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作為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編為大家整理的生物教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
生物教學(xué)反思1
在本學(xué)期中，我逐步嘗試將“目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)”理論應(yīng)用于我的初中生物教學(xué)課堂中。我認(rèn)為，“目標(biāo)教學(xué)”簡單來說就是師生在課堂中的一系列教學(xué)活動(dòng)，依據(jù)簡單、可操作的一系列教學(xué)目標(biāo)，最終絕大多數(shù)學(xué)生到達(dá)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)為終點(diǎn)的教學(xué)管理過程。
“目標(biāo)教學(xué)”的大框架是“導(dǎo)標(biāo)——導(dǎo)學(xué)——導(dǎo)練——導(dǎo)評(píng)——導(dǎo)結(jié)”五段式，但是我們不能簡單地、不分對(duì)象地、機(jī)械地，甚至生搬硬套地將其應(yīng)用于具體的課堂教學(xué)中去來說。比如說，導(dǎo)標(biāo)這一過程也許在高中生能夠很容易讓學(xué)生跟著教學(xué)所呈現(xiàn)的目標(biāo)去學(xué)習(xí)，在練習(xí)、講評(píng)中檢驗(yàn)三維目標(biāo)是否達(dá)標(biāo)，但是在初中生物教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)這樣的效果并不是太明顯。初中生在學(xué)習(xí)方面有以下幾方面的的學(xué)習(xí)特點(diǎn)：
�。�1）學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性都比較弱，而學(xué)習(xí)依靠性強(qiáng)，尤其是七年級(jí)學(xué)生表現(xiàn)更明顯；
（2）思維特點(diǎn)上起主導(dǎo)的還是形象思維，隨著年級(jí)的上升抽象思維迅速發(fā)展
�。�3）學(xué)習(xí)上容易對(duì)教師生動(dòng)形象的事例介紹感興趣，對(duì)嚴(yán)密的理論分析和邏輯推理厭煩。
因此，有一部分學(xué)生看到分解的許多小目標(biāo)后，容易產(chǎn)生視覺疲勞，有時(shí)還會(huì)感到厭煩，就開始慢慢走神、不感興趣，因此在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的狀況下，試想一下練習(xí)的效果會(huì)怎樣，達(dá)標(biāo)效果也不言而喻了。針對(duì)初中生這些特點(diǎn)，我覺得目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)在初中生物中可采用這幾個(gè)環(huán)節(jié)，即“引趣——嘗試——反饋——總結(jié)”。
第一，引趣——激發(fā)學(xué)生的求知欲
興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在教學(xué)過程中，教師可采用多樣化的教學(xué)手段，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生愉快的.情緒，并且隨著這種情緒體驗(yàn)的深化，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要。教師可透過生動(dòng)搞笑的生物演示實(shí)驗(yàn)或是設(shè)計(jì)簡單的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，講述生動(dòng)的生物學(xué)史，列舉學(xué)生生活中常見的生物學(xué)現(xiàn)象等，多種方式設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)他們解釋生物現(xiàn)象、探索新問題的求知欲。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了疑問，有了解問題的需要后，再讓他們自學(xué)教材，他們才能專心研讀，使自學(xué)獲得好的效果。例如，筆者在講“環(huán)境對(duì)生物生活的影響”一節(jié)時(shí)，先課前讓學(xué)生分組捉鼠婦，分發(fā)一系列的討論題給他們，如“一般在什么地方容易捉到”“什么會(huì)影響他們的生活”“你怎樣跟別人驗(yàn)證你的結(jié)論是對(duì)呢？”等問題，透過這樣的一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)設(shè)置了疑問，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然而然地導(dǎo)入了下一環(huán)節(jié)。
第二，嘗試——讓學(xué)生學(xué)習(xí)自學(xué)
教師分發(fā)自學(xué)提綱，即分解后的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由學(xué)生按自學(xué)提綱，個(gè)體獨(dú)自閱讀教材，或四個(gè)人一組小組討論的形式，有時(shí)用老師將學(xué)習(xí)目標(biāo)用問題的形式來引導(dǎo)學(xué)生掌握。教師作巡回點(diǎn)撥，對(duì)自學(xué)中出現(xiàn)的問題，誘發(fā)啟導(dǎo)，但不能包辦代替，主要在于了解自學(xué)狀況。
比如在介紹《生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)及影響》這一節(jié)時(shí)，可簡單地將目標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)生：
�。�1）舉例說出一些生物適應(yīng)環(huán)境的例子
�。�2）舉例說出一些生物影響環(huán)境的例子
（3）生物適應(yīng)并影響環(huán)境，認(rèn)同保護(hù)生物的觀點(diǎn)。
之后采用學(xué)生依據(jù)要求：4人一組小組討論5分鐘，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)舉出許多例子，教師在這個(gè)過程中要及時(shí)糾錯(cuò)與講解，注意引導(dǎo)學(xué)生緊扣討論題目來進(jìn)行討論。對(duì)個(gè)別學(xué)生提出一些超出教材要求的問題，教師應(yīng)肯定學(xué)生提出的問題有深度，指導(dǎo)他們在課外去閱讀有關(guān)書籍，以防討論漫無邊際，影響教學(xué)進(jìn)度。當(dāng)然，也要注意保證討論有充足的時(shí)間，讓學(xué)生充分發(fā)表意見，估計(jì)學(xué)生討論沒有余力時(shí)，再予以指導(dǎo)、啟發(fā)和補(bǔ)充，切忌匆忙討論，倉促結(jié)束。之后，教師組織全班學(xué)生，針對(duì)普遍性的問題，結(jié)合教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)（因?yàn)橥ǔＶ攸c(diǎn)、難點(diǎn)是不能完全依靠自學(xué)解決的）以及學(xué)生自學(xué)中存在的問題，進(jìn)行歸納整理。
第三，反饋——盡可能了解學(xué)生
目標(biāo)教學(xué)是透過教學(xué)信息的反饋來實(shí)現(xiàn)的。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并根據(jù)檢測的狀況采取相應(yīng)的措施，使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)定預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。檢測的形式一般采用提問形式或書面練習(xí)檢測，當(dāng)然盡量可多用一些書面檢測，這樣涉及的學(xué)生比較多，效果更為有效。在每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解完畢，可適當(dāng)選取一些“小、精、活”的練習(xí)加以檢驗(yàn)，以確定學(xué)生掌握知識(shí)的狀況，并根據(jù)檢測中暴露的問題，有針對(duì)性進(jìn)行小組或個(gè)別輔導(dǎo)，使絕大多數(shù)學(xué)生到達(dá)教學(xué)目標(biāo)的要求。教師比較全面地了解了教學(xué)中反饋的信息，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)過程的最優(yōu)化控制，這樣有利于鞏固學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)，提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
第四，總結(jié)——化零為整以保證教學(xué)質(zhì)量
為了保證教學(xué)質(zhì)量，目標(biāo)教學(xué)中務(wù)必保證實(shí)施小結(jié)這一環(huán)節(jié)。這樣有利學(xué)生把各個(gè)小目標(biāo)到達(dá)整合，最終實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)，有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)，并且有利于學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中知識(shí)的再現(xiàn)與提取。
生物教學(xué)反思2
生物學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。初中生物的教育對(duì)象是面向全體學(xué)生的，其教學(xué)目的是提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。
我是一名剛剛走上教師崗位的老師，對(duì)教材還不是很熟悉，特別是對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性還不是很了解。但是我知道作為老師，教材是必須要了解掌握的，教材對(duì)于老師來說只是一個(gè)承載知識(shí)的工具，不能作為教學(xué)的絕對(duì)依賴。第一步就是研究教材，不僅是所教年級(jí)的教材，還要把整個(gè)中學(xué)階段的教材都要系統(tǒng)地進(jìn)行研究，要知道在整個(gè)初中階段，生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識(shí)，知識(shí)體系是怎樣安排的，學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段需要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，那些能力需要得到培養(yǎng)和提高等等。在以后的教學(xué)中，通把教材中的知識(shí)通過自己的安排糅合成一個(gè)一個(gè)專題，然后再根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情合理安排教學(xué)。
