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《掌聲》教學反思

更新時間：2023-07-07 16:48:23

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【薦】《掌聲》教學反思

　　作為一位優秀的老師，課堂教學是我們的工作之一，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，我們該怎么去寫教學反思呢？以下是小編幫大家整理的《掌聲》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

《掌聲》教學反思1

　　《掌聲》一課主要敘述了身患殘疾而內心又極其自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，最后她終于鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。課文主要告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

　　在教學過程的設計中，我采用多媒體直觀展示法，讀詞、讀句到讀文的漸進式語文教學法等多種行之有效又契合語文課程特點的教學方法，抓住兩次寫掌聲響起的句子進行重點分析解讀，從第一次掌聲響起向前鋪開，一起探究英子的自卑的表現和原因；從第二次掌聲響起向后延伸，揣摩英子在掌聲前后心情、性格等的變化，使學生感受到了，掌聲對學生是一件非常平常的事情，卻帶給英子心靈以極大的震撼，掌聲的響起，時機不同，效果卻是更進了一步，以至于改變了英子的一生。讓學生知道人與人之間都需要關心、鼓勵，不能歧視任何人。在“以讀促講”的過程中，為了便于學生理解，我恰當運用了多媒體課件：如展示了她的殘疾——小兒麻痹癥的后果及樣子，體會到病痛帶給這些人的痛苦，進而明白他們的心情。

　　講完課后，評課老師并沒有多說什么，只是說給學生讀的時間，說的時間不多，但對于我自己在于本堂課的表現，并不如預想般令人滿意，從而意識到自己教學中的不足：

　　首先，語言的匱乏是語文課堂中的一個大的缺陷。之前一直在教數學，漸漸淡忘了讀書，導致語言的嚴重不足，翻來覆去總是那幾個教案上有的詞語，而且語言描述不準確，不能使學生有一種身臨其境的精彩，不能使學生通過語言的描述達到老師想要傳達的思想(這幾句話其實也不準確，并沒有表達出我的明確意思）。需要多讀書，讀專業書，繼續學習語文教學技巧，雖說不能達到出口成章，但也應該在有準備的前提下，能夠精確的表達想要傳遞的思想。

　　其次，對于整篇課文掌握不夠精準，內容還不夠熟悉，流程太形式化，并不能達到隨心所欲的地步。要想講好一篇課文，最起碼對于課文內容要信手拈來，毫不費力，可以根據學生的接受情況隨時改變教學的方式方法，達到最終要傳達給學生的情感，知識等等的目的。現在反而是強行讓學生跟著老師提前寫的稿子走，一旦偏離就生拉硬拽的拽回來，這樣只是一場老師的'表演而已優秀《掌聲》教學反思優秀《掌聲》教學反思。

　　最后，由于用的是自己的學生，他們拼命地想要迎合老師，反而把自己的思路給堵塞了。因提前幾天就通知他們預習，而我們班的學生又太懂事，課堂上極盡可能的配合老師，一句多余的話都不說，感覺好像學生比老師還要緊張。課后我們班的班長問我“老師，我好像看見講臺前的橫幅上最后幾個字是比賽，你的多少分？是第幾啊？”弄得我又是感動于學生的關心又是覺的哭笑不得。

　　總之，這堂課給了我很大的觸動，也使我發現了自己的許多不足之處，還有許多的不足或許連我自己都不知道。在今后的教學生涯中，必須要隨時學習，隨時提高，最重要的是多讀書，讀好書，并且將書中的知識加以充分利用，才能在語文教學中取得進步。

《掌聲》教學反思2

　　這篇課文講述的是一個殘疾的小女孩，因為不愿意讓別人看到她走路的樣子，總是最早來，最后走。但一個新來的老師不了解情況，請她到講臺上講故事。她在同學們的鼓勵下，終于大膽地上來講述自己的故事，獲得了同學們熱烈的掌聲。從那以后，她變得開朗了。幾年后，她在給同學寫信時說：那次掌聲，給了她信心，給了她生活的勇氣。她很感謝大家。課文的內容很具有感染力，但對于正常人，對于缺少生活經驗的三年級學生來說卻很難體會其中的辛酸。如何調動學生已有的知識經驗，在學生和英子之間搭建一座心靈的橋梁，帶學生進入殘疾人的生活、心理是教學中應解決的最重要的問題。

　　一、環節設計

　　在環節設計上，我抓住兩個寫掌聲響起的句子，從第一次掌聲響起向前展開，探究英子的自卑及原因；從第二次掌聲響起向后展開，揣摩英子前后心情、性格等的變化，感受掌聲帶給英子心靈的震撼，并由此明白兩次掌聲的含義，知道人與人之間都需要關心、鼓勵；懂得要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

