身為一名剛到崗的教師，我們要在課堂教學中快速成長，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，那要怎么寫好教學反思呢？以下是小編為大家整理的小學數學教學反思，歡迎大家分享。

小學數學教學反思1

　　平移和旋轉是物體運動的兩種基本形式，是兩種基本的圖形變換。學習這兩部分內容，將有助于學生了解變換的數學思想和方法，感知它們的作用，并幫助學生建：空間概念。這節課有兩個教學內容：平移的概念和平移的距離。這是一節有動感內容的教學。而概念較難辨析。所以比較特殊。根據這些特點，這節課的設計注意了以下幾個問題。

　　（1）生活化教學。

　　平移是日常生活中最常見的`運動現象，隨處可見。所以教學平移應盡量與日常生活結合。引導學生聯系實際，豐富想象。讓學生在生活化教學中感知和認識物體的平移。

　　（2）活動化教學。

　　平移這個教學內容本身就是活動的，要使學生較好地理解平移的概念。必須動于操作、觀察實驗、建立模型。所以教學時應創設適合低年級兒童的有趣情景（如螞蟻搬家）。應設計多些可操作的活動內容，讓學生在小組合作、個人動手操作驗證和思考分析等一系列的教學活動中。感悟平移現象、體驗平移含義、獲得平移概念。在課堂組織活動活動時。應注意處理好活動目的與活動內容的關系，每—個活動內容的設計‘要有明確的目的。同時要注意活動中學生認識問題。達到目的過程設計，不要使每個活動太“急功近利”地達到目的，因為這樣會壓縮學生認識問題、思考問題的過程，使學生掌握研究問題習慣于單一性、簡單化。例如本節一開始為學生認識平移，指引學生作模擬實踐，領悟物體運動形式的多樣性之后，再設計有意實踐，針對“平移”操作后，歸納出平移的特點。學生這樣學習平移的知識，深入扎實，又懂得與別的運動形式比較、判斷。

　　（3）討論式教學。

　　這節課設計了很多概念認知的矛盾沖突，使學生在討論、爭論、思考中從正、反角度對比地認識平移，這樣的認知更自主、更深刻。如日常生活或問題情境中很多現象：工作中的升降機、奔馳中的小火車……這種物體直線移動而方向沒變的現象叫們什么好呢（學生既動腦筋思考又動口討論）？書從桌面掉下地是什么現象？球沿直線向前滾是不是平移？螞蟻的房子移動，停在屋頂的蝴蝶怎樣移動，移了多遠？把平移與旋轉、滾動，擺動等對比學習。整節課學生在活動、在討論、爭辯中越觀察越明了、越對比越分清、越討論越清晰。這些討論，很好地體現了學生的自主探索性，認識問題的多向性，培養了學生的語言表達能力。

　　（4）加強自主教學。

　　在搞活課堂教學，讓學生自主學習、探索的同時，必須加強基礎知識的教學和基本技能的訓練，絕不能為了活、熱鬧而忽視“雙基”教學。在雙基教中，說話教學尤其重要。二年級的學生年紀還小，語言表達水平還不高，在學習活動和討論中。要注意加強學生語言的表達能力和生活化的指引，提高學生的說話水平。

小學數學教學反思2

　　一、小學數學教學的新理念

　　新時代的小學數學教學要按照素質教育教學的要求，以學生為本，創新教學形式，從其本質來講就是要在教學過程中，以學生為教學主體，遵循學生的個性特點和學識基礎，依據教材內容，在學生認可的、和諧互動的教學氛圍內，加強與學生的互動交流，通過師生互動交流發現問題，并在質疑問題中進行思考，最終實現學生有所獲得，教師完成教學任務和目標，最大限度地開發學生的創新潛能，以便讓學生在交往與溝通活動中學有所得。為此，教師在數學教學活動中，要遵循學生的個性特點和學識水平，面向全體學生改進教學方法方式，以便讓全體學生學有所得，學有所成。

