作為一名優秀的人民教師，課堂教學是我們的工作之一，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編收集整理的開國大典教學反思，歡迎大家分享。

開國大典教學反思1

　　今日，終于執教《開國大典》一課，教授這篇文章，我認為有“兩座大山”需要想辦法戰勝——篇幅長；時代背景學生難以感同身受。

　　為了攻克這兩大難點，對于篇幅長這一點，我選擇帶領學生按照典禮前、典禮時、典禮后的順序快速將文章劃分層次，而授課時主要讓學生了解典禮時的各項流程分別是怎樣的，之后采用表格的形式分別找出該場面中寫群眾表現的句子，通過朗讀，感受群眾的心情。

　　表格出示后，我觀察到大部分學生們的表現，或眼神呆滯，滿臉迷茫；或拿起筆，無從劃起；或完全沒跟上，還停留在典禮前的文字書頁上。看到這樣的情況，我打算先帶著學生找第一處群眾描寫的句子，做一個示范。但我教學時沒有注重策略，快速引出句子，這樣，對于不會找的同學沒能起到示范的作用。應該先讓學生根據提示聚焦自然段，接著找關鍵詞“群眾”或者找到規律“三十萬人”即是群眾。

　　這也許是一個很土的策略，但這是我現下能想到的改進的方法，雖然可能有些人不贊成教得這么細，但我作為教師，我希望在我的課堂上學生能跟上來，即使是基礎較差的學生也能聽懂我的課，學著思考簡單的問題，能在一節課里有所收獲。

　　我是位“貪心”的老師。我不僅希望學生能在我的閱讀教學中學到一點閱讀的方法，學有所獲，但同時我也希望學生們能在我的教學中理故事背景，感人物形象或文章情感，即學有所悟。

　　故面對第二個難關，我在新授開始前和學生“嘮嗑”，聊清末閉關鎖國，簽訂諸多不平等條約；聊八國聯軍侵華，圓明園被毀，國寶流失；聊巴黎和會上外交的失敗；聊民眾的疾苦和人民未覺醒的.可怕；聊黨的建立、抗日戰爭、解放戰爭……也許是受《覺醒年代》的影響，講了很多，但由于沒做什么準備，很多歷史細節都不是很詳細，需要改進。

　　中間，為了讓學生更好地學習課文，我穿插了圓明園被毀、南京大屠殺紀錄片和開國大典等片段視頻。但由于設備原因，又用的去年的視頻資源，部分畫質不清晰，部分不能播放，似乎沒能達到預想的效果。

　　回顧這一課，整體感覺教得不是很好，兩大難關雖然想了些辦法，但似乎沒能帶動學生，朗讀的情感也沒能出來。

開國大典教學反思2

　　《開國大典》記敘了1949年10月1日首都北京舉行開國大典的盛況，表達了中國人民對新中國的誕生無比自豪、激動的感情，展現了中華人民共和國的締造者們個性是毛澤東的領袖風采。課文按照開國大典進行的順序敘述，先講了大會開始前會場上的狀況，然后講典禮的主體部分。本課重在體會中國人民對新中國的成立感到無比自豪，激動的情緒。

　　在備課的時候就感覺十分為難，這篇課文篇幅較長，如果將這么多容量的信息一下子，或者面面俱到地加以逐一講解的話，恐怕三課時無法完成。因此我布置學生好好預習課文。

　　第一課時進行的比較順利，我主要是想讓學生交流自學，把課文讀通讀順，理清課文順序，并學習第一自然段。

　　第二課時開始我就犯了一個毛病，怎樣看都覺得課文重要，哪里都是教學點，不舍得（或者說是不會！）刪減，導致基本是捋著自然段學習，重點沒有突出。由于課文篇幅較長，學生預習并沒有到達預期，可想而知效果是怎樣的.。我和學生都忙得不亦苦乎。

　　第三課時覺得已經不再是備課預期效果，竟然沒有完成教學任務，只好又多加了一課時才算勉強完成。

　　這樣的教學情境在我的課堂上并不多見。反思問題，主要有兩點：一是教師對學生狀況預設不夠。文章長，學生的預習不到位。二是文中所描述的情景畢意離孩子們現有的生活太遠了，孩子們對老一輩的革命家知之甚少。教師課前的鋪墊和引導太欠缺了。三是教師眉毛胡子一把抓，忘記了教學目標和教學重點。為什么會犯這樣的低級錯誤？此刻想來，是我沒有跳出應試教育的圈子。因為快到期末考試了，我的心里開始緊張、急躁，惟恐自我講析不全面、不細致，怕萬一遇到這一課的閱讀學生會做錯，試圖撒大網，點點講透，面面俱到，結果導致課堂的無詳略、無層次地分析。

　　欲速則不達！本課教學我又犯了揠苗助長的錯誤了!