　　在拓展環節中，我引導學生朗讀一首關于愛的.小詩，（并聯系實際說一說，愛還可以怎樣表達）不但烘托了課堂氣氛，而且情感目標也在意味深長的朗讀中得到了升華，成功地完成了教學重難點。

　　二、教學教法

　　“書聲朗朗”是語文課堂教學的一大特征。《語文課程標準》也明確指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析研究來代替學生的閱讀實踐。為此，在教學本課過程中，我采用了“以讀代講，角色轉換”的方法，通過引導學生入情入境地多次讀書，教師的示范讀等多種讀書活動，促使學生思維和情感體驗，讓學生悄然走進文本，自己尋找感受英子不同的內心世界。通過不同的語氣朗讀，學生能更好地把握英子的不同性格，并在朗讀當中表現出對英子的同情和對英子轉變后開心的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學重難點。

　　在這次的教學實踐中，我深刻體會到要珍視學生獨特的感受、體驗、理解，讓學生讀出自己真實的感受，才能實現閱讀教學中的朗讀技巧。

　　有點遺憾的是，雖然我安排的朗讀的形式也多樣化，如：自由讀、指名讀、合作讀、男女分讀、分小組讀等。不過總不能把學生的朗讀水平提高到更高層次。

　　三、媒體利用

　　我巧妙利用多媒體課件，引導學生探究重點詞句，使學生保持持久的注意力。

　　四、問題設計

　　在這節課上，我是圍繞英子的極大前后設計問題。不過問題比較多，當學生舉手不積極時，總是不放心的重復提問。

　　總之，我在整個的教學中，對學生不放心，有些急功近利，在時間的把握上有些不準，在指導朗讀上也不夠完美。在以后的教學中，我會積極、認真總結自己的不足，多學習、多揣摩，不斷提高自己的教學水平。

　　今天，我們上了《掌聲》一課，這是一篇能帶給我們深深的感動和思索的課文，文中的一名叫英子的孩子，由于得過小兒麻痹癥，落下了殘疾，因而變得自卑，終日沉默寡言。而在一堂故事課中，同學們的掌聲改變了她。從此，生活向她展示了另一面：充滿陽光與快樂。她也能勇敢地面對現實，開始了自信的人生。

　　課堂上，我將敘述“故事課”的內容作為引導學生學習的重點，采取自主學習的方法，讓學生默讀體會：哪些句子讓自己感動，并把自己體會到的寫下來與同伴交流，然后再進行全班交流。我想這樣，學生能夠更充分體會到英子的內心復雜的感受，從而理解英子的變化。

　　學生初次進行這樣邊默讀邊寫體會的方式，能寫出體會的寥寥無幾，因此后面的交流就可想而知。課堂上出現了冷場，急性的我也自然包辦代替，結果這一自主學習只有了形式，缺少豐富的內容。

　　為什么學生無從下筆呢？這與我平常的引導是分不開的。在平常教學中，我很少放手讓學生自主體會文章，沒有給學生足夠的時間去思考，總是那些少數優生做著課堂的主角。我想，他們說了，其他同學知道了也就行了。可是，我忽視了，思考是不可以代替的。最終便導致了優生更優，其他人思維懶惰的情景。

　　是的，自主學習，要想取得更好的效果，只有讓所有的同學學會思考，積極思考，讓他們每一個人體會到自己主動思考的快樂，能享受到自主學習的快樂。而我要做的是更關注后進生，把課堂節奏放慢，給學生思考的時間，在放手的同時，也把眼光放遠。

《掌聲》教學反思3

　　《掌聲》這篇課文寫的是身患殘疾而憂郁自卑的小英子上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲。在這掌聲的激勵下，從一個內心自卑的人變成了一個活潑開朗的人，開始微笑著應對生活。課文經過英子的變化表現了同學間的鼓勵和關愛。文章語言質樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。

　　1、讓學生在朗讀中感受。

　　如第一課時重點指導兩次次掌聲，讓學生在充分理解的基礎上，經過抓住英子動作神態來多角度的讀，感受到情緒的變化和同學們對英子的鼓勵。

　　2、在閱讀中感悟。

　　這堂課以兩次掌聲為線索。經過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態，學生在閱讀中感悟到兩次掌聲的`不一樣含義。在感悟掌聲的內涵教學中，經過讀重點段，談體會；細讀重點段，品字詞；再讀重點段，指導朗讀。從而加深學生對課文的感悟本事，使學生獲得了情感的體驗。懂得要尊重、關愛別人。

