作為一名優秀的人民教師，我們需要很強的課堂教學能力，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的小數加減法的教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

小數加減法的教學反思1

　　《簡單小數的加減法》是人教版三年級下冊第七單元《小數的初步認識》的內容，這部分內容是在學生學習了整數加、減法的意義及小數初步含義的基礎上進行教學的。《數學課程標準》中明確指出：“數學與生活緊密聯系，數學來源于生活，而又服務于生活。”我設計了以下教學目標：

　　1．在具體的情境中理解小數加減法的意義,并掌握計算方法；

　　2．學生能夠比較熟練地筆算小數加、減法；

　　3．培養學生的抽象概括能力，遷移類推能力。

　　在現實的生活中，許多學生在購物時已經有了小數計算的經歷及自己的方法，因此教材設計了在文具店買文具這一例題情景，來共同探索小數加減法的計算方法。通過購物，讓學生發現生活中的數學問題，并以自己的親自觀察，尋求解決問題的辦法和途徑。通過感受生活，讓學生明確數學就在自己身邊，培養學生學習數學的興趣。

　　教學時我結合具體的教學情境，幫助學生弄清小數點對齊的道理。通過學習計算小數加法、小數減法，最后歸納小數加減法的計算方法，使學生能夠比較熟練地筆算小數加、減法。教學中，我發現有具體實際意義的小數的.加減法學生都能較快地根據實際意義來計算，由于簡單的小數加減法筆算來源于整數筆算的知識遷移，學生過渡不存在難度。但是在練習中出現了整數與小數的加減法，這時學生對于“相同數位對齊”開始混亂了，尤其是整數找不到小數點，又無實際情境依托。因此，我引導學生把小數放在具體情景中（以元為單位），給算式一個具體情境再討論“相同單位對齊”，數位不同，空缺的數位也就是0，將其都轉換成相同位數的小數，便于對齊相加減。這樣一來對位就較容易，學生按照這樣的方法列豎式后，正確率明顯提高。

小數加減法的教學反思2

　　今天在學習小數的加減法時，我拋棄了教案預設的框架，一開始就直奔主題，讓學生用小數直接進行購買商品的價格計算。

　　在做的過程中，我通過觀察學生的解答，分析歸納他們產生錯誤的原因，并在他們做完后，對他們說：大家都很聰明，能夠獨立做從未做過的題，老師和同學們都很想知道你是怎么做的？我們交流一下，展示你的成果，好嗎？幾句親切的話語讓同學們有了表現的欲望，紛紛上臺表達自己的想法。學生的回答真是生動活潑、千變萬化而富有情趣，各有各的道理和內涵，從多個角度把簡單的小數加法進行了合理而深刻的.剖析，讓我直面了學生的內心世界和思維歷程。反思我平時的教學行為，是不是有時太細了？我的苦口婆心、嘮嘮叨叨，很有可能換來學生的心不在焉，甚至是逆反心理。

　　而今天的這堂課，學生由被動的接受者、參與者變為探索者、創造者，這樣教學，教師教得輕松愉快，學生學得主動快樂，創造力的培養也在遷移默化中生根發芽。我真正體會到，只有這樣，我們的課堂教學才不會在新理念的潛意識下凋零。

小數加減法的教學反思3

　　《數學課程標準》中明確指出：“數學與生活緊密聯系，數學來源于生活，而又服務于生活。”在現實的生活中，許多學生在購物時已經有了小數計算的經歷及自己的方法，因此我設計了購物這一情景，來共同探索小數加減法的計算方法。通過購物，讓學生發現生活中的數學問題，并以自己的親自觀察，尋求解決問題的辦法和途徑。通過感受生活，讓學生明確數學就在自己身邊，培養學生學習數學的興趣，充分調動孩子已有認知。

