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作為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是教學，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的《少年閏土》教學反思，希望能夠幫助到大家。
《少年閏土》教學反思1
《少年閏土》一文，作者采用倒敘的方法，一開始就把所要介紹的人物介紹出來，然后按照事情發(fā)展的順序，抓住人物的外貌、動作、語言的特點，逐步回憶、依次敘述，一步一步地刻劃出了一個知識豐富、聰明能干、活潑可愛的海邊農(nóng)村少年的形象，《少年閏土》教學反思。
我在教學時，引導孩子找出閏土給我講的四件事，從“看瓜刺猹”這一事件入手，通過品讀閏土和“我”的對話來感受“看瓜刺猹”的有趣以及閏土的勇敢。課文的第一自然段是很重要的部分，因此我首先引導學生感受句子所描繪的情境，用形象的課件再次把學生帶入情境當中，同時也是輔助學生背誦該段落的'一種手段在反復引導孩子體會當時的情景，從而感受閏土的機智勇敢。我覺得孩子們在經(jīng)過品讀和形象感受之后，能背下來的人挺多的。這個辦法較好。
“雪地捕鳥”這一事件比較簡單，我花的時間就相對較少，我只是抓了其中的幾個動詞，在學生稍稍品讀之后，利用幾個動詞把事件串連起來，不少孩子也能當場背下來果較好，教學反思《《少年閏土》教學反思》。
我這節(jié)課的第三個任務是引導孩子們理解“他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空”這句話。硬邦邦地要孩子們從字面上理解，我想有點難度，于是我采用對比的方法來引導孩子理解。“當閏土看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊拾貝、看跳魚兒時，“我”在干什么？孩子們發(fā)揮自己的想象，有的說“我”可能在烤火、有的說“我”可能在讀四書五經(jīng)，還有的說“我”可能在背古詩……我覺得他們說得都有道理。再對比一下閏土和“我”的生活，學生就自然能理解為什么作者說自己只看得見“四角的天空”，“啊”字所包含的深層含義也就迎刃而解了。
本單元的訓練重點是“體會重點句子的深刻含義”。如何體會，通過本課的教學，我覺得最重要的是身為教師的我們一定要反復研讀教材，真正和文本融為一體，再精心設計各個環(huán)節(jié)，層層引入，才能讓學生和文本產(chǎn)生共鳴。試講時，學生對“啊”的含義體會不深，經(jīng)過反復思考，我把這一難點分解開來，精心設計了一個有梯度的環(huán)節(jié)，即先讓學生回憶閏土講的新鮮事，再和“我”的生活做對比，學生就會恍然大悟：原來，“啊”字不僅體現(xiàn)作者對閏土的敬佩、羨慕，還有對自己生活的不滿、厭惡，對自由生活的向往。
《少年閏土》教學反思2
教授完這一課后，我覺得主要有以下幾點反思：
首先，整堂課的流程設計先天不足，在第一課時中安排了教學四件稀奇事和理解重點句子，容量偏大，尤其是在課上我只是重點教學了“看瓜刺猹”一件事情，其余三件事情時間太緊，事先安排的自讀根本就沒有展開。這樣就造成了學生對閏土這個人物的特點“見多識廣”的理解浮于表面。
其次，教師對課堂地調(diào)控缺乏靈活性，只是生搬硬套課前的設計，從整體初步感知人物形象，到具體事例的分析，感知人物特點，最后再在重點句子的理解上對人物特點作提煉。對課堂上學生的生成欠缺應變。
一整堂下來，從速讀課文，默讀課文整體感知，到重點教學“看瓜刺猹”，自由讀，個別感悟讀，到分角色讀。最后對重點句的整體朗讀，看似不少，但整堂課還是少了點讀書聲。缺少了讀,學生的感悟就不深刻!
知不足才能進步，反思自己課堂中的問題，找出解決的辦法，才能為今后的教學夯實基礎！我想哪里跌倒，就從哪里起來！
教《少年閏土》反思
《故鄉(xiāng)》以魯迅1919年回紹興的見聞為素材，反映了當時中國農(nóng)村經(jīng)濟衰敗，農(nóng)民生活困苦不堪。但《少年閏土》這一片斷是小說中的一段插敘，不能清晰地找到那個時代的痕跡。就《少年閏土》而言，自然環(huán)境的描寫多于社會環(huán)境的描述，任務形象是充滿活力、生機勃勃的。雖然有“哭著不肯出門，但終于被他父親帶走了”的不愉快的結(jié)局，雖然有“從此沒有再見面”的遺憾，但總體色調(diào)不是灰暗的，而是像“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月”那么明朗。同時課文中又有許多語句含義較深，如：“他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們和我一樣只看見院子里高墻上四角的.天空。”這句話實際是在感嘆自己生活天地狹窄，見識太少，生活能力太差，需要學生細細揣摩。而第一段素描試的文字，迅速而又輕巧地勾勒出既有人物又有深邃背景的活動畫面。整個畫面背景遼闊深淵，上至天下至地，深藍的天空，金黃的圓月，碧綠的瓜地，色彩鮮明、濃厚。任務在天地之間出現(xiàn)，機敏、威武，“那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了”，又渲染出一種滑稽而又歡樂的氣氛。少年閏土的亮相，給讀者留下了一個鮮明又可愛的形象。要引導學生構(gòu)建形象，積累語言。此外，文章抓住任務的外貌、語言及動作描寫來反映任務的特點，也是非常值得學習的。
