作為一名人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的馬說教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

馬說教學反思1

　　唐代著名散文家韓愈的《馬說》是一篇經典篇目，教材幾經依然保留，足見其思想性、藝術性的深遠影響。“世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有？”千百年來，這個聲音一直回蕩在歷史的天空，讓那些懷才不遇、壯志難酬的世人流下同感的淚水。

　　本課的教學，我讓學生反復朗讀，以引發學生情感上的投入，同時學習積累一些文言詞語，引導學生理解本文托物寓意的方法，挖掘文章的現實意義，培養學生自主探究、合作學習的習慣。

　　我在課堂教學進程中，為了充分調動學生的學習興趣，改變課堂教學模式，讓學生在學習過程中，學會自主學習，探究學習和合作學習。

　　1、積極培養學生自學探究能力和團結協作精神。傳統的課堂教學，教師唱“角戲”、“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方法。學生處于被動地位，學生成為了裝知識的容器，這種教學模式和公式，不利于培養學生的創新能力，束縛了學生的思維，學生的綜合素質不利提高。新的課改對語文課堂教學提出了新的要求，倡導“自主——探究——合作”的學習方法。這一學習方法，轉變了教師在課堂上的角色，由“灌輸者”變為“指導者、點撥者”。學生學習由被動者變為了主動者，由原來的“要我學”，變為了“我要學”。鑒于這一點，在這節課教學過程中，教師少講，如果講，要講到“點”上，要精要。許多知識點，主要通過學生間的討論來完成教學任務。我在課堂上和學生一起討論，成為了學生學習活動的參與者、合作者。例如：在教學中設計的五個問題，都是學生討論完成，我只起到引導的作用。

　　2、課堂上適時地引導學生進辯論，培養學生的語言表達能力。多年的課文教學使我深刻地認識到，目前中學生的語言表達能力比較差，“言之無物，言之無序，言之無理”，更談不上“通順、連貫、得體”了，如何培養學生的語言表達能力，如何培養學生的思維能力？為了解決這一問題，課堂教學中我特設計了討論這一環節。從學生的回答情況來看，收到了預想的效果。學生就“究竟是千里馬重要還是伯樂重要，說說理由。”這個論題展開討論，有的同學很有創見，提出新的見解，博得了全班同學的好評。可惜的是在“三讀課文，讀順文本”這個環節中，節奏把握不夠好，拖延了一些時間，造成“拓展”這個環節的時間過緊，學生審美能力沒有很好的表現，共鳴之音不強烈。

　　在和諧課堂里，學生是課堂的`中心，有的學習氛圍。在的學習氛圍中，學生能夠充分、自由地彰顯個性，毫不隱瞞自己的觀點，不論對與錯，盡顯個人所思所想，敢于向教材和老師質疑，不用擔心老師的責備，不用擔心同學們的嘲弄，只在乎將自己的言論作為課堂交流、討論的一部分，積極參與，大膽表達。老師給予學生應有的指導與呵護，讓每一個學生都能“體面”的坐下。我的這節課正體現了這一點。和諧在我的課堂里開了花，這正是值得我炫耀的地方。總之本節課有的有失。在今后的教學中我會更注意把握好課堂的各個環節，深入文本，啟迪孩子對生活和生命的到認識，無論是學習課文時的拓展，還是作文中的體驗，能力的培養都重于學習知識本身，這是動手、動腦、動心的一種生命的體驗。

馬說教學反思2

　　作為語文教師我一直很喜歡上古文，因為簡單。也因為即使在中考中，更多的是要求字詞的解釋和語句的翻譯。因此更多的時候我所做的也僅僅如此。

　　昨天我上了《馬說》，依照慣例我也讓學生們進行了翻譯，對一些重要的字詞進行了解釋和辨析后，我提了個問題：你覺得作者對千里馬和食馬者的態度如何？為什么？你覺得作者分別把他們喻指了什么人？學生答出有才能的人和不會賞識人才的統治者后，我也簡介了韓愈的`人生經歷，也便順理成章的為他瞄納了一下：千里馬喻指人才，食馬者喻指不能知人善任，愚妄淺薄的統治。（忽略了對文章第三段中食馬者形象"執策而臨之，曰：'天下無馬！'”的推敲以及"知人善任"的解釋）

