作為一名人民老師，我們的任務之一就是教學，教學的心得體會可以總結在教學反思中，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的《商是兩位數的除法》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《商是兩位數的除法》教學反思1

　　本節課我主要以學生為主，力求體現學生的自主性，在新知的探究中，讓學生在具體的情境中經歷探索商是兩位數筆算除法方法的過程，培養學生知識遷移的能力，教師在其中只是一個組織者、合作者。通過學習，我覺得以下兩方面自己做的還是比較好的。

　　成功之處：

　　一、比較合理的處理教材。教材給我們呈現的例題是學生在校園里撿廢電池的情景，考慮到現在我們的校園衛生非常好，不可能在校園里撿到這么多的廢電池，何況兩個例子的情景是分開的`，因此設計了上面打印文章的例題，把兩個例子串連在一起，比較貼合學生的生活實際，激發學生學習的興趣。同時讓學生尋找自己想要的信息，并提出相應的問題，提高學生收集信息和解決問題的能力。在練習的處理上，而是把課后的練習進行整合，有側重點的進行練習設計，從而使學生掌握本節課的知識。

　　二、整個教學過程中，始終以學生為主體，讓學生自主去探索除數是兩位數筆算除法的方法。在實際教學中，學生的思維完全暴露了出來，思維的積極性相當的高，達到了原先設計的效果。

　　改進措施：

　　但在教學中也有不足的地方，覺得難為情，如：在引導計算方法時，敘述：先算18除63夠了，在十位上寫3，應是先算18除63個十，這樣，才能在十位上上3，表示3個十。另外，在學生出題，除數是一位數與除數是兩位數的比較時，教師選擇學生的素材應充分一點，如選擇學生的例子是：除數是一位數的，商是兩位數、商是三位數的各一個；除數是兩位數的，商是一位數，商是兩位數的各一個，這樣便于學生的比較。

《商是兩位數的除法》教學反思2

　　三位數除以一位數（商是兩位數），是在學生學習了兩位數除以一位數（商是一位數）以及三位數除以一位數（商是三位數）的基礎上教學的，學生初學容易出現商的書寫位置的錯誤，它是本單元教學的一個難點。

　　本節課我從學生的實際情況出發，借助學生已有的知識基礎，注重了以下幾方面：

　　（1）通過復習，為學生學習新知識做好了準備。課一開始，我進行了口算和筆算練習，為本節課的'學習做好了鋪墊。

　　（2）注意讓學生理解除法的含義，先估算后嘗試計算，然后交流，層層推進。

　　（3）豎式計算教學在加強算理教學的基礎上，體現了學生學習的主體性。

　　不過，雖然本節課顯得樸實、扎實，但也存在一些問題：

　　（1）在復習筆算和學習三位數除以一位數商是兩位數后，沒有讓學生總結一下應注意的問題，這樣不利于學生避免不應犯的錯誤。

　　（2）在探究算理時，由于我引導不到位，如果學生說18表示180時，我及時引導表示18個什么，就不用費那么多時間學生卻說不出了，這樣就有了練習的時間，不至于教學效果沒有得到很好的反饋，造成這節課的不完整了。

　　（3）在學生回答問題不準確時，我由于心急，沒給學生留夠足夠的思考空間，而是打斷了學生找下一位學生回答。這樣可能會打擊有些學生回答問題的積極性。

　　今后，在備課時要找準每堂課要求掌握的基本點，圍繞基本點備足學生可能出現的情況及應對措施，這樣就不至于出現某一環節出問題而影響整體計劃，完不成課堂教學任務的情況。

《商是兩位數的除法》教學反思3

　　今天課堂上教學了《除數是整十數、商是兩位數的除法》，本以為有了以前學習的基礎，再加上自以為自己班級學生計算能力較強，今天的學習應該不會有什么大的問題的，但剛批完今天的課堂作業，不禁呆了。孩子們的作業正確率不高，比我想象得要糟。主要問題有：

