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小數加減混合運算教學反思

更新時間：2024-11-01 02:39:39

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小數加減混合運算教學反思（通用20篇）

　　身為一名剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是教學，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，教學反思應該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的小數加減混合運算教學反思，歡迎閱讀與收藏。

　　小數加減混合運算教學反思篇1

　　在本課時教學過程中，原計劃觀看環法自行車賽，了解自行車比賽的一些知識，知道在長達數天的比賽過程中，運動員和觀眾都會隨時計算已完成的賽段里程和未完成的賽段里程，這就引入了小數的`加減混合運算，讓學生體會生活中許多問題的解答往往都有多種思路、多條途徑。但是由于近兩天學校電壓不穩，電腦無法運用臨時調整教學過程，由老師出示課間變成學生自己給自己出題。然后根據學生所出的一步計算的小數加減法算式，讓學生開動腦筋，讓這些一步算式合作變成加減混合試題，然后再讓學生去解決。題是學生經過討論確定的，所以在具體解決的過程中運算順序自然運用得當，學習效果更好。這樣既培養了學生自己體會數學來源于生活，又能在自己交流中學會自己處理生活中問題的能力，達到一舉兩得的目的。同時還鼓勵學生用不同的方法解決問題的能力，感受解題策略的多樣性和靈活性，形成良好的交流氛圍。

　　本節課學習了混合運算，達到提高數學思考能力和計算能力的目的。

　　小數加減混合運算教學反思篇2

　　一.培養學生發現問題和提出問題的能力

　　《課程標準（20xx版）》指出：過去教育界說得比較多的是分析問題和解決問題的能力，今年來增加了提出問題的能力。發現問題和提出問題的能力這是從培養學生的創新意識和創新能力考慮的。解決老師提出的問題、別人提出的問題固然重要，但是能夠發現新問題，提出新的問題更加重要。因為創新往往始于問題。

　　1、引導學生從情境圖中發現信息、篩選有用信息

　　生1：這是在觀看環城自行車賽

　　生2：比賽總共進行了5天，26日第1賽段，行程39.5千米，

　　生3：總里程是483.4千米

　　生4：已經進行了2天比賽

　　2、引導學生從信息中，發現問題、提出問題

　　生1：第一賽段和第二賽段運動員一共行了多少千米？

　　生2：第二賽段比第一賽段多行多少千米？

　　（以上兩個問題都是淺層的一步小數加減問題）

　　生3：今天第2賽段結束，完成比賽，自行車運動員還要騎多少千米？

　　（課本中呈現的問題，兩步小數加減問題）

　　生4：第3賽段結束，完成比賽，自行車運動員還要騎多少千米？

　　（在課本提問的`基礎上，進行變式提問）

　　方法一：165+80.7+99.4 （直接求出余下3天未完成的路程）

　　方法二：483.4 -（39.5+98.8）

　　方法三：483.4 -39.5-98.8

　　（第二、三種方法是滲透轉換思想，采取間接求：用總路程減去前兩天行的路程，這種思想方法的培養，對今后解決求多邊形陰影部分面積很有幫助）

　　二、在解決問題的過程中，提前滲透減法的性質

　　方法二：483.4 -（39.5+98.8）

　　方法三：483.4 -39.5-98.8

　　483.4 -（39.5+98.8）=483.4 -39.5-98.8 模型：a-(b+c)=a-b-c

　　對比方法二和方法三，可以看出這符合減法的性質，適時對知識進行正遷移，讓學生發現整數的運算定律也可以擴展到小數計算中。

　　三.存在的問題

　　過于關注解決問題的多樣性，導致后面學生練習時間相對少了。所以在后面需安排一課時進行練習。

　　小數加減混合運算教學反思篇3

　　小數加減混合運算是在學習整數四則混合運算和小數加減法基礎上進行學習的，所以內容對孩子來說不是很難，所以我把這節課的目標定為：（1）小數加減混合運算的運算順序，針對題目選擇合理正確的方法計算。（2）讓學生體會小數的加減混合運算應解決問題的需要而產生（3）讓學生感受解題策略的多樣性和靈活性，提高數學思考能力和運算能力。針對這些目標的完成，我認真進行課前準備，仔細研讀教參，思考學生的.回答，為了呈現更好的課堂效果，我還琢磨自己的語言，既能讓學生聽得懂又能簡潔精煉。

　　課前的復習我準備了多道復習題，讓學生充分復習整數四則運算的運算順序。這個環節設計比較好，效果很好，很自然地引出了下面的知識。新知的引入我是利用教材上所給的情景進行導入，語言上我力求精準，能吸引孩子的注意力，我在展示教材上的情境圖時，第一時間不是看問題，而是讓學生自己找出從圖中得到的信息。沒想到在這個環節出現了問題，孩子們從表中發現了很多信息，但與本課關系不是很大。這時候，我就會引導他們，讓他們的思路和本節課的內容有關系。在得到相應的信息后，讓學生自己列出算式。這時會得到兩個算式。為了驗證這兩個算式是一樣的，我讓學生分成兩個陣營，一個計算有括號的算式，一個計算沒有括號的算式。同學匯報結果以后，讓他們自己思考兩組算式是不是都對。這就是數學中的一題多解。