　　此后學生在作業本和考卷上對食馬者形象的分析就成為愚蠢無知的統治者或者是不能發現人才的人。雖然我在其后也多次重新補充分析，也讓學生們重新探討分析愚妄和愚蠢的差別，但依然還有孩子會用錯。

　　人的第一印象是很重要的，而教師所要做的是在課堂45分鐘內盡可能的把準確的要點傳達給學生，而這種傳達不應該是"灌"，而是基于教師引導學生對文章細節理解，關鍵句周到分析后自然得出的結論，否則效果就不好。而我恰恰因為是篇古文而忽視了這點，扮演了"拔苗助長"的角色，其結果可想而知。古文是中華民族的寶貴文化遺產，其精湛的描寫技藝，更是人物形象分析，景物描繪的典范，所以我深刻反省......

馬說教學反思3

　　首先關于導入的設計。在設計導入的時候，我想了好幾種導入。

　　可以從陶淵明無法施展抱負采取了逃避的辦法，隱居避世入手；也打算從伯樂和千里馬的故事入手。但最終我選擇了從題目理解入手，開門見山地引出所要講的課文。因為我覺得在45分鐘里既要疏通文字，又要將課文分析透徹是很緊張的。于是我決定直接從解題開始。從效果來看，學生一開始愣住了，不知“說”是什么東西，后來在我的點撥之下，記起了《愛蓮說》，也就明白了“說”就是說說、談談的意思。一開始沉寂的課堂也就活躍了。

　　但可能因為詩開課，顧忌的比較多，擔心完成不了教學任務，在接下來的關鍵字的'解釋上稍嫌潦草，特別是文末的“其真無馬邪？其真不知馬也。”中的兩個“其”字，我只是簡單地肯定了一下學生的答案，簡單地說了一下是個反問句，沒有問個“為什么”，沒有讓他們品味揣摩，更沒有讓他們通過大聲朗讀來感悟其中的不同。如果這里能再多花幾分鐘，并且能結合課后練習四來理解“其”的用法，那是最好不過了，如此也就不會有結尾的松懈了。

　　關注的第三個細節是作者在文章中語氣的變化，這種語氣的變化濃縮在幾個“也”字上，那怎么讓學生通過讀這個字感受作者情感的變化，這在當時確實是煞費苦心。最后我試著讓幾個朗讀能力很好的同學來讀這幾段文字，并且要求讀準這個“也”字，其他的同學仔細聽，并對朗讀的效果進行點評。幾個點評得比較好的，我還當面叫學生示范性讀出來。學生對作為評委這個角色很感興趣，點評的水平也是出乎我的意料，原先我一直頭痛的問題交到學生手里竟然變得很容易，這確實是我意想不到的，這塊環節也成為了這節課的亮點。

馬說教學反思4

　　網絡環境下為中學語文教學的方式、方法以及教學模式的變革奠定了堅實的物質基礎，在中學語文的教學中發揮了顯著的優化功能。首先它改變了學生在傳統教學模式中始終處于被動學習地地位，為學生提供了廣闊的自主學習的空間。學生任意點擊任何網頁都有相關的豐富的知識信息。生動形象的畫面，悅耳動聽的音響讓學生趣味無窮，進而產生較強的學習主動性和積極性，我在《馬說》一課的教學中，先讓學生觀看有關“馬”的影像資料。學生自然趣味盎然，在輕松愉快的氣氛中學到知識。第二，網絡環境下的語文教學能讓學生在理解課文知識的同時進而拓展學習，積累豐富的知識。教師利用網絡資源搜尋能夠提供相關信息的網站，如名人名言，精彩語段以及相關圖文資料，這就拓展了學生學習的知識面，拓寬了他們的學習的視野，以點帶面為他們積累了豐富的知識。我在教學《馬說》一文時，就可以大大發揮網絡的優勢，放開手腳，讓學生邁出課堂，走進網絡，在網絡天地里自由馳騁，主動獲取與課文相關的.有效信息。比如可以查尋了解“馬的來歷”，“馬的世界”，“馬的成語及贊譽”。有關馬的成語少說也有幾十條，還有配套的成語故事，讓學生大開眼界的同時，也積累了豐富的寫作材料。還可以上網查閱“名人論人才”的參考文章，如《相馬與選人》、《相馬不如賽馬》，這對開啟學生的思維、培養學生的思辨能力有積極的促進作用。

