身為一名剛到崗的教師，我們要在課堂教學中快速成長，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家收集的《四季》教學反思，希望對大家有所幫助。

《四季》教學反思1

　　《四季童趣》這是一首歡快、活潑的少兒歌曲。歌曲以一年四季中孩子們玩耍的場景為題材，刻畫了一副副生動有趣的生活畫面，表現了孩子們熱愛生活、熱愛大自然的美好情懷。我在整個教學過程中以情境教學為主線，通過多種聽音樂、對唱的形式來完成歌曲和音樂知識的教學，努力建構一個讓學生快樂的學習主題。這首歌較難的是歌曲中帶有休止符的切分節奏。唱時要求聲斷氣連，唱得既跳躍又甜美抒情，這個是比較難的，在教學之前心里也沒底，不知道學生們能不能掌握，然而這個又是歌曲的韻味所在，不得不唱好。

　　在與學生對一年四季各個季節的交流時，我就把歌曲的伴奏音樂輕輕的放著，讓學生欣賞了歌曲的范唱，然后請學生非常輕的跟著范唱唱一遍，問學生是不是吸氣的節奏不太跟得上，再提出要求讓學生注意觀察休止符，跟著錄音把吸氣吸好。然后再靜心聆聽歌曲的范唱。這節課沒有大量的用學生跟琴唱的方法，而是提要求，跟唱，提注意點，培養了學生的聆聽能力。

　　雖然學生的興致很高，參與意識強。但我在上課時過于側重歌曲難點的突破，到后面的表演時間倉促，給人有點頭重腳輕的.感覺。而且只有小部分學生表演了，大部分同學都在伴唱，使很多同學失去展示自我的機會，應該使每個同學都能參與其中，發揮不同的想象力，展示不同的自己。因而使課堂不夠完整，教學拓展也沒有足夠的時間進行。

　　通過本課的教學，使我發現了很多問題，在以后的教學過程中，我會不斷在課堂設計等方面加強學習，尋找行之有效的方式方法，使音樂課堂真正的快樂起來，在快樂中感受音樂帶給學生的無窮魅力。

《四季》教學反思2

　　《四季》是一年級上冊中課文的第二課，它以兒歌的形式，通過四季代表性事物的描述，表現了春、夏、秋、冬不同的景色。詩歌采用擬人的手法排比的形式，語言親切生動，讀來瑯瑯上口，能喚起學生對生活的感受。四幅插圖色彩明麗形象生動，便于學生觀察和想象。因課本貼近生活,上課時學生興趣濃厚,課堂上時時閃現學生的智慧,精彩百出。

　　課堂上我依據兒童的心理特點，創設了一個富有童趣的教學情境，把學生帶入了一個充滿幻想的世界。一開始我創設情境，介紹大自然媽媽以及四位漂亮的'女兒，激發學生學習的興趣，進而欣賞春夏秋冬的四幅圖，欣賞圖片；接著讓學生讀準讀通兒歌，然后讓學生說說自己喜歡哪個季節和喜歡的理由，利用學生已有的生活情感體驗拉近與課文之間的距離；最后學文時讓學生學會了兩種朗讀方法，想象讀和表演讀，這樣能讓學生很有興趣的讀，在讀中又能掌握了朗讀的方法。并且引導學生進行了多種識字方法的學習。為以后學習生字打下堅實的基礎。

　　在拓展訓練時，我讓學生欣賞完大自然媽媽禮物后讓他們結合自己的生活實際說說四季還有什么會說，也來模仿課文寫一首小詩，學生說出了許多另人意想不到的句子。孩子們先回憶了第一課時課堂上的換詞說句子,然后進行仿說。學生馬上想到了：桃花對小鳥說話；油菜花對風兒說話等等。接著我又進行引導：“花兒是什么顏色呢？我們可以仿照草芽尖尖”說一說。學生馬上說：“春天桃花紅紅；油菜花黃黃”等等。夏天“西瓜圓圈，青蛙呱呱”。秋天“蘋果紅紅；黃葉飄飄”。冬天“雪花飛飛，北風呼呼”等等。這時，我設計了一個小組活動，讓學生互問互答，相互啟發思維，充分調動學生。()結果，學生參與率極高，興趣也空前高漲。以致后來匯報時說出了許多出人意料的句子。如“夏天裙子飄飄，冬天棉衣厚厚。”

　　語文課堂應該是豐富多彩的，學生的思維應該是活躍的。學生在學習的過程中有自己獨特的體驗。不同的學生對文字的理解體會不同，對語句的感悟也會不同。因此，我們應該重視語文的熏陶感染作用，對學生多鼓勵肯定，允許他們有不同的發現與體會。