　　這節課的教學重點是掌握小數的加減混合運算的運算順序，這一點上我覺得處理的還不錯，問題出示以后，我沒有急著去總結，而是引導孩子自己去發現，在觀察之后，學生自己得出了結論：小數加減混合運算的運算順序和以前學過的整數運算順序是一樣，讓孩子自己去發現，去總結，而我一直處于引導、合作的地位，不僅培養了孩子的觀察能力和主體性，也體現了新課標中所倡導教師的主導性，最后通過練習讓學生順利的掌握了新知。

　　小數加減混合運算教學反思篇4

　　小數加減混合運算是在學習整數四則混合運算和小數加減法基礎上進行學習的，所以內容對孩子來說不是很難，所以我把這節課的目標定為。

　　（1）小數加減混合運算的運算順序，針對題目選擇合理正確的方法計算。

　　（2）讓學生體會小數的加減混合運算因解決問題的需要而產生

　　（3）讓學生感受解題策略的多樣性和靈活性，提高數學思考能力和運算能力。針對這些目標我精心的設計教學，從過程到語言，從教法到學法，我力求讓每個環節和細節都更完善，更科學！

　　課前的復習我準備了兩道復習題，一道小數加減法口算，一道整數加減混合運算。目的一是復習一下關于小數加減的知識，讓孩子們對小數加減的方法掌握的更熟練，二是復習整數加減混合運算的運算順序，為下面的混合運算做好準備，特別強調驗算，以提高孩子的準確計算能力，給孩子養成細心檢查的好習慣，這個環節我覺得設計比較好，效果不錯，然后很自然地引出了新知。

　　新知的引入我是利用教材上所給的'情景《環城自行車越野賽》導入新課，語言上我力求更準確、更簡練，更能吸引孩子的注意力，摒棄了以前為追求課堂的熱鬧和華麗而設計語言的錯誤做法，使自己的語言更有實用性。我說：“同學們，你們喜歡自行車比賽嗎？這幾天鄭州正在舉行自行車環城越野賽，想不想知道關于比賽的情況？”引起孩子強烈的好奇心和求知欲，然后我趁機出示了自行車越野賽資料一覽表，接著問：“從表中你發現了那些數學信息？”沒想到在這個環節出現了問題，孩子們從表中發現了很多信息，但與本節課關系不是很大。這時候，我本來應該引導一下：“老師很想知道，運動員還剩多少里程沒有走完？你會解決嗎？”可是一慌張，我卻說：“比賽已經進行了多少里程？該怎么解決?”接下來，當我把算式寫到黑板上時，才發現算式是一步的，雖然經過引導目標也達成了，但無疑增加了難度，浪費了不必要的時間和精力，我覺得很遺憾！由此我想到，上課前的精心備課和預設直接關系到整節課的成功與否，教師的思維必須是清晰的，對課堂上出現的問題要有充分的準備，才能臨危不亂，運籌帷幄，這是這節課最大的失誤，而這個失誤是不應該出現的，今后我會努力備課，不斷調整，力求使自己的課日趨完善，不斷走向成熟。雖然有失誤，但我覺得語言的組織上，進步還是挺大的！

　　本課的教學難點是選擇正確合理的計算方法，既解決問題策略的多樣性和靈活性。這一點在本節課中體現得不夠，因為時間緊了點，但課前還是有設計的，爭取在第二課時補回來。

　　小數加減混合運算教學反思篇5

　　《小數加減混合運算》教學反思今天，帶著孩子一起學習了《小數加減法混合運算》，因為之前學生已經學習了整數加減法混合運算，很自然的會將知識遷移到小數加減混合運算中去。課前的復習我準備了幾道小數加減法口算，目的是讓學生熟悉回憶起小數的加減法計算方法。本節課的重點是解決小數連減的運算順序，體會每步計算的意義。

　　于是我整合了教材內容，做了大膽的取舍，并沒有按部就班的講教材，而是選擇讓學生自己解決，因此這節課的重點我放在讓學生經歷小數連加和加減混合計算方法的`過程上，體驗算法的多樣化。通過讓學生自主看書學習，在學生了解例題的信息后，我利用提問，明晰了這道題的來龍去脈，然后，讓學生在回答我的問題的過程中理解各種算法的不同點和相同點，最后觀察三個算式后，得到本節課的重點是掌握小數的加減混合運算的運算順序。這一點上我覺得處理的還不錯，問題出示以后，我沒有急著去總結，而是引導孩子自己去發現，在觀察之后，學生自己得出了結論：小數加減混合運算的運算順序和以前學過的整數運算順序是一樣，讓孩子自己去發現，去總結，而我一直處于引導、合作的地位，不僅培養了孩子的觀察能力和主體性，也體現了新課標中所倡導教師的主導性，最后通過練習讓孩子順利的掌握了新知。

