作為一位到崗不久的教師，教學是我們的工作之一，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的《放大鏡》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

《放大鏡》教學反思1

　　放大鏡是六年級《微小世界》單元的第一課時，學生對放大鏡并不陌生，從三年級起放大鏡就伴隨著孩子們的科學學習。本課鼓勵學生在帶著新的問題用放大鏡進行觀察的過程中，有新的發現。怎樣引導學生進一步地認識放大鏡的相關知識，提高40分鐘的課堂效率，合理安排教學流程很重要。本次教學設計按照教材環節，一個個下來，由于在自己鄉鎮上課，學生的基礎有點差，完整地上完這節課，總是時間不夠，在這個前提下，我又重新設計了幾個環節，降低了教學難度，在東風講授的時候，我設計的教學環節對于哪里的學生有點淺顯，過于地流暢導致時間過剩。這里主要是作為年輕教師課堂機制不夠。

　　教學設計的簡單和觀察材料報紙和布的普通沒有激起學生濃厚的'探究興趣，整節課都比較平淡，變得像是為講授知識概念而講授，反思著，本節課的材料比較多，如果有結構地出示可能更能激發學生的探究欲還能調控課堂紀律。對于觀察的物體，我覺得除了報紙和布還可以準備一些其他圖片，那樣更能有說服性：說明圖片是由小點點構成的。作為年輕的教師熟悉教材，吃透教材，在磨課中不停地鍛煉自己，是上好一堂課的基礎。

《放大鏡》教學反思2

　　1.學校食堂也可以成為保障實驗材料的后備資源。課前準備充足，學生實驗積極性高，實驗效果明顯。

　　2.本課三維教學目標側重在知識和情感方面。智育與美育并舉，加強學生對美的感受體驗。

　　3.重點：放在肉眼直接觀察四中晶體，和利用放大鏡觀察晶體。

　　難點：肉眼和放大鏡的觀察對比，以及學生記錄和表達。教師采用語言引導和PPT直接演示。

　　4.實驗仍以小組實驗為主，但我發現我自己有一個缺點，容易忽略小組公平問題。“弱勢”學生看不到或者不愿意主動去看。我對該類型學生未及時關注并采取措施。后續，我準備向教研組需求力量支持，問問該如何解決，并落實到實際課堂教學。

　　5.學生反饋，在這一課，我處理得太簡單粗暴了。僅僅是讓個別小組代表起來敘述，并沒有達到小組鑒賞交流、共同進步的目的`。相似課堂應該要注重小組活動后的闡述表達方式，并留足時間。

　　6.這學期進一步完善明確了課代表、小組的任務分工，以及相互配合。每一周一個小組負責課前實驗準備，課后實驗整理，實驗室清潔。課代表協調教師和值周小組，專門并備上專門的記錄清單。以便為期末成績提供憑證，整個學期形成閉環。

《放大鏡》教學反思3

　　活動名稱：透鏡——認識放大鏡

　　活動目標：認識凸透鏡并了解其特點;嘗試自制放大鏡。

　　活動準備：凸透鏡，凹透鏡，平鏡各一個;大小不同的透明水瓶各一個;蓋玻片，滴管各一個;報紙若干;抹布;水盆;

　　活動過程：

　　引言：一個晴朗的下午，小明和爺爺在家看報紙。小明發現爺爺拿一個神奇的東西在看報紙。當它靠近文字時，字奇跡般地變大了，真的好有趣啊!你知道這個神奇的寶貝是什么嗎?

　　一：出示放大鏡，讓幼兒觀察。

　　師：這是什么?看看它是由什么組成的?摸一摸它的鏡片有什么感覺?

　　小結：放大鏡又叫凸透鏡，由鏡片，鏡框，鏡柄組成。鏡片的中間厚邊緣薄。

　　二：了解透鏡。

　　出示凸透鏡，凹透鏡，平鏡，讓幼兒觀察并感受鏡面有什么不同?