　　教學時我結合具體的教學情境，幫助學生弄清小數點對齊的道理，注重培養學生概括歸納、分析運用的能力。本課在學法指導上注重：

　　（1）通過計算共需多少錢？來理解如何計算小數加法。

　　（2）通過如何找零，一種物品比另一種物品貴（便宜）多少錢？自主地學習小數減法，并歸納出小數加減法的計算方法。在本課中，書上的練習題都是一位小數加減法，考慮到其他情況，我在本課教學中加入了被減數的小數位數比減數的小數位數少的計算題，包括整數減小數的計算題，學生常常會受整數減法的影響，將末尾的數對齊。為此，通過討論，發現：“凡是遇到被減數的小數位數比減數的小數位數少時，可以先在被減數的末尾補0，使被減數的小數位數與減數的小數位數一樣多，再按照整數減法的計算方法進行計算。”這樣一來對位就較容易。學生按照這樣的方法列豎式后，正確率明顯提高。

　　（3）最后一起觀察對比整數加減法和小數加減法的`異同，來總結小數加減法的計算方法。使人人掌握小數加減法的計算方法，為以后學習打下扎實的基礎。

　　總之，在數學學習的過程中我們要積極引導學生主動地去參與、去體驗，讓學生通過自身的體驗、理解、吸收、內化、思考等過程進行知識建構，讓學生在體驗中思考，鍛煉思維，在體驗中發展實踐能力和解決問題的能力。

小數加減法的教學反思4

　　本節課是青島版數學四年級上冊第七單元信息窗1的內容。通過本節課的教學，我認為有成功的方面，也有遺憾的地方：

　　一、成功點

　　1、創造性的使用教材。

　　本節課教材給出的情境是“克隆牛的身高和體長”的一個情境。通過分析教材我認為這樣的情境對于同學們來說很陌生而且很遙遠。根據《數學課程標準》中“教師要根據學生的具體情況，對教材進行再加工，創造性地設計教學過程”的要求，教師要由“課程計劃的執行者變為構建者”，要做到“用教材教而不要教教材”。因此我把情境改為“算算老師的身高”的情境。從學生熟悉的現實生活中選取素材，將數學教學內容和學生生活有機地結合在一起，設疑引思，引導學生利用自身已有的經驗探索新知識，掌握新本領。

　　2、體現學生為本，倡導先學后教，小組合作。

　　我放手先讓學生課前根據“學習單”自主學習，倡導先學后教的。給學生足夠的時間和空間，讓他們去獨立思考、主動探究，不僅有助于發展學生自主學習能力。

　　這是本節的重點，學生交流時，學生會在學生充分展示后教師適時溝通豎式計算方法，從而明確小數加法也和整數加法一樣也是這樣一位對著一位來加的！

　　此時，有學生會質疑，末尾的0是否可以去掉，教師適時點明：當遇到這樣的情況時要根據小數的性質進行化簡。同時指出為了確保計算的準確，要進行驗算。

　　學生展示預習成果的過程，其實是一個相異性想法得到交流激蕩的過程。在小組合作基礎上，鼓勵學生進行生生間的互動。課堂中組織起學生進行生生間、組際間的交流，這使得呈現出的觀點更原始、真實，更貼近學生的思維特點和方式，基于這一平等互利特征的差異展示，不僅為學生所喜愛和認可，也讓教師得以準確把脈學生的學情，并據此展開進一步的引導與點撥。

　　3、理解算理和掌握算法

　　算法的探究是本節教學的關鍵，學生已經初步具有了探究的能力，所以在本環節我大膽放手先讓學生課前根據“學習單”自主學習。課上在充分交流的基礎上體驗再組織匯報。

　　算法是解決問題的操作程序，算理是算法賴于成立的.數學原理。第一，通過例題課件展示與相關問題的追問，讓學生理解小數點對齊就是相同數位對齊，掌握小數加減法列豎式時要小數點對齊，計算時要從低位算起，小數位數不同時可以用0來補足。第二，通過例題課件展示，讓學明白得數的小數部分末尾有0的情況，一般要把0去掉，把小數化簡。

　　二、遺憾點

　　缺少追問。如：“小數點對齊就保證了什么？為什么要相同數位對齊？”等問題。同學們在我的有效引導下很容易結合問題情境理解算理、掌握算法。但缺少與學生的思考，對理解算理和算法不夠深刻。

