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司馬光教學反思

更新時間：2023-07-07 10:59:43

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【必備】司馬光教學反思

　　作為一名優秀的人民教師，我們的任務之一就是課堂教學，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，教學反思應該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的司馬光教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

司馬光教學反思1

　　我在教學中根據一年級學生的特點，圍繞課文創設了多個問題，使學生能簡單地理解課文并掌握課文資料，突破了教學重難點，完成了教學任務，收到了很好的效果。

　　一、引導概括資料，整體感知

　　在這個環節中，我先請幾位小朋友來說說課文主要講了誰（司馬光），做了一件什么事（砸缸），結果（就出了小朋友）。部分小朋友在初讀課文時就能夠把課文的大致資料用自己的話說出來。我利用說繞口令的方法激發了孩子的興趣，孩子們被充分調動，很快走進了文本。

　　1、聯系上下文理解課文資料。

　　教學第二自然段時，我設計問題：“有一個小朋友爬到假山上玩，怎樣會掉進大水缸里呢？請你聯系這一段的資料說一說。”先讓學生初步感知聯系上下文理解課文資料的方法。之后學生就能說出他是因為玩時不留意才會掉進大水缸里的，有的同學更能據此提醒大家平時玩耍時要留意，才不會掉進水缸里，學生的智慧真是可愛至極。

　　2、在“表演”中理解課文資料。

　　教學第三自然段時，我讓同學們看看插圖，司馬光在干什么？誰能模仿一下他的動作？話音剛落，就有幾個同學立刻站起來，我讓他到講臺前表演司馬光，其他學生做其他小朋友，有的下的喊大人，有的下得立刻就跑了而表演司馬光的.孩子，做了“高舉雙手使勁往

　　往下砸”的動作，還“哎！”了一聲，真是把司馬光“表演”得活靈活現。

　　3、透過比較理解課文資料。

　　學習司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學目標。理解司馬光愛動腦筋，機智，方法巧妙而是本課的重難點。我是這樣設計的：

　　（1）課文中人物的比較。我問學生：當一個小朋友一不留意掉進地口大水缸里時，司馬光的表現與別的小朋友的表現有什么不同？能夠看出司馬光是個怎樣的孩子？

　　（2）自己與司馬光的比較。我提出問題：“同學們也動動腦筋，你還有什么辦法能救出掉進大水缸里的小朋友呢？”學生想出了很多辦法，有的說能夠用抽水把水抽出來；有的說能夠拿個繩子把小朋友拉上來；有的說能夠拿個大木棍讓小朋友爬上來；有的說他們能夠一齊把水缸推倒聽完學生們天真的想法，雖然有些辦法行不通，但是我仍微笑著點頭鼓勵他們，使他們感受到回答的快樂。最后我又問：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢？透過比較，學生體會到了司馬光的機智、聰明，從而使他們對司馬光有了深刻的了解，到達了良好的教學效果。

司馬光教學反思2

　　《司馬光》本篇課文講的是司馬光小時侯的故事。他和幾個小伙伴在花園里玩，一個小伙伴不小心掉進了大水缸。遇到這樣的突發情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。課文具有很強的教育意義，在教學過程中我也盡量讓他們去體會應該向司馬光學習，遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才會想出好辦法這個道理。

　　本節課我是這樣教學的：

　　一、激發學習興趣，感悟課文內容。

　　剛上課我就抓著第一自然段來重點講解，先向學生提出問題：“有個小朋友掉進缸里，別的小朋友是怎樣做的，司馬光又是怎樣做的？”我就是利用這一條主線貫穿整節課，來指導學生學習，由于課文里的語句簡單易懂，同學們都學得挺快，接著就指導他們朗讀課文，由于本文的語言特別富有童趣，所以學生都很喜歡朗讀。老師還幫他們理出一條學習的思路：看圖理解——思考老師提出的問題——在文中找答案——朗讀課文再次理解。從而達到幫助學生理解課文內容的目的。讓學生輕松愉悅地在情境中誦讀、理解、體驗、感悟，營造了開放的、和諧的課堂氛圍。

　　二、加強朗讀指導，培養背誦興趣。

　　朗讀時，引導學生理解句與句之間的因果聯系，培養學生語言表達的條理性。指導他們把話讀好，通過多種形式的朗讀，結合教師的引導，讓他們感悟文中內容，從而感受課文深刻的現象聯系，從而較有實效地挖掘了這個教材的'重難點。還有，在朗讀的時候，我比較注意糾正同學們唱讀的習慣，讓他們讀得通順、流利、而且有感情。

　　三、發散學生思維，培養說話興趣。

　　在鞏固練習時，我就讓他們先朗讀全文，再仔細思考每個自然段的內容，然后嘗試著把課文的內容以故事的形式講出來。這樣的練習，對培養他們發口頭表達能力有很大的幫助，而且學生的興趣也比較濃。

司馬光教學反思3

　　《司馬光》是一篇文言文，在本節課的教學中，我進行了大膽嘗試，改變了以前教學文言文時直接講解課文含義的方式。回顧本節課的教學，我認為可以歸納為“兩個亮點、兩個不足”。

　　兩個亮點：

　　1、引導學生對課文的朗讀形式多樣，效果顯著。

　　在朗讀感悟這個環節里，我設計了如下教學流程：首先由學生自讀，其次由小組長檢查更正，然后分組比賽讀，跟著老師讀，最后對學生的朗讀進行檢查。多種形式的朗讀，學生不僅沒有對課文的朗讀感到枯燥乏味，而且通過這些方式在潛移默化中背誦了課文，感悟了課文的大意。