　　用欣賞的眼光看待學生，肯定的語言鼓勵學生，課堂上會收獲許多意外的精彩！

《四季》教學反思3

　　《四季》是人教版義務教育實驗教科書小學一年級上冊課文的第二課，它是一首富有童趣的詩歌。通過對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述，表現了四季的特征。詩歌采用擬人的手法，排比的形式，語言親切、生動，賭氣來瑯瑯上口，能喚起學生對生活的感受。四幅插圖色彩明麗，形象生動，便于學生觀察和想象。在教學過程中，要引導學生通過圖文結合，入情入境地讀，積極主動地說，有個性地創造表演，把課標中“不是教教材，而是用教材”這一理念落到實處。

　　一、創設情景，熟讀成誦，悟詩特點。

　　課堂上我根據兒童的心里特點，讓學生在反復讀課文的.基礎上，說說自己發現了什么，同時，通過讓學生聯系生活實際，認識四季，感受四季的美好，也可以讓學生采用多種形式朗讀，如：個別讀、小組讀、分角色讀、邊做動作邊讀，這樣，能讓學生很有興趣地讀，在讀中又能掌握了朗讀的方法。

　　二、在讀中朗讀，提高學生的朗讀能力。

　　利用多種形式的朗讀，讓學生在讀的過程中不斷地自然復現，達到朗讀的目的，在指導朗讀時，讓學生觀察教師朗讀時的表情和停頓，然后總結，接著讓學生一邊讀一邊演，并告訴大家這就是表演讀。以讀為主導，讓學生感悟、提煉、歸納、總結，通過“賞語言、賞畫面。”兩個步驟達到“悟詩特點，從而提高學生的朗讀能力。

　　三、圖文結合，理解詩歌的內容，從而提高學生的理解能力。

　　先指導學生看圖，讓學生說說每幅圖畫的是什么地方？有誰？他們在干什么？然后讓學生說說哪些自然段寫這幅插圖？最后，讓學生通過多種形式朗讀課文，從而達到圖文結合，理解詩歌的內容，培養學生的理解能力。

《四季》教學反思4

　　音樂課堂是一個充滿生氣和快樂的天地，讓學生在音樂課堂上快樂的動起來是音樂教學的主題。而作為學生的引導者，應處處尋找快樂的足跡，搭建快樂的平臺，讓學生快樂的感受，愉悅的`表達。我在《四季童趣》一課的教學中做了大量準備，努力構建一個讓學生快樂的學習主題。在此過程中也發現了一些問題，值得好好探究。

　　歌曲《四季童趣》這是一首曲調歡快活潑充滿童趣的歌曲。4/4拍，五聲徵調式。歌中出現了一幅幅生動而饒有情趣的畫面，形象地表現了兒童們在一年四季中天真爛漫的歡樂情景，抒發了他們熱愛生活的心情。歌曲中的第1-4小節與第5-8小節旋律的變化重復，兩種不同切分節奏運用，使得曲調富于跳躍感，把孩子們在春風中放飛風箏和秋天打棗、摘蘋果的情景，描繪得栩栩如生。

　　這首歌曲非常的好聽，但要上好，確實不容易。較難的是歌曲中帶有休止符的切分節奏，這個是比較難的，在教學之前心里也沒底，不知道學生們能不能掌握，然而這個又是歌曲的韻味所在，不得不唱好。

　　在與學生對一年四季各個季節的交流時，我就把歌曲的伴奏音樂輕輕的放著，“潤物細無聲嘛！”然后請學生欣賞了歌曲的范唱，然后請學生非常輕的跟著范唱唱一遍，交流問學生是不是吸氣的節奏是不是不太跟得上，那好，再提出要求讓學生注意觀察休止符，跟著錄音把吸氣吸好。然后再靜心聆聽歌曲的范唱。

　　這節課沒有大量的用學生跟琴唱的方法，而是提要求，跟唱，提注意點，跟唱……我既偷了懶，又培養了學生的聆聽能力，何樂而不為呢？！聆聽，屬于新課標“感受與鑒賞”一塊的內容要求，我想聆聽更應該是一個較好的教學方法！

　　這堂課也有很多不足之處，值得我好好思考，并在日后的教學中不斷改進，有所提高。

《四季》教學反思5

　　語文書上有一個單元的口語交際是《找春天》，于是我決定去網上看看有沒有好的教案可以借鑒一下，無意中看到了《四季》這首兒歌的教學還挺不錯，于是和辦公室的幾位老師一商量決定就讓學生來說說四季吧，他們應該有話可說！

　　在設計教案的時候，我先引導學生說說春天是什么樣的？有哪些有趣的活動，接著讓學生小組討論，選擇自己最想說的季節（注；說清楚季節的特點以及一些相關的活動）最后出示《四季》歌，讓學生自由創編詩歌。

　　在設計的時候總是有很多美好的想法,但是在實施的時候卻總有很多不盡人意的地方.

　　1.在講述春天美麗景色的時候本來用多媒體出示春天的圖畫并配有音樂,但由于事先準備不充分,所以沒有用電腦,上課的時候只出示了春天的圖畫,當然效果也是可想而知的

　　2.課堂語言不夠豐滿

　　班上的學生在講述春天的時候說,春天到了,春筍寶寶從地里探出腦袋來.這是一個非常精彩的發言,小朋友把春筍當成了可愛的小寶寶,并且用了一個“探”字,但是我對他當時的白歐陽只是:恩,不錯!作為學生的啟蒙老師,我們不僅要表揚學生,在表揚的同時更要讓他知道他好在哪里,對其他的學生也能有個很好的示范作用.

