作為一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，寫教學反思能總結我們的教學經驗，我們該怎么去寫教學反思呢？以下是小編為大家收集的《搭石》的教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《搭石》的教學反思1

　　《搭石》是四年級上冊的一篇課文。全文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。劉章爺爺通過身邊平凡的小事——搭石，把鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德默默無聞的`在文中字里行間表達出來。

　　一、成功之處：

　　1。在本文的教學中，我引導學生緊緊抓住“搭石，構成家鄉的一道風景。”這一主題，教學中以學生自讀自悟為基礎，注重引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、升華。把 “美”這條主線，貫穿于課堂始終。讓學生在感知美、體會美、欣賞美、感受美、發現美的過程中，感悟到風景的自然之美，感悟到景人合一的和諧之美，感悟到樸實的為人之美。

　　2。努力做到工具性和人文性的和諧統一。在詞句教學時，我不光引導學生了解意思，還提示理解方法，如抓住重點詞語理解，聯系上下文理解等，并注重進行聽、說、讀、寫的訓練，如引導學生想象“假如還有哪些人來走搭石，家鄉人會怎樣做的”，進行說話的訓練。最令我難忘的還是引導學生學習一行人走搭石的內容時：我設計“踏踏的聲音，像輕快的音樂“的文本情境，再將文本轉換成詩的語段，通過朗讀訓練，使得孩子們讀出鄉親們過搭石時的和諧之音。

　　存在不足及整改措施：

　　1。教學語言不夠自然，靈活性不夠。

　　2。在課堂上，個別地方有點走過場，如：在講“謙讓美”這部分時，挖掘得不夠，可以引導學生想象，倆人會說些什么家常話呢？從而進一步體會家鄉人淳樸的感情。

　　3。朗讀指導欠佳。

　　4。如果能增加一些課外的資料豐富課堂就更好了。

《搭石》的教學反思2

　　《搭石》是四年級上冊的一篇課文。全文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。劉章爺爺通過身邊平凡的小事——搭石，把鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德默默無聞的在文中字里行間表達出來。

　　在本文的教學中，我引導學生緊緊抓住“搭石，構成家鄉的一道風景。”這一主題，教學中以學生自讀自悟為基礎，注重引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、升華。把“美”這條主線，貫穿于課堂始終。讓學生在感知美、體會美、欣賞美、感受美、發現美的過程中，感悟到風景的自然之美，感悟到景人合一的和諧之美，感悟到樸實的為人之美。

　　教學中，我努力做到工具性和人文性的和諧統一。在詞句教學時，我不光引導學生了解意思，還提示理解方法，如抓住重點詞語理解，聯系上下文理解等，并注重進行聽、說、讀、寫的訓練，如引導學生想象“假如還有哪些人來走搭石，家鄉人會怎樣做的”，進行說話的訓練。

　　最令我難忘的還是引導學生學習一行人走搭石的內容時：我借用了知名特級教師王玲湘的巧妙設計即創造出似“踏踏的聲音，像輕快的音樂“的文本情境，再將文本轉換成詩的.語段，通過朗讀訓練，使得孩子們讀出鄉親們過搭石時的和諧之音。

　　教學，永遠是一門充滿遺憾的藝術。在這節的教學中，我感覺自己在課堂教學中還存在以下不足：

　　1、教學語言還未夠自然，靈活性不夠。

　　2、在課堂上，個別地方有點走過場，如：在講“謙讓美”這部分時，挖掘得不夠，可以引導學生想象，倆人會說些什么家常話呢？從而進一步體會家鄉人淳樸的感情。

　　3、板書與講解有時未能同步。

　　4、如果能增加一些課外的資料豐富課堂就更好了。

《搭石》的教學反思3

　　《搭石》石一篇很美的課文，在平白樸實的語言中展現出人性的光輝何作者對家鄉的無比依戀，選編這篇課文除了要讓學生感受到人性的美之外更重要是要讓學生學會從不起眼的事物中去發現美。

　　怎樣讓課文走進學生的心中，激起他們心中的漣漪激撞出美麗的浪花，給他們留下深刻的印象呢？在上課前我想到在南京的語文素養大賽上佟雅坤老師在進行朗讀點評時提到的.朗讀就是要把文字讀成畫面，才能把語意表達得很清楚，那《搭石》石一篇畫面感非常強的文字，只要能在學生的頭腦中形成一幅幅畫，學生的學習就會主動、有效了。有了這樣的理念和思路，接下來的教學就變得非常簡單了。

　　首先用“什么是搭石”這個問題引導學生默讀第一自然段，學生很快就用書上的原話回答出來了，配合插圖學生很快就弄懂了第一自然段的內容。課文二到五自然段的內容的學習，我只是給了學生一個引導“家鄉的搭石究竟給作者留下怎樣的印象呢？請同學們默讀課文二到五自然段，邊讀邊做批注，看看你從這幾個自然段中看到了一些什么畫面？”學生經過較長時間的自學之后，我又安排了小組的討論，讓學生在小組充分發表意見。學生的討論比較熱烈，從巡視中我指導很多學生都看到了其中的一、兩個畫面。在指名匯報的環節中，學生最先匯報的是課文第三自然段“一行人走搭石”的圖畫，他們還讀出“一行人走搭石”的特點是協調有序。順著學生的思路，我用情景體驗何朗讀指導等方法深入學習了第三自然段，“協調有序”“人影綽綽”等難理解的詞在想象畫面、情景體驗的就變得很容易理解了。