　　2、通過講故事的方法，深入理解了課文內容。

　　在引導學生交流課文的疑難詞句后，我改變了原來的繼續講解課文內容的方法，而是開展“講故事比賽”。生動的故事語言配上精彩的.動作，學生對課文內容的理解得到了升華。

　　兩個不足：

　　1、在對課文進行感悟時，橫向指導不夠。

　　學了課文后，我提出了一個問題：通過課文的學習，你懂得了什么？學生的回答都局限于：我們遇到危險時，要學習司馬光沉著冷靜，善于動腦筋思考問題；遇到危險要急中生智，想個好辦法；遇到危險……現在回想，我覺得還應該對學生進行不到危險的地方玩耍的安全知識教育。也就是在向學生傳授語文知識的同時，不要忘了對學生傳遞其他方面的思想教育。

　　2、學完課文后，沒有對學習文言文的方法進行總結。

　　“授人以魚，不如授人以漁”，任何課文的學習都要教給學生學習的方法，文言文的學習也是一樣，通過對學法的總結，可以為教師輕松教學下一篇文言文做準備。

司馬光教學反思4

　　不要再讓“司馬光”砸“缸”了

　　記得以前，每次教學完《司馬光》后，我總是在拓展延伸階段問：你還能想出其他好方法救出掉進缸里的小朋友嗎？此問題一經拋出，小朋友們便嘰嘰喳喳地連比帶劃談論開了。可，每次在班上匯報交流時，小朋友們的臉上便會被沮喪之情籠罩著。為什么呢？原因很簡單--孩子年紀小，思維較單一，提出的解救方法不成熟，跟司馬光的"砸缸"作比較，還是遜色多了。小朋友能不沮喪嗎，連老師也覺得異常掃興！可憐我就這樣悻悻地教了一年又一年。

　　這學期，我再教《司馬光》一文時，大膽作了新的嘗試。

　　師：小朋友，喜歡司馬光嗎？為什么？

　　生1（邊掰著手指頭邊答）：我非常喜歡他。第一：他勇敢，別的小朋友都哭呀，喊呀，他一點都不慌；第二：他聰明，懂得用石頭砸破大水缸救出小伙伴。

　　生2：我覺得司馬光是個善良的好孩子，平時肯定很喜歡幫助別人，我喜歡他。

　　生3：司馬光看起來年紀跟我們差不多，卻比我們強多了，我真佩服他！

　　師：老師也跟大家一樣喜歡司馬光。不過，陳老師相信如果咱班的小朋友當時在場，一定也能想出那么棒的辦法來呢。想不想試試，看看自己在困難面前是不是也能跟司馬光一樣，做到不慌張，能動腦筋想出好辦法呢？

　　（在老師鼓勵性語言的激勵下，小朋友的情繳被調動起來了。"我們想試一試""老師，你快說嗎""我們肯定不比司馬光差"等等的喊聲充斥著整個班級。我心中暗自竊喜。）

　　課件出示：

　　出示畫面：在放學路上，有一位小女孩突然間鼻子出血不止。

　　（畫面出現在屏幕上后，小朋友的小嘴巴就沒有合攏過，嘰嘰喳喳地與小伙伴們討論著，熱切地提出自己獨特的解決辦法。在班上交流，我一邊傾聽一邊暗暗驚嘆著：小朋友真是"小人鬼大"，不可小覷。）

　　代表1：我趕快把她扶住，讓她把頭抬高，拿出干凈的紙巾幫她擦掉流出的鼻血。

　　代表2：可這么做鼻血還會流出來嗎？有了，讓她把中指朝上舉，健康課的張老師說這樣鼻血就會慢慢地止住了。

　　代表3：我不同意XX的做法讓她把頭抬高。頭一抬高，鼻血不就會流進嘴巴里嗎，惡心極了！我倒覺得如果小妹妹的鼻血這時還止不住的話，咱們可得趕緊問清電話號碼打電話到她家里，請她的爸爸媽媽馬上來接她。

　　代表4：小妹妹這時肯定是又害怕又難受，我嘛，我是大姐姐了，我得先幫她脫書包拿在手上，再好好的安慰她，行嗎？

　　（說到動情處，這幾個小朋友禁不住手舞足蹈起來。見此情景，我想請幾代小朋友上臺進行情境表演。沒想到這隨思隨想的環節，很快把本堂課推向了高潮。）

　　臨下課之前，我還請小朋友結合生活實際談談：自己曾遇到過哪些困難或危險，自己又是怎樣化險為夷的。教室里又沸騰開了，一朵朵智慧的火花綻放異彩：

　　生4：（靦腆地微低著頭）：我，我……有一次，我不小心一腳踩到了家里的.小花貓貝貝的長尾巴上，它一轉頭狠狠地咬了我一口，腳背上頓時留下了幾個深深的牙印，還滲出了點血。我趕緊走水池邊，打開水龍頭拼命沖洗頭傷口，傷口被沖洗得干干凈凈的。我趕緊把這件事告訴媽媽，媽媽還帶我去打了預防針呢。

　　生5：上學期吧，那時我剛入小學沒幾天，有一次，在上學的路上遇到了一位陌生的哥哥，他要我把口袋里的零錢交給他，我壯著膽子跟他說我哥哥快過來了，錢在他那兒你自己跟他要吧。奇怪的是，這位大哥哥卻大步走遠了，錢也不要了。可我--哪有哥哥呀！……