　　二、新時代良好教學氛圍的構建

　　傳統的小學數學教學，小學生正襟危坐，“師動生不動”。時至今日，學生有其自身的個性特點、活潑好動，思維活躍，接受新生事物快，愛好探究，就是在學習的過程中有情緒的波動和認真學習時間短暫，對于此種情形的出現，筆者覺得要在教學過程中要遵循學生的這些特點，與學生進行情感、情緒上的互動，及時發現學生的思維動向，確保課堂教學的有效高質。筆者在教學《三角形的認識》這節課時，筆者用多媒體投影一個多邊形，然后逐漸用黑色把多邊形的“大部分”擋住，這時只露出一個有三個角的三角形，然后讓學生根據剩余部分說明三角形的定義。于是，學生的好奇心來了，開始先是竊竊私語，隨后開始大聲討論：用三條線段組成的圖形叫做三角形，這句話是否正確呢？筆者隨后利用多媒體隨意地用三個線段組成圖形，但不見得是三角形。于是，多媒體顯示出：看一個圖形是否是三角形，要把握了兩個要素：首先，是三條線段；其次，要看能否圍成封閉圖形，筆者重復了這句話。然后，告訴學生三角形有鈍角三角形、銳角三角形和直角三角型之分。隨后，在多媒體的大屏幕上分別予以顯示有鈍角三角形、銳角三角形和直角三角型。這樣的教學不僅能夠讓學生參與其中，而且氣氛活躍，能夠調動學生的情感，激發學生參與課堂教學的積極性；這樣的教學不僅有助于激發學生的學習興趣，而且使學生加深了對銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形特征的`認識，從而使課堂成為新時代的優質高效課堂。

　　三、數學課堂的學法指導

　　新時代的素質教育要求小學數學教師在教學過程中以學生為教學主體，并激發學生學習的主動性和探究性，讓學生在教師的引導幫助下建構知識，以此激發學生學習數學的激情和興趣，培養學生的創新意識和實踐能力。在教學《三角形面積公式的推導》時，由于學生對數格子缺乏適當的方法，所以大多數學生對數格子存在誤區，數不清楚，致使學生不能準確計算的數推導出三角形的面積。鑒于這種問題的出現，筆者不失時機地啟發，同時對學生進行適時的學習方法的點撥、指導：同學們，請你們想一下能否把我們學過的圖形和現在的三角形一并結合起來考慮，也就是說，將三角形細化成多個原先學過的圖形，然后用已知的圖形推導三角形的面積呢？筆者的提示，學生好像猛然明白了什么，情緒一下就被調動起來，學生之間開始了互動交流和相互切磋。不一會，學生就發現長方形或平行四邊形是由兩個完全相同的三角形組成的，也有的學生提出而且還可以把三角形從中畫一條線就可以分成兩部分，分別是一個三角形和一個梯形。如果把這兩部分再旋轉１８０°的話，是不是就會成為平行四邊形呢。經過如此三番的提示、引導和學生的努力探究，這樣的教學不但使學生很快發現計算三角形面積的公式，同時也讓學生在復習舊知識的過程中激發創新思維。

　　四、新時代數學課堂的引導探究

　　新時代的小學數學課堂要求教師面向全體學生構建和諧互動課堂，體現學生的主體性地位，從而實現課堂師生之間、生生之間多邊互動，引導學生積極動腦以便學生掌握知識。在教學《可能性》這節課時，筆者從學生感興趣的摸球游戲作為課堂導入的開始：在一個紙袋內裝有一紅二白３個乒乓球，先后讓５名學生分別從中隨意的取出一個球，并且連續摸３次。隨后，教師在黑板上進行了分析：學生摸球結果無外乎３種可能，一是全是紅球，二是兩白一紅，三是全是白球。學生認可了筆者的分析，隨后筆者又提出問題：你認為上述哪３種情況出現的幾率最大？為什么？這樣的問題能夠激發學生參與探究的欲望和激情，此時，同學們互動交流的氛圍起來了，學生積極交流的課堂氣氛活躍，并在交流中逐步進行探究，最終讓學生在交流創新中發現了其中的奧秘。以上教學氛圍的創建，促進學生能力的發展，讓學生感受到了數學的魅力和學習的快樂。