　　3、在體味中升華。

　　注重對學生關愛他人完美情感的熏陶、正確的情感態度和價值觀的引導，經過過渡語、小結語、評價語和活力語潛移默化的滲透，讓學生的情感與文本產生共鳴。

　　最終，在理解課文后，邊播放音樂邊讓學生寫一寫自我心中的掌聲，大多數學生都寫出了自我的體會，文章資料得到升華。

《掌聲》教學反思4

　　今天大霧，學校里到處霧蒙蒙的，所以課前花了一些時間跟孩子們解釋了一句諺語“久雨大霧必晴”，霧散后，天氣果然放晴了。然后叮囑了孩子們要注意身體，早晚添加衣物，運動結束后要立馬穿上外套，以防感冒等等。

　　導入用的是英子的信，“讓我們來看一看，一個孩子她得到掌聲后內心受到了怎樣的觸動，讓我們一起來傾聽一下她的心聲。”

　　是什么樣的掌聲呢?我們一起走進課文看看。

　　第一環節：板書課題，質疑課題。孩子們提出的問題總結為三個：①是誰發出的掌聲?②是為誰鼓掌?③為什么事情鼓掌?

　　第二環節：初讀課文，了解大意。首先課后第一題，是默讀課文，想一想：英子前后有怎樣的變化?為什么會有這樣的變化?這個問題學生讀了課文之后，只是有個初步的印象，有的同學說英子以前害羞，孤單，憂郁；有的同學說英子現在開朗。為什么會給你留下這樣的印象呢?我們一起走進課文看看。

　　第三部分：細讀課文，感悟品質。首先是感受英子的憂郁自卑，我引導學生抓住“默默地、早早地、總是、最后一個”等字詞品讀體會，想象體驗。引導學生想象英子的內心世界，想象同學們的快樂，對比體驗英子憂郁孤獨的生活。其次是感受英子的開朗自信。過渡：就是這樣一個自卑憂郁的英子，后來就像變了個人似的，她到底有了怎樣翻天覆地的變化呢?請同學們快速讀一讀課文，看誰先找到?學生找到之后，朗讀課文。在這里，我讓女生讀第一自然段，男生讀第四自然段，主要是想通過讀的感情的對比，讓學生感受到英子掌聲前后的變化。可能是因為我的朗讀指導不到位，男生的讀始終沒有把英子開朗活潑的感情讀出來，真是氣煞我也。

　　在講解第一次掌聲前，我找引導學生抓住“猶豫”“低頭”等引領學生展開想象，英子為什么會猶豫?她猶豫的時候心中在想什么?通過反復朗讀，深層體會小英當時害怕、矛盾、緊張、無助的心理狀態。接著我創設了一個情境：同學們，現在英子就在你們的注視下。紅著眼圈，低著頭，一搖一晃地、艱難地朝講臺前挪動，整個教室頃刻間變得異常安靜，靜得似乎可以聽見英子那急促的心跳。這不足十米的距離，對于英子來說是多么遙遠啊！終于，在英子忐忑不安的'那一刻，在英子最需要鼓勵的那一刻，在英子剛剛站定的那一刻，（生讀）教室里驟然間響起了掌聲。然后，我請了一位同學扮演英子，讓同學們用自己的行動來理解“驟然間”這個詞，整齊、突然、一瞬間，這樣的掌聲是誰發出來的?發出掌聲的人給了你們什么感受呢?如果你是發出掌聲的人，你想對英子說什么呢?

　　這兩次掌聲后面，是同學們對英子怎樣的情感?

　　講解第二次掌聲，我主要是從英子的心理狀態出發。英子收到的第二次掌聲，她心里有什么想說的呢?她沒有說，她深深地鞠了一躬。一搖一晃地走下了講臺。這里的“一搖一晃”和掌聲前的“一搖一晃”一樣嗎?為什么?

　　我應該在這里，在讓學生將第一自然段和第四自然段進行對比讀。學生在理解了英子的變化之后再來讀，可能朗讀的效果就出來了。

　　是啊，掌聲喚醒了英子的自信，鼓起了英子的勇氣，改變了她生活的態度，從此改變了英子的一生，許多年后，英子這樣說：（再讀英子的來信，孩子們的體會又會不一樣了）

　　最后，我問學生，英子掌聲前后的變化給了你什么體會?有的說：要自信滿滿的面對生活；有的說：要充滿勇氣陽光的面對生活等等。可能是兩個課時都耽誤了一點時間，課后第三題沒來得及講，不然時間應該合適。

　　總結一下，雖然課前做了充足的準備，但是兩節課上下來，總感覺缺點東西。感覺學生的朗讀指導不夠，回答問題的面不廣，感覺沒有語文課的味道，感覺我和學生有點脫節。我再仔細琢磨琢磨，到底缺的是什么。

