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最后一頭戰象教學反思優秀

更新時間：2023-09-14 10:41:05

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最后一頭戰象教學反思優秀

　　身為一位優秀的老師，我們的任務之一就是課堂教學，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編為大家整理的最后一頭戰象教學反思優秀，希望對大家有所幫助。

最后一頭戰象教學反思優秀1

　　《最后一頭戰象》是一篇情感深沉、內涵豐富、篇幅較長的動物小說，全文接近20xx字。根據單元訓練目標和課文篇幅較長的特點，指導學生用較快的速度閱讀課文。在把握課文主要內容的基礎上，引導學生重點抓住描寫嘎羧動作、神態的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點段落，從而引導學生走進嘎羧的內心世界，體會嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷是我的教學目標。

　　一、長文短教。

　　由于課文篇幅較長，內容較多，如何引導學生學習才能讓他們的體會上升到一個高度而不把文章肢解得零碎是我一直思考的問題，上課前我欣賞了教參后的'視頻教學，又仔細閱讀了黃老師設計的導學案，覺得設計過細，我決定采取“直奔中心”法，即從整體入手，通過整體感悟，以“這是一頭的戰象，因為。”讓學生直接觸及中心正題，然后專注抓“重披象鞍”、“重返戰場”、“莊嚴歸去”三個感人的片段，就設計了一個問題讓小組合作交流“從中找出最讓你震撼的語句，有感情地讀一讀，并說說體會。”給小組足夠的時間去交流，體會。在安排匯報時則克服了我上次比賽時的問題，讓小組在充分交流的基礎上選擇最喜歡的一個情節匯報。

　　二、走進嘎羧

　　文中的嘎嗦有靈性、重感情，儼然一位頂天立地的英雄。如何讓學生也能夠體會到這些呢？我想只能通過對文章中重點字詞的品讀、感悟，反復揣摩細節描寫，引導學生大膽的聯想，才能走進嘎羧的內心世界，當學習“重披象鞍”這一部分時，學生抓住了“呼呼吹去”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，我則及時追問，引導學生反復地揣摩：摩挲的動作？為什么久久的？淚光閃閃中它仿佛看到了什么？學生在老師的及時追問中體會嘎羧內心對曾經輝煌地留戀和回憶。同時，也把抓事件——品細節——悟感情這一學習方法教給學生，為后面內容的學習打下基礎。

　　三、表達訓練

　　通過閱讀我們不難發現，其實這篇文章還有很多的空白點需要學生去思考，比如嘎羧回到戰場時“久久的凝望”，在礁石上“親了又親”，“震耳欲聾”的呼喚等等，這些都是文本的空白點。在交流時，展示的學生已經開始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見了什么？在礁石上親了又親它仿佛在說什么？在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚什么。我只是在他們準備結束這個話題時進行了追問，強化了多數同學的內心體驗。

　　在這一課的教學中還是存在著一些不足。比如：教師在點撥學生讀好嘎羧回到戰場時，震耳欲聾、撕心裂肺的呼喚“歐——歐”時有學生笑場，應該及時調整，讓小組合作從文本中去體會，而不是一味地反復地、單一地讀！

最后一頭戰象教學反思優秀2

　　《最后一頭戰象》這是一篇悲壯、感人、發人深省的動物小說。作者以時間為序，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰場”、“莊嚴歸去”四個感人的片段，用生動優美的語言記述了嘎羧生命歷程中最后的輝煌和尊嚴。

　　在本課的教學過程中，我從以下兩個方面入手：首先，從整體上理清文章的脈絡，概括出四個場景，并以此為線索，抓重點場景講析；其次，抓住文章表現的幾種情感，以朗讀為主，在讀中體會戰象的品質，從而感受語言文字的生動，優美。我想只有通過對文章中重點字詞的體會，作者的.細節描寫等等，讓學生展開合理的想象，才能走進嘎羧的內心世界，我先讓學生讀一讀，畫一畫，找出相關的句子，談談自己的感受。和學生探討的過程中，我不斷地引導學生走進嘎羧，了解嘎羧，體會一個英雄的高尚情懷。比如在教學“披掛象鞍”這一部分的教學中，我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會嘎羧內心對曾經輝煌地留戀和回憶。并及時總結學習方法，讓學生依托這種學習方法自學其他的內容。結合課后小練筆引導學生們思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見了什么？在礁石上親了又親它仿佛在說什么？在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚什么。讓學生走進了嘎羧的內心，體會到他當時的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。