　　小結：鏡片中間凸起來的叫凸透鏡，近距離使用可以把物體放大;鏡片中間凹下去的叫凹透鏡，近距離使用可以把物體縮小;鏡片厚薄相同的.叫平鏡，不能改變物體的大小。

　　三：自制放大鏡。

　　實驗一：透明水瓶，水制作放大鏡。

　　將水裝進大小不同的透明水瓶，擰緊瓶蓋，可以當放大鏡。鼓勵幼兒將大瓶，小瓶，放大鏡三者進行比較使用，觀察有何異同。(注意：裝入的水量由幼兒自主探索)

　　實驗二：蓋玻片，水制作放大鏡。

　　用滴管在蓋玻片上滴水，將其靠近文字，又會有何發現?同時與放大鏡進行比較使用，觀察有何異同。(注意：滴的水量由幼兒自主探索)

　　實驗注意事項：教會孩子拿蓋玻片的方法，以免劃傷手指。

　　四：活動延伸。

　　1：生活中的哪些地方用到了凸透鏡?(顯微鏡，照相機，望遠鏡，浴霸燈等)

　　2：觀察家中大人所帶的眼鏡是凸透鏡，凹透鏡，還是平鏡?(近視鏡，老花鏡，太陽鏡)

　　活動反思：

　　這是一節典型的操作性科學實驗課，在幼兒園，這一類的課程是很少的，所以孩子們活動的積極性很高，主動參與的欲望很強。

　　這節活動的重點是讓孩子們了解凸透鏡的特點，通過實驗和觀察孩子們完全可以了解到近距離使用凸透鏡可以把物體放大這一顯著特點。而難點則是在兩次實驗過程中對于水量的把握。我覺的既然是實驗就會有失敗，雖然有的孩子自制的放大鏡不能把報紙上的文字放的又大又清晰，但孩子們在一次次的實驗操作中總會找到最合適的水量。而且持久的專注力，觀察力，意志力也得到了不同成都的發展。

　　不足之處就是在第一次實驗時沒有說明具體的實驗要求及操作步驟，孩子們拿到實驗器材后不知道該從何下手，而是看到一些能力強的孩子的做法后才及時的進行效仿，沒有使孩子在第一時間投入實驗，從而影響了孩子們試驗的積極性和試驗效果。

《放大鏡》教學反思4

　　本周我上了科教版六年級科學的第一課《放大鏡》，第一次課后感覺到效果不太好，可收效甚微。課后我進行了深刻的反思，有以下幾方面不是做得太好：一是教師設計的活動目的不明確。二是學生的主體性，教師的主導性比例失調。三是組織不到位。這一系列問題導致學生的課堂效率低下。

　　通過教學反思后，我做了一些調整，再到另一個班上課，基本做到了得心應手，并收到了很好的效果。我是這樣進行的：首先，學生的活動一定要有明確的任務，知道我要研究什么。我在上本課前分給學生一個放大鏡，同時提出問題：觀察該儀器由幾部讓分組成？它有什么特點？學生結合教師提出的問題，在去觀察和觸摸，學生通過自己的親身經歷很快都解決了這一問題。在這里我讓學生對比觀察了放大鏡鏡片和班上同學近視眼鏡的鏡片有什么不同。簡單的介紹了一下凸透鏡和凹透鏡。學生還自己發現，凸透鏡放在課本上可以放大文字，同樣的位置放凹透鏡就是縮小。

　　以上問題解決了，提出新問題組織下一個環節，放大鏡有什么用途，在什么地方用到了放大鏡？請各小組做好記錄一會兒我們交流，看哪里一小組說得多，約有三分鐘的時間，小組交流時比教師想象得還多。對于放大鏡的使用方法，我沒有采用看著書，讓學生去驗證其使用方法，而是采用讓學生自己去摸索。放大鏡大家會不會用，你們試一試，一會兒我們請每一小組的一個成員演示你們的操作方法，比一比哪里一個小組的.方法多。結果學生在教師的問題下，認真地拿著放大鏡和物體試過來試過去，總結了放大鏡的使用方法，并讓學生根據小組的介紹去體會，讓他們有成就感，增強他們的學習興趣。

　　這一節課的放大鏡對學生們來說是很常見的物品。教學任務是讓學生知道放大鏡是凸透鏡，凸透鏡具有放大物體圖像的功能，用放大鏡觀察物體能看到更多的細節。學生在老師的引導下，通過看、摸、說等方式能比較輕松地達成目標。

