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《蜜蜂》教學反思

更新時間：2023-07-07 07:34:04

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[精華]《蜜蜂》教學反思

　　身為一名剛到崗的教師，我們要在課堂教學中快速成長，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，我們該怎么去寫教學反思呢？下面是小編為大家收集的《蜜蜂》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《蜜蜂》教學反思1

　　《蜜蜂引路》是小語第四冊第七單元的課文。本節課我是在第一課時識字，初讀課文，理解課文資料的基礎上進行教學的。本次教學在指導思想上，注重體現以讀為主，在教學方法上，注重學生的情感交流，創設問題情景，不斷引導加強語言積累和邏輯思維的訓練，培養學生善于觀察、思考問題和解決問題的潛力。

　　本節課中我充分尊重學生的`個性，創設能引導學生主動參與的問題情境，激發學生的學習用心性，并穿插“畫一畫，演一演，議一議”等環節，讓學生注意聯系生活實際，體驗列寧的機智幽默，善于思考，養蜂人的驚訝，從而能夠進行有感情地朗讀。

《蜜蜂》教學反思2

　　《蜜蜂引路》這篇課文情節簡單:無數蜜蜂在花叢中飛舞，看似紛亂的蜂群，在列寧眼中卻有清晰的規律，利用此規律找到了養蜂人。出示了課題，我引導學生理解“向導”的意思后設計了一個問題：蜜蜂真的能當向導，能引路嗎?于是，學生帶著極大的好奇心走入了課文。一開始，我請學生邊讀便找，發現了哪些景物，再想想列寧的住處、花叢、園子和養蜂人住的小房子各在什么地方。在這一教學步驟中，我把重點放在學生認識事物和思考問題的能力上。學生對課文所表達的事物有了初步的認識以后，我引導學生對課文的部分進一步深入的學習，進一步從詞句中體會列寧是怎樣觀察事物和思考問題的。如問學生列寧在路邊發現了什么，他是怎樣想的?學生閱讀了課文以后說，列寧在路邊發現了蜜蜂，他會這樣想，這些蜜蜂大概是那養蜂人的吧?他還會想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順著蜜蜂飛的方向找去，就一定能找到養蜂人的家。他發現小房子后又是怎么想的`？當學生深入學習了列寧觀察、思考的方法以后，我又讓學習回到課文的整體上來，借助看圖，融進自己的體驗和想象，具體敘述列寧是怎樣動腦筋、想辦法找到養蜂人的。小組合作，畫出列寧尋找養蜂人的路線圖。

　　學生通過學習課文深刻地領悟到列寧憑著豐富的知識，靠勤于動腦筋想辦法，善于觀察，利用蜜蜂采了蜜要回蜂房這個特點才找到養蜂人的。教學中我還十分重視朗讀訓練。朗讀訓練形式多樣，指導學生讀出語氣，讀出感情，在讀中去感悟課文內容，把課文變成有聲的言語，受到教育和感染，使學生在不同程度上得到了收獲。

《蜜蜂》教學反思3

　　《蜜蜂引路》是一篇記敘文，記敘了列寧通過觀察蜜蜂采蜜和飛行的路線，利用蜜蜂作向導，終于找到了養蜂人的故事。課文篇幅雖短小，情節簡單，但能給人很深的啟迪。在設計教學過程時，我從學生認知和思維特點入手，把傳授知識、開發智力、培養技能有機融匯在一起。因為本課生字較少，難度不大，在指導學生自讀課文的過程中自學，培養獨立識字能力。初讀課文時在文中標出要認讀的，把生字組成的詞語聯系上下文多讀幾遍，讀準字音，感知字義。在深讀課文時，要抓住課文內容和語言上的特點，引導學生邊讀邊想，充分利用插圖，引導學生想象人物的語言、動作、神態和心理。結合重點句，熟讀課文，理解課文內容，讓學生初步懂得，遇到困難的時候，要仔細觀察，認真思考，找出事物之間的聯系，進行周密合理的推理判斷，就有能找到解決問題的方法。

