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身為一名到崗不久的老師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢?下面是小編收集整理的橋教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。
橋教學(xué)反思 篇1
這是一篇小散文,寫孩子們由雨后彩虹引起無(wú)限的遐想和無(wú)盡的猜測(cè),想象奇特、大膽,富有童真童趣。在孩子們眼里,美麗的彩虹就像一座神奇的七彩橋,站在橋上可以觀看瀑布似的流水,來(lái)來(lái)往往的輪船和川流不息的汽車,最神奇的是伸手就可以摘下夜空中最亮的星。彩虹是美麗的,童年同樣是美麗的.,讓孩子們一起展開(kāi)想象的翅膀,飛上那美麗的彩虹。
在這篇課文的教學(xué)中,我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由想象的空間。當(dāng)我問(wèn)到你們站到七彩橋上時(shí),會(huì)看到什么時(shí),想做些什么?孩子們爭(zhēng)先恐后地舉起了手。有的說(shuō)到橋上去跳繩,有的說(shuō)到橋上去摘月亮,有的說(shuō)到七彩橋上捉迷藏……在課文內(nèi)容的啟發(fā)下,這些學(xué)生敢于想象,說(shuō)出了他們不同的想法,發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,開(kāi)闊了想象的空間。
橋教學(xué)反思 篇2
愛(ài)是人間永恒的主題,是人間最完美的感情,在街道中年級(jí)教學(xué)交流上,我教學(xué)了頌揚(yáng)人間真情的一篇文章《跨越海峽的生命橋》,文章主要講述這樣一個(gè)感人的故事:大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病,臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn),用愛(ài)心挽救了小錢的生命,架起了一座跨越海峽的生命橋。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不就應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)用心的思維和情感中活動(dòng),加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感重陶,獲得思想啟迪。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,體驗(yàn)和理解!彼裕谶@節(jié)課上我設(shè)計(jì)了以“感激”為話題,以“感激”為線索,激起了學(xué)生情感的千層浪花,他們從自我的閱讀中去發(fā)現(xiàn),去感悟,去體會(huì),各抒己見(jiàn),明白了“生命橋”的深刻好處。
內(nèi)心的情感積聚太多需要寫的'方式來(lái)宣泄。寫是對(duì)內(nèi)情緒感的梳理、積淀,將口頭語(yǔ)言變成書面語(yǔ)言,閱讀感悟便發(fā)生了質(zhì)的飛躍。課上,我讓學(xué)生動(dòng)筆寫一封信,表達(dá)心中的感激。這個(gè)教學(xué)過(guò)程讓我從中真切感受到閱讀感悟是說(shuō)、寫的基礎(chǔ),說(shuō)、寫反過(guò)來(lái)能促進(jìn)閱讀感悟的提高,閱讀感悟能夠透過(guò)說(shuō)、寫的方式呈現(xiàn)出來(lái),只重感悟,不重說(shuō)、寫訓(xùn)練的教學(xué),學(xué)生對(duì)課文的感悟如從霧里看花一樣不真切,相反,只重說(shuō)、寫訓(xùn)練的教學(xué),學(xué)生的感悟就像空中筑樓一樣不現(xiàn)實(shí),只有讓學(xué)生“讀”進(jìn)去后,透過(guò)說(shuō)的形式“浮”出來(lái),再透過(guò)寫的訓(xùn)練“沉”下去,課堂教學(xué)才能綻放溢彩。
課后,街道學(xué)校的老師對(duì)這堂課進(jìn)行了評(píng)價(jià),提出了寶貴的意見(jiàn)和推薦,使我深受啟發(fā),受益匪淺。反思這節(jié)課,存在著許多的不足與遺憾。
在課文講授中,對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。引導(dǎo)學(xué)生深入課文,體會(huì)語(yǔ)句含義,激發(fā)起學(xué)生的情感,讓學(xué)生用自我的聲音把感情表達(dá)出來(lái)。學(xué)生有時(shí)朗讀不到位,例如:針頭向皮膚刺去,一陣突如其來(lái)的余震,使針頭從肌膚里脫落,李博士不得不停止工作。重點(diǎn)是要學(xué)生體會(huì)到當(dāng)時(shí)狀況很緊急,很危險(xiǎn),朗讀時(shí)要要讀出這樣的感情來(lái)。雖然我叫了好幾個(gè)學(xué)生來(lái)讀來(lái)感受,但是學(xué)生讀的仍舊不夠到位。感覺(jué)完全是為了讀而讀,朗讀時(shí)聲音也不夠收放自如,因此感情沒(méi)有到位,沒(méi)有到達(dá)朗讀的目的。如當(dāng)時(shí),老師能夠給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x,從聲音帶動(dòng)學(xué)生,將會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)一步感受文本,提高學(xué)生的朗讀潛力起到作用。
透過(guò)講授這一課,還暴露出自身應(yīng)變的潛力的不強(qiáng)。沒(méi)有到達(dá)預(yù)期的教學(xué)效果,在今后的教學(xué)中,更加踏踏實(shí)實(shí)地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東西,教給學(xué)生。
橋教學(xué)反思 篇3
20xx年10月20號(hào)上午第三節(jié)課,我在六一班講了《橋》第一課時(shí),這是小學(xué)接觸的第一篇小說(shuō)體裁的課文,F(xiàn)寫下教學(xué)反思,以改本節(jié)課之不足。
《橋》這篇文章情節(jié)跌宕起伏,語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng),在表達(dá)方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn):1.構(gòu)思新穎別致,設(shè)置懸念,前后照應(yīng);2.多用于簡(jiǎn)短的句、段來(lái)渲染緊張的氣氛;3.大量運(yùn)用了比喻、擬人等修辭方法,增強(qiáng)了表現(xiàn)力。
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定:
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.體會(huì)文中環(huán)境描寫的好處。
3.體會(huì)老支書的個(gè)性特點(diǎn)。
我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)研讀課文中的重點(diǎn)詞句,結(jié)合洪水肆虐的危急情境及木橋發(fā)生的變化,逐步深刻感受老漢在危急時(shí)刻把生的希望讓給別人,把死的危險(xiǎn)自己扛的人格與精神。與老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神,體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。但是整節(jié)課下來(lái),缺少語(yǔ)文教學(xué)中很關(guān)鍵的讀,所以學(xué)生對(duì)本節(jié)課感情的`掌握還不是很透徹,今后,我將把更多的教學(xué)時(shí)間交給學(xué)生,以讀促悟,提升學(xué)生的閱讀能力。
李景仙老師評(píng)課總結(jié)
李景仙評(píng)課:剛才,朱素利老師和李慧敏老師評(píng)得都很全面,有很多看法我們是一樣的,我就不再重復(fù),下面我把聽(tīng)課過(guò)程中的一些令我印象深刻的、他們講得非常精彩的細(xì)節(jié)說(shuō)一下:
張萍老師的課:
1.課堂約定很好,有助于課堂組織和學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行。如:開(kāi)火車讀生字時(shí),師:火車火車哪里開(kāi)?生很活躍、很興奮地高高舉著小手回應(yīng):開(kāi)到我這里來(lái)!數(shù)筆順時(shí),師連說(shuō)三遍:小手準(zhǔn)備—— 生:準(zhǔn)備完畢。孩子們一個(gè)個(gè)坐得端端正正,小手做足了充分的準(zhǔn)備。
2.關(guān)注多音字“都”,讓學(xué)生組詞,學(xué)生組完詞,師再出示一些詞語(yǔ),引導(dǎo)孩子抄在課本空白的地方,自己找位置,很實(shí)在,同時(shí)滲透了做筆記方法的指導(dǎo)。
我認(rèn)為不太恰當(dāng)?shù)牡胤接?學(xué)習(xí)目標(biāo)出示的時(shí)間有點(diǎn)兒不恰當(dāng),應(yīng)在導(dǎo)入新課、齊讀課題后就出示,因?yàn)橛辛四繕?biāo)才有學(xué)習(xí)的方向,而張老師是在第二步學(xué)生初讀完課文后才出示,有點(diǎn)兒晚了;一個(gè)學(xué)生在讀生字時(shí),不會(huì)讀“巨”字,張老師只是讓學(xué)生告訴她怎么讀就過(guò)了,如能讓她再讀兩遍,強(qiáng)化一下就更好了。
閆俊濤老師的課:
1.分步板書課題,課題中的“圓”和“園”,既是同音字又是形近字,閆老師特別注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)數(shù)筆順和組詞的方法進(jìn)行區(qū)分,老師板書完“圓明園”三個(gè)字后,用低沉緩慢、非常痛惜的語(yǔ)調(diào)說(shuō):“這么圓滿、光明普照的園子卻被八國(guó)聯(lián)軍毀滅了!”,而后隨即板書“的毀滅”三個(gè)字,這樣既解釋了課題的意思,又能初步激起學(xué)生對(duì)侵略者的痛恨之情。
2.指名學(xué)生讀課文時(shí),從四個(gè)方面提出評(píng)價(jià)學(xué)生讀書的標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)生有標(biāo)可依。3.對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)有引有扶。如指名學(xué)生讀第四自然段后,問(wèn)第一個(gè)句子是什么句兒?學(xué)生答不上來(lái),老師就把這個(gè)問(wèn)題分解開(kāi),問(wèn)前半句講的是哪一段的內(nèi)容?學(xué)生回答上一段的。后半句講的是哪一段的內(nèi)容?下一段的。這樣學(xué)生就很容易地說(shuō)出第一句是過(guò)渡句。
3.師范讀“毀滅”部分時(shí),感情充沛,極富感染力,用自己的情帶動(dòng)學(xué)生的情。
甘雨露的課:
1.一開(kāi)始老師動(dòng)情地?cái)⑹鰳虻南盗凶饔,最后說(shuō)到橋有時(shí)也是生命的希望,那學(xué)生自然想知道為什么說(shuō)是生命的希望呢,從而引發(fā)學(xué)生的閱讀期待。
2.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小說(shuō)三要素之一——情節(jié)時(shí),帶著學(xué)生一起看課文兒,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)首先寫了什么,然后……最后……一步一步引導(dǎo),很有條理。
總之三位年輕的老師都特別優(yōu)秀,讓我們這些從教很多年的教師都自嘆不如!
橋教學(xué)反思 篇4
歷史背景,教師板書瀘定橋
二、講授新課
。ㄒ唬┩ㄗx全文弄清瀘定橋的地理位置和基本情況。
1、出示思考題。
A瀘定橋架在什么地方?這是座什么樣的橋?
B紅軍為什么要奪瀘定橋?
2、學(xué)生自讀全文,找出有關(guān)語(yǔ)句作上記號(hào)并讀一讀。
3、教師根據(jù)學(xué)生回答板書(板書略)
4、教師小結(jié)。
為了取得長(zhǎng)征的勝利,為了北上抗日,紅軍必須用“飛”一樣的速度跟敵人搶時(shí)間,同時(shí)必須把瀘定橋從敵人手中奪過(guò)來(lái)。
板書 “飛奪”把課題補(bǔ)充完整。
。ǘ⿲W(xué)生齊讀全文,了解“奪橋”戰(zhàn)斗的發(fā)生、發(fā)展、高潮和結(jié)果。
1、教師出示思考題(思考題略)
2、學(xué)生按照上述提示學(xué)習(xí)課文,教師講述“飛”“奪”及奪取瀘定橋的關(guān)鍵。
3、引導(dǎo)學(xué)生理解課文有關(guān)句子。
4、引導(dǎo)學(xué)生想象,體會(huì)紅軍勇敢、機(jī)智、頑強(qiáng)。
5、出示教學(xué)掛圖,指導(dǎo)學(xué)生看圖,體會(huì)紅軍奪橋的艱難,找出課文有關(guān)語(yǔ)句讀一讀。
6、理解課文逼真、形象描述突擊隊(duì)員不怕?tīng)奚、勇往直前的`句子。
7、指名按照提綱復(fù)述
。ㄈ┙處熜〗Y(jié)全文
[反思]
一、審讀題目促思維
在學(xué)生預(yù)習(xí)課文,掌握字詞的基礎(chǔ)上教師進(jìn)行講讀分析,先板書“瀘定橋”三字,設(shè)問(wèn):
瀘定橋架在什么地方?它是座什么樣的橋?紅軍為什么要奪瀘定橋?