《少年閏土》教學反思3
在學習《少年閏土》時，因為本文對閏土的外貌描寫很有典范性，在授課時我抓住其中人物描寫的示范點，讓學生進行仿寫，收效很好。首先，我讓學生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。”讀一讀，然后進行討論：“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中，可以看出他是一個什么樣的人？”學生都能從這些外貌中看出少年閏土是一個十分健康、可愛的農(nóng)村孩子，在老師的'引導學生體會到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在江南一帶農(nóng)村的孩子；
從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個經(jīng)常被太陽曬，海風吹的孩子；
還可以看出他經(jīng)常勞動，是一個能干的人，說明外貌描寫得傳神能讓讀者準確地認識人物。
分析完后，我便趁熱打鐵，要求學生根據(jù)課文中寫作方法，仿寫一位熟悉的同學的外貌，寫完后，站起來讀，讓同學猜測寫得是誰，這樣不僅鍛煉了學生寫作的能力，更激發(fā)了學生的熱情，課堂上出現(xiàn)了前所未有的高潮，而且寫出了很多精彩的文章。張旭寫到：“我有一個同學，他長了一張‘甲’字形臉，臉上有些麻子，一張大嘴巴喋喋不休，兩只小眼睛東瞅西望的，像個偵探，笑起來滿臉的肉好象都在顫抖，經(jīng)常逗得我們哈哈大笑。”像這樣的文章還有很多很多。
仿寫確實是提高作文水平的一個途徑，在以后的教學中，我們應根據(jù)課文特點，選擇讀寫結(jié)合點，給學生提供有效借鑒的對象，及時讓學生模仿，使語言運用練習成為有源之水，有本之木，從而不斷提高學生的寫作水平。
《少年閏土》教學反思4
《少年閏土》這篇課文通過我的回憶描述了一個知識豐富而又活潑可愛、聰明能干的農(nóng)村少年形象，反映了我和他兒時有過一段短暫而真誠的友誼，表達了熱愛勞動人民的思想感情。寫人的文章，往往抓住人物的外貌、語言、行動，來反映人物的特點。為了讓學生更好地掌握這一寫法，把握少年閏土外貌、動作、語言上的特點，我在講讀課文時，把重點放在了對少年閏土動作和語言這兩個方面的分析與討論上。
寫人物的外貌、動作和語言，為的'是透過這些表面現(xiàn)象去抓準人物性格特點，所以我在進行這方面教學時，并不滿足于學生對人物表面現(xiàn)象的了解，而是引導學生通過外表去透視人物的內(nèi)心世界，抓住人物的性格特點。如講到閏土的外貌特點時，當學生作出正確的回答后，我便追問：作者為什么要抓這三點來寫？
講到閏土的動作時追問：課文中講閏土的動作主要是通過哪幾件事寫的？為什么看瓜刺猹給你留下的印象最深？雪地捕鳥，海邊撿貝殼這兩件事，又表現(xiàn)了閏土的什么特點？在講到閏土的語言時，我讓學生談談閏土的幾段話中，哪些話給你留下了深刻的印象。
學生通過閱讀課文，結(jié)合自身體會，進行了認真的討論，體會到了閏土樸實可愛、聰明能干、見多識廣、機智勇敢等性格特點。
《少年閏土》教學反思5
在教學中，我首先讓學生自己思考，文中閏土分別告訴了“我”哪幾件事情。學生由于課前預習，很快地就說出了文中的四件事：雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚兒。在上課的過程中，我心里十分清楚，學生的這些答案無非是自己看了相關(guān)的參考書。看似學生的回答讓我很滿意，然而我對于這樣的結(jié)果卻是很失望的。如果學生不懂得解決此類問題的方法，那么在今后的學習或考試中遇到相類似的題目，學生可能還是不會。于是，我就反問了學生：你是怎么得到這樣的答案的？大部分學生一下子就被我問住了，竟說不出個所以然來。接著，我告訴了學生對文中故事擬小標題的方法。我先讓學生自己比較這四個小標題，它們之間有什么共同點。有的學生很快就發(fā)現(xiàn)了這四個小標題中，每個標題都有一個動詞。我引導著學生原本完整的標題應該是“誰（什么時候）（什么地方）（什么狀態(tài)）做什么”，因為主語是大家都知道的，所以省去 了。在我的引導之下，大部分學生都懂得了擬小標題的方法。為了進一步地使學生學會相關(guān)的方法，我立刻引導學生進行實踐鞏固。我讓學生們自己閱讀《我的伯父魯迅先生》，分別給文中的四個事件起一個小標題。學生將所學習到的方法進行了較好地運用，很快就擬好了四個小標題，分別是：談《水滸傳》、笑談“碰壁”、救助車夫、關(guān)心女傭。為了使學生進一步地熟練掌握，我又向?qū)W生出示了魯迅《藤野先生》中的兩段話，分別讓學生進行擬小標題。學生很快就擬好了兩個標題，分別是：修改講義、糾正解剖圖。通過這樣反復地實踐練習，班上的大部分學生基本上掌握住了給文中故事擬小標題的方法。
