身為一位到崗不久的教師，課堂教學是重要的工作之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么大家知道正規的教學反思怎么寫嗎？下面是小編精心整理的刷子李教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

刷子李教學反思1

　　這是一篇略讀課文，課文以“刷子李”高超的技藝為話題，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領，大智慧。略讀課文是精讀課文的有機延伸，是將精讀學習所習得的方法進行實踐運用。但這是賽課，跳躍性上的，前面精讀課文“人物描述一組”

　　的學習鋪墊為零，缺少略讀課文教學應有的'連貫性和系統性，怎樣辦？研究再三，我決定借助單元閱讀“導讀”，讓學生提早接觸單元訓練重點，從整體上去把握作家刻畫人物的方法。另外，努力把握好教學方法上的“粗放”。略讀課文僅有一課時，所以決不能求全求深，抓住一點，一課一得就能夠。可是該課應抓哪一點，要練習挖掘把握到什么程度，怎樣的教學算是明顯區別于精讀課文？我深深陷入了迷茫和困惑中。

　　拜讀完《略讀課文，今日怎樣教》，朱文君、王菘舟等名師專家的《對小學略讀課文教學的實踐與思考》，心中似乎有了一點底氣，于是有了第一次試教：以第一自然段教學為支點，串起散落在文章多個語段中的教學點，經過自讀體會、比較閱讀、動作體驗、主角換位等手段，引領學生走進文本，體會刷子李的技藝高超。課后，回首一望，課堂上，每個語言點又是感悟又是體驗，面面俱到，怎樣上著上著，居然比精讀課文還精讀？以至于拖堂十分鐘！單從時間上看，這是一個失敗的設計，一時又感到無比的迷茫。

刷子李教學反思2

　　習慣于睡前打坐冥想，以平復紛繁的心緒。年處的"意外"，打亂了我生活的節奏，100多天來，床頭的思慮中混雜了默默靜思每天語文教學的每一份情懷的沉浮，心里總不時涌起全然的真摯感動。感動于有時學生在課堂上的精彩表現，感動于年級組老師的充分的肯定和提點，感動于好友和知己在憂郁時一路伴我同行，感動于同行們真摯的鼓勵和鞭策。滴水瓣花總關情，點點滴滴到心頭。

　　有人說，"一堂好的語文課，存在三種境界：人在課中，課在人中，這是第一種佳境；人如其課，課如其人，這是第二種佳境；人即是課，課即是人，這是第三種佳境。境界越高，課的痕跡越淡，終至無痕。因此，課的最高境界乃是無課。許多的老師終生的追求該是難以企及的第三佳境吧正如那來自生命深處的歌會，自然本色，妙于天成，設計大處潑墨，高屋建瓴，真有"推窗觀天地，揮毫凌云煙"之氣派，仿若神雕俠侶中"獨孤求敗"已如登峰造極之境，非我輩所能及。而反觀自己的課堂，大有捉襟見肘之感，恰似一幅藏于深室的畫一旦掛于本真自然面前，便黯然失色一般。這或許就是我的課堂的最大遺憾。誠然，我的課堂還遠遠未達到好課的最高境界，無法渾然天成。

　　我深知自己在教學上還很稚嫩，遠不及同年級組的前輩們之淵博厚重。需要多請教，多探索，多實踐，于是我在設計上下了功夫。從字詞的預熱，環境的把握，情節的切入，語言的品味，人物的解讀到文本的感悟與拓展，無不留下我膠盡腦汁的心血歷程。

　　《刷子李》本是為了五年級組的教研課所準備，卻不料被鄭老師否決了。但出于對這個故事設計的欣賞，希望能和班上的63個孩子分享我閱讀時的情緒，準備教學這個內容前，我格外的用心。

　　我先是熟讀文本，以至成誦。其間，發現了三個可以帶動全文教學的點：一是文中用了52個"一"。細品之，我把它概括為"一個綽號藏奇絕"，"一個傳說話奇絕"，"一段實錄證奇絕"，"一襲黑衣襯奇絕"，"一手絕活寫奇絕"，"一番教誨表奇絕"；二是文中幾個跟黑衣白點的中心情節密切相關的幾個帶"然"的詞："果然"——"居然"——"竟然"——"忽然"，另外，"悠然"這個詞也能充分體現人物的性格和境界；三是人物的雙重解讀，即人生意義上的人物解讀和文化意義上的人物解讀。