最后一頭戰象教學反思優秀3

　　《最后一頭戰象》這篇課文是一篇悲壯、感人、發人深省的動物小說，文章語言優美，描寫生動，以充滿深情的筆觸歌頌了戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。

　　一、快速閱讀，緊扣單元訓練重點

　　《最后一頭戰象》這篇課文篇幅很長，而它作為一篇動物小說離我們學生的生活實際又太遙遠。要上好這堂課，絕非易事！我根據課文特點緊扣本單元訓練重點，引導學生快速閱讀課文，然后卻抓住幾個重點片段進行透徹的研讀，繼而輻射全文。

　　二、讀中感悟，尊重學生個性閱讀。

　　“書讀百遍，其義自見。”以讀為本，永遠是我們語文教學最有效的手段。課堂中，我注重對學生的朗讀指導，引導學生根據自己的理解讀令自己感動的語句，如指導朗讀“它站在江灘的卵石上……發出震耳欲聾”這一片段時，先齊讀，然后指名讀，并引導評價，學生也說評價得很好，指出讀“歐——歐——”要大聲，中間有破折號要延長，然后又根據評價朗讀，學生一次比一次讀得好，讀出他們內心的感動，讀出他們對文本的獨特體驗，從而達到以讀代講、以讀促思、以讀促悟、以讀激情的功效。

　　三、品詞析句，促進生本親密對話。

　　這是一篇感人至深的文章，文章中對嘎羧行為、神態的.描寫細致入微，將嘎羧的靈性刻畫得淋漓盡致，作者那深情的筆觸能感染每一位讀者。而理解描寫嘎羧動作、神態的語句是本課教學中的一大難點，我在教學中緊扣本文的理解難點，從句入手，從詞著眼，用多種方式引導學生品詞析句，從而使學生逐步體會到戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。

　　四、引導想象，充分發散學生思維。

　　語文教學并不能只停留在文本的理解上，培養學生的創新思維也是其一大任務。在引導學生體會戰象嘎羧來到打洛江畔這一段重點語句時，我引導學生想象：嘎羧“久久凝望”它望到了什么？它可能想到了什么？它為什么在礁石上“親了又親”？為什么“發出震耳欲聾的吼叫”？讓學生用上自己的語言描述當年的場面，培養了學生的想象能力，發散了學生的創新思維，促使學生更深一層地感受到戰象嘎羧的內心世界。

最后一頭戰象教學反思優秀4

　　《最后一頭戰象》記敘了曾經在抗日戰爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰場，最后在埋葬著戰友們的“百象冢”旁刨開一個坑，莊嚴地把自己掩埋的故事。課文語言優美，描寫生動，以充滿深情的筆歌頌了戰象嘎羧的善良，忠誠的高尚的情懷。江老師的課總體而言是成功的，很多地方都值得我學習。

　　一、教態自然，用語親切。

　　在聽課過程中，讓我印象最深刻的是江老師在教學中表現出來的從容和溫柔的語調，這讓人感到很親切。同時，也讓我反思自己在教學中的行為。在整節課中，我看到的好像是一位有一定經驗的教師，而不是初登講臺的支教生。

　　二、讀寫結合，體會情感。

　　在教學中重點抓住三個場面，即重披象鞍、憑吊戰場、莊嚴歸去來，重點研究嘎羧的內心世界，感受嘎羧的.情感歷程。然后讓學生找感受最深的句子體悟嘎羧的內心世界并且寫上標注，思考這樣寫的方法和好處。這個環節的設計體現了學生的自主性，學生把握主線從而深入研究和探討，體現了高年級教學的深度。

　　三、調節課堂，學生為主。

　　在課程設計上，分為解讀題目、作者簡介、初讀課文、會讀會寫、概括事件、自讀課文思考問題、具體分析語句等方面，對于一節40分鐘的課來說，內容還是很多的。到了最后的具體分析語句的環節，所剩的時間已經不多了，也不能達到預期的課堂效果。就像是一出大戲沒了戲眼一樣，匆匆落幕。我覺得可以把具體分析語句這一環節放在下一節課再教學，在概括事件、思考問題這兩個環節里可以增設相應的練習、多提問學生。一節課的精彩之處不在于老師講得多好，而在于學生的表現。