開國大典教學反思3

　　《開國大典》這篇課文寫的是１９４９年１０月１日，中華人民共和國中央人民政府成立，在首都北京舉行典禮的空前盛況，充分表達了中國人民當家做主的自豪、歡樂的心情。

　　本課先寫了舉行開國大典的`時間、地點和參加人員；接著寫了天安門廣場的位置，及廣場的情況；再接著寫了開國大典的盛況；最后講了游行隊伍。

　　在教學本課時，我充分利用現代教學手段，使學生處于和課文內容協調的氛圍中，產生強烈的求知欲望和學習興趣，從而學得愉快，學有所獲。在初讀全文前，我先給學生提供了有關“開國大典”的電視錄像，讓學生具體感知當時情景；具體體會大典莊嚴、隆重的氣氛及人民的情感時，又再次出現了大典各程序的幻燈，目的都是為引導學生入境，縮短主體感知與文字的距離，使學生學得有趣味、學得主動。

　　課文第三段寫了“開國大典”的盛況，這一段按照典禮進行的順序來寫。在第三段中，“歡呼”一詞出現多次。教學時，我讓學生找出帶有“歡呼”一詞的句子；并思考每次是在什么情況下歡呼起來的？這表達了人們怎樣的思想感情？讓學生展開想象，深刻挖掘。通過比較句子，運用詞語，體會并掌握文中用詞之精妙；快速讀、細讀、品讀等環節的安排，訓練學生略讀、精讀、有感情讀的能力。

開國大典教學反思4

　　《開國大典》這一課主要描述了開國大典的盛況，讓學生體會當時人們的思想感情，認識中華人民共和國成立的偉大意義，可以說這節課我精心的準備設計。課前收集了許多相關的文字材料，準備讓學生通過多種形式的.讀來體會這一盛況，感受人們的思想感情。可是由于孩子小，與1949年那個年代又很久遠，課文的內容又不是那種他們感興趣的，所以整個課堂效果并不是很好，盡管我通過多種形式的讀，也顯得很枯燥無味。

開國大典教學反思5

　　本節課的教學成功體此刻：以齊為切入點，層層推進，升華情感。

　　1、發現齊的妙處：簡短導入后，進入典禮部分，以問題這部分哪句話點明了開國二字，聽到毛主席的宣告，人民會是什么情緒？直接導入第7自然段的學習。在辨析一齊與一齊的區別中，一遍遍讀第7自然段，學生初步感受到這一齊背后的情和意。

　　2、讀出齊的內涵：借助學生課前收集的資料和教師引入的資料，個性是一些醒目的數據及圖表，幫忙學生更好地認識解放前國家的經濟狀況和人民生活狀況。課上教學效果很好，學生受到了觸動，進一步理解了為什么人民的心如此之齊。此時我又播放了《開國大典》的片段，課堂尤如慶典的會場一般，學生個個莊嚴肅穆，情緒推向了高潮。此刻，朗讀第7自然段，那種激動自豪之情油然而生。

　　3、尋找齊的`所在：一個齊字讀出了百姓的心聲。你還能從哪些動作、語言中感受到萬眾一心？我力求透過一個問題引領學生細細讀文，去尋找那體現出萬眾一心的句子。學生在找句子，讀句子，品句子的過程中對民心齊的理解逐步加深。透過各部分的理解豐富了學生的情感，從而在讀第7自然段時，他們越發有感情，以至到達充滿感情背誦的目標。這一環節意圖明確，學生讀中悟情，讀中表情。

　　4、延伸齊的情感：這是我個人比較欣賞的環節。透過背景烘托氣氛，用教師的語言激發情感，我成功地將學生轉化為游行者的身份，讓他們望著煙火表達心聲，借此表達中國人民的自豪之情、興奮之情，及對共和國的完美祝愿。就應說學生對民心齊的感悟由此得到了延伸，在抒情之余升華對祖國的熱愛之情。

　　教學中，我選取了新穎的切入點，設計了富有激情的語言及情境。因為情境的帶動，學生的情緒得到了升華，朗讀也漸入佳境。這就是不一樣的切入，不一樣的激情。

開國大典教學反思6

　　課文《開國大典》這篇課文記敘了1949年10月1日在首都北京舉行開國大典的盛況，表達了中國人民對新中國的誕生無比自豪，激動的感情。課文按照開國大典進行的順序敘述，先講了大會開始前會場上的情況，然后講典禮的主體部分。本課重在體會中國人民對新中國的成立感到無比自豪，激動的心情。