　　反思本節課的教學過程，我意識到，學生的自主學習的能力已經開始形成，如果有適合學生自學的課程，那么，我以后會繼續放手，讓學生自學。這樣可以很好的培養和鍛煉學生的思考能力和概括總結的能力，同時更多的鍛煉了學生的觀察能力。

　　小數加減混合運算教學反思篇6

　　今天，我講了小數加減法混合運算這節課，因為之前學生已經學習了整數加減混合運算，應該很自然的會將知識遷移到小數加減混合運算中去。課前的復習我準備了幾道小數加減法口算，目的是讓學生熟悉回憶起小數的加減法計算方法。

　　因為本節課的重點是解決小數連減的運算順序，體會每步計算的意義。內容相對較為簡單，好理解，易接受。于是我整合了教材內容，做了大膽的取舍，并沒有按部就班的講教材，而是選擇讓學生自己解決，因此這節課的重點我放在讓學生經歷小數連加和加減混合計算方法的過程上，體驗算法的多樣化。通過讓學生自主看書學習，在學生了解例題的信息后，我利用提問，明晰了這道題的來龍去脈，然后，讓學生在回答我的問題的過程中理解各種算法的不同點和相同點，最后觀察三個算式后，得到本節課的重點是掌握小數的加減混合運算的運算順序。這一點上我覺得處理的還不錯，問題出示以后，我沒有急著去總結，而是引導孩子自己去發現，在觀察之后，學生自己得出了結論：小數加減混合運算的運算順序和以前學過的整數運算順序是一樣，讓孩子自己去發現，去總結，而我一直處于引導、合作的地位，不僅培養了孩子的觀察能力和主體性，也體現了新課標中所倡導教師的主導性，最后通過練習讓孩子順利的掌握了新知。

　　整個教學過程完成后，學生對我說，好簡單。從學生的反饋中，我清楚的知道，學生是徹底的明白學會了本節課的內容。

　　本節知識點班上絕大多數學生已掌握了小數加減混合運算的技巧，并為后面的簡便運算打下了基礎。

　　反思本節課的教學過程，我意識到，學生的自我學習的'能力已經開始形成，如果有適合學生自學的課程，那么，我以后會繼續放手，讓學生自學的，這樣可以很好的培養和鍛煉學生的思考能力和概括總結的能力，同時更多的鍛煉了學生的觀察能力。這樣的課，看似老師說的少，但學生的學習效果還是很不錯。

　　小數加減混合運算教學反思篇7

　　本節課我把教學目標定位為：

　　“1、在進行小數混合運算時，能正確合理地進計算；

　　2、注意學習的過程，讓學生通過觀察、比較、整類、歸納，逐步理解簡單的策略，培養學生的能力。

　　3、通過學生自己提供學習資料，合作交流等形式，充整發揮學生學習的積極性和主動性，從而感到學習數學的樂趣。

　　4、注意學生差異，讓每個學生都能得到不同程度的提高。”一節課下來我針對教學目標，對教學目標的達成基本滿意。并在教學過程中產生了許多感想。現小結如下。

　　1、引入很有特色。上課伊始，師生經過了幾句介紹性的'談話后問學生：“老師這個人像整數中的幾，又像小數中的幾？你最喜歡哪個整數，哪個小數？為什么?你能否用這幾個數來編一道題.”來引入新課。這些問題足以引起學生的興趣。興趣是第一任老師，學生只有對所學的內容感興趣，才能更好地掌握它，不覺得累，也不覺得煩。良好的開端是成功的一半，如何在上課一開始，就能很好地吸引學生，是值得我們思考的問題。

　　2、知識呈現的過程進行教學。先從整數、小數一步混合計算起步，讓學生充整感知計算方法，然后再往后遷移到兩步混合，這樣安排符合學生的認知規律。

　　3、學習是學生主動學習的過程。本節課整數小數混合計算方法的獲得，是在學生自己出題、自己計算，通過小組討論，集體交流等形式來觀察、比較、整析、歸納得到的，而不是由教師直截了當拋給學生的。這充整體現了學生學習的主體性。教師只起到了組織、引導的作用。

　　小數加減混合運算教學反思篇8

　　小數加減法混合運算是學生在學習了整數加減混合運算這一基礎上進行教學的，學生已經學會了整數加減混合運算的順序，很自然的進行了知識遷移。因此本節課的重點是解決小數連減的`運算順序，體會每步計算的意義。

　　這節課的重點是讓學生經歷小數連加和加減混合計算方法的過程，并能選擇靈活的方法解決小數連加、連減計算的問題，體驗算法的多樣化。教學前，我設計前置性任務：星期天，媽媽給小明買了一個書包38.5元，一雙運動鞋27.5元，媽媽付了100元，應找回多少元？讓學生自己試著解答，然后交流不同的算法，并匯報，然后總結算法。并理解一個數連續減去兩個數，等于這個數減去兩個數的和。例3以練習的形式出示，學生列了三個算式，并選擇自己喜歡的進行計算。在批改過程中發現學生掌握了運算順序，只是個別計算馬虎，出現錯誤。