小學數學教學反思3

　　數學每一章都需要有不同的教學方法，在對于某些章節，可以采用下面方法來使學生學的生動，靈活。

　　一、找準知識切入點創設問題情境。

　　設計的問題情境，貼進學生的生活實際，情境中的問題是開放的且能向學生提出智力戰。

　　二、努力營造學生自主探索的空間。

　　《教學建議》中指出：“加、減法的一些簡便計算”的教學重點則在于學生自己發現速算的算理，掌握速算的方法，獲得自主學習成功的體驗。與此同時，我并非淺嘗輒止，而是緊緊抓住學生思維的有利契機，順水推周，放手讓學生自編速算題目，結合學生編題中出現的“345+99”讓學生分組討論，引導學生與減法速算進行比較，從而發現加法速算要“多加幾要減幾”的道理，并層層深入，拾級而上，從整體的高度領悟加、減法速算的方法。又吻合這節課的教學目標，即突出了教學的重點，又突破了教學的難點，為這節課劃上了圓滿的句號。由此可想，這樣的教學，不但貼近學生的思維實際，符合學生的認知規律，而且學生學的輕松、學的主動、學有創造、學有發展。

　　三、練習設計注意拓展學生的思維。

　　注意把教學的著眼點放在學生數學思維的`發展上，讓學生通過自主探索，自己發現加、減法速算的算理，掌握速算方法的同時在練習設計中不斷進行題目變式，通過不同方法的比較，使學生體會到要認真審題，要根據具體題目的特點靈活地進行計算。學生自覺地將知識運用于解決生活實際問題，同時，思維的靈活性和創造性得到培養。不言而喻，設計這樣的練習，練習量雖少，但其效果遠勝于機械重復練習的幾十題，因為學生的思維一直伴隨著習題的深入而展開，況且數學教學的重要目的之一，就是要促進學生數學思維的發展。

　　總之，整節課的整個學習過程，學生都會積極主動地參與，在不斷自主探究的學習活動中，自己發現知識規律，不僅學會加、減法的一些簡便計算的方法，而且數學思維得到較好地拓展。

小學數學教學反思4

　　隨著教學改革不斷深入，人們越來越認識到學生數學閱讀理解能力的重要性。鍛煉學生閱讀理解能力，可以減少學生大腦加工數學概念、作業題目意思出現理解錯誤的概率，提高學生隨機應變理解知識點的水平，發展學生數學綜合能力。本文根據小學生理解力發展水平，簡要闡述了提高小學生數學閱讀的方法。數學閱讀理解能力的提高，有時候比數學計算對學生生活幫助更大。數學閱讀能力是一種理解知識的能力，不僅體現在理解數學作業題目的能力，也體現在理解數學知識潛在表達的含義能力，減少學生死記硬背、套公式的學習誤區，讓學生融入到數學當中，跟隨課本的介紹和老師引導，學會“理解數學”。

　　一、小學數學教學閱讀理解的意義

　　數學除了具有計算意義的符號，也包含很多語言知識。提高小學生數學閱讀能力，是為小學生終生學習打下基礎。一切知識都離不開文字的傳遞過程，在學習知識文化時，閱讀理解在知識傳遞過程占了很重要的地位。例如：老師解釋“加法”的意義，加法是將兩個或者兩個以上的數或者量合在一起，變成一個數或者量的計算過程。這些涉及數學本質的概念知識就需要學生有比較好的理解力，才能在課堂上理解數學表達的含義。特別是小學生智力發育不均衡階段，不能對學生進行簡單的劃分，認為每一個學生都不需要數學閱讀能力鍛煉，就能理解數學表達的意思。簡單粗暴對那些閱讀理解能力發育較慢的學生給予“笨”的評價，會消耗掉學生學習數學的積極性。

　　二、強化小學數學閱讀的方法

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　　傳統小學數學教育一直圍繞計算展開教學活動，學生的數學閱讀能力沒有得到開發，這種教學模式不利于學生數學綜合水平的發展。教師應提高對數學教學閱讀理解的認識，根據小學生的心理活動，在教學活動中加入語言閱讀理解的教學內容，教育學生學會信息加工、信息篩選、信息重新組合，提高學生學習能力。例如：在學習四年級的條形統計圖知識時，除了教給學生認識統計圖，繪畫統計圖能力之外，還要注重對概念和方法的教育，不能將知識單純的變為計算和繪圖，這會脫離實際生活。當老師讓學生畫出一個統計三個蘋果、兩個梨子的統計圖時，要引導學生觀察統計圖所表達的含義，學會用語言表達統計圖的內涵。老師應科學的看待學生的閱讀能力，在數學課堂上適時加入閱讀訓練內容，讓每一個學生數學水平得到提高。

