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身為一名優秀的人民教師，我們的工作之一就是教學，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家整理的《荷花》教學反思，歡迎大家分享。
《荷花》教學反思1
上課伊始，孩子跟著我一起走進了“荷花池”邊。教學第二段，我讓孩子們找一找自己喜歡的句子，并說明理由，很多孩子都找到了“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤”這一句。我讓他們說一說，從這句話中，你讀到了什么，許多孩子都答道“荷葉的多”（從“挨挨擠擠”看出來的）。我很高興，孩子們明白了什么叫做“挨挨擠擠”。但是孩子們卻忽略了“碧綠”這個詞，一時心急，自己問了孩子們“那你從碧綠這個詞看出什么呢？”其實，孩子們完全可以自己找出這個詞，可我怕會浪費了時間，在這個環節的處理上，顯得太過心急了。
荷花的三種姿態，孩子們通過朗讀就能自己找出來，但在“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這里的.“冒”字能否換成其他的字的這個教學點。課堂上我設計的環節是：這里的“冒”字可以換成“鉆、長、探”等字�？墒钦n后通過和師傅的交談，我才發現，這里不可以把“冒”字換掉。“冒”字比其他的字更能表現出荷花的急切心情，想快一點看看這個世界的樣子。我恍然大悟，由于經驗不足，教給孩子們錯誤的知識，更多的還是因為對語言文字的把握上不準確。
教學第四自然段，是我最滿意的地方。我先是跟著音樂進行朗讀，讓孩子們在我的朗讀聲中，置身于荷花池里，把自己當成一朵荷花，感悟荷花的美。接著，再讓他們想一想，除了蜻蜓、小魚來到荷花的身邊外，還會有哪些小動物被荷花的美所吸引過來。這一部分，算是一個小練習。但是，如果讓孩子們去讀，效果也許會更好。
從一節課中，顯現出了一些問題。不過，有問題才會有進步，在今后的教學中，我會注意這些問題，盡量讓自己的課堂教學有更大的進步。
《荷花》教學反思2
《荷花》是人教版三年級上冊第一單元中的第三篇課文。這篇課文是現代著名的教育家葉圣陶的一篇抒情散文。這篇課文通過描寫了夏日公園里一池荷花盛開時的清新美麗的情景，以及“我”沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受，表達了作者喜愛荷花，熱愛大自然的思想感情。這篇課文表達上的主要特點是語言樸實簡潔，想象豐富，富于感染力。作者把自己的感情融入到文字描述中，感染了我們，讓我們不僅看到了浮現在眼前的一池美麗的荷花，也得到了美的感受和體驗。
為此，我針對課文特點和學生認知特點執教了此課，現反思如下幾點：
一、課前準備充分，有效收集集料
授課前，不僅充分研讀教材、認真閱讀《教師用書》，較準確地把握學習目標、教學重難點，而且制作了課件，更重要的是課前布置了學生預習，讓學生收集有關“荷花”的文字或圖片資料。在執教時，適時地展示資料，包括文字的和圖片的。文字資料的展示，不僅讓學生對荷花有所了解，而且對其根莖（藕）、蓮蓬、蓮心等都有初步認知。實物圖片的'展示，主要展示了荷葉、各種姿態的荷花、蓮藕、蓮蓬、蓮子、蓮心等，讓學生對其不僅有了感性認識，而且激發了學生的求知欲望，為學生更好地朗讀感悟課文做好了鋪墊。
二、理清課文脈絡，整體把握課文
如果在初讀課文、把握課文的主要內容的基礎上，引導學生理清文章脈略，有助于學生整體把握課文、品讀課文、升華情感。這篇課文層次分明，思路清晰。為此，執教此文時，讓學生在初讀感知文章的情況下，理清文章脈絡：第一段（第1自然段）寫去公園看荷花；第二段（第2、3自然段）描寫荷花生長的各種優美的姿態；第三段（第4、5自然段）寫自己觀荷花時的想象和感受。而后，在“朗讀感悟”環節中，引導學生逐步感受荷花之美、情致之美，從而升華學生情感：愛美之情趣和熱愛大自然之情感。
三、抓住關鍵詞語，激發學生想象