　　在設置教學環節時，我時刻謹記"以生為本"，"貼著學生教"，一切的教學環節都以學生的學情為設計的起點。

　　整體教學設計便基于此展開。其中，選擇以曹小三的口吻來復述的方法以期達到一石三鳥的效果：進一步領會情節一波三折之魅力；深刻感受曹小三心理之變化，刷子李之奇絕；在學生的個性解讀中深入體會本色，津味之語言特色。

　　于是，我感受到了語文課堂的美！那始終盈于課堂的融融的對話氛圍，那含于同學眼中的真摯與熱切，那精彩紛呈，張揚個性的多元解讀，那默默流淌在師生心頭的審美的河流，所有這一切，都澎湃著生命的情感，拍打著語言的浪花，濺射出耀眼的光芒！

　　真的，只要你給學生一方土壤，學生就會綻放出最絢麗的花朵，只要你給學生一把"刷子"，學生便會舞出無限的精彩！我至今難忘那艷驚全場的天津快板，感謝那段用天津話即興演繹的音頻，讓我們從流暢的諺語中領略了不曾預約的綻放在上個世紀的美麗！找尋這段快板的材料，還得感謝于一位網上認識的至交好友，千辛萬苦的搜索和思量后，選擇的這段材料給課堂帶來了亮點。任何華麗的辭藻，鋪張的修飾都不及真實的體驗能感動人心。它為我的課堂增添了色彩，孩子們是真心實意的對當時的天津衛產生了興趣，這可以說是我莫大的'幸運。

　　然而，靜心思之，這堂課在"三個維度"——溫度（教師情感的溫熱度），廣度（在主題的范圍內旁延擴展），深度（語文性，情感性和思想性的深刻和恒久）的體現上，明顯地感到了廣度和深度的不足！我也曾想用結尾的人物系列來彌補這一點，然而正如專家點評，這"只是對課文的一個延伸"，"給課堂起到水到渠成的作用，讓課堂就此結束"，"未關注刷子李們的苦難生活"。是的，課堂因此沒有生命的超級震撼力，也就沒有好課應有的高度而流于平庸！拓寬備課視野，深化文本處理和加強課堂的厚重感是我急需補的課程！

　　此外，語言賞析還不夠地道，這也是我備課時深感困惑的地方，如何讓學生深刻體會文本津味語言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊。對這一點，我自覺只做到了蜻蜓點水。課時的限制了我思維的展開，還沒有達到一種分享，討論的境地。悠揚的下課鈴就回響在了耳邊。

　　執教《刷子李》，有亮點，有敗筆，留給我更多的是對如何真正踐行新課改精神的思索。再次感謝各位同行對我課堂的注與批評，感謝你們給了我參照系，給了我反思力，讓我們為演繹精彩語文而一路同行！

刷子李教學反思3

　　有人說，一堂好的語文課，存在三種境界：人在課中、課在人中，這是第一種佳境；人如其課、課如其人，這是第二種佳境；人即是課、課即是人，這是第三種佳境。境界越高，課的痕跡越淡，終至無痕。因此，課的最高境界乃是無課。我在設計上下了功夫。從字詞的預熱、環境的把握、情節的切入、語言的品味、人物的解讀到文本的感悟與拓展，無不留下我精心設計的心血。我先是熟讀文本，以至成誦。其間，發現了三個可以帶動全文教學的.點：一是文中用了５２個一。細品之，我把它概括為一個綽號藏奇絕、一個傳說話奇絕、一段實錄證奇絕、一襲黑衣襯奇絕、一手絕活寫奇絕、一番教誨表奇絕；二是文中幾個跟黑衣白點的中心情節密切相關的幾個帶然的詞：果然──居然──竟然──忽然，另外，悠然這個詞也能充分體現人物的性格和境界；三是人物的雙重解讀，即人生意義上的人物解讀和文化意義上的人物解讀。