另一方面，通過日常聽課和學(xué)習(xí)，我也認(rèn)識(shí)到自己需要學(xué)習(xí)的'地方還有很多。生物課堂是和生活緊密聯(lián)系的一門學(xué)科，從我們的日常生活中就能得出很多的結(jié)論，他本身就是一門研究自然的學(xué)科，所以要求我們生物老師要注意觀察身邊的各種現(xiàn)象，更重要的是也要培養(yǎng)學(xué)生這種能力。生物教學(xué)是靈活的，課堂上，學(xué)生應(yīng)該是活躍的，我們要把握整個(gè)課堂，適當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)學(xué)生的思維，多讓學(xué)生來用身邊的例子進(jìn)行討論，自己得出結(jié)論。扎扎實(shí)實(shí)抓好生物概念、生物規(guī)律等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，在具體教學(xué)中，要講清生物的各個(gè)概念、含義、特性等，充分利用課件、實(shí)物。
教學(xué)方法上，應(yīng)盡量靈活，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，根據(jù)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置內(nèi)容特點(diǎn)、課型特征以及學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣情況和實(shí)際教學(xué)環(huán)境，采用靈活多變的教學(xué)方法和手段，達(dá)到最佳教學(xué)效果；知識(shí)方法教育要靈活，在課堂上，應(yīng)根據(jù)不同的課型采取不同的教學(xué)方法；思維方法訓(xùn)練要靈活，在解決生物問題過程中，引導(dǎo)學(xué)生，從不角度、不同側(cè)面去分析問題，做到有目的對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種思維訓(xùn)練。
綜上所述，是我進(jìn)校短時(shí)間內(nèi)的一些反思。今后我將從以上各方面入手，多向各位同仁學(xué)習(xí)，還要向?qū)W生學(xué)習(xí)。使自己的教學(xué)進(jìn)行得有條不紊，自己各方面都能取得進(jìn)步。
生物教學(xué)反思3
雖然近年來素質(zhì)教育提得很響，但農(nóng)村中學(xué)還受中考“指揮棒”的影響。仍咬緊升學(xué)率不松口，淡化了非升學(xué)考試學(xué)科的教學(xué)。教師把學(xué)校安排的生物課挪用于語文、外語、數(shù)學(xué)、物理等應(yīng)試科目。而生物專業(yè)畢業(yè)的教師安排去上語文、外語、物理、數(shù)學(xué)等課程，而將其它非生物專業(yè)的教師安排上生物課。學(xué)生家長也不重視學(xué)生學(xué)習(xí)非考試科目。更有學(xué)生則把開設(shè)生物課視為累贅，表現(xiàn)為：非考試科目的教材從不帶到學(xué)校，甚至有的學(xué)生把生物課本撕了燒掉、或扔掉，他們有的利用生物課堂來做考試科目的作業(yè)，有的背外語單詞，有的看課外書……這是農(nóng)村中學(xué)普遍存在的問題。
中學(xué)生物學(xué)教學(xué)在教育中的重要性
素質(zhì)教育與應(yīng)試教育相比，它著眼于全面的提高，它要培養(yǎng)的是既博又專的人才。這就要求考試科目和非考試科目的教學(xué)均要抓好。
此外，就發(fā)展趨勢來看，21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)，這已經(jīng)得到學(xué)術(shù)界的廣泛認(rèn)同。早在1994年10月國家科委在《迎接21世紀(jì)國家科技發(fā)展戰(zhàn)略》的報(bào)告中指出：生物技術(shù)將成為21世紀(jì)的主要技術(shù)，21世紀(jì)是生物科技的世紀(jì)。因此，步入21世紀(jì)的我們，更應(yīng)擔(dān)負(fù)起這一技術(shù)奠基的重任，搞好生物學(xué)科的基礎(chǔ)教育，使具有“生命科學(xué)”之稱的生物得到重視。
尤其在貧窮落后的山區(qū)，在西部大開發(fā)中，要有效地利用山區(qū)的自然資源和有利條件，振興山區(qū)經(jīng)濟(jì)，就需要發(fā)展種植、養(yǎng)殖等多種生物產(chǎn)業(yè)，在此過程中，生物科學(xué)的利用不能不起決定性的作用。同時(shí)，要認(rèn)識(shí)我國的'基本國策，搞好環(huán)境保護(hù)，維護(hù)生態(tài)環(huán)境也是生物學(xué)為之提供理論和事實(shí)依據(jù)。為此在教學(xué)中，搞好生物學(xué)科的基礎(chǔ)教學(xué)，讓學(xué)生掌握一些生物學(xué)基本知識(shí)和基本技能，是極為重要的。
我們所居住的山區(qū)是西部的貧困區(qū)之一。經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展相對(duì)滯后，生態(tài)環(huán)境較為惡化，而生物教學(xué)則可使學(xué)生更深入地認(rèn)識(shí)貧困的原因及脫貧致富的辦法。所以，它將為本地區(qū)的脫貧致富、生態(tài)建設(shè)及可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
生物教學(xué)反思4
本周學(xué)習(xí)種子的萌發(fā)通過種子萌發(fā)條件的實(shí)驗(yàn)，知道種子萌發(fā)的內(nèi)在條件和外在條件;知道植物種子萌發(fā)的過程，并能指出種子結(jié)構(gòu)與幼苗各結(jié)構(gòu)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。所以本節(jié)培訓(xùn)的重點(diǎn)是通過觀察實(shí)驗(yàn)和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析種子萌發(fā)的原因，繼續(xù)培養(yǎng)觀察能力和分析問題、解決問題的探究能力。
采取觀察討論的教學(xué)方法。可以從生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生提前在課下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象入手，提出一系列的問題，讓學(xué)生進(jìn)行討論，分析，適當(dāng)給以提示，最后由學(xué)生觀察由教師完成課本上的有關(guān)實(shí)驗(yàn)，歸納出種子萌發(fā)所需要的條件。
動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次教學(xué)反思
本節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次，本節(jié)內(nèi)容簡單但是學(xué)生容易不好理解，我采用的主要是合作學(xué)習(xí)的方法，通過回顧細(xì)胞分裂的示意圖，提出疑問，同學(xué)們在想回答卻答不出的過程中引出分化的概念，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解什么是組織，提出人和動(dòng)物有四種基本組織。同時(shí)結(jié)合學(xué)生的'自主學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠用幾何圖形將細(xì)胞分裂和分化的概念圖補(bǔ)充完整以及學(xué)生能夠?qū)⒈竟?jié)課動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次能夠用流程圖繪制出來。
植物體的結(jié)構(gòu)層次教學(xué)反思
本節(jié)學(xué)習(xí)植物體的結(jié)構(gòu)層次，描述綠色開花植物體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞，組織，器官，個(gè)體;并概述構(gòu)成植物體的各種組織是通過細(xì)胞分裂和分化形成的，識(shí)別構(gòu)成植物體的幾種主要組織;從而進(jìn)一步形成生物體是一個(gè)整體的生物學(xué)觀點(diǎn)。
細(xì)胞的分裂教學(xué)反思
本節(jié)主要學(xué)習(xí)細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生新細(xì)胞，描述細(xì)胞分裂的基本過程;并說出細(xì)胞分裂過程中染色體變化的結(jié)果;說出細(xì)胞分裂與生物生長的關(guān)系;關(guān)注細(xì)胞的研究在防治癌癥等方面的價(jià)值。
其中說出細(xì)胞分裂過程中染色體變化的結(jié)果和描述細(xì)胞分裂的基本過程是本節(jié)的重難點(diǎn)。
本節(jié)學(xué)習(xí)觀察葉片的結(jié)構(gòu)，根據(jù)《新課標(biāo)》的要求，生物教學(xué)要注重學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)。
根據(jù)教情和學(xué)情，主要采用以下教學(xué)方法：
1、直觀教學(xué)法：本節(jié)課通過用顯微鏡觀察菠菜葉的橫切面裝片，蠶豆下表皮裝片及CAI課件的使用，使得教學(xué)直觀形象、生動(dòng)有趣。
2、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法：孔子說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，孔子啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)思想，是我國古代教育思想的精華，也是現(xiàn)代課堂教學(xué)原則之一。引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法就是教師用已知的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生層層深入去發(fā)現(xiàn)未知，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
3、課堂互動(dòng)教學(xué)法：通過教師與學(xué)生交流，學(xué)生與學(xué)生交流，營造平等交流和互相學(xué)習(xí)的'氣氛，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
本周學(xué)習(xí)練習(xí)使用顯微鏡其重點(diǎn)主要是顯微鏡的使用方法;學(xué)生獨(dú)立操作能力的培養(yǎng)，其中規(guī)范使用顯微鏡，并觀察到物象(要求學(xué)生用左眼注視目鏡內(nèi)圖像的同時(shí)，右眼睜開)為學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。所以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是本節(jié)的重點(diǎn)。
生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)反思