　　合作交流中老師缺少巡視指導，學生課堂上生成的質疑和問題，沒有及時的抓住和呈現“亮點”，留下了一些遺憾。如：出現了數位沒有對齊的情況、計算錯誤的情況、整數后面沒有添上小數點和0的情況等。

　　沒有大量的練習，把大量的時間用在了明算理掌握算法的過程中，用了較長的時間才結束了新課的學習。這樣一來，在時間的把握上就出現了問題，沒有時間讓學生來大量的練習，導致了課堂不完整。所以，我覺得我對“精講多練”的把握還欠缺。

　　總之，對課堂的設計，我始終在努力貫徹以教師為主導，以學生為主體，在實際教學中，我始終關注的是學生的發展，學生是唯一的、不可預測的，也就意味著隨時會生成一些新的課程資源，課堂生成一定大于課前預設，我將及時調整我的預案，以達到最佳的教學效果。

　　通過對本節課的教學，我對新課改下數學計算教學有了更深刻的認識，比如：怎樣避免課堂教學中的形式主義？怎樣讓學生經歷算法獲得的過程？怎樣在計算教學中處理算理與算法？怎樣讓學生獲得自主學習機會與空間？在這次講課中，給了我對這些問題的思考，定能把我引入課改的更深處。

小數加減法的教學反思5

　　《用計算器計算稍復雜的小數加減法》這部分內容，既回顧了小數加減法的計算，有使孩子們復習了用計算器計算的方法和注意點。我認為本節課的教學重點是用計算器按出純小數的簡便按法，教學中應尤其注意整數部分是0和小數末尾是0的情況。但是，只有這些并不完整，因此在教學中，我力求使孩子們對用計算器計算小數加減法的按鍵方法有一個完整的認識，讓孩子在此基礎上，進一步探索怎樣按鍵更準確、更快速。因此，教學中我的整體設計思路是這樣的：

　　小數加減發的一步計算小數加法：情境導入——分析、了解購物單——自主提問，口算解題——筆算

　　感受筆算的復雜——用計算器計——探索用計算器按鍵的方法——小結方法

　　小數減法：快速計算

　　小數加減法的兩步混合運算回顧整數混合運算的步驟——猜想：小數混合運算的步驟——用計算器計算。

　　此外，對“練習與鞏固”部分，我設計了三個層次的教學：利用計算器計算——解決實際問題：我我補充了小明家收支起情況的統計表——用計算器計算探索規律。

　　不過，在教學中，我總覺得我的課堂中缺少點什么。具體是什么卻不得而知。這一節課上完之后，我的心中總有許多遺憾，有一種沒有盡興的感覺，我知道這是一節不完美的課。距離我的要求還相差甚遠。

　　張繼安校長在聽完課之后對我的教學做了相應的分析，他指出我教學中的優點：1.0.80的按鍵方法，讓學生經歷自主按鍵的過程，比較、小結出最好的方法；2.在學生自己知道按鍵方法之后，教師及時地進行總結，利用數學語言進行提煉；3.注重學生的感受、體驗，從而體會用計算器計算是實際的需要。同時，張校長還指出我需要改進的地方：1.例題的教學中，出示購物單，可以讓學生全方位的解讀，了解購物單，讓學生多說說從購物單中知道了什么；2.教學用計算器按鍵時可以詢問“一共按了多少個鍵”，讓孩子觀察、思考，明確按鍵的次數越少，計算得越快；3.數學，是源于生活，又是用于生活的。教學時，可結合收銀員結賬的情況引導學生感受計算器在生活中的應用。

　　雖然自己也花了很多時間進行教學分析和教學設計，但仍有很多地方沒有想到。我特別的佩服張繼安校長，他每一次幫我分析時，總會讓我有一種茅塞頓開的感覺。而且，可能在我們教起來毫無特色的設計，到了張校長說的時候，就會與眾不同，本來還無生氣的教學頓時變得生動、活潑起來。

　　或許，我的教學中所缺少的，就是這樣一種“靈魂”——這種靈魂是由教師的.“智慧”和對教材的鉆研構成的——這也是我在本節課教學中的“遺憾”。不過，正因為有遺憾，經過不斷改進，我們的教學才會逐步完善。