利用上述問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生思維,并小結(jié):為了取得長(zhǎng)征的勝利,紅軍必須用“飛”一樣的速度跟敵人搶時(shí)間,同時(shí)必須從敵人手把瀘定橋“奪”過(guò)來(lái)。
二、板書要點(diǎn)助理解
橋教學(xué)反思 篇5
《橋》一課塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象,面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水,他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮,將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人,把死的危險(xiǎn)留給自己,用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。本文故事性強(qiáng),情節(jié)感人。在教學(xué)本課時(shí),我注重以“讀”為主線,引導(dǎo)學(xué)生自主感悟。
1、反復(fù)讀,強(qiáng)調(diào)學(xué)生多角度的閱讀。
“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的`能力,提倡多角度的有創(chuàng)意的閱讀!笔钦n標(biāo)中的要求。對(duì)含義深刻的句子,需要學(xué)生反復(fù)讀,拓展學(xué)生思維的空間。如在解讀“老漢像一座山”我指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解為什么要把老漢比作一座山。學(xué)生解讀老漢沉著冷靜是一座山。引導(dǎo)學(xué)生感受“對(duì)老漢有話要說(shuō)嗎?”“很敬佩他。”“真了不起!薄罢(qǐng)帶著敬佩之情讀,(學(xué)生讀句子)“老漢不說(shuō)話,盯著亂哄哄的人群。他像一座山!蔽医又龑(dǎo)學(xué)生聯(lián)系下文體會(huì),學(xué)生解讀老漢受人擁戴他公正無(wú)私,他是領(lǐng)頭羊是群眾的靠山。教師學(xué)生再讀句子,“老漢不說(shuō)話,盯著亂哄哄的人群。他像一座山!狈磸(fù)讀,拓展了學(xué)生的思維空間,在一次又一次的朗讀時(shí),提升學(xué)生的感悟。
2、以“讀”為主線,關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。
全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是語(yǔ)文課程的理念。語(yǔ)文素養(yǎng)靠語(yǔ)文實(shí)踐,讀,無(wú)疑是最好的方法。但在強(qiáng)化讀書感悟的同時(shí)不能忽略了另一個(gè)重要的問(wèn)題-即語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。新課程三維目標(biāo)中“知識(shí)與技能”是其中的一維小學(xué)語(yǔ)文主要目的不是學(xué)“道”(指文章內(nèi)容),而是學(xué)“文”(指語(yǔ)文規(guī)律和讀寫規(guī)則)。在轟烈烈的感悟中,教師要不忘學(xué)習(xí)方法知識(shí),基本的語(yǔ)法知識(shí)和修辭知識(shí)。
在閱讀感悟的同時(shí),要學(xué)習(xí)方法。本課突出體現(xiàn)在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)人物時(shí),注意讓學(xué)生歸納學(xué)法,“剛才我們?cè)隗w會(huì)老漢的形象時(shí),大家是通過(guò)對(duì)老漢的哪些描寫感悟到的!薄奥(lián)系上下文理解句子含義!薄白プ∪宋锏恼Z(yǔ)言動(dòng)作描寫體會(huì)的。”
3、讀寫結(jié)合,生發(fā)語(yǔ)文能力。
在學(xué)習(xí)到最后一部分的時(shí)候,讓同學(xué)們展開(kāi)想象,把自己想象成村子里的人們,這時(shí)他們想對(duì)老漢說(shuō)什么呢?這樣既加深了對(duì)文章的理解,又是對(duì)交際能力的一種培養(yǎng)。這使我深刻地感受到:只有以讀促說(shuō),讀說(shuō)寫結(jié)合,學(xué)生才會(huì)感到易于動(dòng)筆,只有在輕松的氛圍中學(xué)生才樂(lè)于表達(dá)。
但本課當(dāng)中回想其中,不足之處為過(guò)于追求學(xué)生自主的回報(bào)感悟,作為教師沒(méi)有很好的處理課堂上即尊重學(xué)生的體驗(yàn),又能面向全體的教學(xué)藝術(shù)。
橋教學(xué)反思 篇6
《跨越海峽的生命橋》向我們講述了一個(gè)感人的故事:大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病,臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn),用愛(ài)心挽救了小錢的生命,架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景:第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上,躺著生命垂危的小錢,他在靜靜地期待著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓;第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院,李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn),做著一次又一次的努力,直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切,為的是挽救海峽彼岸的一個(gè)年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn),心卻是緊緊相連的。
本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢的重要,臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),以及像李博士一樣的兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,從而體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。我在教學(xué)時(shí),主要圍繞以下幾點(diǎn)展開(kāi)教學(xué):
一、以讀為主,體會(huì)課文的情感。
讀是本節(jié)課采用的主要教學(xué)方法。課堂伊始,我就讓學(xué)生初讀,把課文讀通順正確,重點(diǎn)讀好課文的第2段。這段不僅生字詞多,難以讀通順,而且正是這節(jié)課研讀的重點(diǎn);接下來(lái)輕聲讀,想想課文寫了哪些人物,他們之間發(fā)生了什么事,了解課文主要講了一件什么事。接下來(lái)的帶問(wèn)題默讀,把學(xué)生帶進(jìn)了課文的情感,引起學(xué)生和作者的共鳴。最后的匯報(bào)讀更是學(xué)生情感的抒發(fā),內(nèi)心的感受。讓學(xué)生每次的朗讀都是為品讀文本而服務(wù),層層遞進(jìn)。
二、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),來(lái)理解句子的意思,使學(xué)生體會(huì)文中的感人之處。
學(xué)生在初讀課文后,我便出示幾個(gè)關(guān)鍵詞。如“凋零”“含苞”“綻放”“輾轉(zhuǎn)”“沉著”“奔波”“連夜”等詞語(yǔ),讓學(xué)生體會(huì)李博士的勇敢,無(wú)私奉獻(xiàn)的精神,感受臺(tái)灣同胞不顧個(gè)人的安慰,一心為他人著想的高尚情操。
三、以情入手,展開(kāi)課文最動(dòng)人的場(chǎng)面的教學(xué),讓學(xué)生感悟到課文的感人之處。
理清文章主線后,我就讓學(xué)生找找課文的哪些地方令你感動(dòng),此時(shí)主要要求學(xué)生順文本思路,聚焦課文的第二段中的句子:這個(gè)剛滿18歲的年輕人,患了嚴(yán)重的白血病,生命就像即將凋零的`含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。要分析一個(gè)人的內(nèi)心,首先要分析文字。因此我把“這個(gè)句子作為重點(diǎn)句進(jìn)行解讀,目的是讓學(xué)生走進(jìn)小錢的內(nèi)心。讓學(xué)生敏銳地抓住“含苞的花朵、凋謝、綻放”學(xué)生從這句話中體會(huì)到了小錢病情嚴(yán)重,體會(huì)到了他的無(wú)奈,體會(huì)到了他的痛苦。
