身為一位優秀的老師，我們要在教學中快速成長，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編幫大家整理的我的伯父魯迅先生教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

我的伯父魯迅先生教學反思1

　　《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們伯父是一個愛憎分明、為別人想得多、為自己想得少的人。表達了對伯父深切的敬愛之情。

　　在備課時，我把教學重點放在引導學生通過抓住含義深刻的句子進行領悟的方式，理解并感悟魯迅先生的'高尚品質，之后通過美讀表達人們對魯迅先生的崇敬和愛戴之情。

　　通過隨后的課堂實踐，尤其是第二課時的教學，還是發現了諸多不足之處，總結如下：

　　首先，在第二課時的教學中，因為沒有研透教材，所以我在授課時對于課文二三部分的講解過于簡單化，沒有將內容講透，沒有引導學生根據問題找出相關語句進行體會理解。表現為：教師的點撥過于直接，講得過多，啟發孩子的太少，甚至擔心孩子回答不上來而直接引出答案，這樣一來，使學生的思維拘泥與一個狹窄的范圍內，不利于其長遠的發展：另外，問題的設置也不夠細致到位，不能契合孩子的思維模式與思維習慣，因此，造成課堂看似熱鬧，實際上許多孩子的思維沒有得到激發而呆坐在那的情況出現。

　　今后，要改變對答式的課堂教學模式，多引導學生根據閱讀自己發現問題，找出答案，學生之間開展互說互評。答案模式也可多樣化，拓寬多樣化思維，不必拘泥于課本上的答案。

我的伯父魯迅先生教學反思2

　　《我的伯父魯迅先生》是人教版小學六年級上冊第五單元的一篇精讀課文，作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的四件事，向我們展現了一個愛憎分明，為別人想得多，為自己想得少的偉人形象，表達了作者對伯父深切的愛戴之情。對于小學生來說，這篇課文的時代背景是比較遙遠的，這位偉人是比較陌生的，因此我在執教這一課時，努力做到從孩子的視角認識魯迅。

　　我在備課時做了如下考慮：一、整堂課緊緊圍繞“伯父是怎樣一個人”展開，開頭由魯迅的外貌描寫導入，讓學生初步感知魯迅，學生認為魯迅是一個嚴肅傳統的人。接著通過“痛別伯父”和“笑談‘水滸’”兩個部分讓學生認識魯迅是一個深受人們愛戴、幽默風趣、關心下一代的人。這樣兩個部分的學習，與上課之初學生對魯迅的認識形成反差，更加加深了魯迅在學生心中的`影響。二、教給學生一些方法。在學生完成導學單“課前預習”時，我發現用小標題概括每個部分的內容對我們班的學生有些難度，因此我在教學中教給學生用小標題概括內容的方法，層層遞進，降低學生的難度，突破教學難點。在教學“痛別伯父”時，我帶著學生一起學習，學習用“抓住關鍵詞句感悟法”和“朗讀感悟法”來解讀課文。而“笑談‘水滸’”部分則放手讓學生運用剛才說學的兩種解讀文本的方法來自主學習，再小組內交流，收到了不錯的效果。學生能緊緊抓住“伯父摸著胡子，笑了笑，說：‘哈哈！還是我的記性好。’”這個關鍵句來感悟。在學生自主解讀的基礎上，我加以引導，效果更佳！

　　想想容易，做做難！課堂總是瞬息萬變的。上完課后，我也發現我的課堂存在著以下問題：時間安排不當，這是最嚴重的問題。由于我基礎部分所花時間太多，尤其是字詞部分和魯迅介紹環節花了太多的時間，導致最后的小練筆沒來得及完成。這樣的問題在公開課上是不應存在的，以后我會多加注意。

我的伯父魯迅先生教學反思3

　　《我的伯父魯迅先生》我不是按照傳統的教學程式，由課文開頭向末尾講，而是根據教學目的`和教學內容，以疑問“為什么伯父深受眾人的愛戴”入手，從追悼會引出生前的四個故事，最后再講第一段。這樣由“因”推出“果”，很巧妙地將部分和整體有機地銜接起來，整個教學過程重點突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。

　　閱讀教學“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。這堂課，教學時加大了朗讀訓練的力度。也成為這節課訓練的主要內容。默讀，小聲讀，師生角色朗讀，引讀，重點句子反復讀，形式多樣。

　　由于自己對于講清魯迅并沒有把握，加之沒有對自己準備的多媒體材料作充分的了解，造成了課堂短暫冷場。雖然是一名語文老師，但語言表達能力方面有欠缺。我還認識到充分的課前準備是對學生負責，也是對自己的良心負責。要盡自己最大的力量去完成每一節課。

我的伯父魯迅先生教學反思4

　　執教《我的伯父魯迅先生》一文時，我遇到了以下問題：

　　１、教學應當是預設與生成相益得彰的：

　　但在教學中，我只顧著講教學設計步步為營地進行實施，對教學現場學生提出的一些疑問，以及產生的認識和感悟，沒有做到及時捕捉，只是輕描淡寫、蜻蜓點水地點到，甚至忽略不計，沒有使之成為學生進一步學習的基礎，更沒有被用作新的生成資源。

　　２、魯迅先生是一個怎樣的人這個問題，由于學生基礎的差異，知識水平和思考角度不同，對于這個問題的感悟也就處在不同的層次上，但是，我拘泥于尋求惟一的答案魯迅先生是一個為自己想得少為別人想得多的人，缺乏敏銳的'洞察和不失時機地充分利用，沒有真正把以學生為本的理念落實到教學行動中去。

　　因為上述原因，本課的教學顯得教條而不靈動。

　　其實，課堂上即時呈現的動態生成資源是格外可貴的，因為它反映了學生學習的需要。在以上的生成資源面前，倘若能及時調整教學預設，根據學生的不同感悟，組織教學，學生不才能不但讀懂、悟透，而且更有興趣，課堂也會更有活力，更具生命氣息。