　　每一次，進步一點——《用計算器計算稍復雜的小數加減法》二次教學反思

　　今天，我在五（2）班教學《用計算器計算稍復雜的小數加減法》，相對于第一次在五（3）班的教學，我結合張繼安校長的建議，在教學中做了一些修改：

　　1.舍棄了“練習與鞏固”部分的拓展題。

　　2.在教學中讓孩子更全面的認識了購物單，孩子不僅說出了有哪幾種物品，還說出了各種物品的數量和單價，以及金額的計算方法，說出了超市的購物小票的單價、金額等通常是用兩位小數表示的，他們還能夠自己提出問題、解答問題。

　　3.教學例1時，在孩子們說出“0.80”的不同按鍵方法之后，我分別詢問“一共按了幾次鍵”，使得孩子們比較那種按鍵方法更快速，孩子們的積極性很高。

　　此外，結合我對本部分內容的理解，我還做了以下的改進：

　　1.在教學用計算器計算小數加減法之后，讓孩子們結合具體的例子反思：是不是所有情況都需要用計算器計算？使孩子意識到“能夠口算的就口算，能夠簡便計算的就簡便計算，稍復雜的題目就用計算器計算”。這樣，孩子們在遇見具體問題時，能夠進行算法的比較和選擇，達到有效計算。

　　2.我昨天在超市購物，結合我的購物小票：

　　商品名稱數量單價/元金額/元

　　方便面21.80

　　餅干42.50

　　酸奶17.00

　　我是這樣教學的：

　　師：李老師買了2包方便面，超市的收銀員可以怎樣錄入數字呢？

　　生1：掃描兩次錄入。

　　生2：我有一次在超市購物時看見，收銀員是掃描之后再乘幾，我覺得她應該掃描一次，再在電腦上乘2。

　　師：有兩種方法都可以呢！李老師還買了4包餅干，如果你是收銀員，你會怎樣錄入數字呢？

　　生：我會掃描一次，再乘4。

　　師：（詢問其他同學）你會用什么方法？（教師詢問五六個同學，都是用相同的方法）

　　你們為什么“不約而同”地選擇了這種方法，而不是掃描4次呢？

　　生：因為那樣掃描的次數多，比較麻煩。

　　在這一環節的教學中，學生非常活躍，而我也深深的感到走進生活，我們的數學課堂才能真正散發出魅力！

　　這一次的教學，雖然也有些許的不完美，但是我的心中不再有“遺憾”。因為張繼安校長的建議，因為自己的教學思考，這堂課中，我是在享受教學，我感受到孩子們已經急不可耐地想要探索，他們急不可耐地想把自己平時的經驗運用到課堂中來，我感覺到他們在這節課上有了更高層次的發展。而我，因為他們，也有了不一樣的感動。

小數加減法的教學反思6

　　《簡單的小數加減法》，它是在學生學過加、減法筆算和初步認識小數含義和數位的基礎上教學的，這也是學生日常生活的需要和進一步學習、研究的需要。

　　成功之處：

　　整節課下來，整體感覺還是比較順暢的，取得了一定的效果。“數學與生活緊密聯系，數學來源于生活，而又服務于生活。”其實在現實生活中，許多學生在購物時已經有了小數計算的經歷及自己的方法。通過摘取義賣鋪上的數據共同探索小數加減法的筆算方法。通過出示的數據，讓學生發現現實生活中的數學問題，并以自己的親身經歷，尋求解決問題的辦法和途徑。在學生運用口算方法解決問題的基礎上，引導學生嘗試運用豎式進行計算，并結合生活經驗和過去學過的整數加減法豎式計算幫助學生理解小數加減法筆算算理，并總結筆算方法。通過小數的加減計算培養學生嚴謹、認真、一絲不茍的科學態度。

　　不足之處：

　　1.對于學有余力的學生而言深度不夠，開放性的問題不是太多。

　　2.的前半部引入不夠簡化，后半部分顯得比較急躁，給待學生的'思考的機會不是太多，沒有很好的調動學生的思考的主動性。可能讓學生們合作討論和總結筆算方法，會有新的火花產生。或讓學生把筆算方法用補充完整的方式也會有更好的效果