　　《最后一頭戰象》這節課，讓我看到了同學的進步，也反思自己的教學方式，在觀摩中學習，在學習中總結，在總結中進步。

最后一頭戰象教學反思優秀5

　　下課了，但我還深深的沉醉在嘎羧那重情重義的影子里，心情久久不能平靜。

　　學生初步學習課文后毫不含糊的體會出了嘎羧重情重義的品質，圍繞這個重點，我先讓學生讀一讀，畫一畫，找出相關的句子，談談自己的感受。和學生探討的過程中，我不斷地引導學生走進嘎羧，走進文中的每一個人比如作者、波農丁，透過這些深情的文字感受文字背后的東西，收獲著幸福和感動。

　　“他站在江邊的卵石上……發出了震耳欲聾的吼聲。”

　　師：站在嘎羧的角度，想一想為什么久久凝望江面？

　　生：這江面是我曾經拋灑熱血的地方，留下了太多的回憶，如今要離開了，真舍不得！

　　生：這是我曾經拼殺的'戰場啊！可惜以后再也沒有機會了！

　　師：為什么親了又親龜形礁石？

　　生：這是曾經救過我的礁石啊，多么親切，可惜以后我再也回不來了。

　　師：為什么向著朝陽吼叫？

　　生：有著這么多的不舍，可我又能怎么辦呢？無奈的吼叫！

　　生：憤怒的吼叫！為什么要讓我離開這個世界。

　　生：激動的吼叫！我那親愛的戰友們啊，我馬上就能和你們在一起了，等著我吧！

　　……

　　帶著依戀，帶著憧憬，嘎羧走向了遠方，但它重情重義的形象又一次躍然紙上。和學生一起感受了嘎羧自掘墳墓，悄然去世的無限悲傷后，我設計了這樣一個問題：

　　師：這么重情重義的嘎羧永遠離開了深愛著它的我們，但它會永遠活在我們的心里。此時此刻，看到它一點一點沉下去的背影，你的眼前會出現哪些場面？

　　生：在戰場上浴血奮戰的場面。

　　（師生一起有感情朗讀“它們用象鼻劈敵，用象蹄踩敵……勢不可當。”）

　　生：和鄉親們和諧相處的場面。

　　（師生一起有感情朗讀“鄉親們幫他治好傷……西家喝桶泉水。”）

　　生：和鄉親們深情告別的場面。

　　（師生一起有感情朗讀“許多人泣不成聲……走了三圈。”）

　　生：回望江面的場面。

　　（師生一起有感情朗讀“他站在將變得卵石上……發出了震耳欲聾的吼聲。”）

　　生：自掘墳墓的場面。

　　……

　　師：是啊，這樣一頭重情重義的戰象，讓我們又一次接受了關于真情、關于愛的洗禮，他會永遠陪伴在我們的身邊，它的故事會成為千古流傳的佳話。因為“他死了……躺在了一起。”

　　（男生、女生、齊讀三次讀結尾處。）

最后一頭戰象教學反思優秀6

　　這是一篇悲壯、感人、發人深省的動物小說。課文記敘了曾經在抗日戰爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰場，最后在埋葬著戰友們的“百象冢”旁刨開一個坑，莊嚴地把自己掩埋的故事。

　　每次讀到這個故事，我都會肅然起敬。向敬重戰斗英雄一樣敬重戰象嘎唆。11年，作家沈石溪曾到我校來，有幸與作家面對面，并聆聽他的演講。好多同學也買到了沈石溪簽名的書。這個插曲對學習這篇課文無疑有不小的幫助。

　　喜歡這篇課文，就想把它講好。課前重溫小說原作，仔細研讀教參，又看了名家教學視頻。反而感覺這個故事格外簡單了。是的，情節并不復雜，怎樣能把嘎唆那善良，忠誠的高尚情懷感受到，把它那曾經英勇豪邁的氣概體會出？文本，還是文本！