本周學(xué)習(xí)生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)容，在知識(shí)與技能目上，我認(rèn)為該把握好一下幾點(diǎn)：
(1)認(rèn)同各種生態(tài)系統(tǒng)的類型及特點(diǎn);
(2)能夠通過資料分析理解生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng);
(3)了解人的活動(dòng)與生物圈之間的關(guān)系。
然后通過分析文字和圖片資料來提高說明問題的能力以及嘗試收集、處理資料的方法的技巧。并樹立了解生物圈與生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)系，樹立“愛護(hù)生物，保護(hù)生物圈”的意識(shí);利用技能訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生多從生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。
本周學(xué)習(xí)了生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)，本節(jié)內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際生活的知識(shí)，所以在技能上要鍛煉學(xué)生初步具有搜集和利用課內(nèi)外的圖文資料及其他信息的能力，學(xué)會(huì)將所學(xué)知識(shí)與生活、環(huán)境、社會(huì)等實(shí)際問題相聯(lián)系，并運(yùn)用到生活中，在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面要鼓勵(lì)學(xué)生通過分析活動(dòng)自己找出答案，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。
生物教學(xué)反思5
初中生物學(xué)科是第一次作為中考科目，因此，如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物科的復(fù)習(xí)是擺在我們?nèi)w生物教師面前的重要課題。我們從如何加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，不斷地提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，這三個(gè)方面去探討初中生物學(xué)的復(fù)習(xí)方法，并結(jié)合教學(xué)中可能遇到的情況提出備考時(shí)應(yīng)注意的問題。
一、我們的復(fù)習(xí)工作是這樣進(jìn)行的：
第一階段：緊密聯(lián)系課標(biāo)，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，加強(qiáng)雙基教學(xué)。
本階段主要是基礎(chǔ)知識(shí)導(dǎo)學(xué)及綜合性的系統(tǒng)復(fù)習(xí)。我們以填空、流程圖、圖表提綱的形式呈現(xiàn)書本知識(shí)，學(xué)生依照這些提示認(rèn)真看書復(fù)習(xí)，教師在整個(gè)復(fù)習(xí)過程中只是一個(gè)指導(dǎo)者、點(diǎn)撥者。在這個(gè)復(fù)習(xí)階段我們主要注重雙基——基本概念，基本原理，幫學(xué)生構(gòu)建好知識(shí)體系和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
第二階段：精選試題，自我檢測。
把基礎(chǔ)知識(shí)換成選擇題、或讀圖、或資料分析的形式來檢測學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、理解和應(yīng)用程度。在此階段我們結(jié)合知識(shí)點(diǎn)精選試題，講解的時(shí)候舉一反三，不搞題海戰(zhàn)術(shù)。通過課堂教學(xué)反饋和進(jìn)行試卷分析了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)方向。
第三階段：分塊、專題復(fù)習(xí)，加強(qiáng)綜合能力。
本階段我們是將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)綜合在一起，抓住復(fù)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、考試命題的側(cè)重點(diǎn)，高頻點(diǎn)，加以突破。
第四階段：熟悉中考題路，確定應(yīng)試策略。
全面演練知識(shí)、技巧、方法，強(qiáng)化記憶，形成全方位、多角度解題的能力。獲得中考有效信息，自我心理調(diào)整，確定應(yīng)試對(duì)策。
雖然我們對(duì)中考復(fù)習(xí)花費(fèi)了很多心血，一模、二模成績也很好，但是很多同學(xué)在中考中并沒有去發(fā)揮好。我想是因?yàn)橹锌贾暗膹?fù)習(xí)是提高學(xué)生成績的關(guān)鍵時(shí)期，各科都進(jìn)入了緊張的復(fù)習(xí)階段，由于學(xué)生模擬考試考得還不錯(cuò)，學(xué)生這時(shí)也處于一種“疲勞”狀態(tài)，到中考前他們反而沒有了學(xué)習(xí)的熱情，沒有“要考試”了得緊迫意識(shí)。所以如何在學(xué)生“疲勞”的狀態(tài)下提高課堂效率，是我們有待解決的問題。
二、我想有一下的具體措施：
1、作為老師，教材是必須要了解掌握的，但是，教材對(duì)于老師來說只是一個(gè)承載知識(shí)的工具，而不能作為教學(xué)的依賴。我認(rèn)為，教材就好比一池水，要站在高處去看才能覺得清澈見底，也就是說，要站在一個(gè)比教材更高的角度去把握教材。在教學(xué)中，把教材中的知識(shí)通過自己的安排揉合成一個(gè)一個(gè)專題，然后再根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情合理安排教學(xué)進(jìn)度。并且在整個(gè)教學(xué)過程中貫穿很多的活動(dòng)，例如一些課堂小游戲、調(diào)查、競賽等等，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識(shí)。
2、人在壓抑、恐懼、緊張的心理狀態(tài)下是很難有所創(chuàng)新的。如果在課堂上充分尊重信任每一位同學(xué)，鼓勵(lì)他們大膽地發(fā)表意見，凡是學(xué)生正確的解答我們都給予鼓勵(lì)和贊賞，注意多鼓勵(lì)學(xué)生。學(xué)生在這種輕松的狀態(tài)下，不會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒，釋放出了巨大的學(xué)習(xí)潛能，每節(jié)課的任務(wù)都能較好的完成。同時(shí)，在教學(xué)過程中運(yùn)用演講、討論、辯論的方式，引導(dǎo)他們?nèi)ソ涣髑写�，相互學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在討論中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，將知識(shí)潛移默化。在這個(gè)過程中，學(xué)生自然而然地產(chǎn)生成功感、自豪感，使學(xué)生成為課堂的主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
3、復(fù)習(xí)的.目的和任務(wù)，在于幫助學(xué)生對(duì)初中階段所學(xué)的知識(shí)加以整理總結(jié)，進(jìn)而鞏固提高，并能運(yùn)用。然而在復(fù)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生能記住知識(shí)點(diǎn)，卻不會(huì)應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)。很直白的練習(xí)題會(huì)做，但碰到稍有變化的題目就會(huì)束手無策。怎樣幫助學(xué)生避免死記硬背，提高靈活應(yīng)對(duì)考試的能力呢？在完成了一輪系統(tǒng)復(fù)習(xí)后，可布置學(xué)生出一份綜合試卷，并根據(jù)學(xué)生出試卷的態(tài)度、試題質(zhì)量等給予評(píng)分等方法。復(fù)習(xí)也是教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，如果教師能夠力求改變刻板機(jī)械的復(fù)習(xí)方法，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)可以自主參與、充分展示的空間，想必學(xué)生也能逐漸做到會(huì)復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)好，使所學(xué)知識(shí)不再停留于課本，而是變?yōu)榧河校芤娼K身。
三、存在的問題
1、教師方面：學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)、腦力程度存在差異，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，有時(shí)不能全面把握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，因此對(duì)學(xué)生的照顧有時(shí)不夠到位。照顧大多數(shù)學(xué)生時(shí)，優(yōu)生沒事干的情況也存在。在討論過程中，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生關(guān)注不多，致使這部分學(xué)生成績不夠理想。
2、學(xué)生方面：由于受社會(huì)大氣候的影響，有些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不夠重視，上課懈怠，不集中精力學(xué)習(xí)。教師鼓勵(lì)學(xué)生多提問題時(shí)，有些學(xué)生表現(xiàn)不積極，或者不敢發(fā)言，教師應(yīng)該多找他們談心，消除他們的心理障礙。由于學(xué)生自身的惰性，不少學(xué)生慣于聽教師講解，懶于思考，這也使得新課程改革精神的貫徹多少會(huì)發(fā)生困難。
教學(xué)是一門藝術(shù)，需要教師不斷學(xué)習(xí)、總結(jié)、反思才會(huì)有所創(chuàng)新，在今后的教學(xué)工作中，我將不斷努力，以適應(yīng)學(xué)校對(duì)教師發(fā)展的要求。
生物教學(xué)反思6
盡管初中生物內(nèi)容比較簡單，卻是學(xué)生接觸到的第一科理科學(xué)科，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的理科的學(xué)習(xí)興趣和理科學(xué)習(xí)能力是非常重要的，我們每一位生物教師應(yīng)該不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教育思想，改革教學(xué)模式。改變教學(xué)方法和手段。適應(yīng)新課標(biāo)的要求。生物新課標(biāo)要求我們制定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，即三位目標(biāo)----知識(shí)、能力、情感和價(jià)值觀。