　　網絡環境下的教學設計既要體現語文教學的特點，又要突出信息技術；即要表現作者思想，又要突出現代觀念；既要傳授課本知識，又要拓展學習外延。要把信息技術運用于學習的全過程作為教學設計的主要思想，利用網絡無限廣闊的豐富資源，引導學生用歷史的辨證售點去解讀作品，用現代人的理念去審視作品，使之形成有利于自己成長的道德標準、思想方法和學習技能。

　　開放學習語文的方法有利于學生自主學習和協作學習，是拓展語文課學習外延，直接、快速、經濟獲取語文信息，深化學習內容，培養學生信息素養和終身學習能力的切實有效方法。它的特點是“發現──發散──形成──創新”的學習模式。其內容為學生針對教師提出的問題或自己設計的問題，利用網絡龐大的信息資源進行交互學習和協作學習，從不同領域、不同層面、不同角度獲取信息，篩選出有效的可利用的信息來解決問題。并從中得到啟示，進一步聯想拓展，構建新的理念。其中“發散”守鍵，它是學習方法的重大，指學生可以利用網絡資源，無限鏈接，在有限的時空內無限地獲取信息，滿足不同層次的學習需求。這種學習模式可以使學生有更大的學習自主權，真正做到個性化學習，并能激發學生主動學習并深入探究，逐步形成研究的品質。

　　本課件利用無限的網絡資源，讓學生了解馬對人類的貢獻，了解馬文化，閱讀關于選拔人才、使用人才的文章，增進對馬的感情，由此贊同作者的觀點，同時也樹立新的人才觀。

　　【教學反思】

　　運用網絡環境進行教學，運用“網頁”制作“課件”，通過在線學習，發揮信息技術的強大功能。網絡環境下的教學手段所表現出來的優勢是其他教學手段難以達到的。其特點如下：

　　１、學習資源豐富：“網頁”制作“課件”可以將文本、聲音、圖畫、影像集合在一起，并可“超級鏈接”相關的站，如“馬與人”“馬的世界”“馬的故事”“馬的圖片”；“韓愈”的詳細介紹及其著作；名人“說人才”及其他“論人才”的文章。“網上資源庫”是多庫之“庫”，無庫之“庫”，學生利用“超級鏈接”無限延伸、拓展，隨心所欲地使用信息資源，極大地豐富學習的內容，課文的主題也得到深化和升華。

　　２、學習速度快捷：如通過“成語詞典”在線學習，可以在１分鐘內搜索出１０６個關于“馬”的成語來。通過網絡搜尋，速度比到圖書館查閱要快得多，也要容易得多，經濟得多。

　　３、學習反饋及時：學生迅速將課堂作業提交到教師機的指定文件夾中，讓教師檢查。教師在學生學習活動中可以選擇全體切換監看，也可以指定個別監看，還可以遙控修改學生作業，師生雙向及時反饋信息。

　　４、學習評估準確：通過網上投票，可以即時準確地統計出學習效果的評價，并將結果排列出來，使教師準確地判斷學生的得失，便于及時矯正和彌補。

　　【學習研究體會】

　　感覺這模式是學生、教師獲取信息資源、語文資料快捷、經濟有效方法。體會如下：

　　一、改變傳統的教學模式

　　傳統教學，教師主宰一切，課堂教學內容枯燥，方法單一，使學生處于一種被動學習地位。經過“寒曉在線”的網絡學習，讓學生思維由“發現──發散──形成──創新”，使學生能自主學習，如在語文教學中的“講讀”學習，學生可以結合“網絡”進行查找資料，擴大知識面，不再像過去依賴教師提供資料。

　　二、“網絡”教學充實了內容，擴大教學空間

　　三、教師提高了業務水平

　　在網絡教學中，教師需要動手先學習，學習錄像、錄音、文字處理、網上課堂，這些現代化教學學習過程，提高了教師業務水平，同時也改變教師的教學觀念，使教師從知識傳授變為指導學生如何搜尋相關資料，無疑對教師帶來教育教學觀念的更新。

