了讓學生剪軸對稱圖形，然后讓同學觀察自身創作的作品，比較他們的不同。由于是同學自身的作品，因此同學觀察的很仔細。“我發現他們形狀不同。”“我發現他們大小不同。”“我發現它們左右兩邊是完全一樣的。”這樣的發現過程是真實的，也是一個逐漸發現的數學學習過程。這樣同學們就能夠較好的'判斷一個圖形

　　是不是軸對稱圖形。

　　尋找平面圖形中的軸對稱圖形是本節課的一個重要的環節。一是放手讓同學通過自主探索、小組合作的方式進行探究性的活動，最后讓同學匯報、爭論。二是上述案例中的方法。盡管開放性沒有方法一好，但是由于有了師生的互動，在實踐中我發現盡管方法一有很強的開放性，有利于培養同學的合作能力和探究能力。

　　縱觀本節課的教學，同學在新課程文化的輕拂下學習還是比較輕松的。這股清新之風吹走了數學的枯燥、苦澀，吹走了同學心靈中對數學的恐懼，讓同學生長在富有情趣和意義的數學文化氛圍中，使數學課堂充溢著文化的氣息。但是同學們的學習積極性還是沒有調動起來，我今后應在課堂駕馭方面多下功夫。

　　《軸對稱圖形》教學反思 篇30

　　《軸對稱圖形》是小學數學人教版第十一冊的內容，教材從學生熟悉的生活入手，結合實例，通過觀察和形式多樣的操作活動，讓學生初步感知生活中的對稱現象，認識簡單的軸對稱圖形，為學生今后進一步探索簡單圖形的軸對稱特性，把握簡單圖形之間的軸對稱關系，以及利用軸對稱方法對圖形進行變換或設計圖案打好基矗

　　本課是網絡環境下的數學課，圍繞以下三點我做如下反思：

　　一、活動貫穿始終

　　本節課的主要教學目標是讓學生認識軸對稱圖形的基本特征，會識別并做出一些簡單的軸對稱圖形。在設計上，我從學生的興趣出發，通過“感知——操作——體會”來獲取知識。首先從民間工藝——剪紙中感知對稱在生活中的存在，再從生活中舉一些對稱的例子。在學生充分感知對稱后，由實物抽象為平面圖形，通過“折一折、比一比、看一看”等實踐活動體驗軸對稱圖形的基本特征。在學生認識軸對稱圖形的基本特征后，圍繞特征進行“小判官”的游戲活動，讓學生用對折的方法判斷一個圖形是不是軸對稱圖形。學生在操作中進一步深化對軸對稱圖形的認識。而在情境“圖形王國”中的練習，學生脫離了動手操作，只用眼睛觀察來進行

　　判斷，部分學生在這里就出現了錯誤，有的沒有注意到圖案的不對稱，有的過于定向思維，只考慮到左右或者上下折時是否對稱，這些錯誤的產生是正常的，在老師的指導下，學生都能夠及時改正過來。在這個過程中，學生對軸對稱圖形的認識又加深了。

　　二、注重“導”與“學”

　　師生在課堂上的信息交換，效果在于是否擺正主導與主體關系。主體活動的優劣，又取決于主導者的善導與否。實踐證明，要取得課堂教學的最佳效果，教師教學生學習知識，不如教學生學會學習。在課堂中，始終都注重教師的主導地位、學生的主體地位。學生是在老師的指導下學，學知識、學方法。給學生充分的學習時間和學習空間。學生在老師的帶領下發現問題——“這些平面圖形有些什么特征?”帶著這個問題，學生自己尋求解決問題的方法。在參觀“圖形王國”時，由于有三組類似的題目，根據題目的內容，結合圖形王國的主題，分別加上了“生活區”、“交通區”、“外交區”的'名字，然后讓學生根據自己的喜好選擇其中的一個區。所有的練習都很自然地串聯在參觀的情景中，使得課堂結構緊湊，并充分激發學生的練習興趣。緊接的“創作天地”也讓學生發揮各自的創造才能，個性得到了充分的張揚。這樣的活動，每個學生的參與積極性都十分高。

　　三、信息技術輔助教學

　　數學的學習困難在于抽象概念的理解，而利用計算機制作的網頁或課件，能結合教材的內容和教學需要，化靜為動，動靜結合，使靜態的知識動態化;能直觀生動展示圖片的變化，有效地激發學生探究新知識的興趣，使教與學充滿了生機，使學生學得主動，加深對知識的理解，并逐步了解知識的形成過程。在“圖形王國”的練習活動中，知識的反饋工作由電腦代勞，學生在選擇好后能在第一時間里給出反饋，學生再根據反饋及時訂正，直到完全正確為止。這就解決了由教師一一校對的滯后性和片面性。并且能夠向學生清晰明了地演示軸對稱圖形的特點。

　　總之，如何更好地使用信息技術輔助教學，如何讓信息技術與學科能有更完美的整合，還有待于我們進一步地研究和探討。相信在不斷地嘗試努力下，我們一定會成功的!

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