　　真沒想到不讓"小司馬光"繼續"缸"后，反而涌現了機智勇敢的小司馬光！

　　教完這堂課后，我深深地悟到了：

　　其一：教材是一種重要的課程資源，但不是唯一的課程資源。應積極開發課外學習資源，引導學生走進社會，在生活中學語文，悟語文，用語文，這才是最為重要的。

　　其二：拓展訓練不是要學生鉆牛角尖，走死胡同，澆滅學生創造的火花，而是要引導學生在現有生活經驗積累的基礎上，積極思維，展開想像，大膽創新，展示個性。

　　其三：教師要敢于跳出編者和自己以前的思維定勢的"套子"，帶領學生大膽地進行改革創新。允許教師根據對教材的獨特見解，靈活運用教材，處理教材。我想，這也是編者愿意、樂意看到的。

司馬光教學反思5

　　今天引導孩子們讀懂了課文內容后，進行發散思維訓練：你有什么好辦法把掉進缸里的孩子救出來？

　　為了鼓勵大多數的孩子積極思考，我充滿激情地說道，司馬光是個聰明的孩子，他想出了砸缸的辦法救伙伴，如果你能想出其他的辦法救出落水的小朋友，那么你們就比司馬光還聰明。話音未落，一個個小手舉了起來。

　　聰明機靈的王玏首先發言，幾個小朋友一起用力把缸推到，水流出來，小朋友就得救了。他的話還沒說完，就有質疑的聲音出來了，那樣會把自己的頭砸破的。有道理，我連忙說，況且，缸很大又有水，小朋友不一定能推的倒。不過，王玏能想出這種辦法來，說明他是個愛動腦筋的孩子，請同學們把掌聲送給他。王玏高興地坐下了。

　　接著李娟發言，搬一個大石頭放在缸邊，然后站在石頭上，把落水的小朋友拉上來。這次沒有質疑的聲音了。我連忙提出了質疑，這種方法很危險，弄的不好自己也許也被落水的小朋友拉進水缸里，不可取！說到這兒我想起了六安4名小學生手拉手救同伴結果全部溺水身亡的事件，卻不曾在后來的交流中又忘記提起了。明天要再次借此話題討論，滲入安全教育。

　　最近表現突出的夏雨馨舉手發言，她說可以用腳踢，把缸踢破。我再次提出了不同的意見，腳能把大水缸踢破嗎？孩子們紛紛說不行。我對夏雨馨笑笑說，沒關系。

　　王玏又舉手有話要說，他說拿個電鉆把水缸捅破。多么大膽的'想象啊！我笑著說，古時候有電嗎？他不好意思的坐下了。

　　李翔舉手了，他說拿個粗棍子把缸捅破，王玏又說拿刀把缸劈開。接下來各種各樣的方法都是圍繞著把缸打碎，我連忙問有沒有不弄破缸的好辦法？教室里安靜了下來，其實我也不知道什么好辦法，只想引導孩子們從另一個角度去思考。最后讓孩子們回家想出好辦法，再和同學交流這個問題。

　　我的思考，在學生說出各種辦法后，沒有給足時間讓學生質疑，老師越俎代庖，明顯的趕時間。課前預設不夠，沒有想出兒童可行的救人辦法。課堂生成沒有很好的處理，由于趕時間而忘記了安全教育的契機。

司馬光教學反思6

　　《司馬光》是一篇故事情節感十分強的課文，針對這一特點，我從“復習環節粗知大意、導語設計緊扣情節、說話表演體驗角色”三方面入手。整節課，以朗讀為主，讓學生深刻體會司馬光遇事沉著，不慌張。

　　主要優點：

　　1、在復習中粗知大意。在教學的一開始，我通過復習“司、砸、救”三個字，讓學生組詞，引出了文章的大意“司馬光砸缸救人”。這樣學生就對文章有了初步的整體感知。

　　2、在表演中理解課文。教學第五自然段時，我做了這樣的設計：“同學們,你能模仿一下司馬光砸缸的動作嗎？”（有個學生站起來，做了“高舉雙手使勁往下砸”的動作，還“哎！”了一聲，真是把司馬光“表演”得活靈活現。其他同學也不約而同地模仿，可見，學生的表演積極性很高，在表演中理解了詞語和句子，從中體會司馬光的遇事沉著。）

　　3、通過比較理解課文。課文中人物的比較。我問學生：當一個小朋友一不小心掉進地口大水缸里時，司馬光的表現與別的小朋友的表現有什么不同？將別的小朋友的表現和司馬光的表現放在一起教學，做出鮮明的對比，學生更加體會到了司馬光的`機智勇敢。

　　不足之處：

　　1、讀重點段落指導讀的不夠，導致在表演時一些學生只有熱情，缺乏用心體會后的精準到位。

　　2、寫字教學時間倉促，未能完成。同時當孩子情緒高漲的演出后，靜心寫字也很難。

　　改進措施：

　　1、對于重點段落應該認真讀，讀到成誦的程度后再演，在表演中在再體會。

　　2、調整課時安排，第一課時認讀生字、指導書寫。第二課時復習生字，理解課文，表演體會。

司馬光教學反思7

　　《司馬光》這一課是很傳統的課文，文中講述司馬光和小朋友在花園里玩的時候，有個小朋友一不小心掉進了大水缸里，在這危急時刻，司馬光沉著冷靜，用水缸旁邊的大石頭砸破了缸，救出了落水的孩子。這篇課文一直深受老師和學生們的喜歡。在教學中我根據一年級學生的特點，圍繞課文創設了多個問題，使學生能輕松地理解課文并掌握課文內容，突破了教學重難點，完成了教學任務，收到了很好的效果。