一、知識(shí)性目標(biāo)的反思：
扎扎實(shí)實(shí)抓好生物概念、生物基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，在具體教學(xué)中要高清生物要領(lǐng)的形成過程。講清生物概念的定義、含義及特性等。知識(shí)的學(xué)習(xí)，我大多使用問題激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)《綠色植物與生物圈中的碳——氧平衡》時(shí)，演示普利斯特利所做的實(shí)驗(yàn)時(shí)，我提出這樣的問題：（1）實(shí)驗(yàn)1中小白鼠死亡和蠟燭熄滅的原因是什么？（2）實(shí)驗(yàn)2中，為什么植物能長期存活，蠟燭也沒有熄滅？（3）實(shí)驗(yàn)3中，植物和小白鼠為何能正常存活著…….一系列問題的提出,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,更好的掌握知識(shí).。同時(shí)對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)梳理是掌握知識(shí)的重要途徑。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)規(guī)律，及時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理。
二、能力目標(biāo)的反思
生物課堂教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，注重應(yīng)用。這既是生物學(xué)科特點(diǎn)的必然體現(xiàn)，也是適應(yīng)素質(zhì)教育迫切學(xué)要的表現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，教師 要盡量例舉身邊生活和生產(chǎn)中的實(shí)例，向?qū)W生介紹身邊科技知識(shí)，這樣可以拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問題和解決問題的能力。七年級(jí)開展的用顯微鏡觀察洋蔥表皮細(xì)胞的裝片，發(fā)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)手能力很強(qiáng)，而且對(duì)實(shí)驗(yàn)也都充滿興趣，及時(shí)給與表揚(yáng)，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 在教學(xué)中，教師還要精心設(shè)置情境，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)簡單的實(shí)驗(yàn)方案，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和思維能力。在學(xué)生掌握了一定的生物學(xué)知識(shí)后，可讓他們 親自設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)條件許可的情況下，都可讓他們?nèi)ピ囈辉嚒W(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和按書用做的感覺和效果是不太一樣的`，通過這些過程，既能培養(yǎng)他們獨(dú)立且科學(xué)地思考問題的能力，又能培養(yǎng)他們觀察、實(shí)驗(yàn)、思維、自學(xué)等能力，從而提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。
三、情感和價(jià)值觀反思
情感和價(jià)值觀必須有機(jī)的融入到課堂教學(xué)內(nèi)容中去，并有意識(shí)地貫穿于教學(xué)過程中，使其成為課堂教學(xué)的血肉，成為教學(xué)過程的靈魂。在學(xué)習(xí)七年級(jí)生物最后一課，《愛護(hù)植被，綠化祖國》時(shí)，我給他們展示的是一些具有教育意義的圖片，讓他們感慨道綠色植物的重要性，激發(fā)他們要愛護(hù)環(huán)境，保護(hù)地球。
生物學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性。同時(shí)生物學(xué)以技術(shù)應(yīng)用廣泛、知識(shí)創(chuàng)新快的特點(diǎn)，具有廣泛的應(yīng)用性和不斷的創(chuàng)新性。在自然界和人類社會(huì)不斷發(fā)展變化的今天，我們每一位生物老師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)求實(shí)的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。這就要求我們在課堂教學(xué)中應(yīng)牢牢把握三維目標(biāo)的尺度，不斷提高我們的教學(xué)水平。
生物教學(xué)反思7
《表里的生物》一文，敘述了作者小時(shí)候一段幼稚可笑的經(jīng)歷。他認(rèn)為“凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物”，聽到父親的懷表發(fā)出清脆的聲音，他認(rèn)為里面也是一定有一個(gè)小生物。可是父親不許他動(dòng)，使他充滿好奇的心很痛苦。一次父親打開表蓋讓他看，并說這擺來擺去的小東西是蝎子尾巴，他信以為真，見人就說父親有一個(gè)小蝎子在表里。表現(xiàn)了作者的天真無邪，情趣盎然。
一、教學(xué)效果《表里的生物》這篇課文，表現(xiàn)了“我”強(qiáng)烈的好奇心和渴求知識(shí)，善于觀察思考，富有探索精神的品質(zhì)。在教學(xué)中，我大力引導(dǎo)學(xué)生通過提問和學(xué)生自主合作交流，了解課文大意，然后指導(dǎo)學(xué)生劃出語言和心理活動(dòng)描寫的語句，分別采用放錄音、自讀、默讀等形式，使學(xué)生在反復(fù)的品讀中理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的寫作方法和課文表達(dá)的意思�！侗砝锏纳铩繁菊n教學(xué)我把朗讀擺在十分重要的位置，強(qiáng)調(diào)“以讀為本、以講助讀”，我認(rèn)為學(xué)習(xí)語言的過程，實(shí)際上是一個(gè)外部語言不斷內(nèi)化的過程，實(shí)現(xiàn)這一內(nèi)化的過程最重要、最根本的手段就是朗讀。所以我鼓勵(lì)學(xué)生自讀自悟，避免老師講的多，提問多，大力提倡?“以讀為主，以讀代講，以講帶動(dòng)讀、以問促進(jìn)讀”。讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊想象中去學(xué)習(xí)朗讀，去理解詞語，去培養(yǎng)語感，去接受潛移默化的語言熏陶。“作者胸有境，入境始與親�！币虼恕叭刖澄蚯椤笔俏沂冀K追求的教學(xué)境界。
二、成功之處讀中表情。指名朗讀，要把人物當(dāng)時(shí)的內(nèi)心情感通過朗讀表達(dá)出來，學(xué)生聽后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。例：“我愛聽這表的聲音�！蔽乙贿呎f一邊向著表伸出手去。……越不許我動(dòng)，我的`手指越想動(dòng)，但是我又不敢，因此我很痛苦�！獜�(qiáng)烈的好奇感，渴望打開那塊表探個(gè)究竟。我嚇了一跳，蝎子是多么丑惡而恐怖的東西，為什么把它放在這樣一個(gè)美麗的世界里呢？但是我也感到愉快，證實(shí)我的猜測沒有錯(cuò)：表里邊有一個(gè)活的生物�！寰売芍蟮臐M足感我想，大半因?yàn)樗泻寐牭穆曇舭�。但是一般的蝎子都沒有這么好聽的聲音，也許這里邊的蝎子與一般的不同�！谒男闹谐錆M美妙的東西和奇特的想法，富有童真童趣。
三、不足之處教學(xué)調(diào)控不夠靈活有效，教學(xué)機(jī)智有待提高。
四、改進(jìn)措施作為一名教師，只有把愛注入學(xué)生心田，具體通過教學(xué)環(huán)節(jié)中的動(dòng)作、語言、表情、姿態(tài)乃至眼神傳遞給學(xué)生，才能使學(xué)生體驗(yàn)到親切、溫馨、幸福的情感，因此產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒和良好的心境。學(xué)生只要體驗(yàn)到一次成功的歡樂和勝利的欣慰，便會(huì)激起進(jìn)一步求知的意念和力量。
生物教學(xué)反思8
學(xué)生通過自己的親身實(shí)踐和所聞，借助掛圖（或教材插圖），可以歸納出青蛙的生殖和發(fā)育包括受精卵、蝌蚪、幼蛙、成蛙四個(gè)階段，并采用與家蠶比較的`方法，得出其生殖和發(fā)育的特點(diǎn)是完全變態(tài)發(fā)育。
在昆蟲的變態(tài)發(fā)育有“幼蟲”和“成蟲”兩個(gè)階段，青蛙的變態(tài)發(fā)育有“幼蛙”和“成蛙”兩個(gè)階段，對(duì)于動(dòng)物而言可統(tǒng)稱為“幼體”與“成體”，這樣有利于學(xué)生簡單而清晰地掌握這些名稱。
兩棲動(dòng)物的生殖和幼體發(fā)育必須在水中進(jìn)行，幼體要經(jīng)過變態(tài)發(fā)育才能上陸地生活，因而兩棲動(dòng)物對(duì)環(huán)境的依賴性很大。隨著水污染的加劇和環(huán)境的惡化，兩棲動(dòng)物的種類已十分有限，僅存有尾目、無尾目、蚓蠑目4000余種。介紹兩棲動(dòng)物和環(huán)境的關(guān)系，可以對(duì)學(xué)生滲透環(huán)境保護(hù)教育。
生物教學(xué)反思9
教師拋棄了傳統(tǒng)的決定者的角色，成為學(xué)生思想情感的反應(yīng)者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的咨詢者和合作者，認(rèn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)需要整個(gè)人（包括軀體、情緒和心智等方面）的參與，而不僅僅是心智的投入。因此教師要真誠地接受學(xué)生，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來的情感，不做評(píng)判或訓(xùn)導(dǎo)；學(xué)習(xí)是自我發(fā)起的，教師不能單方面地施加壓力或強(qiáng)制。教師作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”，要做的事是幫助學(xué)生澄清自己想要學(xué)習(xí)什么；幫助學(xué)生安排適合的學(xué)習(xí)活動(dòng)與材料；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)材料的個(gè)人意義；維持著某種學(xué)習(xí)過程的心理氛圍�？梢�，非指導(dǎo)性教學(xué)觀倡導(dǎo)的課堂氛圍非常適合學(xué)生的自主探究，也就是說，教師只有具有了這樣的非指導(dǎo)性教學(xué)觀，才可能開展較好的探究教學(xué)，才可能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的人。