　　接下來學生又先后匯報了“上了年歲的人擺放搭石”、“面對面讓搭石”、“背老人過搭石”等畫面。在畫面的想象的過程中，引導學生從一個個簡單的動作后面感受作者家鄉人民為他人著想、互相謙讓、尊敬老人的美好品德。在學生對整篇文章形成了一定的畫面感之后，我再次讓學生默讀全文找出文章的中心句“搭石，構成了家鄉的一道風景”，體會“風景”的內在含義，既有外在的自然風光的美，更加重要的由人們身上看不見的心靈美塑造出的一幅幅畫面的美。

《搭石》的教學反思4

　　《語文課程標準》明確指出：小學語文教學“要注重情感體驗，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”《搭石》是湘教版語文第十二冊的一篇精讀課文。湘教版語文《課標》教材編排的特點之一，就是以主題組織單元。本組教材的主題是──讓學生感受“人間真情”。

　　《搭石》描寫的是一幅幅生動的畫面：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中；急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動作協調有序……課文語言質樸，景中有人、景中有情。為了讓學生更好地與文本對話，使得學生的情感在對話中流動，我在教學時緊緊抓住“風景”這個詞，深入學習課文。

　　第二課時的教學，我緊緊圍繞“尋找文章的美”、“文中哪些詞句能讓你感受到美”這樣的問題貫穿整個教學過程，在學生充分感知的情況下，我本著采用自讀想象畫面，自悟體會情感、把教學重點放在體味“美”當中，有情景的“美”，有心靈的“美”，有能想象的'到的實際的“美”，有需要我們自己去感悟的“美”，我回味自己的教學，我基本上完成了教學目標。

　　雖然在教學設計時自己盡量考慮周全，但一堂課下來，靜心思索，感覺課堂教學中存在以下不足：

　　語言不夠自然流暢，學生談體會時引導不夠到位，還應該讓學生把自己生活中的美多多交流，這樣才能培養他們發現美的能力。

　　另外，還犯了一個教學生涯一來最低級的一個錯誤，就是把“一行人”的“行”讀錯音，這充分說明了自己知識面的狹窄，視野也不夠開闊，外出聽課的學習機會太少，今后應多向他人學習，補己之短，把教學工作做得更好。

《搭石》的教學反思5

　　學生的有聲朗讀處理匆忙，沒能指導抑揚頓挫的讀書，有失語文學科特點。

　　假設再重新上這篇課文，我會再挑選幾個細節描寫的句子，在引導體會的根底上指導抓住關鍵詞語讀出輕重緩急；或者呈現一些道具，模擬搭石的場景，讓孩子們現場走一走，感受一下搭石路。

　　有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；假設兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；假設是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……鄉親們無私奉獻的精神和一心為別人著想的傳統美德也正是“搭石”默默無聞中凸現出的精神。

　　一、以讀帶講，讀中感悟。

　　因為本文文質兼美，字里行間流露出了作者對家鄉人們的人性美的贊美，所以我在教學中是這樣來設計“讀”這一環節的'。 1.給學生充足的時間讓學生個性朗讀，同時提出問題，引導學生邊讀邊考慮。如初讀課文時，我的問題是：“你知道了什么是搭石嗎?用課文的句子來說說。”讓學生在讀的根底上理解，在讀中找出“進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。”

　　2.再讀課文時，我的問題是：“假設沒有搭石，家鄉的人們怎么過小溪呢？在書上找一找。”通過學生的理解朗讀，很快就能體會到假設沒有搭石，家鄉的人們過小溪時很費事，從而明白了“脫鞋挽褲”的含義，知道到了秋天，天氣變涼，家鄉的人們就必須靠什么過小溪。

　　3.品讀課文時，我的問題是：“讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象？”學生們會自然而然地體會到搭石的美，就好似走進了作者的心里。

　　4.抓住重點段落，通過朗讀升華情感。例如文中第三段描寫一行人走搭石的語句很優美，學生們在朗讀時感受到了畫面美、音樂美——它像一首清新的小詩。

　　二、讀練結合。

　　讓學生當堂消化文章的寫作特點。這一目的我是通過仿寫來完成的。

《搭石》的教學反思6

　　《搭石》是人教版語文教材四年級上冊的一篇精讀課文。這篇課文通過描繪擺搭石、走搭石等生活中的幾個平凡情境，贊頌了搭石默默無聞的奉獻精神，同時也贊美了鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德。字里行間洋溢著濃郁的生活氣息，所寫內容和我們本地的情況非常相似，給人以似曾相識的感覺。根據本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時我注重了以下幾點：

　　1、聯系生活實際，理解什么是“搭石”。由于我班學生全都生活在山區，這里小溪、小河密布，在地震前搭石處處可見。于是我就讓學生聯系課文和生活實際，說說什么是搭石，并講講文中搭石的特點和我們這里的搭石的特點的不同之處。這樣下來，學生對搭石的理解就特別深刻。

　　2、調動學生的主動性和學習積極性，讓學生說說怎樣“擺搭石”和怎樣“走搭石”，再讀課文，找出文中“擺搭石”和“走搭石”的部分，讓學生深深體會到文章內容和自己的生活是多么接近。