　　通過這節課，給了我深深地感觸，那就是教學是一個不斷探索的過程，只有在這個過程中仔細認真，我們才能將良好的教學效果呈現給我們的學生，將教學進行到底！

　　小數加減混合運算教學反思篇9

　　《小數加減混合運算》是在學生理解了小數的意義，小數進（退）位加減法后的一個提高。這節課的重點是讓學生經歷小數連加和加減混合計算方法的過程，體會整數加減法的運算定律同樣適用于小數的加減法，并能選擇靈活的方法解決小數混合計算的問題，體驗算法的多樣化。

　　以前學生就已經接觸了整數四則混合運算了，現在再學習小數的加減混合運算相對來說是比較簡單。因此在教學本節知識時，我先以復習整數混合運算為鋪墊，讓學生在復習中奠定基礎，同時也無形之中降低了新知的難度。再以書上圖片資源創設情景，讓學生在具體的情境中學習新知，體驗數學來源于生活，又運用于生活的特性，從而激發起學生學習數學的積極性，讓自己試著算一算，然后選擇不同算法的算式，讓他們說說理由及算理，讓學生親身體驗算法的多樣化。從中享受參與學習的快樂，品嘗成功后的滿足和喜悅，促進了學生個性的張揚和潛能的發揮。

　　最后師生一起理解并小結解決此類題目的關鍵，就是要弄清運算順序，再認真仔細的計算，在計算中養成良好的.學習習慣。

　　本節課小數加減混合運算的順序和計算法則都比較簡單，所以教學時沒有花費過多的時間，主要是組織學生自主探索和比較，讓學生根據已有的知識和經驗來解決實際問題，培養了學生解決問題和自主探索學習方法的能力。關于整數加減法的運算定律適用于小數加減法也是水到渠成，課堂上注重了對學困生作個別指導。

　　通過練習的情況來看，本節知識點班上絕大多數學生都已掌握，但部分學生計算不夠認真，沒有養成檢查的習慣，出錯率仍然很高。還有待于課后多加練習。

　　小數加減混合運算教學反思篇10

　　從整個單元的學習內容看，在學習例3之前，學生對小數加、減法計算的算理和一般方法已經進行了學習，且已經能用語言總結一般算法。而例3與前兩例不同之處就在于它解決的是兩步為主的加減混合運算問題，因此我將掌握運算順序作為本課的重點內容，力求讓學生在掌握運算順序的基礎上繼續鞏固學生計算小數加減法的熟練度。

　　設計教案時，我從舊知的復習導入，一是想了解學生前兩課的學習情況，二是為學生學習混合運算做個預熱。從授課過程中看來只有個別學生在整數減小數中，如：2－1.4的口算上出現障礙，從學生的計算速度與準確率來看，他們的小數加、減法計算掌握得較為扎實。

　　新課的學習則圍繞教學目標1展開，讓學生在具體情境中發現小數加減混合運算，自主探索、總結小數加減混合運算的運算順序，并正確計算。體育賽事中的確常常出現與小數相關的問題，讓學生根據信息自主提出問題，是希望學生關注到小數、加減混合運算的生活存在；讓學生嘗試自主完成混合運算式，是基于學生對整數四則混合運算順序有過完整的學習，學生完全可以將舊知直接遷移到小數加、減混合運算當中來。從實際的授課過程中看，學生是可以獨立完成這樣的混合運算的，也能在老師的引導下通過對比發現小數加、減混合運算與整數加、減混合運算之間的聯系（即運算順序是相同的）。

　　進入練習部分，我選擇圍繞后兩個目標進行，即在解決具體問題的過程中，繼續鞏固小數加、減混合運算方法。我放棄了直接出示小數加、減混合算式讓學生之接練習的方式，嘗試將練習中的情境與課后習題中的情境結合，讓學生在解決一個個問題情境中練習計算，本意是想減少枯燥味，增加課堂的趣味性，學生似乎也很受用，用計算解決問題環節完成的也算順利。從課末總結看來，學生能關注和小結混合運算的運算順序，似乎也呼應了我一開始對本課重點的設置，我想一課有一收獲，也屬不易了。

　　但課堂往往就是這樣的，當自己從旁觀者的角度去觀察時，問題就呈現得清晰起來：這堂課情境、問題倒是生動，但計算量卻略顯少了，這樣就容易衍生一些模糊的問題，這是一堂計算課還是解決問題的課？學生在不多的計算練習中，有多少計算中會出現的問題沒來得及呈現？我是否放過了一些可能出現的計算問題？想來越發覺得，要在計算和問題解決中取得平衡，有幾處細節是可以做更合理的安排的。

　　（1）讓新課部分和復習部分有機結合。如：我讓學生根據例3中的信息提出數學問題，課上學生提的'都是一步計算的數學問題，這可以理解，因為前面都是在學習小數加、減（一步計算）。當時我并沒有讓學生去關注和解決一步計算的問題，因為一步計算在復習題中練習過了，課后總感覺不妥，如果不解決問題，我還讓學生提問做什么？單單是為了培養學生閱讀信息和發現問題的能力？如果下次再上類似的課，我會將復習題中的筆算部分與學生自主提問這兩環節合并，用一步計算提出的問題，同時也復習了一步的小數加、減計算，這樣既能兩兼顧，又能省出一部分時間供后面計算練習使用。