　　3.奴課堂的細節處理有些地方還是不到位。在解決問題的過程中，沒有注意培養了學生與他人合作的意識和能力，比如在剛才所說到的方法總結的問題上，小組討論的珍環節上要做進一步的調整。這也是時間控制得不夠好的結果。

　　4.練習的多樣性還做得不足，其中沒有改錯題是最大的不足，這一知識點，改錯題應是最直觀和有效的。

　　5.課講得也多，主要是一些問題總結得不夠系統，講起來話就多。這些問題都是我要在以后的課堂上不斷注意和改進的地方。

　　附數加減筆算方法：

　　1、 相同數位對齊，小數點也對齊。

　　2、 小數部分空缺的數位用0補。

　　3、 進位和退位要標清，得數不要忘寫小數點。

小數加減法的教學反思7

　　有具體實際意義的小數的加減法學生都能較快地根據實際意義來計算，而簡單的小數加減法筆算來源于整數筆算的知識遷移，對學生來說自然過渡并無存在難度。但是在練習中出現了整數與小數的加減法及一位小數與兩位小數的.加減法，這是學生對于“相同數位對齊”開始亂了陣腳，尤其是整數找不到小數點，又無實際情境依托。在教學中，發覺在沒有教學小數的計數單位之間，小數部分的數位無從講起，也怕超越了教材。幸好學生喜歡把小數放在具體情景中，那就給算式一個具體情境在討論“相同單位對齊”，因為數位不同，空缺的數位也就是0的計算又涉及小數的性質，為我們教學筆算小數帶來了很大困惑。我的處理辦法還是把算式擱置在具體情景中（以元為單位），將其都轉換成相同位數的小數，便于對齊相加減。其實，這里也已經向學生滲透小數的基本性質。

小數加減法的教學反思8

　　本冊教材第一單元《小數的認識和加減法》教材編寫體現以下特點：

　　1、讓學生在熟悉的生活背景下進一步學習小數。

　　2、借助直觀模型和操作活動幫助學生理解小數的意義，掌握小數的加減法。根據這一特點同時結合三年級下冊借助購物情境學習了一位小數加減法計算的基礎。

　　因此，本單元的教學我主要從以下幾點進行：

　　第一，充分發揮學生的主體作用，強調新課的預習，有意識的培養并訓練學生的`自習能力。從作業反饋的情況看來，對于一些如兩位小數大小的比較，兩位小數的加減等這樣有章可循的知識，學生通過自學的掌握情況還比較可喜的。

　　第二，教學充分聯系了實際，通過引導學生不停的“舉一反三”，使教師能在第一時間里了解到學生對新知的掌握情況，及時調整教學策略，促進有效教學。

　　第三，教學環節設計緊湊。隨著學生年齡的增長，知識水平的提高，學習能力的增強，我有意識地調快了教學的速度，使課堂更加緊湊，提高了學習效率。

　　從作業反饋出的情況來看，粗心大意的情況普遍存在，今后還應著力于培養學生良好的數學學習習慣。

小數加減法的教學反思9

　　本節課的重點是小數加減法的計算方法，難點是小數加減法的算理。曹老師通過讓學生合學(共同探討小數加減法的'計算方法)，展學(把講臺讓給學生，讓他們來說共同探討出來的結果即計算過程。

　　如：百分位滿十怎么辦?十分位不夠減怎么處理?小數位數不同，計算時怎么辦?得數末尾的零可以去掉嗎?這些問題他們都能解決。也就是說，在這個過程中，學生明白了算理，掌握了算法。)這樣讓學生親身體驗，既讓他們掌握了知識的重點，突破了難點，又提高了學生的口語表達能力。為后面的練習和學生的終身發展打下基礎。

　　因此，我認為曹老師的這一節課，目標達成較好。重點突出，難點得以突破。是一節值得我們學習的好課。

小數加減法的教學反思10

　　數學學習活動是一個以學生已有知識和經驗為基礎主要激發學生的學習積極性，充分提供從事數學思維活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能。下面是我教學《小數加法和減法》的幾點反思：

