作為一名優秀的人民教師，教學是重要的工作之一，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，那么大家知道正規的教學反思怎么寫嗎？以下是小編幫大家整理的《瓶子的化裝舞會》教學反思，歡迎大家分享。

《瓶子的化裝舞會》教學反思1

　　雖說一節公開課你能細備這節課的教學環節和教具，但卻備不了學生課堂的習慣與教師之間的默契。所以教師的教學能力怎樣，看以下幾點：

　　一、學生的課堂習慣

　　教師不僅在課堂上要教會學生知識、道理，更重要是要養成學生良好的學習習慣，特別是美術課材料多，經常以小組合作形式出現，如果學生習慣不好會影響教學進度，增多教學意外。在《瓶子的化裝舞會》這節課中學生的良好習慣體現在：1、課堂上有時學生會情不自禁私底下跟同桌聊作品，教師只要說“頭正身直”學生馬上能意會，并坐好。2、這次的泥塑材料很多并直接放在小組中間的籃子里，但學生很有默契沒有搶奪自己喜歡的顏色。3、課后教師一聲下課什么也沒吩咐，但學生能自覺整理好桌子上的材料并把材料放回特定位置，還有一批學生主動整理桌椅、掃地，看來李老師平時在訓練學生習慣時沒少下功夫。

　　二、美術用語上的規范

　　教師與學生之間的默契就是來自教師對學生的了解，也體現在語言的規范上。在這節課中教師都是用最簡短的語言提問學生可學生卻能準確的理解教師的意思，完美的答上了，如：比較“三彩雙魚瓶”和“青白瓷堆塑瓶”時，教師是這么問“觀察比較它們的形、色、紋有什么不同”？結果學生很自覺的.進行討論，并懂得別人匯報了“形”他們就不重復同一點，接著匯報其他內容。課堂上學生如果有回答不完整的李老師也會注意提示學生把話說完整，很注意每個小細節，注重規范學生的用于習慣。

　　三、用恰當的表揚性話語

　　很多時候我們都知道在課堂上要多表揚學生，可是經常會“詞窮”，但這節課中讓我學會了怎樣表揚學生。教師要先學會聆聽學生每一個回答，再根據學生回答的內容給予總結性的表揚。如：為了肯定學生課后的勞動成果教師會用“同學們真用心，有一雙會發現美的眼睛”來表揚；對于學生分析“三彩雙魚瓶”和“青白瓷堆塑瓶”李老師是這樣表揚學生的“同學們的分析能力真強，分析得真好,老師真為你們高興！”很有鼓勵性；對于學生根據瓶子聯想造型時，李老師是用“你們真會思考”來表揚學生，我看到很多學生被表揚到心花怒放了。

　　四、語言的魅力

　　平淡的語言會讓人乏味沒有傾聽的欲望，充滿激情、揄揚頓挫的語言能調動學生的興趣，所以把握好語言是教師的基本功。這節課中李老師的教態自然、語言充滿激情能隨時調動學生的學習積極性。

　　五、教學建議

　　這節課的重點難點都突破了，但我有幾點意見想提一提：

　　1、制作環節中，因為教師沒有親自示范或讓學生上臺演示，有些基礎弱的孩子需要小組內學生的幫忙才清楚步驟，建議加入教師示范或學生示范。

　　2、學生帶來制作的瓶子都是啤酒瓶式居多，可以輻射到洗衣液的瓶子、藥瓶、化妝瓶等，這樣瓶子的形狀多了，思路就更開闊。

《瓶子的化裝舞會》教學反思2

　　《瓶子的化裝舞會》一課是“人與生活經驗”為取向的課程。因此，在教學中，我注意引導學生結合已有的生活經驗，體驗“變廢為寶”給自己帶來的種種樂趣。一上課，我用多媒體課件播放彩塑和生活垃圾圖片，讓美與丑形成鮮明的對比，引入廢舊物品再利用的課題。接著我請學生欣賞古代精美的瓶子藝術品，他們眾說紛紜，都知道咱們的祖先真厲害，不愧為文明古國。然后我在投影上出示已裝飾的彩塑瓶子，并讓他們認知彩瓶不同風格的美，引導他們從多角度觀察瓶子，再重新組合想象。學生不斷地觀察和想象，并進行多方構思和嘗試，從而提高了“因勢造型”創造新形象的能力，培養了學生對藝術活動的興趣和良好的審美情趣，大膽地進行變廢為寶的藝術活動。隨后，我從色彩、裝飾手法指導學生創作，并給他們充分的創造自由，結果學生的作品相當精彩，既不失瓶子的基本特點，又進行了大膽的想象設計，令我不得不佩服學生的創造思維能力。最后，我讓學生在小組內評出最好的作品與別的小組比賽，他們很高興，對自己設計的作品也很自信，個個都想展示自己的作品，并選出了最有創意、最佳的作品。我想，在這節課里，他們收獲的不只是一個獨特而漂亮的瓶子的設計，還學會如何與同學協作，更體驗了“變廢為寶”的種種樂趣，拓展了思維的空間。

　　縱觀這節課，我認為是成功的，既抓住了教學重點，又突破了教學難點。因為學生在課堂上運用橡皮泥進行“彩塑浮雕”創作時能保留瓶子的基本形狀，在裝飾廢棄瓶子時體驗了“變廢為美”的'樂趣。此外，課堂氣氛活躍，證明教師善于調動學生學習的積極性十分重要，只有善用生動有效的語言才能激發學生創作的欲望。

　　這節課雖然上得不錯，但仍有要改進的地方，如比較唐朝的“三彩雙魚瓶”和宋朝的“青白瓷堆塑瓶”時化多了一點時間，因開始沒引導學生如何具體地比較的作品，學生講得比較籠統，接著我提醒他們分析作品時要分點進行，如介紹色彩，就圍繞兩個瓶子的色彩比較，這樣，他們的思路清晰多了，都能說到點子上。由此可見，教師的課堂點撥關系著學生是否能真正掌握知識點。如果希望學生對問題迎刃而解，這就要求教師在備課時不但要備教材、學生，還要從不同的角度思考問題，預設很多的可能性，這樣才能輕而易舉地駕馭課堂。

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