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司馬光教學反思

更新時間：2023-07-07 11:51:29

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(精選)司馬光教學反思

　　身為一名人民老師，我們要有很強的課堂教學能力，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編幫大家整理的司馬光教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

司馬光教學反思1

　　《司馬光》是一篇小古文，本文是中年級學生接觸的簡單的文言文，課文主要寫了司馬光看到嬉戲的小朋友跌到大水缸里去了，就機智地拿石頭擊碎水缸，救出了落水的孩子。突顯了司馬光的聰穎機智，遇事沉著冷靜。全篇內容簡單，言簡意賅，但故事情節完整。

　　一、教學效果

　　本節課圍繞著教學目標，我取得了以下教學效果：

　　1、找準動詞，讀準節奏。

　　本課是三年級學生接觸的第一篇小古文，所以在上課時，我把讀準節奏作為教學的一個難點。課文只有兩句話，根據句子基本構成就是“施動者+動作”，我要求學生抓住文中動詞，試著朗讀，進行斷句。學生經過仔細觀察，發現了第一句中“戲、登、沒”都是動詞，第二句“棄、持、擊、得”都是動詞。我要求學生在動詞前用“/”劃出節奏——“群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒水中�！边@樣學生很快就掌握了朗讀的節奏。

　　2、總結學法，學會學法。

　　小古文學生掌握起來比較難，對于這一類型的課文，教師需要教會他們學會方法，在本課教學中，第一我請學生自己看課文后面注釋，“庭”注釋意思是：庭院。第二讓學生聯系上下文，如“破”，通過看圖和上下文，此處指：大水缸破裂。第三查找資料，知道司馬光是宋朝的大文學家，博學多才。第四讓學生多讀課文，讀熟，讀中理解。第五讓學生小組合作，試著說出古文的.意思�？偨Y以上學習過程，學習小古文的方法主要有：看——聯——查——讀——說。

　　二、成功之處

　　回顧整堂課文，我認為比較成功的一處是：對比人物動作，理解人物特點。

　　本文雖是小古文，但是故事內容學生都熟悉，總體意思了解以后，在理解第二句“眾皆棄去，光持石擊甕破之”時，此處動詞運用巧妙，體現了司馬光急中生智，遇事沉著冷靜的特點。在教學這一句時，我采用將司馬光和別的小朋友的動作進行對比的方法——司馬光的動作“持、擊”，別的小朋友是“棄去”，兩者相比，鮮明無比。

　　三、不足之處

　　回顧課堂，本堂課也有不足之處。在教學中，有一些問題學生不是很明白，我著急，就立即回答了。如：學生問：“水缸里的水深嗎？”我立即回答：“很深�！逼鋵�，只要學生讀課文“沒水中”，就可以理解。我想：教學應該嚴格遵守“教師主導性和學生主體性”這一要求進行，教師在教學中只扮演一個穿針引線的作用，學生能回答的，教師一定不能代為回答，一定要讓學生在課堂上真正做教學的主人。

　　四、改進措施

　　上完課，我覺得學生感受很多，收獲很多。再上這節課，我會注意到運用讀、說、演等方式，讓學生讀課文、說故事、演課文，通過把知識和實踐相結合的方式，讓學生知識內化，讓學生品味語文，提高能力。

　　同時，加強教師范讀作用的引領。教師的范讀對指導學生把文章讀正確有十分重要的作用，同時這種有滋有味、聲情并茂的朗讀能進一步激發學生的學習興趣。

司馬光教學反思2

　　《司馬光》這一課是很傳統的課文，文中講述司馬光和小朋友在花園里玩的時候，有個小朋友一不小心掉進了大水缸里，在這危急時刻，司馬光沉著冷靜，用水缸旁邊的大石頭砸破了缸，救出了落水的孩子。這篇課文一直深受老師和學生們的喜歡。在教學中我根據一年級學生的特點，圍繞課文創設了多個問題，使學生能輕松地理解課文并掌握課文內容，突破了教學重難點，完成了教學任務，收到了很好的效果。

　　1、聯系上下文理解課文內容。

　　教學第二自然段時，我設計問題：“有一個小朋友爬到假山上玩，怎么會掉進大水缸里呢請你聯系這一段的內容說一說。”先讓學生初步感知聯系上下文理解課文內容的方法。接著學生就能說出他是因為玩時不小心才會掉進大水缸里的，有的同學更能據此提醒大家平時玩耍時要小心，才不會掉進水缸里，學生的智慧真是可愛至極！