　　（二）使用科學的方法提高學生數學閱讀水平

　　數學閱讀教學內容不像語文教學內容一樣貼近生活，數學閱讀教學更專注數學知識，顯得專業性比較強。學生在學習數學閱讀時，一般是根據老師的教學活動和課本知識點介紹，才能理解書本和老師講述的含義，因此，老師在教學當中對于數學概念，要咬文嚼字、圈點化批，逐字逐句教會學生數學語言想要表達的知識內容。例如：在學法時，老師說將6個蘋果平均放在2個盤子里面，一定要重點講解什么是“平均”，因為，不是每一個學生都能立即明白“平均”所表達的含義，特別是小學語言能力發育較慢的男孩子，他們對語言的理解能力和成人不同，應多理解智力處于發展當中的孩子。老師可以根據小學生智力發育特點，使用學生能夠理解的方法講述題目的意思，可以帶六個蘋果兩個盤子，向學生演示平均分配蘋果的過程，讓學生知道每個盤子放3個蘋果是“平均”，其他的方式都是“不平均”，使用直觀的教學方式讓學生能夠理解題目中的意思。

　　（三）師生互動創設多彩的數學閱讀環境

　　現代教學一直提倡教學質量，主張以學生為課堂的'主體，拓展學生的思維能力。教學過程中老師要采用多種方法，激發學生學習興趣。采用繪畫幾何圖形、線段圖形、數量關系式模式，增強學生思維的敏感性，從多個方面激發學生潛在閱讀能力。閱讀教學活動中，語文教學可以有生活經驗這個切入點，讓學生在閱讀時就能在頭腦中形成一幅畫面，數學教學也可以借助這種經驗，增加學生生活中數學經驗。數學課堂可以通過做游戲的方式，幫助學生理解數學“加減乘除”的含義。例如：老師可以組織學生做活動，將學生分成小組，拿著課本中的題目，讓學生通過活動表達出課本題目的意思。老師問學生3個學生加2個學生是什么意思，學生通過5人一組，表達出課本中文字所表達的含義，有效提高學生閱讀能力。老師詢問學生：6個人除以2是多少個人？學生迅速組成3人一組，通過游戲過程提高學生對數學能力，能讓學生學會多角度解決問題，每一個孩子思考問題方式不同，同一種方式不能奏效，使用另一種方式學生或許就能融入學習當中，提高數學成績。

　　三、小學數學閱讀對學生數學能力培養的好處

　　提高小學生數學閱讀能力，可以提高學生整體思維能力，提高學生對數學課本和題目的理解能力，減少學生概念題、判斷題、操作題、應用題丟分情況，提高學生綜合成績。閱讀能力的提高，是一種改變學生思維的過程。很多小學生表示題目會做，但是在看題時，不知道為什么馬馬虎虎、走馬觀花的看錯了題目，原因就是學生閱讀能力不高，根據自己以往經驗理解題目意思，導致出現各種粗心大意的事情。閱讀能力的提高，能有效提高學生的隨機應變的能力，讓學生能根據自己所看到的文字，很快明白題目的要求，理解知識點內容。結束語提高學生數學理解能力，從根本上提高學生的數學水平。減少學生在文字加工過程中，題目意思的曲解和錯解概率，幫助提高學生的數學成績，建立學習數學的信心，讓學生在數學學習過程中有積極的情感體驗。

　　作者:楊霞紅

單位:江蘇省寶應縣白田小學

小學數學教學反思5

　　組合圖形面積是學生學習了長方形、正方形、平行四邊形、三角形與梯形的面積計算的基礎上進行教學的，是這些知識的發展，也是日常生活中經常需要解決的問題。

　　在教學過程中，主要讓學生在操作活動中認識組合圖形的形成及其特點，讓學生自主解決組合圖形面積計算的問題，并能運用所學知識解決日常生活中一些組合圖形面積的計算問題。把這個圖形分成我們已學過的圖形，通過畫輔助線表示出來，如果認為有幾種分法，就分別在圖形上表示出來。接著讓學生來說說自己的做法，通過投影展示學生的分法（以分割成兩個長方形為例），