　　3.適當的引導學生

　　學生在講述每個季節的特點以及活動的時候都能說到一點,但是不夠完整,教師就應該很好的引導一下,出示一些簡單的句式,比如:春天到了,().

　　夏天天氣真熱,()讓學生有個說話的環境

　　反思二：四季教學反思

　　上完《四季》一課，心里不知道是喜多一點還是憂多一點。課后來反思一下自己的收獲，在本節課的教學中，設計了讀四季詩，找四季景，編四季詩，畫四季景等四個環節，我注重了以下幾個方面：

　　一、課始提問，激發讀書興趣

　　托爾斯泰曾經指出：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣。”然而，興趣不是學生自發產生的，它有賴于教師采用恰當的教學手段去激發。

　　在片斷一的教學中，我先提問：“一年有幾個季節？”學生的回答引出了課題—四季。“春夏秋冬”學生紛紛舉手回答。接著板書出春夏秋冬四個字，并提出帶領學生去找四季，學生都踴躍地要參與到活動中來，激發了學生學習的興趣，于是我檢查了本詩的`生字，出示帶有拼音的生字指名讀，齊讀，再去掉拼音認讀，開火車讀，效果很好。

　　二、在片斷二“讀四季詩”中，主要是以讀為主；我設計了自由讀、指明讀、體會讀、師生接龍讀、表演讀等多種形式的朗讀指導。如讓學生示范“鞠著躬”和“大肚子一挺”的樣子，從而讓其體會到谷穗成熟了和小雪人的頑皮。在重點教學“彎彎”的時候，先讓學生結合生活中彎彎的物品說一說并體會彎彎的感覺，其次再讀課文的秋天片段。又如讓學生先體會谷穗的心情，再結合心情來讀一讀。由于讀的方法多樣，所以孩子們積極性很高，課堂十分活躍，達到了熟讀成誦的效果。

　　三、在片斷三“找四季景，編四季詩”中，出示了“春夏秋冬”四季圖片、指導學生看圖，自己找四季來進行學生語言訓練，培養學生口頭表達能力。緊接著讓學生嘗試編四季詩，擴展訓練：

　　這樣有梯度的練習，能進一步加深學生對文本的理解，引導學生將課文的語言內化為自己的語言，運用獲取的知識向課外延伸，也有助于激發學生的想象力，提高他們的口頭表達能。

　　四、在片斷四“繪四季景，”激發學生熱愛大自然、保護大自然的熱情，用畫畫來表達對四季、大自然的熱愛。

《四季》教學反思6

　　今天比較順利，不過也花了一節多課才上完。首先，我從“春風吹、夏雨落……”一年級的`一篇課文導入，得知是今天學習的對象是四季，再書寫“農家”，理解田家就是農家。齊讀課題。

　　再默讀課文找出景物和農民伯伯的活動。隨后集中認字。

　　接著深入課文，分小節講解。（缺陷是朗讀指導不夠，只對“喜洋洋”詳細指導了。）

　　第一小節理解“肥”，第二小節理解“蠶桑”“插秧”和“戴”，第三小節“場”（之前已經相機解釋了），第四小節“初”（漏了）“了”。朗讀指導“笑盈盈”

　　再是背誦課文和齊讀課文。

　　最后提到“身體雖辛苦，心里喜洋洋”，想起了一首詩《憫農》，找學生起頭，全班背誦。

　　再是總結。

《四季》教學反思7

　　一年級上冊第四單元第四課《四季》是一首充滿童趣的兒歌。作者通過對春天的草芽，夏天的荷葉，秋天的谷穗，冬天的雪人這幾種代表性的'事物的描述，表現的春夏秋冬四季的不同特點，表達了對四季的喜愛之情。

　　全文共4個小節，運用擬人化的寫法，語言親切且富有情趣，使用疊詞，富于童趣且朗朗上口，各小節語言句式、結構大致相同，便于學生仿說。所配四幅插圖，色彩明麗，形象優美，便于學生觀察和想象，是發展學生觀察、想象能力的媒介。

　　課前讓學生背誦學過的課文，出示課件讓學生觀察這幾幅圖，看看都是哪個季節的圖片，孩子們能迅速回答出問題。接下來提問還有哪些代表秋天的事物，出示課本秋天的谷穗，并出示秋天字體，指名領讀，再出示夏天的圖片，提問還有那些代表夏天的事物，同上把春天和冬天的圖片生字出示，生領讀齊讀，講解“冬”字偏旁折文。