　　在設置教學環節時，我時刻謹記以生為本，貼著學生教，一切的教學環節都以學生的學情為設計的中國。

　　整體教學設計便基于此展開。其中，選擇以曹小三的口吻來復述的方法以期達到一石三鳥的效果：進一步領會情節一波三折之魅力；深刻感受曹小三心理之變化、刷子李之奇絕；在學生的個性解讀中深入體會本色、津味之語言特色。然而，靜心思之，這堂課在三個維度──溫度（教師情感的溫熱度）、廣度（在主題的范圍內旁延擴展）、深度（語文性、情感性和思想性的深刻和恒久）的體現上，明顯地感到了廣度和深度的不足！我也曾想用結尾的人物系列來彌補這一點，然而正如專家點評，這只是對課文的一個延伸，給課堂起到水到渠成的作用，讓課堂就此結束，未關注刷子李們的苦難生活。是的，課堂因此沒有生命的超級震撼力，也就沒有好課應有的高度而流于平庸！拓寬備課視野，深化文本處理和加強課堂的厚重感是我急需補的課程！

　　此外，語言賞析還不夠地道，這也是我備課時深感困惑的地方，如何讓學生深刻體會文本津味語言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊。對這一點，我自覺只做到了蜻蜓點水。

刷子李教學反思4

　　《刷子李》選自馮驥才的《俗世奇人》。這篇短文以“刷子李”的高超手藝為話題，作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領，大智慧。一個技藝高超的刷子李的形象栩栩如生地立在可我們的眼前，課文資料曲折趣味，吸引學生，為了更好的感受人物形象，我主要關注了以下這兩個方面。

　　一、注重誦讀，感知文章風格

　　課文《刷子李》語言樸素，具有濃郁的“天津”風味，并且幽默傳神，極富表現力，無論是人物語言，還是敘述語言，均情趣盎然，簡潔傳神。所以，在教學中我積極引導學生根據文中情境進行誦讀，首先，學生自讀，讀準字音，讀通句子，明確課文主要講什么。然后找出重點句段由師生共同揣摩品味，并有教師范讀其中的一二段。最終分主角朗讀，按人物語言、敘述語言引導學生朗讀。總之，采用多種方式引導學生反復誦讀文章，讓學生在讀中感知文章的意境和風格，感受人物形象。

　　二、品味詞句，領悟語言美

　　本課的語言、動作描述具有個性化，體現了小人物的大智慧。對于文中尤為傳神的詞句應當引導學生品讀，于是我采用了（1）抓住直接描述“刷子李”刷墻的重點句段的情景。組織學生一句一句地品，邊讀邊想象情景：刷墻時的動作好似跳舞，刷墻時發出的`聲音好似樂曲，完成的作品好似一面天衣無縫的屏障等。（2）圍繞學生感興趣的問題集中討論，如“他刷漿時，干完活黑衣服上為什么沒有一個白點”，經過集中討論，學生們取長補短，從而感受“刷子李的技藝高超。

刷子李教學反思5

　　這篇課文以“刷子李”的高超手藝為話題。既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領、大智慧。教學的時候先放手讓學生自由讀，自由劃有關句子，然后再交流。課文語言樸素，并且幽默傳神，極富表現力，無論是人物語言，還是敘述語言，均情趣盎然，簡潔傳神。

　　作者在塑造主人公形象的時候，注重了細節描述。這是課文在寫法上的一個顯著的特點。文中“刷子李”的黑衣黑褲，刷墻時嫻熟的動作，還有那個讓人吃了一驚的白點等細節描述都使“刷子李”這個人物活了，神了。為了烘托人物的形象，文中也采用了比較的'手法：“刷子李”大膽的“承諾”，充滿自信，同時又心細如發，對于小徒弟細微的內心活動體察入微。而曹小三開始聽說師傅有手絕活時，“半信半疑”；師傅刷墻時，“最關心的還是身上到底有沒有白點”；看見師傅身上出現白點時，以為師傅“名氣有詐”。這樣把曹小三對師傅“半信半疑”的態度和主人公“藝高膽大”的自信進行比較，充分表達了作者對“刷子李”這個具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆.

　　在學生充分自讀課文的基礎上，圍繞“刷子李”的技藝高超表此刻哪里？作者是怎樣寫出他技藝高超的？有哪些描述最精彩的句子等問題交流討論。

　　為幫忙學生真切地體會“刷子李”的技藝高超表此刻哪兒，我采用了抓住直接描述“刷子李”刷墻的重點句段的情景。組織學生一句一句地讀，邊讀邊想象情景：刷墻時的動作好似跳舞，刷墻時發出的聲音好似樂曲，完成的作品好似一面天衣無縫的屏障等。“他刷漿時，干完活黑衣服上為什么沒有一個白點”，經過集中討論，學生們取長補短，從而感受“刷子李的技藝高超。