學習完擬小標題這個內(nèi)容之后，我又向?qū)W生拋出了一個問題：在這篇文中，“‘我’認為閏土是個什么樣的人？”學生通過預習和思考后，也分別說出了閏土是一個機智勇敢、見多識廣的人。接著，我又提出了一個問題讓學生思考：雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚兒這四件事有沒有內(nèi)在聯(lián)系？在學生自己的思考和交流及我的引導之下，學生明白了這四件事都是為了突出閏土的機智勇敢、見多識廣的品質(zhì)。接著，我又讓學生讀《我的伯父魯迅先生》，先讓他們找出文中的中心句。學生很快找到了文中中心句是最后一段“的確，我的伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。”我又讓學生思考文中的'四件事與這個中心句的內(nèi)在聯(lián)系，學生很快就說出了這四件事都是為了突出魯迅先生是一個“為自己想得少，為別人想得多”的人。緊接著，我又提出了一個問題引導學生思考：如果《少年閏土》中，加上一個故事寫閏土讀書非常用功；《我的伯父魯迅先生》中，加上一個故事寫魯迅一生出版了大量的文學作品，有很多粉絲。你覺得合適嗎？學生紛紛說道不合適，因為與文中所要表現(xiàn)的人物品質(zhì)不統(tǒng)一。我又讓學生回到文中，比較一下四個故事作者在寫的時候著重點是否一樣。學生很快發(fā)現(xiàn)了，《少年閏土》中重點寫“看瓜刺猹”的故事，《我的伯父魯迅先生》重點寫“救助車夫”的故事。我告訴學生，用幾個不同的事件來突出一個人的品質(zhì)時，每個事件指向的都應是人物的同一品質(zhì)，并且?guī)讉�不同事件在寫的時候要抓住最突出的事件來寫，這便是文章的寫作思路。
學生懂得之后，我讓學生自己思考，如果你要寫某個同學，你準備用幾個不同的事件來突出他的品質(zhì)，你打算怎么寫。學生經(jīng)過討論交流之后，分別說出了自己的想法，整個構(gòu)思比較清晰合理。
在這節(jié)課中，我雖然只引導學生學會了擬小標題、理清文章的主要思路兩個小目標。但整節(jié)課下來，明顯地感覺到學生在語文方面的能力有所提升。整節(jié)課目標集中、單一清晰，學生學習得較為扎實有效。只有基于單元導語，展開整合教學，理清每節(jié)課的教學目標，我們的語文課才會更加簡約，學生才會學得更加充分。
《少年閏土》教學反思6
《少年閏土》一文，作者采用倒敘的方法，一開始就把所要介紹的人物介紹出來，然后按照事情發(fā)展的順序，抓住人物的外貌、動作、語言的特點，逐步回憶、依次敘述，一步一步地刻劃出了一個知識豐富、聰明能干、活潑可愛的海邊農(nóng)村少年的形象。
教學時，我首先讓學生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。”讀一讀，然后進行討論：“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中，看出少年閏土是一個什么樣的人？”學生通過理解體會到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在?shy;南一帶農(nóng)村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個?shy;常被太陽曬，海風吹的孩子；還可以看出他?shy;常勞動，是一個能干的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個十分健康、可愛的農(nóng)村孩子。這時，我小結(jié)說外貌描寫能讓讀者準確地認識人物。我們對少年閏土的形象身份的認識和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來。這時我拋出一問：“課文中沒有寫出我的外貌，那么你能根據(jù)“我”當時的年齡和身份想象出我的外貌嗎？”學生想象的積極性高漲。大家七嘴八舌地描繪出我的'外貌說：“我頭戴皮帽子，腳穿小氈靴，臉又白又紅潤，口齒伶俐?shy;?shy;”這時我再要求根據(jù)剛才的討論，有條理地口述出“我”的外貌特征。然后，我讓學生觀察班里的同學，抓住特點進行描寫，把同學的外貌寫出來。讓沒有見到我班同學的人，也能通過同學的描寫認識他！
在本文的教學中，我把閱讀教學與寫作教學有機地結(jié)合起來，既完成了教學要求，又使學生動口動手，養(yǎng)成了讀寫的習慣，真可謂一舉兩得。只要通過平時的讀寫訓練，以點帶面，因小見大，讀寫結(jié)合，我想，學生的寫作興趣就能得到培養(yǎng)學生的寫作能力便能得到提高。
《少年閏土》教學反思7
《少年閏土》選自魯迅先生的小說《故鄉(xiāng)》，與小說的原意是有區(qū)別的。對于小學生來說，點到為止，鼓勵有興趣的學生可以讀一讀這本小說。
在語言上，有一些詞語和句子與當今的用法還是有區(qū)別的。如：檢貝殼、希奇；再如：仿佛年紀；又如：我于是天天盼望新年。我給學生的觀點是：白話文就“白話學”，現(xiàn)代文就現(xiàn)代學，這是風格，不是錯誤。
在文章的結(jié)構(gòu)上，我讓學生根據(jù)課后第二題的提示：月下看瓜刺猹的`閏土、初次相識時的閏土、給“我”講新鮮事的閏土、分別時的閏土，這樣就很輕松地掌握了文章的結(jié)構(gòu)。我引導學生明白理清課文脈絡的方法：抓住題目中的關(guān)鍵詞，圍繞這個關(guān)鍵詞，一個意思就是一部分。可能中等以上的學生能領會意思，并會運用，這就足夠了。畢竟，教學是多數(shù)人的教學，不能因為個別學生而影響整體計劃。
在文章的立意上，讓學生通過閏土講的四件事，有理有據(jù)地總結(jié)出閏土的性格特點：聰明能干、機智勇敢、見多識廣。詳略安排得當，更加突出了閏土的見多識廣。
若再教學這篇課文，就讓學生先根據(jù)課后題理清文章脈絡，再選出最重要的一部分來理解閏土的性格特點，最后站在作者的角度說出自己自己對農(nóng)村生活的向往。再從課文找出語言的特點，與現(xiàn)代文做對比，讓學生學會二者都正確的觀點。最后再說說少年閏土與中年閏土的巨大反差，是社會的黑暗讓一個機智勇敢的少年變成了木納呆板的中年閏土，這只是當時社會的一個縮影。