　　出示課文師范讀，生自由讀，指名讀，男女生比讀。檢查生字詞的掌握情況，出示生字圖片，分行指名拼讀，其他同學和讀，齊讀；去拼音讀、開火車讀、齊讀。生字詞檢查后帶入課文再讀，齊讀，分組讀，男女生比讀。講解生字“天是”引導學生觀察，說說結構，找找共同點，運用課件讓學生對比觀察，讓是“天”的撇捺書寫要舒展平緩，“是”的撇在左下，平捺穿過豎中線。“四”和之前講過的“西”作比較。生描紅寫兩個字。

　　本節課準備不是很充分，在講授過程中，語言組織和節奏上把控不到位，學生的精神狀況也不是很理想。今后的教學過程中一定要時刻注意。

《四季》教學反思8

　　首先在朗讀時，“麥苗兒”、“桑葉兒”的“兒”該怎么讀呢？給學生講了他的幾種情況。有時讀本來的字音“兒”；有時不讀出來，只是前一個字的`字音尾音加翹舌音，就是兒化音。練習朗讀兒化音的技能。“場”是多音字，請仔細看看字音，讀什么音？指名讀，賽讀。學生把握得越來越好。其它的事物，看看它的樣子，看看它的顏色，體會它的特點，讀出不同事物的不同感覺。在示范朗讀的引導下，邊想象畫面邊朗讀，體會作者對這些景物的喜愛之情。讀出對春天的生機與活力，夏天的蓬勃與繁忙，秋天的喜悅與辛苦，冬天的快樂與自豪。

　　其次想想背誦積累，背誦方法可多樣，提高背誦效率。全文的結構大致相同。根據這個特點可讓學生觀察段落的結構，練習背。結合插圖練習背誦。按四季順序練習背誦。加上與表達事物特點的動作，邊表演邊練習背誦。教師引背，小組賽背。

　　第三遷移運用。詩韻味很美。抓住語言特點，引導學生練習生活實際，進行說話練習，進而仿寫。教師指導時先扶后放。先展示句式填空，再由學生自由地創造句式說。

　　濮陽四季歌

　　春季里，春風吹，

　　柳絮飛揚花兒笑。

　　草兒尖尖，大雁正回。

　　夏季里，農事忙，

　　耕完田地又積肥。

　　早起勤勞動，歸來戴月光。

　　秋季里，果飄香，

　　柿像燈籠掛滿樹。

　　身體雖勞累，心里甜絲絲。

　　冬季里，雪花飄，

　　打完雪仗堆雪人。

　　一年農事了，大家笑盈盈。

《四季》教學反思9

　　在課文的教學過程中，我引導學生用各種形式進行朗讀。在學習第二小節兒歌時，我引導學生觀察插圖中圓圓的荷葉，這時有位同學舉手站起來，說：“老師，能不能說還有別的東西在對青蛙說話？”我意識到這個孩子肯定發現了問題，于是就對這個孩子說：“可以啊，你認為還有誰對青蛙說話？”這個孩子說：“圖上還有荷花的花苞，也可以說荷花對青蛙說話。”我當場表揚了這位同學，肯定他善于觀察，善于思考問題。其他的孩子都看著他，教室里靜悄悄的，所有孩子好像都若有所思。但是至于荷花怎么樣，這個學生一時不知道該用什么詞語來表達，全班都陷入沉默中。我在此時給學生提示：“你們仔細觀察一下荷花是什么顏色的？可以怎么說？”教室里的孩子們頓時活躍起來，很多孩子都把手舉得高高的，馬上根據顏色說出：荷花紅紅，他對青蛙說：“我是夏天。”看著一個個因為動腦思考、急于表達而舉得高高的小手，看著一雙雙閃著智慧火花的`明亮的眼睛，我由衷地感到高興。

　　我抓住這一契機，繼續引導：“夏天里還有那些景物？還有誰會對青蛙說？”孩子們的思維一下被打開了。此時，讓學生聯系自己平時見到的夏天的景物，學生馬上想到：蝌蚪黑黑，他對青蛙說：“我是夏天”；睡蓮粉粉，他對小鳥說：“我是夏天”；蜻蜓飛飛，他對青蛙說：“我是夏天。”……我繼續引導：“誰能把書中的‘青蛙’也換掉？”然后讓孩子們四人小組進行交流，讓學生在小組內互答，互相啟發思維，充分展現自我。

　　美麗的大自然是豐富多彩、五顏六色的。讓學生透過書本，緊密結合自己的生活經驗，獨立思考，開拓思維，充分表達自己獨特的感受和見解，這是一個多么不簡單的過程啊！

《四季》教學反思10

　　《田家四季歌》是一首充滿童趣的兒歌，是一首寫小動物在夏天的情形的兒歌。這里寫的小動物大都是昆蟲，本課的識字方法是要讓學生發現規律，運用形聲字的方法認識“蜻、蜓、蝴”等11個帶蟲字旁的生字和用組詞、象形字的方法認識“展、運、網”字，有主動識字的愿望。指導正確、流利地朗讀兒歌，發現兒歌句子的結構，嘗試仿寫句子。