　　教學是一門藝術，它永遠需要教師不斷提高應變能力，鍛煉教學智慧，增強教學技藝和魅力。

我的伯父魯迅先生教學反思5

　　《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們伯父是一個愛憎分明、為別人想得多、為自己想得少的人。表達了對伯父深切的敬愛之情。

　　在教學《我的伯父魯迅先生》時，為了營造強烈的文化氛圍，追求震撼人心的效果，我始終堅持從情感體驗去把握教材，按照“三階六步”的教學模式設計和實施教學。在上課之前，我對教材進行了深入和獨到的解讀。先引導學生根據“魯迅先生是一個怎樣的人”這一問題找出文中的中心句，然后解決兩個問題：一是魯迅先生為什么能得到人們的尊敬、愛戴？二是從文中所寫的幾個事例看出魯迅先生是個怎樣的人？（文中的事例要求學生用小標題的形式寫出來）再引導學生去感受和體會魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的博大的胸懷。綜觀整堂課，具體體現在，用“悼念”把文本內和文本外的內容聯系起來，把文本和擴展內容結合起來。 “我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。”這句話是小周曄失去伯父時的所想所感，也是文章的情感主線，文章以此為情感軸心，回顧了伯父魯迅先生生前的幾件小事。教學時，每講學一個小故事，再返回到該句的誦讀上，以形成一詠三嘆的效果。其間，我還引入了巴金的《永遠不能忘記的事情》的誦讀。用這樣的`設計，把文本的主旨提升到魯迅的博大上來。相互照應，讓課文更顯精致。

　　在課堂占課的過程中，對課堂節奏的把握也是非常重要的。“救助車夫”這一個小故事濃墨重彩，從魯迅的那幾個動作入手，通過對“半跪”的分析，讓學生說出了哪個動作深深地印在你的腦海中。然后再讓同學們想象，通過想象讓畫面動起來。最后讓學生們去找魯迅跪了多長時間，讓學生有了一種震撼。然后通過設計情境，讓學生體會魯迅先生對窮苦人民的同情。最后反復誦讀兩個“清清楚楚”的句子，體會魯迅先生當時憂國憂民的神情和給周曄留下的深刻印象。

　　《我的伯父魯迅先生》共由幾個大部分組成，我不是按照傳統的教學程式，由課文開頭向末尾講，而是根據教學目的和教學內容先探究幾個小故事，再回到第一部分“伯父為什么得到那么多人的尊敬、愛戴？”這樣由“因”推出“果”，很巧妙地將部分和整體有機地銜接起來，整個教學過程重點突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。教學流程上，緊緊扣住“為什么伯父會得到那么多人的愛戴呢？這個問題來展開。這樣，隨著學習過程的深入，學生自然而然地對”伯父為什么得到各色各樣的人的愛戴？“這一問題越來越明白，答案會越來越豐滿，越來越完整，最終得出：因為伯父關心青少年、敢于與惡勢力作斗爭、同情和關心勞苦大眾，所以得到廣大青少年、進步人士和勞苦大眾的愛戴。

　　一、”自學存疑“，強調學生自學、探究現代教學思想認為：

　　教學過程要尊重學生的人格，相信學生的潛能，對學生通過自己的努力能夠取得成功充滿信心。因此，在本堂課的教學中，我充分相信學生，讓學生自己嘗試實踐，積極思考、大膽探究、發現知識。如：學習”談《水滸傳》“這一段，我是讓學生用自己最喜歡的方式讀一讀，找出最值得研究的詞語或句子，通過獨立思考或同桌或六人小組討論，研讀，然后匯報各自的研究成果和發現的問題，在這樣的一種學習氛圍中，學生真正成為了學習的主人，這種探究學習，既有個體的獨立鉆研，也有群體的討論切磋，在不斷的交流碰撞中，讓學生不斷地體驗到學習成功的快樂。

　　二、”質疑答題“，強調教師的點撥、點破。

　　對于學生學習探究中遇到的疑難問題，教師首先應組織學生討論，發揮學生之間的相互作用、相互啟發、思維互補，盡可能使大多數學生的嘗試實踐取得成功。在教學”談‘碰壁’“這一段時，我先讓學生自由讀課文，想想有什么問題，先同桌商量一下，解決不了的，再前后六人小組討論，仍然解決不了的提出來大家討論。《我的伯父魯迅先生》這篇課文中，對于大部分學生來說，”四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？“理解這個句子是很困難的，因為魯迅生活的年代離學生的生活很遠，學生根本無法體會句子中的含義，這時就需要教師恰當的引導和點撥。這里我及時地運用多媒體課件向學生介紹時代背景資料，讓學生了解魯迅說這句話的社會背景，以啟發學生的思維，開拓思路，使學生能夠更準確地理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動勢力作斗爭的品格。還有，在學了談《水滸傳》這個故事后，學生只懂得魯迅對侄女的關心和愛護，還不能完全理解他對廣大青少年的關心和幫助，這時我適時地給學生出示補充介紹魯迅關心幫助廣大青少年的解說，使學生能充分感悟魯迅關心愛護青少年的品格。

　　由于個人的水平所限，本課還有許多的不足。 首先在時間分配上，第三個故事精講，花時間太多。第四個故事則略略帶過。沒有對前面的認識進行深化與提升。其次，本次學習的資源，如：課外材料與名言都是老師出示，應該培養學生搜集資料的能力，把展示的空間讓給學生。此外，本節課在朗讀的形式上比較單調，學生朗讀的情感指導得也不到位，小組學習討論的機會不多。普通話不夠標準。今后在教學中要我會不斷改進。