精準的用詞、生動的描寫，是文章精妙之處。執教中，引導學生抓住關鍵詞語、品讀優美語句，同時激活學生想象，領悟作者情感。如，“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”的“冒”字用得好在哪里？通過觀賞圖片、朗讀感悟去感知、去感悟：“冒”原意是液體或氣體往外或往上涌，這里是形容在一片綠色的荷葉中，白荷花突現出來的意思，形象地表現了白荷花的艷麗奪目、卓爾不群，格外引人注目。再如，“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領課真了不起”一句中的“一大幅活的畫”，品讀中，讓學生想象一下“活的畫”是什么樣的？激勵學生展開想象：這幅畫呀，色彩多、姿態多，還得是活的，這么好的畫兒是“大自然”的杰作呀，那大自然的本領可真了不起。就這樣，引導學生和作者一起，和大自然融為一體，進入到美妙的荷花世界中去了。
總之，這堂課比較成功，我教中以情代情，學生學中入境入情，較好地達成了這一課例的學習目標。然，也有不足之處，如：課堂節奏控制不夠到位，有的學生還不能全身心地投入到學習中去。
《荷花》教學反思3
課上我安排了這樣一個環節，讓學生找出描寫荷花美的句子，讀一讀并說出它美在哪。有的學生能夠抓住重點詞句進行理解，例如有一個孩子說，他喜歡“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤”這句話，從“挨挨擠擠”這個詞中可以看出荷葉很多，“碧綠的大圓盤”寫出了荷葉的顏色和形狀。還有的學生能夠抓住重點字進行理解，例如有個孩子說：我喜歡“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這句話，我覺得這個“冒”字用得很好，隨機我就問：如果把這個“冒”字換成其它的字，如“長、鉆┄┄”行不行？聯系前后文想一想，怎樣長才叫冒出來呢？此時同學們躍躍欲試，有的說使勁長叫“冒”出來，有的說快速地長叫做“冒”出來，還有的說高高興興地長叫做“冒”出來┄┄隨后，我又利用多媒體演示了一個白荷花從河里冒出來的動畫，這樣不僅使學生了解了“冒”字的用法，還能夠從視覺上感受到荷花的美麗。我覺得，通過多媒體與語文教學的整合，增加了學生的學習興趣，使學生對課文有了更深刻的了解，同時，我也感覺到孩子們已經逐步地掌握了一些有效的學習方法，這樣能夠為今后的學習打下堅實的`基礎。
本節課也有很多不足的地方，例如，課上有這樣一個環節，讓學生試著畫荷花，在進行下一環節時，個別學生就有些收不回來了，這部分就顯得有些偏離主題了，而且還浪費了很多時間，所以，我覺得這個練習作為家庭作業會比較合適。
那么，在以后的教學過程中，我還要不斷的完善自我，虛心向有經驗的教師學習好的教學方法，爭取獲得更多的收益。
《荷花》教學反思4
語文是一種語言學習，具有工具性的特點；語文又是母語學習，與學生的生活緊緊相連，有著深廣的人文性特征。而我們的教學應該是這兩者的和諧統一吧。這節課，我通過聽讀看想說做寫等多種方法與形式，調動了學生學習的積極性與主動性，讓學生在期待與快樂中體驗到了學習的樂趣。一開始的.音樂放飛想象，激發了學生探知的欲望，然后引領著學生走入文本，產生獨特的體驗。在學習課文第四自然段時，采用開放式教學，讓學生自己去讀去想象，也可邊聽邊做上動作，體會蜻蜓、小魚的快樂，感受荷花池邊如夢如仙的美。最后以給荷花姐姐和大自然寫信的形式讓學生說出自己心中想說的話，這一不常見的學習方式也大大提高了學生學習的興趣。上這一課體會最深的是學生把書讀得很好，因為課前我讓學生進行了充分地預習，也利用早讀課指導過他們如何去讀這篇課文，在這樣一個基礎上上這一課，感覺特別好，少了課堂上煩瑣的朗讀指導，荷花似乎更美了。蘇教版語文教材主編張慶先生多次強調指出：閱讀教學，應強化初讀，學生課文不讀熟不開講。我不知道我對此的理解是否確切，但我按我的理解去做了。我想，不管對與不對，只要學生高興學、學得也高興，那我這堂課就是有收獲的。
《荷花》教學反思5
《荷花》是一篇寫景抒情的文章。作者葉圣陶在荷花池邊欣賞美麗的荷花，觸景生情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。
本文教學的重點與難點是引導學生展開想象，達到審美的目的。本課的第二自然段在全文中居于十分重要的地位.這段具體而生動地展現了荷花的形態美.為后面作者展開想象提供了生動形象的依據。為了讓學生能好好體味文章語言文字的美，我運用了多媒體課件的展示，那一池婀娜多姿、千姿百態的荷花，再配上優美抒情的樂曲，深深吸引了學生的眼睛，激發了學生強烈的讀書欲望。在教學中，我以"哪一段最具體地寫了這一池的荷花？"引入第二段的學習，目的是引導學生在讀中理解,感悟,想象荷花千姿百態之美,并能有滋有味地讀出美.我先讓學生找具體寫荷花的三句話,進行教學.