　　美中不足的是學生對“粉刷”明白得多，但對這種活的過程及細節了解的少，學文前應讓同學們展開訪問或者親自去看看這種工作，那樣效果會更好。

刷子李教學反思6

　　《刷子李》是一篇略讀課文，課文以“刷子李”的高超手藝為話題。既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領、大智慧。去年10月，到杭州參加語文教研組長培訓活動，以往聽過特級教師虞大明上過這節課，他以一個“奇”字，“奇”在何處一石激起千層浪。引導學生沉入文本，潛心涵詠。抓好重點詞，課堂資料來自語言，課堂操作落實語言，課堂細節敲打語言。他又引導學生憑借對曹小三內心世界的揣摩，憑借對小說布局謀篇的初步認識，體會“一波三折”的寫作手法。他是大師級的，我自然無法讓自我的課堂到達他的境界。當然，我也還記得在聽完他的課后汪潮教授的點評指導，他說略讀課文是精讀課文的有機延伸，是將精讀學習所習得的'方法進行實踐運用。是半獨立閱讀的課文，主要培養學生獨立閱讀的本事和方法，要減少教師的設問和牽引，要更多的放手讓學生獨立閱讀課文，不應當把略讀課文當成精讀課文來上。

　　于是我把這堂課定位為“簡潔是智慧的靈魂”，即目標求簡明，過程求簡要，引導求簡練。在這一思想指導下，我把本課教學定為兩大板塊：聚焦文本資料，從細節描述中感知“技藝高超”;聚焦表達形式，在揣摩曹小三內心活動中感知“一波三折”。本設計，始終研究學生的需要，立足于學生的發展，對教學資料進行了調整和取舍，重點突出，條理清晰，學生學得興趣盎然。

　　課堂是一門缺憾的藝術，這節課也不例外，課堂上語言賞析還不夠地道，這也是我備課時深感困惑的地方，如何讓學生深刻體會文本津味語言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊。對這一點，我自覺只做到了蜻蜓點水。

刷子李教學反思7

　　課文選自馮驥才的《俗世奇人》。“刷子李”普普通通，卻有“俗世奇人”之美稱。首先是“俗世”中的“凡人”，因為他是生活于市井里巷的凡夫俗子，是一位普普通通的手藝人。可他又是“俗世”中的“奇人”，因為他刷墻的技藝高超，讓“行外的沒見過的不信，行內的生氣愣說不信”。他有才能、有個性，喜怒哀樂樣樣俱全，但行事言語又高于常人，所以，用“俗世奇人”之稱最為恰當。

　　這篇課文以“刷子李”的高超手藝為話題。既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領、大智慧。作者寫“刷子李”的奇妙絕活時，首先極力寫他手藝之高，“他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美。最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點。”這是在與自己挑戰?還是以特立獨行顯示自己的超凡出眾?但不管怎么寫，這樣寫卻吊起了讀者的胃口。然后作者從一個小徒弟的視角印證了“刷子李”的真功夫：起初，徒弟是“半信半疑”，但大半天下來，居然連一個芝麻大的粉點也沒發現，他真覺得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴。正當徒弟對師傅佩服得五體投地時，卻突然發現“刷子李”褲子上有一個白點：師傅那如山般的形象轟然倒去。不料“刷子李”最后揭開謎底：那白點原來是黑褲燒了個小洞造成的!一波三折的敘事，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染，緊緊抓住了讀者，起到了引人入勝的'藝術效果。

　　細節描寫對于塑造人物個性起到了重要作用。這是課文在寫法上的一個顯著的特點。文中“刷子李”的黑衣黑褲，刷墻時嫻熟的動作，還有那個讓人吃了一驚的白點等細節描寫都使“刷子李”這個人物活了，神了。為了烘托人物的形象，文中也采用了對比的手法：“刷子李”大膽的“承諾”，充滿自信，豪氣千丈，同時又心細如發，對于小徒弟細微的內心活動體察入微，充分表達了作者對“刷子李”這個具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆和肯定。

