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身為一名到崗不久的老師，我們要在課堂教學中快速成長，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那么大家知道正規的教學反思怎么寫嗎？以下是小編整理的《運算》課后教學反思優秀，歡迎閱讀與收藏。
《運算》課后教學反思優秀1
數學四年級下冊第一單元為四則運算，在教學活動中我覺得應注意以下幾點：
1、對四則運算順序的理解
通過學習學生基本能記住掌握四則運算的基本順序，即先括號內，后括號外，先乘除后加減，單一加減或單一乘除要從左到右的順序計算，學生雖說能記住，但在實際的練習中出現了以下的問題或者說是誤解應值得教師注意。
（1）對“先”字的理解，我發現在很多學生的練習中出現誤解現象，他們認為先算的就應該寫在前面，如計算12+（13-4）-6就會這樣些=9+12-6把先算的括號寫在前面，還如12+5×6-15就會這樣寫=30+12-15，打亂運算的順序。
（2）在理解“先乘除，后加減”時誤認為要先算乘法后算除法，先算加法后算減法，如計算12÷3×2寫成=12÷6=2，計算12-3+6就寫成=12-9=3。而實際所謂先乘除后加減是指乘除哪種運算法則在前九先算哪種，加減也是。
以上兩點對“先”字的理解先算出現的誤解現象值得教師注意糾正指導。
2、很多學生在解答如“326與290的差去乘18與24的'和，積是多少？”一類的問題時，對“與”、“和”兩個字的含義理解出現誤解，特別是“和”的含義。在學生的練習中我發現很多學生出現錯誤，不理解其意思導致出現錯誤。“和”在題目中是表示連接兩個數字的關系的連詞使用還是表示運算法則中的加法來使用，老師一定要給學生將清，引導學生區別，正確的理解含義并寫出正確的四則余混合算式。
3、在教學中我發現運用撲克牌算24點是很好的訓練學生掌握四則混合運算的活動，值得我們多加運用，也能增強學生的學習興趣。
《運算》課后教學反思優秀2
新教材中一個新的亮點就是整理混合運算的順序是結合解決問題進行的。目標中學生既要掌握運算順序，又要理解解決問題的基本策略和步驟。從出發點來說，編者希望把運算順序結合應用題的解題思路進行理解，但是在實際操作中卻是很難兼顧。從學生的角度看，學生已經有了一定的運算基礎，因此如何進行教學呢？
一、以新的應用題型為經，以運算順序為緯。視學生情況，各有側重。
應用題型的訓練是小學階段數學教學的一個重點，因此從教材出發，找準題型的新點就很重要。比如說，教材的例1是加減法的混合運算，學生已經有了簡單的兩步運算的知識基礎，明白了加減法運算的算理，因此例題的重點可以放在列綜合算式和運算順序上。再如例4，是加減法兩邊是乘除的運算。從應用題本身來說，又是新題型，學生把握起來比較困難。兩難的情況，都去突破，是不現實的。因此可以分成兩個課時進行教學，逐個突破，各有側重。當然，不能割裂教材本意，用題意幫助理解運算順序，幫助突破重難點，就能較好地達到教學目標。
二、以趣促算，幫助學生理解運算順序。
從單元內容來看，這個單元的教材沒有趣味性，一味枯燥的運算學生不感興趣，當然也不利于教學。因此，教材的練習可以這么安排：
1、添括號練習：添括號練習也要學生進行計算，但形式上只需要學生添加括號，對學生來說興趣比較大。
2、算24點。二十四點作為比較經典的數學游戲，除了動腦外，也可以考察學生對運算順序的掌握情況。
三、加強基礎運算，保證計算正確率：
四則運算的前提是加減乘除的基本運算，只有保證這些基本運算的正確性，才能在遞等式計算的時候保證計算正確率。因此在教學本單元的'同時，可以抽取早自習等時間，進行四至五道基本運算的練習，時間短，教師便于控制，學生正確與否能得到及時的反饋。