要想改變一個人，只有從思想上喚醒他，所以魯迅才會棄醫(yī)從文，拿起筆當槍，用文章來喚醒麻木不仁的中國人民，無愧于文學家、思想家、革命家的稱號。
最后，我又補充了魯迅先生的名言，結(jié)合名言，更加深刻地來理解魯迅這個人物。
《少年閏土》教學反思8
今天一早，我們來到面積不大卻極具現(xiàn)代氣息的莞師附小，總得來說比較緊張吧，因為外出研修實踐課之“同課同構(gòu)”，我要上一節(jié)，這節(jié)就是昨天大家一起構(gòu)思的人教版十一冊《少年閏土》。
《少年閏土》一文，作者采用倒敘的方法，一開始就把所要介紹的人物介紹出來，然后按照事情發(fā)展的順序，抓住人物的外貌、動作、語言的特點，逐步回憶、依次敘述，一步一步地刻劃出了一個知識豐富、聰明能干、活潑可愛的海邊農(nóng)村少年的形象。
上課的班是東莞師范附小六（2）班，我上的是第一課時。我一開始就與同學玩起猜一猜的游戲，以“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”等跟魯迅有關(guān)的信息，讓學生猜這個大文豪是誰？學生很快便知道我要介紹的是本單元中要重點認識、了解的魯迅。學生對魯迅的了解出乎我的預料，甚至連“棄醫(yī)從文”等個別學生都了如指掌。佩服中也暗喜，學生底子過得去。從魯迅引入閏土，再講本文講的是什么時候的閏土。這里我發(fā)現(xiàn)同學的情緒還沒調(diào)整好，便問一學生“少年指多大？”
“十一二歲，跟我差不多年齡。”
“理解得十分正確，你告訴老師你的名字是……”
“？？成”
“再大聲告訴同學們。”
“張偉成。”
“同學們魯迅稱閏土為少年閏土，會叫他為……”
“少年張--偉--成”
“我們都在自己的名字前面加上‘少年’，然后大聲告訴在座的`專家老師，好不好？”
“好！少年……”學生們都露出的歡樂的笑容，興趣盎然。不知不覺中明白文中魯迅刻畫的是少年時候的閏土，不是中年或老年時候的閏土。然后我就導引檢查學生預習：“少年好啊，少年可愛，少年可畏，少年可貴。我們要珍惜少年時光認真學習，快樂生活。否則便會：少壯不努力，……（生：老大徒傷悲），那老師來檢查你學習是否認真，昨晚回去按老師要求預習了課文的，請舉手！”唰一聲，全班五十多只小手高高舉起……
我先檢查生字，把帶有生字的句子顯示于屏幕上，以紅體字顯示字及拼音，生讀之后，便去掉拼音，讓學生讀有關(guān)句子。然后挑選幾個難一點的段落(1/10/16節(jié))指名讀，檢查是否讀正確讀順，幾個難的段落學生都沒問題，相信其它段落也能讀通順。這樣真正做到長文短教了。
然后從本單元要求以事表人入手，初讀課文，理清思路，抓住重點，然后重點指導學生進入角色朗讀，充分理解大文豪魯迅的語言文字的藝術(shù)。解讀“看瓜刺猹”語言文字，讓學生由語言文字到情感朗讀再回到語言文字上來，首先讓同學觀察文中第二幅圖，明白圖中誰為閏土，誰為魯迅，閏土講得怎樣（繪聲繪色、眉飛色舞、手舞足蹈），魯迅怎樣聽（津津有味），旨在讓學生進帶著此般投入角色朗讀。
“月亮地下，你聽，啦啦地響了，猹在咬瓜了。”我強調(diào)要輕讀，要不猹會跑掉的，刺不到，并指導學生對話時可以伸出一個手指于嘴邊做手勢，使學生領會讀時聲息的控制體現(xiàn)人物的情感。然后要求他們推薦班中讀書最好的同學分角色對話……其他同學練對話……
最后一個環(huán)節(jié)是指導學習第一段，背誦第一段。我設計一個梯度背誦，首先我配樂背誦帶入情景，然后學生自由感情朗讀，我接著師生合作讀，師帶學生讀部分不顯示，學生試填空讀，最后學生看圖試背，這樣下來，全班學生基本都能背下這段了……
一節(jié)下來，我深深體會到自己在指導讀方面明顯不夠深入，未能較好組織學生讀好語言文字，讓學生從“文字---情感---文字”如指導學生讀“月亮下”一段時可以問“閏土，你怎么知道猹在咬瓜？”“你為什么要輕輕走過去？”“你為什么要讀輕聲？”自然學生就能讀得入情入境……
教無定法，學無止境。
《少年閏土》教學反思9
今天又一次聆聽了特級教師熊老師的精彩教學，雖然是課堂實錄，但還是給我留下了很深刻的印象，主要是這樣幾點：
一、情趣盎然，愛由境生
《語文課程標準》指出：語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。熊老師教學時，在較為深入地理解課文的基礎上，引導學生通過生動形象、全身心投入的朗讀去感受和體驗課文的優(yōu)美意境，并從中充分感悟作品中人物的天真可愛、見多識廣、機智勇敢等特點。
這樣，學生既以主人的身份參與了課堂學習，又通過喜聞樂見的形式把抽象的語言文字符號轉(zhuǎn)化成了形象的表情、聲音、身姿運動，在其樂融融的氛圍里，情動于中而形于外，提高的不僅僅是對課文的深入理解程度，更是整體的語文素養(yǎng)。
因此，新理念下的課堂應符合小學語文教學的特點和兒童身心發(fā)展規(guī)律，著力營造為學生喜愛的、充滿情趣的課堂氛圍，在情趣盎然的學習中正確地理解和運用祖國語文。
二、追求誦讀，字句關(guān)情
《少年閏土》這篇課文洋溢著濃郁的兒童情趣，加之文章有許多兒童化的語言，能帶給學生許多美的享受。如何讓學生理解美，體驗美，并表達這種美呢？
心理學認為，人的情感是一定的情境中產(chǎn)生和發(fā)展的。熊老師在情趣盎然的氛圍中，在栩栩如生的畫面前，在舒緩優(yōu)美的音樂中，學生的情感、思維之河緩緩流淌，師生的情感同作者、作品中人物的`情感相互溝通，相互交融。