　　1．商的定位不對，商是一位數時也從十位商起。

　　2．除法豎式的格式不準確，過程中多零少零的情況比比皆是。

　　3．驗算中，乘法的書寫仍然有錯誤或者就是漏加余數。

　　4．口算中也出現了多零的情況。

　　這些錯誤的背后正是隱藏著孩子們對新知與舊知的混淆與茫然。郁悶過后，我不得不反思自己的課堂，思考自己在教學中忽視了什么，才會讓狀況變得如此糟糕。

　　我重新翻開教參，反復看了幾次。再一次清晰地感受到：教材中要求孩子估算“商大約是多少”，是可以幫助孩子體會到商的最高位應該在哪一位上，從而感悟到筆算的順序。在用豎式計算時，應該著重讓孩子討論商的定位，經歷探索、交流筆算的過程，明確算法，并通過驗算確認計算過程的正確。我想，今天學的筆算，其實估算是很關鍵的，唯有準確確定商是幾位數，確定商的位置，才能順利地接著往下做。不禁想起課堂上在交流420÷30時，我也問孩子們：“你能估計商是多少嗎？”當時就有許多孩子是滿臉躊躇的，后來，或多或少地能說到些理由，我以為孩子們理解了，也就匆匆而過。但是現在想來，其實這個環節是重點，也是孩子們的障礙。我似乎忽視了大部分孩子的感受，他們的估商能力其實還是很弱，我應該再細化一些，適當增加一些專項練習，應該留更多的時間去讓孩子們交流估計的方法，甚至不必要局限于書本上呈現的`那種方法。可以放得更開一些，讓孩子們充分地經歷探究、交流。我覺得唯有估定商的位數，才能解決本質的問題。當今天的新知與昨天的知識混為一談時，有些孩子徹底暈了，到底商在十位還是個位，成了他們最大的難點。歸根究底，還是商的定位問題，孩子們沒有準確判斷商的范圍，所以，這就是癥結。找到了，就需要我去幫助孩子們一起去解決。

　　（后記：第二天利用數學課的前半節課來講了一下利用估算來確定商的位置，再來進行計算，情況好得多了。）

《商是兩位數的除法》教學反思4

　　在學生學完口算除法之后初學商是兩位數的筆算除法。借用學生已有的口算除法基礎，先讓學生口算24÷2的商。學生會利用口算經驗先算20÷2=10,4÷2=2,10+2=12。接著讓學生嘗試列豎式計算。學生在二年級已有表內除法筆算的基礎，課前已進行鞏固復習。放手讓學生自己嘗試，出現兩種筆算情況。

　　做法一：

　　學生借用口算的順序先用2個十除以2在商的十位上寫1，然后用商1（個十）和除數2相乘，2個十減去2個十分完，再把個位上的4落下來，4個一除以2商的個位上寫2，用商2和除數2相乘，4個一減去4個一，正好分完沒有余數。

　　做法二：

　　學生利用口算的`結果，直接在商的位置上寫上12，在被除數24的下面寫上24,24減24得0。

　　在學生試做巡視的過程中，選擇學生中有代表性的以上兩種做法，通過展臺讓學生比較、探討。通過比較，結合學生分小棒的過程，先分整捆，再分單根。學生對做法一表示肯定，說明筆算過程體現了分小棒的過程，分的過程有層次，先用除數去除十位上的數，十位分完，再用除數去除個位上的數，商是兩位數。接著學生就做法一提出質疑：為什么要在被除數2的下面寫上2表示什么意思？生回答：表示2個十，是商1個十×除數2的結果。被除數4下面的4表示什么，表示商2個一×2，是4個一。

　　學生對做法二分析的原因是因為二年級學習表內除法商是一位數的筆算過程，沒有體現分的過程。

　　為了鞏固學生的筆算方法，讓學生試算52÷2，學生借用分小棒的過程，進行筆算，體現先分被除數的十位，十位上的數沒有分完，剩下的整捆要和單根合起來接著分。12個一除以2商6個一，在商的個位上寫6。