　　2、通過比較理解課文內容。

　　學習司馬光遇事沉著，不慌張是本課的教學目標，理解司馬光愛動腦筋、機智，方法巧妙是本課的重難點。我是這樣設計的：

　　(1)課文中人物的比較.我問學生：當一個小朋友一不小心掉進地口大水缸里時，司馬光的表現與別的小朋友的表現有什么不同可以看出司馬光是個怎樣的'孩子。

　　(2)自己與司馬光的比較，我提出問題：“同學們也動動腦筋，你還有什么辦法能救出掉進大水缸里的小朋友呢？”學生想出了很多辦法，有的說可以用抽水把水抽出來，有的說可以拿個繩子把小朋友拉上來，有的說可以拿個大木棍讓小朋友爬上來，有的說他們可以一起把水缸推倒……聽完學生們天真的想法，我又問：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢？通過比較，學生體會到了司馬光的機智、聰明，從而使他們對司馬光有了深刻的了解，達到了良好的教學效果。

司馬光教學反思3

　　本單元的課文主要都是圍繞“只要動腦筋，就會想出解決問題的辦法”這樣的主題來編排的。《司馬光》這一課是很傳統的課文，文中講述司馬光和小朋友在花園里玩的時候，有個小朋友一不小心掉進了大水缸里，在這危急時刻，司馬光沉著冷靜，用水缸旁邊的大石頭砸破了缸，救出了落水的孩子。結合低年級新課程標準和教材特點，以及課前對我班學生的了解，設計了三個主要的教學目標：

　　1．認識司、假”等12個字，會寫“嚇、叫”兩個字。

　　2．正確、流利、有感情地朗課文或背誦課文。通過朗讀，感悟司馬光勇敢、機智的品格。

　　3．能借助課文插圖學習觀察人物的表情、動作、神態。

　　為了達成目標，我在教學時利用不同形式的朗讀使學生自己感悟文本、理解文本。并在朗讀的過程中隨文識字，提高學生的認字能力和水平。在朗讀組織形式上，有學生個別讀，分小組競賽讀，齊讀，加上動作朗讀等，學生在朗讀中理解了課文，當堂背誦了課文，也感悟到了司馬光的機智勇敢，明白在緊急情況下，不能慌張，只有沉著機智才能想出好辦法。

　　整堂課我利用手勢、表情、語氣感染學生，讓學生身臨其境，引著學生完全沉浸在故事當中，隨著情節的推動，學生們一會兒體會到緊急，一會兒體會到緊張和慌亂。當課文進行到最后“落水的孩子得救了”，很多孩子長吁了一口氣，高興地笑容綻放在臉上。為了使學生更好的理解故事，我在“一不小心，掉進了大水缸�！边@里進行了重點引讀，烘托當時緊急的氣氛。然后讓學生自學四、五兩段，找出其他小朋友和司馬光分別是怎樣做的，進行了比較，并鍛煉學生的自

　　學能力和閱讀

　　能力，讓學生自己找出他們的不同反應。學生帶著感受再讀，整節課，明顯地感覺到學生學生一次比一次讀得好，達成了朗讀的'目標。短短四十分鐘的課堂結束了，但是它留給我的思考卻很多很多：

　　一、這一節課結束后，再一次的回顧整個語文課堂，感覺首先我要精煉自己的課堂用語，讓我的語言更親近孩子們，讓自己的反饋語言更適合低年級孩子，用語言的魅力感染孩子，吸引孩子對語文的興趣。

　　二、掌控課堂還要加油�；仡欉@堂課，我給了很多時間給個別孩子發言，卻沒有很好的兼顧整體學生的狀態。在以后的教學中，既要照顧學生整體狀態，又要注重學生個性發展。

　　三、整節課都是讓學生隨文識字，朗讀課文，但是教給孩子的學習方法較少，在課堂上到一半以后，學生就有點坐不住了，不能激起學生的學習興趣，這也與我的課堂語言有很大的關系。教師的課堂語言非常重要，在課前就應該預設很多學生課堂上可能出現的問題，提前做好應答的準備。課堂生成的東西很少，這就需要不斷地鍛煉和隨機應變的能力。對學生的語言方面和傾聽習慣的培養也是在平時的學習中。每一個問題的提出都要想到是否適合孩子，要充分了解本班學生的特點。