這里，熊老師并沒有請同學們感情朗讀這一部分式的指令，也沒有簡單淺層的指導，有的只是在學生自我歷練、蓄情待發(fā)的基礎上，讓其盡情發(fā)揮，這是學生興致所至時的一種激情的噴發(fā)，是文本語言的創(chuàng)造性表達。其間學生的多種感官有效地將其主觀情感移入文境，并步步深入到意境中去，產(chǎn)生身臨其境之感，使其言皆若出于吾之口。在誦讀中，學生真正感受到了祖國語言文字的魅力，體會到文中蘊含著的豐富的人文思想，受到了美的熏陶和感染。
三、創(chuàng)意表達，煥發(fā)靈性
《語文課程標準》要求充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性，創(chuàng)造性地使用和理解教材。眾所周知，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。如何引導學生創(chuàng)造文本，挖掘文中蘊含著的語言，并將其轉(zhuǎn)化為有聲語言？
熊老師巧妙地利用課文省略了我的許多心理和對話的特點，抓住學生個性飛揚、興致勃發(fā)的時機，引導他們打破常規(guī)，獨辟蹊徑，在尊重原作的基礎上大膽處理教材，用自己聲情并茂的朗讀讀出文章的空白點，這給學生提供了廣闊的創(chuàng)造空間，使其親歷了創(chuàng)造文本的個性化學習過程，這是培養(yǎng)學生語感，提高語言運用能力的一次良機，同時也是開發(fā)學生獨特視角和理解的有效手段。
走進文本，超越文本，并創(chuàng)造性地學習文本，使語文課堂充滿了濃濃的創(chuàng)新氣息和多姿多彩的生活情趣。
《少年閏土》教學反思10
新課程標準認為:“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點,關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定,教學方法的選擇,評價方法的選擇,都應有助于這種學習方式的形成。”
我在教學《少年閏土》第二課時時,注意了創(chuàng)設情境,引領學生自主、合作、探究,發(fā)揮了學生的主體性。本課時的教學目標是:感知少年閏土這一形象,體會閏土是個聰明能干、活潑可愛的農(nóng)村少年;理解作者對閏土的特殊感情;聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子;能正確、流利、有感情地朗讀課文。圍繞這個目標,這堂展開了一系列教學活動,較好地激發(fā)了學生的學習積極性,將課堂還給學生,讓他們“當家作主”。
一、重研讀課文,培養(yǎng)學生自讀、自悟的能力。
這節(jié)課,我改變了以往閱讀教學面面俱到、串講串問的傳統(tǒng)做法,以學生研讀為主體,探究發(fā)現(xiàn)為手段,培養(yǎng)學生自讀、自悟的能力。在初讀研究環(huán)節(jié),我出示彈性式填空,“()的少年閏土。”請同學們用自己喜歡的方式研讀6——16自然段,可以根據(jù)教材內(nèi)容填,也可自己想,可以填一點,當然更歡迎填幾點。以此為突破口,引導學生研讀課文。在交流中,學生從不同角度、不同層面豐富填空內(nèi)容,以較短的時間在整體上感知了教學內(nèi)容,凸現(xiàn)少年閏土的形象;在重點詞句的研讀中,我放手讓學生自行探究——自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題;學生學習積極性高漲,讀思結(jié)合,動靜配合,在研讀中獲得了成功的快樂。
二、重啟發(fā)點撥,引領學生理解句子含義。
學生在自主學習中,難免會“碰壁”,教師如果能在關(guān)鍵處一點,學生便會對疑難豁然開竅。本堂課,我的講解不多,但都點撥在節(jié)骨眼上。“啊!閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事……高墻上的四角的天空。”這句話的理解,大多數(shù)同學有點懂,但說不明白,這正是學生學習中的“憤悱”狀態(tài),需要教師點撥。我在讓學生充分地讀的基礎上,進行引導:(1)“無窮無盡的稀奇的事”指哪些?(2)“我”往常的朋友指誰?(3)“高墻上的四角的天空”又指什么?學生聯(lián)系上下文,逐漸明白其中之意。再通過讀的點撥:將“啊!”與后面“高墻上的四角的天空”聯(lián)系起來想一想,結(jié)合上下文內(nèi)容,整句朗讀,反復誦讀,深入體會。學生讀得非常投入,尤其是一個“啊!”字,融少爺“我”的種種情感于一體,在贊嘆中凸現(xiàn)少年閏土的形象,體會到了“我”對自己所處地位和生活環(huán)境的不滿,對農(nóng)村豐富多彩生活的向往之情。
三、重情境教學,調(diào)動起學生的學習主動性。
在本堂課的教學中,我注意創(chuàng)設合適的情境,注重學生的情感體驗,引導學生在情景之中與作者、與人物進行情感交流,調(diào)動了學生參與學習、主動學習的積極性。在教學“雪地捕鳥”這一段落時,我先讓學生讀一讀這一部分的內(nèi)容,找出描寫人物動作的詞。然后,拿出事先準備好的道具,讓學生來演一演,做一做閏土是怎樣捕鳥的。學生通過一邊做一邊講,對人物有了更深的了解、認識。在這堂課的'收尾階段,當學生學懂了閏土給“我”所講的新鮮事,“我們”成了形影不離的好朋友后,我出示離別圖,引導想象:好朋友就要分別了,他們手拉著手,有多少說不完的話呀!“我”會對閏土說些什么呢?閏土又會對“我”說什么呢?同學們反應積極,于是,在交流時,我又讓他們演了一演。在表演、觀看、評價的過程中,全班學生都感受到了“我”和閏土那種依依不舍之情,對文章中心的體會也就更深刻了。