　　教完《開國大典》一課后，我反復回憶自己的教學過程，發現自己有了可貴的進步，也留下了些許遺憾。我作出以下反思：

　　整節課，我時時留意與學生進行情感的交流與溝通，教師的`教態，語言都比較得體，學生在相對放松、愉悅的環境中學習，真正體現了“和諧課堂”。

　　執教過程中，教學思路清晰，教學目較明確。在學生默讀課文后，交流概括出開國大典的幾個場面，然后直奔重點，學習“典禮”這一部分。既整體把握，也緊扣重點。

　　“語文是最重要的交際工具，工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”，在這堂課中，我結合預設的學習目標，注重滲透學法的指導，如：結合背景資料理解課文內容；邊讀邊展開想象理解課文內容；聯系上下文理解課文內容；抓住文中關鍵詞、句理解課文內容。

　　“一滴水能映出太陽的光輝”，在學法指導的基礎上，學生能準確抓住重點詞，體會人們因新中國成立激動而興奮的心情。如學習“升國旗”部分，學生也能在自讀自悟的基礎上，體會句子包涵的情感。結合課前查找的資料，體會“站”字背后的言外之意，對文本有了深層次的理解。再如課文第5自然段到第14自然段，寫了“開國大典”的盛況。在這部分中，“歡呼”一詞出現多次，教學時，我讓學生找出帶有“歡呼”一詞的句子，體會每一次是在什么情況下歡呼起來的？這表達了人們怎樣的思想感情？在學生理解的基礎上，再引導學生朗讀。接下來讓同學們交流，彼此啟發，使思想拓展，思維活躍起來。同學們就是在這樣一種相互合作交流中，情感得以交融，從而體會到了文章的思想感情，這些都與我的預想一致。

　　在教與學的過程中，師生互動，生生互動，充分體現了學生的自主學習，合作探究；我還及時捕捉學生的思維的閃光點，及時地進行評價。對課堂上出現的失誤及時進行自我批評與反思。課堂的開放、民主，平等得以體現。

　　課后反思時，我深刻地意識到：這堂課中，朗讀指導沒有體現層次性。在學習課文的重點段，必須要充分地學生多形式、多層次的朗讀與評價，才能體會首都人民的興奮、激動、自豪的心情。離不開教師的指朗讀指導。“細節決定成敗”，是我上課后得到的教訓。教師要做教學的有心人，只有關注課堂細節，生成才能別樣精彩。

開國大典教學反思7

　　最初選這首詩來上示范課，我的心里是直打鼓的。古代詩歌怎樣教?我想很多一線的老師都有著或多或少的困惑。如果只是從應試的角度來看，這首詩只要求會背會默則已，花不了多少時間。但是《錢塘湖春行》這樣一首經典的七言律詩，如果想讓從字詞、意蘊、情感等等角度引導學生去細細品悟的話，一節課四十五分鐘還遠遠不夠。如何在四十五分鐘內引領學生真正地走入白居易筆下錢塘湖的早春美景，引領學生體味到詩人內心的情愫，這是我在備課中首先考慮的因素。

　　因此在設定教學目標的時候，確定了以下幾個目標：品讀詩歌音律之美，品析詩歌的語言之美，品味詩歌的情感之美，并能當堂背誦全詩。而把品析詩歌的語言之美，品味詩歌的情感之美做為教學的重點來處理。從上完這堂課之后的反饋來看，我的這個教學目標還是基本完成了。

　　楊特說過：教師要用睿智的課堂謀略和手段吸引學生，這是引領學親近詩歌的有效途徑。于是我在課堂幾個環節的處理上還是下了一定的功夫并起到了意想不到的效果。首先在課堂的導入環節我僅用了一分鐘左右的時間有這樣的語句"大家一定很好奇今天老師會帶給大家一段怎樣的語文之旅呢?那現在請大家閉上眼睛插上想像的翅膀隨著老師的聲音一起開始我們這短短的四十五分鐘的旅程吧。"簡潔明了而富有詩意帶學生們進入情境。而接下來的環節處理上我先是教師自己范讀一遍這首詩，但是不讀詩題從而讓學生去猜想，從而引出詩題。因為"聽"詩，不僅僅是聽覺方面的活動，而且是心靈感官的互動。這個"聽"字是想像的過程，是創造的過程，還是一個"想詩的過程。因為大大地調到了學生的想像力和好奇心。于是在大致對錢塘湖及與錢塘湖相關名人名詩做了一個簡介之后，在學生沒有翻看書本，沒有預習的前提下，我用教師范讀學生默寫的方式來糾正學生易錯易混的字。從而引出學生對詩中關鍵字詞的品析。應該說這個環節的處理也著一定的新意，由學生提出問題，以學定教，而不是讓課堂跟著既定的教案走。