　　在以后的語文課堂上，要多鍛煉學生的語言表達能力，認真備好每節課，培養學生的傾聽能力，讓語文課堂變得更加生動，我要不斷地努力，改善自己的課堂語言和評價語言，在平日的課堂上多加注意！

司馬光教學反思4

　　每次教學完《司馬光》后，我總是在拓展延伸階段問：你還能想出其他好方法救出掉進缸里的小朋友嗎？此問題一經拋出，小朋友們便嘰嘰喳喳地連比帶劃談論開了�？擅看卧诎嗌蠀R報交流時，小朋友們的臉上便會被沮喪之情籠罩著。為什么呢？原因很簡單，孩子年紀小，思維較單一，提出的解救方法不成熟，跟司馬光的'"砸缸"作比較，還是遜色多了。小朋友能不沮喪嗎，連老師也覺得異常掃興！

　　這次，我再教《司馬光》一文時，大膽作了新的嘗試。我設計了3個安全知識讓學生說出解決的辦法！真沒想到不讓"小司馬光"繼續"砸缸"后，反而涌現了更多機智勇敢的小司馬光！

　　不足有：

　　1、整節課安排有些緊湊，閱讀提示中問題和時間的安排上有欠妥當！忽略了可以延展的環節。

　　2、開始的生字認讀環節可以省略，會有更多的時間去品讀課文！

司馬光教學反思5

　　對于“司馬光砸缸”這個故事孩子們并不陌生。在初步感知課文后，孩子們就告訴我：這篇課文講了一個司馬光砸缸救小伙伴的故事。學習司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學目標，對于這個教學目標，透過朗讀感悟，很容易就能到達。理解司馬光愛動腦筋、機智、方法巧妙是本課的難點。如何攻破這一難點呢？在實際教學中我是這樣操作的：

　　我讓孩子們進行比較，一個小伙伴一不留意掉進了大水缸，這時別的小伙伴、司馬光分別是什么反應？

　　板書：

　　別的小朋友司馬光

　　慌不慌

　�。▏樋蘖�，舉、砸

　　叫著喊著

　　找大人）

　　透過別的小朋友和司馬光當時的反應的比較，孩子們都感受到了司馬光的`沉著冷靜。但是如何讓孩子們感受到方法的巧妙呢？

　　我讓孩子們想象：假如當時你也在場，你會想個什么辦法去救這個掉進大水缸的小伙伴？經過討論：

　　方法1：我叫小伙伴們一齊把水缸推倒。

　　生1：但是這是一口大水缸，而且里面裝滿了水，肯定很重很重的，我們只有幾個小朋友的，推不動的。

　　生2：而且別的小朋友都慌了，有的哭了，有的叫著喊著，哪還有力氣去推大水缸呀？

　　方法2：找跟繩子把小朋友拉上來。

　　生3：他們在花園里玩，不必須有繩子的，有可能等繩子找到了，那個小伙伴也淹死了。

　　生4：而且掉進大水缸的小朋友肯定很害怕，扔給他繩子他不必須抓得到。

　　孩子們還有很多奇怪的方法，但都一一遭到了同伴的否定。

　　就這樣在想——否定——再想——再否定的過程中，孩子們都覺得還是司馬光的方法最好！這樣，難點也就基本解決了。

司馬光教學反思6

　　這節課我像往常一樣，根據課堂設計，按計劃朗讀課文《司馬光砸缸》。當孩子們讀完課文以后，孩子們興致勃勃地看著，說著，一直到把這一課的生字全部學完。我讓學生同桌相互講一講這個故事，大家開心地講了起來，看著他們，我想這一節課的計劃不就泡湯了。就在我猶豫不決時，孩子們像突然長大了似的，自己已經安靜了下來，那神情是少見的。這時，我按原計劃檢查學生的接受情況時，發現孩子們掌握的非常好，每一位同學的回答都是那么完美無缺，有些同學的回答甚至出乎我的意料。自習課上，孩子們在做練習冊時也做得比往常好。