四、重課外拓展,激發(fā)學生課外閱讀的興致。
短短的課堂是不能把“閱讀”這一語文課的“命脈”全面灌輸?shù)?關(guān)鍵在于讓學生由課堂引發(fā)開去,讓他們帶著對知識的渴求去想象、去閱讀更多的文章,從而激發(fā)學生對閱讀的興趣,并學會閱讀。在根據(jù)課文插圖展開想象來演一演閏土與“我”分別的情景后,我讓學生想象他們30年后見面的場景,激起了學生課后去讀魯迅名篇《故鄉(xiāng)》的興致。
《少年閏土》教學反思11
《少年閏土》屬于第五單元中的一篇文章，這個單元中的單元導語中有如下提示：認真閱讀課文，理清文章的思路。于是在進行第一課時的教學中：我的整個教學目標確定為如何擬小標題，發(fā)現(xiàn)各個事件的內(nèi)在聯(lián)系，理清文章的主要思路。
在教學中，我首先讓學生自我思考，文中閏土分別告訴了“我”哪幾件事情。學生由于課前預習，很快地就說出了文中的四件事：雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚兒。在上課的過程中，我心里十分清楚，學生的這些答案無非是自我看了相關(guān)的參考書。看似學生的回答讓我很滿意，然而我對于這樣的結(jié)果卻是很失望的。如果學生不懂得解決此類問題的方法，那么在今后的學習或考試中遇到相類似的題目，學生可能還是不會。于是，我就反問了學生：你是怎樣得到這樣的答案的?大部分學生一下子就被我問住了，竟說不出個所以然來。之后，我告訴了學生對文中故事擬小標題的方法。我先讓學生自我比較這四個小標題，它們之間有什么共同點。有的學生很快就發(fā)現(xiàn)了這四個小標題中，每個標題都有一個動詞。我引導著學生原本完整的標題應當是“誰(什么時候)∕(什么地方)∕(什么狀態(tài))做什么”，因為主語是大家都明白的，所以省去了。在我的引導之下，大部分學生都懂得了擬小標題的方法。為了進一步地使學生學會相關(guān)的方法，我立刻引導學生進行實踐鞏固。我讓學生們自我閱讀《我的伯父魯迅先生》，分別給文中的四個事件起一個小標題。學生將所學習到的方法進行了較好地運用，很快就擬好了四個小標題，分別是：談《水滸傳》、笑談“碰壁”、救助車夫、關(guān)心女傭。為了使學生進一步地熟練掌握，我又向?qū)W生出示了魯迅《藤野先生》中的兩段話，分別讓學生進行擬小標題。學生很快就擬好了兩個標題，分別是：修改講義、糾正解剖圖。經(jīng)過這樣反復地實踐練習，班上的大部分學生基本上掌握住了給文中故事擬小標題的方法。
學習完擬小標題這個資料之后，我又向?qū)W生拋出了一個問題：在這篇文中，“‘我’認為閏土是個什么樣的人?”學生經(jīng)過預習和思考后，也分別說出了閏土是一個機智勇敢、見多識廣的人。之后，我又提出了一個問題讓學生思考：雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚兒這四件事有沒有內(nèi)在聯(lián)系?在學生自我的思考和交流及我的引導之下，學生明白了這四件事都是為了突出閏土的機智勇敢、見多識廣的品質(zhì)。之后，我又讓學生讀《我的伯父魯迅先生》，先讓他們找出文中的中心句。學生很快找到了文中中心句是最終一段“的確，我的伯父就是這樣的一個人，他為自我想得少，為別人想得多。”我又讓學生思考文中的'四件事與這個中心句的內(nèi)在聯(lián)系，學生很快就說出了這四件事都是為了突出魯迅先生是一個“為自我想得少，為別人想得多”的人。緊之后，我又提出了一個問題引導學生思考：如果《少年閏土》中，加上一個故事寫閏土讀書十分用功;《我的伯父魯迅先生》中，加上一個故事寫魯迅一生出版了很多的文學作品，有很多粉絲。你覺得適宜嗎?學生紛紛說道不適宜，因為與文中所要表現(xiàn)的人物品質(zhì)不統(tǒng)一。我又讓學生回到文中，比較一下四個故事作者在寫的時候著重點是否一樣。學生很快發(fā)現(xiàn)了，《少年閏土》中重點寫“看瓜刺猹”的故事，《我的伯父魯迅先生》重點寫“救助車夫”的故事。我告訴學生，用幾個不一樣的事件來突出一個人的品質(zhì)時，每個事件指向的都應是人物的同一品質(zhì)，并且?guī)讉�不一樣事件在寫的時候要抓住最突出的事件來寫，這便是文章的寫作思路。
學生懂得之后，我讓學生自我思考，如果你要寫某個同學，你準備用幾個不一樣的事件來突出他的品質(zhì)，你打算怎樣寫。學生經(jīng)過討論交流之后，分別說出了自我的想法，整個構(gòu)思比較清晰合理。
在這節(jié)課中，我雖然只引導學生學會了擬小標題、理清文章的主要思路兩個小目標。但整節(jié)課下來，明顯地感覺到學生在語文方面的本事有所提升。整節(jié)課目標集中、單一清晰，學生學習得較為扎實有效。僅有基于單元導語，展開整合教學，理清每節(jié)課的教學目標，我們的語文課才會更加簡約，學生才會學得更加充分。
《少年閏土》教學反思12
之所以選擇《少年閏土》這篇經(jīng)典文章作為三級教研活動的教材，是因為以前也上過這篇課文。當然，專家們也經(jīng)常在上這篇課文，而且各顯神通。但作為教材，我們無法逃避，每一課都是教學的內(nèi)容，而我喜歡挑戰(zhàn)自己，所以還是選擇經(jīng)典課文上。