馬說教學反思5

　　一、做好預習工作，激發學生興趣，提高課堂效率

　　這里所說的預習，不是單純地讓學生回去把課文讀兩三遍就算完事了，我在教授《馬說》這一課的前一天利用兩三分鐘時間給學生們講作者韓愈這個名字由來的故事，學生們一下子就對這個從小就飽讀詩書、才華橫溢的少年所吸引。中學生的好奇心都很強烈，我抓住他們的這種心理特征，及時引導：“對于這樣一個少年英才，你們想知道他后來的命運是怎樣的嗎？”學生們異口同聲說“想”，我告訴他們自己回去上網查資料，同時布置他們回去查“伯樂相馬”的典故。在授課時，我給學生們講劉翔是如何被他的教練孫海平發現的故事，之所以用劉翔的例子導入，是因為劉翔在中學生中人氣很旺，甚至是許多學生心中的偶像，用他的故事導入能夠吸引學生的注意力，激發學習的興趣，也較有時代的氣息。我說：“如果說劉翔是一匹千里馬的話，那么孫海平就是發現這匹千里馬的伯樂，劉翔很幸運，可是并不是所有的人都能如劉翔一樣幸運，比如我們今天要學習的《馬說》作者韓愈。”很自然地進入介紹韓愈的生平際遇、寫作背景、“伯樂相馬”典故的介紹這些環節，學生們根據自己回去查到的資料互相交流。這些都有助于激發學生學習的興趣，促進對文本的理解，體會作者的情感。我想這是讓學生快樂學習課文內容、提高課堂效率的一個非常好的辦法。

　　二、注重朗讀，讓朗讀貫穿于文言文教學的始終

　　對于作者、寫作背景以及“伯樂相馬”的典故有了一定的了解之后，進入對課文內容的學習，對于文言文，我非常注重誦讀，古人云：讀書百遍，其義自現。在教授這一課時，朗讀貫穿于整節課的始終，在教課之前，我已經布置學生回去熟讀課文。在課堂上，我先范讀，學生聽讀，注意語句的節奏停頓，然后讓學生自己讀，讀給同桌聽，請個別同學起來朗讀、其他同學點評。疏通了句子的意思之后，學生對課文的內容比較熟悉了，再朗讀，我發現，這時候朗讀的效果就好了很多。

　　三、合作探究，質疑互解，以學代教

　　教授文言文時，傳統的教法——教師串講，這勢必會讓學生以聽記為主而忘記思考，《馬說》這一課篇幅短小，對于八年級的學生來說，完全有能力自己疏通意思。所以同樣，教授這一課的時候我沒有逐字逐句地給學生疏通意思，而是給學生時間，讓他們小組討論，一起結合課文下面的注釋疏通意思，并圈點出有疑問的字句，以便出示在課堂上一起討論解決。這樣就化學生的被動學習為主動學習。學生經過思考，也就明白了自己是哪個字還不懂是什么意思，然后當堂解決，對于這個字的意思理解也就更加深刻。《馬說》這一課，學生問題比較多的主要是幾個“其”字、“雖”字、“之”字的不同的意思，幾個“食”字的不同讀音和意思。根據學生的疑問，我加以引導，一一解釋了這幾個字在不同語境中的不同意思，為了鞏固，我布置他們在課后把這幾個字在不同語境中的意思作為作業都歸納出來。學生通過自己歸納總結，印象自然深刻得多，記得也牢。這樣既潛移默化地培養了學生的合作意識，又培養了學生的自學能力，同時又解放了老師，一舉三得，何樂而不為呢？

　　四、根據文章語句分析，體會作者思想感情

　　在疏通了文意之后，教學的第三個環節就是從文章的字里行間體會作者的感情，由于有了前面導入的鋪設，對于作者的思想感情學生在大的方向上已經把握了，根據文章語句進行具體分析也就不難。而對于“伯樂”“千里馬”“飼馬者”的象征意義，以及寫作手法的分析，由于第二單元學過∽電頌》《海燕》等篇目，學生把握得也較好，大多數學生都能敏感地說出“伯樂”“千里馬”“飼馬者”的象征意義，文章采用的是托物寓意的寫作手法。但是對于象征和托物寓意這兩種手法我在課堂上面沒有給學生分析，我想這個地方有學生會有疑問。