新教材對于運算的難度已經有所下降，比如除數是三位數的除法，乘數是三位數的乘法都在教材中不設例題了。但是卻在課程標準中規定了學生由兩位數乘除法推導三位數除法和三位數乘法的方法。光掌握方法，怎么考察呢？星星點點有練習在作業中出現，因此在教材外教師可以適當補充相關習題，布置學生演算，以達到一定的成熟度。
《運算》課后教學反思優秀3
回頭看以住教學“四則運算”，一般是直奔主題，告訴同學混合運算的運算順序，先算什么，再算什么。然后讓同學進行模仿，機械訓練，使同學達到計算的準確、熟練。但練習中忘記運算順序的情況常會出現。單純的機械訓練，同學只會覺得數學枯燥無趣，感受不到數學的應用價值。在本單元的教學中，我嘗試給同學提供探索的機會，讓同學經歷發明的過程，從中體會運算順序的合理性和小括號的意義。在探索過程中，同學的思維是自主的，同學的選擇是開放的，同學的表述也是多樣的。
反思整個教學過程，我認為這節課教學的勝利之處有以下幾方面：
1、注重同學的自主活動，讓同學掌握學習的主動權。
數學課程規范指出：同學是學習數學的主人，教師要為同學提供充沛的從事數學活動的機會，協助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想方法，獲得廣泛的數學活動經驗。在本單元中，我將探求解題思路過程與理解運算順序有機結合起來。讓同學在經歷解決問題的過程中，感受混合運算順序規定的必要性，掌握混合運算的順序。因此，教學時，要充沛利用教材提供的生動情境，放手讓同學獨立考慮，自主探索，并在合作交流的基礎上形成解決問題的步驟和方法，先求什么？用什么方法計算？再求什么？又用什么方法計算？最后求什么？用什么方法計算？使解題的步驟與運算的順序結合起來。當同學列出綜合算式后，還要追問每步算式列出的依據和表示的實際意義，促進同學正確地概括出混合運算的運算順序。我們改變了以往計算題的出現形式，創設一定的情境，使內容生活化，并注意了開放性，即問題情境開放、條件開放、解題的戰略也開放，同學可以選擇自身喜歡的信息解答問題。這些滿足了不同層次同學的需要，真正體現了不同的同學學不同的數學。在課堂中，老師為同學創設了一種民主、寬松、和諧的學習氛圍，給了同學充沛的時間與空間，在情境中探索新符號，并掌握了計算方法。這樣的課堂教學中教師始終是同學學習活動的組織者、指導者、合作者，使同學樂想、善思、敢說，自由地考慮、實踐、計算。
2、給予同學發展思維的空間，交給同學考慮的主動權。
現代數學教學理論認為：數學教學是數學思維活動的教學，數學教學自身，就是數學思維活動的.過程以和這個過程的分析。建構主義認為，同學的學習不是由教師向同學進行單向的知識傳送，而是同學主動建構自身知識的過程。學習者不是被動的信息接受者，而是一個主動探究、發現知識的研究者。教師傳授知識技能，只有充沛發揮同學積極性，引導同學自身動腦、動口、動手，才干變成同學自身的財富。教師要把學習的主動權交給同學，要把考慮的主動權交給同學。要讓同學有自主學習的時間和空間，放心地讓同學去想、去做。要讓同學有進行深入考慮的機會、自我體驗的機會，使每個人的思維能力都得到發展。當然，由于知識經驗的缺乏，有時會得出錯誤的答案，但這些“錯誤答案”閃爍著同學智慧的火花，是小朋友同學們最樸實的思想、經驗最真實的暴露，是同學真實的思維過程，反映出同學建構知識時的障礙。面對錯誤進行更深層次的考慮，在考慮中感悟，獲得新的啟迪。在感悟中牢固地建立知識體系。
3、協助同學逐步掌握解決問題的步驟和戰略。
本單元混合運算的順序是結合解決問題進行的，其中解決問題的步驟和戰略又是重點和難點之一。教學時，要注意加強數量關系的分析，在敘述解題思路時，要引導同學透過數看到量，用量的關系來描述解題思路。如，可引導同學這樣描述思路“先算出每天接待多少人，再計算6天接待多少人”。不要停留在“先用987÷3，再乘6”的描述方式上。可能開始時同學不習慣，但要逐步培養這種分析方法。