　　1、聯系上下文理解課文內容。

　　教學第二自然段時，我設計問題：“有一個小朋友爬到假山上玩，怎么會掉進大水缸里呢請你聯系這一段的內容說一說。”先讓學生初步感知聯系上下文理解課文內容的方法。接著學生就能說出他是因為玩時不小心才會掉進大水缸里的，有的同學更能據此提醒大家平時玩耍時要小心，才不會掉進水缸里，學生的智慧真是可愛至極！

　　2、通過比較理解課文內容。

　　學習司馬光遇事沉著，不慌張是本課的教學目標，理解司馬光愛動腦筋、機智，方法巧妙是本課的重難點。我是這樣設計的：

　　(1)課文中人物的比較.我問學生：當一個小朋友一不小心掉進地口大水缸里時，司馬光的表現與別的'小朋友的表現有什么不同可以看出司馬光是個怎樣的孩子。

　　(2)自己與司馬光的比較，我提出問題：“同學們也動動腦筋，你還有什么辦法能救出掉進大水缸里的小朋友呢？”學生想出了很多辦法，有的說可以用抽水把水抽出來，有的說可以拿個繩子把小朋友拉上來，有的說可以拿個大木棍讓小朋友爬上來，有的說他們可以一起把水缸推倒……聽完學生們天真的想法，我又問：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢？通過比較，學生體會到了司馬光的機智、聰明，從而使他們對司馬光有了深刻的了解，達到了良好的教學效果。

司馬光教學反思8

　　司馬光這一課我在教學的時候，運用了生本課，這是我的第一堂生本課，上課之前我心里一直很擔心，總怕孩子們對這種授課方式不適應，沒想到我的那些孩子們表現得還真不錯，上課表現得很積極，而且學習效果不錯。這一課我給學生設計了三個問題：小朋友掉在缸里怪誰？當小朋友掉在缸里的時候，別的小朋友和司馬光是怎么做的？你是怎樣評價司馬光的？

　　這三個問題中的第二個問題對學生來說很簡單，只是鍛煉了學生的.小組合作意識和方法。

　　第一個問題，學生的回答都是怪孩子自己不小心，爬上了危險的小假山。在我的引導下，學生們又想到了也應該怪家長沒有負起監督的責任，我順勢對學生進行了思想教育：危險的地方絕對不要去，而且要出門的時候必須征得家長同意，需要外出必須有家長陪同，否則很容易遇到危險。

　　第三個問題，我設想的答案有以下幾個：聰明、善良、沉著甚至都包含了活潑。這些答案孩子們差不多都回答到點子上了，讓我預想不到的是，有個孩子告訴我：老師，我覺得司馬光太浪費了。當時我打了一愣，我問他為什么說是浪費呢，孩子說他浪費了一缸水啊，班里頓時炸了鍋，一會兒聽到孩子們異口同聲地說那他卻救了那個孩子。這個答案真讓我眼前一亮，看到回答問題的孩子有點發窘，我說：孩子們先靜一下，咱們先不討論他的答案是對的還是錯的，我想先來表揚他一下，因為他在認真地思考，并且很有想法，在我們的生活和學習中，有些問題的答案不一定就是固定的，所以我們多想幾個答案確實是好的，現在的社會上有很多人就會考慮到浪費了多少東西，而很少考慮到得到了多少，所以我今天為這個孩子鼓掌。孩子也跟著我鼓起了掌。

　　下面我們來討論一下司馬光今天的浪費值得不值得，你們覺得值得不值得，孩子們想了有十幾秒鐘的時間異口同聲地說“值得”，因為浪費了一缸水和那口大缸卻救了那孩子啊。我說：是啊，不管在什么時候記住四個字———人命關天，就像我們最近遇到了南方旱災和玉樹大地震，我們國家為了救遇到災難的人，犧牲了大量的物力和財力，當然也犧牲了許多人，結果是救了許許多多的人，我們的付出是值得的。

　　這節課上完了，我覺得當老師真幸福，取得了比我預想得還好的效果，同時還對孩子們進行了思想教育，并且可以看到一個個孩子的成長，也證明了我們的付出是值得的。

司馬光教學反思9

　　《司馬光救友》是一篇文言文，在本節課的教學中，我進行了大膽嘗試，改變了以前教學文言文時直接講解課文含義的方式。回顧本節課的教學，我認為可以歸納為“兩個亮點、兩個不足”。

　　兩個亮點：

　　一、引導學生對課文的朗讀形式多樣，效果顯著。

　　在朗讀感悟這個環節里，我設計了如下教學流程：首先由學生自讀，其次由小組長檢查更正，然后分組比賽讀，最后老師出示無標點課文和豎排課文對學生的朗讀進行檢查。多種形式的朗讀，學生不僅沒有對課文的朗讀感到枯燥乏味，而且通過這些方式在潛移默化中背誦了課文，感悟了課文的大意。

　　二、通過講故事的方法，深入理解了課文內容。

　　在引導學生交流課文的疑難詞句后，我改變了原來的繼續講解課文內容的方法，而是開展“講故事比賽”。生動的故事語言配上精彩的動作，學生對課文內容的理解得到了升華。

　　兩個不足：

　　一、在對課文進行感悟時，橫向指導不夠。

　　學了課文后，我提出了一個問題：通過課文的學習，你懂得了什么？學生的'回答都局限于：我們遇到危險時，要學習司馬光沉著冷靜，善于動腦筋思考問題；

　　遇到危險要急中生智，想個好辦法；遇到危險......現在回想，我覺得還應該對學生進行不到危險的地方玩耍的安全知識教育。也就是在向學生傳授語文知識的同時，不要忘了對學生傳遞其他方面的思想教育。