我的伯父魯迅先生教學反思6

　　《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生的侄女周曄在魯迅先生去世九年后，回憶、懷念魯迅先生寫下的文章，體現魯迅先生為自己想得少，為別人想得多的偉大人格，表達了作者對伯父的深深懷念。我在教學中主要做到以下三點：

　　1、情感渲染，引起共鳴。學生不是無情物，只是未到動情時。在教學中，我用音樂和圖片來配合導語，創設濃濃的悼念情境，使學生在課始就對魯迅以及文章產生濃厚興趣。

　　2、概括標題，提高能力。學生是一幅未著色的.畫，是一首未譜完的曲。在小標題的擬定中，引導學生將書讀通，培養了學生的概括能力。教師在此環節中無須照本宣科，更不必讓學生答出預設小標題，要充分調動學生的積極性，使學生自主思考內容，以學生概括總結的小標題為板書對象。

　　3、以想促悟，讀中悟情。“閱讀教學是學生、教師、文本間的對話過程。”教師引導學生通過批畫詞句，體會關鍵語句的深刻含義，尤其是魯迅所折射出的人物精神。學生通過層層深入的朗讀——個別讀、齊讀、男女生讀、引讀，在朗讀中感悟詞語，在感悟中激發思維，在思考中想象畫面，在想象中得到情感的升華。如在“救助車夫”的教學中，教師引導學生結合前文“燃放焰火”中魯迅先生的神情，與看到車夫在黑暗社會中舉步維艱的深思進行強烈對比，從而，體會到伯父的愛憎分明。

　　在這一節語文課的教學中，我感悟到指導朗讀，除了可以創設情境，再現教材的有關內容，引導學生理解教材所講述的畫面，激發學生和作者產生情感的共鳴外，還可以巧用學生的想象，進行移情朗讀，使學生受到情感熏陶，享受文字的魅力，從而提高語文素養。

我的伯父魯迅先生教學反思7

　　當學生們讀到《我的伯父魯迅先生》一課中他聽見腳步聲，抬起頭來，飽經風霜的臉上現出難以忍受的痛苦時，一個學生舉手問：老師，飽經風霜是什么意思？剛說完，有個同學接口說：是形容一個人老唄！其他的同學聽了，好像有不同的意見，紛紛議論起來。這時，我靈機一動，前兩天，我讓同學們寫了猜猜他是誰──描寫人物外貌，同學們非常感興趣，而且寫得很成功。這次，何不用這個成語再來練習描寫人物的外貌呢？于是，我沒急著解釋這個成語，而是引導學生：你在生活中見過飽經風霜的人嗎？怎樣從外貌上看出他是一個飽經風霜的人呢？這一問又掀起了議論高潮。

　　學生甲：我在登黃山時遇到一位挑山工。

　　他長得什么樣子呢？我饒有興趣地問。

　　這位挑山工大約五十來歲，臉黑黝黝的，皮膚特別粗糙，眼睛里布滿了血絲。肩上的重物把他的腰都壓彎了

　　你有一雙慧眼，看來你已經體會到了飽經風霜的含義了。還有誰想說說？

　　學生乙：我家對門有個修車鋪，修車的是個老爺爺。老爺爺兩鬢斑白，一張古銅色的臉，顴骨高高突起，額頭上刻滿了深深的皺紋。一到冬天，他的厚嘴唇上常會裂開幾個口子。每次見到我，他總會微笑著和我打招呼。

　　你真是一個會觀察的孩子。我贊許地朝他點點頭。

　　也許受到剛才兩個同學的啟發，其他同學也都爭先恐后地舉起了手。一個學生說：我的伯父工作特別辛苦，所以看上去比實際年齡要老許多。由于長期在海上捕魚，他的臉被海風吹得又黑又粗糙，像沒有上釉的.陶器。

　　又一個學生說：我的奶奶是個農民，頭發全白了，額頭上的皺紋像刀刻一般，青筋暴綻的手上布滿了老繭。

　　學生的話匣子一打開，猶如黃河之水天上來──源源不斷啊！我欣喜地對學生說：你們真棒，剛才的討論就是對飽經風霜最好的詮釋。你們想把剛才說的寫下來嗎？學生興致盎然，欣然提筆，埋頭寫了起來

　　【反思】

　　在這堂課上，如果當時老師只是把飽經風霜的含義直接地解釋給學生聽，學生雖然知道了這個成語的意思，但不一定能深刻領悟到它的含義，并進而靈活運用它。再說，平時學生作文，一是常為沒有寫作材料發愁，覺得巧婦難為無米之炊；二是寫出來的文章假話、空話、套話比較多，言不由衷、無病呻吟的現象也比較普遍。因此，面對此情此景，我隨機應變，巧妙地利用了動態生成資源，使一個成語成了學生練筆的好素材。這樣做，不僅點燃了學生智慧的火花，保護了學生的求知欲，使學生的主動性得到了充分的發揮，而且，讓學生通過聽、想、說、議的過程，把直觀感受和抽象思維有機地結合起來，從而激發了學生觀察、思考、練筆的興趣。

我的伯父魯迅先生教學反思8

　　對學困生進行課堂評價，應主要運用激勵性的評價語言。德國民主主義教育家第斯多惠說：“教學不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”對學困生更是如此。但是，學困生常常激而不“勵”、喚而不“醒”、鼓而不“舞”，讓老師大傷腦筋。如何對學困生進行激勵性的課堂評價呢?筆者在對學困生進行課堂評價的研究中，遇到了這樣一個案例。

　　在教學《我的伯父魯迅先生》時，我先叫學生交流關于魯迅的資料。這時小皓同學出人意料地要交流自己收集的資料。小皓是我們班語文學習成績最差的學生，上課常常走神，更少主動舉手發言。他還有一個最大的毛病就是作業速度慢得出奇，家庭作業、課堂作業常常完不成。他舉手令我驚訝，我立即叫他交流，下面是當時的教學實錄：

　　小皓：魯迅是中國文學家、思想家和革命家。魯迅浙江紹興人……

　　(小皓同學津津有味地交流起來，看來他真是有備而來。)

　　我(打斷了他的介紹)：小浩同學，你可以暫時停一停嗎?