教學(xué)中,以“讀”做肉,以“情”注血,讓學(xué)生在人文關(guān)懷下感受語(yǔ)文課堂教學(xué)的魅力,讓學(xué)生在情感的熏陶中感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
反思這節(jié)課,存在著許多的不足與遺憾。比如在課文講授中,對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。學(xué)生已經(jīng)對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的感悟到位了,但沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,致使錯(cuò)使了朗讀訓(xùn)練的良機(jī)。
橋教學(xué)反思 篇7
這學(xué)期,我們學(xué)校組織了體驗(yàn)課堂教學(xué)展示活動(dòng)。老師們從容不迫、大氣自然的教學(xué)風(fēng)格,扎實(shí)深厚的教學(xué)基本功,獨(dú)到智慧的教學(xué)設(shè)計(jì),充滿濃濃人文關(guān)懷的交流氣氛令我受益匪淺;仡^再來(lái)反思我自我執(zhí)教的課《跨越海峽的生命橋》,給我?guī)?lái)了許多思考。
《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述了一個(gè)真實(shí)而感人的故事:大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病,臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn),用愛(ài)心挽救了小錢的生命,架起了一座跨越海峽的生命橋。
本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢的重要,臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。同時(shí),“生命橋”的好處又是課文的難點(diǎn)。在教學(xué)時(shí),我主要圍繞以下幾點(diǎn),展開(kāi)教學(xué):
1、整體把握,抓主線。
語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“在教學(xué)中,尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握潛力”,教學(xué)環(huán)節(jié)中老師設(shè)計(jì)的導(dǎo)言、問(wèn)題、引讀等都不能偏離文章的主線。在這堂課上,文章的情感主線很清晰、明朗,始終圍繞“臺(tái)灣青年無(wú)私為大陸患白血病的青年奉獻(xiàn)骨髓的動(dòng)人故事,為血脈相連的兩岸人民架起一座生命橋?yàn)橹骶”創(chuàng)設(shè)情景,到達(dá)學(xué)有目標(biāo),學(xué)有重點(diǎn)。
2、以兩個(gè)“靜靜地”為點(diǎn),巧比較,重體驗(yàn)。
以文中描述的小錢和臺(tái)灣青年都“靜靜地躺在病床上”這個(gè)細(xì)節(jié)做為教學(xué)的突破口,這兩處的語(yǔ)句看似是普通的細(xì)節(jié)描述,其實(shí)是比較中突出了人物的高大形象,點(diǎn)明了文章的主旨。因?yàn)樾″X是因患了嚴(yán)重的白血病,才“靜靜地躺在病床上”,期盼著拯救他的骨髓,而臺(tái)灣青年則不然,他是在余震中冒著生命的危險(xiǎn),為大陸青年小錢捐贈(zèng)骨髓的,神情截然不一樣。在教學(xué)“小錢靜靜地躺在病床”的時(shí)候,教者首先創(chuàng)設(shè)情境:“清晨的陽(yáng)光灑滿大地,空氣中還有甜絲絲的香氣”,以這樣的句子喚起孩子對(duì)所有完美事物的遐想,然后讓學(xué)生想象在這樣的美麗的一天會(huì)做些什么,而“小錢靜靜地躺在病床上”;之后出示“即將凋零的含苞的花朵”一句,在強(qiáng)烈的矛盾比較中,初步感知生命的可貴與脆弱。然后抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“唯有”來(lái)體會(huì)生命垂危的小錢迫切需要移植骨髓,同時(shí)讓學(xué)生明白骨髓難找,透過(guò)一次又一次的品讀使學(xué)生們更深入的體悟了小錢的痛苦,急需愛(ài)心奉獻(xiàn)的渴望;激發(fā)孩子對(duì)小錢的同情,學(xué)生自然明白“小錢靜靜地躺在病床上”的原因。
在這時(shí)候,老師話鋒巧妙一轉(zhuǎn),引出話題,臺(tái)灣青年也“靜靜地躺在病床上”,吸引孩子閱讀和探究的興趣。之后老師透過(guò)放地震錄象,讓學(xué)生直觀地感受地震的可怕,讓學(xué)生想象這樣危險(xiǎn)的狀況下青年人就應(yīng)做什么?讓學(xué)生想象這位臺(tái)灣青年家人可能遭遇的困境。并且讓學(xué)生進(jìn)行主角轉(zhuǎn)化,透過(guò)讀的方式走進(jìn)臺(tái)灣青年的內(nèi)心世界,設(shè)計(jì)巧妙的問(wèn)題使學(xué)生理解臺(tái)灣青年不僅僅是自我冒著生命危險(xiǎn),連親人的安危也不顧的高尚情懷。整個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)巧妙自然,不是透過(guò)簡(jiǎn)單地講解,而是創(chuàng)設(shè)很多情境,拓展課文以外的知識(shí),豐富學(xué)生的情感體驗(yàn),讓學(xué)生理解兩個(gè)“靜靜地”的含義。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀、感悟,從而理解人物的品格,以到達(dá)突破中心與難點(diǎn)的作用。
3、情境的巧妙創(chuàng)設(shè),適度的拓展,再輔以多媒體及影像資料,簡(jiǎn)單突破課堂教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
在這堂課上,有多個(gè)情境的創(chuàng)設(shè),如課前談話的情境、體會(huì)小錢痛苦情緒的.情境、感受地震可怕場(chǎng)面的情境、主角轉(zhuǎn)換體會(huì)臺(tái)灣青年內(nèi)心世界的情境創(chuàng)設(shè)。情境的成功創(chuàng)設(shè)充盈了課堂,最大限度地為教學(xué)服務(wù),使教學(xué)到達(dá)事半功倍的效果。再如視頻出示地震場(chǎng)景,再如補(bǔ)充李博士資料及一天工作時(shí)光表,再如多媒體的應(yīng)用。多種教學(xué)方法的探索,再透過(guò)教師激情講解,簡(jiǎn)單突破了課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
4、課前談話、導(dǎo)語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、結(jié)語(yǔ)生動(dòng)、樸實(shí)。
整堂課由于課前談話、導(dǎo)語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、結(jié)語(yǔ)設(shè)計(jì)巧妙,樸實(shí)自然,所以整個(gè)課堂如講述故事一般,娓娓道來(lái),學(xué)生恍若在聽(tīng)故事中對(duì)本課進(jìn)行了學(xué)習(xí)并受到了深刻的教育。如:課前透過(guò)和孩子交流姚明捐獻(xiàn)骨髓的故事,讓孩子們對(duì)姚明肅然起敬,同時(shí)又對(duì)白血病知識(shí)作了必須的了解。這樣的設(shè)計(jì)既為課堂教學(xué)做了鋪墊,也節(jié)約了教學(xué)時(shí)光。而導(dǎo)語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、結(jié)語(yǔ)也流暢自然,如導(dǎo)語(yǔ):當(dāng)清晨的陽(yáng)光灑滿了大地,空氣中飄著甜絲絲的桂花的香氣,此情此景,你會(huì)油然而生出什么感覺(jué)?在這樣完美的一天人們會(huì)做些什么?過(guò)渡語(yǔ):小錢的生命即將凋零,他只能靜靜地躺在病床上,而在海峽的另一端,一個(gè)青年也和小錢一樣,靜靜地躺在病床上,你明白為什么嗎?結(jié)束語(yǔ):在生活中,很多時(shí)候很多時(shí)候需要我們?nèi)兔ι磉叺娜,但很少是需要我們付出鮮血和生命的代價(jià)的,有時(shí)候,一句溫暖的話語(yǔ),一個(gè)鼓勵(lì)的眼神,甚至一個(gè)甜甜的微笑,都會(huì)給別人帶來(lái)鼓勵(lì),帶來(lái)幫忙,也給自我?guī)?lái)快樂(lè),請(qǐng)記。褐灰巳硕极I(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài),世界將變成完美的人間。無(wú)論是課前談話,還是導(dǎo)語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、結(jié)語(yǔ)的設(shè)計(jì)都展現(xiàn)了教師的細(xì)膩和智慧。