　　二、學完課文后，沒有對學習文言文的方法進行總結。

　　“授人以魚，不如授人以漁”，任何課文的學習都要交給學生學習的方法，文言文的學習也是一樣，通過對學法的總結，可以為教師輕松教學下一篇文言文做準備。

司馬光教學反思10

　　這也是一個耳熟能詳的故事，大家都知道是它的起因，經過以及解決的方法。那么我也主要是從心理活動方面作為切入點。

　　遇到的第一個難點就是，水缸為什么會危險？學生們往往只是抓住一個特點：大或者是裝滿水。很少有人能夠一次就將兩個特點全都講出來，練習起來看。這個就是他們目前的分析課文的一個很大的毛病，總是比較片面的看問題，不會綜合各方面的信息，從整體看問題。于是我就引導他們先從單一的一方面看，只有大，小朋友掉進去才會淹沒，才有危險；只有又裝滿，水缸才顯得那么危險。這樣一說，他們都會有恍然大悟的表情。

　　接下來，我們又主要圍繞個個人反映來讀書。我問其他小朋友的都做什么啦？孩子們也是對單獨的`表現找的比較準：有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。我又問書上用了一個此概括是什么呀？這下子就瞎找了，后來好不容易才找到慌。

　　現在，全班分析課文的能力相差的比較大。有的能力很強的，他們喜歡愿意動腦筋去想我提出的問題。而同時也有一些人，根本就不思考，有時喊到他們回答問題就會很木吶的站在那，有時是不會，有時看得出來就是不愿去想了。以后一定要想辦法將這些人大積極性調動起來。

司馬光教學反思11

　　教學中根據一年級學生的特點，我圍繞課文創設了多個問題，使學生能簡單地理解課文并掌握課文資料，突破了教學重難點，完成了教學任務，收到了很好的效果。

　　我在介紹完司馬光后，看圖學習了故事的開頭，研讀課文的時候，我讓學生“看著圖猜猜哪個是司馬光，并說出你的理由？”

　　學生開始行動了，不一會兒，一雙雙小手就高高的舉起來了。學生都找到了答案，穿紅衣服的小男孩是司馬光，而要讓學生說理由時，學生又變得支支吾吾了。我沒有告訴他們答案，而是讓他們再去讀讀課文，找找答案。過了一會兒，有幾只小手舉了起來。我請了一個女同學，她說：“因為課文中寫道‘別的小朋友都慌了，司馬光沒有慌’。”我肯定了她的說法。

　　這時，我看到還有小手高高的舉著，他說；“因為是司馬光砸的缸，他就在缸的旁邊，所以，他就是司馬光。”我表揚他會讀書，會思考。這個環節能夠說進行的很順利，學生說的也很好。接下來，研讀“別的小朋友”的表現時，令我沒想到的狀況發生了。

　　課文中有這樣的一句話：“別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的'叫著喊著，跑去找大人。”在讓學生模仿小朋友們慌了的表現時，“嚇哭了”做的很好，也很投入；而讓學生做“叫著喊著”時，第一個男同學說：“快來人啊，有人掉進大水缸里了。”他在說的時候，聲音很急，把兩只手放在了嘴邊，做喊的樣貌，能夠說模仿的很像。這時，我卻聽到了下面小朋友笑的聲音。

　　于是，我立刻進行了引導：“有一個小朋友掉近水缸里了，這個時候，你站在旁邊會笑嗎？”同學們紛紛搖頭。“如果你在旁邊，你的心里在想些什么？”有小朋友說：“啊呀！怎樣辦呢？”有小朋友說：“得立刻救他，要不然他會死的。”我及時進行了補充“這個時候，大家的心里都很著急，不可能會笑”。

　　教室里又恢復了平靜。我又請了第二個學生來模仿，這個學生模仿的更像，大聲疾呼：“救命啊，救命啊。”我又讓學生自己進行了叫、喊的嘗試，我留意了一下學生的表情，我看到還是有人在笑，心中不免有一絲的遺憾。

　　在課堂上，雖說我努力的創設了情境，讓學生學著叫、喊，透過主角互換，體會當時花園里的小朋友的慌亂；在出現意外狀況時也進行了引導，可還是有學生卻它當成了一種游戲，對同學入情入境的模仿報以的是轟笑，我們的學生到底缺失了什么？我陷入了深深地沉思。

司馬光教學反思12

　　《司馬光》教學反思《司馬光》一文，是一篇比較好的開拓學生思維的文章，目的在于教育孩子們遇到困難時切忌慌張，沉著機智才能想出好辦法。

　　在教學時，我安排了趣味識字、朗讀訓練、模仿動作表演、思維拓展訓練、說話練習，多花樣地調動學生的用心主動性，有意鍛煉孩子們的表達潛力，很自然地進行德育教育，讓教與學成為一件快樂的事。

　　在課的結尾處，我設計了拓展訓練：如果你是當時那些小朋友中的一員，你會怎樣做呢(要求：大膽想象。)由于時間倉促，我對于學生的回答沒有給予很正確的評定。孩子們相象豐富，有說找梯子的.，也有說幾個小朋友疊起來，把那個落水的小朋友扯上來。聽了他們的回答，我和孩子們一齊推敲此辦法的可行性，有的說，要是找梯子的話那還不如喊大人快;還有的說幾個小朋友疊在一齊，下面的那個孩子能承受得住嗎另外，就此引導到生活中的困難，教育孩子們像司馬光一樣，做聰明的孩子。透過這節課教學，我深深地感悟到拓展訓練應豐富多彩，就應在學生現有的生活經驗積累的基礎上引導他們用心思考，展開想象，大膽創新，展示個性，這樣的課堂才會更有生命力。