　　第一，你是怎樣分的？（分割成兩個長方形）；

　　第二，長方形的面積公式是怎樣的？（長乘寬）；

　　第三，要計算第一個長方形的面積，長是多少？寬是多少？要計算第二個長方形的面積，長是多少，寬是多少？

　　在這個環節中，學生基本上都能夠運用分割或添補法把組合圖形轉化為所學過的基本圖形，但在展示學生分法時，忘記了將在巡堂時發現的個別學生的分法是由于找不到相關條件無法計算圖形面積也進行展示和集體討論為什么，這是不足的'地方（如果當時在這個環節中，讓學生充分展示匯報不同的分法后，教師接著引導學生總結優化出哪種分法更利于我們計算這個組合圖形的面積或者哪種分法計算這個組合圖形的面積更簡單，然后就讓學生用這種方法來計算圖形的面積，可能后面的環節就不會不夠時間）。

　　學生匯報了不同的分法后，就讓學生用自己喜歡的方法去進行圖形的面積計算，然后讓學生匯報展示，從中小結優化出那種分割法或添補法計算這個組合圖形的面積更簡單。這個環節花的時間比較多，跟前面的環節有類似，結果后面的時間很緊。因此在今后教學中應要多注意教學環節之間的內容設計，盡量緊湊，及時發現問題和作出反饋。

小學數學教學反思6

　　我們經常見到這樣一些數學課：有的教師講得井井有條，知識分析透徹，算理演繹清晰，學生聽得輕輕松松，似乎明明白白，但稍遇變式和實際問題卻往往束手無策；有的教師設計了許多細碎的問題，師生之間一問一答，頻率很高，表面上看十分流暢，但結果檢測學生知識的掌握和能力的形成卻并不理想；有的教師注重精講知識，留出大量的時間練習各式各樣的習題，雖然學生解題能力尚可，但卻抑制了學生的創新思維和創造潛能；有的教師讓少數優等生在課堂上唱主角，操作、演示、活動、匯報……表面上看熱熱鬧鬧，實際上多數學生作陪客旁觀，個別學困生更如霧里看花，不知其所以然。這些課在平時的聽課活動和觀摩教學中并不少見，其中有些課甚至還被評為好課。眾所周知，評價具有很強的導向功能。筆者以為，如果不對好課的標準進行重新認識，勢必會影響素質教育的深入實施。本文擬從以下四個方面探討一堂小學數學好課的評價標準。

　　一、“一個都不少”——面向全體學生

　　班級授課制的課堂教學，以統一化的集體教學為特點，強調教學要求、教學內容、教學進度、教學檢測等方面的一致性。它以假設的全班學生知識基礎和學習能力的一致性為前提，教學中就容易“一刀切”。一堂好課，首先應真正做到面向全體學生，讓每個學生都在原有基礎上得到最大可能的發展。面向全體學生，就意味著承認差異，因材施教。學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式制約著學習的結果，由此而產生的差異將導致不同的學生表現出不同的數學學習傾向。承認學生的差異性，并不意味著搞“填平補齊”，而是在致力于絕大多數中等水平學生發展的同時，還要使那些在數學方面學有余力的優生脫穎而出，學有困難的學生學有所得，達到基本要求。

　　真正做到面向全體學生，應依據教學內容的特點和班級學生的實際，改變以教師為中心的教師與學生個體或教師與學生群體的單一課堂交往模式，形成師生之間、生生之間多向交流、多邊互動的立體結構；應有效地采用活動化、探索性的學習方式，通過合作、討論、交流，發揮“學習共同體”的作用；應在練習層次上“上不封頂，下要保底”；應對某些特殊學生（特優或學困）給予特殊政策；應使課堂成為每一位學生充分發揮自己能力的舞臺。