這三句話的教學我分三步走:1.讓學生在圖上指出三個句子所寫的相對應的荷花.2.引導學生把這三句話的意思說出來:有的`剛開,有的全開了，有的將要開.。3.激發讀的興趣,讓學生練讀,指名讀,齊讀.在教完這三句話后,引導學生抓住寫荷花特點的詞語教學寫荷葉的句子,通過看圖,指導有感情讀。
不足之處：在教學中引導學生對“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”中的“冒”解讀不到位。不光是指導學生讀，讓學生表演，這樣做對文字的解讀只能停留在表面，要做多元解讀。在教學這一環節時，可以讓學生說說還可以換成哪些字？學生思維很活躍，有：長、鉆、沖、露、伸等，再讓學生把這些字放進句子讀一讀，談談體會。通過交流再讓學生讀文，感受語言文字的優美。再者，可在這一環節中設計一個小練筆，讓學生想象白荷花冒出來之后想些什么、干些什么？并讓學生動筆寫下來，寫完后交流。
《荷花》教學反思6
在平常的備課中，我們往往會把關注點放在教參要求講什么重點、考試考什么重點等問題上，卻往往忽略學生的興趣和理解潛質，而在傳統的“一言堂”式教學模式里，學生根本沒有意識到自己才是課堂的主人。我十分贊同有老師提出的要分層提問，體現學生個體差異性的說法。要把學生真正從老師的單向灌輸中解放出來，成為學習上的主動者，就就應讓他們建立起朋輩間群體學習的意識。老師在組織活動的時候注意把握這種“朋輩效應”，給學生創設一個自主學習的平臺。比如《荷花淀》里面的對話，如果老師仍然從逐一分析人物對話入手講的話，學生的興趣會降低，正因這些都是以前學過的，他們會覺得老師在“炒冷飯”。那么可不能夠由學生自己找背景品讀、自己出題鞏固學習呢？我認為是可行的。正因學生帶給的問題或答案，貼合他們年齡的思維方式，常常能引發全班進行激烈的辯論，而在討論中表現出的語言表達潛質和思辨潛質，正是傳統“少思考”甚至是“無思考”的一言堂灌輸的教學課堂所嚴重忽略的。
因此，在第一個班進行傳統教法而教學效果不理想的前提下，第二個班上我嘗試讓學生自主活動，每個組負責其中一個部分的對話，進行分主角扮演朗讀比賽，然后透過其他學生對表演學生的評價進行人物性格鑒賞分析，并增加了“探討”的環節，評價的同學可向表演同學提問（例如：這一段對話的語調你為什么要這樣處理？等）。學生在學習小組間交流、探討，并透過同學所提出的.問題引向對鑒賞技巧的思考，領悟小說中細節描述的內涵。課前的主角扮演，學生自主研討準備使不一樣層次學生能在互幫互助中產生思想的火花。比如有學生提出“婦女們同是思念丈夫，為什么她們說出來的話卻口是心非呢？”的問題。這個問題其實已經涉及到本文的學習重點——透過對話分析人物性格特征。而學生的回答也與以往的一味照抄參考書不一樣，作出了自己的思考，雖然略顯幼稚，但已經能看到有思考的過程，也學會了用表達技巧這個方面去作理性的分析，從而實現本課的教學目標：理順小說情節發展，分析鑒賞人物性格特征。
隨著對“有效教學”的深入探討，我對課堂教學由知識本位向發展本位轉移有了更深的明白，并帶著這個目標在教學中盡量嘗試各種有效的方法給學生營造出足夠的主動探索的時刻和空間，喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，煥發語文課堂的生命力。
《荷花》教學反思7
閱讀教學中我們欣喜的看到，課堂活起來了，個性突出來了，創新多起來了，這是新課標倡導“以人為本”的教學觀的體現。
一、 閱讀教學要追求“個性”和“創新”。
培養學生的“創新”的熱情，讓學生把課文中自己認為用得好的詞語劃下來，借助學生對重點詞句的`理解生成自主見解。
二、讀書要學會“品”。
教學要少講多讀，讓學生在“品讀”中“體味”，呼喚回歸閱讀權。
首先是熟讀課文。在“熟讀”課文的基礎上于老師要求學生再品讀課文。在細細“品讀”讀出“味”之后，再讓學生美美地讀課文讀出“美味”來。
《荷花》教學反思8
西周教指站語文教研活動如期開展。我執教的是《荷花》一課。雖然也上過許多公開課，但這一次卻給我與眾不同的感受。
感受一：互動式的對話研討。這是一種答辯式評課方法，執教老師坐在臺上，講述自己的教學設計，臺下老師針對教學設計，以及課堂上師生雙邊活動，教學效果等進行討論、協商、指正。這種短兵相接的評課方式，改變了以往教者教，評者評的情況，使評課在答辯中更熱烈，更有效。不過我想如果在開始前，讓大家分小組先討論一下，整理出問題與思路的話，氛圍應該會更好些。