這節(jié)課,我努力用真情和智慧撥旺學(xué)生的生命之火,讓學(xué)生深切地感受人間真愛(ài),感受兩岸親情,期望在他們心中埋下善的種子,植入愛(ài)的根苗,這就應(yīng)是語(yǔ)文課的驕傲,也是語(yǔ)文教師的驕傲!同時(shí)也是我最大的期望。
課上完了,對(duì)于本堂課,自我個(gè)性想說(shuō)的一句話是:經(jīng)過(guò)了不少努力,留下了不少遺憾。
1、這本是一篇感人肺腑的文章,朗讀與體會(huì)是極其重要的,但是在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有很好的做到這一點(diǎn),由于課文容量較大,時(shí)光緊迫,對(duì)關(guān)鍵的句段只是倉(cāng)促地形式的一走而過(guò),沒(méi)有留出足夠的時(shí)光讓學(xué)生帶著感情去品讀,去體會(huì),。另外,指導(dǎo)朗讀時(shí)情境設(shè)置不充分,指導(dǎo)的深度不夠,致使學(xué)生在朗讀總感覺(jué)缺少點(diǎn)什么,還沒(méi)完全投入其中。
2、整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)雖然花了超多的時(shí)光去準(zhǔn)備,教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)過(guò)反復(fù)琢磨,但是整個(gè)課堂總感覺(jué)平均用力,沒(méi)有出彩的地方。
3、雖然整堂課中在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)激起了學(xué)生心中的漣漪,但是總感覺(jué)沒(méi)有完全把學(xué)生的情感激發(fā)出來(lái),尤其是學(xué)生不能把自我的感受、體會(huì)完全溶入到朗讀中。由于本節(jié)課有些環(huán)節(jié)無(wú)法預(yù)知,所以在處理上語(yǔ)言不豐富、也不夠精煉,教學(xué)機(jī)智不夠靈活。這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習(xí),爭(zhēng)取在以后的教學(xué)中能更上一層樓。課后反思猶如照鏡子,讓自我的優(yōu)點(diǎn)和不足一覽無(wú)余,但這不是目的,重要的是讓我明白了自我今后該怎樣做。
橋教學(xué)反思 篇8
本次綜合性學(xué)習(xí),我讓學(xué)生做了充分的準(zhǔn)備,一周后我們來(lái)展示自己的研究成果,我以為大家有了準(zhǔn)備,展示起來(lái)會(huì)個(gè)性張揚(yáng)的。可惜,當(dāng)小組代表上臺(tái),卻全都謹(jǐn)慎小心,像宣讀藥物說(shuō)明一樣宣讀自己組內(nèi)材料,并且大部分仍然是資料剪輯,沒(méi)有絲毫小論文的樣子。
我內(nèi)心里要求他們像專家那樣研究課題,走入了綜合性學(xué)習(xí)的誤區(qū):過(guò)分的成人專家化。綜合性學(xué)習(xí)依然要以“學(xué)生為起點(diǎn)”,必須拋棄“綜合性學(xué)習(xí)=科學(xué)研究”的狹隘模式,不必限制形式,不應(yīng)突出成果意識(shí),而是真正回歸尊重兒童本性的理念追求。特修改教學(xué)思路如下:
關(guān)于教師指導(dǎo):
1、在課前應(yīng)了解橋梁的力學(xué)原理及橋的.分類等科學(xué)知識(shí),便于指導(dǎo)學(xué)生。
2、學(xué)完《中國(guó)石拱橋》后即可以將這次活動(dòng)要完成的任務(wù)介紹給學(xué)生,讓其收集資料,早做準(zhǔn)備。
3、在活動(dòng)過(guò)程中要時(shí)時(shí)注意明確任務(wù)和要求,不要讓活動(dòng)停留于表面。
關(guān)于寫作:
1、要提醒學(xué)生要求寫的是說(shuō)明性的文章,不要在有關(guān)橋的故事上花費(fèi)太多筆墨。
2、提醒學(xué)生注意寫作中發(fā)揮感情要適度。
關(guān)于設(shè)計(jì):
1、第一輪以搶答的形式了解橋的基本知識(shí)。
2、第二輪以必答的形式了解關(guān)于橋的名句。
3、第三輪以選作的形式講述一個(gè)橋的故事。
4、第四輪以搶答的形式說(shuō)出圖片上的橋。
5、教師點(diǎn)評(píng)。
橋教學(xué)反思 篇9
《趙州橋》這篇課文用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言介紹了趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀、贊揚(yáng)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。在教學(xué)過(guò)程中,我以“世界聞名”一詞為線索,引導(dǎo)學(xué)生思考:趙州橋這樣一座古老的石拱橋,它憑借著什么而聞名于世呢?學(xué)生一時(shí)語(yǔ)塞,引發(fā)了他們探索的興趣。
在感受趙州橋十分雄偉時(shí),我以教室為例,趙州橋長(zhǎng)50多米,相當(dāng)于7間教室連在一起;寬9米多,相當(dāng)于一間半教室的寬度,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)雄偉,比較形象。趙州橋的堅(jiān)固體現(xiàn)在李春獨(dú)創(chuàng)的設(shè)計(jì)上,我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀文本體會(huì)李春如何設(shè)計(jì)趙州橋,他為什么這樣設(shè)計(jì),來(lái)體會(huì)李春的聰明才智。在課堂上,我做了一個(gè)實(shí)驗(yàn),拿一張卡紙和一本書讓學(xué)生掂一掂它們各自的重量,問(wèn)學(xué)生:你有什么感覺(jué)?學(xué)生答:一個(gè)比較重,另一個(gè)比較輕。我又問(wèn):你認(rèn)為較輕的紙能不能撐起這本較重的書呢?學(xué)生答:不能。于是我做了個(gè)試驗(yàn),用一張紙做成橋面,兩岸用詞典代替,橋面平直時(shí),紙無(wú)法撐住書;橋面呈拱形時(shí),紙則可穩(wěn)穩(wěn)地將較重的書撐起。問(wèn):這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明什么?學(xué)生通過(guò)觀察體會(huì)到:拱形承受的力比平直的狀態(tài)承受的力大,趙州橋共有五個(gè)拱形,使得趙州橋更為堅(jiān)固。這個(gè)實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生理解了拱形的作用,我還引入了一些資料:1300多年來(lái),趙州橋經(jīng)歷了風(fēng)風(fēng)雨雨,其中曾經(jīng)歷過(guò)10次洪水,8次地震和多年的戰(zhàn)爭(zhēng),但至今,它依然穩(wěn)穩(wěn)地屹立在洨河上。使學(xué)生深刻體會(huì)到趙州橋?qū)嵲谑翘珗?jiān)固了。
引導(dǎo)學(xué)生想象圖案的精美是本文的難點(diǎn),在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生默讀課文,想象欄板上精美的圖案,讓學(xué)生將想象的內(nèi)容用語(yǔ)言來(lái)描述,并出示了圖片幫助學(xué)生再現(xiàn)畫面,讀出體會(huì)。學(xué)生對(duì)精美一詞的.理解不是很到位。如果在教學(xué)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到這些精美的圖案是1300年前,勞動(dòng)人民在石板上一點(diǎn)一點(diǎn)雕刻出來(lái)的,非常費(fèi)時(shí)間費(fèi)精力很不容易。年代雖已久遠(yuǎn)依然如此逼真。我想學(xué)生在理解圖案精美時(shí),體會(huì)會(huì)更深。
另外,教學(xué)中不足之處是,朗讀的指導(dǎo)和朗讀量還欠缺,課堂結(jié)構(gòu)還應(yīng)更加緊湊,課堂氣氛略顯沉悶,需與學(xué)生溝通,師生共同努力,爭(zhēng)取形成生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍。我會(huì)在今后的教學(xué)中改進(jìn)不足,努力提高語(yǔ)文教學(xué)能力。
橋教學(xué)反思 篇10