　　另外，本文的語言樸素，具有濃郁的“天津”風味，并且幽默傳神，極富表現力，可以讓學生在朗讀中充分體會。

刷子李教學反思8

　　《刷子李》是人教版教材五年級下冊第七單元的一篇略讀課文，本單元的三篇課文向我們刻畫了幾個栩栩如生的鮮活的人物形象，而本課選自馮驥才的民間世人軼事集《俗世奇人》，他文筆生動，妙趣橫生。“刷子李”是生活于市井里巷的凡夫俗子中的奇人高手，他絕妙的粉刷技藝無人可比。本文生動趣味，幽默風趣，故事一波三折，人物形象富有傳奇色彩。是一篇藝術性和趣味性都較強的文章。這篇課文以“刷子李”的高超手藝為話題，既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領、大智慧。結合教學目標的要求，我從以下幾個方面著手組織教學：

　　1.注重學生自主學習本事的培養。語文閱讀課的學習重在培養學生的語感，增強學生的積累，提高語文素養.教學時，我放手讓學生根據閱讀提示的要求自讀課文，讓學生以自我喜歡的方式自行朗讀課文，在學生充分自讀課文的基礎上，圍繞“刷子李”的技藝高超表此刻哪里？作者是怎樣寫出他技藝高超的？有哪些描述最精彩的句子等問題交流討論。在此過程中，學生閱讀，發現，欣賞，咀嚼，感受。要想真正品出文章的味道，沒有讀的過程是不行的。不僅僅增強了學生的學習興趣，并且提高的閱讀水平。

　　2.在學生交流過程中以課文資料為基礎引導學習本文描述人物特點的方法：體會“刷子李”的技藝高超表此刻哪兒，采用了直接描述“刷子李”刷墻的的情景：刷墻時的動作美，刷墻后的效果奇。組織學生一句一句地品讀，邊讀邊想象情景：刷墻時的動作好似跳舞，刷墻時發出的聲音好似樂曲，完成的作品好似一面天衣無縫的屏障等。學生經過動作描述和生動形象的比喻感受“刷子李”的`技藝高超，也直觀地了解了能夠怎樣突出技藝高超。除此之外，作者還經過刷子李的徒弟檢查黑衣服并發現小白點這種一波三折的側面描述烘托刷子李的技藝高超。本文采用的就是直接描述和間接描述相結合的方法。

　　3.拓展：推薦學生讀本文相似的文章，如《泥人張》、《快手劉》等，也可課外閱讀《俗世奇人》，增加語言積累。

　　由于在教學設計中結合了學生的學情，學生對最終兩句話的體會很精彩：刷子李的技藝可不是吹出來的，而是靠平時刻苦練出來的，這可是師傅的經驗總結，也是徒弟的感悟。學生整堂課都很專注，下課之后，普遍認為這節課時間過得太快，意猶未盡。

　　回顧整個課堂，存在許多不足之處，雖然我十分注重對學生的評價，但在評價中不免有些流于形式，如評價的不夠新穎，不能針對個體進行準確評價。今后要加強評價的新穎性和準確性的訓練，要讓學生更多地體驗成功的喜悅。再者，要進行寫作方法的歸納時，可嘗試讓學生試著用這種方法口頭作文，做到現學現用。此外，語言賞析還不夠地道，這也是我備課時深感困惑的地方，如何讓學生深刻體會文本津味語言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊。

刷子李教學反思9

　　一、以學定教，突顯學生主體地位：

　　我們要追求真實有效的教學，必須把學生放在主體地位，從學生的實際出發。許多教師常常把學生的學習起點設為“零”，在沒有考證學情的情景下，盲目地按照既定的教學思路開展學習活動，往往達不到預期的效果。學習每一篇課文前，我們得了解學生的興趣點、知識的盲點、斷點、空白點在哪里，這樣對癥下藥，才能事半功倍。學習《刷子李》這篇課文，我也將學習時間還給學生，讓學生在充分閱讀課文的基礎上，充分地交流：文中的刷子李給你留下了怎樣的印象在學生的交流中，我隨機提煉出一些重要的信息：刷子李著裝奇特、規矩奇怪、技藝高超。并隨機板書。這些信息有些是顯性的，有些是隱性的，教師的作用是當學生自我能學懂的時候，放手讓他們自我學懂;當學生感到困難時，適當地加以指導。這些才能真正體現學生的主體地位，讓學生感受到學習的樂趣。