　　由此我想到，在課堂上，學生想研究什么問題？想用什么樣的方式去研究這個問題？教師應該尊重學生的'選擇，最大限度地滿足學生的需要，讓學生按照自己的興趣和意愿去接受新知識。我這堂與原計劃完全不同的課，由于最大限度地滿足了學生的需要，按照學生的意愿展開教學，調動了學生學習的興趣，因此，學生學得特別積極主動，聰明和智慧也得到了充分的展示。通過這節課的實踐，也使我再一次感受到孩子們身上所具有的潛在的不可估量的創造力。

司馬光教學反思7

　　《司馬光》一文，是一篇比較好的開拓學生思維的文章，目的在于教育孩子們遇到困難時切忌慌張，沉著機智才能想出好辦法，司馬光教學反思。

　　在第一課時教學時，在這一課時教學中，我安排了趣味識字、朗讀訓練、模仿動作表演、思維拓展訓練、說話練習，多花樣地調動學生的積極主動性，有意鍛煉孩子們的表達能力，很自然地進行德育教育，讓教與學成為一件快樂的事。但仍存在教學中不周到之處。

　　其一，缺少了寫的環節，雖然第一課時里沒有安排寫字教學，但我在讀完課文后安排了一個“我會填”的訓練環節：一（）假山一（）缸一（）（），周書記就特別提出了，在這除了口頭填，應給學生一個動筆寫的機會。的確，我們班有的小朋友課前準備里總少了課堂練習本。課堂上，能讓學生動手就盡量讓他們動手訓練，無形中督促了孩子們在課前準備好課堂練習本。

　　其二，在課的結尾處，我設計了拓展訓練：如果你是當時那些小朋友中的一員，你會怎么做呢？（要求：大膽想象，教學反思《司馬光教學反思》。）由于時間倉促，我對于學生的回答沒有給予很正確的評定。孩子們相象豐富，有說找梯子的'，也有說幾個小朋友疊起來，把那個落水的小朋友扯上來。聽了他們的回答，當時只記得表揚大家愛動腦，想出了新辦法，就疏忽了提醒孩子們這個辦法是否可行。但過后細想，要是找梯子的話那還不如喊大人快，幾個小朋友疊在一起，下面的那個孩子能承受得住嗎？另外，就此引導到生活中的困難，教育孩子們像司馬光一樣，做聰明的孩子。

　　通過這一課時的教學與學習，我在以后的教學中要多一點沉著、冷靜，對待孩子們的回答要多一份心思，盡量讓課堂上不留下遺憾。

　　課文教學進入尾聲，學生了解了司馬光在面對困難時沉著機智，想出辦法救出了自己的小伙伴，不僅值得贊揚，更值得我們向他學習，我借機想學生們提出一個問題：你還能相處別的辦法就出那個小朋友嗎？這一問，似一石激起千層浪，還沒等我說“你先想一想”，就有幾個同學舉起了小手，其中就包括“平時最喜歡發言，但他的發言總是不貼邊”的王連旺，原本不想叫他說話，可是見他急的直晃舉著的小手，，就又一次“心軟”叫到了他，他的辦法是：把水缸推到，水流出去了，缸里的小朋友也得救了。郭浩洋一邊說還一邊用簡單的動作表演，我一聽，笑了。心想：多好的辦法呀！這小家伙今天的發言最“貼邊”了�？磥恚瑢τ诠蒲筮@樣的孩子，今后還是要多給他一些機會，不能老用那種一成不變的眼光來看待他們，因為“人是在不斷的發展變化的”。

司馬光教學反思8

　　司馬光這篇課文是學生在小學語文學習階段接觸的第一篇文言文。文言文一直是學生學習的一個難點，但是統編教材的編排很好的幫助老師們來解決了這個難點。統編教材在選擇文言文的時候，從學生兒時就熟知的歷史故事為出發點，引入文言文故事。讓學生在學習之前就對這個故事有了了解。這樣，在課堂上，老師帶著學生去理解文章意思的時候，就容易多了。特別是不少孩子在獨立閱讀的情況下，就能夠了解文章的大意，這樣為學習文言文奠定了良好的基礎，也使學生在課堂上學習起來非常輕松。使得本來應該令學生望而生畏的文言文，成為學生樂于、易于接受的文字。特別是當學生了解到這是我們中國古代人的語言表達方式的時候。不少孩子對此也產生了興趣。