　　小浩：(點了點頭。)

　　我：小浩同學昨天晚上回家認真查閱了資料，他這種認真學習的精神值得大家學習。(教室里響起了一陣掌聲。)請接著介紹吧。

　　小浩：1918年5月開始以“魯迅”為筆名在《新青年》發表第一篇現代白話小說《狂人日記》。

　　我(再次打斷了他的介紹)：魯迅到底姓什么?

　　小浩：魯迅姓周，原名周樟壽，字豫山，后改名周樹人，字豫才。

　　我：看來，你還是個魯迅愛好者呢!那他為什么叫魯迅呢?

　　(我想考考他。)

　　小浩：魯迅是他的筆名。

　　我：沒想到你還是個“魯迅通”呢!他為什么給自己取這個筆名?

　　(小浩搖搖頭，全班同學也面面相覷。)

　　我：“魯迅”這個筆名，歷來有兩種解釋：一種說法是指“魯”字是魯迅先生母親的姓，他的小說中常提到的“魯鎮”，就是他母親的老家;另一種解釋是摯友許壽裳先生所說，他親自問過魯迅先生，先生笑道：“取愚魯而迅速的.意思。”

　　(小浩和全班同學饒有興趣地傾聽著。)

　　我(繼續補充)：其實魯迅并不愚蠢、魯莽，這是先生自謙之辭。他倒是一個非常迅速的人。他在自己短短的一生中寫下許多不朽的篇章。有人說他是天才，他說：哪里有什么天才!……

　　學生(齊)：我是拿別人喝咖啡的工夫用在了工作上。

　　(學生前不久才積累了這句名言，因此背誦得很熟練。)

　　我：小浩同學，你那么喜歡魯迅，我就給你取個筆名叫“李迅”吧。

　　(全班同學哈哈大笑。)

　　我：這個筆名不好嗎?

　　生：這個筆名很好，可以起到激勵小浩同學的作用。

　　生：這個筆名要求小浩以魯迅為學習的榜樣。

　　我：小浩同學，你覺得這個名字怎么樣?

　　小浩(興奮地回答)：可以。

　　我：那我今后就叫你李迅了?

　　小浩(興奮地回答)：可以。

　　(全班同學又哈哈大笑起來。)

　　我：好，李迅同學，你接著介紹。

　　小浩：1918年到1926年間，陸續創作出版了小說集《吶喊》《彷徨》，論文集《墳》……

　　【課后反思】

　　這是一個出人意料的案例，一個相當有意思的案例，一個做夢都沒有想到的案例，一個精彩生成的案例。

　　小浩同學是我最為擔心的孩子，他慢如蝸牛的速度，曾經讓家長和老師大傷腦筋。他速度慢有多種原因，有他執筆姿勢的原因，有他慢條斯理的性格原因，有他學習基礎差的原因，也許還有其他因素。這些因素綜合起來，成就了“蝸牛小浩“。我是他的新語文老師，正在為他的漫不經心和慢條斯理而絞盡腦汁、傷透腦筋。我多想找到一種讓他快起來、迅速起來的辦法啊!沒想到，在這堂課上，在這個天賜的良機中，我把“魯迅”的“迅”與他聯系了起來，順理成章地給他起了個“李迅”的筆名，并且得到了他的首肯。老師給一個學生起筆名，并且那個名字與他最喜歡的偉人有關，這是一個多么讓人怦然心動的事情啊!我相信，今后的小浩一定會以魯迅為榜樣，做事迅速起來。我將以此為契機，提高他做事的效率。

　　教育好學困生很難，因為他們一般對自己抱著一種固定的、悲觀的看法。春風化雨似的評價語言對于他們也許會收到一定的效果，但隨著他們再次遇到學習的困難，剛剛被激發的心氣又低落下去，他們再次跌入學習的泥沼不能自拔。怎樣給他們的心靈、思想、情感上造成強烈的震撼呢?這既要靠老師把握轉瞬即逝的教育契機，更要在評價語言上下功夫。只有那種具有力量的、有強烈沖擊力的疾風驟雨似的評價語言，才能真正震撼他們略顯麻木的心靈，才能催開他們那朵快要枯萎的花朵，才能激發他們心靈中那顆快要發霉的種子，使他們再次揚帆啟航，使他們得到激勵，得以喚醒和受到鼓舞。這才是第斯多惠話語的應有之義。

　　總之，老師既要善于“從雞蛋里挑出骨頭來”，用春風化雨般的語言讓學生品嘗到成功的喜悅，喚起他們的學習激情，產生莫大的興趣和動力外，更要善于把握激勵的時機，用疾風驟雨般的語言去觸動他們的心弦，使他們激動，使他們振奮，教師的課堂評價語言才會煥發出生命的力量!