　　3、抓住重點詞句，讓學生用自己的話說說它們的意思和描繪的具體情境，進而理解內容；例如：教學一排排人走搭石時的情景時，就讓學生說說“緊走搭石慢過橋”和“協調有序、清波漾漾、人影綽綽”它們的意思和描繪的具體情境，來加深學生對課文內容的理解。

　　4、抓住關鍵段落，讓學生發現生活中的美，體會生活中的美，學習生活中的.美和發揚生活中的美。如在教學“擺搭石”和“走搭石”部分時，就讓學生感受和學習鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德。

　　從一堂課的教學中不僅可以反映出自己本堂課的得失，還可以反映出過去教學的得失，我就發現本堂課存在以下不足：

　　1、學生發言不夠大膽，以后還需鼓勵。

　　2、學生理解能力不強，以后還要多多指導。

《搭石》的教學反思7

　　《搭石》是新課程標準實驗教材四年級上冊的第21課課文。全文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德如“搭石”一般于默默無聞中凸現。

　　結合本課教材特點，我在教學中以學生自讀自悟為基礎，注重引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、升華。倡導個性閱讀，珍視獨特體驗。以“美”作為這篇課文的主線，貫穿課堂始終。

　　(一)以“尋找美”統領全文

　　這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學生的個性化閱讀供給了想象的空間。“請細細地讀讀課文，一邊讀一邊體會，文中的那些詞句讓你感受到美呢?”這是一個難度很大的問題，同時又是一個透過文字直抵內心的引子。學生潛心全文，完全能夠得出各具個性的閱讀體驗。學生帶著任務讀課文，讀書目的性自然體現，又增加了語言的積累。以“美”為切入點，帶著學生走進了小村莊，開始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫面。學生每尋到一處美，教師就用不一樣顏色的筆在黑板的石頭上寫上一個“美”字。

　　(二)、以“欣賞美”感知全文

　　學生在體驗訴說這些美的畫面時，腦際其實已經生成了豐富的人物形象，此時，教師適時地指導朗讀，力求經過有感情地朗讀進一步強化這種細膩的情感體驗。

　　讀書是師生，尤其是學生與作者進行心靈對話的過程。在學生對“搭石”有了必須的了解感悟后，再組織學生運用多種形式，進行不一樣層次的讀書活動，使其感悟體會“搭石”的美，欣賞一幅幅動人的畫面，從而實現教師、學生與課本對話的.目的。

　　心靈美、友善美、自然美、團結美、善良美、奉獻美......

　　美是永恒的主題，學生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美!

　　(三)以“發現美”延伸課文

　　美無處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。作者就是從一件很小的事物中發現了美。在我們身邊發生的小事中哪里也能夠找到美?使學生的情感又進一步得到升華。

《搭石》的教學反思8

　　教學設想:

　　《搭石》是人教版義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊的第21課課文。全文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德如“搭石”一般于默默無聞中凸現。

　　語文課就是要引導學生品味語言文字，讓學生在充分的閱讀實踐中有所感悟，有所體會，促進學生語文素養的全面發展。正是基于這樣的理念，我的設計中留出了很大的空間，讓學生品味重點詞句，由淺入深，體會作品蘊含的感情，并有感情地朗讀課文。拓展練習既訓練了學生的說話能力，又內化了文本語言和文本內涵，可謂一箭雙雕。為了促進課堂生成，我簡化教學設計，努力構建板塊教學，有以下幾個板塊：

　　１、知作者，走進《搭石》，圍繞“搭石”提問。

　　２、初讀課文，把課文讀通順、正確。

　　３、初讀反饋，教學第一自然段，理清文章脈絡，初步感受作者對搭石的感情。

　　４、研讀課文，走進畫面，尋覓美景，感受搭石上“景美人更美”。

　　５、感悟 “理所當然”背后蘊含的美好傳統。

　　６、回讀課題，體會作者對鄉親們和家鄉的熱愛與贊美的感情。

　　每個板塊都留有充足的彈性空間，大部分的內容都努力體現從學生中來，到學生中去，實現從學生的實際出發，使設計能很大程度上尊重和保護學生的個性體驗。

　　一、教學目標

　　1、知識與技能

　　（1）認識7 個生字，學會本課11 個生字，理解由生字組成的詞。

　　（2）朗讀課文，感受文中事物的“美”。

　　（3）摘抄喜歡的句子，并與同學交流。

　　（4）學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養學生留心觀察、用心感受的習慣。

　　2、過程與方法

　　通過指導拼讀、書寫，認識、掌握文中生字；通過反復讀體會課文寫得美，體會文中人物的心靈美。

　　3、情感態度與價值觀

　　通過學習感受文中人物的心靈美，使學生從中受到熏陶，做一個默默無聞、無私奉獻、心中有他人、團結禮讓的孩子。

　　二、教學重點、難點

　　體會作者怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

　　三、教學過程

　　第一課時

　　一、揭題。

　　1、同學們，劉章爺爺的家鄉在一個小山村，那兒流水潺潺，炊煙裊裊；那兒的人們善良淳樸，互敬互愛。但最讓劉章爺爺難忘的還是那靜靜地躺在溪水中平凡而美麗的搭石，劉章爺爺說：搭石，構成了家鄉的一道風景。這節課，就讓我們走進課文，去欣賞劉章爺爺筆下的《搭石》。板書課題。