　　記得課堂上有一個環節，就是對比一下現代文和文言文的特點的時候。學生一下子就抓住了文言文的特點——言簡意豐。通過這篇課文的學習，學生第一次對文言文有了了解，而且也產生了濃厚的興趣，開始嘗試去讀其他的文言小故事。所以我覺得，統編教材在安排文言文的時候，還是做了深入的考慮，結合了孩子的年齡特點，的確是不錯的教材，這是從教材的角度來反思學生學習文言文的情況。

　　那么從數字教材的這個角度來分析的話，這篇課文，在數字教材里邊，它呈現了和語文書一樣的圖片信息和文字信息，沒有過多的視頻信息。

　　當時我在設計的時候，加入了一些適合學生特點的材料。將這些材料與數字教材上所給的內容進行了融合，那么這樣就更好的'促進了學生的學習。所以我也希望通過自己的摸索，能夠使數字教材的內容更豐富，更便于自己今后的教學。

　　那么在第一次學習文言文的時候，我們需要讓學生了解什么呢？在教學中，我主要是通過讓學生去學習借助課后注釋，查字典、組詞、課文的插圖等一些方法，去解釋文中文字的意思，這樣來幫助自己去了解文言文的意思，掌握學習文言文的方法，并在課堂上讓學生進行了充分的練習。這樣學生就掌握到了第一手的方法，那么以后他自己在進行文言文學習的時候，也可以借助于這樣的方法去了解文章的意思。統編教材里邊安排了不少這樣的文言小短文，很好的調動了學生學習文言文的興趣。老師也給了一定的學習方法，那么這樣兩者結合起來呢，學生就能夠很好的進入到文言文學習的狀態中去。使得文言文的學習。不容易成為自己古文學習中的絆腳石。

　　對于數字教材的摸索，我覺得自己只是剛剛開始，那么隨著以后對數字教材的使用越來越頻繁，我想自己會探索出一些更適合于學生年齡特點和學習內容的好的材料來服務于教學。

司馬光教學反思9

　　觀摩場景再現：教師首先帶領幼兒復習律動“司馬光砸缸”，接著，教師示范“砸缸救人”游戲的玩法，在幼兒了解了游戲的最簡單的玩法之后，如下：教師拋出問題：怎樣才能不停地玩游戲？幼兒接住問題回答：得一直有砸缸的人和司馬光。

　　師:誰是下一個砸缸的人和司馬光呢？

　　師幼商討之后：被砸到的人到缸里做司馬光；缸里的人跑出來，跑得快的做下一個砸缸的人；跑得慢的人和剛才砸缸的人就做碎片，把缸的裂口填起來。

　　師：現在又有一個問題，那缸里的人往哪個方向跑？

　　在這些問題解決之后，幼兒嘗試游戲，這一環節始終是有層次的，從師幼共同游戲到游戲獨立游戲，從聽教師口令慢節奏地游戲到跟音樂快節奏地游戲，并且游戲的情境不斷豐富，增加了被淹的司馬光求救動作，趣味性也更濃。

　　最后是集體舞環節。教師首先引導幼兒探索兩兩結伴游戲的方法，接著拋出問題“怎樣和更多的小朋友玩游戲”，引導幼兒想出轉身的方法，但是這只能解決一次交換朋友的問題，當再次游戲時又換回了原先的'伙伴，于是教師再次拋出問題“怎樣能讓我們每次換的朋友都不一樣”，引導幼兒想出想和同伴交換位置再轉身的方法。最后，在游戲結尾增加了“砸缸-慶�！钡沫h節。

　　觀摩感悟及反思：

　　整個活動以三大塊開展：復習律動、游戲玩法與規則、集體舞，環節非常清晰。并且在游戲玩法與規則、集體舞環節中，教師始終注重“循序漸進”的原則，師幼之間以“拋接球”的方式，引導幼兒逐步掌握游戲玩法與規則。并且，師幼之間的互動很不錯，教師和幼兒之間始終是平等的對話關系，良好的師幼關系有效的促進了幼兒的學習，幫助幼兒建構自己的認知。

　　這次活動的亮點和關鍵點在于如何一層一層遞進式地開展游戲，這一點上非常值得我學習。我曾經試圖脫離趙老師的這個教案，自己去設計，自己去一步一步地遞進、理清游戲角色的脈絡關系，我有個疑惑，是不是可以有不同于“被砸到的兩個人到缸里做司馬光；缸里的人跑出來，跑得快的做下一個砸缸的人；跑得慢的人和剛才砸缸的人就做碎片，把缸的裂口填起來”的方式，例如：被砸的人跑，跑得快的做下一個砸缸人，跑得慢的和缸里的人做碎片，填補缸的裂口；砸缸的人做下一個司馬光，這種方式下，只有一個司馬光。