我的伯父魯迅先生教學反思9

　　《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們伯父是一個愛憎分明、為別人想得多、為自己想得少的人。

　　通過隨后的課堂實踐，尤其是第二課時的教學，還是發現了諸多不足之處，總結如下：首先，在第二課時的教學中，因為沒有研透教材，所以我在授課時對于課文二三部分的講解過于簡單化，沒有將內容講透，沒有引導學生根據問題找出相關語句進行體會理解。今后，要改變對答式的課堂教學模式，多引導學生根據閱讀自己發現問題，找出答案，學生之間開展互說互評。

　　本課教學我覺得自己有以下兩個方面做得比較好：

　　課堂教學的過程是有常規可循的，但方式方法不必固守一律，可以多種多樣，要因不同教材、不同教學要求、不同教學對象而有所變化。這是在教學實踐中常中求變的一個可貴的創造。《我的伯父魯迅先生》共分五段，我不是按照傳統的教學程式，由課文開頭向末尾講，而是根據教學目的和教學內容先講二到五段（二、三段已在上一課時講完），最后再講第一段。

　　在本節課里，我對課文中的'基礎知識字斟句酌，從不放過。

　　想得少、為別人想得多的高貴品質，從而對學生進行了思想教育。我這樣做，包含著幾層意思：一是從誘發感知入手，啟發學生的認識；二是體會作者的思想感情，促使學生將認識在實踐中具體體現。

我的伯父魯迅先生教學反思10

　　【教學反思】

　　蔡元培認為：最好使學生自己去研究，教員不講也可以，等學生實在不能用自己的力量了解功課時，才去幫助他。學生的學習過程只有通過親身體驗，才能最終有效地完成。因此，我對先試后導，先學后教，師生互動，共同參與的教學模式進行了研究。先試后導式學習是指教師在正確的教育觀指導下，運用情感的教學手段，把學生的學習積極性調動起來，激發學生以主人翁的姿態主動去嘗試學習，探索知識、發現問題。然后就學生學習中發現的問題，師生互動，運用協作探討的方式，在情感的交流、思維的碰撞中解決問題，從而使學生獲得學習成功的快樂。

　　一、自學存疑，強調學生自學、自悟、自得

　　現代教學思想認為：教學過程要尊重學生的人格，相信學生的潛能，對學生通過自己的努力能夠取得成功充滿信心。因此，在本堂課的教學中，我充分相信學生，讓學生自己嘗試實踐、依靠自己的勞動，積極思考、大膽探索、發現知識。如：學習談《水滸傳》這一段，我是讓學生用自己最喜歡的方式讀一讀，找出最值得研究的詞語或句子，通過獨立思考或同桌或四人小組討論，研讀，然后匯報各自的研究成果和發現的問題，在這樣的一種學習氛圍中，學生真正成為了學習的主人，這種探究學習，既有個體的獨立鉆研，也有群體的討論切磋，在不斷的交流碰撞中，讓學生不斷地體驗到學習成功的快樂。

　　二、質疑答題，強調教師的點撥、點破、點化

　　質疑能問，已知知識大半。對于學生學習探索中遇到的疑難問題，教師首先應組織學生討論，發揮學生之間的相互作用、相互啟發、思維互補，盡可能使大多數學生的嘗試實踐取得成功。在教學談碰壁這一段時，我先讓學生自由讀課文，想想有什么問題，先同桌商量一下，解決不了的，再前后四人小組討論，仍然解決不了的提出來大家討論。這一環節的設計目的在于讓學生能夠發揚協作學習的精神，做到思維互補。而在學生不能靠自己的力量來解決問題時，教師就需要及時地加以點撥，點撥不夠，還需點破、點化。《我的伯父魯迅先生》這篇課文中，對于大部分學生來說，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？理解這個句子是很困難的，因為魯迅生活的年代離學生的生活很遠，學生根本無法體會句子中的含義，這時就需要教師恰當的引導，啟發和點撥。這里我及時地運用多媒體課件向學生介紹魯迅面對白色恐怖堅持斗爭的資料，讓學生了解魯迅說這句話的社會背景，以啟發學生的思維，開拓思路，使學生能夠更準確地理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動勢力作斗爭的品格。還有，在學了談《水滸傳》這個故事后，學生只懂得魯迅對侄女的關心和愛護，還不能完全理解他對廣大青少年的關心和幫助，這時我適時地給學生出示補充介紹魯迅關心幫助廣大青少年的圖片和解說，使學生能充分感悟魯迅關心愛護青少年的品格。

　　三、激疑拓展，強調求實、求活、求新

　　激疑拓展強調的就是拓展學生的思路，培養學生的思維品質，獲得創造的成功。在本課結束前，我設計了一個啟發學生想象的拓展訓練：假如你現在在萬國殯儀館里，你想對魯迅說些什么？讓學生給魯迅寫幅挽聯或寫一兩句話表達自己內心的感受，因為通過前面兩個故事的學習，教師對一些必要的課外資料的補充介紹，學生對魯迅有了進一步的了解，對魯迅的敬佩之情也隨著課文的深入學習而越來越深厚，情到深處不吐不快，這一環節的設計使學生的思維被又一次激活。他們在想象的過程中進行著創造性思維，體驗著創造成功后的喜悅。

　　隨著語文課程改革的不斷深入，如何對學生語文素質進行科學合理評價的問題也逐漸被提上日程。顯然，傳統評價學生語文素質的測驗方式已在許多方面不符合現代教育教學目的以及語文教育特點。首先，現實中單調片面的考試評價方式使得學生、教師、學校、家長以及全社會形成了一種誤解：考高分的學生是好學生；班級平均分高的教師是好教師；升學率高的學校是好學校。量化的分數成了主宰命運的上帝，成了區分好與不好的標準。這種只重結果不重過程的評價方式的負面影響背離了教育的初衷，教育變成了為考試做準備，而不是為學生生活做準備。其次，傳統語文測驗方式只強調學生對語文知識的記憶和技能的運用，用一張試卷、一個分數進行簡單評定，忽視了語文素養的豐富內涵。學生的語文素養不僅僅是語文知識與技能，而且還是以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思想品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。［１］可見，簡單沿用傳統評價方式可能會使語文素養中許多有價值的內涵得不到體現，對學生語文素養的評價趨于片面簡單化，長此以往將最終影響學生的語文素養得到全面和諧的發展。第三，傳統測驗方式只能靜止地看到學生的表面現狀，卻無法深入學生的思維過程，不能診斷學生學習困難及預測學生的學習潛力，只根據幾次不同質的測驗也無法動態地分析學生進步、穩定還是退步。第四，處于小學高年級階段的學生，他們的世界觀正在逐步形成，自我意識不斷增強，尤其是到了這個階段自我評價已相當謹慎，且愿意講出自己的不足。然而，傳統的測驗方式沒有充分體現學生的主體性，在整個評價過程中，學生只是扮演一個被告的角色，僅僅受測者。