　　（2）例3中的問題：“自行車運動員還要騎多少千米？”我預設學生有三種解法，而實際授課過程中學生只呈現了兩種，我當時是放過了學生，心想反正后面的練習還有類似的算式可供學習。課后很是后悔沒抓住機會，如果我能引導學生觀察表格，思考：“用連減的方法能解決這個問題嗎？”聚焦點于“連減”，學生還能從連減的角度思考并得出算式483.4-39.5-98.8，更好地體會解決問題可有多種思路和途徑，那孩子們的收獲、體會又多了一點。

　　（3）鼓勵學生提出兩步計算的數學問題。如練習中直接引導學生：“你能否提出兩步計算的數學問題？”讓學生的自主提問題有一個更明確的方向。如：課本102頁第8題、李強帶了100元，要買一副乒乓球拍和兩個乒乓球。你能提出哪些數學問題？就可直接鼓勵學生提出兩步計算的數學問題，并利用（1）處統籌出的時間來進行問題的計算和解決。這樣，計算量和問題解決相對平衡了，我想也就能夠相得益彰了。

　　（4）減少多余的語言。作為老師，能和學生多交流、互動當然是很享受的，但基于數學學科特點的要求，精煉的語言無疑是數學老師要修煉的重要基本功。，我仍然能從自己的堂課中找到多余的語言，這課自然不例外。我想，這個很正常，畢竟習慣的改變是需要時間的，我幾乎天天都在提醒自己總結經驗，勤加修煉，往往反思和發現自己的問題其實是最不易的，至少比發現別人的問題難，我能做的就是堅持修煉。

　　小數加減混合運算教學反思篇11

　　反思《小數加減混合運算》這節課，本以為這是一節很平常的計算課，應該很順利地教學，但是卻給我不小的啟發。

　　一、努力之處

　　1.體現學生不同的解題思路。

　　學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。例題充分調動學生積極思維，不同的思路展示得比較充分，一個是用全程減去第一和第二賽段的和，第二種是后三段的賽程相加，在教學中交流學生不同的方法，讓學生體會一道題有不同解決辦法，讓學生說的時候重點說思路，學生說完各自的解題思路后，再比較這三種方法的思路的不同。我覺得這點做得比較成功。

　　2.練習目標明確，方法指導到位。

　　學生已經掌握小數加減混合運算，在鞏固練習環節安排了基本練習、變式練習和提高、拓展練習，在練習的過程中，我適時引導學生提煉和總結了基本方法。在提高練習效率的同時，又促進學生的思考。練習的真正目的并不是單純地授之以“魚”，而是為了更好的授學生以“漁”。

　　二、改進之處

　　1.備課既要備教材，更要備學生。

　　反思這節課，給我最大的啟發是教師在備課時，既要備教材，更要備學生。備課時教師應該首先備學生，應該明白學生哪里不會，要了解學生對已學過的知識掌握到什么程度，新知識的學習哪里是他們不會的地方，上課時及時調整講課的重難點。

　　在備這堂課時，我覺得重點是讓學生明白小數加減法的運算順序是同級運算按從左向右的.順序進行計算，但當開始引入課的時候問你知道小數加減混合運算的順序是怎樣的呢？學生很輕松地回答出了和整數的運算順序一樣，這時我就認為看來小數加減的運算順序不是他們的難點，但是在教學中仍按照原來的設計抓住運算順序不放了，其實在習題的處理時應不要再讓學生說說每道題運算順序了，不如讓學生親自算一下，踏踏實實的做兩道題，親自體驗，練習比說說更有效。

　　2.個別學生的語言表達能力有待提高。

　　個別學生敘述思考的過程不夠清楚，心里明白但不能組織準確的數學語言表達，這需要在平時的教學中，多給學生機會來表達。

　　3.計算正確率和熟練程度有待于提高，應通過不同的方式加強訓練。

　　有人說：“給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。”在教學中學會教師注重引導，學會放手，學生才會有更大的發展。

　　小數加減混合運算教學反思篇12

　　在教學《加減混合運算》這一課時，通過巧妙的引入情景，合理的設計，整堂課達到了預期的效果。

　　由于買鞋和買書包的情境很貼近學生的實際生活，所以學生的學習興趣高漲，課堂氣氛活躍。在出現買書包和鞋這一問題情境時，學生利用已有的數學知識和生活經驗，自主去探索，研究解決問題的辦法。然后通過展示、交流不同的算式和算法，讓學生體會到了同一問題可以用多種方法去解決，突出了本節課的教學目標——算法的.多樣化。這樣，不僅讓學生放開思路去思考和解決問題，而且也拓展和豐富了學生解決問題的途徑和方法。還有，在解決問題的過程中，學生自主嘗試了連減以及連減豎式的寫法，達到了本節課的另一教學目標。