　　激情導語，烘托氣氛。1943年，日寇侵占我國云南邊陲，抗日戰士奮起反擊。有一群特殊的士兵，它們破城門、踏敵軍，勇猛無敵，它們就是“戰象”。戰斗結束后，我們的八十頭戰象也倒在了血泊之中。在人們清理這些戰象尸體的時候，驚喜地發現一頭受了重傷的.公象還活著，這就是“最后一頭戰象”。

　　聚焦語句，讀出感情。本文運用了大量神態、動作描寫來表現嘎唆的靈性與感情。我將這個故事按情節梳理成四個部分并引導學生歸納為：“英雄垂暮”、“重披戰甲”、“憑吊戰場”、“莊嚴歸去”。重點可以抓住以下幾處描寫：嘎羧再次見到象鞍時的。舉動與神情；嘎羧在打洛江畔的感人行為；嘎羧為自己挖掘墳墓的壯舉。通過引導學生入情入境地朗讀、想象，充分感受到嘎羧的英雄氣概。之后，引導學生進行個性化閱讀，鼓勵他們用自己喜歡的方式表達自己的閱讀感受，深化對嘎羧的認識，加深對課文的感悟。

最后一頭戰象教學反思優秀7

　　《最后一頭戰象》記敘了在抗日戰爭中幸存的最后一頭戰象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰場，最后在埋葬著戰友的百象冢旁邊挖了一個坑，將自己莊嚴掩埋的故事。文章語言優美，描寫生動，以充滿深情的筆觸歌在這里開始書寫日記、心情 …頌了戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。

　　課文篇幅較長，但對于六年級的學生而言，邊讀邊思的習慣已經養成。因此在教學中我設計先從整體入手，幫助學生理清課文脈絡。在整體感知課文后，讓學生談談對嘎羧的印象，然后抓住重點語句研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實現長文短教的目的。學生在充分批注感悟下,體會到了戰象的善良、忠誠的高尚品質,受到了教育。

　　但由于課文內容與生活差距太遠，沒有圖片的輔助，使悲壯與感人之情大打折扣。因此入情入境地朗讀與想象也就無從談起。反思本課的教學，形式過于單調：扎重點語句——談感悟——有感情地朗讀。使學生本該釋放的情感遭到遏制，在一步步的'牽引下之體會了文中的幾句話而已，也難怪課堂上會如此沉悶。我在深深惋惜的同時，也在不停地反思。如何進行長文短教的教學？是否應重點抓住一處（如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動人的一幕）進行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕？從而體會嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢？從而體會嘎羧的善良與忠誠……留給學生充足的時間去思考、去想象，去填補文中的空白。也可采用讀寫結合的方法，讓學生寫一寫。這樣既充分理解了課文，激發了情感，又使語文訓練得以有效的落實……留給學生充足的時間去思考、去想象，去填補文中的空白。

　　本節課教學環節設計總體意圖是：以抓住“重披戰甲”時嘎羧的心情為主要線索，先引導學生找描寫嘎羧動作和神態的相關句子，再品句中關鍵詞語，進而揣摩嘎羧豐富的內心世界，然后通過感情朗讀表達這種心情。教學遵循從整體到部分再到整體的原則，由句而詞，由詞而意，由意而情，層層推進；合作研讀“憑吊戰場”，重點理解14自然段，抓關鍵詞語讓學生展開合理想象，形象感知嘎羧對戰友那份深沉的愛，然后通過師生合作配樂朗讀，升華情感；接著抓住“挖”字，讓學生談體會，有感情地朗讀“自掘墳墓”部分，讓嘎羧的內涵在學生心里有所提升，最后再通過整體感知課文內容，感受到嘎羧的忠誠與善良。

　　抓住重點語句重點研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實現長文短教的目的。整堂課下來，感覺教學任務基本完成。學生在課堂上暢所欲言，尤其是在進行師生合作配樂朗讀這一教學環節時，我看到很多孩子眼睛里都淚光閃閃。下課之后，一個女孩子悄悄告訴我：“老師，如果你的音樂再放下去，我的眼淚都要控制不住了。”我想，這是整節課中最成功的地方吧。能夠讓學生入情入境的去感受戰象嘎羧的高尚情懷，這也是我所期盼的。