　　第三自然段是本課教學的重點段，在教學時，我進行了這樣的設計:“蜜蜂是怎樣引路的？

　　（1）”列寧一邊走一邊看，發現（路邊的花叢里有許多蜜蜂），想到——。

　　他仔細觀察，只見（那些蜜蜂采了蜜就飛進附近的一個園子里，園子旁邊有一所小房子。）想到——。

　　（2）他想得對不對？你從哪兒看出來的.？哪個詞最能體現列寧的判斷是正確的？從而理解“果然”。因為只有正確的理解詞義，才能夠正確的去應用。一些抽象的詞語就需要放在語言環境中，讓學生結合上下文細細的體會。

　　這樣去引導學生注重從聯系上下文去理解,比要求學生去死記硬背要好的多。同樣在閱讀教學的過程中，我想如果能經常這樣引導，不僅能使學生對詞義有確切的理解，而且可以逐步培養學生根據語言環境理解詞義的能力。

　　同時根據孩子們對課文描述畫出列寧在尋找的過程中的路線圖。結合孩子們的思考、回答，巧妙地利用板書歸納性展示：列寧發現蜜蜂——發現園子——發現小房子，列寧想到：蜜蜂——蜂房——養蜂人之間的相互關系，列寧判斷：養蜂人就住在這小房子里，列寧證明：果然就是那個養蜂的人。然后引到孩子們根據板書用自己的話說一說，列寧是怎樣找到養蜂人的，孩子們在完善思維的同時更進一步體會到列寧在解決問題中注意發現、仔細觀察、善于思考的科學方法和敏銳的判斷力，明白自己要擁有仔細觀察、認真思考的科學研究意識。

　　這堂課的教學，使我深切地感到學生的潛力是無窮的。作為教師，只有緊緊地圍繞學生，以教材為載體，以讀為本，讀中感悟，在讀中訓練他們的能力，他們的潛能就會得到更好的發揮，學習的效果也會得到較大的提高。

《蜜蜂》教學反思4

　　本篇課文與學生喜愛的小動物有關，很多學生都懷著有趣的心情去讀的，而本節課我的計劃就是學生將本課難寫的生字都認下來，生字學會寫，課文能讀準就行。于是課堂上我用了最簡單最直接的方法，直接讓學生讀課文找生字，自已想辦法認。在沒有了有趣的課堂活動下，學生一樣學得津津有味，由此我想我們上課有時并不能只為了花架子，要直奔學生的實際運用上，在檢查學生閱讀情況時，我發現學生對蜜蜂的故事很感興趣，所以我想課下我得多找些有關的資料，以備下節課時給孩子們補充。

　　此篇課文學生較易理解，重點就放在讓學生從事件中感悟出法布爾做事的認真和思考的周密，所以課堂上以一個表格出現讓學生進行討論，但是由于在討論前讓學生思考了自已印象最深的部分，而大部分學生都把理解放在了文上，而學生在匯報時，我忽視了引導學生進行深入地思考，所以在填表的驗證過程時就出現學生只看到粗粗的輪廓，沒有注意到法布爾在驗證過程中每一步的'周密，如“先找了試驗對象，又做記號，讓小女兒等……”這些內容都需要我的提示，學生才發現。

　　隨后，我在整體理解時讓學生說說自已印象最深的內容時，問他們為什么印象最深?把學生的思維引得深入一下，接下來學生在讀文匯報驗證過程中就聯系到了法布爾為什么這么做。由此學生在讀時也就能夠突出重點地讀。并總結了法布爾的試驗中的啟示。

《蜜蜂》教學反思5

　　在《蜜蜂》的教學過程中，在“我”的試驗過程中，一步一步的布置中，從捉自家的蜜蜂——給蜜蜂做上記號——2里外放飛——叫小女兒等在蜂窩旁——放蜜蜂。我問到這些過程是否每個都有它的用處？能否用其他的方法？如果去掉一個過程試驗是否能成功？

　　在小組的激烈的討論中，我發現有些學生的思維非常的敏銳，也會大膽的提出自己的建議和意見。在他們的意見中，我進行了全班的討論。

　　比如在“給蜜蜂做上記號”中，一位同學的課外知識比較豐富，可能在電視里看到過類似的試驗，說：“現在有一種科技，在小動物的身上裝一種儀器，能夠很清楚的.知道這只動物在哪，不是更容易做實驗，結果也不是更明確嗎？”我聽到這個結論，我腦海里飛快的想著應付的答案。但一下子，有許多的同學舉起手了，有的說當時可能還沒有這種東西了，有的說裝蜜蜂身上蜜蜂還能飛嗎？還有的說可能裝以來很麻煩……我鼓勵各位同學的想法和意見，可以課外去找一些資料去查一下。