　　楊特在她的《引領學生親近現代詩歌》中說到："詩歌是人類寶貴的情緒、情感在瞬間的靈光閃現。教師要引導和培養學生的語言能力、感悟能力、審美體驗，還要用研究的眼光解讀文本，走進作者的內心世界與文本對話，讓學生在詩的世界里體驗、熏陶……"她還說到："詩歌是用語言搭建的房子，讓靈魂在里面居住。詩歌中對情感的表現是最為重要的，但最終還要回歸到語言上。學習語言，理解作品的詩意，教師要帶領學生真正走進文本。"所以最后在引導學生對作者情感的把握上，我選擇仍然是走進文本，采用了比較法，將本詩的頷聯、頸聯去掉，把七言律詩變成七言絕句，問學生這樣的修改好不好。然后就引導學生細細地去品讀這兩聯的"幾處"、"誰家"、"爭"、"啄"等關鍵字詞。應該說還是基本契合了走進文本的'精神。

　　在反思本課的一些亮點之后，我更看到的這節課的缺憾。

　　一、部分教學環節的設置有頭無尾。第一環節以默寫來糾錯這種設計較新穎，但是卻缺少了學生展示的環節，而是自己包辦代替將易錯的字加以提煉。如果此時教者能夠在進行調查學生默寫正確率之后，讓錯誤率較高的學生上黑板來展示效果會更好。從而才能達到糾錯的效果。

　　二、作者介紹這一環節的插入是一敗筆，我不應該放在糾錯環節之后，而是應該放在教師第一次范讀之后，在介紹杭州的"風流太守"之一的蘇軾之后就順理成章地引出白居易的其人其事。

　　三、關于詩歌朗讀的指導上，所教授的方法導致學生朗讀機械化了。因此在指導朗讀方法上是否還需要教授學生如何劃分節秦，如何停頓。這是值得商榷的地方。其實通過這節課的實踐來看，在正確引導學生去品析語言和品味詩人的感情之后，學生自能體會出詩歌的音律美。此外，在朗讀活動方面，學生的齊讀過多，缺乏太多的變化。所以，在以后的朗讀活動中除了齊讀、男、女生讀、個人讀之外，還可以進行另樣的組合，比如說戴眼鏡的同學讀、系白鞋帶的同學讀，還可以是短頭發或是扎辮子的同學讀……另外，在做教師示范朗讀的時候應該選取一著合宜的音樂，這樣更能把學生帶入情境之中。

　　四、楊特說："詩歌就像一幅國畫，它是留白的。"同樣，語文課堂也應該是留白的藝術。這堂課，做為教師的講授還是過多，留給學生想像的時間和空間則相對少了。比如說最后一個品析詞語進而品味作者感情的環節上，如果我只是示范性地指出"幾處"這個詞的妙處何在，剩下的就交給學生去討論，去品讀，效果會更好。這才是真正的讓學生走進文本。

　　《錢塘湖春行》這一堂課雖然有一定的亮點，同時也充滿了缺憾。其實教學是一門遺憾的藝術。但不管怎樣，我理想中的課堂是審美的課堂，詩意的課堂。這是我的追求目標.

開國大典教學反思8

　　《開國大典》是一篇長文，整體把握是務必的，那么在整體把握的基礎之上，該怎樣來引導學生深入到文章中去理解文章而不僅僅僅是走過場呢?如何在深入中避免煩瑣和肢解，來到達長文短教，提高效率呢?這是我在備課的時候深入思考的問題。一篇優秀的文章，總有那種牽一發而動全身的點，抓住這些點拓展到全篇，就能順暢地實現整體感知和整體把握。我在教學中采用了叩其一點，散發開去的方法，在整體把握課文的基礎上找到文本的一個支點，牽動整個文本的學習，使課堂線條簡單，條理清楚，仿佛是找到一條串聯珍珠的絲線。

　　一、用一個詞概括對開國大典的感受──抓住中心，統領一文

　　會讀書的學生能夠把文章讀成一句話，甚至讀成一個詞。這是對概括文章主要資料的人性化描述。在課堂上以中心詞為切入點，將詞語的理解和課文思路，中心思想有機糅合在一齊組織教學，就可化繁為簡，使課堂教學主脈絡清晰，順藤摸瓜，有利于學生在課堂上進行有條理地思維，幫忙學生構成思維的系統性，直達教學目標。另外，抓住這些詞語做為整體突破的切入口，也有效地引導了學生讀書的興趣。當學生把隆重、熱烈、莊嚴寫在黑板上的時候，學生對于課文資料的整體感知便有了具體的落實。