　　2、學生質疑，初讀課文。

　　（1）請同學們讀一讀課題，你有什么問題想問嗎？

　　師：有這么多問題，我看出來了，咱們班的`同學都很聰明，很了不起，那好，想用什么辦法來解決問題？

　　二、整體感知全文。

　　1. 請同學們帶著這些問題打開課本103頁，選擇自己喜歡的方式自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

　　2、（課件）出示詞語：

　　譴責懶惰俗語 伏下猛漲

　　平衡平穩 綰褲間隔 人影綽綽

　　協調有序 山洪暴發清波漾漾

　　學生自由讀、個別學生領讀、全班齊讀。

　　3、（課件）出示多音字

　　漲 zhǎnɡ漲潮 zhànɡ 漲紅了臉

　　間 jiàn 間隔 間斷 間接jiān 中間 房間

　　行 xíng 一行人háng 銀行

　　調 tiáo 協調有序 diào調動

　　4、再讀課文，了解課文大意。(學生交流)

　　5、學生合作讀（五人，每人一段）課文。其他同學邊聽邊想，什么是搭石？

　　三、學習課文第一自然段走近搭石

　　1.解決“什么是搭石？”

　　自由讀文，交流什么是“搭石”。

　　師：簡單地說，搭石就是什么（可用文中的話來回答）

　　如果沒有搭石，鄉親們是怎樣過河的呢？用課文的句子說說。

　　隨機理解：汛期、拖鞋綰褲（學生動作演示）

　　是啊！如果沒有搭石，人們出工，就必須??一次又一次地脫鞋綰褲，你體會到什么？

　　可是進入秋天，天氣變涼，人們過河就必須走搭石，讓我們再讀讀什么是搭石？（出示課件）

　　“進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是“搭石”。

　　讀了這句話，你還有什么問題？

　　預設問題：

　　1、搭石為什么要用平整方正的石頭呢？

　　2、人們為什么按照二尺左右的間隔來擺放石頭呢？一尺或者三尺、四尺的間隔行不行？為什么？

　　小結：看來，人們在挑選和擺放搭石的時候可不是那么隨隨便便，是動了腦筋的，是為鄉親們行走方便而搭的。

　　讓我們再讀讀這句話，感受搭石的作用，感受搭石實用的美。（學生齊讀句子。） 師：讀到這兒，你最想說什么？(其中一生說) “搭石，構成了家鄉的一道風景。”

　　師：是啊，“搭石，構成了家鄉的一道風景。”一排排搭石，任人走，任人踏，它聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。怎樣聯結著鄉親們美好的情感呢？下節課我們繼續學習《搭石》一課。

　　3、作業：

　　讀文思考：為什么說搭石聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感？

　　第二課時

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　上節課，我們知道了什么是搭石，誰能再說一說？它又給我們留下了怎樣的印象？ 搭石不僅僅給我們帶來了方便，而且構成了家鄉的一道風景。（板書）

　　想不想欣賞這道風景？那么就讓我們跟著劉章爺爺一起走進《搭石》（板書）！

　　二、通過“搭石”，感受美

　　1、 自由讀課文2——4自然段，想想課文中流淌著怎樣的美。（尋找美）

　　2、 依次序交流相關句子”，

　　（一）調整“搭石”，感悟行為美

　　1．課件出示句子—— “上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上面踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。”

　　你覺得這里很美，請你把這句話再讀給同學們聽，說說你體會到了什么？是從哪些詞體會到的？（引導學生從“無論怎樣??只要??一定??踏上幾個來回??直到滿意了才肯離去”等詞語中體會）

　　指生再讀句子，突出重點詞語。

　　師：你的朗讀讓我們感受到了老人即使遇到再急的事，也會放下，去調整搭石。 多么可親可敬的老人，讓我們用深情的朗讀來感謝他們。

　　是呀！搭石構成了家鄉的一道風景，這是一道（奉獻美）的風景。

　　咱們繼續學課文，你還從課文中哪些句子體會到了美？

　　(二)、快走搭石，感悟和諧美

　　課件出示句子——

　　“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來， 后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”

　　你從哪兒體會到了畫面的美？

　　（1）“協調有序”

　　你從哪里看出“協調有序”？（前面的抬起腳來，后面的緊跟上去。踏踏的聲音，像輕快的音樂。）是啊，一行人走搭石，前面的剛抬起腳來，后面的就緊跟上去，誰也不搶路，誰也不突然止步，這就叫——協調有序。（找學生模仿人們走搭石）

　　是呀，在我們的課文里，有的詞語意思，上下文就已經告訴我們了。聯系上下文理解詞語，是一種有效的方法。

　　（2）“清波漾漾，人影綽綽”

　　“清波漾漾，人影綽綽”是一幅怎樣的畫面？（一幅有聲有色的美麗畫卷。）點擊專題學習網站《搭石》中的“找圖配詞”（課件）

　　小結：這兒描寫的是鄉親們快走搭石的情景，一種和諧美呈現在我們眼前。你能通 過朗讀把這和諧美好的畫面再次呈現在我們眼前嗎？（一生讀）

　　聽著你們的朗讀，老師也忍不住想讀了。（配樂朗讀）

　　讓我們閉上眼睛，再一次隨著流淌的溪水和著他們走搭石的節拍，感受那如畫一般的和諧美。（音樂 ：溪水聲）

　　是的，人在搭石上走出了音樂美，畫面美，這的確是家鄉的一道風景。這是一道（和諧美）的風景。一行人走搭石是一道風景。那么兩個人面對面走搭石又會是怎樣的風景呢？

　　(三)行走搭石---感悟謙讓美、尊老美

　　課件出示句子——

　　“如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示 意,讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。”