　　二、品味“高超”，緊扣略讀課文目標：

　　這篇課文前的一段提示語告訴我們，學習這篇文章的主要目標是“想想刷子李的'高超技藝表此刻哪里”“課文是怎樣寫出他的技藝高超的”。研讀目標一，課文主要是經過兩個方面“刷墻時的情景”和“刷墻后的效果”來表現刷子李的技藝高超。所以，在交流研讀時，我緊扣目標，采用多種形式展開教學。“刷墻時的情景”在學生品讀重點語段后，讓學生抓關鍵詞，想象當時的情景，來細心品悟。而學習“刷墻后的效果”則讓學生羅列三個重點語句，在自由讀，指名讀的基礎上，讓學生抓住關鍵詞來談自我的感受。學生有的放矢，學得認真投入，讀得入情入境，到達預期目標。

　　三、探討“曹小三”，落實寫作方法：

　　這篇課文寫作方法獨特，作家特地安排了“曹小三”這個人物來側面烘托刷子李的高超技藝。于是，從“情景”、“效果”這兩個正面感受刷子李的高超技藝后，我拋出了一個問題：“作者為什么還要安排曹小三呢是不是剩余的呢”帶著這個問題，學生再去瀏覽課文，劃出曹小三的相關語句，填一填描述他心理活動的詞語，學生發現作者安排“曹小三”這個人物有著特殊的含義，對主要人物起襯托作用，這樣文章的寫作手法也就表現出來了，實現了人文性與工具性的統一。

刷子李教學反思10

　　反思整個教學過程，我自我認為成功之處有以下三個方面：

　　一、注重學生自主學習本事的培養。

　　語文閱讀重在培養學生的語感，增強學生的積累，提高學生的語文素養。教學過程中，放手學生自讀課文，讓學生在默讀課文的基礎上發現、欣賞、品味。要想真正品出文章的味道，沒有讀的過程是不行的。不僅僅增強了學生的學習興趣，并且提高的閱讀水平。在學生充分自讀課文的基礎上，圍繞“刷子李”的技藝高超表此刻哪里？作者是怎樣寫出他技藝高超的？有哪些描述最精彩的句子等問題交流討論。

　　二、在學生交流過程中以課文資料為基礎，引導學習本文描述人物特點的方法。

　　體會“刷子李”的技藝高超表此刻哪兒，采用了直接描述“刷子李”刷墻的的情景：刷墻時的動作美，刷墻后的效果奇。組織學生一句一句地品讀，邊讀邊想象情景：刷墻時的動作的.優美，刷墻時發出的聲音動聽，完成的作品好似一面天衣無縫的屏障等。學生經過動作描述和生動形象的比喻感受“刷子李”的技藝高超，也直觀地了解了能夠怎樣突出技藝高超。除此之外，作者還經過刷子李的徒弟檢查黑衣服并發現小白點這種一波三折的側面描述烘托刷子李的技藝高超。本文采用的就是直接描述和間接描述相結合的方法。

　　三、激發學生拓展閱讀的興趣。

　　推薦學生讀本文相似的文章，如《泥人張》《快手劉》等，也可課外閱讀《俗世奇人》，增加語言積累。

　　不足之處：課堂上沒有注意對學生的課堂活動及時進行評價，評價語言不夠新穎，不能針對個體進行準確評價，很多時候只是流于形式。在今后的教學中要及時采用新穎的、準確性的激勵性評價語，經過評價讓學生更多地體驗成功的喜悅。

刷子李教學反思11

　　《刷子李》是一篇略讀課文，課文以“刷子李”的高超手藝為話題。既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領、大智慧。去年10月，到杭州參加語文教研組長培訓活動，以往聽過特級教師虞大明上過這節課，他以一個“奇”字，“奇”在何處？一石激起千層浪。引導學生沉入文本，潛心涵詠。抓好重點詞，課堂資料來自語言，課堂操作落實語言，課堂細節敲打語言。他又引導學生憑借對曹小三內心世界的揣摩，憑借對小說布局謀篇的初步認識，體會“一波三折”的寫作手法。他是大師級的，我自然無法讓自我的課堂到達他的境界。當然，我也還記得在聽完他的課后汪潮教授的點評指導，他說略讀課文是精讀課文的有機延伸，是將精讀學習所習得的方法進行實踐運用。是半獨立閱讀的'課文，主要培養學生獨立閱讀的本事和方法，要減少教師的設問和牽引，要更多的放手讓學生獨立閱讀課文，不應當把略讀課文當成精讀課文來上。