　　二、這些感受照應了題目中的哪個詞?──緊扣題眼，教活一課

　　文章的'題目是全文的中心體現，尤其是題眼，學生能夠透過它窺一斑而見全豹。從文章的題眼切入，能夠準確地把握住課文的主要資料和中心思想，從而以此為主線展開語文潛力的訓練和語文情操的感染。引導學生發現隆重、熱烈、莊嚴與題目中的大的聯系，學生有了頓悟感覺，極大地調動了他們學習的興趣，也為下一步直奔重點作好了鋪墊。

　　三、課文中哪些地方讓你感受到大?──整合問題，串聯一篇

　　問題是引導學生開展探究性學習的源頭活水，問題也能夠作為指導學生閱讀的切入點。這就要求老師設計的問題是牽一發而動全身的關鍵問題，是一問抵許多問的主問題。當然，我們此刻更多的是提倡引導學生大膽提問題。但是學生設計的問題一般都比較瑣碎膚淺，這就需要老師做適當的引導，將學生的多個小問題，整合成一個能夠推進閱讀的大問題，這個問題覆蓋了全文，能夠給學生留有較大的思維空間，在這個空間中，又可讀，又可想，可說，可辯。學生自主思考、討論并回答了這個問題之后，不僅僅較為深刻地理解了文章的資料，而且訓練了學生思維的靈活性與深刻性。有言曰：天高任鳥飛，海闊憑魚躍。只有在高闊的空間里，才能任飛憑躍!

開國大典教學反思9

　　《開國大典》寫的是1949年10月1日，中華人民共和國中央人民政府成立，在首都北京舉行典禮的空前盛況，充分表達了中國人民當家做主的自豪、歡樂的情緒。本課先寫了舉行開國大典的時間、地點和參加人員；之后寫了天安門廣場的位置，及廣場的狀況；再之后寫了開國大典的盛況；最后講了游行隊伍。思考到該文章篇幅較長，如果要在一節課內將這么多容量的信息一下子，或者面面俱到地加以逐一講解的話，恐怕兩節課都無法完成。因此，我讓學生從課文的重難點入手，再有機地拓展到課外資料，從而突出重點，突破難點。

　　我一上來就由課題導入中心的回憶，即文章的重點：開國大典的“隆重、規模盛大、莊嚴、熱烈”。這部分的提出由學生對“大典”這一詞的'解釋的回憶展開，整篇文章的資料也就是圍繞這一點來突出加以描繪的。因此一上來就提綱挈領地抓住了要害，把握住重點。其次就是由學生邊默讀邊找出文章描述這一隆重、熱烈、莊嚴、盛大氛圍的語句加以體會，說明理由。學生的自我學習，內化過程從中得以體現。看一看。播放“開國大典”的有關錄像鏡頭，讓學生仔細觀察，把學生帶到這感人的情境中。讓學生感受開國大典的盛況，初步體會到在中國共產黨的領導下，建立了新中國，人們無比自豪、激動的情緒。畫一畫。本文第二大段，講了天安門廣場的位置，天安門城樓的布置等狀況。教學這段時，在學生讀懂課文資料的狀況下，可引導學生畫一畫“丁字形廣場，并按書上講的方位標上相應的位置名稱。再說說各位置上的設施。這樣學生透過動筆畫，對此段資料就有了較清楚的了解。比一比。課文第三段寫了“開國大典”的盛況，這一段按照典禮進行的順序來寫。在第三段中，“歡呼”一詞出現多次。教學時，可讓學生找出這些詞，展開想象，深刻挖掘。具體教學如下：讀熟課文，理解“開國大典”的盛況的順序。找出帶有“歡呼”一詞的句子；