教師要理解學(xué)生，改革傳統(tǒng)的學(xué)生觀。學(xué)生不再是“無心、無我、無情”的學(xué)習(xí)機(jī)器，而是富有天性和個(gè)性色彩的主體。因此，素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生整體發(fā)展、全面發(fā)展和生動(dòng)活潑的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，從而獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的能力，培養(yǎng)具有個(gè)人特色的探究精神能力和創(chuàng)新能力，形成一種獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
根據(jù)內(nèi)、外因相結(jié)合的觀點(diǎn)，生物教學(xué)要養(yǎng)成一種良好的學(xué)風(fēng)：嚴(yán)謹(jǐn)、和諧、拼搏、創(chuàng)新。還要形成一種基本的學(xué)法：強(qiáng)化自學(xué)意識(shí)，養(yǎng)成濃厚興趣，敢為他人之先，勇于知識(shí)創(chuàng)新，樹立遠(yuǎn)大理想，磨煉意志品質(zhì)。生物學(xué)教師也要有一個(gè)基本的科學(xué)的教學(xué)方法：創(chuàng)設(shè)激勵(lì)情境，著意培養(yǎng)能力；重視創(chuàng)新思維訓(xùn)練，培養(yǎng)科學(xué)探索精神。
教師理解學(xué)生、尊重學(xué)生，建立民主的生物課堂，實(shí)施合作教學(xué)。創(chuàng)造和諧、活躍、熱烈、輕松愉快的課堂氛圍。這就是倡導(dǎo)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程，明確是“互動(dòng)”，那就不是“被動(dòng)”；因此“互動(dòng)”必然是“雙向的”，而不是“單向的”。
教師要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。擯棄那種“我講你聽”的被動(dòng)式灌輸，互動(dòng)在實(shí)際教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主性，為他們創(chuàng)造一個(gè)與教學(xué)相符的民主氛圍，在教師的引導(dǎo)下，在師生交流中讓學(xué)生大膽地發(fā)表自己的.見解，在實(shí)踐中發(fā)展能力。
生物課上教師要充分利用實(shí)物、標(biāo)本、模型、圖表、演示等為學(xué)生提供感性材料或通過提示觀察的具體要求（順序、顏色、結(jié)構(gòu)層次、排列、反應(yīng)特點(diǎn)等），引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有序的觀察比較。宏觀上面向全體，微觀上因材施教；樹立知識(shí)學(xué)習(xí)和智能發(fā)展相統(tǒng)一的教學(xué)觀，倡導(dǎo)教學(xué)民主，建立新型平等的師生關(guān)系，全面提高課堂教學(xué)效率。
師生建立了民主的生物課堂，還要拓寬教學(xué)活動(dòng)的時(shí)空觀，建立教學(xué)過程的開放觀。隨著社會(huì)信息化、數(shù)字化程度的不斷提高，生物課程的設(shè)置已從必修課、選修課、活動(dòng)課擴(kuò)展到發(fā)展課、綜合課、社會(huì)課；學(xué)習(xí)空間也從課堂延伸到家庭、社會(huì)直至大自然；學(xué)習(xí)時(shí)間已從課內(nèi)延伸到課外、校外，直到一切可能接受社會(huì)、自然信息的時(shí)機(jī)。形成教學(xué)開放觀的“教學(xué)規(guī)范”，從“灌輸中心的教學(xué)”轉(zhuǎn)型為“對(duì)話中心的教學(xué)”。真正的學(xué)習(xí)不能停留于單純的知識(shí)的記憶，而應(yīng)當(dāng)是學(xué)生主動(dòng)地參與知識(shí)的建構(gòu)，這是一種交互作用的能力觀。學(xué)習(xí)不僅是人與人之間的交互作用，也是人與環(huán)境之間的交互作用。能力的形成與發(fā)展不是孤立的，總是處于一定的情境之中的。教師要最大限度地拓展學(xué)習(xí)空間使每一個(gè)學(xué)生都能“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，成為學(xué)習(xí)的主人。所以生物學(xué)教師必須開發(fā)、開放教學(xué)過程，根據(jù)生物課的特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征，寓教于樂，有效地利用多種教學(xué)資源，拓寬生物教學(xué)的方法和渠道。
教師要拓寬教學(xué)的時(shí)空觀，還要確立學(xué)生主體活動(dòng)在教學(xué)中的地位，生物學(xué)教學(xué)與學(xué)生活動(dòng)可以有機(jī)的結(jié)合起來，只要加強(qiáng)生物課特點(diǎn)的分析，其主體活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容和方式其實(shí)是非常豐富的。生物教學(xué)強(qiáng)調(diào)探究，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的活動(dòng)，借助活動(dòng)來真正確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性，這在客觀上保證了學(xué)生主體作用的發(fā)揮；塑造和建構(gòu)了學(xué)習(xí)主體。只有在各種各樣的生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生才自始至終是自覺主動(dòng)的行為者，而不是教師的追隨者，才可以按照自己的意愿自由自在地進(jìn)行各種各樣的探究、操作、體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)習(xí)才具有了主動(dòng)探索大自然的意義。通過學(xué)生自身的自主的思考活動(dòng)，可以了解知識(shí)獲得過程、經(jīng)歷知識(shí)價(jià)值生成過程，從而主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而不是機(jī)械接受和背記知識(shí)結(jié)論
生物教學(xué)反思10
本節(jié)教學(xué)過程中，主要圍繞兩個(gè)主題進(jìn)行：一是單細(xì)胞生物的結(jié)構(gòu)和生活，二是單細(xì)胞生物在生物圈中的作用，其中第一主題又是第二主題進(jìn)行的基礎(chǔ)。
環(huán)節(jié)點(diǎn)評(píng)：
第一主題以探究草履蟲的外形和運(yùn)動(dòng)為起點(diǎn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)單細(xì)胞生物的研究熱情。在這一環(huán)節(jié)中，同學(xué)們不但觀察了草履蟲的獨(dú)特外形，還發(fā)現(xiàn)了草履蟲大多時(shí)候都是身體旋轉(zhuǎn)前進(jìn)，凹陷的口溝迎向水流，只有在遇到障礙物的時(shí)候才會(huì)后退，調(diào)整方向后再次前進(jìn)。為了能清楚的看到草履蟲，實(shí)驗(yàn)中我們用到了棉花纖維。棉花纖維的用量很關(guān)鍵，太多了會(huì)影響視野，草履蟲在棉花纖維間若隱若現(xiàn);太少了又難以起到阻礙作用。有學(xué)生發(fā)現(xiàn)如果取到的草履蟲培養(yǎng)液恰巧存在有機(jī)物團(tuán)的話，就會(huì)吸引很多草履蟲前來取食，這樣即使不放棉花纖維，草履蟲也會(huì)“乖乖”聚集在一團(tuán)，很容易觀察研究。個(gè)別學(xué)生甚至還利用照相機(jī)等器材拍到了草履蟲的活動(dòng)情景。所以在后續(xù)班級(jí)的實(shí)驗(yàn)中，我改變了取表層培養(yǎng)液的方法，而是將培養(yǎng)液搖晃均勻，這樣在取培養(yǎng)液的時(shí)候也能取到底部的沉積物，便于學(xué)生在觀察時(shí)能看到取食中的'草履蟲，大大提高了實(shí)驗(yàn)效果。
在分析單細(xì)胞生物特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生對(duì)于生物類群的認(rèn)知已達(dá)到三界分類(植物、動(dòng)物、菌類)的水準(zhǔn)，但具體哪
些形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)屬于植物，哪些是動(dòng)物，哪些是菌類則仍停留在感性認(rèn)識(shí)，并不系統(tǒng)和準(zhǔn)確，所以本節(jié)課中有必要明確一下生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)分類標(biāo)準(zhǔn)(具體內(nèi)容見教學(xué)設(shè)計(jì))，幫助學(xué)生體會(huì)各種類別生物在細(xì)胞層次上的不同和由此決定的基本生活方式的差異，從而發(fā)現(xiàn)單細(xì)胞生物在結(jié)構(gòu)和生活方式上的多樣性，并以此為基礎(chǔ)，在程度較高的班級(jí)引出五界分類，提高認(rèn)知程度，是一次積極有效的嘗試。
第二主題單細(xì)胞生物在生物圈中的作用以學(xué)生為主體進(jìn)行。在課前查閱單細(xì)胞生物的相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)對(duì)很多種類的單細(xì)胞生物的生活環(huán)境和生活方式有所了解，所以這部分是對(duì)資料的抽提和升華，從生物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和生活方式推導(dǎo)出它們在生物圈中的作用。各班學(xué)生中均有人能指出單細(xì)胞生物中既有衣藻這樣的生產(chǎn)者，也有草履蟲這樣的消費(fèi)者，亦有酵母菌這樣的分解者;既能起著積極作用，也能釀成生態(tài)災(zāi)難(赤潮等)。在不強(qiáng)調(diào)與人類關(guān)系的前提下，同學(xué)們更能全面的分析單細(xì)胞生物的生態(tài)作用。
探究性：
1.自主探究
本節(jié)教學(xué)中，我們做了幾點(diǎn)嘗試，如單細(xì)胞生物的相關(guān)資料在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)完成，既能產(chǎn)生相關(guān)思考，又能為課堂上留下更多的交流討論時(shí)間;教材觀察草履蟲實(shí)驗(yàn)要求加棉花，這節(jié)課則則由學(xué)生自己決定是否使用;允許學(xué)生使用照相機(jī)等電子器材，留下自己認(rèn)為有可取點(diǎn)的照片及視頻資料，第二課時(shí)在班級(jí)中分享，溫故知新。
2.模擬探究
在五界分類的內(nèi)容上，不直接給出標(biāo)準(zhǔn)，而是以書上眼蟲等單細(xì)胞生物為例，分析它們的結(jié)構(gòu)和生活的特性，不同于以往對(duì)于植物和動(dòng)物的認(rèn)知，從而提出原生生物的概念;在對(duì)大腸桿菌的分析過程中，引出細(xì)菌和真菌的不同，提出原核生物的概念;這部分內(nèi)容通過模擬新概念的產(chǎn)生過程，引導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)研究的一些思路，使學(xué)習(xí)更貼近科學(xué)研究。