《鴨子上橋》是上周12月5日周四上午的歌唱活動(dòng),它是一首活潑歡快、伴有一定情境的歌曲。歌詞內(nèi)容瑯瑯上口,淺顯易懂,幼兒在理解記憶上都掌握的比較快。在旋律方面,歌曲中有間奏停頓和附點(diǎn)的問(wèn)題,對(duì)于大班幼兒而言,在通過(guò)合理教學(xué)設(shè)計(jì)后也能突破。
在設(shè)計(jì)教案時(shí)如何突破難點(diǎn),突出重點(diǎn)?是我在準(zhǔn)備活動(dòng)前一直在思考的問(wèn)題,帶著問(wèn)題,我設(shè)計(jì)了運(yùn)用圖片形象來(lái)表現(xiàn)鴨子上橋和下橋的過(guò)程,目的在于幫助幼兒集中注意理解歌詞,同時(shí)在圖片中穿插情境,用直觀手段如羽毛、鴨蛋表現(xiàn)歌曲中枯燥和難懂的.間奏及附點(diǎn),并借助小鴨伸脖子動(dòng)作與滑稽有趣的表情,使幼兒在間奏處停頓,這樣幼兒都沉浸在快樂(lè)情境中。
同時(shí),在設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)幼兒自我學(xué)習(xí)和調(diào)整:如不直接出現(xiàn)第二段歌詞,用伴奏和教師的教具操作給予孩子探索的機(jī)會(huì),創(chuàng)編歌詞;學(xué)習(xí)用身體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)歌曲的情境等等;通過(guò)諸類方式,來(lái)調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)積極性,使課堂真正成為快樂(lè)、自主的課堂。
在活動(dòng)后,我在活動(dòng)延伸環(huán)節(jié)中布置給幼兒一項(xiàng)小任務(wù),請(qǐng)幼兒大膽在第二課時(shí)邀請(qǐng)不同同伴進(jìn)行歌唱、游戲。這個(gè)步驟的必要性,我認(rèn)為非常有意義,這對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一個(gè)交流學(xué)習(xí)、反思提高的機(jī)會(huì),也是一次很好的體驗(yàn),他們可以有更多機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己,如何“有禮貌”的邀請(qǐng)、商量、說(shuō)服他人來(lái)參與自己的活動(dòng),對(duì)他們來(lái)說(shuō)也是一次挑戰(zhàn)。
橋教學(xué)反思 篇11
一、對(duì)讀寫結(jié)合的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)
讀寫結(jié)合是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)傳統(tǒng)話題,更是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)、永遠(yuǎn)創(chuàng)新的話題。促進(jìn)學(xué)生讀寫能力協(xié)調(diào)發(fā)展的研究,既是一個(gè)永恒的課題,又是一個(gè)前沿的課題。在語(yǔ)文教學(xué)中,培養(yǎng)讀的能力是目的,培養(yǎng)寫的能力也是目的。
小學(xué)語(yǔ)文大綱提出:“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字,使學(xué)生具有聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力。”閱讀是寫作的基礎(chǔ),是內(nèi)化的吸收;作文是運(yùn)用,是外化的表達(dá)。教師要理順讀寫的關(guān)系,不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫的訓(xùn)練,將訓(xùn)練真正落實(shí)到實(shí)處,提高學(xué)生讀寫能力。一個(gè)完整的閱讀教學(xué)過(guò)程,不僅要實(shí)現(xiàn)從語(yǔ)言到思想,也要實(shí)現(xiàn)從思想到語(yǔ)言。長(zhǎng)期實(shí)踐證明,讀寫結(jié)合,相得益彰,讀寫分離,兩敗俱傷。因此,教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)強(qiáng)化體現(xiàn)文道統(tǒng)一和讀寫結(jié)合這兩個(gè)基本原則。在教學(xué)實(shí)踐中,要進(jìn)行讀寫結(jié)合的教學(xué),使學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,能夠運(yùn)用到作文教學(xué)中去。
中年級(jí)階段是學(xué)生習(xí)作起步階段,教師在閱讀教學(xué)中有針對(duì)性地進(jìn)行讀寫訓(xùn)練,使學(xué)生在閱讀理解文本的基礎(chǔ)上獲得一定的寫作方法,這將對(duì)他們的寫作練習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
二、《跨越海峽的生命橋》設(shè)計(jì)思路
本單元以“人間真情、真愛(ài)”為專題。這篇課文講述了一個(gè)感人的故事:大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病,臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn),用愛(ài)心挽救了小錢的生命,架起了一座跨越海峽的生命橋。
課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景:第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上,躺著生命垂危的小錢,他在靜靜地期待著來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓;第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院,李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。文章用深情的筆觸謳歌了人與人之間的美好情感,贊美了臺(tái)灣人民與大陸人民難以割舍的骨肉親情,是一篇教育學(xué)生感受愛(ài)、學(xué)會(huì)愛(ài)的好教材。選編這篇課文的意圖,一是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感;二是體會(huì)臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
設(shè)計(jì)本節(jié)課,我力求做到“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一,體現(xiàn)語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn),重視學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展;此外,我還力求做到抓住讀寫結(jié)合點(diǎn),把閱讀和寫作教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)。
。ㄒ唬、努力做到語(yǔ)文的“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一,體現(xiàn)語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文是重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性
和人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”在指導(dǎo)學(xué)生理解“凋零”“輾轉(zhuǎn)”“連忙”“奔波”等詞語(yǔ)的意思時(shí)努力做到理解語(yǔ)言和體會(huì)感情的有機(jī)結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中理解、體會(huì)詞語(yǔ)的含義;另外,在學(xué)習(xí)課文3、4、5段時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生勾畫出李博士和臺(tái)灣青年令自己感動(dòng)的句子,抓住了“這位青年仍靜靜地躺在病床上”、“此刻,大地仍在余震中搖晃!、“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力,利用大地震暫停的間隔,臺(tái)灣青年的骨髓,終于從身軀里涓涓流出??”這些鮮活的形象銘心的場(chǎng)景、抓住李博士“沉著地站在病床旁,”等感情強(qiáng)烈的內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、交流,在理解這些重點(diǎn)句子的同時(shí),還使學(xué)生全身心注入到文本的人物身上,感受人物形象帶給心靈的感動(dòng),感受語(yǔ)文中豐富的人文內(nèi)涵。使語(yǔ)文的“工具性”和“人文性”得到有效地統(tǒng)一,突出了語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)。