《放大鏡》教學反思5

　　在教學中，我遇到了一個意料之外的問題，（當然也可以避免發生，但是我忽視了）。我讓學生提取晶體，當年學生制成了糖水和鹽水兩種液體，我隨口就說你們隨便提取那種晶體吧！好了，有點學生提取鹽的晶體，有的學生提取糖的晶體。當時我還暗自得意，這下子學生有收獲了。但是事情并沒有向著我預料的方向發展：提取鹽晶體的小組沒有問題，能夠提取到白色的晶體，但是提取糖的晶體的小組就不對了，加熱的玻璃片開始沒有變化，但是隨著時間的延長，加熱的糖水開始變成咖啡色，慢慢的開始顏色變深，呈褐色了，還有一股香味，學生高興極了，繼續加熱并沒有出現糖的晶體，繼續冒泡，我馬上想到生活中的現象了，做紅燒肉的時候把糖直接加熱就可以溶化了，我犯了一個生活中的錯誤，這個可怎么辦啊？當控制好學生后，我讓學生討論，為什么會出現這種現象的？學生說了很多，基本都是停留在推測的表面。具體什么原因，我也把握不準，解釋說鹽和糖的熔點不同，鹽的熔點比較高，而糖的熔點比較低。我又問學生，對于今天的提取晶體的實驗，有成功也有失敗，你有什么想法？學生說了很多冠冕堂皇的理由，最讓我高興的`是有一個學生說：一種提取晶體的方法不能適用于所有的物體，每個物體都應該有獨特的提取晶體的方法。我很高興，學生在科學方法方面有了自己獨特的理解。

　　課后，我上網查閱了資料：鹽的熔點：804攝氏度，糖的熔點185--186攝氏度。看來我還是解釋對了，還好沒有誤人子弟。

　　反思這節課：教學中出現了意料之外的事情，是由于沒有認真細致的考慮到材料的特殊性（但有時確實不會考慮到），導致課堂上出現意料之外、情理之中的事情了，不過這樣也有好處，可以把生成的意外當成一種教學資源來進行展開教學，一來讓學生知道科學探究本來就不是一帆風順、很多科學發現都是因為“意外”而被科學家引起重視的，二來也可以讓學生探究、了解更多的科學知識，三來可以讓學生以科學家的身份體驗科學發現的過程，這樣的“意外”有何不可？當然，不是所有的意外都是應該的、都是好的，這次，我只是合理的利用了這個“意外”，才沒有搞的一團糟。所以平常讓學生做的實驗教師最好事先做一次，對可能發生的情況才會有個全面的把握。

《放大鏡》教學反思6

　　在教學反思中，我認為《放大鏡》這一課程的教學效果有一定的不足之處。首先，我沒有充分了解學生的學習情況和學習能力，沒有根據學生的實際情況進行針對性的教學。其次，我的教學方法不夠靈活，只是簡單的講解和板書，沒有采用多種形式來激發學生的學習興趣和積極性。最后，教學內容和教學方法的設計不夠充分，沒有充分考慮到學生的認知特點和學習需要。

　　針對這些不足，我需要在今后的教學中進行改進。首先，我需要加強與學生的溝通，了解他們的學習情況和學習能力，根據學生的實際情況進行針對性的教學。其次，我需要采用多種形式來激發學生的學習興趣和積極性，如使用多媒體教學、小組討論、游戲等形式來豐富教學內容。最后，我需要充分考慮學生的.認知特點和學習需要，設計合適的教學內容和教學方法，讓學生能夠更好地理解和掌握知識。

　　在教學反思中，我還意識到了教師的自我提升的重要性。作為一名教師，我需要不斷學習和提升自己的教學水平，不斷更新教學理念和教學方法，以更好地滿足學生的需求和提高教學效果。因此，我需要積極參加各種教育培訓和學術交流活動，與同行進行交流和學習，不斷提高自己的教育教學水平。

　　總之，教學反思是一種重要的教學方法，可以幫助教師發現自己的不足之處，找到改進的方向。我會在今后的教學中，不斷進行反思和改進，提高自己的教學水平，為學生的成長和發展做出更大的貢獻。

《放大鏡》教學反思7

　　本課以食鹽、味精、白糖為例，通過放大鏡觀察物質世界的某些晶體結構特征。課前除了為每一個小組準備現成的晶體觀察材料之外（食鹽味精白糖），還應制作準備些通過水分蒸發而結晶出來的晶體，這樣的晶體有著不同的結構特征。鹽結晶過程較短，而白糖和味精的結晶過程較長，所以要提早一兩天準備。

　　在讓孩子們分組觀察食鹽、味精、白糖、食用堿晶體時，我一開始沒有發放大鏡。主要是為了讓他們先用肉眼觀察，并記錄下觀察到的樣子。交流以后再發放大鏡，利用放大鏡觀察晶體，并再次記錄，再進行對比。通過對晶體的觀察、記錄與分析，學生自己先嘗試總結晶體的基本特點，我再小結晶體的科學概念。