　　當然，從實際教學來看還有很多不理想的地方。如在理解“重批戰甲”這部分內容之后，過渡到“憑吊戰場”時，我的設計有些牽強、生硬；在學習最后一部分“自掘墳墓”內容時，雖然抓住了“挖”字來理解，但沒有徹底放開地讓學生更深刻地理解，談體會，略嫌倉促。

　　總之，通過本節課的教學，讓我更深切地體會到：

　　1、要善思：蘇霍姆林斯基提出：教師應該讓學生生活在思考的世界里。

　　2、要關注：關注文本，關注過程，關注學生。學生的發展是最核心的，無論什么設計，一定要符合學生的發展。

最后一頭戰象教學反思優秀8

　　《最后一頭戰象》記敘了在抗日戰爭中幸存的最后一頭戰象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰場，最后在埋葬著戰友的百象冢旁邊挖了一個坑，將自己莊嚴掩埋的故事。文章語言優美，描寫生動，以充滿深情的筆觸歌頌了戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。

　　課文篇幅較長，但對于我們班的學生而言，邊讀邊思的習慣已經養成。因此在教學中我設計先從整體入手，幫助學生理清課文脈絡，在整體感知課文后，我請一個同學給大家講一講這個故事，其他同學邊用心傾聽一邊用心感受，看看那個情節給你留下了深刻的印象，并用四字詞語進行概括。這樣理清文章的脈絡之后，然后再快速的瀏覽課文，看看那個情節當中的那些語句深深地打動了你，這樣直撲重點段，抓住重點語句研讀，避免逐段繁瑣的講解，以實現長文短教的目的。最后學生在充分感悟下，再回歸課文整體，體會戰象嘎羧的善良、忠誠的高尚品質，受到了教育。

　　回顧本次教學，由于課文內容與孩子現在生活的環境差距太遠，沒有相關圖片和視頻資料的輔助，使悲壯與感人之情大打折扣。因此入情入境地朗讀，激發學生的想象，填補教材的空白，就成了我教學本課的“殺手锏”。

　　在學習第一個情節“重披象鞍”時，我先讓孩子找到最感動的語句試讀，然后啟發學生思考，文中哪一個詞最能讓你感受到他們感情深厚？繼而感受26年未見得朋友，嘎羧還記得象鞍的樣子嗎？當他26年后“重逢老朋友”時他看到了什么，聞到了什么，又想到了什么？讓學生緊緊抓住嘎羧的神態、動作，充分發揮自己的想象，感受嘎羧的內心，感受嘎羧的深情，感受嘎羧的'激動，再讀這句話孩子們已經能夠讓你感受到嘎羧的真情！

　　學習第二個情節時，我引導學生抓住第十四自然段學習。采用分句重現情景的教學方法進行教學。血第一句時我緊緊抓住嘎羧“久久凝望”，想象嘎羧凝望著清波蕩漾的江面到底望到了什么？（浴血搏殺的場景，并肩戰斗的戰友······）第二句中“親了又親”龜型礁石，想象在這塊礁石上留下了嘎羧怎樣珍貴的記憶？從震耳欲聾的“吼聲”中，想象你聽出了什么？學習第三句時，我將原文中和文中前面描寫垂暮的嘎羧和此時充滿戰斗激情的嘎羧進行對比教學，對比朗讀，層層推進，一下子讓課堂氣氛達到了高潮！

　　教學第三個情節時，我采用讀寫結合的。方法，思考此時嘎羧的內心活動，他會怎么想？會怎么說？充分發揮學生的想象，走進嘎羧的內心，體會嘎羧的忠誠和善良。

　　最后回歸整體，師生再次入情入境的從頭到尾的朗讀研讀的重點語句，感悟此時嘎羧不再是一頭戰象，而是一位“英雄”，因為它是如此的重情重義！

　　下課之后，一個女孩子悄悄告訴我：“老師，如果你的音樂再放下去，我的眼淚都要控制不住了。”我想，這是整節課中最成功的地方吧。能夠讓學生入情入境的去感受戰象嘎羧的高尚情懷，這也是我所期盼的。

　　總之，通過本節課的教學，讓我更深切地體會到：1、要善思：蘇霍姆林斯基提出：教師應該讓學生生活在思考的世界里。2、要關注：關注文本，關注過程，關注學生。學生的發展是最核心的，無論什么設計，一定要符合學生的發展。