(二)抓住讀寫結(jié)合點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的能力。
1、從讀入手,教給孩子讀書的方法。
以讀促寫還要多做筆記,靈活運(yùn)用。教師指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做讀書筆記的.好習(xí)慣,力爭(zhēng)做到“不動(dòng)筆墨不讀書”。在本課教學(xué)中,在學(xué)生默讀學(xué)習(xí)課文3、4、5段時(shí),我特別強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生邊讀書,邊勾畫出自己受感動(dòng)的句子,在書邊用簡(jiǎn)短的詞語(yǔ)寫出自己的感受,告訴學(xué)生養(yǎng)出不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣。如果學(xué)生能夠長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣讀數(shù),他們就會(huì)積累大量的好詞好句,為自己寫文章積累更多的語(yǔ)言。在學(xué)生理解“輾轉(zhuǎn)”這個(gè)詞語(yǔ)意思的時(shí)候,我也有意識(shí)地介紹了理解詞語(yǔ)意思的方法,這對(duì)學(xué)生平時(shí)自己讀書理解詞語(yǔ)意思,積累詞匯還是很有幫助的。
2、抓住重點(diǎn)修辭句子,進(jìn)行讀寫結(jié)合。
山不在高,有仙則名;水不在深,有龍則靈;文不在長(zhǎng),佳句則成。一篇文章中若有幾個(gè)充滿靈性的佳句,就會(huì)錦上添花,畫龍點(diǎn)睛。而這些佳句多是用了一些修辭手法的句子。我們引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章,就是要使學(xué)生讀有所悟,盡得奇妙。在本課教學(xué)中,我抓住第二自然段中的比喻句對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),使學(xué)生懂得像比喻這樣修辭手法的運(yùn)用能使句子表達(dá)得更具體、更形象,鼓勵(lì)學(xué)生在作文時(shí)多多使用。
3、讀寫結(jié)合,讓學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀。
有人說(shuō)作家就是兒童,因?yàn)樗麄兌加袩o(wú)限的想象力。那么在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的想象力是必然的。只有讓學(xué)生在閱讀中插上了想象的翅膀,融入課文情感,作文中才可能會(huì)更有可寫之處,更有可看之處。在本課教學(xué)中,我?guī)状螢閷W(xué)生創(chuàng)造借助文本展開(kāi)想象練習(xí)說(shuō)話的機(jī)會(huì),如:想象醫(yī)生可能在哪些人中為身患白血病的小錢尋找過(guò)骨髓,鼓勵(lì)學(xué)生仿照“可能在( )找過(guò),可能在( )找過(guò),也可能在( )找過(guò),可是都沒(méi)有找到......最后終于在( )找到了。”這樣的句式練習(xí)說(shuō)話;想象小錢希望自己的骨髓能給小錢帶來(lái)什么,仿照“臺(tái)灣青年心里想著,自己的骨髓會(huì)讓小錢_____”練習(xí)說(shuō)話等。這些想象交流既是為深入理解
文本內(nèi)容服務(wù),也鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá),為學(xué)生寫話,寫文打下基礎(chǔ)。
在教學(xué)最后,我還讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上,展開(kāi)想象,讀寫結(jié)合。想象如果有一天小錢和臺(tái)灣青年相遇,他們會(huì)說(shuō)些什么。學(xué)生在想象的基礎(chǔ)上得到了作文的素材,為作文創(chuàng)造了條件。
4、體會(huì)文章的細(xì)節(jié)描寫,進(jìn)行讀寫結(jié)合。
在研讀課文,感悟愛(ài)心的過(guò)程中,學(xué)生交流了文中令自己感動(dòng)的地方。在學(xué)習(xí)之后,我告訴學(xué)生文中李博士和臺(tái)灣青年令自己感動(dòng)的地方,都是細(xì)節(jié)描寫,明確了細(xì)節(jié)描寫的好處,鼓勵(lì)學(xué)生在自己作文時(shí)也要注意細(xì)節(jié)描寫。
。ㄈ⒆寣W(xué)生成為課堂的主人。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。”而閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分,以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)則是當(dāng)前素質(zhì)教育改革的要求。我在本課教學(xué)的設(shè)計(jì)上,盡可能多地考慮到學(xué)生理解能力,降低門檻,使更多的學(xué)生都能參與到課堂中來(lái),讓他們都能成為課堂的主人,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。
三、教學(xué)反思
由于自己心理素質(zhì)較差,所以上課時(shí)有些緊張,把第五自然段中備課時(shí)精心準(zhǔn)備地對(duì)“突如其來(lái)”的理解丟落了;還有在最后理解課題意思后,我原來(lái)想問(wèn)學(xué)生:“此時(shí)小錢得救了,你們一定也會(huì)為他感到高興吧,就讓我們一起再來(lái)飽含深情地讀讀大屏幕上的這句話!(小錢得救了!兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋。)把感情推向高潮,可是我一著急地忘了;還有為了不影響對(duì)課文內(nèi)容理解的完整性和情感感悟的連貫性,我沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)運(yùn)用的練習(xí),感覺(jué)還是挺遺憾的。
四、教學(xué)收獲
讀寫結(jié)合是閱讀教學(xué)中最自然最實(shí)惠的語(yǔ)言實(shí)踐方式,只要我們能在閱讀教學(xué)中找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn),把讀與寫有效地結(jié)合起來(lái),充分地利用教材,發(fā)揮好每篇文章在讀寫結(jié)合中的載體作用,就能全面提高學(xué)生的作文能力。我在本課教學(xué)中,有收獲,有遺憾,不足之處還請(qǐng)各位老師、領(lǐng)導(dǎo)多多批評(píng)指正。
在今后的教學(xué)中,我還要不斷努力,虛心向大家學(xué)習(xí),不斷完善自己。
橋教學(xué)反思 篇12
《橋》這篇課文聲情并茂塑造了一位普通的共產(chǎn)黨員的光輝形象,面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水,他以自己的威信和沉著、果決的指揮,將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人,把死的危險(xiǎn)留給自己,用自己的'血肉之軀筑起一座不朽的橋梁。這座橋是我黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系的“橋”,這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。這篇課文情節(jié)跌宕起伏,扣人心弦;語(yǔ)言簡(jiǎn)練、生動(dòng),極富韻味。在表達(dá)方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn):構(gòu)思新穎別致,設(shè)置懸念,前后照應(yīng);多用簡(jiǎn)短的句、段,來(lái)渲染緊張的氣氛;大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法,增強(qiáng)表現(xiàn)力。
一、我在備課時(shí)特意設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié):
1、快速讀文,了解內(nèi)容。
。ㄕn文為什么用橋做題目?課文主要任務(wù)是誰(shuí)?)