　　在觀察過程中，學生對味精、白糖是“有規則外形”比較肯定，但對食鹽的規則外形意見不太統一。有人說是圓球形，有人說是正方體的，有人說是塊狀......因為我們提供的食鹽小而潮，學生觀察到的往往不是一顆食鹽晶體，再因為這些食鹽加工的原因，所以形狀看上去是不夠規則。這里我慶幸自己在課前有比較充分的準備，不然很難給到學生合理的'解釋。另外，孩子們“好吃”的天性，盡管我課前一再強調科學實驗試劑不管是什么東西一律不能放進嘴里，可他們一看到這些調味品就按奈不住地往嘴里放。為了幫孩子們養成良好的實驗操作習慣，以后的課前一定要不厭其煩地提醒！制作出晶體部分，因為需要加熱，考慮到實驗安全性，我改為利用的視頻來做演示。通過觀察分析，認識了晶體特征后，應結合媒體圖片向學生展示更多的晶體圖片。

　　制作一個大晶體，有一定難度，我用小視頻演示了制作過程后，將其作為拓展活動，作為一個加分作業布置給學生課外制作。本節課學完孩子們還是很疑惑，那到底如何判斷什么是晶體？這個問題孩子們中學會深入分類學習，所以我沒有過多解釋。畢竟我認為本節課的重點還是帶領孩子們學著像科學家一樣去觀察微小事物。

《放大鏡》教學反思8

　　放大鏡，人們觀察物質世界的重要工具。學生從三年級科學課開始，就經常使用放大鏡進行觀察活動，但卻從沒有對放大鏡本身進行過探究。本課作為“微小世界”單元的第一課，引導學生對放大鏡進行探究，認識放大鏡的特點，從而開始對微小世界的探究之旅。

　　由于學生認為自己對放大鏡非常熟悉，因此，我在教學的第一環節中便讓學生以《我是放大鏡》為題介紹放大鏡，并引導學生從放大鏡的構造、作用、用途三方面展開描述。很多學生從一開始的不以為然到無從下手，因為覺得放大鏡太簡單了，反而不會說了。其中六（1）朱琳同學在介紹時說道：放大鏡的作用是能將物體放大，（停頓思考數秒后，笑著說）其實又沒有放大。班上同學包括他自己都笑了。這正是我要講的一個問題，于是我趁熱打鐵，追問：你為什么這么講，這樣說不是自相矛盾嗎？朱琳同學又說：放大鏡確實能將物體放大，讓我們看得更清楚，但物體實際上沒有放大，還是那么大呀。我繼續追問：實際物體沒有被放大，究竟放大了什么？班內同學面面相覷，于是，我便告訴他們：放大鏡實際上是把物體的像放大了。學生聽后似乎是恍然大悟，對此問題有所了解。在介紹放大鏡這一環節中，其他4個班中沒有學生主動說到這一點，經教師提示后都能進行深入思考，對該問題進行討論，但都是教師告訴結論的，這也都在教師的意料當中。六（1）班中有幾位思維非常深刻的學生，很多時候總能帶給我驚喜，時時提醒著我：不要小看學生，他們的思考也能很深刻。自己備課的時候一定要充分考慮到全體學生的不同特點，精心做好課前準備。

　　教學中，當帶領學生一起學會了正確使用放大鏡觀察物體的方法后，教師隨后引導學生用肉眼直接觀察和用放大鏡觀察科學書上的任一幅彩圖，對比觀察獲得的信息，并及時記錄下來。課前，我也是用放大鏡做了觀察的，也確實觀察到了圖畫都是由許多小點排列組合而成，我自信學生在觀察時應該能觀察到。其實不然，課堂上，很多小組的`學生觀察是觀察了，但并沒有靜下心來仔細觀察分析，說出正確觀察結果的小組不多。還有些小組觀察后，不善于表述交流。同樣，記錄單上，我還設計了觀察計算機屏幕圖像，由于只有一臺計算機，我只能選了幾位同學上來觀察，講出他們的觀察結果，最后由教師講出正確的結論，其他小組一起做記錄。上完課下來，我覺得自己在這點上處理很不好，其實，我可以把觀察計算機屏幕圖像的活動改成觀察自己的指紋、織物的纖維、各種紙張的纖維等，這樣，每個小組都可以開展觀察活動，而且活動效果好。至于計算機屏幕圖像的觀察可以留作課外研究作業，讓學生回家探究，下堂課一起交流，這樣對于學生有效的課堂探究、有趣的課外研究都能兼顧到。