　　每次是在什么狀況下歡呼起來的？這表達了人們怎樣的思想感情？在比較理解的基礎上，再引導學生朗讀，可分別采用齊讀、輪讀、邊讀邊鼓掌的形式讀。語調要高昂，情緒要飽滿，體會出人們無比高興、自豪、激動的情緒。接下來與伙伴交流就能夠相得益彰，彼此啟發，使思路拓展，思維活躍起來，許多細小的地方學生都能獨具慧眼體察到。如：紅旗、紅燈籠、掌聲、呼聲、鳴炮、起早步行幾十里參加大典等等都能自然而然地提到。同學們就在這樣的一種相互協作，你我共享成果的學習過程中逐步提高，到達最佳狀態。學生的語言訓練機會增多了，情感也得以交融，朗讀起來由感而發，水道渠成。學生對于當時的那種場面、那種氣氛、人們內心的激動的情感就會由衷地感悟到。寫一寫。在讀熟課文，理解了資料的基礎上，可讓學生以《＿＿歡樂的夜晚》為題寫一個片斷。寫出節日夜晚燈火、焰花、彩旗交相輝映的情景。再寫參加活動人員的表現，及觀眾的表現等，學以致用，將文章資料內化為自我的語言。

開國大典教學反思10

　　《開國大典》教學反思

　　“語文是最重要的交際工具，工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”，在這堂課中，我結合預設的學習目標，注重滲透學法的指導，如：結合背景資料理解課文資料；邊讀邊展開想象理解課文資料；聯系上下文理解課文資料；抓住文中關鍵詞、句理解課文資料。課后，我意識到：這堂課中，朗讀指導沒有體現層次性。在學習課文的重點段（第七自然段時），必須要充分地學生多形式、多層次的朗讀與評價，才能體會首都人民的興奮、激動、自豪的心境。離不開教師的指朗讀指導。同時我還發現朗讀對體會文章思想感情的重要，一篇文章只要朗讀得有感情，學生自然而然就能體會到思想感情，教師要指導學生的朗讀，少不了教師聲情并茂的范讀。教師聲情并茂的范讀對于學生理解課文理解文章的思想感情極有幫忙，教師聲情并茂的`范讀能喚起學生情感上的共鳴，產生強烈的閱讀欲望，產生豐富的情感想象，與作者共鳴，與作品中的人物共鳴。所以，教師的范讀十分的重要。

開國大典教學反思11

　　《開國大典》是五年級上冊第八單元的課文，《開國大典》記敘了1949年10月1日首都北京舉行開國大典的盛況。雖然篇幅較長，但是結構清晰。良好的.開始是成功的一半。為激發學生的學習興趣，我以三分鐘國慶閱兵儀式視頻導入，為本課學習做好鋪墊。

　　在檢測完生字詞預習情況拋出三個問題：

　　1、課文是按照什么順序寫的？（旨在讓學生理清文章脈絡）

　　2、大典進行前、進行時、進行后分別對應第幾段？（考查學生的閱讀理解力）

　　3、重點描寫了哪一階段？這一階段都有幾個環節？各環節群眾反映如何？（考查學生細讀、閱讀分析能力）

　　三個問題環環相扣，層層深入。而我執教過程中思路清晰。尤其是第三環節，學生小組內合作，先自己思考，而后交流討論。

　　執教《開國大典》一課后，我反復回憶自己的教學過程，

　　或許某些環節有些欠缺。課堂學生朗讀環節較少，知識性強導致部分男生缺乏學習興趣。

　　課下我與學生交流，詢問其喜歡什么樣的課堂？孩子大都回答幽默有趣的，我想如何讓語文課在學習知識的基礎上上的更生動有趣？是我將要做到的。

開國大典教學反思12

　　師：出示句子：

　　“這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，經過無線電的廣播，傳到長城內外，傳到大江南北，使全中同人民的心──齊歡躍起來。”

　　大家細細讀讀《開國大典》里的這段話，體會句子意思，想一想：這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，經過無線電的廣播，傳到了哪些地方，在你面前出現了什么樣的情景?

　　(生自讀、體會、想象。)

　　師：誰把這句話讀一讀，其他人一邊聽一邊閉目想象，在你眼前出現了什么樣的畫面?

　　(指名朗讀句子，其他人閉目想象。)

　　師：誰說說，這宣告、這聲音傳到了什么地方?你仿佛看到了什么?

　　生：這聲音傳到城市，大街小巷彩旗飛揚，男女老少歡天喜地，大家敲著鑼，打著鼓，歡呼新中國的誕生，歡慶人民的解放。

　　生：這聲音傳到農村，田間地頭，村前村后，到處鑼鼓喧天，人們都擁出家門，歡呼著，高喊著，一個個激動萬分，不少人高興得熱淚盈眶。

　　生：這聲音傳到學校，大家拿著鮮花， 揮著彩帶，放著鞭炮，唱啊，跳啊，喊啊 好像要讓這個消息傳遍全世界。

　　(其他學生發言略。)