以前每次上都留下很多的遺憾。雖然每次都進行了預設，對教材設計做了較長時間的思考，也參考了不少的教案設計，但到實際上課了，依然會出現(xiàn)這樣那樣預想不到的情況，這次也不例外。
第一課時我按如下的內(nèi)容進行教學：
1、課前談話，導入新課；
2、出示課題，創(chuàng)設情景（出示文中插圖），讓學生看圖說話；再讓他們找出與圖片相關(guān)的內(nèi)容。朗讀，初步感受閏土形象；
3、再找出文中具體敘述“看瓜刺猹”（圖片）的內(nèi)容，深入閱讀，感受閏土的機智勇敢，知識豐富，聰明能干。這部分內(nèi)容的學習，我立足于讓學生會講這個故事，從正確（讀準生字）到流利，從流利到領會作者情感（有感情地講），循序漸進。先是師生合作，再生生合作，激發(fā)學生講故事的興趣；
4、由這個故事延伸到其他三個故事。因為講述第一件事落實比較到位，學生的興趣比較濃厚，因此，第二、三、四件事，大部分學生都興致勃勃地講述著，連平時從不舉手的學生（后進學生）都高高地舉起了手。盡管事情比較簡單，但我覺得課堂教學的成功因素之一應該是能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣吧？這也是我本節(jié)課的意圖所在——學生都會講四件希奇事，為第二課時打下基礎。這部分的學習也是第一課時的重點內(nèi)容，認識閏土，感受“我”對閏土的佩服之情。
5、由此及彼，閏土的見多識廣反襯“我”的孤陋寡聞。于是我又設下問題：“我”不知道什么？“我”素不知道什么？“我”并不知道什么？三個問題的設計，對學生來講有點難（問題的提出有點突然）。但我的意圖是讓學生回顧所學的四件希奇事，或者文中講到的相關(guān)內(nèi)容（“我”不知道閏土講的希奇事，“我”并不知道所謂的猹是怎么一件東西……“我”素不知道天下有這許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼……）答案是寬泛的，目的是讓學生感受“我”對閏土的敬佩，對農(nóng)村豐富多彩生活的向往，為學習“啊！閏土的心里有無窮無盡的希奇事，都是我往常的.朋友所不知道的”作鋪墊。
但因為我在指導上的不明確而讓學生無從回答，盡管有幾位學生講到了上面的內(nèi)容，但有點底氣不足。所以“啊”字的朗讀，學生還是沒能讀到預想中的效果（“我”這一嘆，嘆出的是什么？羨慕、敬佩、不滿、向往……）6、結(jié)課：再次回顧“我”印象最深的畫面——文中插圖，朗讀文字、背誦。
總之，回顧一節(jié)課的教學，感覺基本目標達成了，但在具體指導學生學習上還是漏洞百出，有點手足無措，特別是各個環(huán)節(jié)的銜接上，自己對教材的理解和把握還是不夠扎實，有時甚至忘記下個環(huán)節(jié)的內(nèi)容。原因還是平時疏于對教材的鉆研，對教材認識膚淺，教案設計過于簡單。
回想平時每一節(jié)課都是匆匆忙忙地應對，僅僅是出于完成教學任務而已。就像媒體的運用也感到陌生無比，雖然只是幾張幻燈片，但因為平時不用，所以難得用一次也是無法與課堂教學進程協(xié)調(diào)好。如果平時也能經(jīng)常運用，效果應該還要好許多。一切有待自己再努力了，因為我相信，只要努力總會有進步——這也是我經(jīng)常對學生講的話，也適合用來鼓勵自己吧！
《少年閏土》教學反思13
《少年閏土》一文，作者采用倒敘的方法，一開始就把所要介紹的人物介紹出來，然后按照事情發(fā)展的順序，抓住人物的外貌、動作、語言的特點，逐步回憶、依次敘述，一步一步地刻劃出了一個知識豐富、聰明能干、活潑可愛的海邊農(nóng)村少年的形象。
我在教學時，引導孩子從“看瓜刺猹”這一事件入手，通過品讀閏土和“我”的對話來感受“看瓜刺猹”的有趣以及閏土的勇敢。課文的第一自然段是很重要的部分，因此我首先引導學生感受句子所描繪的情境，知道時間、地點、人物、環(huán)境、故事情節(jié)是事件不可缺少的重要因素，為后面的擴寫環(huán)節(jié)做好鋪墊。然后用形象的課件再次把學生帶入情境當中，同時也是輔助學生背誦該段落的一種手段。我覺得孩子們在經(jīng)過品讀和形象感受之后，能背下來的人挺多的。這個辦法較好。
“雪地捕鳥”這一事件比較簡單，我花的時間就相對較少，我只是抓了其中的幾個動詞，在學生稍稍品讀之后，利用幾個動詞把事件串連起來，不少孩子也能當場背下來果較好。
我這節(jié)課的第三個任務是引導孩子們理解“他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的'天空”這句話。硬邦邦地要孩子們從字面上理解，我想有點難度，于是我采用對比的方法來引導孩子理解。“當閏土看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊拾貝、看跳魚兒時，“我”在干什么?孩子們發(fā)揮自己的想象，有的說“我”可能在烤火、有的說“我”可能在讀四書五經(jīng)，還有的說“我”可能在背古詩……我覺得他們說得都有道理。再對比一下閏土和“我”的生活，學生就自然能理解為什么作者說自己只看得見“四角的天空”了。
我教學的第四步是讓學生了解外貌描寫對刻畫人物形象的重要性。學生從作者對閏土的外貌描寫中了解了閏土。如“紫色的圓臉”可以看出他生活在海邊，經(jīng)常被海風吹，太陽曬，從“頭戴一頂小氈帽“可以看出他生活在江南一帶，“項戴一個銀項圈” 可以看出他的父親非常愛他。這個環(huán)節(jié)也是為擴寫做鋪墊的。