《放大鏡》教學反思9

　　本課以食鹽、味精、白糖為例，通過放大鏡觀察物質世界的某些晶體結構特征。課前除了為每一個小組準備現成的晶體觀察材料之外（食鹽味精白糖），還應制作準備些通過水分蒸發而結晶出來的晶體，這樣的晶體有著不同的結構特征。而這些晶體的制作，教師應早做準備，如果靠自然蒸發，鹽結晶過程較短，而白糖和味精的'結晶過程較長，所以要提早一兩天準備，以免影響教學。

　　在觀察食鹽、味精、白糖晶體時，應強調先用肉眼觀察，并記錄下觀察到的樣子，通過控制放大鏡的發放來保證這一教學活動的實施，然后再安排利用放大鏡觀察晶體的活動，并再次記錄，進行對比。這樣才能使學生對放大鏡下的晶體特征有更深刻的認識。通過對晶體的觀察、記錄與分析，小結晶體的科學概念。在這個過程中，學生對味精、白糖是“有規則外形”比較肯定，但對食鹽的規則外形比較懷疑，因為在放大鏡下，食鹽晶體顆粒并沒有如此規則的形狀結構，這是因為我們提供的食鹽小而潮，學生觀察到的往往不是一顆食鹽晶體，再因為這些食鹽加工的原因，所以形狀看上去是不夠規則。這里應該肯定學生的發現，并解釋出現這種現象的原因。可以將后面“制作晶體”的教學內容提上來，制作一杯飽和濃鹽水，然后滴在玻璃片上進行加熱，制作出食鹽晶體。這樣的食鹽晶體，就比較有規則，并且細節特征更加明顯。考慮到課堂上教學時間有限，課堂上就只制作一個食鹽晶體，課外要求學生依此方法制作白糖、味精等晶體進行觀察。

　　通過觀察分析，認識了晶體特征后，應結合媒體圖片向學生展示更多的晶體圖片，以豐富他們的感性認知。像雪花晶體這種越是奇妙而漂亮的，越能吸引學生，激發他們對晶體的觀察興趣。對于礦石晶體，可以結合學校的巖石標本，讓學生進行觀察以加深認識。

　　制作一個大晶體，有一定難度。作為拓展活動，也就有彈性了，學生能在課外制作出一個大晶體，就給加分。其實，我們買來的海蜇皮中，經常就有大塊的食鹽晶體，我們可以搜集一些給學生看一下，激發他們制作大晶體的興趣。

《放大鏡》教學反思10

　　開展本課的教學活動，關鍵是要有一定數量的昆蟲標本，而且種類要多，蜻蜓、蒼蠅、蜜蜂、螞蟻、蝴蝶、蝗蟲等，而我在教學中遇大的最大障礙就是這個標本材料的缺乏，只能通過ppt圖片和已有的知識展開。

　　介紹“蚜蟲和它的天敵――草蛉”的資料，目的是引導學生如何去觀察昆蟲的生活習性，希望學生能夠仿照這些觀察記錄，在課外對某一昆蟲的身體特征、生活習性進行一段時間的細致觀察，并完成一份觀察報告。

　　我除了介紹教材中的資料外，還可以結合多媒體資料，通過播放某些昆蟲的生活錄像片斷（這方面的資料還是蠻多，挺好搜集的），使學生對這個內容有更感性的認識。然后在此基礎上，布置學生在課外完成對一種昆蟲生活習性的'觀察報告。這是一種開放性的活動，對觀察結果沒有的規定。我想只要學生積極參與了這個活動，經歷了這個活動的過程，活動中認真地觀察、記錄和總結，就達到了教學的要求。

　　總體感覺，因為標本材料因素，在教學時有些束手束腳。作為科學教師，在教學時應該提前全方位多角度地考慮各種教學因素，努力排除各種不利因素的干擾，從而實現有效的教學效果。

《放大鏡》教學反思11

　　昆蟲世界，是非常奇妙的。雖然學生在三年級科學課上就曾用放大鏡觀察過蝗蟲、螞蟻等昆蟲，但那時的要求與本課的要求不可同日而語。本課將引導學生利用放大鏡仔細觀察昆蟲的細微之處，來發現一些昆蟲的奇特結構。