生物教學(xué)反思11
高中生物新教材充滿著時(shí)代氣息，充分體現(xiàn)了教育改革的新成果，生物教學(xué)工作反思。新教材在吸納原有教材優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，更尊重同學(xué)多樣化發(fā)展的需求;更貼近社會(huì)實(shí)際和同學(xué)的生活經(jīng)驗(yàn);更多地反映生物科學(xué)和技術(shù)的新進(jìn)展;更重視發(fā)展同學(xué)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力;更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的過程。新教材突出了以同學(xué)為中心，全面開發(fā)同學(xué)潛能為目的的新方向。高中生物實(shí)施新課程教學(xué)，要轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，貫徹現(xiàn)代教育思想，建立起體現(xiàn)師生交流互動(dòng)，同學(xué)探究學(xué)習(xí)的新模式，促進(jìn)同學(xué)自主學(xué)習(xí)，滿足同學(xué)發(fā)展的需要，達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，為同學(xué)終身學(xué)習(xí)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)
1.挖掘新教材圖文內(nèi)涵激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)
高中生物新教材每章首頁圖文并茂、詩情畫意，引言發(fā)人深剩新教材以優(yōu)美的畫面、名人名言或?qū)ι顒?dòng)的生動(dòng)描述，為教師開展直觀教學(xué)，引導(dǎo)同學(xué)領(lǐng)略生命科學(xué)的魅力，調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)創(chuàng)造了良好條件。例如，“走進(jìn)細(xì)胞”這一章引用了美國細(xì)胞生物學(xué)家威爾遜的話：“每一個(gè)生物科學(xué)問題的答案都必須在細(xì)胞中尋找”�！凹�(xì)胞的能量供應(yīng)和利用”一節(jié)，繪制了蚱蜢與綠葉的畫面，編者附上一段生動(dòng)活潑的文字描述：“新葉伸向和煦的陽光，蚱蜢覬覦綠葉的芬芳。他們?yōu)樯娑@取能量，能量在細(xì)胞里流轉(zhuǎn)激蕩”。別開生面，內(nèi)涵豐富的圖文開闊同學(xué)的視野。教師應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)在欣賞優(yōu)美圖文的基礎(chǔ)上，要認(rèn)真思考領(lǐng)悟其中豐富的內(nèi)涵，讓他們欽佩于科學(xué)家睿智的思想和獻(xiàn)身科學(xué)造福人類的崇高品格，迫不及待地想要去揭開生命科學(xué)神秘的面紗，從而在內(nèi)心噴發(fā)出主動(dòng)要求學(xué)習(xí)和探索生命科學(xué)的強(qiáng)烈欲望和動(dòng)機(jī)，教學(xué)反思《生物教學(xué)工作反思》。
2.充分利用教材設(shè)置的各種欄目創(chuàng)設(shè)問題情境
新教材與老教材相比較，最大的一個(gè)改變就是增加了許多提供同學(xué)思考的問題，在每一節(jié)里都設(shè)置了諸如“問題探討”、“本節(jié)聚焦”和“思考與討論”等欄目。這些欄目的設(shè)置與安排，不僅為同學(xué)更好地獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮主體性起到啟發(fā)和提示的作用，也為教師引導(dǎo)同學(xué)參與教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題情景提供了素材。教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交回到同學(xué)手上，課堂教學(xué)要安排充足的時(shí)間組織同學(xué)思考和討論，要讓同學(xué)知道需要解決的問題和應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。因此，教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，充分利用教材設(shè)置的這些欄目蘊(yùn)含的信息，巧妙地設(shè)計(jì)問題，精心創(chuàng)設(shè)問題情景，讓同學(xué)帶著問題去學(xué)習(xí)。例如，“細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界”一節(jié)中的“問題探討”欄目提出“你是怎樣區(qū)分氣泡和細(xì)胞的?光學(xué)顯微鏡下能看見細(xì)胞膜嗎?”點(diǎn)出同學(xué)原有知識(shí)中的疑惑，將同學(xué)的思維帶回到曾經(jīng)學(xué)過的有關(guān)細(xì)胞知識(shí)中，激起同學(xué)對(duì)有關(guān)細(xì)胞膜問題的思考。借此，筆者取一個(gè)雞蛋并打破置于培養(yǎng)皿中，并指導(dǎo)同學(xué)觀察，告訴同學(xué)“卵黃是雞的卵細(xì)胞，卵黃膜是卵細(xì)胞的細(xì)胞膜”。接著根據(jù)：“科學(xué)家用電子顯微鏡清晰地觀察到細(xì)胞膜之前，已經(jīng)能夠確定細(xì)胞膜的存在了”，啟發(fā)同學(xué)推測，科學(xué)家是怎樣確定細(xì)胞膜存在的。這種問題情景的設(shè)置引起同學(xué)的思考和大膽推測、討論，甚至爭論，為進(jìn)一步探究細(xì)胞膜的學(xué)習(xí)打開興趣之門。3.開發(fā)教材蘊(yùn)含的合作學(xué)習(xí)因素培養(yǎng)同學(xué)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神
教材設(shè)置了“技能訓(xùn)練”的`欄目以及提供的“資料分析”使同學(xué)的思維活動(dòng)不斷處于積極狀態(tài)。筆者分析了這些欄目的信息，大多提示以同學(xué)小組合作學(xué)習(xí)形式來完成教學(xué)為佳。因此，課堂教學(xué)以合作學(xué)習(xí)小組(3-4人)為單位，組織指導(dǎo)同學(xué)討論，相互幫助，解決自學(xué)過程中碰到的疑難。教師解疑，有時(shí)則向其他小組的同學(xué)“請(qǐng)教”，由愿作“導(dǎo)師”的同學(xué)解疑答難，教師則當(dāng)“旁聽生”。同學(xué)可以暢所欲言，給同學(xué)足夠自由的空間和活動(dòng)的機(jī)會(huì)，師生平等、寬松舒暢的小組合作學(xué)習(xí)，把課堂變?yōu)椤皫熒餐涣餍畔⒑颓写鑼W(xué)問的論壇”。筆者也曾驚喜地發(fā)現(xiàn)，在小組合作學(xué)習(xí)和交流中，有些同學(xué)的發(fā)言表現(xiàn)其探究意識(shí)和創(chuàng)新精神，經(jīng)常性開展同學(xué)小組合作學(xué)習(xí)，必然會(huì)強(qiáng)化同學(xué)的發(fā)散思維能力，有列于培養(yǎng)同學(xué)的創(chuàng)造性思維能力，同時(shí)在潛移默化中養(yǎng)成同學(xué)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
4.利用新教材編排的探究實(shí)驗(yàn)開展探究式學(xué)習(xí)
新教材突出了生物學(xué)科的特點(diǎn)，根據(jù)新課程理念，針對(duì)同學(xué)實(shí)際，安排設(shè)置了探究實(shí)驗(yàn)，如探究影響酶活性的因素、探究酵母菌的呼吸方式、模擬探究細(xì)胞表面積與體積的關(guān)系、探究植物生長調(diào)節(jié)劑對(duì)扦插枝條生根的作用、探究培養(yǎng)液中酵母種群數(shù)量的動(dòng)態(tài)變化等。其目的是要求教師執(zhí)行教學(xué)時(shí)切實(shí)貫徹探究性學(xué)習(xí)理念，讓同學(xué)在探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中獲得直接經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，學(xué)會(huì)開展生物科學(xué)探究的基本方法。高中生物新課程教材圖文并茂，迎合同學(xué)的學(xué)習(xí)心理;內(nèi)涵豐富，適合于不同層次的同學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)用;多種欄目設(shè)置，有利于教師組織開展探究學(xué)習(xí)和同學(xué)進(jìn)行自主、主動(dòng)學(xué)習(xí)。生物學(xué)教師應(yīng)充分發(fā)揮教材的功能，通過挖掘教材的豐富內(nèi)涵，以問題為契機(jī)，精心設(shè)計(jì)，釋疑解惑，幫助同學(xué)完成探究活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。
生物教學(xué)反思12
《單細(xì)胞生物》一節(jié)，主要以草履蟲為例講授單細(xì)胞生物“觀察草履蟲”學(xué)生實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將草履蟲對(duì)外界刺激作出反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)改為探究實(shí)驗(yàn)，并加入了收集資料等要求，嘗試著將此課變成激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并培養(yǎng)能力的一節(jié)課，充分實(shí)現(xiàn)師生交流、生生交流的目的。體，通過這節(jié)課可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生多方面的素質(zhì)，增強(qiáng)他們對(duì)生物學(xué)科的興趣。因此，在課上學(xué)生要做的
在課前，學(xué)生運(yùn)用自己的方法（上網(wǎng)、去圖書館、上書店等），收集了大量有關(guān)單細(xì)胞生物的資料。他們懷著極大的熱情與教師和同學(xué)進(jìn)行討論，大大增加了他們獲取知識(shí)、鍛煉思維的能力和機(jī)會(huì)。
在上課過程中，學(xué)生先用自己的語言形容草履蟲的外形、運(yùn)動(dòng)、取食、消化、呼吸等，使課堂顯得生動(dòng)有趣，也讓我感到學(xué)生尚未被束縛住的豐富想象力。在接下來的探究實(shí)驗(yàn)中用不同的刺激因素（糖、食鹽等）刺激草履蟲，觀察比較草履蟲的應(yīng)激反應(yīng)，從而得出相應(yīng)的結(jié)論。這樣，既能有效的完成教科書上的`教學(xué)要求，又能鍛煉觀察和表達(dá)能力。