　　首先，大膽放手，學生自主探索：

　　由于學生已有整數加減法計算的基礎，加上三年級時學過簡單的小數加減法，教學中充分利用這一知識經驗，由學生自己算出結果。教師不給學生任何提示，促使學生根據已有經驗去解決問題，嘗試當數位不同時小數加減法的豎式寫法，在探索中感悟小數加減法的計算方法。同時，通過師生、生生間的交流活動將初步的感悟上升到新的高度總結出小數加減法筆算的一般方法，進一步理解列豎式時小數點對齊的道理。

　　其次，緊密聯系生活，創設情境：

　　教學內容在引入時是從學生比較熟悉的生活素材——購買學習用品入手的。讓學生很容易理解，充分調動學生學習的積極情緒與興趣。其中選取的4個數據，轉化成小數后（前一單元知識的遷移），利用求兩個數的和與差順理成章地引入小數加減法，主動探索小數加減法的筆算方法。在鞏固提高環節創設生活中的有關小數加減計算的問題情境。體現數學來源于生活，服務于生活的基本理念。題目編排上體現小數加減混合兩步運算，進一步鞏固學生本冊中學到的簡便運算，也是下一個例題小數加減混合計算的一個鋪墊。在這樣的背景下學習，學生更能體會出學習小數加減法計算的意義，感受數學的'價值。

　　第三點，及時發現問題，解決問題：

　　當學生普遍表現出“簡單、都會了”我出示整數減小數這一類題型。9—1.65指名板演。整數的小數部分沒有用補0的方法，使小數部分數位同樣多再減。讓學生自己檢驗，也就是利用整數加減法的驗算來驗算小數加減法。馬上又出示900—1.65，此題設想學生會不會由上題的遷移把數位三位對三位來處理，在課上還真有學生出現了這樣的問題，非常直觀的讓學生認識到小數點對齊的重要性。

　　復習課上，我又強調了小數加減法需要注意的事項：數位必須對齊，小數點也必須對齊。在練習題中，針對學生的出錯點，又專門設計了一些練習題。整體感覺學生對這部分內容掌握還不錯。

小數加減法的教學反思11

　　由于計算器給人們解決生活中的具體計算問題帶來了方便，使用計算器已成為人們日常生活中的普遍現象。在課的開始，讓學生交流生活中見到的使用計算器的場景，體會計算器在現實生活中的價值。并利用學生已有的認識和操作經驗，相互交流、指名介紹來初步認識計算器的基本構造和基本功能。

　　由于書本上安排的練習都是單一的計算題，形式比較枯燥。學生早已掌握了，不必要按要教科書安排的課時進行教學。于是在解決課本上兩道例題后，我設計了三道與生活密切聯系的.題目，讓學生在解決問題的過程中使用計算器計算，同時滲透了“節約用電用水”的思想教育。

　　學生雖然能夠比較熟練地利用計算器計算，但是在使用過程中還是有可能出現錯誤，比如，按鍵按錯了，看數字看錯了，或是多按了或是少按了等等。于是我設計了兩組競賽題，一組里都是需要用計算器才能計算的，比一比看誰速度快而且沒有錯誤。另一組是既有數據較大需要計算器計算的、也有直接口算、直接簡便運算的。讓學生在比賽過程中，學會辨證地看待計算器。

小數加減法的教學反思12

　　今天上了第四單元第一課時的內容，即小數的加法和減法，小數加減法的教學是在小數的意義、性質、數位順序表等知識的基礎上進行學習的，教學這部分知識，不僅要讓學生掌握小數加減法的算理和法則，還要同整數加減法結合起來，讓學生整體上把握加減法的實質。小數加、減法的計算方法在算理上與整數的一致，都是相同的數位上的數對齊。以下是我對本節課的幾點思考：

　　1、我從學生的生活經驗和已有知識出發，將抽象的數學知識寓于現實的、有意義的生活中，并在教學與生活中架起了一座橋梁。學生在生動有趣的活動中不僅完成了對新課內容的建構，而且也體會到了數學來源于生活，又應用于生活的真諦。

　　2、利用學生現實生活中的購物素材，激發學生的學習興趣是本節課的最大特點。通過學生親自購物活動使學生真實地感受到數學就在身邊，從而對數學產生了濃厚的興趣，激發了學生學習數學的`積極性。