　　要想順利開展本課的教學活動，關鍵是要有一定數量的昆蟲標本，而且種類要多，蜻蜓、蒼蠅、蜜蜂、螞蟻、蝴蝶、蝗蟲等，而我在教學中遇大的最大障礙就是這個標本材料的缺乏。由于以往沒有太多的積累，只能提供學生螞蟻、蝴蝶的干制標本，蒼蠅、蚊子、蜜蜂成長史標本，種類不夠豐富，而且觀察也不方便，使觀察效果受到一定影響。又因為季節因素，現在也沒有什么活體昆蟲可供制作標本觀察。

　　在觀察前，結合媒體圖片、文字等資料，先向學生介紹某些昆蟲的復眼、足、觸角、翅等值得用放大鏡仔細觀察的部位，這樣有利于引導學生在接下來的觀察活動中能有重點有目標地進行觀察，而不是隨意的，漫無目標的，避免觀察水平仍停留于三年級時對昆蟲的觀察。觀察活動中，一定要強調，先用肉眼觀察，再用放大鏡觀察，通過比較，才能對放大鏡下的昆蟲世界有更深刻的認識。同時，要讓學生將放大鏡下的發現記錄下來，可以文字表述，可以畫圖記錄，這樣才能體現放大鏡觀察的效果，使學生印象深刻。

　　介紹“蚜蟲和它的天敵――草蛉”的資料，目的是引導學生如何去觀察昆蟲的生活習性，希望學生能夠仿照這些觀察記錄，在課外對某一昆蟲的.身體特征、生活習性進行一段時間的細致觀察，并完成一份觀察報告。我除了介紹教材使學生對這個內容有更感性的認識。然后在此基礎上，布置學生在課外完成對一種昆蟲生活習性的觀察報告，當然，由于季節因素，這項課外活動作業持續時間還是應該長一些的。

　　總體感覺，此課因為標本材料因素、季節因素，在教學時有些束手束腳。作為科學教師，在教學時應該提前全方位多角度地考慮各種教學因素，努力排除不利因素的干擾，從而實現最佳的教學效果。

《放大鏡》教學反思12

　　我對這課是這樣設計的：活動一、讓學生說說對放大鏡已有的認識；活動二、先用肉眼觀察寫有鋼筆字的宣紙、寫有鋼筆字的作業紙、撕開的報紙，再用放大鏡觀察剛才沒有發現的；活動三、提供一塊玻璃給學生，觀察玻璃和放大鏡有什么不同，怎樣用玻璃制造一個放大鏡。

　　學生都知道放大鏡有放大的`作用和聚焦的作用，但究竟使用了放大鏡和用肉眼有什么區別，在學生活動后大家都有體會放大鏡更觀察得更細、更清晰。對比過玻璃和放大鏡學生發現放大鏡比較厚，并且凸出來，那究竟是放大鏡厚起到放大的作用還是凸起來起到放大的作用，放手讓學生來討論，并且想方法來使玻璃有放大作用。學生都說倒水，讓學生實驗，水倒多了，起不到放大作用，反而滴一滴就能起到放大作用，經過這樣的討論、實驗、分析，學生對放大鏡是凸透鏡，有放大作用有了深刻認識。

《放大鏡》教學反思13

　　我對這課是這樣設計的：

　　活動一、讓學生說說對放大鏡已有的認識；

　　活動二、先用肉眼觀察寫有鋼筆字的宣紙、寫有鋼筆字的作業紙、撕開的報紙，再用放大鏡觀察剛才沒有發現的；

　　活動三、提供一塊玻璃給學生，觀察玻璃和放大鏡有什么不同，怎樣用玻璃制造一個放大鏡。

　　學生都知道放大鏡有放大的作用和聚焦的作用，但究竟使用了放大鏡和用肉眼有什么區別，在學生活動后大家都有體會放大鏡更觀察得更細、更清晰。對比過玻璃和放大鏡學生發現放大鏡比較厚，并且凸出來，那究竟是放大鏡厚起到放大的'作用還是凸起來起到放大的作用，放手讓學生來討論，并且想方法來使玻璃有放大作用。學生都說倒水，讓學生實驗，水倒多了，起不到放大作用，反而滴一滴就能起到放大作用，經過這樣的討論、實驗、分析，學生對放大鏡是凸透鏡，有放大作用有了深刻認識。