　　在突破本節課的重難點，即小括號的作用以及含有小括號的混合運算時，讓學生在解決問題的過程中，先算一共花掉的錢數，再用總錢數去減的這一生活中的實際情況，明白含有小括號的算式的運算順序及作用。

　　小數加減混合運算教學反思篇13

　　1 ．加強直觀，凸顯過程，培養數感。

　　學習分數加、減法的關鍵是讓同學理解“只有相同單位的數才可直接相加、減”的算理。為了協助同學理解，在教學過程中，一方面應注意充沛利用數形結合的方法，加強直觀認識，借助直觀圖的演示或學具操作，建立表象，理解算理；另一方面要為同學創設參與、探索、概括計算法則的空間，讓同學經歷觀察、操作、猜測、驗證的過程，鼓勵同學有條理地表達自身的考慮過程，揭示算理，概括法則，培養數感。

　　2 ．加強對比，溝通聯系，促進遷移。

　　本單元中教材從同分母分數加、減法的法則推導到異分母分數加、減法的`法則推導，從整數和小數加、減法的意義，計算法則，加減混合運算順序到分數加、減法的計算法則、加減混合運算順序直至加、減法運算定律和性質的推廣，無一不體現著知識之間的內在聯系。教學中，應充沛利用這種內在聯系，注意對比和溝通，利用同學已有的知識和經驗，感悟新舊知識之間的一起點，讓同學通過自身的探索學習新知，這樣不只省時、突出重點，還培養了同學學習過程中的遷移、類推能力。重視口算，強化關鍵，培養能力。本單元中，分數加、減法中的分子、分母一般都不大，很多計算題可以直接口算出來，因此在計算正確的基礎上，提倡能口算的盡量口算，以便提高同學的計算熟練程度和口算能力。

　　除重視口算訓練外，還應注意練習的針對性，抓住分數加、減法的重點、難點和關鍵進行練習。當同學計算熟練后，要注意指導同學的計算法則，適當省略式題計算的考慮步驟，簡縮思維過程，培養求簡思維。同時根據計算式題的具體特點，鼓勵同學選擇靈活的算法或進行簡便運算，培養同學的計算能力和思維的靈活性。

　　3 ．認真審題，自覺檢查，培養習慣。

　　在教學過程中，老師要重點關注同學審題能力的培養，要引導同學整體感知算式的特點，確定題目的運算順序。教學中還應重視教給同學險驗的方法，培養同學良好的檢驗習慣。

　　小數加減混合運算教學反思篇14

　　對于環節一，課的開始我把有趣的撲克牌游戲引入課堂，展開了以學生自主學習為中心的教學，這極大的激發了學生學習的熱情和積極性，活躍了課堂氣氛，使傳統、單一的有理數加減混合運算法則的教學變得生動、活潑。有理數加法、減法的法則在游戲中反復運用，從而為有理數加減混合運算知識技能目標的實現奠定了堅實的基礎。

　　在環節二中，對“知識與技能”目標的'學習，不能單從是否記住或者掌握的層面來判斷，其中很重要的一點是學生是否真正理解了這些知識或技能背后所隱含的數學意義。傳統的“概念教學”對知識掌握主要集中在學生能否記住概念的定義，能否從給出的幾個選項中選擇出一個有關這個概念正確例子，或者在幾個相近概念之間區別出符合條件的某個概念。新課程對“概念教學”遠不僅于此。《課標》中對概念真正的理解意味著：學生能夠自己舉出一定數量的有關這一概念的正例和反例；能夠在幾個相近概念之間比較彼此的異同，并且認識到在這些差異上不同的概念所對應的不同解釋；能夠將概念從文字的表述轉換成符號的、圖像的、口頭的描述或表示。

　　在課的最后，通過變式訓練，即改變游戲規則，讓學生進一步認識到撲克牌的加減運算實質上就是有理數的加減混合運算；通過適當的課堂練習加強、鞏固有理數加減的運算法則。最終實現有理數加減混合運算的知識技能目標。

　　小數加減混合運算教學反思篇15

　　1、有理數的運算是數學中很多其他運算的基礎，培養學生正確迅速的運算能力，是數學教學中的.一項重要目標，在加減乘除、乘方這幾種運算基本掌握的前提下，學生進行混合運算，首先應注意的就是運算順序的問題，教師應告訴學生這幾種運算可以分成三級：其中加減是第一級運算；乘除是第二級運算；乘方與開方是第三級運算。

　　2、小組討論有理數運算法則后，教師應提醒學生牢固掌握有理數混合運算的幾項規定，在教學時，要注意結合學生平時練習中出現的問題，及時糾正學生在運算上出現的問題，特別是加入乘方以后，學生對乘方運算不熟悉，容易算成加法或底數與指數相乘。

　　3、學生在運算符號多的時候容易出錯，需要進行針對性講解。

　　4、組織學生在課堂上玩24點游戲，創設良好的氛圍，讓學生動腦動手動口，不僅可以提高學生學習興趣，訓練學生的思維，還可以培養學生的數學運算能力和數學表達能力。

　　小數加減混合運算教學反思篇16

　　根據學生的年齡特征，結合高效課堂教學模式，本節課定好了學習目標，學習重，難點后，激趣目標利用例題導入，創設問題情境，讓學生通過觀察、分析等一系列思維活動得出加法運算律在進行加減混合運算時可簡化計算。