最后一頭戰象教學反思優秀9

　　《最后一頭戰象》是一篇情感深沉、內涵豐富、篇幅較長的動物小說，全文接近20xx字。作者以時間為序，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰場”、“莊嚴歸去”四個感人的片段，用生動優美的語言記述了嘎羧生命歷程中最后的輝煌和尊嚴。根據單元訓練目標和課文篇幅較長的特點，指導學生用較快的速度閱讀課文。在把握課文主要內容的基礎上，引導學生重點抓住描寫嘎羧動作、神態的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點段落，從而引導學生走進嘎羧的內心世界，體會嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。

　　一、如何做到長文短教。

　　由于課文篇幅較長，內容較多，學生在理解上肯定會有一定的難度。備課前我也去查閱了有關長篇課文的教學方法，可以采取“直奔中心”法，即從整體入手，通過整體感悟，讓學生直接觸及中心正題，抓住重點段落進行研讀，放棄逐字逐句的講解。也可以采取“抓主舍次”法，通過仔細研讀后抓住主要的教學目標組織教學，做到突出重點而不面面俱到。所以在本課的教學過程中，我只抓了嘎羧在臨死之前做了哪幾件重要的事而展開的，減少了一部分內容，降低了難度重點也就突出了。

　　二、如何走進嘎羧的內心，實現與文本對話。

　　當我讀完這一篇課文的時候，我也被嘎嗦有靈性、重感情的特點所吸引，更被它英武、忠誠、善良的精神所打動，它早已不是一頭戰象，它儼然成為了一位頂天立地的英雄。我想這是每一位閱讀了這篇課文之后的讀者都會共鳴的想法。那么如何讓學生也能夠體會到這些呢？畢竟學生的知識儲備、生活閱歷還不足以能夠憑借一次閱讀感覺到。如何讓學生走進嘎羧的內心，實現與文本的對話。這成為了我備課時的一個難點和重點。我想只有通過對文章中重點字詞的體會，作者的細節描寫等等，讓學生展開合理的想象，才能走進嘎羧的.內心世界，于是在教學“披掛象鞍”這一部分的教學中，我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會嘎羧內心對曾經輝煌地留戀和回憶。同時，也把抓事件——品細節——悟感情這一學習方法教給學生，為后面內容的學習打下基礎。

　　三、如何實現小組合作交流學習。

　　新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式。在品讀“重返戰場”段落時，在總結“披掛象鞍”這段學習方法的基礎上，我想讓學生自己通過合作交流的方式自學這些部分，這樣既能夠檢查學生是否學到了這種讀書的方法，也能夠給于學生一個自我發揮和展示的空間。于是在課堂上，我就先出示自學要求，請學生以學習小組自由合作學習的方式學習，然后匯報交流。

　　當然在這一課的教學中還是存在著一些不足。和一節優秀的語文課還有很大的差距。從實際教學來看還有很多不理想的地方。如在理解“重批戰甲”這部分內容之后，過渡到“憑吊戰場”時，我的設計有些牽強、生硬；在學習最后一部分“莊嚴歸去”內容時，沒有徹底放開地讓學生更深刻地理解，談體會，略嫌倉促。教師的引導太多，束縛了學生。學生的思維還沒有被老師積極、有效的調動起來。教師的語言還不夠凝練、準確。

　　總之，通過本節課的教學，讓我更深切地體會到：

　　1、要善思：蘇霍姆林斯基提出：教師應該讓學生生活在思考的世界里。

　　2、要關注：關注文本，關注過程，關注學生。學生的發展是最核心的，無論什么設計，一定要符合學生的發展。

　　我想這也是我今后努力的方向。

最后一頭戰象教學反思優秀10

　　從這節課是第一課時，在開篇的教學中首先引入了對課文的總體介紹，讓學生從表達方法層次接觸到一些常出現的名詞。如：它是小說，是以時間為序，是以故事的形式出現。這樣的開場，學生也許有些陌生，但對于六年級學生來說，必須讓他們接觸到這些，并慢慢地遷移到以后的學習中。