　　還有在十七只蜜蜂飛回來了，還有3只哪去了呢？同學們的意見也很多。可能下雨了，也可能被蜘蛛抓走了，還有的可能還在采花粉呢————聽了這么多的想法，我確實想到了現在的小學生自己的思考角度各不相同，思維也很發散，但總的來說還是在積極的動腦筋呀，我希望能夠好好利用他們這種好奇心，去探索大自然的奧秘，帶著興趣去學習語文。

《蜜蜂》教學反思6

　　《蜜蜂》一課，講的是法國昆蟲學家法布爾，聽說蜜蜂有辨認方向的能力，無論飛到哪里，它總可以飛回原處。法布爾決定做一個試驗，來驗證這種說法是否正確。通過試驗，證明了這種說法是正確的。

　　在教學時，我想先用學生學過的《蜜蜂引路》來引出“蜜蜂”，然后揭示課題；通過讀課文，了解課文內容，來自讀、思考、討論、交流四個問題：

　　1 、作者法布爾為什么要做這個試驗？你從中體會到什么？

　　2 、法布爾是怎么做這個試驗的？如果去掉其中的一個環節，行不行？你從中體會到什么？

　　3 、最后法布爾得出的結論和“聽說”的一樣嗎？

　　4 、除此以外，法布爾還得出什么結論？通過這四個問題的討論交流，可以讓學生既理解課文內容，又能讓學生體會法布爾的觀察發現和探索精神，體會他的`那種嚴謹的科學態度和求實的科學作風。

　　通過教學，我感受到這次我對《蜜蜂》這一課鉆研的還比較透徹，把握住了課文的目標和教學重難點，在教學中比較適宜、清楚地加以了分析，課件也設計的比較適用、實在。只是我那種在課堂上對教案的實施，在時間上把握得不夠好，隨意性比較強，今后還有多加注意。同時，還要加強朗讀方面的指導和訓練。

《蜜蜂》教學反思7

　　《蜜蜂》是法國著名的昆蟲學家法布爾的作品。課文以第一人稱的敘述方式寫了他所作的一個試驗，即證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力，體現了作者嚴謹的科學態度和求實作風。課文的敘述線索清楚，情節完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力，想做個試驗；再寫“我”試驗的過程，試驗步驟非常清楚完整。選編這篇課文的意圖不僅讓學生進行語文能力的訓練，而且要讓學生了解作者觀察、思考、試驗的方法和探索精神。本課的重難點是弄清為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎么做得，結論又是怎樣得出的。

　　我在講授新課之前，首先讓學生進行了自學，自學內容包括生字詞匯的認讀書寫，其次，就是課文主要內容的概括。最后是優美句子的欣賞語文教學首先是從字詞句段開始的，這樣讓學生從易到難，一步一步開始。

　　對于三年級的語文教學首先是從字詞句段開始的，這樣讓學生從易到難，一步一步開始，從字詞句段到整篇課文，讓學生抓住關鍵詞句，進而理解段落文章大意。我先請學生讀第一段，抓住關鍵詞試驗，然后請學生找找為什么要做試驗，由此提煉出“原因”，再請學生讀2—5段，學生很快明白是講試驗的經過，歸納為“過程”，最后一段即為試驗的“結果”。在此基礎上，請學生根據這三個關鍵詞，將文章的.主要內容概括清楚就簡單多了。

　　概括課文的主要內容是三年級的教學重點之一。在學習試驗過程這部分時，教給學生把長文讀短的方法，也就是歸納試驗的幾個步驟，孩子們躍躍欲試，最后歸納為五個步驟：捉蜜蜂、放紙袋、做記號、兩里外和放蜜蜂。隨后請學生談談你覺得哪個步驟最重要，孩子們各抒己見，引導學生了解每個步驟都很重要，由此看出法布爾是一個細心、嚴謹的人。

　　在本課的教學過程中存在的不足之處：

　　自學搜集資料時，出現了問題。由于缺乏指導，孩子只是盲目的搜集資料，而不能進行分類整理，甚至搜集了一些與課文無關的資料。所以在以后搜集資料時應該給與一定的指導，給出一定的指導，讓學生明確搜集哪些資料，怎樣搜集整理資料。在學生理解讀課文受到的啟示時，給學生一些明確的答案。其實這樣是不可取的。這一部分是拓展延伸部分，可以讓學生根據實際情況回答，能回答多少算多少，無需給予一些限定，可充分發揮學生的理解分析能力，提高學生的語文能力。