　　本節課借用分小棒的過程，結合口算除法讓學生初學商是兩位數的筆算，學生理解起來較好。

《商是兩位數的除法》教學反思5

　　《除數是一位數商是兩位數的筆算除法》課的開始，我先進行聽題口算，20多道題大約兩分鐘的時間，學生注意力非常的集中，大部分的同學把小手舉得高高的.，課堂氣氛活躍，看來這一環節的教學設計達到了我訓練的目的，學生能聽、算結合提高了口算的能力，式的寫法。在探究新知，先出現例題：把48根小棒平均分給4個同學每個同學分幾根？學生讀題，理解題意，列出算式：48÷4=？老師問：猜一猜，結果是多少？你是怎樣想的？有的同學說是8，他回答不上來。有的同學說是12，因為9×4=3648-36=12。那到底應該怎樣算呢？我讓學生思考口算應該怎樣算？學生能回答：40÷4=108÷2=48＋4=12學生用擺小棒的方法驗證，接著讓學生邊擺邊說，這一環節學生很順利，而且小組討論匯報時有幾個同學回答特別好，把4捆小棒也就是4個十平均分成4份，每份是一個十，再把8根小棒也就是8個一，平均分成4份，每份2個一，合起來每份是12。

　　我接著提問：你們能試著用豎式方法計算嗎？學生試做，我在下面看時，只有個別學生會算，一部分的同學看著題目發呆，5分鐘過后，我走到黑板前講解，剛才擺小棒時，先分的什么？（整捆的）寫豎式時，要先從什么位開始算起呢？接著請幾個會做的同學講解，說算理并板書，然后帶著做練習。最后獨立練習時，大部分學生還是不會，這時我的大腦一片空白，只好把算理又講了一遍，就下課了。反思這節課，我自認為前半節課的設計比較合理，只不過對學生放手不夠，有些牽著學生走，象有幾種方法計算時可以完全放手讓學生自己說，對于“學困生”可能只會用最直觀的方法，中等生可能會用兩種方法，尖子生會想到用豎式，而在講解豎式時，我又過高的估計了學生，覺得這部分知識很簡單，其實這部分知識才是教學的重難點，算理和書寫方法，學生很容易受到加、減、乘法豎式的干擾，主要是沒有講透，在練習時，重點多強調算理和書寫格式就好了。聽完教研員說課后，我恍然大悟，找到了自己的不足。

　　總之，今后在備課時，我真的要在備教材的同時還更應該備學生。

《商是兩位數的除法》教學反思6

　　通過對本課教學的反思，我有這樣幾點思考：

　　第一：大膽、靈活、創造性地使用教材。

　　在這節課中，由于自己過于“一板一眼”地使用教材，致使學生有好的試商、調商的方法，而沒有及時地讓學生展示、總結。從這一節課的教學中，使我意識到，教材只是一個教學工具，應該是“用教材”，而不是“教教材”。在使用過程中，應該結合學生實際，靈活的使用教材，可以在某些內容上進行適當的增、改。在本節課的教學中，感覺本節課的容量較大，其實我們可以分課時進行，讓學生充分的嘗試，經過探究，總結出幾種試商的方法。這樣再經過練習鞏固幾種方法，掌握方法，在鞏固中選擇最優的方法。

　　第二：為學生的發展創造環境，搭建展示自我的平臺。

　　學生的發展很大程度上取決于教師，教師給多大空間，學生的發展空間可能就有多大。因此，課堂上教師應該為學生多創造一些有利于學生發展、有利于學生展示自我個性、有利于學生交流的環境。讓他們在這樣的.環境中、舞臺上盡情展示自我，吸取他人的精華，獲取知識。例如在本節課的教學中，完全可以創設讓學生自己探究的環境，通過生生交流、教師的引導讓學生自己總結出幾種試商的方法，參與新知識形成的全過程。學生獲得的知識通過自己的探究得到的，而不是教師“教”出來的，這樣的知識又怎么能輕易忘記呢？所以課堂上為學生創設一個良好的學習環境是多么重要。感覺本節課我還沒有充分的放手給學生，當學生出現了問題時，并沒有意識到這是一個多么好的契機，而是著急的站出來，給學生的空間不夠，在以后的教學中自己要深鉆研，勤動腦，為學生更好的服務

　　針對出現的問題，我和我們組的老師進行研討，分析學生出現的問題，進行針對性的練習。

　　1、強化口算。

　　新課標提出要重視口算，由此可見，加強口算不能停留在口號上，要落實在平時的每節課中。“磨刀不誤砍柴功”，口算是筆算的基礎，每天花上3分鐘進行幾組口算練習是必要的，只要堅持，相信學生的口算能力就會明顯提高。

　　2、讓學生主動探索計算方法。

　　一方面，為學生計算提供豐富的現實背景，創設了自主探索、合作交流的空間；另一方面，學生已經有了除數是一位數的除法的計算基礎，可以放手讓學生自己去探索，讓學生親身經歷筆算除法計算方法的形成過程，加深對算理理解。