　　3、為了讓學生結合自己的生活經驗學數學、用數學，我充分利用“小數加減法”在生活中的原型，在眾多的生活實例中選取了“購物”這一學生感興趣的生活情境，并通過創造性的活動把數學知識與學生的生活經驗融合在一起。

　　4、在課堂上，我首先引導學生觀察購物清單，提出數學問題。由熟悉的“生活”情境引發問題，學生的探索必然是積極主動的，發揮學生購物付款的經驗，對小數加減做出不同水平的解答。

　　5、設計不同的有針對性的練習。在不同題目的訓練中，學生通過不斷的實踐，從而理解了小數加減法的計算方法。

　　但是我總覺得缺少點什么，這樣的教學學生除了獲取知識以外，還獲取了什么？學生有沒有考慮過“為什么這樣做？”“這樣做出來的結果正確嗎？”等這幾個涉及數學思維方面的問題？比如在第一次的感悟中由于小數數位相同，絕大多數學生很自然會把小數點對齊進行計算，結果自然是正確的。我在教學中好像無條件地認可了這種算法，至于這種算法成立的前提條件我未讓學生充分的討論，學生也毫不懷疑地順著我的思路下去，第二次感悟（小數數位不同的加減法）就這么順其自然地判相同數位對齊的算法為對，其他的算法為錯。這不免使我想到課堂上存在的一種現狀：在表面上情境創設、算法多樣化、交流互動等“美麗光環”的掩蓋下，學生的學習其實是膚淺、浮躁的。所以在以后的教學中我將會注意學生思維能力這方面的培養。

小數加減法的教學反思13

　　《小數加減法》是四年級下冊第四單元的內容。在此之前學生已經學習了整數的加減法，具有一定的生活經驗和知識基礎，因此教學小數加減法的意義并不困難，選取貼近學生的現實素材，利用具體情境，引導學生用小數加減法去解決實際問題。但從教學實際上觀察，面對“列豎式為什么要對齊小數點”這個重點和難點，學生經常會與整數的加減法進行混淆，在列豎式時經常出現右邊對齊的錯誤。因此，我設計了這節微課，希望通過短短幾分鐘的時間，通過課件的演示、教師的精講、正確與錯誤的對比等方式讓學生在此感受這一知識點。

　　導入部分，我設計了學生感興趣的故事情境——熊大和熊二搭建木柵欄，激發學生解決問題的興趣，提出問題并解決問題，學生的探索必然是積極主動的，從而對列豎式計算小數加減法進行了講解。

　　面對“列豎式為什么要對齊小數點”這個重點和難點，組織學生進行觀察，探究，創設了“選一選”“比較一下”這一有趣的教學活動，在學生充分體驗、感受的基礎上并自主發現，比較小數加減法與整數加減法的相同點和不同點，從中掌握了小數加減法計算時小數點對齊，也就是相同數位要對齊，然后按照整數加減法的計算方法計算。

　　最后通過典型的練習鞏固，對這一計算方法進行再次體驗。

　　本節微課，通過反思，也存在著一些不足的地方：

　　小數減法的例子舉得較少，考慮微課的簡單短小，有點特殊的情況沒有完全變現出來，如小數位數少的減小數位數多的，可以在被減數的小數部分末尾舔0補位，這樣算起來，更加好觀察。

　　這次我的第一次微課制作嘗試，通過實踐，我深刻感受到微課對學生的.幫助是效率很大的，能夠針對學生平時存在的一些難點，一針見血地擺出來。在今后的教學中，我將積極研究這種簡潔的教學方式，使得自己的教學水平得到更一步的提高。

小數加減法的教學反思14

　　1、《小數的加減法》這節課是在整數加減法的基礎上進行教學的，用豎式計算是較常用的方法，如果基礎打不好，會直接影響后面的小數的'計算。因此，我認為可以在豎式列出后，放手讓學生利用已有的知識和經驗自己去解決。讓學生在嘗試中可以獨立思考。在此基礎上，讓學生充分說說是怎樣思考的，最后進行一些必要的練習。這樣，既落實用豎式計算退位減的問題，為后繼學習小數計算打下了堅實的基礎，又有利于自主探索的意識和能力的培養，同時個性化教學又得到了較好的體現。計算課對孩子們來說，往往是枯燥無味，怎樣的教學過程能吸引學生，點燃學生求知的欲望，能讓學生始終帶著飽滿的熱情思考解決問題，是我們始終思考的問題。