　　?在講課的過程中，對于教學重點和難點的把握也不準確，對于新課程標準的理解也不準確，小三年級主要集中于字詞句段的學習，一步步提高學生的語言分析能力。所以在以后的教學過程中，要特別注意將新課程標準、學生的實際情況相結合。先通讀整個單元的課文，然后再閱讀教參，分析學生的實際學習情況，

　　?在以后的教學過程中，一定要注意改正自己的不足，注意向老教師學習，積累經驗，努力提高自己的業務素質。

《蜜蜂》教學反思8

　　我非常感謝各位老師的講評，從老師那里學習了很多經驗讓我受益匪淺。我將不斷努力學習，提高自己的專業素養！下面，我將從以下幾方面對本次音樂活動進行反思。

　　一、活動設計理念

　　《機智的小蜜蜂》這一音樂中內容生動形象，音樂的樂曲變化很有意思，因此深受大班孩子們的喜歡，而且整首歌曲由兩部分組成，節奏清晰，便于幼兒掌握理解音樂曲式，因此創設了以光頭強和小蜜蜂為情景的欣賞活動，在游戲環節，通過創設“小蜜蜂蟄光頭強”的情景，讓孩子們通過肢體動作感知樂曲的節奏變化，讓幼兒感受游戲的趣味性，最后通過形象的表演，掌握全曲曲式。

　　本次活動我將活動的目標確定為：

　　1、理解音樂內容，嘗試用肢體動作表現音樂情景，感受樂曲AB段不同風格。

　　2、能大膽創編動作，體驗音樂中扮演角色的樂趣。

　　二、活動的成功之處

　　1、活動目標有效達成。目標分別從知識技能、情感的維度提出，通過層層遞進的活動環節，最終完成了活動目標。從幼兒的表現來看，他們能積極參與到音樂活動中，通過身體律動來感受音樂節奏，并學會表演，能夠用動作表演出全曲的曲式，體驗活動中的快樂。

　　2、教學具運用恰當。通過圖片和故事創設了一個有趣的光頭強砍樹的情景，讓幼兒能積極地參與到了音樂游戲中。設計了生動形象的課件，當教師出示光頭強圖片時，孩子們很開心，說出了很多光頭強的事情，并且能根據已有經驗猜想音樂內容。

　　3、師幼有效積極的互動。教師結合音樂的特點和利用幼兒愛玩游戲的天性引導幼兒用肢體各個部位感知音樂節奏，在情景游戲中學。教師與幼兒互動貫穿于整個音樂活動中，我注意了激發幼兒學習的興趣，激勵幼兒大膽的表現。

　　4、教師創設的問題情境植根于幼兒的“最近發展區”。我創設的問題情境層層遞進，步步深入，漸漸揭示活動的中心目標。活動開始，老師提問:“光頭強在森林里干什么”“你聽到了什么聲音？”感受音樂的重音，這一環節的創設，孩子初步感知音樂元素得到充分的凸現。孩子們用身體各個部位動作來表現心情，“還可以用什么動作表現聽到砍樹聲的心情？”的提問，又引發了幼兒用不同的動作來鞏固練習此節奏。接下來在第二段分析這一環節，問題“小蜜蜂怎樣保護森林？”是老師對幼兒的已有經驗的提升和梳理。幼兒能看圖說出自己的想法，并用動作表示。有效的提問能引發孩子的認知沖突，老師提出問題“聽一聽那里是光頭強砍樹，哪里是小蜜蜂蜇？”為支架，在老師的幫助下，幼兒發現游戲規則。由此可見，這是能引發幼兒新舊經驗之間的問題，是“既適合幼兒的現有水平，又有一定挑戰性”的，在孩子“最近發展區”范圍內的最佳問題情境。