　　拓展訓練，從課內走向課外，引導學生進行用心的思考想象，并結合生活實際開發課程資源，對學生生活適應潛力的構成起到指引作用。在這個環節中，我注意培養學生的口語表達，注意引導學生把句子說通順，把意思表達清楚，進而體會司馬光的機智、勇敢。

　　由此我想到，在課堂上，學生想研究什么問題想用什么樣的方式去研究這個問題教師就應尊重學生的選取，最大限度地滿足學生的需要，讓學生按照自己的興趣和意愿去理解新知識。按照學生的意愿展開教學，調動了學生學習的興趣，因此，學生學得個性用心主動，聰明和智慧也得到了充分的展示。透過這節課的實踐，也使我再一次感受到孩子們身上所具有的潛在的不可估量的創造力。

司馬光教學反思13

　　《司馬光砸缸》是長春版教材小學語文教材一年下冊的一篇課文，通過本課教學，不僅使學生學會本課生字，理解課文內容，還要教育學生遇到事情要像司馬光那樣開動腦筋、創造性地解決問題。在講這篇課文時，以下環節的設計，可以說是本課教學的成功之處：

　　一、識字教學形式多樣。

　　1．編字謎的方法記憶“司”。司馬光的復姓是本課的一個新知識，我首先問學生：司馬光姓什么？學生說出的答案有：司、馬等，這時我說出“司馬”這是一個復姓，讓學生對復姓有了初步的了解后，學習“司”字。用舊字“同”引出新字：“一個同學真馬虎，同字去掉一小豎”。學生便輕松記憶了這個新字。

　　2.字理識字學習“終”。絞絲旁表示織布，冬天是一年中最后一個季節，在這里冬表示結束的意思。終字原指布織完了，現在指結束了。這樣引導學生通過感悟漢字構字規律來識記生字，使學生逐步產生探究漢字規律的濃厚興趣。

　　3．做動作學習“跑”帶有足字旁的字。編兒歌、做動作，既使學生掌握了形聲字的特點，又及時得到休息，勞逸結合，符合一年級學生的年齡特點。

　　4.用投影儀指導學生書寫，對學生掌握不好的字的結構及時指導，寫字訓練扎實有效。

　　二、注重語言訓練。

　　語文是一個積累的過程。一年級雖然年齡小，但在學習課文的時候，也應該有重點的積累語言訓練。

　　例如：文章的第二自然段中有一個關聯詞“有的??有的??”，我借機讓學生思考，還有什么時候能用上這組詞語呢？學生說：“我在公園看到的花，有的是黃的、有的是紅的??”、“我來到學校，看到同學們，有的在掃地、有的在擦黑板??”，同學們各抒己見，各自說著自己的想法，這樣，既理解了課文內容，又學會了用詞語，更重要的是豐富了孩子們的語言。

　　三、行為對比，幫助學生體會人物特點。

　　教材是一種重要的課程資源，但不是唯一的課程資源，要讓孩子在生活中學語文、悟語文、用語文，這才是最為重要的。學習司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學目標，對于這個教學目標，通過朗讀感悟，很容易就能達到。理解司馬光愛動腦筋、機智、方法巧妙是本課的難點。如何攻破這一難點呢？在實際教學中我是這樣操作的：我讓孩子們進行比較，一個小伙伴一不小心掉進了大水缸，這時別的小伙伴、司馬光分別是什么反應？

　　當一個小朋友掉進水缸的時候，其他的孩子和司馬光的行為有明顯的反差，文中是這樣寫的：

　　別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。

　　通過讓孩子們反復讀句子，認真觀察圖上幾個孩子的表情、動作，并設身處地地想假如自己在現場，心里是如何想的，讓孩子們明白當時孩子們心里很慌，不知所措。再通過讀寫司馬光的句子，明白他的沉著與機智。

　　通過對比，不僅讓孩子們了解了當時的情況和司馬光的沉著行為，同時也讓孩子們明白了對比手法的重要性。

　　一年級的孩子經過這么長時間的課文學習，已經初步懂得了找關鍵詞語理解課文的重要性，每一次學習，就是一次提高的機會。接著我讓孩子們想象：假如當時你也在場，你會想個什么辦法去救這個掉進大水缸的小伙伴？同學們說的`這些方法再與司馬光的辦法比較，發現只有司馬光的辦法能既快又保險地救出孩子。所以在求異中求佳，同時肯定同學們的想法。這一環節的設計旨在開啟孩子的多元思維，讓孩子的思維在爭辯中碰撞，讓孩子的語言在交鋒中砥礪，讓他們的個性之花在思考中綻放出各自不同的風采。

　　教學中我根據一年級學生的特點，圍繞課文創設了多個問題，使學生能輕松地理解課文并掌握課文內容，突破了教學重難點，完成了教學任務。

　　這節課上完了，有值得肯定的地方，但也有一些急需改進的地方。比如說，精讀課文時就沒有多讀，沒有把讀的時間留給學生。沒有“讀”做基礎，學生的“悟”當然也就無從談起了。一定要給學生充分的時間“讀”和“悟”，特別是低年段，更需要多讀。