　　（1）能談談你對這幅畫面的感受嗎？（家鄉的人能夠互相謙讓）

　　（2）好一個謙讓，請男同學一同來感受這份美。

　　（3）是呀，同學們，家鄉的人們就是這樣以禮相待，熱情謙讓的。搭石，構成 了家鄉的一道風景，這又是一道（互相謙讓）的風景。如果年輕人和老人來走搭石，又是怎樣的風景呢？

　　課件出示句子——

　　“假如遇到老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。”

　　（1）哪個詞讓你心頭一顫，說說你的體會。

　　（2）理解“理所當然”。聯系生活理解“理所當然”。

　　（3）透過“理所當然”能看出這里的人（尊敬老人）。

　　（4）小結，很好。我們體會句子意思，體會作者表達的情感，一定要抓住重點詞語，把心放進去，才能與作者產生共鳴。

　　搭石，構成了家鄉的一道風景，這是一道（尊老美）的風景。

　　3.這一排排搭石，每天該有多少人走啊！請同學們想象一下，還會有哪些人來走搭石，我們還會看到哪些溫馨、令人感動的畫面。

　　請你把心中想象到的情景寫下來。點擊課件中的“練兵場”。(輕音樂起)

《搭石》的教學反思9

　　在小學的學習中，語文文章是學習的重點，所以在平時的學習中，我們應該重視一些教學反思，提高自己的學習能力，下面是學大的專家為大家總結的20xx小學四年級語文上冊課文搭石教學反思。

　　《搭石》全文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德如“搭石”一般于默默無聞中凸現。

　　《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，而學生閱讀能力只有在自主閱讀的過程中才能得到鍛煉與提高。”結合本課教材特點，我在教學中以學生自讀自悟為基礎，注重引導學生充沛地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、升華。倡導個性閱讀，珍視獨特體驗。以“美”作為這篇課文的主線，貫穿課堂始終。

　　（一）以“尋覓美”統領全文

　　這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學生的個性化閱讀提供了想象的空間。“請細細地讀讀課文，一邊讀一邊體會，文中的那些詞句讓你感受到美呢?”這是一個難度很大的問題，同時又是一個透過文字直抵內心的引子。學生潛心全文，完全可以得出各具個性的.閱讀體驗。學生帶著任務讀課文，讀書目的性自然體現，又增加了語言的積累。以“美”為切入點，帶著學生走進了小村莊，開始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋覓美的畫面。學生每尋到一處美，教師就用不同顏色的筆在黑板的石頭上寫上一個“美”字。

　　（二）、以“欣賞美”感知全文

　　學生在體驗訴說這些美的畫面時，腦際其實已經生成了豐富的人物形象，此時，老師適時地指導朗讀，力求通過有感情地朗讀進一步強化這種細膩的情感體驗。

　　讀書是師生，尤其是學生與作者進行心靈對話的過程。在學生對“搭石”有了一定的了解感悟后，再組織學生運用多種形式，進行不同層次的讀書活動，使其感悟體會“搭石”的美，欣賞一幅幅動人的畫面，從而實現教師、學生與課本對話的目的。

　　心靈美、友善美、自然美、團結美、善良美、奉獻美......

　　美是永恒的主題，學生們自讀、自悟，在尋覓美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美!

　　（三）以“發現美”延伸課文

　　美無處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。作者就是從一件很小的事物中發現了美。在我們身邊發生的小事中哪里也可以找到美?使學生的情感又進一步得到升華。

《搭石》的教學反思10

　　《搭石》是義務教育課程標準實驗教材四年級上冊的第21課課文。全文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德如“搭石”一般于默默無聞中凸現。

　　《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，而學生閱讀能力只有在自主閱讀的過程中才能得到鍛煉與提高。”結合本課教材特點，我在教學中以學生自讀自悟為基礎，注重引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、升華，以“美”作為這篇課文的主線，貫穿課堂。

　　一、以“尋找美”貫穿全文

　　這篇課文文字并不深奧，但其間傳遞的情感卻是豐富的。一開始，我就以“搭石，構成了家鄉的一道風景”為美的切入口，讓學生在體會搭石的自然美的基礎上，挖掘出其蘊涵的情感美。接著，出示問題——“請細細地讀讀課文，一邊讀一邊體會，文中的那些詞句讓你感受到美呢？”這是一個難度很大的問題，同時又是一個透過文字直抵內心的引子。學生帶著任務讀課文，讀書目的性自然體現，又增加了語言的積累。以“美”為切入點，帶著學生走進了小村莊，開始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫面。 急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；——助人之美行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽；——和諧之美。如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；——謙讓之美 要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪；——尊老之美 為了將學生的真實體會在朗讀中一次次的提升，所以在學生每次交流感悟之后，齊讀中心句：搭石，構成了家鄉的一道風景。美是永恒的主題，學生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美。