　　總的來說，這是一次很不錯的音樂游戲活動，讓我了解了音樂游戲組織的方式，為我自己組織音樂游戲提供了有利的幫助，當然，我不會去一味的模仿，在我熟悉和了解音樂游戲所有的模式的基礎上，我去大膽的去創新。

司馬光教學反思10

　　經過前輩們的悉心指導，自己的反復修改，較為順利地結束了市新教師培訓匯報課的教學�，F就此次的匯報課談一談教學設計上的得與失。

　　試講后，安主任，張老師、謝老師就提出一些改進意見：內容太多，不符合課時的安排；另外低年級教學，在第一課時中，還是要以識字教學為主等，做了大量的改動與調整。在做大改動時，我便集中精力把重點放在識字教學部分，采取了多種形式進行識字教學，并把課文理解刪減到一半。

　　在識字教學中，我聽取了各位前輩的建議，采用多種形式進行識字訓練。教學上我追求識字的.科學性，環環相扣，力求完美。從自學生字，到反饋生字；從音節的認讀到無音節的識記，再到游戲鞏固，最后讓其交流識字方法，自認為在安排上比較客觀，完整。但整個教學過程下來，卻總覺得有欠缺，沒有落實到位。我百思不得其解，為什么周全的考慮，精巧的設計卻沒有訓練到位呢？我反復看自己的教案，回想上課的情景，沉思許久才意識到在是細節上的閃失。如何讓這些環節在教學過程中展示得淋漓盡致，收到應有的成效，其實這里大有文章所做。也讓我思忖這樣的一個問題，精彩的環節，周密的設計，也必須要有精確的打算與細節到位的處理，真正做到有聲有色，有形有味地呈現在教學中。

　　最后，我考慮最多的就是閱讀的指導。在平時的教學中，我都非常重視閱讀指導，但是學生總不能透徹感悟，往往在自己的朗讀基礎上，他們只是按步造車，收效甚微。通過此次教學，首先讓我自己的感悟有了一個質上的跨躍，讓學生有聲有色地閱讀，不是生搬硬套，也不是拔苗助長，而是營造一個情景，讓學生自己去感悟，去理解。涓涓激情擲地有聲，在感受中讀，在讀中品味，在品味中升華，這應該是我此次公開課的一大收獲！

司馬光教學反思11

　　我在教學中根據一年級學生的特點，圍繞課文創設了多個問題，使學生能簡單地理解課文并掌握課文資料，突破了教學重難點，完成了教學任務，收到了很好的效果。

　　一、引導概括資料，整體感知

　　在這個環節中，我先請幾位小朋友來說說課文主要講了誰（司馬光），做了一件什么事（砸缸），結果（就出了小朋友）。部分小朋友在初讀課文時就能夠把課文的大致資料用自己的話說出來。我利用說繞口令的方法激發了孩子的興趣，孩子們被充分調動，很快走進了文本。

　　1、聯系上下文理解課文資料。

　　教學第二自然段時，我設計問題：“有一個小朋友爬到假山上玩，怎樣會掉進大水缸里呢？請你聯系這一段的資料說一說�！毕茸寣W生初步感知聯系上下文理解課文資料的方法。之后學生就能說出他是因為玩時不留意才會掉進大水缸里的，有的同學更能據此提醒大家平時玩耍時要留意，才不會掉進水缸里，學生的智慧真是可愛至極。

　　2、在“表演”中理解課文資料。

　　教學第三自然段時，我讓同學們看看插圖，司馬光在干什么？誰能模仿一下他的動作？話音剛落，就有幾個同學立刻站起來，我讓他到講臺前表演司馬光，其他學生做其他小朋友，有的下的喊大人，有的下得立刻就跑了而表演司馬光的孩子，做了“高舉雙手使勁往

　　往下砸”的動作，還“哎！”了一聲，真是把司馬光“表演”得活靈活現。

　　3、透過比較理解課文資料。

　　學習司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學目標。理解司馬光愛動腦筋，機智，方法巧妙而是本課的重難點。我是這樣設計的：