《掌聲》教學反思5

　　三年級語文上冊《掌聲》教學反思今天上午進行青年教師展示課比賽。我是一號授課老師。我授課的內容是三年級第八單元第二篇課文《掌聲》。

　　本次比賽以無聲授課的形式進行。通過比賽，展現了我的能力，同時也認識到自己的不足。這篇文章講述的是因身體殘疾而內心憂郁、自卑的小孩子英子，在一次偶然的機會中不得不上臺講故事。她本以為會被無情的嘲笑，想不到同學們給了他鼓勵和掌聲。從此她變得開朗自信，以微笑面對生活。

　　教學要突破的知識點有：

　　一、學會默讀課文，感知文意。做到不指讀，不出聲。

　　二、通過神態、動作描寫感受到英子前后的變化。

　　三、練習學生復述課文的能力。

　　本次無聲授課，我設計了掌字的教學。通過文章的題目來認生字，把生字放到課題中學習。通過老師的配樂朗讀，畫出描寫英子神態/動作的詞語，進行小組合作討論，感受兩次掌聲給英子帶來的變化。最后作業布置中進行課文復述的練習，把英子的`故事講給父母聽。同時進行情感遷移拓展，生活中不僅掌聲可以鼓勵幫助人，早上的一句問候，上下樓梯的禮讓都是最美的行為。我們珍惜別人的掌聲，更要把愛和溫暖傳遞給身邊的人，做文明的接班人。

　　不足之處：在課堂上要注意表情和態勢語，說話要自信有力，情緒飽滿。同時在對學生的評價上評語多樣化，充分展示到位。把握好課堂上的臺風。在內容設計上太多，流程進行的太快，沒有鋪展講開。區分第一課時和第二課時。重視生字教學，增加識字方法和識字的趣味性。

《掌聲》教學反思6

　　當我選擇了《掌聲》這樣的文本，我一直在想：一群正常的孩子，怎樣去了解一個殘疾女孩的內心世界？一群活潑、開朗的孩子，怎樣去體驗一個殘疾女孩的憂郁與自卑？對一個殘疾女孩怎樣表達自己對她的善意，而又不讓她感到羞辱？思索再三，我決定教學時，緊緊抓住一個“情”字，以“英子自卑---自信，憂郁---快樂”為主線，借助兩次掌聲，引領孩子透過樸實的話語，走進課文，去體會英子情感的變化，去感受掌聲在英子的一生中所起的作用，去領悟掌聲對于一些正遭遇困境的人所具有的神奇力量，從而使學生受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

　　一、突出主題，感受愛意。

　　本組單元的主題是“愛的`奉獻”。《掌聲》一課中，“掌聲”代表著鼓勵、尊重，同樣代表著“愛”。為讓學生潛移默化地受到情感熏陶，在課前交流中，我以真心感受著孩子的真情，以激情的語言詮釋著孩子愛的表現。課堂上充滿愛意的語言，使本單元的情感主題如涓涓細流，融入孩子幼小的心中。

　　二、緊扣文本，訓練朗讀。

　　“讀”是小學語文教學的核心和靈魂，根據教學目標的需要，我靈活地采用了多種閱讀方法：有教師示范讀，也有學生展示讀，有整體閱讀，也有部分閱讀，有默讀，也有師生合作讀，還有重點詞句的反復閱讀。其中重點指導描寫英子動作、神態的部分，抓住“立刻把頭低下”“猶豫”“慢吞吞”“眼圈紅紅的”等一些關鍵詞語，走入人物內心，給學生強烈的心靈震撼。學生經過多次讀文本，有體會，有感悟，有理解；在讀中增長知識，在讀中提高了能力，在讀中發展了思維，在讀中陶冶了情操。

　　三、以讀代講，感悟體驗。

　　作為教師要引導學生深入鉆研文本，堅持和文本對話，善于從文本中詞與詞、句與句、段與段之間的關系和聯系中去發現文本中的空白，從文本的字里行間去揣摩作者的未盡之言、未了之情，從作者寫出來的文字中去發掘未寫出來的文外之意、弦外之音。為此，教學本課時，我注重了對教材空白點的挖掘，引導學生入情入境地讀書，讓學生悄然走進文本，讓孩子真正走入人物的內心世界，與之產生強烈的情感共鳴，適時提出問題：“假如英子就坐在你身旁，你想對她說點什么？”“你用熱烈而持久的掌聲告訴英子什么？”“你再次用掌聲告訴英子什么？”學生在老師的啟發下，很快打開思維能力的閘門：“我想對她說，英子加油！”“我想對她說，英子，你一定行，我們支持你。”“英子，你的故事講的真棒。”“英子，你要微笑著面對生活。”……角色決定人的思維、情感和語言，學生以主人公的身份去觸摸課文精彩的內蘊，情不自禁地去感受，去體驗，去表白。他們以自己獨特的感情和經驗模式介入和參與到對文本的解讀中去，學會了通過人物的外在表現揣摩人物心理，激發了思維，學會了閱讀，提高了語文能力。