　　因此，在語文課程改革的同時，構建一個符合語文教育發展及中學生身心發展的現代評價體系是非常必要的。學生語文綜合素質發展性評價依據先進的學生評價理論，對中學生的語文素質展趨勢的評價。 進行全面、客觀、綜合、動態的分析評價。其中語文綜合素質包括語文讀寫聽說能力、語文學習方法與習慣、合作交流能力、語文實踐能力、語文創新能力幾項內容，發展性評價是指該評價不是一時一次的評價，而是一個多次綜合動態并預見。

　　一、學生語文綜合素質發展性評價構建的依據及實施原則

　　學生語文綜合素質發展性評價依據馬克思主義關于人的全面發展學說，在評價的內容結構上體現人的'全面發展。正如馬克思恩格斯所述：人的發展表現在人與自然的物質交換過程中，是指人的勞動能力即體力和智力得到充分自由的發展和運用［２］；表現在人與社會交往過程中，是對社會關系總和的全面占有，不僅包括智力和體力的發展，而且還包括精神上、道德上、情感上的全面和諧發展。在構建高中生語文綜合素質發展性評價內容時，不僅重視語文能力要求，而且更強調語文德育、語文美育的內容評價，對于這些內容的重要性不因在目前考試內容中沒有具體體現而被忽視。同時，在制定評價目標及作出評價反饋的環節上，學生語文綜合素質發展性評價以多元智力理論為基礎，重視學生間的個別差異，教師和家長幫助學生制定適合自己的發展目標，并由教師通過學生日常表現資料的積累分析出每位學生的發展潛力及目前的優勢和不足，讓每一位學生都能真正認識到每個人都可以有自己獨特的智力傾向，而表現出來的可能只是其中的一種智力，也可能是幾種智力；各種智力之間沒有優劣之分、好壞之差、輕重之別，每個人都有可資發展的潛力。在評價過程中，還體現了建構主義的思想，強調人的主體能動性，要求學生、家長及其他有關人員積極主動地參與到評價過程中，評價建立在多方協商的基礎上，從評價目標的制定、評價內容的確定到評價結論的得出，教師都應該與學生甚至是家長進行充分的交流，多方切磋才能保證體現不同主體的需要和利益，體現在形式上不僅有教師評、學生自評，還有學生互評、家長評。學生語文綜合素質發展性評價也借鑒了后現代主義關于世界是開放的、多元的、具有可變性的主張，在評價主體、評價標準、評價方法等方面都體現了多元的特點，并且注重形成性評價，突出過程，強調收集日常資料的重要性。

　　學生語文綜合素質發展性評價構建的直接依據是語文教學論及各年級語文課程標準、學生身心發展特點。以此確定學生語文綜合素質的評價項目為：閱讀、寫作、聽話、說話、語文學習方法與習慣、合作交流能力、語文實踐能力、語文創新能力。前四項采用等級評價，后四項運用質性評價。根據語文教學論以及有關語文素質培養的論述，并以語文能力為核心確定閱讀評價項目可以分為：認讀能力、理解能力、鑒賞能力；寫作項目可分為：審題立意能力、布局謀篇能力、運用表達方式能力、修改文章能力；聽話項目分為：聽知能力、聽評能力；說話項目分為：語音能力、思維能力、運用語音、表情、手勢表情達意的能力、組織語言的能力。

我的伯父魯迅先生教學反思11

　　《我的伯父魯迅先生》是人教版11冊第5單元中的一篇課文，這個單元都是關于魯迅的文章，有魯迅自己寫的《少年閏土》，也有他人對魯迅的回憶。本文就是魯迅先生的侄女周曄在魯迅先生逝世九周年時寫下的一篇回憶錄。文中通過“趣談水滸”““笑談碰壁”“救助車夫”“”關心女傭“幾個小故事，反映出魯迅先生是一個”“為自己想得少，為他人想得多”的人。我覺得這堂課有這么些值得肯定的地方：

　　一、補充課外的知識，幫助學生理解文本

　　在教學中，我將課外的巴金先生的《永遠不能忘記的事》穿插在其中，講完了一個故事，就出示一段相應的段落讓學生讀一讀，這樣既加深了學生對文本的理解，降低了難度，同時也很好地激發了學生對魯迅先生的尊敬和愛戴之情。

　　二、抓住重點句子深度解讀文本

　　本課的教學重點，是帶領學生品讀“救助車夫”這個故事，而在這個故事中，我又著重讓學生品讀著重描寫伯父救助車夫動作的句子，抓住一個“跪”字，我先讓學生來做一做跪的動作，然后讓學生談談這樣跪著的感覺，當學生談到這樣半跪著腳酸酸的、麻麻的.時候，我再進行引申：伯父就這樣跪在車夫面前，跪了很長一段時間。接著讓學生從文本中找一找，從文本的哪些地方可以看出伯父跪了很長一段時間。孩子們都能認真閱讀文本，從時間的變化、周曄的感覺、伯父的動作細致等不同的方面說明伯父跪了很長一段時間。通過這樣層層深入地挖掘，孩子們就從一個跪的動作，看出了伯父關心勞苦大眾。接著，我再讓學生談：“你覺得伯父這一跪，跪出了什么呢？”由于前面的鋪墊，在這一個環節上，學生都能從不同的方面談出自己的體會。有的學生說：“跪出了伯父的慈愛！”有的說：“跪出了伯父對勞苦大眾的關心。”還有的說跪：“跪出了伯父與勞動人民平等的關系。”……本句中，我從一個跪字入手，使得整個流程自然，達到了牽一發而動全身的效果。