　　于是我把這堂課定位為“簡潔是智慧的靈魂”，即目標求簡明，過程求簡要，引導求簡練。在這一思想指導下，我把本課教學定為兩大板塊：聚焦文本資料，從細節描述中感知“技藝高超”；聚焦表達形式，在揣摩曹小三內心活動中感知“一波三折”。本設計，始終研究學生的需要，立足于學生的發展，對教學資料進行了調整和取舍，重點突出，條理清晰，學生學得興趣盎然。

　　課堂是一門缺憾的藝術，這節課也不例外，課堂上語言賞析還不夠地道，這也是我備課時深感困惑的地方，如何讓學生深刻體會文本津味語言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊。對這一點，我自覺只做到了蜻蜓點水。

刷子李教學反思12

　　課文《刷子李》是篇略讀課文，文章語言樸素，具有濃郁的“天津”風味，并且幽默傳神，極富表現力，無論是人物語言，還是敘述語言，均情趣盎然，簡潔傳神。

　　本文細節描述對于塑造人物個性起到了重要作用。作者在塑造主人公形象的時候，就注重了細節描述。這是課文在寫法上的一個顯著的特點。文中“刷子李”的黑衣黑褲，刷墻時嫻熟的動作，還有那個讓人吃了一驚的'白點等細節描述都使“刷子李”這個人物活了，神了。為了烘托人物的形象，文中也采用了比較的手法：“刷子李”大膽的“承諾”，充滿自信，豪氣千丈，同時又心細如發，對于小徒弟細微的內心活動體察入微。而曹小三開始聽說師傅有手絕活時，“半信半疑”；師傅刷墻時，“最關心的還是身上到底有沒有白點”；看見師傅身上出現白點時，以為師傅“名氣有詐”。這樣把曹小三對師傅“半信半疑”的態度和主人公“藝高膽大”的自信進行比較，充分表達了作者對“刷子李”這個具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆和肯定。

　　本文教學的重點之一是“刷子李”的技藝高超在哪里。教學的時候先放手讓學生自由讀，自由劃有關句子，然后再交流。

　　在教學刷子李刷墻效果奇的這一部分，我采用范讀、指讀、齊讀等形式，鼓勵學生借鑒評書的特點，夸張得讀好句子。學生們由平淡無味道最終情緒高漲，朗讀水平得到了提高。

　　在教學“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音”時，我啟發學生說：“此時此刻你覺得刷子李還是粉刷匠嗎？想想他更像什么？”學生進取踴躍的發言，有的說像舞蹈家，有的說像指揮家，還有的說像書法家……我再請學生自我做悠然擺來，悠然擺去的動作，讓學生體會刷子李動作的優美。

刷子李教學反思13

　　《刷子李》是人教版小學語文五年級下冊第七單元的一篇略讀課文，“刷子李”是生活于市井里巷的凡夫俗子中的奇人高手，他絕妙的粉刷技藝應該是民間藝術之海中一朵晶瑩的浪花。本文寫得生動有趣，融方言幽默于一爐，敘事一波三析，人物形象豐滿，是一篇藝術性和趣味性都較強的文章。在本單元教學中應以語言教學為立足點，引導學生揣摩品味重要句子，注意語言的感悟和積累，加強朗讀教學，領會文中的思想感情。

　　這是一篇略讀課文，在教學中，我力求讓學生通過自讀自悟的方法對課文進行閱讀，首先，我讓學生自讀課前的'閱讀提示，讓學生從課前的閱讀提示中捕捉出編寫者索要讓學生領悟的問題，并且讓學生找出其中含著幾個閱讀這要求，這樣做本身的目的，也是為了訓練學生的閱讀能力。當明確了閱讀要求以后，我讓學生帶著問題進行閱讀，當然，如果學生有不明白的問題，一定要做上標記，如果通過閱讀能夠自己解決更好，不能解決的可以同位或小伙伴商量，當然，老師也要主動參與其中，避免學生討論起來容易跑題，影響了閱讀效率。通過同學們充分的閱讀，然后再集體交流。這時，我適時點撥，讓學生領略“刷子李”高超的技藝。

　　不足之處，本課的教學，由于我在教學方法上采用的是“粗放”的方法。難免對本課在深挖教材方面做得不夠，從以往的經驗來看，這一課考查的知識面比較廣，只是讓學生根據課前導讀進行閱讀、討論有些粗淺，今后，我將繼續探索略讀課文既要放給學生，又能真正達到高效理解的方法。