我讓學生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。”讀一讀，然后進行討論：“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中，可以看出他是一個什么樣的人?”學生都能從這些外貌中看出少年閏土是一個十分健康、可愛的農(nóng)村孩子，在老師的引導學生體會到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在江南一帶農(nóng)村的孩子;從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個經(jīng)常被太陽曬，海風吹的孩子;還可以看出他經(jīng)常勞動，是一個能干的人，說明外貌描寫得傳神能讓讀者準確地認識人物。
“學以致用”是我們教學的根本，孩子們把從文本中學到的方法用到自己的寫作中，這是一件很好的事。因此，這節(jié)課我把時間擠了出來，讓孩子們在課堂上現(xiàn)學現(xiàn)寫——仿照“看瓜刺猹”擴寫“海邊拾貝”或“看跳魚兒”，要求寫清楚事情發(fā)生的時間、地點、人物、環(huán)境和故事情節(jié)。
在以后的教學中，我們應根據(jù)課文特點，選擇讀寫結(jié)合點，給學生提供有效借鑒的對象，及時讓學生模仿，使語言運用練習成為有源之水，有本之木，從而不斷提高學生的寫作水平。
《少年閏土》教學反思14
在到新民中心小學上課前，我了解到這課已經(jīng)上過了。所以我及時的調(diào)整了教案。我從課文插圖引入，讓學生看圖背誦第一自然段，然后檢查了難讀的生字，并出示與生字相關(guān)的辨字組詞多音字組詞。并且聽寫了八個需要掌握的詞語。考慮到魯迅寫的文章對小學生來講有些生澀，我讓學生復習了一下生僻字詞的意思。
《少年閏土》的人物描寫極富典范性，在授課時我重點抓住其中人物描寫的示范點，對學生進行讀寫結(jié)合的訓練十分有效。
首先，教師讓學生找出課文中描寫少年閏土外貌的'句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。”讀一讀，然后進行討論：“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中，看出少年閏土是一個什么樣的人？”學生通過理解體會到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在江南一帶農(nóng)村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個經(jīng)常被太陽曬，海風吹的孩子；還可以看出他經(jīng)常勞動，是一個能干的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個十分健康、可愛的農(nóng)村孩子。這時，教師再點撥學生懂得我們對少年閏土的形象身份的認識和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來。說明外貌描寫能讓讀者準確地認識人物。
這時我拋出一問：“有沒有同學能像閏土那樣，把咱們班上的同學的外貌特點寫清楚？”我安排學生寫班級中的小伙伴，等寫出來后要舉行“認人大行動”呢！學生寫作的積極性自然高漲。此時學生便饒有興趣地接受這一作業(yè)。在回憶閏土與我相處時和我談論的四件事雪地捕鳥看瓜刺猹海邊拾貝看跳魚兒后，我引導學生，這樣見多識廣能講很多有趣的事的小伙伴，就要離開了，作為文中的作者，心里有太多的不舍。請你把心里想對閏土的挽留的話說說吧！這就給學生一個口語表達的機會。
我把閱讀教學與寫作教學有機地結(jié)合起來，既完成了教學要求，又使學生動口動手，養(yǎng)成了讀寫的習慣，真可謂一舉兩得，只要通過平時的讀寫訓練，以點帶面，因小見大，讀寫融合，我想，學生的寫作興趣就能得到培養(yǎng)。學生的寫作素質(zhì)便能得到提高。
由于時間倉促，最后環(huán)節(jié)的拓展部分，《故鄉(xiāng)》節(jié)選閏土與魯迅二十年以后再見面的場景，沒有足夠的時間讓學生好好品讀。只能淺淺讀過一遍后，讓學生課后多關(guān)注魯迅的相關(guān)作品。
《少年閏土》教學反思15
這節(jié)課結(jié)束后，我認為有以下幾點思考：
首先，整個班級的流程設計先天性地不足。在第一節(jié)課上，我安排教四個奇怪的東西，理解關(guān)鍵的句子，這些句子太大了。特別是在課堂上，我只專注于一件事——“看瓜刺”，其他三件事都太緊了，所以事先安排好的自習根本沒有開始。這樣，學生就可以了解飛躍土壤的特性；博學；漂浮在水面上。
其次，教師在課堂控制上缺乏靈活性，只是在課前照搬設計，從對人物形象的整體初步感知，到對具體案例的分析，再到對人物特征的感知，最后在對關(guān)鍵句子的理解上提煉人物特征。課堂上對一代學生缺乏反應。
整堂課結(jié)束后，我們將快速、無聲地閱讀課文，感知課文全貌，專注于教學“看瓜刺”，自由閱讀、單獨閱讀和單獨閱讀。最后，重點句子的整體閱讀似乎很多，但全班的閱讀聲音仍然較少。沒有閱讀，學生的感知就不深刻！
只有當我們知道的.足夠多時，我們才能改進。只有反思課堂上的問題，找到解決辦法，才能為將來的教學打下堅實的基礎！我要從我想跌倒的地方爬起來！
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