　　3、適當增加關于計算的訓練量。教師要時刻關注學生的計算訓練。

《商是兩位數的除法》教學反思7

　　我們一直認為計算課有什么好上，只要告訴學生寫的步驟和計算方法，讓學生接受，掌握，并通過大量的訓練進行鞏固就是了，教學筆算除法的過程中，注意引導學生探索筆算除法的算理和計算規律。筆算除法的教學中，豎式的寫法是一個難點，學生已有的經驗在此時已經不夠用了。所以在教學當中，大部分時間都放在解決除的順序和豎式的寫法上。引導學生用數學語言表述筆算除法的過程。讓他們自言自語、輕聲地說出自己的思考過程。知道在做筆算除法時，一般應先做什么，再做什么，最后做什么，有一個合理的演算順序。在這節課的教學中教師沒有將計算作為專門的技能來讓學生學習，而這將算式賦予實際意義，讓學生把分小棒的過程演算出來。在演算的過程中，鼓勵和引導學生經歷豎式的“創造”過程，讓學生深層感悟豎式計算的算理。144÷18，豎式該怎樣列？當老師把這樣的問題拋給學生，學生就創造出屬于他們的`佳作。

　　但用課本中的知識來衡量的話，有些學生的豎式是錯誤的，這一矛盾出現后，老師并沒有回避這個矛盾，也沒有輕易否定一種去肯定另一種，而是采用積極的方法，引導學生通過比較，為什么除法可以這樣（三種）豎式列法。實際上是一種明確探究目標的過程，即“除法豎式怎樣列”，怎樣用豎式展示平均分的過程，通過教師邊板書邊用小棒進行操作對除法豎式做出合理的解釋，讓學生清晰地理解豎式計算的算理，真正掌握豎式計算的算法。

《商是兩位數的除法》教學反思8

　　除數是兩位數的除法，是小學生學習整數除法的最后階段，教學重點是確定商的書寫位置，除的順序及試商的方法，幫助學生解決筆算的算理；難點就是試商。課上我先讓學生口算，回憶除數是一位數除法的計算過程，孩子們能夠說出要先從最高位開始除起，最高位不夠除，就要看前兩位，除到哪一位就把商寫在哪一位。

　　本節課我主要以學生為主，力求體現學生的自主性，在新知的探究中，讓學生在具體的情境中經歷探索商是兩位數筆算除法方法的過程，培養學生知識遷移的能力，教師在其中只是一個組織者、合作者。通過學習，我覺得以下兩方面自己做的還是比較好的。

　　一、比較合理的處理教材。教材給我們呈現的例題是學生在校園當環保小衛士的情景，貼合學生的生活實際，激發學生學習的興趣。同時讓學生尋找自己想要的信息，并提出相應的問題，提高學生收集信息和解決問題的能力。在練習的處理上，而是把課后的練習進行整合，有側重點的進行練習設計，從而使學生掌握本節課的知識。

　　二、為學生的發展創造環境，搭建展示自我的平臺

　　學生的發展很大程度上取決于教師，教師給多大空間，學生的發展空間可能就有多大。因此，課堂上教師應該為學生多創造一些有利于學生發展、有利于學生展示自我個性、有利于學生交流的環境。讓他們在這樣的環境中、舞臺上盡情展示自我，吸取他人的精華，獲取知識。例如在本節課的教學中，完全可以創設讓學生自己探究的環境，通過生生交流、教師的引導讓學生自己總結出幾種試商的方法，參與新知識形成的全過程。學生獲得的`知識通過自己的探究得到的，而不是教師“教”出來的，這樣的知識又怎么能輕易忘記呢？所以課堂上為學生創設一個良好的學習環境是多么重要。感覺本節課我還沒有充分的放手給學生，當學生出現了問題時，并沒有意識到這是一個多么好的契機，而是著急的站出來，給學生的空間不夠，在以后的教學中自己要深鉆研，勤動腦，為學生更好的服務

　　不足之處：

　　1、教師講的過多，學生自己動腦的時間較少。

　　2、教師語言不夠美。

　　3、適當增加關于計算的訓練量，教師要時刻關注學生的計算

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