　　二、以“欣賞美”感知文本

　　學生在體驗訴說這些美的畫面時，腦海中其實已經生成了豐富的人物形象，此時，老師適時地指導朗讀，通過有感情地朗讀進一步強化了這種細膩的情感體驗。在學生對“搭石”有了一定的了解感悟后，再組織學生運用多種形式，進行不同層次的讀書活動，使其感悟體會“搭石”的美，欣賞一幅幅動人的畫面，從而實現教師、學生與課本對話的`目的。在教學中，我就根據不同內涵的美采用不同的方式進行詮釋，以達到學生與文字的心靈對話。如行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽。這種和諧之美，我就采用男女生滾讀后齊讀的方式，不僅讓學生在體驗了行人走搭石的和諧，更使學生親身感受朗讀中的和諧之美；再如體驗“急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去”的助人之美時，我讓學生自己實踐并談談自己的感受，讓學生有了身臨其境之感。

　　三、以“發現美”延伸課文

　　偉大的雕塑家羅丹說過：這個世界并不缺少美，缺少的是發現美的眼睛。“是啊，美無處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。”作者就是從一件很小的事物中發現了美。你現在認為什么是美？在我們身邊哪里也可以找到美？”知識拓展是本節課又將詮釋的一個層次。我在引導學生尋找美、欣賞美了之后，將這一深刻的感悟延伸到了學生的生活實際中，希望通過學生的慧眼讓學生找到自己身邊的美，欣賞這些不起眼的美，珍藏這些細微之處見真情的美。但可惜的是時間捉弄人，學生親歷親為后的真情感悟只能留待以后聆聽了。

《搭石》的教學反思11

　　今天上午第一節，我上了《搭石》一課，完成了本學期上優質課的任務。這是任務，同時，也是機會。

　　上語文課，我是外行，一直以來，我對別人都這樣說，但從骨子里我有上好語文課的思想準備和堅定的信念，我一定能行！

　　捧讀課文，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；若是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……這樣的畫面，帶給人們一種最樸質的、似乎就是身邊的景兒。

　　上完課后，慢慢回憶，找出了許多不足：

　　1、在設計上不合理。

　　昨天，上了這課的第一課時，掃除了課文里邊的生字、詞，同時，帶著孩子們一起了解了什么是“搭石”。原計劃是導入之后，就讓孩子們通讀幾遍課文的。但今天到校后，我突然改變了想法，想嘗試讓孩子們聽了遍課文的錄音。聽完錄音后，就請孩子們找出文章中的美。這太“突然”，以至于顯得生硬了。

　　孩子們沒有充分讀課文，怎么會發現美呢？發現了，也沒有了解得更透徹。這一環節沒能充分發揮學生的主動和自主性，多么大的失誤！

　　2、話到嘴邊卻沒有強調。

　　在學習“一行人走搭石”時，沒有強調“像輕快的音樂”。話到嘴邊，卻沒有說出來，好似做一道菜，沒有在起鍋時加少許味精一樣，總覺得少了那么一點兒味兒。

　　3、在小黑板上寫錯了一個字。

　　利用小黑板寫了三個段落，在寫了“上了點兒年歲的人……再在上面采上幾個來回……”，我竟寫成了“更在”，孩子們發現了，我沒發現。孩子們高高舉著小手時，我突然意識到一定是我出錯了。孩子們給我指正，我沒有將“更”字改成“再”就將小黑板取下來了（其實，正好要進行下一個環節），放下黑板那一瞬，我想將小黑板再掛上去改正過了，卻沒能。這又是一個失誤。

　　嚴格地說這是一個不小的錯誤！

　　4、沒有“點睛”

　　課文的最后一段是本課的.點睛之筆，而被我給忘了（下午，我已經補上了）。這個失誤與“虎頭蛇尾”正好相接！

　　一堂課結束了，找出自己的不足，同時，也看到了自己的優點：

　　1、抓重點段落和詞語

　　本課中，處處是景，而最美的是“走搭石”。我參照王湘玲老師上的這一課，將這一段劃分出意群，讓孩子們細細地品讀，尤其是“清波漾漾、人影綽綽”讓孩子們邊讀邊“過電影”想像著那是一幅怎么樣的畫兒。將孩子們分成兩大組來一個在前邊“走”一個在后面“跟”，讓孩子們理解“協調有序”。

　　2、體現語文的工具性和人文性。

　　講到兩人走搭石時的謙讓時，讓孩子們聯系到實際生活，想想該怎么做；講到“理所當然”讓孩子們說說生活中做哪些事是理所當然的，孩子們說出了很多了。結合學校這個星期重點抓環境衛生工作，告訴孩子們隨手撿起一個包裝袋也“理所當然”的。

　　這一課中，我認為，人文性更強！

　　一堂課結束了，自己的教學又走上一個新起點！

《搭石》的教學反思12

　　《搭石》這篇課文描繪了一幅幅鄉間人筑就和諧、動人的畫面：秋涼在即，人們精心挑選岸邊方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意了才肯離去；一行人走搭石，動作協調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情兩畫意；如果兩個人同時過溪，招手禮讓閑話家常；若是偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪??