　　在教學中，我抓住低年級識字教學的主要任務——識字，借助生字詞把課文讀通、讀順、讀熟，并通過多種方式，將這些任務落在實處。

　　1、多種方式呈現，循序漸進識字。

　　這堂課，我根據生字的不同特點，采取了多種識字方式，學習“展、運、網”，我就隨文識字，通過借助組詞、圖畫、象形字等方法認字；而識字11個帶“蟲”字旁的字時，首先借助拼音識記生字；通過介紹小動物進行鞏固識字，語言訓練；其次通過引導他們對形聲字特點的分析來鞏固識記，通過識字加油站，讓學生運用形聲字的識字方法去識字；然后，在游戲中識字，最后，通過生字回文，朗讀兒歌在鞏固生字，學生在生字的反復呈現與識記中不斷識字深化。不僅對生字的音、形有了深刻的印象，還了解了字的意思。

　　2、引導發現，滲透學法。

　　識字教學最終目的是讓學生能獨立識字。我在教學中注重引導學生發現并掌握識字的方法。如，在學生認識了蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蝌蚪和蜘蛛等生字后，引導學生發現借助形聲特點識字的方法，通過識字加油站讓學生嘗試認識其他的形聲字。再如在認識“網”字時，我采用象形字的特點幫助學生記憶，既直觀又能激發學生的識字興趣。在整個識字過程中，我注重積極引導學生自己去探究發現，培養了學生的識字能力。

　　3、讀寫結合，發展語言。

　　本課是一首運用“誰在什么地方干什么？”的'句式描寫小動物活動的兒歌，貼近生活而富滿童趣。我充分利用兒歌這一特點，引導學生語言實踐活動。我通過創設情境引導學生以不同的形式去朗讀，師生合作讀，如，師引讀：什么在半空展翅飛？生根據課文說：蜻蜓半空展翅飛。這樣的方式引導學生仿照老師問，再回答。不僅增加了趣味性，避免了枯燥，還將“誰在什么地方干什么？”這一句式滲透給學生，逐步提高學生的表達能力。通過說話練習，鼓勵學生運用課文的句式說句子，寫話，讓學生感到“我也能編兒歌”，從而使學生體會到學習語言、運用語言的樂趣，增強學生的成就感，調動他們學習語文的積極性。

　　存在問題及改進措施：

　　1、 對中下生關注力度不夠。

　　這點主要表現在指導學生運用形聲字的方法識字時，指導的不夠細，在用過“螞”字來引導學生掌握形聲字的特點后，應該再回到其他10個形聲字去，讓學生說說每個形聲字的形旁、聲旁是什么，是什么結構類型的形聲字，這樣，學生既能深刻地記住這些字，又能進一步深入了解形聲字的特點。

　　2、沒有適時進行總結。

　　如讀完區分昆蟲的兒歌時，應該及時幫助學生總結出為什么這些生字都帶“蟲子”旁，進而在老師的總結話語中了解我們的祖先造字的方法。再如，在引導學生把握兒歌句子的結構時，沒有及時在課件顯示“誰”在“什么地方”“干什么”，這些總結性的詞語，使得學生對句式的把握不夠清晰。

　　2、 對生字的鞏固的形式還是不夠多樣。

　　我現在在課堂上鞏固的生字的形式也只是停留在去掉拼音認讀、猜謎王，采果子，如果其他老師還有其他方法請不吝賜教。

《四季》教學反思11

　　成功之處：

　　1.本課在設計教學時，首先我特別重視文中各個組成部分的整合，以識字為切入口，以識詞為中介，最后再以誦讀活動來鞏固加深識字、識詞的成果，把看圖到識字、識詞，誦讀連為一體。同時，注意處理好各部分的'輕重。

　　2.注重朗讀。通過各種方式的讀了解我國南方四季的主要農事活的，理解人們勞動艱辛和豐收的喜悅。

　　不足之處：

　　識字教學是重點，課文學習讀背結合。

　　改進措施：

　　多種形象直觀的教學手段，在情景中識字。提出問題后馬上讓學生合作學習，有點流于形式。分析對合作學習理解不夠深透，忽視了部分學生沒能進行充分的個體學習與自我感悟。

《四季》教學反思12

　　《田家四季歌》這篇兒歌對農民一年四季的農事活動進行了描寫，以簡練的筆墨描畫了四幅田園四季的風景畫，重點是在介紹農事，帶著贊美的感情歌唱了種田人的辛勤勞動。這首時序歌既可以使小朋友們獲得有關一年四季農作物生長和農事活動的知識，又能使他們在情緒感染中受到農業勞動美的熏陶。

　　一、教學效果：

　　1、本課在設計教學時，首先我特別重視文中各個組成部分的整合，以識字為切入口，以識詞為中介，最后再以誦讀活動來鞏固加深識字、識詞的成果，把看圖到識字、識詞、誦讀連為一體。同時，注意處理好各部分的輕重。