隨著新課程改革的不時深入，數學課堂以嶄新的面貌出現在人們面前。課堂教學過程成為師生交往，相互研討的互動過程。在這樣的課堂中，同學不再是知識的容器。充沛發揮同學的主體作用，讓同學在親身經歷數學知識的探究與發現的過程中學習數學。讓同學在自主探索中不時地發展！
《運算》課后教學反思優秀4
小學數學四年級下冊第一單元學習的是四則混合運算，即加、減、乘、除的混合運算以及帶小括號的運算。這部分內容是以前學習了兩步四則混合運算的基礎上，進行概念的梳理。
教學時我采用了知識的遷移的教學方法，更加注重學生數學學習習慣的培養。
一、主要收獲：
在混合運算的教學中我打算抓住以下四點進行教學：
（一）運用數學術語讀題意和口述運算順序。
在學習混合式題時，要求學生意讀題。如：16×4＋18讀作：16乘4的積再加18，和是多少。50－35÷5讀作：50減去35除以5的商，差是多少。這樣做可以使學生進一步理解“和、差、積、商，乘、除以、除”等數學用語的含義，不但可以減少學生在讀題時讀錯數的現象，也為后面學習列綜合算式解答文字敘述題作了必要的滲透。
（二）引導學生探索并掌握四則混合運算的解題步驟，提高計算的正確率和速度。
1、觀察：觀察題目里有幾個什么樣的數，含有幾種運算符號及括號的位置。
2、分析：分析題目中每個數的特征和它們之間的`運算關系，是否有簡算部分，哪些運算可以同步進行。
3、確定：通過觀察、分析，確定先算什么，后算什么。
4、計算：在分析、確定的基礎上，根據相應的計算法則和運算性質進行計算。計算重要看準數字和計算符號，能簡算的盡量簡算。
5、檢查：在計算的每個步驟中，都要及時檢查、及時驗算。首先，看數字和運算符號是否準確，然后，看步驟是否合理，在看結果是否正確。
（三）能運用租船問題來解決生活中的實際問題，做到選擇最佳方案，最省錢。
1、閱讀與理解：讀懂要求，理解題意。
2、分析與解答：通過理解，假設使用一種方案，看其結果再進行調整。
3、回顧與反思：通過解答，選擇最佳方案并作答。
二、教學中的問題：
我原以為學生只要掌握運算順序就可以學的很好了，但通過作業情況來看，并不樂觀，學生在做混合運算時出現了以下的幾個問題：
（1）同學知道了運算順序，但還是習慣于把先算的結果寫在前面，沒有算的寫在后面，導致出錯。或者還是從左往右計算。
（2）計算態度有問題，比較粗心，如抄錯數字，看錯運算符號。
（3）對于兩個算式合并成一個算式很迷糊，在列綜合算式需要加小括號時總是忘記加。
（4）特別是78+26-38+49這種形式的運算，學生經常出現計算順序錯誤，沒有認真審題目中的符號，就先算兩邊，再算中間了。
將以上學生的問題羅列出來，為的是在以后的教學中應多預設學生可能出現的問題。
三、改進措施：
1、堅持每天進行計算練習，固化學生的計算能力。
2、對于有特點，容易造成審題失誤的內容進行形象化的訓練，提高學生認真審題的意識和自覺性。
《運算》課后教學反思優秀5
四則運算這個單元我用了7課時教學，目前已經基本完成教學內容。因為有一部分學生底子薄，學習接受能力不強的特點，書本上的習題基本上要集體反饋一次，所以四則運算的變式充分展開。如根據分布算式列綜合算式練習未能落實到點，三步及以上四則運算的讀法及文字題來不及展開，注重運算順序而口算和筆算訓練得不到強化。
曾經在第4冊第一單元解決問題認識了小括號，也出現一個遞等式。當時老師們就議論要不要教學脫式計算。由于教材后面沒有再涉及，所以并沒有正式規范學生的書寫格式，而且綜合算式也沒要求用脫式計算。然而本冊教材對遞等式計算書寫格式依然沒有正式提出教學，但是規范書寫格式是教師必須要完成的教學任務。例1的數量關系比較簡單，列式計算都很簡單，幾乎全部的學生都能完成。所以重點指導學生用遞等式計算。學生對綜合算式不陌生，但是對脫式計算卻很陌生。要求劃出第一步先算什么，再用遞等式計算（注意等號的書寫位置）例2的'問題大部分學生也能獨立解決（2種算法都會出現，第7冊就接觸過）。教材把四則運算順序的教學編排在富有現實意義的情境中，溝通枯燥的四則運算順序和生動的解決問題，賦予四則運算以生命。