　　通過分組互動學習方式活躍課堂氣氛，抓住學生注意力，充分調動學生學習的積極性，達到鞏固知識的目的，提高學生的運算能力，并且加強學生彼此間的合作，增強集體榮譽感。讓學生自行編題打破了一味由老師出題的模式，可培養學生思維的創新性、靈活性。在課堂的組織上，精心安排：從“我為小組添彩”-“同伴互助”-“合作交流”各個環節組織有序，取得了良好的'教學效果。這也為例題的講解打下很好的底子，使學生能迅速而準確的分析問題的實質。

　　我想我們在教學時，應鼓勵學生算法多樣化，在具體情境中體會減法轉化為加法的運算含義，在進行加減混合運算時，可以適當運用加法交換律和結合律來簡化運算．真正做到“一找二湊三結合”。讓計算變得輕松。講課前教師還要認真總結、分析學生在進行有理數加、減混合運算時常犯的錯誤，以便在這節課分析習題時，有意識地幫助學生改正。

　　小數加減混合運算教學反思篇17

　　本節課的教學重點難點是通過自主探究學會加減混合計算的解題方法，能正確的掌握加減混合運算的運算順序，并解決相關的問題。力圖數學計算教學體現算用結合，為了順利突破本節課重點難點，我進行了精心設計，主要突出了以下幾點：

　　1、情景的創設：計算題的內容枯燥平淡，很難激發學生的學習興趣。因此我根據學生的實際情況，本課從課前先復習整數加減法混合運算的解題方法引入、新知學習（六一節情境學生分彩球）到練習設計等設計方案，都充分利用生活素材，用分氣球、分彩旗黃色、紅色、綠色等占幾分之幾的游戲把整堂的內容串起來。融入了一個大的情景中，大大激發了學生的學習習慣和參與意識。

　　2、重視算理探究過程，提倡算法多樣化。理解算理、掌握算法是計算教學的關鍵。教學時，我注意讓學生主動探索運算順序和方法，組織學生進行交流，讓學生親身經歷探索過程，獲得新的運算方法。在說算理的過程中，圖式結合，讓學生更清晰思考的過程。說時引導學生把過程說完整，培養學生的數學表達能力。算法的選擇上尊重學生的想法，各種算法各有優點，讓學生用自己喜歡的方法算。

　　3、尊重學生主體，發揮學生的主動性。本課教學中始終以學生為主體，把學生作為學習的主動探索者。首先放手讓學生自主嘗試解決如：2/7+3/4+3 /7+1/4=（2/7+3/7）+（3/4+1/4），1-1/43/4=1（1/4+3/4）等給學生充分的時間、空間展示自己的思維，使每一位想說的同學都有機會去說。允許學生有不同的思維方法，讓更多的學生體驗到成功的歡樂。接著，讓學生自主分彩旗，有哪些不同的分法。到后面的練習卡片上的空白處理等，都發揮了學生的主動性。

　　4、通過豐富多采的練習形式提高教學效果。練習中我設計了想一想、練一練，幫小豬、小狗、小馬找媽媽-,還設計了打開智慧之門等有趣的練習，引導學生利用所學習的的知識，解決實際問題，通過這些練習形式，進一步掌握分數加減混合運算方法多樣性，進一步拓展知識，使學生克服學習數學的枯燥感。充分調動學生的'積極性，達到事半功倍的效果。

　　5、在教學過程中，對于調動學生的積極性，我做得還不夠好。值得引起我再次思考的是：如我在教巧算1-1/6+1/42+1/56+1/72+ 1/90+ 1/110 的算法時，這是求一列異分母分數的和，巧用拆分求和的方法，可以讓計算比較簡便。這方法其實已經蘊含了拆分求和的巧算的方法，而此時這塊內容我講的比較倉促，學生還沒學會，該如何講解比較妥當我一直在思考。我當時用以后會學到來告訴學生。我想在學生碰到困難時，怎樣引導才能拓展學生的思維，使學生的思維從模糊走向清晰？怎樣把新知和學生的原有知識更緊密的聯系、構通？是我本節課教學的遺憾。

　　總之，一堂課從設計到實施總會有收獲、有感悟，有遺憾，它將為我以后的課堂教學借鑒。

　　小數加減混合運算教學反思篇18

　　本課教學的主要任務是讓學生掌握加減混合運算的方法，能正確地筆算100以內加減混合運算算式以及知道豎式計算時要注意哪些方面。由于在前面學習100以內加、減法計算方法，以及一年級學習20以內加減混合運算對運算順序的掌握，并且在上節課學習了連寫豎式的的寫法，大部分學生在計算上沒有什么大的問題。