　　三、讀寫結合，拓展文本

　　這一段中，還有個重要的句子，就是小周曄看到伯父嘆息的一句話。在這句話的處理上，我著重是讓學生發揮想象，走進伯父的內心世界，讓學生來寫一寫當時的內心活動。通過前幾個故事的學習，以及教學中我穿插的伯父的資料的補充，學生對魯迅先生有了一定的了解，知道了魯迅先生的愛憎分明的個性，憂國憂民的情懷，因此，很自然地就能將先生此時此刻的無奈、擔憂、憎惡之情表達出來，從而有效地突破了教學的重難點。為了讓學生將情感更加深刻地表現出來，我沒有忘記語文教學中朗讀的重要性，因此在學完了這個故事之后，在音樂的伴奏下和孩子們進行了激情地跳讀，而這個跳讀的環節為這節課營造了一個很好的課堂氛圍，有效地將學生帶入文本之中，沉浸在伯父對敬佩與懷念之中。

　　我覺得自己在教學中存在這樣的不足：在教學中我重要的一點就是在朗讀的指導上沒有真正的體現層次性，學生的朗讀并沒有因為我的指導而提升；同時，雖然我深知“自主、合作、探究”教學理念，但是在教學中我還是沒有大膽地放手，生怕學生不能體會文中的情感，牽引的太多，學生自己思考的空間太少了。而且，小組合作的討論有點流于形式。如果我在設計中能將小組合作環節讓學生充分地談一談自己的感受，我再針對學生的交流來進行有針對性地引導，可能更加合適。總之，通過這一次的賽課，我覺得自己受益匪淺，今后在教材的把握上，我會有所取舍，充分考慮課堂的重難點，訓練也要有針對性，大膽放手，保證一課一得。

我的伯父魯迅先生教學反思12

　　《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們伯父是一個愛憎分明、為別人想得多、為自己想得少的人。表達了對伯父深切的敬愛之情。

　　在備課時，我把教學重點放在引導學生通過抓住含義深刻的句子進行領悟的方式，理解并感悟魯迅先生的高尚品質，之后通過美讀表達人們對魯迅先生的崇敬和愛戴之情。

　　在“救助車夫”這一部分當中，文章主要描述了一些非常重要的動詞。在這一部分中，老師特別抓住了其中的'“跪”字。這個字能否理解得透，直接關系到學生是否能夠理解當時的社會狀況，以及魯迅先生的關心勞苦大眾的品質。在執教這一部分時，我讓學生先讀本部分，然后找出怦然心動的語句，學生很容易就找到了這一個詞。究竟為何怦然心動，學生先對“跪”的意思進行了詮釋，這是一種小輩對長輩禮貌的作法；然后，又對車夫與魯迅先生的身份進行了比較，結果顯而易見。這種不計較身份的作法，的確是很多人難以做到的。是的，讓學生談出自己的怦然心動，是那么的重要，談出自己的感受，也是那么的輕而易舉。

　　通過隨后的課堂實踐，尤其是第二課時的教學，還是發現了諸多不足之處，總結如下：

　　１、如何做到向４０分鐘要質量，４０分鐘學生們應學到什么？

　　講了這節課，再結合平時上課的情況，自己感覺這堂課中學生所學到的東西膚淺，不深入，再結合課程標準所提出的知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度的要求相差深遠。

　　２、如何做到使學生在整堂課中都保持良好的學習狀態，樂于學，想辦法學？

　　一堂課上，只有半數學生能夠注意聽講，積極發言，而其他的則只做旁觀者，坐在那里默不作聲，是積極思考而不愿表現自己還是跟本不動腦坐在那只顧自由的活動呢？有時老師為了完成教學任務顧忌不過來，于是課堂效果總是不理想。一直以來，總在想辦法如何使學生在積極思考、活躍氣氛中學習，而且一直努力去做。

我的伯父魯迅先生教學反思13

　　《我的伯父魯迅先生》這篇課文是周曄寫的回憶伯父的紀念性文章，通過回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅先生是一個愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的人。這篇文章的教學，我本著以情感為主線，充分挖掘句子內涵，以讀悟情，主要通過不同形式的朗讀，感受對伯父的愛戴和懷念之情。

　　如學完第一個小故事，教師就飽含深情地導讀：“親切的話語還在耳邊回響，可是今天，伯父卻躺在萬國殯儀館的禮堂里，回憶往昔，周曄更加悲痛，那怎么讀這句話呢？”（課件出示：“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。”）在讀完第二個小故事時，老師又說：“就是這樣一位幽默詼諧、富有斗爭精神的伯父卻永遠地離開了我們，“我們”怎么能不傷心呢？誰把這樣的感受讀出來？再讀‘我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。’”這段話。而在學完“救助車夫”這一部分內容時，教師用低沉的聲音與學生交流：“親愛的同學們，就是這樣一個憂國憂民、關心別人勝過關心自己的伯父去世了，這是多么令人悲痛的事呀！你能把這種感受讀出來嗎？”再來讀讀這段話：“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。”我就是這樣把對伯父的愛戴和懷念之情作為一條情感主線，通過反復朗讀從而由體會周曄的悲痛心情遷移到我們自己對這樣一位伯父的愛戴與懷念的體驗，因而在角色轉換中體驗感情，在反復品讀中流露真情。

　　另外，這篇課文中，對于大部分學生來說，“四周圍黑洞洞的.，還不容易碰壁嗎？”理解這個句子是很困難的，因為魯迅生活的年代離學生的生活很遠，學生根本無法體會句子中的含義，這時就需要教師恰當的引導，啟發和點撥。這里我及時地運用多媒體課件向學生介紹魯迅面對白色恐怖堅持斗爭的資料，讓學生了解魯迅說這句話的社會背景，以啟發學生的思維，開拓思路，使學生能夠更準確地理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動勢力作斗爭的品格。我還簡單地介紹了魯迅的《啊Q正傳》和《狂人日記》加深學生對魯迅的認識，從而更好理解這個句子。效果還是不錯的。