感受二：教學目標的指向性，操作性。從我自己的教學實際看，我很少注重教學目標的定位，總覺得心里有數就行了，反正教學目標不就是那么幾句套話嘛！所以備課時，特別是上公開課時，我們關注更多的還是教學設計，包括課件的制作。而這一次在唐老師的引領下，我們討論最多的還是教學目標的問題。臺下我深深反思：每一個教學環節，每一句過渡導語，每一個問題，每一次練筆都要緊緊圍繞教學目標。教學目標就像靶心，我們所有的努力都是為了射中它啊！
感受三：經典的束縛�！懊啊笔恰逗苫ā芬徽n重點感悟的詞，在歷來的教學中，已經被演繹成了經典。一般步驟如下：１、讀句子，哪個詞用得好？２、冒可以換成什么詞？３、比較這些詞，感悟“冒”的精妙。
然而，在課堂上，教學到這一環節，我卻遭遇了失�。簩W生雖然絞盡腦汁換了許多詞，但感覺越換越離譜，到比較詞語時更是語塞。至此，我只好草草收場，白荷花始終沒能順利地冒出來！
經典遭受失敗，原因很多，首先要檢討自己課堂調控能力不好，啟發不到位等。但也留給我一個思考：選入課文的大多是經過專家推敲、考證的語句，用詞準確生動，我們讓學生比較，揣摩是有道理的。但學生畢竟不能達到的`這樣的高度，很多時候他們知道文中用詞好，但不知道為什么好。就這個“冒”字為什么好，我們許多老師也說不出所以然，我們又何必為難學生呢？語文是含蓄的，模糊的，雋永的，學會聲情并茂地背誦課文后，當看到荷花那亭亭玉立的身姿時，如果他們的心中會自然想到這個“冒”字，我們的教學就留有痕跡了。
教無定法，學無止境，一次教研活動，留下這么多的遺憾與思索，我想這就是它的魅力和價值吧！
《荷花》教學反思9
《荷花》是第一組的第三篇講讀課文，這篇課文主要寫了作者去公園看荷花的情景，以及沉浸在荷花盛開的景色中，與荷花融為一體的感受。表達了作者對荷花及大自然的無限喜愛與贊美之情。
在教學本課時，我通過讓學生反復朗讀來感受作者對荷花的感情，從體味優美的語言中來感受荷花的美，來感悟對荷花的喜愛之情。為了激發學生的興趣，我通過多媒體展示荷花的圖片，讓學生自己欣賞，激發學生對荷花的喜愛。在學生情感調動起來以后，我播放錄音課文，讓學生注意認真聽里面的朗讀語氣及停頓。接下來，我讓學生自己模仿去讀課文，然后，根據課文插圖想象荷花的美麗，重點指導能夠緊抓文中的語言文字，來感受作者對荷花的.喜愛，對大自然的喜愛。
課文學完后，我認真回顧了這篇文章的學習過程，有收獲更有不足：
我在指導學生有感情地朗讀方面下了很多的功夫。因為我深深知道“書讀百遍其義自見”的道理，尤其是學生有感情地朗讀課文，能把自己內部感受轉化為外部語言，能把學生引入情境，激起他們感情的共鳴，然后讓學生陶醉在對文中優美語言的想象之中。
語文課程標準特別強調，通過文中的語言文字，讓學生進行豐富合理的想象，比如，我在教學文中的第四段時，讓學生在充分朗讀的基礎上，再讓學生閉上眼睛想象微風吹來，我和一池的荷花都在舞蹈的美麗的畫面，我從學生陶醉的表情中，仿佛看到了他們想象的優美畫面。他們的腦海中也一定留下了一池荷花和我陶醉其中的美好畫面。事實證明，只有學生對這事物有了深切的感受，才能給這材料注入生命的活力，才能使鮮明的表象在強烈的感情催化下活躍起來，升騰起來。因此，在指導學生學習“看荷花”時，我利用各種方式讓學生美美地讀懂文中的內容，增強學生的理解力。讓學生能夠真正走進課文，了解課文。
教學中的不足之處，學生對假如我是一朵荷花，我會看到什么？聽到什么？想到什么？說的不夠好，沒有拓展開學生的思路，這也是下一步我需要加強的地方。另外，在指導學生朗讀課文時，我總感覺學生有拉長音的現象，但是通過多遍糾正，就是不能達到我想要的理想的效果，這需要我在今后進一步引導學生入情入境地朗讀課文的練習。最后，我總感覺上課的時間不夠用，這就需要我在下一步的教學中要分清主次，把握重點，突破難點上多下功夫，爭取通過課堂教學效率。
《荷花》教學反思10
《荷花》是一篇寫景抒情的文章。作者在荷花池邊欣賞美麗的荷花，觸景生情，不但寫出了荷花的美姿，而且寫出了荷花的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。為了讓學生能體味語言文字的美。我先運用了多媒體課件的展示，那一池千姿百態的荷花，深深地吸引了學生的視線，同時又激發了學生強烈讀書的欲望。其次，我讓學生自由朗讀第2、3自然段，并請學生畫出自己喜愛白荷花的句子，寫寫自己喜歡的原因或體會。我發現有部分學生能抓住重點詞語進行品味。如：“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤�！�
有的學生說：“我從碧綠的大圓盤中體會到荷葉之美。”有的說：“我從挨挨擠擠上體會到荷葉之多。”接著我讓學生美美地讀一讀。在學生交流不同姿態的白荷花時，我適時地引導學生對“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”進行多元解讀，通過把“冒”字換字，來體會白荷花的可愛之處。然后我又讓學生用喜愛的方式讀讀，使學生的腦海中仿佛出現一幅美的畫面。
最后，采用多種多樣的'讀書方式，使學生在充分理解的基礎上，讀得有滋有味。遺憾的是學生讀書的時間花費的稍長些，來不及讓學生當堂背誦，只好把背誦課文的時間放在了下堂課上。
《荷花》教學反思11
教學目的
一、認識白洋淀地區人民的抗日斗爭生活，激發學生的愛國熱忱和革命樂觀主義精神。
二、理解充滿詩情畫意的景物描寫和傳神的對話對刻畫人物性格和推動故事情節發展的作用。
三、培養學生運用聯想和想象閱讀鑒賞文學作品的能力。
教學設想
一、教學的重點和難點。
重點：理解景物描寫和人物對話的作用。
難點：以充分運用聯想和想象為突破口，提高學生鑒賞文學作品的能力。
二、本文是課內自讀課，要求學生掌握學習小說的一般方法，即根據小說的特點，從環境描寫、故事情節和典型人物三要素入手，進而理解小說所揭示的主題。
三、本文確定為“文學鑒賞課”，采用“引疑——議疑——釋疑”的基本方式進行師生雙向交流。
四、因教學時間限制，僅就“夫妻話別”前的景物描寫和“夫妻話別”時的對話描寫進行鑒賞討論。其他景物描寫和對話描寫，只能靠以練代講，“舉一反三”。
教學時數 一教時。
教學過程
一、布置課前預習。
�。保囊芽招袠嗣魇侨糠�，用簡潔、含蓄、連貫的語言給各部分加個恰當的小標題。
�。玻喴攀霰疚牡墓适虑楣潱ò僮肿笥遥�。
�。常≌f的故事情節有開端、發展、高潮、結局，這篇小說的三個部分各屬于哪個階段？
二、上課開始時提示本課主要教學目標 ：
１．認識白洋淀地區人民的抗日斗爭生活和他們熱愛生活，熱愛祖國的精神。
２．掌握學習小說的一般方法。
�。常斫饩拔锩鑼懞腿宋飳υ挼�.作用。
�。矗浞诌\用聯想和想象的方法，提高鑒賞文學作品的能力。
三、檢查預習。
１．全文三部分的標題：
（１）夫妻話別（２）探夫遇敵（３）助夫殺敵
�。玻喴攀霰疚牡墓适虑楣潱�
水生嫂探知丈夫參軍，跟丈夫話別。她和幾個青年婦女去馬莊探夫未遇，在回家的路上遇到敵船，她們躲進荷花淀，無意中把敵人引進伏擊圈，為游擊隊伏擊敵人的勝利創造條件，她們從此迅速成長起來，成為抗日游擊戰士。
３．夫妻話別（開端）
探夫遇敵（發展）
助夫殺敵（高潮、結局、尾聲）
《荷花》教學反思12
在我執教的《荷花》一課時，主要采取情境設置，引出課題，探究新知自主合作學習的思想展開教學。
我先問質發，同學們，你們見過荷花嗎？引出同學們的不同回答，從而讓同學們匯報課前收集的有關荷花的資料，隨著學生匯報的進程，學生在這期間也增長了很多知識，然后教師出示了幾幅有代表性的荷花的圖片，并附加以精辟的言辭作以簡要的講解，教師加上過度語言今天這節課我們就共同學習葉圣陶老先生筆下的《荷花》一課，共同感受作者是怎樣把荷花描寫的栩栩如生的？展開這一課的教學。
但在這節課中原本設想時間安排的很穩妥，但不料前面在學生匯報時叫地學生多了（５、６名），所以耽誤了一些時間，影響到后面的進展，使得學生的朗讀草草而過。再有，教師應該悉心傾聽學生的發言（也許是由于緊張，但這一點必須改掉），對于課文的朗讀應作為重點部分，但本節課的朗讀我沒有指導到位，是由于忙著去感悟課文了，因此在以后的教學中，加強對朗讀的指導。
不過，這節課還是存在著許多亮點之處。例如在情境設計中，教師出示的'幾幅荷花圖片很具有代表性，給學生耳目一新的感覺，再加上教師準確精辟的語言，給學生創設了很好的情境。再有，第一段的感悟，干脆利落，切入學生的內心，抓住了關鍵性的詞語。如果在談論一朵朵白荷花在這些大圓盤之間冒出來中冒字的用法時出示相應的圖片，能給學生更直觀更形象的感覺。
另外，教師還應加強及時、恰當、準確的評價。講課的激情再增加一些就更好了，不要過于穩，跟小學生上課，就應該活，充滿激昂，調動起學生的積極性。
《荷花》教學反思13