　　作為第一課時，學生有了初讀課文，認識字詞的基礎，接著讓六年級學生快速默讀課文，以“嘎羧臨死之前做了哪些事？”作為主線來以引導學生以“小標題”的形式理清文章的條理。這些能力對于高年級學生來說都是十分必要的。在這節課上，讓學生以默讀、批注的方式進行分析課文，感受戰象的內心情感。由于問題有一定的深度，因此學生的發言不太積極，課堂比較安靜。即使如此，我仍不怕課堂寂寞，因為它背后的是學生的思考。

　　一、批注所帶來的思維之美妙

　　課堂雖然不拒絕熱鬧，因為那是師生之間情感所碰撞出火花的絢爛；但它的另一面應該沉思默想，是學生思維與文本所摩擦的靜態之美。因此，在理清文章層次之后，讓學生以質疑的形式再次回到戰象臨死前所做的三件事上：為什么它要重披象鞍？為什么要再回打洛江邊？為什么要長眠在戰友們身邊？……這一個個縈繞于心的問題帶著學生再次走進課文，走進戰象的內心世界。讀文章后把自己的內心想法寫出來，這樣的批注是有效的學習方法。

　　二、想象說話重塑感人時刻

　　交流自己讀書所得，解決之前所提出的疑問之時就是學生們移情體驗之時，學生們把自己當作戰象，設身處地地想象戰象要回象鞍的急切心情，想象它見到老朋友之時的激動及所引起的對戰爭歲月的回憶。通過想象說活，再一次把感情、激情點亮，把動物的忠誠，戰士，英雄的氣概詮釋。本節課以“重披象鞍”“再回戰場”這兩個話題進行想象說話。

　　三、課堂藝術的遺憾

　　這節課教學的'出發點是“讓學生靜心地讀書，讓批注成為學生閱讀的方式，讓學生在閱讀中了解寫作的基本知識”。但教師的預設滯后于真實的課堂。走進了課堂，老師的導學卻讓位于學生的主體地位。畢竟課堂是有生命的，它并不完全由老師來掌控，其中的生成才是真正填充課堂的精華。每次老師的一個個框架式的預設都是骨架，是學生們對文本的解讀才讓整堂課充滿靈氣。這節課也是如此，老師的表現沒有完成能激發學生的表現欲，想象中最精彩的情境沒能呈現。

最后一頭戰象教學反思優秀11

　　《最后一頭戰象》是人教版六年級上冊第七組的一篇課文，該文記敘了在抗日戰爭中幸存的最后一頭戰象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰場，最后在埋葬著戰友的百象冢旁邊挖了一個坑，將自己莊嚴掩埋的故事。文章語言優美，描寫生動，以充滿深情的筆觸歌頌了戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。

　　該文篇幅較長，串讀串講必然影響教學的效果。對此我設計了這樣的教學思路：先從整體入手，幫助學生理清課文脈絡，抓住主要的四個情節來概括文章的主要內容。然后圍繞嘎羧重情重義的后三個情節，抓住重點語句研讀，長文短教，讓學生在反復讀悟中體會戰象的善良、忠誠的高尚品質，同時掌握作者在描寫動物表達動物情感的`寫法。

　　在整節課堂中，我認為比較精彩的還是對文本的空白處進行說話或寫話訓練，例如在第三個情節再回戰場里學生找出最受感動的句子：“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜型礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那火紅的朝陽，發出震耳欲聾的吼叫。”我先讓學生自由讀這些句子，就這個句子我安排了三次說話訓練：

　　1、“在嘎羧久久凝望中，它仿佛看到了什么？”學生通過交流，猜想嘎羧是在重溫二十六年前那場激烈的戰斗，懷念在這里犧牲的那些戰友們，回想自己在戰場上所向披靡的英勇豪邁。

　　2、嘎羧走到一塊龜型礁石上親了又親，這塊親了又親的礁石也許是是什么？學生通過想象，交流道：“也許是嘎羧曾經奮力殺敵的一處戰場；也許是曾灑滿鮮血的傷心之地。”

　　3、發出震耳欲聾的吼叫，這吼聲中你認為它也許在說什么？學生的回答也很精彩，也許是嘎羧在深情呼喚他的戰友；也許它在告訴戰友他要去陪伴它們了；也許是對曾經的敵人發出仇恨的聲音。

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