這樣處理教材、設(shè)計(jì)本課可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，極大地激發(fā)學(xué)生的各種潛能，學(xué)生記憶深刻，教學(xué)效果甚佳。這種教學(xué)設(shè)計(jì)，既教授了新知識(shí)，又鍛煉了各種能力，體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)學(xué)生不斷提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，而教師在此過程中是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的參與者。在本節(jié)教學(xué)過程中，教師與學(xué)生一起充分享受到了主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂趣。
不足之處：
1、受實(shí)驗(yàn)材料的限制，課堂時(shí)間把握的不好，有些前松后緊。
2、探究實(shí)驗(yàn)的討論不是很充分。
3、如果將草履蟲的收集管和伸縮泡處設(shè)計(jì)成動(dòng)態(tài)課件將會(huì)有更好的效果。
生物教學(xué)反思13
第一，對(duì)生物學(xué)科而言復(fù)習(xí)時(shí)間不夠，需要教師更好的整合教材內(nèi)容，用有限的時(shí)間達(dá)到最好的效果。
生物教材一共三本書，兩本必修，一本選修，高二完成了兩本必修的學(xué)習(xí)，選修一本書共五章，暑假補(bǔ)課完成了兩章的內(nèi)容，上學(xué)期到11月中旬把選修內(nèi)容學(xué)完開始進(jìn)入第一輪復(fù)習(xí)，而其它學(xué)科在上學(xué)期開學(xué)時(shí)就直接進(jìn)入第一輪復(fù)習(xí)了，我們的一輪復(fù)習(xí)到本學(xué)期4月底結(jié)束，整個(gè)一輪復(fù)習(xí)戰(zhàn)線長，內(nèi)容多，學(xué)生容易遺忘，5月一個(gè)月進(jìn)行專題卷和綜合卷的練習(xí)，因此時(shí)間倉促，效果一般。如果能在3月中旬將一輪復(fù)習(xí)結(jié)束，用一個(gè)半月的時(shí)間進(jìn)行二輪復(fù)習(xí)，再用20天的時(shí)間進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)，我想效果會(huì)更好一些。
第二，對(duì)生物一輪復(fù)習(xí)資料的選擇和使用方法可以做一些有效的調(diào)整。
本學(xué)期的生物一輪復(fù)習(xí)資料選擇的`是衡水中學(xué)出的《高考調(diào)研》，全書共420頁，該書的優(yōu)點(diǎn)是：
1、含蓋的知識(shí)點(diǎn)全。
2、考綱知識(shí)列的細(xì)、全、明了。
3、將選修內(nèi)容安排到相關(guān)聯(lián)的必修章節(jié)中去，便于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整合。
該書的缺點(diǎn)是：
1、個(gè)別練習(xí)題和例題超綱。
2、每一節(jié)后的練習(xí)量過大。
3、每一章前的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖不夠細(xì)，不夠全。
所以今后再選擇生物一輪復(fù)習(xí)資料時(shí)應(yīng)注意：
首先，書不能過厚，最好不要超過300頁，否則一輪復(fù)習(xí)時(shí)間過長;
其次，每一節(jié)后的題量要適中，難題不宜多，綜合性過強(qiáng)的題不應(yīng)該出現(xiàn)，因?yàn)橐惠啅?fù)習(xí)的主要目的就是讓學(xué)生把基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固。一輪復(fù)習(xí)資料的選擇上原本存在一定的問題，所以在使用的時(shí)候本該做適當(dāng)調(diào)整，但我在本學(xué)年的一輪復(fù)習(xí)過程中沒有對(duì)復(fù)習(xí)資料做大膽的大量刪減，基本上是除超綱內(nèi)容外全書挨個(gè)過，所以致使復(fù)習(xí)時(shí)間緊張。
在以后的高三復(fù)習(xí)中我會(huì)精挑細(xì)選適量的練習(xí)題，在每一章復(fù)習(xí)完之后進(jìn)行一次歸納總結(jié)和一次考試，這樣就不會(huì)總是覺得時(shí)間不夠用，松緊適度，相信一定會(huì)取得好的效果。
第三，“滿堂灌”的教學(xué)方法需要做一定的改進(jìn)。我除了上習(xí)題課以外，其余時(shí)間都是從頭講到尾。有些典型例題我在黑板上講過一遍，一段時(shí)間后再遇到同一道題，一部分學(xué)生覺得從來沒見過，此時(shí)我是最受打擊的，每次上課的時(shí)候?qū)W生不是都睜著一雙雙渴求知識(shí)的眼睛聽的很認(rèn)真嗎?我們的師生問答不是也都配合的很好嗎?為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢?去聽同一備課組老師的課時(shí)，我才有了答案，學(xué)生一天坐在教室里要聽九節(jié)課，并且堂堂課老師都會(huì)強(qiáng)調(diào)“同學(xué)們，注意了，這是重點(diǎn)”。
如果不提要求，不去找學(xué)生的興奮點(diǎn)，他們怎么能夠做到九節(jié)課全部都集中精力的去聽呀!所以在教學(xué)過程中應(yīng)盡量避免從頭講到尾，對(duì)簡單知識(shí)點(diǎn)可以讓學(xué)生通過查閱教材限時(shí)解決，對(duì)于重、難點(diǎn)知識(shí)在講之前先告訴他們：“此重點(diǎn)知識(shí)將不再重復(fù)講解”，并且設(shè)問，在講完之后對(duì)之前的設(shè)問進(jìn)行提問，相信這樣可以提高課堂效果。
教學(xué)效果在現(xiàn)行的教育體制下的具體體現(xiàn)形式就是學(xué)生成績，學(xué)生、家長、學(xué)校、社會(huì)都在問我們老師要成績，所以提高每一節(jié)課的課堂效果也就是我們這些戰(zhàn)斗在教學(xué)一線的教師們所應(yīng)該努力尋求的目標(biāo)，通過對(duì)本學(xué)年教學(xué)工作的深刻反思，在今后的工作中不斷改進(jìn)，相信以后的教學(xué)效果一定會(huì)有所提高。
生物教學(xué)反思14
生物學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。在自然界和人類社會(huì)不斷發(fā)展變化的今天，我們每一位生物老師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)求實(shí)的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。這就要求我們在課堂教學(xué)中應(yīng)牢牢把握“求實(shí)、求活、求新”的教學(xué)三原則，不斷取得新的教學(xué)成果。
一、求實(shí)——扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)，聯(lián)系實(shí)際
在生物課堂教學(xué)中，要切實(shí)抓好生物概念、生物規(guī)律等基礎(chǔ)知識(shí)的.教學(xué)，在具體教學(xué)中，要搞清生物要領(lǐng)的形成過程，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時(shí)要通過舉例、作圖等手段讓學(xué)生加深對(duì)抽象生物要領(lǐng)的理解。對(duì)生物規(guī)律的講解中，要注意引導(dǎo)學(xué)生通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動(dòng)得出結(jié)論，同時(shí)要講清生物規(guī)律的適用條件和范圍及生物規(guī)律中各生物量之間的關(guān)系，必要時(shí)對(duì)其相關(guān)的概念規(guī)律要加以比較區(qū)別，消除學(xué)生對(duì)生物概念規(guī)律的模糊感。
生物課堂教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，注重應(yīng)用，這既是生物學(xué)科特點(diǎn)的必然體現(xiàn)，也是適應(yīng)素質(zhì)教育的迫切需要的表現(xiàn)。在課堂講授中，教師應(yīng)盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實(shí)例，向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識(shí)，這樣可拓展學(xué)生的視野，提高認(rèn)識(shí)問題和解決問題的能力。此外，在習(xí)題的講析中，選例除了要注重習(xí)題的典型性外，更要注意習(xí)題的實(shí)用性，以及滲透相關(guān)學(xué)科知識(shí)的結(jié)合性。加強(qiáng)課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，除了課本上必做的演示實(shí)驗(yàn)外，教師應(yīng)當(dāng)善于觀察，挖掘生活實(shí)例中的生物原則，設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)裝置在課堂上演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、求活——方法科學(xué)、靈活多變
教師在課堂講授中，應(yīng)根據(jù)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置內(nèi)容特點(diǎn)、課型特征以及學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)環(huán)境，采用靈活多變的教學(xué)方法和手段，達(dá)到最佳教學(xué)效果。
知識(shí)方法教育要靈活，在課堂上，教師應(yīng)根據(jù)不同的課型采取不同的教學(xué)方法，思維方法訓(xùn)練要靈活。在解決生物問題過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，從不角度、不同側(cè)面去分析問題，做到一題多思，一題多變，一題多解，多題一解，教師應(yīng)當(dāng)有目的對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種思維訓(xùn)練。
三、求新——轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新教育
“求實(shí)、求活、求新”三原則在課堂教學(xué)過程中是有機(jī)的統(tǒng)一體。二者相輔相承，層層遞進(jìn)，求實(shí)是基礎(chǔ)，求活是關(guān)鍵，求新是目的，只有具備扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕A(chǔ)知識(shí)，才能轉(zhuǎn)變成靈活的思維方法，最終表現(xiàn)出獨(dú)特的創(chuàng)新能力。
新學(xué)期開始了，我要加倍努力，開拓進(jìn)取，為附中做出更大貢獻(xiàn)。
生物教學(xué)反思15