列綜合算式時學生往往會按自己的計算順序改變書寫順序如：7×8=56208+56 =264改寫7x8+256雖然意義相同，但是用了加法交換率。是否要求按順序依次書寫成256+7x8？
第四課時例4在理解題意后，學生求兩商的差的第一種解決方案很容易出現，復習例3，第2種先求差再求商，就有部分學生理解有難度。所以本課的第一重點就是讓學生體會括號內算式的意義及使用小括號解決問題是問題更加簡便的作用，了解小括號的性能。有小括號例5的讀法依然要讓學生在認識意義的基礎上去讀。
第五課時例4和例5排在一起內容比較緊湊，練習不夠，而小括號的出現使四則運算的難度增加了一星。所以認為必須及時鞏固。
第六課時課時內容比較簡單：有關0的運算通過整理分類，概括出有關0的運算特點，著重理解0不能作除數。通過搶答有0的混合得數，體會0的特殊性和趣味性。
課堂教學習慣小結先“乘除”后“加減”就有學生固定思維一定先乘后除，先加后減，反而把同級運算順序給丟了。
《運算》課后教學反思優秀6
這學期的時間特別短，教學任務又比較繁重。本學期想根據教學內容打算打破常規來教學。在簡單分析了第一單元混合運算的教材內容和教學重點后，我理出了這樣的思路，不從教材提供的情景入手，單純的把計算題提取出來，在掌握了四則混合運算的順序后再去解決生活中的實際問題。
3月4日是孩子們報道的日子，沒有多少事情可干，離放學的時間還有很長。在詢問孩子們是否在假期進行過簡單復習后，利用三、四節課的時間進行了順序的練習。因為我知道，計算雖然在上一學期“關注細節”的要求下很多孩子的學習習慣有了可喜的變化和進步，但是經過一個假期的放松和嬉鬧指望今天一下把他們拉回來，還是需要時間的。在課堂上，我們先一起做了幾個簡單的兩步計算的題目，孩子們先嘗試，然后讓學生起來講解怎么做，確定“順序”是最重要的。雖然沒有給他們分類，但是第一層的練習題是同級運算的，在做題時讓學生慢慢體會這種類型的題目該怎么去做，先學會方法再去追求正確率。在做題過程中，我還時時表揚那些算完知道驗算檢查習慣好的同學的做法，以便帶動更多的孩子盡快地適應學校生活。
在進行了基本的練習后，慢慢的加大難度。在含有兩級運算的時候該怎么辦？還是通過實戰來進行練習，接下來是解決后面的帶有小括號的應該怎么做。兩節課的時間，我們學完了課本第一單元所包括的三種類型的混合運算，絕大多數孩子都能知道計算順序，孩子們的學習狀態也在慢慢的回升。
開學來第一節課，先是嘗試了幾個簡單的混合運算，然后和大家一起來看書，解決書上的應用題。課堂上盡量讓孩子多說，把自己的思路表達出來。解決實際問題是班上孩子的弱點，本學期要作為重點。從計算效果上來看，絕大多數孩子能夠會做，錯誤的原因主要包括：運算順序不清晰、計算粗心等。在后面的練習中要加強。
（1）本節課的新知孩子們在之前就已經接觸過，并且多數孩子已經掌握了計算方法，開始先是采用我讀題孩子們獨立進行計算再集體訂正的方式。從孩子們做的情況開看，順序已經比較明確，粗心計算的問題仍然讓人頭痛。有的孩子寧愿絞盡腦汁的口算、心算，也絕對不拿起筆來列豎式算算，看來培養孩子良好的計算習慣并非一日之功。
根據上學期孩子們應用題出錯較多的情況，這學期安排學生準備了練習題本子，主要把課本上的應用題抄到本子上，然后用鉛筆進行計算。我覺得形式還是不錯，關鍵是老師的指導一定要到位。一天一節的數學課怎樣讓孩子“輕負擔高質量”還要下大力氣。
（2）這節課的主題是關于括號的`問題。很多孩子已經明確在有括號的情況下怎樣進行計算，順序已經非常的明確。但對于括號的作用理解得并不深刻。經常出現這樣的錯誤，如：（32 ×15）—（32 ÷4）。其實在這個題目所加的括號并沒有改變運算順序，并沒有必要加。