　�。�1）課文中人物的比較。我問學生：當一個小朋友一不留意掉進地口大水缸里時，司馬光的表現與別的.小朋友的表現有什么不同？能夠看出司馬光是個怎樣的孩子？

　�。�2）自己與司馬光的比較。我提出問題：“同學們也動動腦筋，你還有什么辦法能救出掉進大水缸里的小朋友呢？”學生想出了很多辦法，有的說能夠用抽水把水抽出來；有的說能夠拿個繩子把小朋友拉上來；有的說能夠拿個大木棍讓小朋友爬上來；有的說他們能夠一齊把水缸推倒聽完學生們天真的想法，雖然有些辦法行不通，但是我仍微笑著點頭鼓勵他們，使他們感受到回答的快樂。最后我又問：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢？透過比較，學生體會到了司馬光的機智、聰明，從而使他們對司馬光有了深刻的了解，到達了良好的教學效果。

司馬光教學反思12

　　《司馬光》這一課是很傳統的課文，文中講述司馬光和小朋友在花園里玩的時候，有個小朋友一不留意掉進了大水缸里，在這危急時刻，司馬光沉著冷靜，用水缸旁邊的大石頭砸破了缸，救出了落水的孩子。這篇課文一向深受老師和學生們的喜歡。教學本課時我從課文的語言文字和學生實際出發，透過多種形式朗讀，理解課文資料，將語言知識，潛力，情感，態度，價值觀三維教學目標有機地整合，不僅僅讓學生讀懂課文，學會生字、說話，會解決問題，同時讓學生體會到遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才會想出好辦法。

　　本節課教學中我充分尊重學生的主體地位，發揮學生的主動性。讓他們充分地讀，大膽地想，勇敢地說，盡情地演。引領學生學會積累語文。在平時教學中我十分注重培養學生善于積累的'習慣。文中有一個關聯詞“有的……有的……教學中我借機讓學生思考，還有什么時候能用上這組詞語呢？學生們各抒己見。一個適時的點撥擦然了學生的思維火花，拓展了思維空間，收到意想不到的效果。針對司馬光在危急時刻機智救們學生件事我適時進行拓展。下課了，有一個同學鼻子突然出血了，看到這種狀況，你會怎樣辦學生們都說出了自己的主意，而且十分可行。

　　透過這節課教學，我深深地感悟到拓展訓練應豐富多彩，就應在學生現有的生活經驗積累的基礎上引導他們用心思考，展開想象，大膽創新，展示個性，這樣的課堂才會更有生命力。我設計讓學生討論：

　　1、從司馬光身上你明白了什么？請你對司馬光或那個被救的小朋友說句話。

　　2、如果你在場，你還會有什么好辦法救那個小朋友嗎？

　　3、假如你身邊發生了意外的事，你會怎樣辦？

　　設計這樣幾個問題，從課內走向課外，引導學生進行用心的思考想象，并結合生活實際開發課程資源，對學生生活適應潛力的構成起到指引作用。在這個環節中，我注意培養學生的口語表達，注意引導學生把句子說通順，把意思表達清楚，進而體會司馬光的機智、勇敢。

司馬光教學反思13

　　我們做語文教師的，應當充分發揮語文教材蘊含的創新教育因素，積極引導學生進行思維訓練，培養學生的創造想象能力。在教學《司馬光》這一課時，我感覺閃光點就在小朋友討論如何救那個小孩，大家的積極性最高，參與意識強，好勝心也強，為了證明自己比司馬光更聰明，都踴躍發言。聽完學生們天真的想法，盡管小朋友想的辦法在當時當地不一定奏效，但是我仍微笑著點頭鼓勵他們，使他們感受到回答的快樂。這閃爍著求異思維的火 (語文課堂網)花，我們教師一定要讓它燃燒起來。倘若用批評、訓斥來澆滅它，簡直是一種犯罪。雖然有些辦法行不通，最后我又問：你們的方法與司馬光的.方法比較，哪種方法好呢？通過比較，學生體會到了司馬光的機智、聰明，從而使他們對司馬光有了深刻的了解，達到了良好的教學效果。

司馬光教學反思14

　　教學中根據一年級學生的特點，我圍繞課文創設了多個問題，使學生能簡單地理解課文并掌握課文資料，突破了教學重難點，完成了教學任務，收到了很好的效果。

　　我在介紹完司馬光后，看圖學習了故事的開頭，研讀課文的時候，我讓學生“看著圖猜猜哪個是司馬光，并說出你的理由？”