　　三、活動中存在的問題

　　1、手搖鈴音效聲音不明顯，很難直接感知音樂元素里的特殊音效的節奏，可以換為鈴鼓。

　　2、在感知這一環節，教師設計的環節太過于復雜，沒有積極主動的調動幼兒積極性。這一環節中，我設計了四個環節，第一次感知A段的音樂節奏，第二次感知B段的節奏，第三次感知全曲的節奏。其實孩子們對于這首歌曲的語詞節奏掌握的很快，教師講解的話語太多導致孩子的積極性沒有被調動起來。

　　3、教師在游戲的設計上停留于表面，沒有層層遞進，游戲性不強，音樂元素體現不夠。設計“小蜜蜂蟄光頭強”游戲，幼兒坐著表現時間長，兩次游戲沒有任何的`難度提升，也缺乏游戲性，因此孩子的參與性不高。

　　4、教師在游戲規則講解分析時，幼兒的理解沒有結合音樂元素，導致規則掌握不好。

　　四、改進措施

　　1、在活動中教師要合理安排每個教學環節，不斷的通過教學活動來培養自己對活動的掌控力，在教學時每個環節要清楚，教學時要多與幼兒交流，掌握不同年齡階段孩子的年齡特點，站在孩子的角度來設計教師的語言，這樣孩子比較容易接受。

　　2、針對不同的音樂活動類型，要認真學習，掌握規律和重難點。要不斷地通過日常教學活動和反思提升自己的能力，同時要不斷反思自己的教學方法，找到自己的不足和存在的問題并改正。

　　3、將游戲形式滲透到每一個環節中。要利用適合這首歌曲的游戲形式，讓幼兒充分的感知歌曲內容和節奏，游戲的設計要層層遞進，游戲的規則講解要明確，對音樂的把控要準確。針對這節課，在感知節奏這一環結就可以利用“拍身體”的游戲，讓幼兒通過不同形式的拍身體，調動各感官感知歌曲節奏，并能通過角色游戲，情景游戲讓幼兒鞏固，掌握歌曲節奏。

《蜜蜂》教學反思9

　　我在設計整節課的教學之前，結合學生好奇探索的特性，使整節課時圍繞探索問題、解決問題、升華問題這一主線充分展開進行。問題探究法是在改革語文教學經過反復實驗，一種較為適應學生教學的模式。它分獨立探究存疑、互動探究釋疑、回顧檢測達標這樣三個基本的環節。這一教學模式充分體現了以學生為主體，培養學生思維能力的這一顯著特征。經過實踐，我覺得應該做好以下幾點：

　　一是要善于激發學生學習的興趣。

　　心理學家認為：在學習的動機中最現實、最活躍的因素是認知興趣，它直接推動孩子們去探求新知識、發展新能力，而缺乏這種興趣，就會使學習成為枯燥無味的負擔。可見，要想使學生真正成為認識和實踐的主體，提高他們的創新能力，必須以激發學生興趣為前提，把激發學生學習興趣貫穿于教學的始終。由于學生年齡小，注意力、控制力差，興趣的激發顯得更為重要。老師應充分運用啟發式的提問、直觀的教具演示、富有感染力的.教學語言，以及靈活多樣的教學方法和組織形式，或就地取材，就文發揮編個小故事，做個小游戲，來個小表演，這些都不亞于播灑興奮劑，會使疲乏的學生又振奮起來，進入主動求知狀態。

　　二是要講究評價的技巧。

　　前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：要讓孩子們體驗勞動的歡樂和為自己的勞動而感到自豪。不管哪個學生提出問題或答問后，總是希望得到老師的贊揚與肯定。因此，要調動學生學習的積極性、主動性，老師還要注意課堂上的評價，用發展的眼光看待學生，善于發現學生自身的閃光點，以鼓勵為主進行評價。如當學生的回答遠離標準完全不對，或根本無價值時，就可從他發言的聲音、說話的口齒、站姿等其他方面去鼓勵，如：你回答的聲音真響亮！你能提問真勇敢！給他們以信心。評價應當有區別，要因人而異。如基礎差的學生，他們在學習中常常處于不參與或被動參與學習的狀態，他們能問敢答，那本身就是一種進步，評價時就應重在鼓勵其參與。又如有些學生性子急，愛沖動，他們往往沒經過深思熟慮就說就問，這時評價就重在幫助其養成良好的思維方式、習慣。另外，根據心理學家的分析，兒童長期處于滿足狀態，會失去進取和探索欲。因而，對于基礎好的學生，評價就應提高要求，重在鼓勵創新。如一次我讓學生用增添一詞造句，一位學生立刻站起來說：今年我們學校又增添了不少先進的教學設備。我聽后并沒有馬上肯定，而是又追問：有什么用呢？你有什么感想？