　　【反思──教會聯想】

　　人們臉上的興奮，人們心中的激動，是再怎樣描述也不過分的。但是學生僅僅從作者提供的 句子，還是難以深切感受的。

　　但從上述片斷可以清楚地看到，學生對人們無比激動、無比高興的感悟是深刻的、形象的、真切的。這是為什么呢?主要原因就是抓住了課文中集中表達人物情感的重點句子，借助想象，顯化形象，物化情感，從而使學生借助形象的畫面，深刻地感受了蘊涵在語言文字中的豐富情感。想象是思維的一種特殊形式。語言描述的形象本身沒有直接可感性，必須借助想象和聯想來實現，因此從這一意義上來講、沒有想象與聯想、也就沒有語言的感悟。兒童認識長于感性，側重于形象思維。小學生閱讀最感興趣的是語言文字所描述的形象，那美妙的景色、豐滿的人物、真切的事物，能最大限度地調動他們的各種感官。可見，在閱讀教學中，可引導憑借聯想，借助想象、還原語言描述的形象，補充語言潛在的形象，延伸語言相關的形象，使學生產生豐富而真切的心理視像，通過對語言的感受，體驗，形成對語言的感性認識，并進入語言的形象中去觀察，去傾聽，去觸摸，去感知，去領悟，以促進學生對課文內客的“直觀”感知。

　　“這莊嚴的宣告、這雄偉的聲音，經過無線電的廣播，傳到長城內外，傳到大江南北，使全中國人民的心一齊歡躍起來。”是《開國大典》中的重點句子，它集中表現了獲得了新生的中國人民無比激動、無比歡樂的思想感情。這句話蘊涵著極其豐富的形象，但其形象是隱含的、潛藏的.，如果不引導透過語言文字去展開想象，創造形象，那蘊涵于其中的思想感情學生就難以得到具體的感知和深切的感受，正因為如此，就要求學生一邊聽讀，一邊閉目想象，睜大靈動的眼睛，到語言文字中去看。這樣，在學生眼前，是豐富的語言形象：城市里“大街小巷彩旗飛揚，男女老少歡天喜地”;農村中，“田間地頭，村前村后，到處鑼鼓喧天”，“個個激動萬分”;學校里，人們“揮著彩帶，放著鞭炮”;……這些形象，包含看學生對語言意義的溶解，對語言情感的感悟，語言內涵的體悟。這樣引導，能充分調動學生知識和形象的原始積累，并在與新的知識進行重構、重組及與學生語言、學生情感產生碰撞中促使學生進行新的探索，創造新的形象，從而使句子的內涵變成具體的形象在眼前顯現，化作了真切的情感在心中涌動。

　　可見，對一些蘊涵豐富形象的詞句，可設法激活學生頭腦中儲存的與語言文字有關的表象。使語言與活性的形象建立起聯系，使語言在鮮活的形象嫁接中獲得生命活力。這樣，當學生憑著作品語言，跨越廣袤空間去神游時，作品就成了學生心中美麗的畫卷了。

開國大典教學反思13

　　《開國大典》中華人民共和國中央人民政府成立，在首都北京舉行典禮的空前盛況，本課先寫了舉行開國大典的時間、地點和參加人員；接著寫了天安門廣場的位置，及廣場的情況；再接著寫了開國大典的盛況；最后講了xxx隊伍。

　　由學生邊默讀邊找出文章描寫這一隆重、熱烈、莊嚴、盛大氛圍的語句加以體會。

　　首先，播放“開國大典”的`有關錄像鏡頭。讓學生感受開國大典的盛況，初步體會到建立了新中國，人們無比自豪、激動的心情。

　　其次，本文第二大段，講了天安門廣場的位置，天安門城樓的布置等情況。在教學這段時，在學生讀懂課文內容的情況下，引導學生畫一畫“丁字形廣場。然后讓學生介紹為什么這樣畫。這樣學生通過動筆畫，對此段內容就有了較清楚的了解。課文第三段寫了“開國大典”的盛況，這一段按照典禮進行的順序來寫。讀熟課文，理解“開國大典”的盛況的順序。在比較理解的基礎上，再引導學生朗讀，可分別采用齊讀、輪讀、邊讀邊鼓掌的形式讀。語調要高昂，情緒要飽滿，體會出人們無比高興、自豪、激動的心情。