初中生物新教材學(xué)生課堂實(shí)驗(yàn)共37個(gè),這充分體現(xiàn)了生物教學(xué)大綱指出的“生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué),觀察和實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)生物科學(xué)的基本方法�！迸�(chuàng)造條件,結(jié)合學(xué)生心理、生理特點(diǎn),克服困難,完成大綱、教材規(guī)定的課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的能力,發(fā)展智力,提高學(xué)生素質(zhì),提高生物教學(xué)質(zhì)量,是我們生物教師的責(zé)任。自己經(jīng)過三年的初中生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)實(shí)踐,談幾點(diǎn)體會(huì)。
1、明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
心理學(xué)告訴我們,目的是人采取行動(dòng)的結(jié)果,而動(dòng)機(jī)則是激勵(lì)人去行動(dòng)的動(dòng)力。學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?自覺地產(chǎn)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的內(nèi)部動(dòng)機(jī),實(shí)驗(yàn)效果就會(huì)很好。但是初一、二年級(jí)學(xué)生好奇、好動(dòng),對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)吧�。有的學(xué)生認(rèn)為上實(shí)驗(yàn)課好玩,缺乏科學(xué)態(tài)度,有的學(xué)生認(rèn)為升學(xué)不考,學(xué)習(xí)目的不明確,這些都給實(shí)驗(yàn)課組織教學(xué)帶來一定困難。因此實(shí)驗(yàn)前除要求學(xué)生明確教材上的實(shí)驗(yàn)?zāi)康耐?還要明確該實(shí)驗(yàn)在生產(chǎn)、生活等方面的實(shí)際應(yīng)用。如上顯微鏡使用一課時(shí),提出醫(yī)生對(duì)貧血、癌癥等疾病的診斷,除看、問、查以外,還要通過化驗(yàn),用顯微鏡、電子顯微鏡等對(duì)病人患病部位的'細(xì)胞組織等進(jìn)行病理診斷,才能得出結(jié)論。沒有科學(xué)手段會(huì)使病人誤診,嚴(yán)重時(shí)會(huì)危及生命,造成不可彌補(bǔ)的損失。同時(shí)介紹顯微鏡在工、農(nóng)、醫(yī)學(xué)方面的廣泛應(yīng)用,以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),樹立科學(xué)態(tài)度,提高學(xué)習(xí)興趣,這樣有利于克服組織教學(xué)難的問題。
2、指導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)步驟的方法,規(guī)范操作。
實(shí)驗(yàn)步驟是學(xué)生動(dòng)手規(guī)范操作的要領(lǐng),只有理解、掌握才能規(guī)范操作,實(shí)驗(yàn)才能成功。因此實(shí)驗(yàn)前指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí),將實(shí)驗(yàn)步驟由繁化簡,抓住每一步的關(guān)鍵詞語串通于實(shí)驗(yàn)步驟之中可以收到好的實(shí)驗(yàn)效果。如顯微鏡使用過程中的“三個(gè)一”:一、安放距桌邊一掌(5-7cm);二、對(duì)光要目(目鏡)物(物鏡)通光(通光孔、光源)一直線,光強(qiáng)用平面鏡,光弱用凹面鏡;三、觀察時(shí)標(biāo)本對(duì)孔正中距離物鏡一厘米,視野中出現(xiàn)標(biāo)本顏色或雜質(zhì)時(shí)觀察目標(biāo)即將到位,微調(diào)粗旋鏡升降,細(xì)旋校象清晰,找不到目標(biāo)時(shí)緩緩移動(dòng)玻片標(biāo)本即可找到。教師規(guī)范操作一步,邊講該步的注意事項(xiàng),邊讓學(xué)生模仿操作一步,教師巡視,及時(shí)表揚(yáng)規(guī)范操作快而且準(zhǔn)確的學(xué)生。糾正錯(cuò)誤操作,如用左眼觀察時(shí),糾正學(xué)生用右眼觀察或閉著右眼的習(xí)慣,轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器時(shí),糾正扳物鏡的錯(cuò)誤操作。這樣學(xué)生很快對(duì)好光,觀察到標(biāo)本在視野中的圖象。用完顯微鏡擦干凈外表。轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器,把物鏡偏兩旁,放回鏡箱原處。制作臨時(shí)裝片的實(shí)驗(yàn),先將擦→滴→取→展→蓋→染的實(shí)驗(yàn)步驟寫在黑板上,讓學(xué)生看書了解每一步的涵義,圈上關(guān)鍵的詞語,教師再講每一步的涵義及注意的問題,邊操作邊叫學(xué)生模仿操作。然后強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)。滴一滴清水,太多易外溢,太少易出現(xiàn)氣泡。取材薄而透明透光易觀察,展平防重疊,輕蓋防氣泡。氣泡與細(xì)胞的區(qū)別,氣泡圓邊厚黑,中間亮白,輕壓變形。這樣學(xué)生很快掌握步驟、要領(lǐng),在顯微鏡下觀察到自己制作臨時(shí)裝片中的細(xì)胞,認(rèn)識(shí)細(xì)胞壁、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核(細(xì)胞膜緊貼細(xì)胞壁,在光鏡下看不見),然后繪出細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖。這樣學(xué)生就達(dá)到了實(shí)驗(yàn)的目的要求,興奮不已,終生難忘。
3、指導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中規(guī)范操作是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ),而對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的認(rèn)真觀察,是達(dá)到實(shí)驗(yàn)的目的、探索實(shí)驗(yàn)結(jié)果的關(guān)鍵。但學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中往往重視操作,忽視觀察、分析。如在解剖鯽魚的實(shí)驗(yàn)過程中,學(xué)生認(rèn)為解剖完了,實(shí)驗(yàn)就做完了。針對(duì)這一問題,我在實(shí)驗(yàn)前編好實(shí)驗(yàn)指導(dǎo),要求學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)時(shí)準(zhǔn)備好硬紙板,在一定的位置寫上鯽魚各器官、系統(tǒng)的名稱。做解剖鯽魚實(shí)驗(yàn)時(shí),先讓學(xué)生觀察魚的各種鰭在游泳中所起的作用。然后,按步驟規(guī)范操作解剖,將觀察后的器官,系統(tǒng)解剖放在硬紙板寫好的相應(yīng)位置上,并在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的空白處填上相應(yīng)的結(jié)構(gòu)及功能,教師檢查評(píng)分。我在下一節(jié)課前5分鐘小測驗(yàn),結(jié)果181名學(xué)生有160名均在90分以上,其余在80分以上。這樣通過學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦、觀察、分析思維,培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度,掌握了知識(shí),提高了能力。
4、對(duì)教材要求掌握、難度大的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行考查。
我在班上進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)考查,如用顯微鏡觀察植物細(xì)胞,探究種子成分,鯽魚的解剖等。在上完植物的基本結(jié)構(gòu)后,對(duì)用顯微鏡觀察植物細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行考查,這個(gè)實(shí)驗(yàn)既考查了顯微鏡的使用,又考查了臨時(shí)裝片的制作,也考查了對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí),為后面的生物實(shí)驗(yàn)打下基礎(chǔ)。我參照了高中畢業(yè)生物實(shí)驗(yàn)考查《顯微鏡使用和臨時(shí)裝片制作》的方式及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),三分之一的學(xué)生在5分鐘內(nèi)完成,評(píng)90分以上;多數(shù)在8分鐘內(nèi)完成,評(píng)80分以上;極個(gè)別的學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成的,評(píng)60分。這樣通過實(shí)驗(yàn)考查,促使學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、動(dòng)手操作。對(duì)實(shí)驗(yàn)操作差的學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn),加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo),做到人人過關(guān)。這樣克服實(shí)驗(yàn)儀器少、學(xué)生多、難于動(dòng)手的矛盾,提高了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物課的興趣。綜上所述,通過實(shí)驗(yàn)教學(xué),培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)的基本方法,認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度,發(fā)展智力,提高了學(xué)習(xí)生物的興趣,從而提高了生物教學(xué)的質(zhì)量。
通過幾年的生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)實(shí)踐,我體會(huì)到生物實(shí)驗(yàn)課對(duì)提高生物學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量能起到很大的促進(jìn)作用。自己決心將實(shí)驗(yàn)課的改革,繼續(xù)深入進(jìn)行下去,全面提高學(xué)生素質(zhì),提高生物教學(xué)質(zhì)量。
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