《放大鏡》教學反思14

　　現在剛剛進入春天，有些樹木和草兒都發了牙，但昆蟲家族還沒有真正出現。除了螞蟻之外，蝴蝶、蚜蟲等還不能進行觀察。怎么辦？是把這一課推后再上，還是隨機應變。我想，不管是昆蟲，還是非昆蟲，這節課關鍵是培養學生運用放大鏡觀察物體的能力和體會放大鏡等觀察工具的作用，所以，還是可以上的。于是，我布置學生帶上放大鏡、紙和筆，一起來到學校的草坪里，開始了這節課的觀察活動----觀察小動物或小植物。

　　孩子們的興致特別高。捉螞蟻的、挖蚯蚓的、捉蜘蛛的`，甚至有幾個膽大的男學生在草叢里找到了甲殼蟲和小蜈蚣，膽子小的女生則去觀察迎春花的花蕊，有的在池塘邊挖到了青苔。每有一個新的發現，都會引起一片哄動，孩子們也迫不及待地找到我，與他們共同分享他們的“壯舉”。 下課了，有的同學還未盡興。有的把蜘蛛帶走了，有的托著一塊青苔走了，說要繼續深入地研究。我坐在辦公室里欣賞著孩子們一幅幅的記錄，真為他們的細心所折服。看--一棵青苔就像是一棵卷心菜；蜘蛛的腿上原來長著許多的剛毛；蜘蛛原來有4只眼睛，還有6只眼睛的……

　　雖然，我們的科學課還不夠深入，我們的孩子研究科學問題還不是那么地成熟，但我相信，只要努力去做，我們學校科學教學的明天會更加的美好！

《放大鏡》教學反思15

　　今天看到一則新聞，主要內容講述了父子倆為了探索放大鏡聚焦生火的實驗，結果卻引發了火災燒毀了草坪。看到放大鏡，我不由想起這兩周上的內容就是《放大鏡》。

　　《放大鏡》是六年級下冊“微小世界”單元的起始課。本單元是按照人類觀察工具發展的順序編排的。引領學生經歷從肉眼觀察到放大鏡觀察，再到顯微鏡觀察的過程，讓學生觀察豐富多彩的昆蟲、晶體、細胞和微生物，使他們既了解人類觀察工具的發展歷程，又對人類探索微觀世界的部分成果進行梳理，激發他們深入探索大自然的興趣，由淺入深逐步展開。

　　對于放大鏡，學生并不陌生，很多學生對此有一定的了解基礎，但是人類發明放大鏡的意義以及放大鏡的結構和功能特點并不是很清楚，或者說了解的不是很全面。本課鼓勵孩子們帶著新的問題用放大鏡進行觀察中，有新的發現，激起觀察的熱情，同時能通過討論和體驗，了解放大鏡的結構特點。

　　首先，我播放了微觀世界的一些視頻，讓學生在課前看到了生活中無法看到的昆蟲世界，激發了他們的探究興趣，同時對放大工具的作用有了明確的.認識，從而將學生的思維引向本節課的學習，簡潔明了。

　　接著我為學生展示了不同材料不同形狀的物品，比如玻璃片、透明圓柱、不透明柱體、試管和塑料袋。用這么多的圖片展示，試圖讓學生在眾多的材料中通過觀察，從中抽離出具有放大功能器具的特點：透明、凸起，凸度越大、放大倍數越大，知道放大鏡又叫“凸透鏡”。

　　然后我又分發給學生兩種凸度不一樣的放大鏡，讓學生自己用放大鏡探索體驗放大鏡的用途。在明確放大鏡的兩種使用方法的基礎上，我讓學生用放大鏡重點觀察書上的文字，用不同放大鏡觀察同一物體會讓學生發現，放大鏡的倍數不同，我們看到的細節也大不相同，看來工具很重要，工具越先進，越能有新的發現。

　　得出放大器具的共性后，我讓學生思考“為什么有些器具不能放大，有沒有方法讓它們也成為放大工具”讓學生逆向思維，促進學生綜合運用學過的知識進行思考，明確只要生活中的器材是透明的、中間凸起的、不是空心，它也能成為一個放大工具。

　　本堂課學生反饋良好，但是我發現因為有些學生本身具有這方面的前概念，所以上課的時候并沒有很深的獲得感，就像劉老師說的一樣，有些學生上課他覺得是在“配合”老師，因此后面的課程我會努力修正，盡量補足這方面的不足。

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