《荷花》是一篇寫景抒情的文章。寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯翩，贊美了荷花以及大自然的美。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的風姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。
它的語言文字美，描寫的景物美，產生的意境也美。因此，我把本課的教學目標定位在：有感情的朗讀課文，通過感情朗讀以及對語言文字的體悟，激發學生喜愛荷花熱愛大自然的情感。
課文中有二幅精美的插圖，形象地描繪了幾種不同形狀，不同姿態的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花潔白素雅的本色。尤其是那幅特寫圖，準確生動地展現了荷花初放、盛開、花骨朵兒的三種形態。在教學第2-3自然段時，我充分利用這兩幅圖，讓學生圖文對照通過觀察圖畫，品讀課文，點燃他們情感的火花。
在教學第三自然段時，我還結合第二自然段安排了背誦訓練。在反復品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上。圖文對照，學生會情不自禁地發出感嘆。這一背誦環節，不僅加深了學生對課文語言文字美的品味，而且促進了學生對優美詞匯的積累，更好地抒發了學生的情感。
在教學第4、5自然段作者的想象部分時，我采用師配樂范讀的教學方法，讓學生在意境中感受到荷花的美，并把自己當成一朵荷花把學生的情感融入課文作者的感情。
但是，課后，當我靜下心來，再次審視自己的教案，回想自己的教學過程，卻發現了許多遺憾之處。
首先，課文中的兩幅插圖雖然十分精美，但我只是讓學生進行了觀察。如果在教學中，能適時地讓學生來說一說圖中的荷花，用自己的語言來描繪一下荷花。我想學生對荷花的情感定能更上一層樓。
其次，對語言文字的體悟不夠，訓練不到位，或者說對有些重點字詞的`理解，把握不準。比如“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”備課時我設計了這樣兩個問題：這個“冒”還可以換成別的什么字呢？怎樣長出來才可以叫冒出來？學生懂得“冒”有長、鉆、伸的意義，不過用“冒”又比這些詞好，可具體好在哪里似乎很難用語言來表達。雖然小結時，我點明“冒”生動地表現出荷花競相開放的盛況和它們蓬勃向上的生命力，它比其它字更為傳神地寫出了荷花不經意間鉆出水面，亭亭玉立的盎然生機。但從學生的表情來看，很多學生還是似懂非懂。
最后，我的教學語言還不夠精煉。課堂教學中，教師的點撥語、評價語等語言設計，必須好好斟酌，應該更有針對性。
我想，只有認真思考，努力發現課堂教學中的不足，并加以改進，這樣才能不斷進步。
《荷花》教學反思14
去一個不熟悉的地方，教一群不曾見過的學生，無論對這篇課文有多熟悉，上課之前心中總是忐忑不安。要消除這種忐忑，別無他法，只有不斷地備課上課，修正教案，親身去體驗各種不同的課堂反應，以增強自己對課文的把握和對學生的應對能力。
上完之后，最想感謝的是不厭其煩幫我修改教案、一連聽了我三堂《荷花淀》的林如元老師，感謝要求我一定要在自己學校上足四次課的樊春喜老師，感謝慷慨借班級給我上的童小雨老師，和聽課后給我鼓勵和支持的王中明、李新林老師。有人說這是中國人的`一種習慣，每每在事情之后總要說一些感謝之云的套話，而我沿襲這種思維，表達的卻是自己真實的情感。在學校上了幾輪課下來，教案已爛熟于心，課堂情況也遭遇過熱鬧和沉默諸種，再上，即使面對不熟悉的學生，也有些許從容淡定了。所以，這一節課背后，其實是眾人的合力。
在坪高的課堂上，學生出乎意料地思考活躍，發言積極，有不少同學舉起手來或是想扮演角色、或是體會人物心理和性格。這并不是因為講課的老師多么會調動學生，而是因為在這些學生的心中，“實驗”這一名稱激起了他們的積極性：那是一所重點高中，那里有一批年齡我們們相仿的優秀學生，因此我們要在實驗的老師面前好好表現。當然，這只是我的揣測。但作為一個實驗老師外出時，的確感受到了學校良好聲譽帶來的積極效應。
評課時，坪高的老師們暢所欲言，對如何教授課文、如何擬定學案進行了各種探討。上海教研員孫宗良老師恰巧也來到坪高聽課，發言中，談到了講課的幾條原則，受益匪淺：1.五分鐘之內入題。2.講課要有主線。3.講課步驟的推進要有邏輯層次。講課如作文，眼中要有讀者，心中要有丘壑。
講好一堂課容易，講好每一堂課不易。多閱讀、多思考是上好課的重要途徑。
《荷花》教學反思15