刷子李教學反思14

　　《刷子李》是人教版教材五年級下冊第七單元的一篇略讀課文，本單元的三篇課文向我們刻畫了幾個栩栩如生的鮮活的人物形象，而本課選自馮驥才的民間世人軼事集《俗世奇人》，他文筆生動，妙趣橫生。“刷子李”是生活于市井里巷的凡夫俗子中的奇人高手，他絕妙的粉刷技藝無人可比。本文生動趣味，幽默風趣，故事一波三折，人物形象富有傳奇色彩。是一篇藝術性和趣味性都較強的文章.這篇課文以“刷子李”的高超手藝為話題，既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領、大智慧。結合教學目標的要求，我從以下幾個方面著手組織教學：

　　1.注重學生自主學習本事的培養。語文閱讀課的學習重在培養學生的語感，增強學生的積累，提高語文素養.教學時，我放手讓學生根據閱讀提示的要求自讀課文，讓學生以自我喜歡的方式自行朗讀課文，在學生充分自讀課文的基礎上，圍繞“刷子李”的技藝高超表此刻哪里？作者是怎樣寫出他技藝高超的？有哪些描述最精彩的句子等問題交流討論。在此過程中，學生閱讀，發現，欣賞，咀嚼，感受。要想真正品出文章的味道，沒有讀的過程是不行的'。不僅僅增強了學生的學習興趣，并且提高的閱讀水平。

　　2.在學生交流過程中以課文資料為基礎引導學習本文描述人物特點的方法：體會“刷子李”的技藝高超表此刻哪兒，采用了直接描述“刷子李”刷墻的的情景：刷墻時的動作美，刷墻后的效果奇。組織學生一句一句地品讀，邊讀邊想象情景：刷墻時的動作好似跳舞，刷墻時發出的聲音好似樂曲，完成的作品好似一面天衣無縫的屏障等。學生經過動作描述和生動形象的比喻感受“刷子李”的技藝高超，也直觀地了解了能夠怎樣突出技藝高超。除此之外，作者還經過刷子李的徒弟檢查黑衣服并發現小白點這種一波三折的側面描述烘托刷子李的技藝高超。本文采用的就是直接描述和間接描述相結合的方法。

　　3.拓展：推薦學生讀本文相似的文章，如《泥人張》、《快手劉》等，也可課外閱讀《俗世奇人》，增加語言積累。

　　由于在教學設計中結合了學生的學情，學生對最終兩句話的體會很精彩：刷子李的技藝可不是吹出來的，而是靠平時刻苦練出來的，這可是師傅的經驗總結，也是徒弟的感悟。學生整堂課都很專注，下課之后，普遍認為這節課時間過得太快，意猶未盡。

　　回顧整個課堂，存在許多不足之處，雖然我十分注重對學生的評價，但在評價中不免有些流于形式，如評價的不夠新穎，不能針對個體進行準確評價。今后要加強評價的新穎性和準確性的訓練，要讓學生更多地體驗成功的喜悅。再者，要進行寫作方法的歸納時，可嘗試讓學生試著用這種方法口頭作文，做到現學現用。此外，語言賞析還不夠地道，這也是我備課時深感困惑的地方，如何讓學生深刻體會文本津味語言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊。

刷子李教學反思15

　　《刷子李》是人教版小學五年級下冊第七組課文中的第二篇課文，選自馮驥才的《俗世奇人》。這是一篇略讀課文，課文以“刷子李”高超的技藝為話題，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領，大智慧。本文生動趣味，故事一波三折，人物形象富有傳奇色彩，是一篇藝術性和趣味性都較強的文章，很容易吸引學生閱讀。

　　我在教學中緊緊抓住孩子們的'心，從而學習作者描述人物的方法呢？課中緊緊抓住一個“奇”字，讓學生在“讀”中曉“奇”，在“議”中悟“奇”，從種種“奇”中感悟刷子李的技藝高超。如，在引導學生感悟“刷子李”是一“奇”人時，引導學生從以下方面品味——“規矩奇”、“動作奇”、“效果奇”各體此刻哪些方面？

　　我把本課教學定為兩大板塊：聚焦文本資料，從細節描述中感知“技藝高超”；聚焦表達形式，在揣摩曹小三內心活動中感知“一波三折”。

　　不足之處：

　　對于學生的需要研究的不足，沒有對教學資料進行了調整和取舍，重點突出的不明顯。

　　改善措施：

　　要立足于學生，研究學生的需要，突出重點。

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