　　課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德強烈地感染著學生的心，激發他們善良的人性美，使他們充滿為他人奉獻的熱望。這也正是“搭石”于默默無聞中凸現出的精神。

　　《小學語文課程標準》倡導自主、合作、探究的`學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成。為此本課教學從以下三各方面著手：

　　一、質疑問難。本課教學從指導從質疑入手，讓學生在閱讀中發現問題、提出問題、解決問題。最后梳理學生的質疑以“為什么說搭石，構成家鄉一道風景呢？”統領學生的問題。這樣做：①有助于學生深入思考，發現問題；②有助于老師了解學生自學情況，老師教學有的放矢。

　　二、情景展示。什么是搭石對于學生是陌生的，更沒有走搭石的體驗，因此，課堂教學可以進行一個模擬的搭石，讓學生走搭石，從而感受家鄉人們走搭石的情景，把家鄉搭石美麗風景展現在學生面前。

　　三．讀中感悟。在精讀部分，圍繞“文中哪些地方讓我們感受到美”展開交流和討論。在交流的同時，加強讀的力度，引導學生透過文字想象畫面，體會課文濃郁的生活氣息，從而才可在暢所欲言中品味自然的美，品味鄉親們和諧的人性美。這樣的教學，給了學生自主學習的空間，能讓學生充分與文本對話，挖掘語言文字的內涵，調動閱讀的興趣，體會表達方法。

《搭石》的教學反思13

　　《搭石》一文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德如“搭石”一般于默默無聞中凸現。本節課要讓學生從鄉親們“擺”搭石、“走”搭石和“讓”搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美，感受鄉親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂，并使學生從平凡的事物中發現美。第一次執教四年級第七冊的語文，對我來說就是一個挑戰，而這節公開課讓我收獲了很多。回顧整個教學過程，從以下幾個方面談談自己的感受：

　　1、首先，目標明確，每個環節的教學目的`性較強。我緊緊圍繞“搭石，構成了家鄉的一道風景。”這句話貫穿整個教學過程，在學生充分感知的情況下，注重學生聽、說、讀、寫的訓練。在課堂中，引導學生抓住重點字詞深入理解課文內容，大大提高了教學效率。并通過多種方式地讀，讓學生充分接觸文本，與文本對話。例如學生尋找自己最感動的詞，出示“踏”，并用動作演示表達自己的感悟。再比如，學生上來畫搭石，其他學生評議，對“搭石”有了形象的理解，為接下來的理解課文奠定了基礎，充分利用了學生自主探究、合作交流的學習方式，激發了學生的積極性。

　　2、以“美”為切入點，創設情境，讀中感悟。

　　伴著音樂創設情境，帶著學生走進了小村莊，開始感受“搭石”，品讀“搭石”，尋找美的畫面。在教學中，我重視學生的朗讀，如在學習“協調有序”一詞時，我運用想像，讓學生置身其中的方法領讀課文，開火車讓學生讀“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去”，讓學生充分地感知文字中所描寫的畫面。又如：把課文其中一段內容變成一首小詩，讓一個學生配樂示范讀，再讓全班讀。讓學生在濃濃的“美”中練習有感情地朗讀課文，積累優美句子。

　　但是，在教學中也有許多不足之處，促使著自己以后在教學中要多學習、多思考：

　　1、教師的教學語言節奏較快，讓學生聽不清楚或跟不上老師的思路。

　　2、教學機智還需培養。在課堂上，我注重重點詞句品味，但是沒有充分發揮學生的主體地位，沒有讓學生通過對重點詞語（如“人影綽綽、理所當然”）不理解的基礎上，充分發動學生評議、補充再總結的方式，因此錯失讓學生在自身的基礎上得到提高的機會

　　3、對學生的學習情況沒有進行個別的反饋，而是通過整體地檢查、整體地過關。

　　4、在過渡語上還不夠連貫。

　　5、最后一個環節“讓學生寫寫生活中的美”，花費的時間較多，導致最后學生反饋的時間不夠。如果能在這個環節換成“說一說在生活中發現的美”，將更多的時間交給學生，作業再布置“寫一寫”效果會更好一些，做到課堂說一說，課后寫一寫。

　　在今后的教學中，我將揚長避短，不斷努力，不斷反思，爭取進步。

《搭石》的教學反思14

　　《搭石》是人教版語文《課標》教材四年級上冊的一篇精讀課文，本組教材的主題是──人與人之間純真的愛。緊扣這一主題，這組教材編排了三篇精讀課文、兩篇略讀課文和一個語文園地。《古詩兩首》表現了朋友間真摯的愛，《搭石》體現了鄉親們純樸的愛，《跨越海峽的生命橋》展現了愛的奇跡，《卡羅納》詮釋了愛的真諦，《給予是快樂的》闡述了愛的哲理。《搭石》重點是體會鄉親們淳樸的愛，難點是體會作者是怎樣通過平凡的小事讓我們感受到美的。

　　看完《搭石》一課，心中不由一顫。多么樸實的一堂課，從頭到尾僅僅只用了一張幻燈片，而且是在這樣全國級的閱讀比賽中，令人佩服!在課件鋪天蓋地的語文展示課中，猶如出水芙蓉般清純，耳目一新。是的，語文是該洗去鉛華浮現本質的時候了。這堂課老師輕松自如、行云流水般把課演繹的非常生動、形象，不知不覺中就把人帶入到走搭石的行列中。值得我們細細體味的地方真是太多了。