　　2、注重朗讀。通過各種方式的讀了解我國南方四季的主要農事活動，理解人們勞動艱辛和豐收的喜悅。

　　3、本課重點還應是識字、寫字。所以我著重抓了識記字形、寫字訓練的教學。在分析字形時，我注意啟發學生運用自己的識字經驗，從而記住字形。另外，我還提醒學生要嚴格按筆順去描紅、臨寫，把字寫規范、美觀。本堂課寫字教學收到了良好的教學效果。

　　二、成功之處：在識字的基礎上，讓學生在讀一讀、批一批、說一說、背一背兒歌的環節中體會農家人的辛勞，感受勞動的快樂，同時了解一年四季農作物生長和農事活動的知識，還能使他們受到農業勞動美的熏陶。以讀代講，“讀”占鰲頭。課堂上，我采用了集體誦讀、男女生合作讀、譯詩解文讀、填空背誦讀、創設情境讀、重點詞語強調讀、小組合作對對讀、拍手讀等多種朗讀形式，讓學生在讀中感悟農家人的辛勞，在讀中感受勞動的快樂。在正確、連貫朗讀的基礎上，采用多種方式幫助學生熟讀成誦。背誦方式不局限于某種形式。在遷移運用中，引導學生用“什么怎么樣”的句式，說說各個季節的特點，并嘗試用上較準確生動的詞。這樣既提升了學生對四季的認識，又豐富了學生語句的積累，同時也能讓學生對文字的運用產生濃厚的興趣。

　　三、不足之處：

　　1、PPT上有一個錯別字沒有及時發現改正，“積肥”寫成了“擊肥”，在今后的PPT制作中，還應該更加細致一些。

　　2、在語言訓練過程中，如果把出示的農事活動按四季分分類，學生的'回答會更嚴謹。

　　3、秋季和冬季這兩小節講得有點簡單，應該抓一些重點字詞講解，幫助學生理解。

　　四、改進措施：

　　1、本課在設計教學時，首先我特別重視文中各個組成部分的整合，以識字為切入口，在第一環節復習詞語中，我抓住課文中的兩個多音字“了”“場”，讓學生了解識記。

　　2、注重朗讀。通過各種方式的讀了解我國南方四季的主要農事活動，理解人們勞動的艱辛和豐收的喜悅。

　　3、本課重點還應是識字、寫字。所以我著重抓了識記字形、寫字訓練的教學。在分析字形時，我注意啟發學生運用自己的識字經驗，從而記住字形。另外，我還提醒學生要嚴格按筆順去描紅、臨寫，把字寫規范、美觀。本堂課寫字教學收到了良好的教學效果。

《四季》教學反思13

　　積極倡導自主、合作、探究的學習方式，讓語文課堂煥發出生命的活力，讓學生在綜合性的語文實踐活動中提高語文素養，這是當前語文教學中需要重點探索的一個熱點問題。而我校一年級開始實行小班化教學，班級學生人數少，課堂內學生活動的空間和時間相對增加，為自主、合作、探究的學習方式的實施提供了極為有利的條件，我們充分利用小班化教學時空重組的有利因素，讓全班學生“動”起來，充分利用教學中動態因素間的互動，特別是學生之間的和諧互動，使學生由競爭對手變成合作伙伴，在合作學習中共同達到教學目標。本文想借《四季歌》一課的教學談談我個人的體會。

　　《四季歌》是小學語文新教材一年級中的一篇課文，要求學生朗讀兒歌做到不加字、不漏字，熟讀成誦；通過閱讀初步了解四季的不同特征。

　　上課開始，學生齊讀了課題后，有學生就問：“我知道一年有四季：春.、夏、秋、冬，那四季歌到底是指什么？”學生能提出這么好的問題，我讓全班學生從課文中尋找答案，學生自己自由放聲讀詩歌，使自己對整首詩歌整體感知。學生讀完了，有學生說：“我讀了這首詩歌后，感受到四季的景色很美，作者把四季當作人來寫，很可愛，所以說四季是有歌聲的。”有學生說：“因為四季是自己來到人間，所以說四季都有自己的歌。”同學們都為這兩位同學的精彩回答鼓掌。學生對整首詩歌有個整體認識后，接著讓學生再仔細讀讀課文，讀中感悟。這篇課文是一首兒歌，要求能熟讀成誦。我就在指導朗讀中讓學生抓住重點詞語對朗讀效果進行評價，在評價中體會這些詞語所要表達的四季的特征。這些詞語主要是“花兒笑”“蟬兒叫” “楓葉紅” “ 雪花飄”等。在充分感受的基礎上，再讓學生說一說四季的'特點，并進一步體會感悟四季各自優美的景色。