　　學生開始行動了，不一會兒，一雙雙小手就高高的舉起來了。學生都找到了答案，穿紅衣服的小男孩是司馬光，而要讓學生說理由時，學生又變得支支吾吾了。我沒有告訴他們答案，而是讓他們再去讀讀課文，找找答案。過了一會兒，有幾只小手舉了起來。我請了一個女同學，她說：“因為課文中寫道‘別的小朋友都慌了，司馬光沒有慌’。”我肯定了她的說法。

　　這時，我看到還有小手高高的舉著，他說；“因為是司馬光砸的缸，他就在缸的旁邊，所以，他就是司馬光�！蔽冶頁P他會讀書，會思考。這個環節能夠說進行的很順利，學生說的也很好。接下來，研讀“別的小朋友”的表現時，令我沒想到的狀況發生了。

　　課文中有這樣的一句話：“別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人�！痹谧寣W生模仿小朋友們慌了的表現時，“嚇哭了”做的很好，也很投入；而讓學生做“叫著喊著”時，第一個男同學說：“快來人啊，有人掉進大水缸里了。”他在說的時候，聲音很急，把兩只手放在了嘴邊，做喊的樣貌，能夠說模仿的很像。這時，我卻聽到了下面小朋友笑的聲音。

　　于是，我立刻進行了引導：“有一個小朋友掉近水缸里了，這個時候，你站在旁邊會笑嗎？”同學們紛紛搖頭�！叭绻阍谂赃�，你的心里在想些什么？”有小朋友說：“啊呀！怎樣辦呢？”有小朋友說：“得立刻救他，要不然他會死的�！蔽壹皶r進行了補充“這個時候，大家的心里都很著急，不可能會笑”。

　　教室里又恢復了平靜。我又請了第二個學生來模仿，這個學生模仿的`更像，大聲疾呼：“救命啊，救命啊。”我又讓學生自己進行了叫、喊的嘗試，我留意了一下學生的表情，我看到還是有人在笑，心中不免有一絲的遺憾。

　　在課堂上，雖說我努力的創設了情境，讓學生學著叫、喊，透過主角互換，體會當時花園里的小朋友的慌亂；在出現意外狀況時也進行了引導，可還是有學生卻它當成了一種游戲，對同學入情入境的模仿報以的是轟笑，我們的學生到底缺失了什么？我陷入了深深地沉思。

司馬光教學反思15

　　這是一個歷史故事，大部分學生都對這個故事略有耳聞。課文通過描寫年僅七歲的曹沖運用自己的聰明才智巧妙地稱出了一頭大象重量的故事，讓學生懂得遇事只有多動腦筋，多思考，才能解決問題，將知識靈活運用。雖然這個故事學生大多耳熟能詳，但對于曹沖的這個辦法的具體內容，學生卻不是很清楚。而這也正是教學的重、難點所在。為了激發學生的'學習興趣，化解教學重、難點，我在教授這篇課文時，放手讓學生自己去實踐，去思考。以下總結了幾點教學心得：

　　1、在學生讀課文時，我不做任何要求，學生喜歡怎樣讀就怎樣讀。讓每個學生都能在趣味中學習，享受到成功的喜悅。

　　2、課堂上我盡可能的把更多的時間歸還給學生，把我提出的問題作為誘餌，引導學生去思考和探索，并給予適時的引導，協助學生歸納總結。比如我設計說話練習“曹沖稱大象的四個步驟是什么？”學生積極性很高，各抒己見，課堂上一片議論聲。

　　3、我把第四小節作為教學的重點，讓學生用多種說的形式讓學生練習說這個故事，如：自由說、指名說、同桌互說、集體說。起初學生不太會說，在我不斷地鼓勵下，才有幾個學生舉手回答。當學生對于這個稱象過程有了深刻了解后，我趁熱打鐵，通過實驗演示，讓學生直觀地去理解，這時的學生表現較為興奮。我想通過這樣反復的語言訓練和直觀欣賞，學生對于為什么能用這個方法稱象應該理解了。

　　4、在課后沒有鼓勵學生親自動手去做實驗這是一個欠缺，通過親自實驗，學生可以又動手又動腦，在感性上的認識更加深刻。

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