《掌聲》教學反思7

　　《掌聲》一課主要敘述了身患殘疾而內心又極其自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，最后她終于鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。課文主要告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時候。要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

　　整堂課通過師生共學、自主探究、發散想象、主動積累等學習方法，體會人物心理，懂得且愿意主動關心、鼓勵他人，并珍惜別人的關心和鼓勵。在整個教學設計中，我采用多媒體直觀展示法，讀詞、讀句到讀文的漸進式語文教學法。

　　本節課有以下幾個特點：

　　一、抓住第六自然段這一線索進行導入。通過抓文眼，設計主問題，很好地起到牽一發動全身的關鍵，有效地激發學生學習、探究文本的興趣，讓整個教學鏈條頓時開花，為實施高效閱讀課堂打開通暢的大門。

　　二、以讀為本，讀中感悟。學生的感受是通過朗讀來實現的，“書讀百遍，其義自見”。在這兩節課中，我首先拋出問題，讓學生帶著問題，帶著好奇投入到朗讀中去，極大的調動了學生的讀書興趣。在讀的形式上我安排了自由朗讀，它有效地給予學生充足的思維空間；安排了指名讀、齊讀、引讀，它好的方面在于面對全體學生，同時它是在學完這一片斷后來進行，這樣有利于達到檢測讀情，抒發感情的`目的。同時在這兩節課中我都有精心安排讀、議、思、說四者有機地結合，為學生架起與文本溝通的平臺，這也是我有意識地提升學生語文素養的其中一項教學手段。

　　當然，本課中也有許多缺陷，如情感的升華引導不夠深入。這方面是本人日后的教學活動中須多加強、探究并完善的。

《掌聲》教學反思8

　　在正式課堂上，我問學生如何表達對他人的歡迎和祝福？鼓勵學生歡迎老師。之后，幾張面向生活的掌聲圖片引導學生理解掌聲可以帶來自信、勇氣和力量。在教學中，要緊緊圍繞掌聲前后英姿的情感變化主線，引導學生體驗英姿的內心感受。

　　（一）成功：

　　1、在本次教學環節設計上，我抓起兩句話寫掌聲，從第一次掌聲開始，探究英姿的自卑情結及原因，從第二次掌聲開始，猜測英姿在第二次掌聲前后的心態和性格變化，感受到了掌聲對英姿靈魂的震撼，理解了兩次掌聲的含義，明白了人需要關心鼓勵人，要主動關心和鼓勵他人，珍惜自己的關心和鼓勵。

　　2、我采取了“讀而不說，換主角”的方法。通過引導學生在愛和進入的地方多次閱讀，提升了學生的思維和情感體驗，讓學生能夠靜靜地進入文本，發現自己，感受英姿不同的內心世界。通過不同聲調的朗讀，學生可以更好地把握英姿的不同個性，對英姿表示同情，感受英姿蛻變后的`快樂心情。真正感受和品味閱讀。在課堂上，突破教學的重點和難點。在這次教學實踐中，我深深體會到要珍惜學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生讀懂自己的真實感受，從而在閱讀教學中實現閱讀技能。

　　（二）缺點：

　　1、預覽時間不夠，沒有檢查。當三年級學生第一次接觸預習時，教師應給予更多的指導，提出問題，讓學生帶著問題閱讀課文，并及時核對。

　　2、無整體讀數。雖然我安排了多種形式的閱讀，如普通閱讀、自由閱讀、姓名閱讀等，但學生的閱讀水平還需要進一步提高，平時需要在課堂上多練習。

　　3、本單元的目標要求學生在默讀中學習理解故事材料。當我確定閱讀形式時，我只準備了教材，而忽略了單元的目標。當學生們體驗到英姿掌聲前后的情緒變化時，讓他們帶著問題默讀第二段和第三段自然段落，我相信應該達到“此時沉默勝于聲音”的效果。

　　總之，通過掌聲的教學設計和教學，我也深深體會到，只要我們能為孩子們的進步鼓掌，為他們的精彩創造力鼓掌，讓我們的課堂成為孩子們表達心聲的天堂，相信每個孩子都能成為我們課堂上獨一無二的自我。

《掌聲》教學反思9

　　《掌聲》這篇課文用樸實無華的語言向我們講述了這樣一個感人的故事：身患殘疾而憂郁自卑的英子在上臺演講時得到了同學們的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開了心扉，變得開朗、樂觀、向上。《語文課程標準》指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此在教學中，我主要采用“以讀為主，讀中感悟”的教學方法組織教學。我緊扣小英情感變化這條主線，將掌聲前，掌聲后的小英進行對比教學，讓學生通過各種形式的`讀，去體味小英的情感變化，從而充分感悟掌聲的神奇和偉大，進而明白文章所蘊涵的道理。