為了讓學生更好的理解口號的作用，我們練習了幾個題目，像如課本第14頁的第4題，我先把數讀出來，在告訴孩子先算什么后算什么，根據老師的表述看看括號需不需要加，加到哪里。此題練習完后，孩子對括號的認識更加深刻。效果比較好。
（3）關于0的運算孩子們平常還是接觸挺多也比較熟悉，看似簡單卻包含很多知識，特別是對于本節課的重難點“0不能做除數”要做到充分的理解不是很容易。在聽取了高主任的課后，我又作了部分梳理，尤其是在板書上進行了規整。黑板的左半邊是0在加法、減法、乘法中的特性，單獨留出黑板的右邊解決除法的問題，板書也進行了簡化。如：
0+5=0 0+任何數=任何數
在處理本節課的難點時，先請孩子根據“0 ÷ 5=0 ”說說0在除法中的特性，有的孩子就提到“ 0除以任何數都得0 ”，接著就有孩子提出了反對意見，學生講完后，我把他們的意見進行了總結和歸納，并板書“找不到商、確定不了商”來解釋為何“ 0不能做除數”。學生看似明白了，做題也能作對，不過我感覺還有部分孩子不是很理解
（4）本單元的整理復習我班的主要目的就是查缺補漏，并沒有把所有的知識進行統一的整理和復習，而是根據平常學生掌握的情況，尤其是作業中出錯較多的題目進行了有針對性的練習。看似簡單的一個題目，孩子們因為計算速度不一致的原因導致容量較小，但是同時培養了孩子認真檢查驗算的習慣。尤其是當有的孩子很快做完，但是老師要求的時間還沒有到，空閑的時間干什么，那就是檢查，不停的用筆在打草紙上進行驗算。計算是我們復習的重點，特別是運算順序、括號的使用。適當的復習了應用題，分析了數量關系。
上課兩周了，最大的感覺就是孩子們的水平參差不齊，怎樣有效的利用好40分鐘，讓不同水平的孩子在上課的時間內得到最大限度的數學滿足，在后面的課堂中思考嘗試。
《運算》課后教學反思優秀7
四則運算是貫穿于小學數學教學全部過程。其內容占小學教學知識的主要位置，可見計算能力的培養在數學教學過程中起到舉足輕重的作用。在教學例3中，我嘗試給學生提供探索的機會，讓學生經歷創造的過程，從中體會運算順序的合理性和小括號的意義。在探索過程中，學生的思維是自主的，學生的選擇是開放的，學生的表述也是多樣的。
反思整個教學過程，我認為這節課教學的成功之處在于：
1、教學時，充分利用教材提供的生動情境，放手讓學生獨立思考，自主探索，并在合作交流的基礎上形成解決問題的步驟和方法，先求什么？用什么方法計算？再求什么？又用什么方法計算？最后求什么？用什么方法計算？使解題的步驟與運算的順序結合起來。當學生列出綜合算式后，還要追問每步算式列出的依據及表示的實際意義，促進學生正確地概括出混合運算的運算順序。
2、給予學生發展思維的空間，交給學生思考的主動權。
在教學中把學習的主動權交給學生，要把思考的主動權交給學生。讓學生有自主學習的時間和空間，放心地讓學生去想、去做。讓學生有進行深入思考的機會、自我體驗的機會，使每個人的思維能力都得到發展。當然，由于知識經驗的'不足，有些學生會得出錯誤的答案，但這些“錯誤答案”閃爍著學生智慧的火花，是孩子學生們最樸實的思想、經驗最真實的暴露，是學生真實的思維過程，反映出學生建構知識時的障礙。我充分發揮合作學習的優勢，讓學生做完后互相講解，找出錯誤加以改正。面對錯誤進行更深層次的思考，在思考中感悟，獲得新的啟迪。在感悟中牢固地建立知識體系。
3、幫助學生逐步掌握解決問題的步驟和策略。
本單元混合運算的順序是結合解決問題進行的，其中解決問題的步驟和策略又是重點和難點之一。教學時，我注重加強數量關系的分析，在敘述解題思路時，引導學生透過數看到量，用量的關系來描述解題思路，說清道理在計算。可能開始時學生不習慣，但要逐步培養這種分析方法，解決問題就不會再成為難關了。
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