　　首先，著眼于全面提高學生的語文素養，以讀為主線，注重學生的聽、說、讀、寫的綜合訓練。在課堂中，通過多種方式的讀，讓學生充分接觸文本，與文本對話，與作者對話，通過自由的朗讀，思考、勾畫，深入理解課文內容，通過有感情的朗讀，體會文章的.思想感情。特別是理解重點難點的詞語時，真是煞費苦心。如“協調有序”是這樣來理解的，她先讓一組學生參加到走搭石的行列中，上到這里，我心想：這個我也會，不就是表演嗎?我平時上課也是經常用的嘛。哪知她卻只是和學生進行合作朗讀。師說前面的，生馬上接上去，師說后面的，生馬上緊跟上去。剛開始是一個小組，接著就是全班，那種默契，一下子就把人帶入到課文的情境中，一起去走那優美的搭石了。看似不經意的一個環節，課堂馬上煥發出光彩，成為本節課一道最亮麗的風景。詞語的理解不攻自破，水到渠成。至此，學生已經完全融入到課文中，原本枯燥乏味的課堂變的生機勃勃。接下來的教學就更得心應手。在讀中悟，讀中思，緊緊抓住讀這條主線。另外還加強說、寫的訓練，設計了從搭石走過的還有哪些人?會怎么走呢?進行說話訓練，訓練學生的思維、語言訓練與表達。通過朗讀──評價，描述畫面──評價，培養學生認真傾聽的良好品質。 其次，注重傳授學習方法，提示學習規律。教是為了不教，授人以魚不如授人以漁。讓學生了解學習規律，掌握學習方法，是實現學生終身學習的必要前提。在詞句教學時，不光引導學生了解意思，還提示理解方法，如抓住重點詞語理解，聯系上下文理解，以培養學生自學能力。讓學生明白生活中處處蘊涵美，生活處處是文章。深深體會到小山村的迷人風光。

　　再次，注重人類美好品德的熏陶，努力做到工具性和人文性的和諧統一。追求三維目標(知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀)的達成。在對學生進行聽說讀寫基本功綜合訓練的同時，注重對學生關愛他人美好情感的熏陶和正確的情感態度和價值觀的引導。比如在朗讀中潛移默化，在過渡語、小結語、激情語中滲透。從而讓學生感受到：勤勞是美、助人是美、謙讓是美、和諧是美、美就在我們的心里，只要我們奉獻了愛，我們的生活就充滿了美。特別是欣賞完了一行人走搭石的美之后，師話鋒一轉：那如果是對面走來，又是怎樣的景象呢?讓學生體會到謙讓是一種美德。體會到那里民風的淳樸。問到如果是老人和青年時，這個環節讓人感動不已。青年人背老人是理所當然，是每個人認為很自然的事。這里的教學可以結束了，可她卻又適時的生發下去：如果這個青年老了，會怎樣呢?一石激起千層浪，學生心靈深處的美德被激發了，他們說就是這樣一代代傳承下來的，說的多好啊!中華民族的傳統美德已在學生心中扎根，還有什么比這更讓我們這些當老師的欣慰的呢?這位老師的做法非常值得我們學習。

　　還有，教師的自身素質非常好。無論是在開始時那娓娓道來的音樂伴頌，還是各個環節的教學，優美的語言總是把人帶入如詩如畫的意境中去。還有在教學青年人背老人時老師出現的象形字，連我這個自以為對書法很感興趣的人卻也一無所知。這場景也為課堂教學增色不少，也可以說是教學中的一道亮麗的風景線。不過從一個側面反映出教師的知識淵博，讓人敬佩!當然我也有點不同意見，畢竟把人與狗連在一起，似乎有點不妥(當然是我的一點不成熟的見解)。

　　總之，看完錄像后，心中感觸頗多。似乎耳邊還依然，縈繞著那“踏踏”的聲音，正如她在那極其簡單的板書中寫的那樣：這是一道亮麗的風景!她的質樸，她的謙虛，已和搭石一起融進我們的心靈深處，成為我們心中一道亮麗的風景!

《搭石》的教學反思15

　　《搭石》這一課為我們展現了一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整才肯離去；一行人走搭石，動作協調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；兩個人面對面過小溪，招手禮讓，閑話家常；偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……

　　根據本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住“搭石，構成家鄉的一道風景。”來理解。

　　一、這堂課我認為，有以下幾點值得推薦：

　　1、落實大語文觀。抓住“搭石，構成了家鄉的一道風景”這句中心句，讓學生重點體會三幅感人畫面，去層層深入地閱讀文本，進行感悟。

　　2、扎實落實字詞教學。引導學生把生字放在詞中認，放在句子中讀，引導學生采用了多種方法理解詞義。

　　3、注重激發興趣。導入中，采用了創設情境法，把學生帶到了作者的家鄉。而在理解“協調有序”的時候，學生模擬走搭石，“身臨其境”的體會。

　　4、多媒體教學行之有效。城市學生對搭石并不熟悉，只能想象，所以，教師出示課件，有利于學生直觀理解，特別是有利于教學中“情感態度價值觀”這一目標的落實。高效課堂得以體現。

　　二、教學永遠是一項遺憾的藝術，雖然預設時考慮周全，但是真正教學時未必達到預期效果。

　　靜心思索，感覺課堂中存在以下不足：

　　1、對于上了點年歲的'人是如何搭石的，學生的想象還不夠豐富，體會得還不夠深刻。

　　2、雖然教學中注重了感情朗讀的指導，但是學生的朗讀效果、朗讀的層次感并沒有達到很好的效果，在朗讀指導方法上自己還缺少一些有效地方法。

　　3、本課教學在寫作方法的指導上，沒有為學生寫“實際生活中的美”做好鋪墊。

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