教學目的
1、學習通過人物對話、景物烘托、細節描寫來表現人物性格和感情的寫法。
2、了解白洋淀人民抗日斗爭中的生活，學習他們愛國主義和樂觀主義精神。
3、培養學生運用聯想和想象閱讀鑒賞文學作品的能力。
教學重點：
1、水生女人等婦女形象的分析。
2、理解景物描寫和人物對話的作用。
教學設想：
本文是課內自讀課，要求學生掌握學習小說的一般方法，即根據小說的特點，從故事情節、環境描寫和典型人物三要素入手，進而理解小說所揭示的主題。
課時安排：
二課時
第一課時
一、導入新課：
戰爭是一個讓人思考、讓人感悟的名詞，它演繹了人類歷史的發展進程，見證了人性中的正義與邪惡。
列舉有關描寫戰爭場面的詞語（提問）：血肉橫飛、血污淚痕、槍林彈雨、硝煙烈火、斷壁殘垣
《荷花淀》寫于1945年春天，是一部以戰爭為題材的小說，記敘的是抗日戰爭中發生在河北省中部白洋淀（荷花淀）的一場伏擊戰。但它沒有硝煙彌漫、血肉橫飛的場景，而是另外一副截然不同的戰爭場面。（閱讀過程中要注意。）
二、作家作品：
孫犁（19131996），原名孫樹勛，河北安平縣人，現代作家。主要作品有長篇小說《風云初記》，中篇小說《鐵木前傳》，短篇小說集《白洋淀》、《荷花淀》、《采蒲臺》、《囑咐》，小說散文集《白洋淀紀事》等。
孫犁小說語言清新自然、樸素洗練，被稱為詩體小說。他和作家劉紹棠、叢維熙、韓映山、房樹民等，在創作風格上有共同的特點：如荷花一樣根植于水鄉泥土，帶著自然的清新純樸，充滿詩情畫意，被稱之為荷花淀派，與山藥蛋派(趙樹理風格)齊名。
三、 整體閱讀，理清情節:
學生快速閱讀，理解課文內容，理清小說情節，體會詩體小說的特點，然后快速概括文章所寫的三個片段內容：
注意: 隔行是小說分段的方法之一。
第一部分:夫妻話別。(開端)
第二部分: 探夫遇敵。(發展)
第三部分: 助夫殺敵(高潮、結局、尾聲)
本文是以時間的推移為線索安排情節的：月亮升起來──很晚──雞叫的時候──第二天──過了兩天──快到晌午──正午──這一年秋季──冬天
從小說三要素看，本文是虛化的人物，淡化的情節，特定的環境。
四、分析鑒賞充滿詩情畫意的景物描寫
這篇文章沒有驚險的戰斗故事，也沒有纏綿的愛情情節，甚至沒有留下一兩個具體的、活生生的人物形象，卻為什么會有這么大的藝術感染力呢？它給人們留下的最深刻的印象又是什么呢？
明確：給人們留下最深刻的印象，是那美麗坦蕩的荷花淀，那里的荷花荷葉充滿生機、充滿活力，象征著人的美好追求、美好愿望。這是一副純美的畫面，荷花荷葉是畫面的主體，人物只是融入畫面并融入荷花荷葉的精魂，這正是《荷花淀》的真正藝術魅力所在，這也正是把生活高度藝術化、審美化的結晶。
1、第一部分第一層，描繪的是白洋淀夜景的風景畫和風俗畫。
夜景美: 月光映照，院子涼爽，蘆葦潔白，荷花飄香。
生活美: 勤勞的雙手，熟練的技藝，富饒的出產。 情景相生
人情美: 熱愛勞動，熱愛親人。
特別是兩個充滿想象的貼切的比喻，把勞動的場面詩化了(她像坐在一片潔白的雪地上，也像坐在一片潔白的云彩上。)，景物牽動著情思──天這么晚了，丈夫還沒回家。
通過分析，我們認為這段景物描寫有如下作用：
第一，為人物提供背景，烘托人物形象。它渲染了一種清新寧靜的氣氛，水生嫂就在這樣的背景里生活、勞動，烘托了水生嫂勤勞純樸，溫順善良。
第二，情景相生，展現人物的精神面貌。一切景語皆情語，作品中的景，都是人物眼中的景，也都充溢著人物心中的情。在水生嫂們的眼里，家鄉的一切都是那么美好，這樣美好的家鄉豈能容忍外國強盜來侵犯？水生嫂正出于對祖國美好河山的熱愛，對幸福生活的熱愛，才激起對日本帝國主義的無比仇恨，毅然送夫參軍，毅然組織隊伍，參加戰斗。這種情景相生的境界，使得作品的意境更加廣闊而深邃。
第三，為情節的展開作了鋪墊。開頭部分對小院子及白洋淀夜景描寫，不僅為話別提供了時間、地點和和諧的氛圍，而且也為下文荷花淀伏擊戰的環境作了鋪墊。
2、第二部分第二層正午淀上風光的描寫:
幾個女人探望丈夫的歸途上，有點失望，有點傷心，這種遼闊而靜寂的環境烘托了這種情緒，但淀上萬里無云的開闊、明朗的風光，使她們受到感染，增強排遣憂郁的力量，因此，不久又歡笑起來──以景寫人，情景相生。
3、婦女們急中生智，把船搖進荷花淀，又對淀上風光作了十分精彩的描寫(第二部分第三層): 描寫日光下的水鄉風光。第61段。