　　組織學生進行有效的言語實踐活動是語文課的基本任務。本課就以讀為主線，輔之以聽、說、寫，讓學生對課文的語言文字經歷一個由“感知——感受——感悟”的教和學的過程。感知，以朗讀為主；感受，以口說為主；感悟，以學習語言為主。在這個過程中，學生應該處于主體的地位，但這個主體地位不是老師給的，而是老師應該尊重的。尊重學生淺層次的感知，使大部分同學都能參與到課堂的進程中來，就連平時覺得上課無所事事的同學都能積極舉手，踴躍發言，給自己一次鍛煉的機會。老師的鼓勵，同學的贊揚聲中，他們可能將重新審視語文課堂，可能會對今后的語文學習更有激情，更有信心。尊重學生較高層次的感受，讓那些有所感，有所得的孩子有亮相的機會，讓他們嘗試語文學習的甜頭，對語文課堂有新的認識，對語文課程有新的體會。尊重學生深層次的感悟，讓那些愛動腦筋的孩子有展示自我風采的空間和時間，讓他們真正感受語文世界的微妙，語文課堂的絢麗多姿，語文學習的妙趣橫生，語文知識的博大精深。

《四季》教學反思14

　　一，教學內容與學情分析

　　《四季》是一首富有童趣的詩歌，運用擬人化的手法來寫，通過四季代表性事物的描述表現了春、夏、秋、冬不同的景色。 本文是學生剛入學一個多月，在學完漢語拼音，過渡到課文的學習。學生的識字方法和朗讀能力是基本為零，因此，我把識字和練習朗讀定為《四季》第一課時教學的重點，讓學生隨文識字中了解并初步運用“加一加”的識字方法，通過多種形式朗讀，在練習朗讀的同時也鞏固了生字。

　　二，課堂教學目標：

　　知識與技能：

　　1、通過讀課文，并借助拼音認識“對、說、是”等11個生字，認識4個偏旁“月、雨、口、禾”，試用“是”說一句。

　　2，通過多種形式的朗讀，把課文讀正確，讀通順。

　　3，聯系生活實際和拓展延伸，了解春，夏，秋，冬四季的特征。

　　方法與過程：

　　經歷拼讀拼音與加一加識字、隨文交流生字的音形義與游戲鞏固、各種形式的朗讀課文等學習過程，初步體驗識字的一些基本方法。

　　態度，情感與價值觀：

　　1，初步感受各個季節的美麗，激發學生熱愛大自然的思想感情。

　　2，初步感受漢字的一些特點，對學習漢字產生興趣，并享受成功的喜悅。

　　課堂教學重點：

　　隨文認識11個生字和認識4個偏旁“月，雨，口，禾”。

　　課堂教學難點：

　　了解春夏秋冬四季的不同特征，感受大自然的美，去愛護大自然。

　　經過課堂實踐，我自我認為對教學目標的定位比較準確。

　　三，教學策略與收獲

　　1，隨文識字

　　識字與閱讀是低年級語文教學的兩大任務，在閱讀中識字是語文教學的基本方式，實際操作中，往往是一堂課的時間里，我們既要考慮識字，還要考慮學文，顧了頭就顧不上腳，那么如何處理好二者間的關系?我在拼音教學時，就一直思考著識字教學的問題，學生面對的生字都不是孤立的，也就是有一定的語言環境，字不離詞，詞不離句，句不離篇 。因此，這節課，我嘗試在讀書中識字，在識字中讀書。學生在一段一段文字的學習中，認識新字，學習新字，又在識字之后再次讀書，鞏固識字。整個過程就像是個完整的鏈條。通過這節課的實踐，我體會到“隨文識字”運用得好，字的音、形、義緊密結合，讀說緊密結合，的確能有效地提高識字的數量和質量，能促進學生語言的發展。

　　2，游戲鞏固

　　新課標指出：“要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。”在加上學生年齡小，活潑好動，注意力不持久，課堂上要讓學生能認真聽講是一件比較難的事，根據這年齡特點，我的課堂教學注重情趣性，用難度由低到高，層層遞進的游戲激發學生的學習興趣，如：小老師領讀、全班開火車讀，同桌開火車讀、去拼音讀、漢字大沖關、識字轉盤、詞語大豐收等，游戲讓學生主動識字，發揮學生的主體地位，能充分喚起學生的童趣，釋放童心，煥發童真，還學生快樂童年。課已始，趣已生，課行中，趣正濃，課已畢，趣猶存。

　　3，讀中感悟

　　語文學習無定法，重在得法。施教之功，貴在導學。從學生初識字、學文，接觸語言文字開始，就要有意識地滲透學法，點滴積累，達到“我會學”之目的。如：識字方法的習得，本節就要讓學生用“加一加”的方法去識字，我要讓學在識字的過程中能認識生字，也要知道自己用什么方法去認識，既要知所以然，也要知其所以然。正因為孩子沒有識字方法更要一課一得。再如在文中識字，運用生字組詞、造句；朗讀感悟，談談你發現了什么？讓學生圍繞課文內容，自由發揮，不拔高要求，培養閱讀能力；多種形式朗讀，積累語言，都意在讓學生在讀中悟出一些語言的規律和法則；志在習得學法，激活思維，張揚個性。