　　對這節課，我感覺以下幾點做得比較好：

　　由字到詞，由詞到句，在具體的語言環境中領悟讀音、用法，落實了朗讀指導；抓住關鍵詞句引導學生去體會、想象英子的生活，從而理解她憂郁、自卑的原因。對于身體正常的孩子來說，只有理解了殘疾孩子的精神世界，才能最終理解這個故事。語文課，不僅要有語言文字訓練，更要有精神的培育與涵養；在文本的細讀階段，基本上經歷了兩個層次：第一，引導學生抓住人物的動作與神態，深入到人物的內心世界；第二，由人物的內心世界反觀人物的外部動作與神態的細微變化。情感體驗與表達方法統一在教學過程中，朗讀則成為學生表達情感與領會表達方法的一種手段；配樂朗讀，關注學生的情感體驗，調動一切情感因素，使語言與情感共生，文心與人心交融。

　　但是，在這課堂的教學中還有很多不足，對于詞語的理解和感悟沒有做到位。希望各位多提寶貴意見。

《掌聲》教學反思10

　　《掌聲》這篇課文寫的是殘疾小女孩英子通過同學們給她的兩次掌聲，讓她從一個內心自卑的人變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現了同學間的鼓勵和關愛。文章語言質樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。

　　課堂上，我緊扣課后習題，主要用對比的教學方式，引導學生發現，英子前后變化的對比，第一次掌聲和第二次掌聲對比，由淺入深，從而使學生理解“掌聲”的意義，理解“掌聲”給英子帶來的變化。

　　教學中，我運用了角色體驗，情景對話，想象補白等方法幫助學生揣摩英子的心理。如：讓學生理解“英子猶豫了一會，慢吞吞地站了起來，，眼圈紅紅的。”這句話時，讓學生通過抓關鍵詞“猶豫”、“慢吞吞”來體會英子的心理變化，創設情況“假如你是英子，此時你在想些什么呢？”我隨機采訪“英子”的真實感受，學生真正把自己當成英子，感受到了英子的內心活動，然后再引導學生讀出自己的感受。

　　課后習題，如果英子自己來講這個故事，她會怎么講呢？從第2——4自然段中任選一段試著講一講。開始的時候，學生不知道角色的轉換后，怎么變成自己的話來講故事，我告訴她們，把“英子”換成“我”，講給大家聽就行了。后來很多學生自告奮勇的講起這個故事。看來，學生掌握了方法，學習起來就不那么困難了。

　　教學中也存在許多遺憾。

　　1、識字教學時，沒能把“憂郁”和“猶豫”進行對比地識記，以致學生在課文朗讀時不能正確區分這兩個詞語。如果能創設具體的語境，讓學生識記詞語，這樣不但增強了學生的語感，還有利于學生對課文內容的理解。

　　2、讓學生通過朗讀品讀感悟到英子的.前后變化，從自卑、憂郁、膽小到開朗、自信、勇敢，在朗讀指導上，品讀上做得不夠到位，對學生回答的評價也不不夠及時與機智。

　　3、作為中年級的學段，識字寫字教學仍然是重點，但是課堂上學習的時間不夠充分，需要進一步的加強學生書寫的指導并有效的落實。

　　在今后的教學中，課堂上要留給學生充足時間去朗讀課文，讓學生把課文讀通讀順；要采取多種朗讀方式，讓更多的學生參與到主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

《掌聲》教學反思11

　　教學過程中，該老師抓住了如何調動學生寫作的主動性，抓住了生活是寫作的源泉，道出了許多學生害怕作文，主要是因為生活單調，缺少題材。老師能引導學生將自己身邊熟悉的人，事物和環境用圖片展示出來，讓學生對客觀事物的感受、理解、認識用口頭語言表達出來，多讓學生說。而這個過程，老師利用音樂結合歌詞來教學，讓課堂的呆板氣氛一下子活躍起來，讓學生用自己的.眼睛和心靈去感受世界，積累生活素材，再用自己的筆把這些感受物化。讓學生立刻感覺到作文并不難。立刻調動學生作文的主動性，把寫作當作一種興趣。老師精心選取的歌曲中的歌詞豐富了學生的生活積累，是讓學生獲得生活素材和語言材料的好途徑。精心挑選的范文讓學生在閱讀中學習寫作的方法。無疑為他們寫作能力打下堅實的基礎。在此，老師結合學生的實際能夠、結合教材，聯系實際，踏踏實實地采取由淺入深、由易到難、循序漸進的教學方法，一步一步引導學生如何寫人、寫景、寫事。學生也在輕松愉快的氛圍中感受到寫作的樂趣。輕易地掌握了一些寫作技巧。