《蜜蜂》教學反思10

　　在上課前，布置學生廣泛搜集有關蜜蜂和列寧的故事等資料，讓學生從搜集資料的過程中對列寧有大致了解。搜集有關蜜蜂的知識，在進入文本之前利用故事性，知識性的引導學生走進文本。本課語言精練，情節簡單，給人以啟迪。是按事情發展順序組織材料，本文中講了列寧把不會講話的蜜蜂當作向導，在陌生的地方找到自己要找的養蜂人的故事。它告訴我們，只要善于觀察，善于動腦總會得到自己想要的東西，也能找到解決問題的辦法。

　　課時和學生交換資料，匯報預習所獲，拓寬學習語文的渠道，提高學習的效率。針對文本的特點本人在教學的思想上，扶著文本，質疑問難。利用課題激趣，對于山村孩子，蜜蜂這種動物也不陌生，很多孩子能講出蜂王的特點。借著這種自然資源與優勢，讓學生的.大腦迅速活動起來，思考與課題相關的問題。這也是課文所要了解的相關資料，學生在讀課文時也能更有目的地讀，結合生活實際所存在的例子，讓學生思維隨之活躍，這樣激趣學習的高漲情緒。

　　透過學習本課，引導孩子進一步認識觀察的重要性。怎樣進行觀察？這是本文的重點，也是難點，同時也是本課就應突破的語言發展。提高是思維的關鍵，在學習第3自然段時，為了讓學生準確理解列寧是怎樣利用蜜蜂引路的。讓學生大膽猜測列寧當時是怎樣想象的，一邊仔細觀察，最后一步一步的找到養蜂人。讓學生的語言與思維潛力同時得到訓練與提高。（這個環節中，用簡筆畫勾畫路線圖。路邊的花叢——花叢里有蜜蜂采蜜——蜜蜂采了蜜就飛進了一個園子——園子旁邊有小房子——找到養蜂人。）這樣就有利于幫忙學生對課文的深入理解。

　　結合生活中的例子。如、狗無論離家多遠準能找到家，它依靠的是嗅覺。（點撥、閱讀感悟寫法，留心觀察。即有意觀察，留心周圍的事物，熱情投入生活的懷抱。太陽每一天都是新的“只要你留心觀察，持之以恒，總能從平凡的生活中找到新鮮的色彩，悅耳的聲音。此外，生活中許多美的事物都來去匆匆，這就要我們做生活中的有心人。有序觀察。就是觀察要有順序。如、時間順序，方位順序、主次順序，當然觀察點轉移，觀察角度不同，觀察順序也會隨之改變。重點觀察。觀察目標的指向明確與否，直接關系觀察的質量，所以觀察必須要突出重點。持續觀察。如、蜜蜂其實并不可能當向導，但它卻是準確無誤地回到養蜂人那里。這是列寧明白蜜蜂和養蜂人之間存在著這種必然的聯系。因此當列寧看見花叢里的蜜蜂采了蜜后飛進附近的一個園子，又看見園子旁邊有一所小房子，就斷定養蜂人有可能就住在那所房子里。事實是如此，列寧找到養蜂人，這是列寧仔細觀察的結果。列寧說蜜蜂是向導，這是風趣的說話。結合1—3自然敘述的語氣來體現事情發生的原因和經過。

　　從學生讀書筆記來看，學生理解并不好，可能是本人在理解文本與寫作的銜接中，難度拔高了點，沒有到達我預期的效果。最后透過作業彌補了基礎，但是本人也不是很后悔，語文的發展總得走探究之路。