　　五、聯系社會生活實際，拓展延伸

　　語文課堂不能是一潭死水，只拘泥于課本決不會提升學生文化素養和人文精神，結合課文的課后研討與練習第三題：當今社會需要什么樣的`人才？怎樣才能多出人才，人盡其才？對于這一個拓展延伸的題目，一看到這個題目，許多學生就很調皮地說：“現代社會就需要我這樣的人才！”抓住他們的這個回答，我順水推舟，“那么，你覺得自己是個怎樣的人才？”有些學生一時不知該如何回答，我繼續點撥，“也就是說，你身上有哪些優點，你的這些優點，這些優秀的品質肯定就是我們這個社會所需要的。”這樣一說，問題就淺顯了很多，許多學生都說了自？荷砩系撓諾悖比如：創新、誠信、講義氣、文采好、英語口語好、算術……等等。“怎樣才能多出人才？人盡其才？”對于這兩個問題，學生也能從多方面闡述自己的觀點，有從個體自身努力，發掘潛能來談的，也有從完善社會機制來談的，學生們各抒己見，回答精彩紛呈。可是，由于時間比較倉促，在這一環節的處理上還是稍顯草率。

　　通過這一課的學習，學生們總體上對內容掌握得較好。當然，教學是一門遺憾的藝術，如上面分析的各個環節的缺憾，但是正是因為有遺憾有距離，才更讓我不忘探索，不懈追求，在今后的教學工作中，我還將不斷探索，力求不束縛學生的思維，讓學生能夠愛學、樂學文言文，并能夠真正做到學有所獲。

馬說教學反思6

　　為了充分調動學生的學習興趣，改變課堂教學模式，我在教學過程中較成功地推行了“自主、合作、探究的學習方式。

　　傳統的課堂教學，教師唱“角戲”、“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方法。學生處于被動地位，學生成為了裝知識的容器，這種教學模式和公式，不利于培養學生的創新能力，束縛了學生的思維，學生的綜合素質不利提高。新的課改對語文課堂教學提出了新的要求，倡導“自主——探究——合作”的學習方法。這一學習方法，轉變了教師在課堂上的角色，由“灌輸者”變為“指導者、點撥者”。學生學習由被動者變為了主動者，由原來的“要我學”，變為了“我要學”。鑒于邊一點，在這節課教學過程中，教師少講，如果講，要講到“點”上，要精要。許多知識點，主要通過學生間的討論、急辯來完成教學任務。教師在課堂上和學生一起討論、探究，成為了學生學習活動的參與者、合作者。例如：翻譯課文由學生討論完成，課文寓意通過學生之間相互質疑后歸納完成。

　　新課標指出：要關注學生的個體差異和不同的學習要求，還要培養學生主動探究、合作的學習習慣。所以這節課的“小組合作學習、研討問題”和“拓展延伸、聯系現實”這兩個教學環節中，學生小組合作學習很主動、很積極，討論也很熱烈，我也不是清閑地旁觀學生的學習，而是主動參與到學生的討論中，積極地看、積極地聽，真實地感受學生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中的各種狀況，考慮下一步如何指導他們學習，如何鼓勵他們更積極地思考，更熱情地探索，充分展現了師生間、生生間的互動性。這也可以說這節課的`一個亮點。

　　總的來說，從教學的全程來看，全課的教學思路還是比較開闊的，步驟比較明晰，師生間、生生間的互動交流較充分，學生的自主、合作、探究得到了較好的發揮，學生的主體性也得到了充分的體現。

　　感覺到不足的是：在學生聽了錄音朗讀后，讓學生比較自己和朗讀錄音不同的時候，沒能及時地引導學生在字詞方面的比較，而只是注重了在情感方面的引導；還有在“拓展延伸，聯系現實”這個環節中，時間把握不夠好，讓學生討論拖延了一些時間，造成“背誦競賽”這個環節的時間過緊。

馬說教學反思7

　　唐代著名散文家韓愈的《馬說》是一篇經典篇目，幾經教材依然保留下來，可見其思想性、藝術性的深遠影響。《馬說》通篇運用了托物寓意的寫法，以千里馬不遇伯樂比喻賢才難遇明主，表達作者心中憤懣不平和窮困潦倒之感，也獲得天下人的共鳴。