我的伯父魯迅先生教學反思14

　　葉圣陶說過：“所謂教師之主導作用，蓋在善于引導啟迪，使學生自奮其力，自孜其如，非謂教師滔滔講說，學生默默聆聽”、“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導”。《我的伯父魯迅先生》是堪稱紀念魯迅先生文章的經典，課文通過周曄回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅先生是一個愛憎分明（熱愛勞動人民；憎恨黑暗的社會）、為自己想得少、為別人想得多的人，表現了人們對他的愛戴和懷念之情。怎么讓學生能讀懂課文，領會文章中心，感受魯迅先生的偉大人格呢？這無疑是教學的難點。在上課之前，我對教材進行了深入和獨到的解讀。以“悼念”這條明線貫穿全課，輔以“關愛”這條暗線統領全文，引導學生去感受和體會魯迅先生那中博大的胸懷。

　　綜觀整堂課，具體體現在，用“悼念”把文本內和文本外的內容聯系起來，把文本和擴展內容結合起來。“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。”這句話是小周曄失去伯父時的所想所感，也是文章的情感主線，文章以此為情感軸心，回顧了伯父魯迅先生生前的幾件小事。教學時，每講學一個小故事，再返回到該句的誦讀上，以形成一詠三嘆的效果。用這樣的設計，把文本的主旨提升到魯迅的博大上來，相互照應，讓課更顯精致。

　　“救助農夫”這一個小故事濃墨重彩，從魯迅的那幾個動作入手，通過對“半跪”的分析，讓學生說出了哪個動作深深地印在你的腦海中。然后再讓同學們想象，通過想象讓畫面動起來。最后讓學生們去找魯迅跪了多長時間，通過3個角度去找理由，讓學生有了一種震撼。最后問學生，這一跪，跪出了什么？學生自然能說出很多。再說女傭，這樣的一張一弛，舒展自如。

　　課文中，對于大部分學生來說，“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”理解這個句子是很困難的，因為魯迅生活的年代離學生的生活很遠，學生根本無法體會句子中的含義，這時就需要教師恰當的`引導，啟發和點撥。這里我及時地運用多媒體課件向學生介紹魯迅面對白色恐怖堅持斗爭的資料，讓學生了解魯迅說這句話的社會背景，以啟發學生的思維，開拓思路，使學生能夠更準確地理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動勢力作斗爭的品格。

　　課堂點撥關鍵是教師能明察學生思維的火花，及時加一把火。學生在遇到疑難、把握不準時，教師及時指點思考分析的途徑，撥通知識理解上的關卡，撥繁為簡，化難為易，使學生的研討活動得以繼續進行，憑機智的點撥把學生的思維引導到正確的軌道上來。

　　這節課中尚有不足之處，如語言文字訓練尚欠到位；鼓勵學生談出帶有個人情感的見解，鼓勵創見性的發言還做得不夠。

我的伯父魯迅先生教學反思15

　　《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生的侄女周曄1945年寫的回憶魯迅先生的文章。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，說明魯信先生是一個愛憎分明，為自己想得少，為別人想得多的人，表達了作者對魯迅先生的敬愛之情。

　　在教學《我的伯父魯迅先生》時，我以“悼念”這條明線貫穿全課，輔以“關愛”這條暗線統領全文，引導學生去感受和體會魯迅先生那種博大的胸懷。綜觀整堂課，具體體現在，用“悼念”把文本內和文本外的內容聯系起來，把文本和擴展內容結合起來。以反映魯迅先生高尚品質的“深受愛戴”“談《水滸傳》”“談‘碰壁’”“救助車夫”“關心女傭”為小標題，將課文內容進行高度的濃縮和提煉。

　　在課堂進行的過程中，對課堂節奏的把握也是非常重要的。“救助農夫”這一個小故事濃墨重彩，從魯迅先生救助車夫的.那幾個動作入手，通過對“半跪”的分析，讓學生說出了哪個動作給你留下深刻的印象。再讓學生想象，通過想象讓畫面動起來。讓學生去尋找魯迅跪了多長時間，讓學生有了一種震撼。然后通過設計情境，自然體會到魯迅先生對勞苦大眾的同情。最后反復誦讀兩個“清清楚楚”的句子，體會魯迅先生當時憂國憂民的神情和給周曄留下的極其深刻的印象。

　　《我的伯父魯迅先生》共分五部分，我不是按照傳統的教學程式，由課文開頭向末尾講，而是根據教學目的和教學內容，以疑問“為什么伯父深受眾人的愛戴”入手，從追悼會引出生前的四個故事，最后再講第一段。這樣由“因”推出“果”，很巧妙地將部分和整體有機地銜接起來，整個教學過程重點突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。這樣，隨著學習過程的深入，學生自然而然地對“伯父為什么得到眾人的愛戴？”這一問題越來越明白，答案會越來越豐滿，越來越完整，最終得出：因為伯父為自己想得少，為別人想得多，所以伯父深受眾人的愛戴。

　　這節課基本上克服了滿堂課串講串問的弊端，做到了“以讀為本”，比較重視加強語言文字的訓練。

【我的伯父魯迅先生教學反思】相關文章：

《我的伯父魯迅先生》教學反思11-01

我的伯父魯迅先生教學反思01-02

《我的伯父魯迅先生》教學反思15篇03-12

《我的伯父魯迅先生》教學反思(15篇)06-21

《我的伯父魯迅先生》教學反思精選15篇06-22

《我的伯父魯迅先生》教學反思匯編15篇07-08

我眼中的魯迅先生作文06-15

讀我的伯父魯迅先生有感07-01

讀《我的伯父魯迅先生》有感09-26