2、再讀課文,探究人物。
通過(guò)抓住關(guān)鍵的字詞來(lái)感悟人物的性格特點(diǎn)。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好老漢說(shuō)的話,從而體會(huì)老漢不徇私情、舍生忘死、臨危不懼,堅(jiān)定果斷。如:引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老漢從剛開(kāi)始惡狠狠的“揪”到最后危難關(guān)頭又“吼”又“推”,急于求生的小伙子到最后危難關(guān)頭又“推”老漢先走,學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾與疑惑。
3、研讀課文,學(xué)習(xí)寫法。
我借助課后思考第3題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和評(píng)價(jià),讓學(xué)生再次深入到文本,看一看課文在表達(dá)上有什么特點(diǎn),想一想作者這樣寫的好處,指導(dǎo)學(xué)生從課文結(jié)構(gòu)的安排、句式特點(diǎn)、語(yǔ)言描寫等多個(gè)角度引發(fā)思考,提高學(xué)生對(duì)課文的欣賞和評(píng)價(jià)能力。
二、遺憾之處
1、在課文最后讓學(xué)生用上“橋”來(lái)贊美老漢,提的要求有些高了,使得學(xué)生迷惑,不知如何回答,如果將這個(gè)問(wèn)題分解一下,先讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的贊美老漢,然后再讓學(xué)生用上“橋”,這樣效果會(huì)更好些。
2、課堂上老師對(duì)學(xué)生的關(guān)注面不夠廣,要想方設(shè)法將全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái),除了師生間的交流互動(dòng),還要讓學(xué)生間的交流互動(dòng)更活躍些,這樣教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
橋教學(xué)反思 篇13
這是一篇感人至深的文章,通過(guò)描寫臺(tái)灣青年與李政道博士在余震中冒著生命危險(xiǎn)為大陸青年小錢捐獻(xiàn)骨髓這一事件,贊頌了兩岸人民間的血脈親情。文章以兩個(gè)“靜靜地躺”為線索,展現(xiàn)了兩處場(chǎng)景:第一個(gè)場(chǎng)景杭州某醫(yī)院的病床上,大陸青年小錢身患白血病,生命垂危,他靜靜地躺在病床上等待救命的骨髓;第二個(gè)場(chǎng)景臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院,臺(tái)灣青年在地震的余震中,靜靜地躺在病床為小錢捐獻(xiàn)骨髓。課堂上,我首先提出問(wèn)題“找一找課文中描寫了幾處場(chǎng)景?這幾處場(chǎng)景的共同之處是什么?”讓學(xué)生讀文尋找,閱讀匯報(bào)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的匯報(bào)比較散亂,特別是兩處場(chǎng)景的'共同之處,學(xué)生都沒(méi)有說(shuō)出“靜靜地躺”,后來(lái)我又換了一種提問(wèn)方式,直接點(diǎn)出“文中在描寫小錢及臺(tái)灣青年時(shí),都寫到了他們‘靜靜地躺’,請(qǐng)?jiān)谖闹姓乙徽蚁嚓P(guān)語(yǔ)句,讀一讀,并體會(huì)他們的表達(dá)效果”,這樣學(xué)生交流起來(lái)就感覺(jué)有話說(shuō)。針對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀有效地提出問(wèn)題,是我課堂教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題,有時(shí)直接問(wèn)比繞著問(wèn)效果更好一些。
另外本文的句子描寫、用詞也非常生動(dòng)、準(zhǔn)確,如:蒼白、紅潤(rùn)的對(duì)比,凋零、綻放的對(duì)比,大地的搖晃與沉著、靜靜地躺的對(duì)比,都含有深意,課堂上雖然都引導(dǎo)學(xué)生理解體會(huì)了,單總體感覺(jué)講得還不到位,特別是對(duì)于詞語(yǔ)的理解如何聯(lián)系課文體會(huì),還需要教給學(xué)生方法技巧,也需要長(zhǎng)期反復(fù)的訓(xùn)練。
橋教學(xué)反思 篇14
今天,帶著孩子們學(xué)習(xí)了小說(shuō)《橋》,《橋》篇幅極短,不足七百字的一篇小小說(shuō)卻把一位老黨員老支部書記的光輝形象永遠(yuǎn)銘刻在讀者心頭。一場(chǎng)洪水與死神的威脅面前,百十號(hào)人要擠過(guò)一座窄橋逃生,如果沒(méi)有有序的疏導(dǎo),后果也許不堪設(shè)想。將要退休的老支部書記,“像一座山”,挺立風(fēng)雨與洪水面前,用自己的黨性給眾人上了最后一課,也給自己的人生交了最后一份答卷。文中,老支部書記共講了四次話?梢哉f(shuō),老漢的'每一句話都力鼎千鈞,少一句都不行。因?yàn)檎抢蠞h的這四句話在傳遞著老漢內(nèi)心情感的洶涌波濤,也在推動(dòng)著情節(jié)的層層進(jìn)展,老漢這個(gè)人物形象的塑造也借助了這極為簡(jiǎn)潔的四句話。危險(xiǎn)面前,一位老黨員以自己的鎮(zhèn)定來(lái)安撫人心,人心搖動(dòng)之時(shí)他又以黨支部書記的威嚴(yán)來(lái)給予震懾,親情大義之間他毫不猶豫地選擇了后者,而那股血脈骨肉親情,讓他在最后的關(guān)頭還是試圖把生之希望留給兒子。