　　另外，課文中有這樣的一句話：“別的小朋友都慌了，有的叫著喊著跑了，有的跑去找大人。”在讓學生模仿小朋友們慌了的表現時，讓學生做“叫著喊著”時，第一個男同學說：“快來人啊，有人掉進大水缸里了。”他在說的時候，聲音很急，把兩只手放在了嘴邊，做喊的樣子，可以說模仿的很像。這時，我卻聽到了下面小朋友笑的聲音。于是，我馬上進行了引導：“有一個小朋友掉進水缸里了，這個時候，你站在旁邊會笑嗎？”同學們紛紛搖頭。“如果你在旁邊，你的心里在想些什么？”有小朋友說：“啊呀！怎么辦呢？”有小朋友說：“得馬上救他，要不然他會死的。”我及時進行了補充“這個時候，大家的心里都很著急，不可能會笑”。教室里又恢復了平靜。我又請了第二個學生來模仿，這個學生模仿的更像，大聲疾呼：“救命啊，救命啊。”我又讓學生自己進行了叫、喊的嘗試，我留意了一下學生的表情，我看到還是有人在笑，心中不免有一絲的遺憾。看來還需要用各種方式，為學生創設情景，他們才會有真實的感受。

　　每一堂課都不可能是完美的，總存在著一些遺憾。但我相信只要在今后的教學中不斷的學習、研究與創新，那么在課堂上留下的遺憾就會減少，得到的收獲就會增多。

司馬光教學反思14

　　《司馬光》是小學階段安排的第一篇文言文，文章篇幅短小，但對于三年級學生來說學習有難度，因為這是他們與文言文的正式相遇。在做這篇課文的教學設計的時候，第一個立足點便是立足三年級，關注學情。

　　在本節課的教學中，我認為學生第一次與文言文接觸，重要的一點就是要解決朗讀，通過教師的兩次范讀，示范正音以及詞句間的停頓，幫助學生熟悉古文的語感，讓學生感覺自己可以從容面對，感覺舒服，從而愿意去親近古文。之后通過自由讀、指名讀、男女生賽讀等方式，經歷多次朗讀后，幾乎可以背誦，至此，完成課后的第一題要求。一方面，學生在獲得初步讀懂文言文的能力，培養他們的語言感受力，另一方面也通過文言文的學習，弘揚人文精神，激發學生對中華文化的認知興趣。所以在課堂上推薦了一篇簡短的小古文《孔融讓梨》，同樣也是學生熟悉的故事，讓學生學以致用，保護學生對文言文的學習興趣，在課后推薦了兩篇帶有故事色彩的小古文，一是司馬光的另外一則小故事，一是稍微長一點的學生熟悉的古文，讓學生自讀自賞，體驗閱讀的樂趣，激活繼續深入了解的愿望。

　　反思這節課還存在著許多需要改進的地方，首先，從教學的方面上，第一個環節——朗讀，本班學生從低年級就有進行經典誦讀，如《論語》、還有本學期的《道德經》，學生對于古文并不是一張白紙，若是可以讓學生先自由試讀，隨后再是老師的范讀、帶讀，給學生較為充分的自學自悟的空間會，學生學習獲得知識的效果會更好；其二，在于課文的'講解上，比較零碎，講解過程中缺乏對學生朗讀的指導，做到以讀代講。若是換為一個問題“司馬光是個怎樣的孩子？”讓學生小組討論交流，進行匯報，抓住學生的課堂生成進行學習，學生的學習收獲會更大，對于課文的理解會深刻；其三，在板書設計方面缺少故事“結果”的呈現，板書就是在教學過程中用簡潔的語言、符號等幫助學生理解掌握知識，在本節課上缺少司馬光破甕的結果，簡單的故事情節呈現，再分析故事的起因、經過、結果有助于學生借助注釋，用自己的話講一講故事，從而達到本節課的另一教學目標。

　　讓學生學得有趣、學得有味、學有所獲，但如何充分尊重學生已有的知識與能力，如何培養質疑的能力，發揮他們的主觀能動性，尋找出預設與生成的關系，這方面還需要在以后的實踐中不斷努力。

司馬光教學反思15

　　【教學目標】

　　1.認識“司、跌”等5個生字 ,正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2.結合注釋,聯系上下文,理解句子的意思,理解課文內容，能用自己的話說說這個故事。

　　3.緊扣重點詞句,感悟司馬光聰穎機智、遇事沉著冷靜的美好品質。

　　【教學重點】

　　參考注釋、抓住重點詞句等方法理解全文的意思，用自己的話說說全文的意思。

　　【教學難點】

　　體會司馬光聰穎機智、遇事沉著冷靜的美好品質。

　　【教學課時】1課時

　　【教具準備】多媒體課件

　　【教學過程】

　　課前誦讀《孔融讓梨》和《道邊李苦》。

　　一、導入新課，感悟語言。

　　1、老師說一句話，同學們說意思。

　　與朋友交，言而有信

　　知之為知之，不知為不知，是知也。

　　2、同學們說出老師說的話和現代語言不一樣,

　　教師小結:像這樣的語言就叫“文言”，用文言寫成的文章就叫“文言文”,也叫古文。文言文非常簡練，有時一句話就只有一個字，但細細品味，隱藏著很多意思在里面。學習文言文要會想象，把一個字讀成好多字，把一句話讀成好多句話。今天就讓我們學習一篇文言文《司馬光》。(板書:司馬光)。

　　3、學生齊讀課題，師介紹“司馬”是復姓。

　　二、初讀課文,培養語感。

　　1. 自由朗讀課文,讀準字音,讀通句子。

　　司馬光

　　群兒戲于庭,一兒登甕（wèng）,足跌（di）沒水中。眾皆（ji）棄（qì）去,光持（chí）石擊甕破之,水迸（bèng）,兒得活。

　　后出示讀音易錯字：登甕水迸

　　2. 有節奏地朗讀課文，引導學生讀準停頓:

　　(課件出示)

　　司馬光

　　群兒/戲于庭,一兒/登甕,足跌/沒水中。眾/皆棄去,光/持石/擊甕/破之,水迸,兒/得活。

　　3. 師生承接讀

　　師：群兒/戲于庭,

　　生：一兒/登甕,

　　師：足跌/沒水中。

　　生：眾/皆棄去,

　　師：光/持石/擊甕/破之,

　　生：水迸,兒/得活。

　　4. 你問我答讀

　　讀：群兒干什么？誦：群兒/戲于庭,

　　讀：一兒干什么？誦：一兒/登甕,

　　讀：發生了什么？誦：足跌/沒水中。

　　讀：其他小孩子的反應如何？誦：眾/皆棄去,

　　讀：司馬光又是怎么表現的？誦：光/持石/擊甕/破之,

　　讀：事情結果怎么樣？誦：水迸,兒/得活。

　　5.變換格式讀（ppt上豎著排列，由右往左讀）

　　6.記憶比拼讀

　　群兒戲于庭,（），（）。眾皆棄去,（） ,水迸, （）。

　　7.去掉標點讀。（配樂）

　　司馬光

　　群兒戲于庭一兒登甕足跌沒水中眾皆棄去光持石擊甕破之水迸兒得活

　　三、理解課文，感知人物。

　　1.理解句子的意思。

　　談話引入：同學們，書讀百遍，其義自見。下面同學們就來說說你讀懂了哪些詞句的.意思。

　　要求：利用注釋、插圖、工具書、聯系上下文、已積累的經驗等方法理解文中詞句。

　　2.交流匯報

　　句式：我讀懂了（詞或句子），它的意思是。

　　3.古今對譯讀。

　　古文：群兒戲于庭, 現代文：一群小孩在庭院里面玩，

　　古文：一兒登甕，現代文：一個小孩站在大缸上面，

　　古文：足跌沒水中。現代文：失足跌落缸中被水淹沒。

　　古文：眾皆棄去，現代文：其他的孩子都離開了，

　　古文：光持石擊甕破之，現代文：司馬光拿石頭砸開了缸，

　　古文：水迸，兒得活。現代文：水從而流出，小孩得以活命。

　　4.一主兩翼對對讀。（帶文）

　　主：群兒戲于庭, 兩翼：有幾個小朋友

　　圍呀圍著那大水缸

　　大家一起捉迷藏

　　調皮又歡暢

　　主：一兒登甕，兩翼：撲通通一聲響

　　足跌沒水中。有人掉進了大水缸

　　主：眾皆棄去，兩翼：大家全都嚇壞了

　　慌里又慌張

　　主：光持石擊甕破之兩翼：有一個小朋友

　　名字叫做那司馬光

　　搬起一塊大石頭

　　砸向那大水缸

　　主：水迸，兒得活。兩翼：呀哐當當一聲響

　　流水嘩啦啦往外淌

　　伙伴鉆出那破水缸

　　5、學生復述故事。

　　6、想象補白，豐滿故事。

　　一群小孩在庭院里面玩，他們（怎么玩？），一個小孩（玩著玩著？），就站在大缸上面，（他朝水里看，看到了？），失足跌落缸中被水淹沒。（那個落水的小孩？）其他的孩子好慌張，（有的······有的······還有的······）都跑掉了，司馬光靈機一動，（他心想：？）拿石頭（怎樣？）砸開了缸，水從而流出，小孩得以活命。（小孩和司馬光會說些什么？）

　　7.讀了課文，說說司馬光是一個怎樣的孩子？

　　（樂于助人.、機智勇敢、沉著冷靜）

　　四、延伸拓展，以文帶文。

　　1. 自由誦讀《你讀我誦》中的《孔融讓梨》（p132）和《道邊李苦》（p134），用橫線畫出表現主人公美好品質的句子，在邊上批注上合適的詞。

　　2.交流

　　3.作業

　　自選《你讀我誦》中的《孔融讓梨》（p132）或《道邊李苦》（p134），利用豐富的想象，把它改編成一篇現代文。

　　【教學反思】這是同學們第一次接觸文言文，為了激發孩子們熱愛文言文的興趣，不讓他們產生畏難情緒，我設計了“讀一讀”“譯一譯”“說一說”“編一編”四大板塊，在教學中進行層層推進，特別是在“讀一讀”上下足了功夫，通過劃分節奏讀、你問我答讀、變化格式讀、記憶挑戰讀、去掉標點讀等多種形式的美讀，培養學生的語感，達到讀書百遍、其義自見的效果。因為《司馬光砸缸》是一個耳熟能詳的故事，同學們基本上都聽過，所以在理解文言文的意思時，我沒有一詞一句地去解釋意思，而是放手讓孩子們自主學習，利用以往理解詞語的方法去翻譯，從同學們的發言中可見效果還可以。最后說說課文大意，也是本單元的一個訓練重點，我依然由“趣”入手，在按原文復述的基礎上設計了一個補白想象的創編，目的是為學生平時學會抓細節寫一件具體的事而服務的，課后練習的布置也是這種指向。縱觀同學們的課堂表現，他們的學習積極性挺高漲的，跟我的配合也很默契，不足的方面也有很多，如課堂上我對個體學生的關注還是不多，對學生的評價語也缺少針對性，對于個別偶發細節處理得不夠機智，這些方面都是以后我需要在教學中大力去完善的。

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