《蜜蜂》教學反思11

　　《蜜蜂引路》教學反思我在教學《蜜蜂引路》這篇課文時我設計了這樣一個問題：“蜜蜂真的會引路嗎？”并組織學生討論。一部分學生認為從文章的最后一句話中可以知道蜜蜂會引路的，因為列寧說；“我有向導，是您的蜜蜂把我領到這兒來的”向導就是領路的人，蜜蜂是向導，所以蜜蜂會引路。另一部分同學認為因為列寧仔細觀察，又認真地想；蜜蜂的家一定也是養蜂人的家，只要跟著蜜蜂回去的路走，一定能找到養蜂人的家。列寧是這樣找到養蜂人的`家的，雖然蜜蜂也有功勞，但主要還是列寧自己的功勞。我告訴他們每位同學都能認真思考，積極發言，從這個意義上說，兩方同學都是勝利者，但是認為“蜜蜂不會引路”同學的表現更佳，因為他們能認真讀課文，細心思考，找出問題的答案。另一方同學應該向他們學習。課文中，列寧這種仔細觀察，認真思考的習慣值得大家學習。在平時的生活中，只要我們細心觀察，積極思考，一定會發現更多的奧秘。我的話剛說完，下課鈴就響了。課已結束，同學們卻還沉浸在熱烈的討淪氣氛中。這節課，學生們通過對“蜜蜂會不會引路”這個問題的討淪，不僅了解了課文內容，連詞語的理解也迎刃而解，他們在緊張而又愉快的氣氛中學會了學習，掌握了知識，我在心里深深地感謝剛才那位同學，為我找到了這么好的教學契機，使這節課取得了這么好的教學效果，通過這堂課的教學，我深切地感到學生的能力是不可低估的，他們的潛力是無窮的，我們教師只有緊緊圍繞學生，多給他們搭建展示才能的舞臺，他們的潛能才會得到最大程度的發揮回報。

《蜜蜂》教學反思12

　　學習目標

　　1、默讀課文。

　　2、理解課文主要內容，弄清實驗是怎么做的，結論是怎么得出的。

　　3、學習作者觀察、思考和實驗的方法，感受嚴謹的科學態度和求實的科學作風。

　　教學重點

　　作者實驗過程中的觀察和思考，理解課文敘述順序。

　　教學準備

　　布置學生查閱有關蜜蜂的資料，有條件的學生可以閱讀法布爾的《昆蟲記》。

　　設計理念

　　以讀為主，充分挖掘文本的教育功能；充分發揮學生的主體、老師的主導作用。

　　教時安排

　　一教時

　　教學過程

　　一、導入新課，板書課題。

　　1、同學們，經過觀察以及課外閱讀，你們對有關蜜蜂的知識了解多少？

　　2、今天，咱們就跟法國昆蟲學家法布爾一起，看看他筆下的蜜蜂具有怎樣的特點。

　　板書課題蜜蜂提醒二字的寫法

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、請同學們根據課文閱讀提示，自學課文。

　　2、檢查閱讀情況。

　　（1）、指名幾人分別朗讀課文。

　　（2）、這篇課文寫了什么內容？

　　（作者為了證實蜜蜂有無辨認方向的能力，親自捉了20只蜜蜂，做了記號，裝在袋里，帶到兩里之外放飛，檢查蜂窩，結果有17只飛了回來。作者由此得出：蜜蜂有一種無法解釋的本能。）

　　（3）、課文按什么順序記敘的。實驗的目的實驗的過程實驗的結果

　　板書：實驗試驗目的過程結果結論

　　（4）理解：實驗與試驗的區別。

　　三、細讀課文，體會情感。

　　1、細讀第一段。

　　（1）、找出實驗的目的。板書：辨認方向

　　（2）、文章怎樣具體寫實驗目的的？板書：無論總

　　（3）、用無論總說話。

　　2、作者是如何做這個實驗的呢？細讀課文，看作者做了那些工作？在書中找找畫畫，同位交流交流。

　　3、學生匯報。（捉蜜蜂做記號裝紙袋找人等帶離窩走兩里打開袋走回來檢查窩）老師相機板書：捉做裝等帶帶打走查。

　　4、請同學們看板書，根據課文內容說說作者的'實驗步驟。

　　5、實驗的結果是什么？

　　相機板書；確確實實回來了。

　　6、理解：用確確實實的好處，感受祖國語言的奧妙。（1）、不用；（2）用確實；（3）用確確實實。

　　7、得出的結論是什么？（這不是一種超常的記憶力，而是一種我無法解釋的本能。這種本能是我們人類所沒有的）

　　板書：不是記憶力而是本能。

　　8、理解：記憶力。（1）學生舉例。（2）老師舉例。狗記千，貓記萬，老鼠還記二里半。

　　9、理解：本能。（1）學生舉例。（2）老師舉例。做打學生狀，學生情不自禁的躲閃。

　　四、回讀課文，悟理學法。

　　1、從作者的實驗獲得成功的過程看，要想實驗取得成功得做到那些？

　　（1）對問題要考慮周密。

　　（2）要有吃苦的精神。

　　（3）要有探索的精神。

　　2、從課文中找出有關的根據理解。

　　五、請有興趣的同學們找法布而的《昆蟲記》讀一讀。

《蜜蜂》教學反思13

　　《蜜蜂》這篇課文以第一人稱寫了他所做的一個試驗，即證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力。