作者運用巧妙的比喻，富有詩意地描寫了密密層層的大荷葉象銅墻鐵壁，高高挺出的荷花箭象監視白洋淀的哨兵，這威武雄壯的景色，不僅突出了水鄉游擊戰的特點，暗示這清香四溢的荷花淀里將發生一場激烈的伏擊戰，而且寫出根據地人民同仇敵愾的心理和克敵致勝的信心，洋溢著歌頌人民戰爭的思想感情。對照下文荷葉下認出她們丈夫的情景，更會驚嘆小說構思的巧妙和布局的精當。
到此，全部畫面融為一體，由朦朧逐漸完全清晰，由暗示而至直接展現，前后畫面遞進，具有流動感，又層次分明，顯得意境縱深而高遠。概括起來說，荷花淀的景物是美麗的，水和天，荷和葦無一不美，明麗清純，讓人心醉。這么美的家園，誰人不愛！怎么肯讓敵人蹂躪！這就找到了景和情的契合點。這么美麗的一方水土，當然會養育一方英雄兒女，他們美麗的身心不容玷污，他們平時有多少溫情，戰時就會有多少勇氣，這是景和人的契合點。
五、分析鑒賞簡潔而傳神的對話
分角色朗讀夫妻話別一節，朗讀要求切合人物身份，表達人物感情。并討論：這一節對話可分幾層？
明確：可分為追問真情、贊同丈夫參軍、應承丈夫的囑咐等三層。
請運用聯想和想象，結合上下文和語境，認真分析水生嫂的對話，說說這些對話對刻畫人物性格、推動故事情節發展有什么作用？
今天怎么回來得這么晚？表現水生嫂對丈夫的憂慮和關切之情。
她們幾個呢？水生答非所問，故意岔開話題，水生嫂覺察丈夫有心事，不便直問，只得再次試探。
怎么了，你？水生對妻子的問話用還在區上，虛晃一槍，又岔開了話題，無話找話。水生嫂察顏觀色，感到今天事情有點蹊蹺，只得逼問。
以上幾句對話，表現了水生嫂體貼、溫柔、機敏和穩重的性格。
你總是很積極的。在妻子的逼問下，水生終于說出自己第一個舉手報名參加大部隊。水生嫂此時的心情是十分復雜的，她愛丈夫，愛自己的家，更恨鬼子，丈夫第一個報名參軍，她為自己有這樣一個丈夫而感到自豪，所以，對丈夫責怪中含有贊揚。
你走，我不攔你。家里怎么辦？丈夫參軍去打鬼子，她沒有理由也不會阻攔，這是女人的基本思想。但她畢竟是一個普通的勞動婦女，自然會聯想起，丈夫一去，留下的生產和生活的擔子該有多重�。�
你明白家里的難處就好了。經過水生的一番勸說，水生嫂感到自己的丈夫確實是個好丈夫，他不僅為革命事事走在頭里，而且能體諒家里的難處，所以，水生嫂擺正家庭和民族的`關系，統一對丈夫和對祖國的愛，決心挑起生產和生活的重擔，支持丈夫參軍。
以上幾句對話，表現了水生嫂識大局、明大義的崇高品格。
你有什么話，囑咐囑咐我吧。水生嫂為了讓丈夫放心，自覺承擔任務。
嗯。水生鼓勵妻子政治上、思想上、文化上進步，勸誡妻子不要當俘虜，要與敵人拼命。兩個嗯字，表現了水生嫂既有中國婦女吃大苦、耐大勞的傳統美德，又有新一代勞動婦女勇敢戰斗的精神。
小結：夫妻話別這段對話，刻畫了水生嫂這樣一個勤勞純樸，摯愛丈夫，熱愛祖國，識大體，明大義的農村婦女形象，為后來寫水生嫂等機智勇敢地與敵人斗爭，發展成為抗日游擊戰士作了鋪墊，推動故事情節的發展。
同時，話別也刻畫了水生熱愛祖國，處處以民族利益為重，事事爭先，也愛家庭、妻子、孩子，體貼理解妻子，鼓勵妻子進步這樣一個革命戰士的形象。
五、布置作業：
1、認真朗讀課文。
2、改編仿寫夫妻話別一節（品味人物對話，分析水生嫂的性格）
第二課時
一、檢查作業：
1、請朗讀改寫后的對話：
�。ê芡碚煞虿呕貋恚┡颂ь^瞪著他說：死到哪里去了，這么晚才回來！沒你的飯了。說著，拍拍手站起來要往灶間走。
水生坐在臺階上說：吃過飯了，你不要去拿。
女人就又坐在席子上。她望著丈夫的臉，她看出他的臉有些紅漲，說話也有些氣喘。她說：有事快說。我知道，回來晚了一準沒好事。
水生咧嘴笑了，你看你，盡瞎猜。四下里看看又說爹呢？
你還有爹呀？早睡了。
小華呢？
你甭跟我打岔，到底有什么事？給我痛快點。
水生小聲說：明天我就到大部隊上去了。
女人停下了手里的活兒，怔了一下，站起來，并不看水生的臉。不就是這么點事嘛，還又問爹問小華的，婆婆媽媽不直說。我給你弄點飯去。
水生一把拉住她：我吃過了。今天在縣里開會，會上決定成立一個地區隊。我第一個舉手報了名的。
女人的眼睛熠熠閃光：這才是我的好丈夫，爹的好兒子。你要是不積極，爹和我都不依你。
比較原文中的女人和改寫后的女人性格及心理的異同。
異原文中的女人：溫順、體貼，對丈夫極為依戀，甚至有些纏綿，雖然她同時也是含蓄的，但她是有勇氣、有準備承擔丈夫交給她的任何責任的。（水）
改寫后的女人變得潑辣、外露，她用表面上的不在意掩飾內心的不舍
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