　　除了內容上積極的現實意義，語法上文言虛詞的用法也是其中重難點。尤其“之”的用法也是說法各異同，各執一端。“之”是文言文中一個重要的虛詞，不僅出現的范圍廣泛，而且用法很復雜。由于受具體語言環境的影響，它的意思和用法十分靈活多變，理解起來有一定的難度。《馬說》中“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之不能通其意。”中第三個”之“的用法就引發不同說法，在此與大家商榷。

　　翻開課本和教學參考書無論文下注釋，還是“有關資料“部分都回避了鳴之中“之”的明確解釋，顯得含糊其意。這樣就給“鳴之”的.準確理解留下了無盡空間。

　　一種看法認為“鳴之”中的“之”依然是代詞，代馬。理由是與前兩句的結構保持一致。既然策之、食之中的“之”，分別翻譯為鞭打它，喂養它，所以“鳴之”自然理解為代詞，指馬。即便教學參考書譯文也譯釋“鳴之“中的之為”它“的意思。其表述為“鞭策它不按正確的方法，喂養又不足以使它充分發揮自己才能，聽它嘶叫卻不懂它的意思。”另一種看法則是；“鳴之”中的“之”在這里調音節，無實在意義。理由在于，的確從結構上看“鳴之”是要與前面的“策之、食之”結構保持一致，這也遵循了駢文的句式整齊對應的要求。但需要注意的是“策”與“食”分別是鞭打與喂養的意思，兩個都是及物動詞，動作的發出者為喂馬者，所以翻譯前兩個“之”為它，代表“馬”理所當然，也順理成章。而”鳴之“中的”鳴“本身是指鳴叫，動作是由”馬“發出的，不是喂馬者所施。要區分清楚這里前后動詞動作發出者不是同指一人，這里的”鳴“是不及物動詞。所以不能牽強把”鳴之“也翻譯為鳴叫它。顯得不合理，也不符合語法規則。這里的“之”就是用在不及物動詞“鳴—鳴叫”后起協調音節、舒緩語氣的作用，不用翻譯。何況”之“本身也有”調音節“的作用。許多例子也可見一斑。

　　需要指出的是，在這里討論“之“的用法并不是吹毛求疵，在今天日益淡化語法現象的境況下似乎也顯得多余了點。對這里”之“的探討，只是為了讓學生更清晰了解和掌握一些基本規范的語法規則，幫助學生更好地去閱讀一些淺顯的文言文，更規范地在生活中運用語言。

馬說教學反思8

　　作為語文教師我一直很喜歡上古文，因為簡單。也因為即使在中考中，更多的是要求字詞的解釋和語句的翻譯。因此更多的時候我所做的也僅僅如此。

　　前幾天我上了《馬說》，依照慣例我也讓孩子們進行了翻譯，對一些重要的字詞進行了解釋和辨析后，我提了個問題：你覺得作者對千里馬和食馬者的態度如何？為什么？你覺得作者分別把他們喻指了什么人？學生答出有才能的人和不會賞識人才的統治者后，我也簡介了韓愈的人生經歷，也便順理成章的為他瞄納了一下：千里馬喻指人才，食馬者喻指不能知人善任，愚妄淺薄的統治者。（忽略了對文章第三段中食馬者形象“執策而臨之，曰：‘天下無馬！’”的推敲以及“知人善任”的解釋）

　　此后學生在作業本和考卷上對食馬者形象的分析就成為愚蠢無知的統治者或者是不能發現人才的人。雖然我在其后也多次重新補充分析，也讓孩子們重新探討分析愚妄和愚蠢的差別，但依然還有孩子會用錯。

　　人的第一印象是很重要的，而教師所要做的是在課堂45分鐘內盡可能的把準確的要點傳達給學生，而這種傳達不應該是“灌”，而是基于教師引導學生對文章細節理解，關鍵句周到分析后自然得出的結論，否則效果就不好。而我恰恰因為是篇古文而忽視了這點，扮演了“拔苗助長”的角色，其結果可想而知。古文是中華民族的`寶貴文化遺產，其精湛的描寫技藝，更是人物形象分析，景物描繪的典范。

　　一堂課總是有得有失的，雖然有些不完美的遺憾，但是我們從中收獲的才是最重要的。相信我會在這之中總結更多的教訓，得到更多的提高。