　　課文敘述線索清楚，情節完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力，想做個試驗；再寫“我”試驗的過程。過程大體是在自家花園蜂窩里捉上20只蜜蜂，都在背上做上記號，叫小女兒守在窩旁，“我”走出二里多路，放飛蜜蜂。隨后寫“我”途中的觀察和猜測以及試驗的結果。結果第二天有17只蜜蜂沒有迷失方向，先后準確無誤地回到了家；最后得出結論：“我”尚無法解釋蜜蜂為什么有辨認方向的能力。

　　選編這篇課文的.意圖，是在進行語文能力訓練的同時，讓學生了解作者觀察、思考、試驗的方法和探索精神。

　　為了讓學生了解觀察的方法，我在教學中做了以下嘗試：從“聽說”一詞，讓學生體會觀察不僅是知道，還得要親自動手做才能得出結論。作者在試驗準備中，做了好幾個準備工作，分別是做記號，讓小女兒在蜂窩旁等著，走了兩里多路才開始做試驗，問學生，能不能不做這些準備，讓學生體會，觀察前要設計周全。在回家路上，作者推測蜜蜂可能找不到家，問，為什么會這樣推測，從而讓學生了解在觀察中要思考，要有探索精神。最后，蜜蜂只有十七只沒有迷失方向，我問學生，能不能為了讓讀者喜歡，而完善數據，寫成全部飛回。從而得出觀察必須要實事求是的結論。

　　以這篇文章為基點，教導學生觀察的要素和方法，讓孩子們運用這種方法去觀察綠豆芽的生長情況，去觀察身邊周圍的事情，并以小練筆的形式來呈現，結果還是讓人挺滿意的，這樣的教學嘗試，我還會再繼續。

《蜜蜂》教學反思14

　　《蜜蜂》是人教版小學六年制語文第七冊第七單元的一篇閱讀課文，文章生動的記述了作者思考和觀察所得，字里行間充滿了對蜜蜂的喜愛之情。前一段時間我教完〈〈蜜蜂〉〉，心中倍感滿意。這堂客學生學得主動，學得活躍，發言到位；本人也覺得教的極輕松，沒有原來那種造作呆板的感受。細細想來，原來是做了以下調整。

　　1. 擺正師生關系，用民主指導取代權威傳授

　　新課標要求教師要給自己的.角色定位，確立一種新型的師生關系。備課中我把準這一定位，力求徹底轉換角色，變權威性向平等的大姐姐轉變，摒棄了“一言堂”和“強行灌輸”的做法，把大多數時間和空間教給了學生，讓學生自己通過自讀自悟自由討論理解課文。我沒有一個人在講臺上滔滔不絕的介紹，而是指導學生自己通過讀、聽、說、議等各種方法去親身體驗學習。整堂課教師真正成了學習活動的組織者和引導者。

　　2. 注重互動交往，營造良好氛圍

　　現代教學論指出：教學過程是師生交往、積極主動、共同發展的過程。沒有交往、沒有互動，就不存在教學，更不能為學生營造一種寬松、和諧、自主的學習氛圍。在這堂課中我有幾個教學環節的設計都為學生創設了“主體參與，交往互動”的寬松、平等、民主的教學氛圍。第一環節，我把抽象的蜜蜂用形象的圖片展現出來，而且選擇了蜜蜂采花蜜的圖片，極大的調動了學生學習的興趣。正如贊可夫指出：教學方法一旦觸及學生的心理需要，這種教學就會變的高效。第二環節，我充分發揮每一個生命體的活力，讓學生自由探討完成表格，知識與能力在主體參與、交往互動中不斷建構生成。課堂不再如“一潭死水”，而是充滿活力生機，讓人感受到課堂上揮灑智慧的樂趣，感受到語文學習的魅力。