　　四，有待改進的幾點：

　　1 、隨文出示的生字不夠自然。我在上課之前，我就預設到隨文識字的`環節至少要15分鐘，但如果問題設計不好，可能拖得時間更多了，因此，每一個生字出現，我應該怎樣問，我都要心中有數，但由于自己沒有很好的把握這種方法，在實際的操作中，隨文出現一些生字顯得不自然，并不是水到渠成，問題的設計還需要精準，教學的機智還要修煉。

　　2 、課堂學習的面鋪得不夠廣，如何做到優差兼顧，讓更多的學生能參與到課堂校長提的意見非常好，如讓學生用“是”字說話，可以讓學生開火車練習說話，既能提高學習的興趣，又能讓更多的孩子參與學習。有如：最后“說說畫畫”的環節，我也沒有把對學生語言表達的訓練鋪開，為了趕時間，只是讓幾個學生到臺上進行了展示，有點顯得走過場了。現在回頭反思，我覺得應該把最后一次讀書刪去，就能騰出時間既能讓多幾個學生展示，又讓學生同桌之間互講。

　　3，課堂上，檢查學生生字學習的情況，對學生個人表現機會少。

　　以上就是我對這節課的反思，還有不知之處請各位老師不吝賜教！

《四季》教學反思15

　　《雨的四季》是部編版七年級語文上冊第一單元第3課，這是一篇優美的散文，它采用了飽含感情的、細膩生動的筆墨，把景物寫得分外美麗，分外靈動。作者通過形象化的描寫，寫出了雨的親切可愛，寄托了作者對雨的贊美與喜愛，進而表現了作者對生命與大自然的熱愛之情。

　　《語文新課程標準》中，提出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生的獨特的感受、體驗和理解。”同時它還強調“培養學生探究性閱讀和創造性閱讀能力，提倡多角度的.、有創意的閱讀。”由此可以看出閱讀是一個學生個性化表達的過程，教師要尊重學生的獨特的感受。

　　我通過仔細閱讀教材，結合《語文新課程標準》的要求和學生的實際情況，計劃分兩個課時來完成教學任務，主要設計了五個教學目標：

　　1、積累生字詞，了解與作者相關的文學常識：

　　2、有感情地朗讀課文，體會語言之美；

　　3、學習作者抓住景物特征描寫的方法，，領會課文的思想內容；

　　4、理清文章的條理，領會文章的主旨

　　5、體會作者熱愛自然，熱愛生活的美好意趣。

　　在引導學生感受優美散文時，要立足學生，使學生的個性得到發揮，培養學生感受美、鑒賞美得能力。我基于新課標的要求，同時了解到七年級的學生對散文有一定了解，但是學生在感受散文和鑒賞散文的能力上還有所欠缺。因此，我在設計這兩節課文教學時，通過讓學生四讀課文，去感受散文的優美。

　　首先初讀課文，在朗讀的過程中讓學生解決文章中的生字詞，了解這篇文章的內容，同時要學生在閱讀的過程中拿出手中筆進行批注，潛移默化地培養學生不動筆墨不看書的習慣。閱讀完之后檢測學生對這篇文章生字詞的掌握情況，并對一些易錯、難懂的字詞進行講解。

　　其次，讓學生帶著問題二讀文章，“這篇散文寫的是雨的四季，那么雨在四季有什么特點呢？”設計這個問題是為了學生從整體上去把握這篇文章的內容，很多學生會從文中圈畫出雨的夏、秋、冬季的特點，但對于雨在春季的特點不知道如何去總結。我在這點做得不太好，沒有遵循學生的認知發展特點，由易到難、由淺到深的有層次引導，這使學生直接去總結雨在春季的特點時顯得不知所從，在今后的教學過程中，我會注意學生自身的特點，循序漸進地進行引導。

　　再次，讓學生三讀文章，感受散文的美，在這個環節中我主要讓學生從文中找出一處自己喜歡的語句進行賞析，可以從修辭、不同的角度等方面進行賞析，注重培養學生在閱讀的過程中欣賞美和鑒賞美的能力。但從這個環節我也了解到一些學生存在的問題，第一個是學生對一些修辭把握得還不是很到位，例如一部分同學不能夠準確區分比喻和擬人。第二是讓學生對課文進行鑒賞時，學生不知道從哪些方面下手。對于這些不足，在今后的學習中要進行專項練習加以鞏固。

　　最后，再讓學生四讀課文，體會作者在文中滲透的感情。在引導學生體會作者熱愛自然，熱愛生活的美好意趣方面，我做得還不夠到位，細節方面處理得不是很好，沒有做深入細致的分析、誘導。只是做了一些簡單、機械的推理。這樣的結果，會導致學生印象不深，理解不透，影響學生知識的遷移和運用。

　　我雖然覺得自己對本篇文章的重心把握得還算準確，思路還算清晰，但是還有很多不足的地方，如讓學生個性化讀的時間少；在鑒賞課文美的時候，對學生的引導不到位；課堂中語言不夠簡練，造成拖堂的現象。了解到自己存在著不足，在以后工作中要努力提升自己、改善自己、虛心學習、不斷提升自己。

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