　　在評講作文的時候。老師放棄了的“精批細改”而是適當讓學生參與批改同學的作文，這樣可以除去罩在作文批改上面的那層神秘面紗，體驗一下批改作文的滋味。還可以從寫作者的角度評判文章優劣，進一步提高寫作水平。

　　老師大膽的教學方法讓學生嘗到了快樂學習的甜頭，通過學生作文，讓老師與更多活潑、富有朝氣的心靈交流溝通，寫作教學已經成為學生快樂的事。

《掌聲》教學反思12

　　掌聲這篇文章是關于殘疾小女孩小英的。在兩次同學的掌聲后，她從一個自卑的人變成了一個活潑開朗的人，并開始；用微笑面對生活。在小英的改變之后，文本表達了學生們的鼓勵和愛。文章的語言簡單，但在平淡的敘述背后卻充滿了情感。

　　在這節課上，我主要采用比較教學法：如原小鷹與后小鷹的比較，第一次掌聲與第二次掌聲的比較，由淺入深，讓學生理解“掌聲”的含義，從而了解課文材料，接受思想教育。這是一篇感情真摯的文章。兒童的情緒容易激發和改變。因此，在產生情感的基礎上，引導他們將情感體驗提升為理性認識。從情感到理性是認識的升華。

　　在本文的教學中，根據教材和教學實踐的需要，給予學生場景的.描述，或情境的再現，或情感的傳遞，或氛圍的渲染，使學生沉浸在感人的故事中。這樣，我們不僅可以豐富學生的想象力，發展學生的語言，使他們心靈感應，加深他們對文本主題的理解。在教學中，我使用的問題有“ldquo；如果你是小英的同學，你會說&hellip&hellip”，“如果你是小英，你會想&hellip”，“如果你是小英，你想說“hellip&hellip”；，引導學生成為主角，使教科書中描述的客觀世界成為學生的主觀感受，并融入情境中進行推測和想象，探索文本中人物情感變化的軌跡，不僅豐富了想象，在主人公的參與和轉化中，加深了對文本材料的理解，也提高了情感體驗，升華了意識形態理解。

　　教學中有更多的遺憾，這讓學生們感受到了小鷹在閱讀后的變化，從自卑、憂郁、膽怯到開放、自信和勇氣。他們在閱讀指導方面做得不夠，對學生答案的評價也不夠及時和機智。作為低年級階段，識字和寫作的教學時間不夠。受課文教學任務完成的限制，讀寫教學的力度不夠。我們需要進一步加強對學生寫作的指導，并有效實施。

《掌聲》教學反思13

　　掌聲，一個多么平凡的詞語，但它卻有著不可估量的作用。人生像是一只在廣闊無垠的大海中行駛的小船，而掌聲好比指揮塔，指引你前進。有人說恩賜能令人感到人間的溫暖，那么掌聲就是精神上的鼓勵，激勵著一些憂郁的人。《掌聲》一課生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。本課告訴我們:人人都需要掌聲，異常是當一個人身處困境的時候。要我們珍惜別人的掌聲，同時，我們也不要忘記把自我的掌聲獻給別人。

　　《語文課程標準》指出:"閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。"為此，在教學本課時，我注意到以下幾點:

　　一，以讀代講，主角轉換

　　在教學本課時，我采用了"以讀代講，主角轉換"的方法，經過引導學生入情入境地多次讀書，教師的示范讀等多種讀書活動，促使學生思維和情感體驗，讓學生悄然走進文本，自我尋找感受小英不一樣的內心世界。經過不一樣的語氣朗讀，學生能更好地把握小英的不一樣性格，并在朗讀當中表現出對小英的'同情和對小英轉變后開心的心境。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學重難點，從而充分領悟掌聲的內涵，進而明白文章所蘊涵的道理。

　　二，把課堂的掌聲與文本的掌聲相結合

　　在教學時，我由談話導入開始直至上課結束，掌聲多次響起。在潛移默化中學生已經明白了如何及時把掌聲獻給別人。

《掌聲》教學反思14

　　《掌聲》這篇課文描述的是殘疾小女孩小英經過同學們給她的兩次掌聲，從一個內心自卑的人變成一個活潑開朗的人，開始“微笑著應對生活”。這篇文章語言質樸，但在平談的敘述后面飽含著一個充沛的情感主題：文章中“掌聲”代表著鼓勵、尊重，代表著“愛”。全文以英子的感情變化為主線貫穿全文，多次寫到英子的神態與動作。所以，如何指導學生朗讀課文，感受英子在掌聲前、后的變化;怎樣經過英子的外在動作、語言來體會英子的心理變化，這是本課的教學重難點。學習這一課，我是從以下幾方面進行教學的：

　　一、前后比較，感受小英的變化。

　　1、初讀課文，想想：小英是一個怎樣的人?(膽小、自卑、沒有勇氣應對現實)你從課文的哪個地方看出來的?“

　　抓重點句：總是默默地坐在教室的一角。反復讓學生朗讀這句話，理解“默默地”、“總是”說明什么?