開國大典教學反思14

　　上完了《開國大典》一文，感受頗深，其中最大的感受就是在我們多媒體走進課堂的這天，我突然發現孩子們更愿意看，而不愿想象了。

　　這天我所講的資料《開國大典》，這離孩子們能夠說比較遠，理解起來有必定的困難，所以在備課的時候我當然在網上找了一些開國大典的錄像籌備給孩子們看。課上，我們剛把課文讀完兩遍，一個學生便迫不及待地對我說：老師，您帶我們到多媒體教室來上課確定有錄像，先讓我們看看吧你想看什么錄像？我問。開國大典隆重的場面呀，老師是什么樣的呀？孩子的一句話讓我打了個冷戰，因為作者把開國大典的盛況描述得既明確又活潑，而此刻我的學生沒有用自我的頭腦去理解，去想象，而是在等我給他們放錄像。我長吁了一口吻，要求學生們一邊聽讀，一邊閉目想象，睜大靈動的眼睛，到語言文字中去看，去想象。努力使原文字成為語言形象。這些形象，包含著學生對語言好處的溶解，對語言情緒的感悟，以及語言內涵的感悟。從而充分調動學生知識和形象的原始積聚，并在與新的'知識進行同構、重組及與學生語言、學生情緒發生碰撞中促使學生進行新的摸索，發明新的形象，從而使句子的內涵變成具體的形象在眼前浮現，化作了逼真的情緒在心中涌動。最后，在學生想象、表述的基礎上我才給孩子們看了《開國大典》的錄像，看看自我想象中的開國大典的場面與錄像中的開國大典的場面有什么異同？孩子們興趣很高，說得頭頭是道。

　　這節課，我在為我學生精彩的表現鼓掌的同時我也在反思：多媒體以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現情勢，以跨越時空的非凡表現力，大大增能人們對抽象事物與過程的理解與感受，從而將課堂教學引入全新的境界。作為語文教師，我也充分認識到了多媒體的運用對語文教學帶來的可喜變更，在教學實踐中，我也多次運用多媒體來上課，然而這天我在品嘗了多媒體帶來的甜美滋味的同時，也確實感覺到了一些苦澀味道。多媒體教學手腕在創設教學情境的同時有時也會無意抹殺課堂的活潑性及孩子們的想象力。因此，我以為，多媒體教學的實行，要思考學科的張力和可發明性，任何手腕都是為更好地教學服務的，而此刻涌現了一種怪現象，有的老師要講公開課，不是先想教案怎樣寫，而是先思考課件怎樣找？怎樣做？如果在語文課堂中這樣使用多媒體，那么它帶來的喪失，絕非東施效顰一詞能夠了之的。我們不否認多媒體教學手腕在語文學科帶來的巨大作用，更不是要在語文教學中拒絕多媒體。多媒體進入語文課堂是大勢所趨，但對語文學科而言，它存在的弊端也是不可疏忽的，這需要我們選取性地運用，讓多媒體能更好地施展他的作用。

　　以上觀點僅是一家之言，不當之處，肯請專家同行不吝賜教。

開國大典教學反思15

　　課文《開國大典》這篇課文記敘了1949年10月1日在首都北京舉行開國大典的盛況，表達了中國人民對新中國的誕生無比自豪，激動的感情。課文按照開國大典進行的順序敘述，先講了大會開始前會場上的情況，然后講典禮的主體部分。本課重在體會中國人民對新中國的成立感到無比自豪，激動的心情。

　　教完《開國大典》一課后，我反復回憶自己的教學過程，我作出以下反思：

　　整節課，我時時留意與學生進行情感的交流與溝通，學生在相對放松、愉悅的環境中學習，真正體現了“和諧課堂”。

　　教學過程中，教學思路清晰，目標明確。在學生默讀課文后，交流概括出開國大典的幾個場面，然后直奔重點，學習“典禮”這一部分。既整體把握，也緊扣重點。

　　在這堂課中，我結合預設的學習目標，注重滲透學法的指導，如：結合背景資料理解課文內容;邊讀邊展開想象理解課文內容;聯系上下文理解課文內容;抓住文中關鍵詞、句理解課文內容。

　　在學法指導的基礎上，學生能準確抓住重點詞，體會人們因新中國成立激動而興奮的心情。如課文第5自然段到第14自然段，寫了“開國大典”的盛況。在這部分中，“歡呼”一詞出現多次，教學時，我讓學生找出帶有“歡呼”一詞的句子，體會每一次是在什么情況下歡呼起來的，這表達了人們怎樣的思想感情。在學生理解的'基礎上，再引導學生朗讀。接下來讓同學們交流，彼此啟發，使思想拓展，思維活躍起來。同學們就是在這樣一種相互合作交流中，情感得以交融，從而體會到了文章的思想感情。

　　同時，我也深刻地意識到：這堂課中，朗讀指導沒有體現層次性。在學習課文的重點段，必須要充分地學生多形式、多層次的朗讀與評價，才能體會首都人民的興奮、激動、自豪的心情。這都離不開教師的指朗讀指導。

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