　　2、學生在小數加法結束后，探究小數減法計算方法的環節中，我完全把課堂交給了學生，讓學生獨立研究，給學生自主探究的機會，給學生充分思維的空間和時間。學生們不僅找到了小數減法的計算方法，并且還把小數加、減法計算時需要注意的問題作了詳細的介紹：相同數位對齊，在小數加、減法中也就是小數點對齊。這樣，學生的思維在這個開放的空間里被激活了，真正做到讓學生樂學善思。

　　3、本節課的不足之處就是僅完成了課本上的練習題，沒有適當進行拓展和延伸。

小數加減法的教學反思15

　　《簡單的小數加減法》這部分內容是在學生認識了小數和掌握了整數加減法的基礎上進行學習的，本節課的小數加減法只涉及到一位小數，重點是掌握小數加減法的計算方法，理解“小數點對齊”就“把相同數位對齊”的道理。所以在教學活動中我注重引導學生利用整數加減法計算的算法遷移到小數加減計算中，理解算理與算法。

　　整節課下來，因為試講過很多次了，整體感覺還是比較順暢的，取得了一定的效果。“數學與生活緊密聯系，數學來源于生活，而又服務于生活。”其實在現實生活中，許多學生在購物時已經有了小數計算的經歷及自己的方法。通過文具店貨架上的數據共同探索小數加減法的筆算方法。通過出示的數據，讓學生發現現實生活中的數學問題，并以自己的親身經歷，尋求解決問題的辦法和途徑。在學生運用口算方法解決問題的基礎上，引導學生嘗試運用豎式進行計算，并結合生活經驗和過去學過的整數加減法豎式計算幫助學生理解小數加減法筆算算理，并總結筆算方法。通過小數的`加減計算培養學生嚴謹、認真、一絲不茍的科學態度。

　　我覺得比較好的地方有：

　　一、文具店”的情境導入，激發學生興趣。出示文具店買文具的情景，讓學生觀察，發現數學信息，提出問題。學生提出的問題很多，根據學生的回答列出多個不同的小數加減法的算式。

　　二、以學生為主體，引導學生探究掌握知識。如何讓學生理解“小數點對齊”就“把相同數位對齊”的道理呢，我引導學生把小數放在具體情景中（以元為單位），列豎式時，先理解0.8元和0.6元等表示的含義。如果出現數位不同，空缺的數位就是0，換成相同位數的小數，這樣一來學生對齊數位就容易多了。學生自己嘗試計算后交流總結算法。

　　三、設計練習，鞏固知識提高計算能力。數學課特別是計算課往往比較枯燥，由于本節課的內容簡單，所以在練習中我重視練習的設計體現多樣性和層次性。

　　四、結合主題圖提出很多問題，理解掌握了計算方法后，自行運用知識解決其他的數學問題。

　　五、中不僅有生活情境中解決問題，學生體會數學與生活的密切聯系。同時還涉及基礎的練習和競賽的內容，增強了趣味性，調動學生的熱情，積極參與。在練習活動中運用知識，提高能力。

　　不足之處：

　　一、學生嘗試計算后，由于時間的關系，只連麥了三個同學，有一個還聽得不清楚，只是個別孩子匯報，教師引導學生總結出算法，大多數學生處于聽的狀態，思考和表現的機會很少。

　　二、課堂的前半部引入不夠簡化，后半部分顯得比較急躁，給學生的思考的機會不是太多，沒有很好的調動學生的思考的主動性。可能讓學生們合作討論和總結筆算方法，會有新的火花產生。或讓學生把筆算方法用補充完整的方式也會有更好的效果。

　　三、駕奴課堂的細節處理有些地方還是不到位。在解決問題的過程中，沒有注意培養了學生敘述表達的能力。

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