　　2、可是不久以后，小英像變了一個人似的。她變得怎樣樣了?(活潑、開朗、自信)“說也奇怪，從那以后，小英像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學們一齊交談、做游戲、排練節目……”)是什么使小英發生這樣的變化呢?(掌聲)

　　二、感悟重點，領會兩次“目光”和兩次“掌聲”的內涵。

　　課文的2----5自然段寫出了小英的變化，請同學們小組合作學習：(1)同學們給了小英幾次掌聲?用不一樣的符號畫出表示掌聲語句。

　　1、抓重點句子：

　　(1)一天，教師讓同學們輪流上講臺講故事。輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落。小英立刻把頭低了下去。

　　(2)小英在大家的注視下，一搖一晃地走上講臺。

　　教學中，對以上兩個句子反復指導朗讀，對兩次“目光”進行比較，讓學生體會：第一次“目光”包含著關注、期待，也有少數學生準備看笑話的意思。而第二次的“目光”中更多地包含著鼓勵、支持和信任。

　　(3)就在小英剛剛站立的那一刻，不知在誰的帶動下，教室里驟然響起了掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動的流下了眼淚。

　　(4)故事講完了，教室里又響起經久不息的掌聲。

　　教學中，讓學生抓住兩次掌聲的句子，帶著不一樣的感情反復朗讀，體會兩次掌聲中包含著同學們對小英的鼓勵、支持、信任、贊美、欣賞，正是同學們的愛心，才使小英由原先的自卑、憂郁變為自信、開朗，勇敢地應對生活，從而懂得生活中要珍惜別人的掌聲，同時也要把自我的掌聲送給別人的道理。

　　三、采集名言，樹立自信。

　　課后，讓學生采集自信名言，讀一讀，背一背。讓這些名言時刻激勵學生樹立自信心，異常是對那些憂郁、自卑的學生更是一個很好的鞭策。

　　1、一個沒有受過激勵的人，僅能發揮其本事的20%---30%;而當他受到激勵時，其本事能夠發揮80%---90%。

　　2、生命是不能害羞的'，害羞成不了氣候，錯過了自我的天才，生命將是一場浪費。

　　3、不必害怕陰影，它只可是意味著附近有光。

　　4、去做你害怕的事，害怕自然就會消逝。

　　四、拓展練習，培養寫作本事。

　　以《掌聲》為題，寫一寫自我在什么情景下得到過別人的掌聲或在什么情景下把自我的掌聲送給了別人的事情。

　　五、不足：

　　教學中，對學生的發散思維沒有很好地進行培養。如：“小英猶豫了一會兒，最終慢慢地站了起來。”小英為什么“猶豫”?她當時是怎樣想的?“猶豫”是什么意思?“教室里響起熱烈、持久的掌聲，小英感動的流淚了”此時，你想對小英說些什么?“小英向大家深深地鞠了一躬，她為什么要向大家鞠躬?她會對同學們說些什么?這些教材的的空白點，沒有很好地挖掘，沒有很好地激發學生的思維。

　　以《掌聲》為題的寫作練習，沒有很好地進行指導，學生寫得不夠夢想。

《掌聲》教學反思15

　　《掌聲》這篇課文非常感人。文章生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲。在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事，贊美同學們的寬容和善解人意，也說明人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動地關心別人，特別是對身處困境的人，同時也要珍惜別人的關心和鼓勵。

　　課文是以小英性格的變化為主線貫穿全文的，因此在教學時，朱老師能緊抓這條主線，借助了兩次掌聲，讓學生通過學習相關內容，了解到“掌聲”背后的'力量，受到情感熏陶，獲得思想啟迪教學過程中，先請同學們說說英子原來是個怎樣的人，后來有什么變化，為什么有這么大的變化，你讀了文章后有什么感想。整節課，學生邊讀邊感知邊體會，感悟到同學們給予英子深深的愛，訓練了學生思維、語言內化與表達。整堂課，學生非常投入，舉手的同學越來越多，連一些平時不愿舉手發言的同學也紛紛要求回答。最后，朱老師把這種“愛”擴展到生活當中，讓學生感受到“掌聲”無處不在，“愛”無處不在。愛就是一句問好，愛就是一個幫助……，讓學生把這種“愛”遷移到生活當中，這才是真正語文教學，真正的教書育人。

　　這樣，無疑升華了課文的內函：既要珍惜別人的“掌聲”，又要不惜奉獻自己的“掌聲。

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