　　本節課是從前面所學的連加連減進行復習，并對寫豎式的方法進行鞏固。從而引出新課，展示本節課的學習目標，教學時，我通過情景圖激發學生興趣，讓學生通過情景圖結合提出的問題找出獲得的信息，并列式計算并引出新授知識。加減混合式題是在連加、連減的基礎上進行教學的，由于運算順序與連加、連減的順序相同，所以教學時讓學生自己先獨立完成，也可以進行分步計算，先計算第一個豎式，并計算出得數，再計算第二個豎式，并計算出結果，然后想一想簡便寫法的豎式。這個過程中把學生的主動探索和老師的適時引導有機結合，使學生再輕松愉快的氛圍中提高學習能力。在巡視過程中我發現許多同學都能正確計算就對引導學生理解加減混合的含義和計算順序并沒有做過的的講解，我覺得這里應該有必要對計算順序進行理解這是也是本節課的重點，要把這個問題分析清楚了，只要把這個問題分析清楚學生就能正確的掌握計算方法。通過學習新知個練習反饋，值得欣慰的是，學生對于加減混合的計算順序還是掌握較好的，計算速度也較快。在教學例4有括號的計算方法時，學生知道方法但是部分學生不能正確寫出豎式，在這個問題的解答過程中，學生課堂上的表現與教師的預設差距比較大。

　　第一：部分學生不能用豎式的方法，甚至有的.學生出現了為用豎式的方法而湊豎式的現象。

　　第二、解決這個問題的時間比較長。反思這種現象出現的原因，我認為可能有這幾方面：1、教師對學生思維品質的培養還不夠，如：思維的獨立性。2、教師的放手不夠，學生參與自學和對子間學習的方法還需要改進。

　　總之我的數學課還要在平時的一點一滴中加強對學生進行良好思維品質和獨立、創造性地解決問題能力的培養。

　　小數加減混合運算教學反思篇19

　　《數學課程標準》在課程實施建議中明確指出：動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。教師要讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學生發表自己的意見，并與同伴進行交流。讓學生在解決問題的過程中，學會了計算方法。教師應該充分利用學生已有生活經驗和知識，隨時引導學生把所學知識應用到生活中去探索和解決簡單的實際問題，解決身邊的數學問題，使他們更了解數學在生活中的實際作用，感受數學知識的魅力，體會學習數學的重要性，激發學習的興致。在以學生熟悉的購買商品的具體情境中學習解決問題的方法及學會計算方法。學生都能正確表述自己的想法，解決問題，突破了重點。

　　然而，在實際的`教學中：個別學生雖然能夠列出算式，但不能正確表達自己的見解；有的不會計算；在練習與作業中錯誤驚人地多，像混合運算的格式不正確、計算不準確，兩步計算的應用題列成綜合算式對于運算順序一部分學生不能正確的使用小括號。今后在計算訓練和習慣培養上都應下功夫。

　　小數加減混合運算教學反思篇20

　　分數加減混合運算的計算方法對于學生來說難度并不大。在教學時我主要是結合例題的安排，通過引導學生分析解決實際問題的數量關系，使學生理解分數混合運算的運算順序是和整數加減混合運算的順序一樣的。至于具體的計算則放手讓學生自主進行。在本課的教學中還有一個重點就是教學如何分析求剩余部分占總量的幾分之幾之類的實際問題的數量關系。在解決這類問題時需要把被減數看作1。從練習中可以看出學生對此還是有一些模糊的，尤其是在綜合練習的時候，有的問題有單位名稱有的沒有，學生容易混淆。我在教學時，也對這兩類問題進行了專門的比較和分析，希望可以幫助學生理清思路。

　　在計算教學中，學生解決問題的策略常常是多樣化的，只要思維的方法和過程合理、合乎邏輯，都應該給與肯定。學生列出計算方法后，要求學生運用所學的知識，獨立計算，然后進行比較，從而讓他們發現最優化的算法，無形中引導學生從眾多的方法中比較和感受處最好的方法，這是學生自己體驗的過程、感受的過程。學生如果能夠很快找出三個分數的公分母，采用一次通分的方法進行計算，一般不必作具體的解釋，更不應要求其他學生也掌握這樣的方法。從實際情況來看，由于教學找最小公倍數和通分的時候，遇到過找三個數的最小公倍數和給三個分數通分的練習，教師講解過方法，有大部分學生能夠比較快而準確地給一次通分，所以，對學生的.要求是選擇你自己喜歡的方法進行計算。同時，通過比較，學生發現減法的性質在分數計算中同樣適用，從而完成新知識的教學，也完成了新舊知識的遷移。

　　計算是由于解決實際問題的需要而產生的，是解決問題的一部分。以往的計算教學中，常常忽視計算的現實背景，為了教計算方法而教，削弱了計算與實際問題的聯系，不利于學生體會計算的實際意義。因此，教師在教學中，可以要求學生圍繞已有的條件自主獲取信息，處理信息，利用信息提出問題，解決問題，使信息為解決問題服務，使問題的解決與學生思維能力的訓練結合起來，既強化了所學的知識，又鞏固學習的內容，使學生感受到生活中蘊藏著豐富的數學信息，在體會計算價值的同時，發展學生的應用意識和實踐能力。

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