　　二、“在活動中學數學”——關注學習過程

　　“數學是人們在對客觀世界定性把握和定量刻畫的基礎上，逐步抽象概括、形成方法和理論，并進行應用的過程，這一過程充滿著探索與創造”（引自《國家數學課程標準》征求意見稿）。學生的數學學習過程不能只是接受現成的數學知識，而是一個以學生已有的知識和經驗為基礎的主動建構的過程。許多東西是教師難以教會的，要靠學生在活動中去領會。只有學生主動參與到學習活動中，才是有效的學習。一堂好的數學課，教師應十分關注學生的學習過程，向學生展示知識的發生發展過程，引導學生參與概念、法則的形成過程，暴露學生學習知識的思維過程。具體說，教學時應抓住新舊知識的連接點，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，幫助學生獲得新知學習的必要經驗和預備知識（奧蘇貝爾稱之為“先行組織者”），從而為新知學習提供認知固定點，提高學習者認知結構中適當觀念的可利用性；應啟發學生從原有認知結構中找準新知的生長點，不僅要考慮學生學習新知識所需要的基礎，而且充分考慮學生對將要學習的新知識已了解多少，從而確定新知學習的起點（維果茨基稱之為“最近發展區”）；應突出新舊知識的不同點，在比較中發現矛盾，引發認知沖突，使學生達到“憤悱”的狀態，為學習新知創設情景，激發學習興趣，保持學習動機，幫助學生建構當前所學知識的意義。

　　關注學生的學習過程，應向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法。在這一過程中，凡是能讓學生自己學會的，讓學生去親自體驗，決不去教；凡是能讓學生自己去做的，讓學生親自動手，決不替他做；凡是能讓學生自己去說的，讓學生自己動口，決不代他講。為學生多創造一點思考的時間，多一些活動的空間，多一點表現自我的機會，多一點體嘗成功的愉快，真正做到“學生是數學學習的主人，而教師則是數學學習的組織者、引導者與合作者。

　　三、“數學的生命在于應用”——注重學用結合

　　數學是一門應用性很強的學科，數學的應用業已滲透到社會的方方面面。不少專家指出，數學教學不能“掐頭去尾燒中段”，要重視數學模型的建立和數學在實際生活中的應用。一堂好課，不僅要讓學生建構知識的意義，還應使他們懂得知識的.來源和實際應用，“使學生初步學會運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題”（引自《小學數學教學大綱》試用修訂版）。一方面，數學課本中有許多知識的教學都有利于培養學生的應用意識，特別是幾何初步知識、統計知識及一些應用題的學習，都是從實際出發，經過分析整理編成數學問題的；另一方面，由于課本的容量有限，使得許多學生熟悉的喜聞樂見的生活事例未能進入課本。因此，教師應處理好數學的學與用的關系，注重學用結合，進一步認識和體會數學的應用價值。 注重學用結合，應在課堂上充分挖掘教材中蘊涵的數學應用性因素，堅持從學生的生活經驗和知識積累出發；應盡可能地利用學生生活中的情景和數據編制數學問題，體現數學與生活相伴；應在教學內容的呈現方式上，改變封閉式的單向結構為開放性的多向結構；應盡可能地創造機會，讓學生運用所學知識探索和解決一些簡單的實際問題。使學生在實踐和應用中體會數學與自然及人類社會的密切聯系，了解數學的價值，增進對數學的理解和應用數學的信心，學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，形成勇于探索、勇于創新的科學精神。

　　四、“讓課堂煥發出生命活力”——著眼全面發展

　　葉瀾教授說過：“課堂教學應被看做是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的、有意義的構成部分�！保ㄒ�自葉瀾《讓課堂煥發出生命活力》）

　　在數學課上，學生們除了學習數學知識，發展智能，還帶著自身的情感、動機、需要等一并投入課堂；學生們除了與教師交往外還與同伴之間進行相互交往；學生們除了認知、情意方面的發展，還包含群體合作能力、行為習慣及交往意識與能力等多方面。

小學數學教學反思7

　　在《年月日》這一單元中，計算經過時間是一個難點。分析學生最近所做的經過時間的計算練習，我感到相比較兩種計時法互化，難度更是上了一個層次。原因在于計算經過時間時，當分鐘減分鐘不夠減向小時借時，借一不是當十，而是當60。分鐘加分鐘不是滿十進一，而是滿60進一，這與學生已有的知識經驗有所不同，所以常常會出現錯誤。

　　總結了一下，這部分內容以下幾類題型也比較難：

　　1、計算一天的營業時間。難度在于，給出的營業時間分為幾個時間段，并且某個時間段的跨度剛好是上午幾時至下午幾時。

　　2、計算兩天中的經過時間，如睡眠時間或火車運行時間，難度在于，睡眠時間一般都由兩天的部分時間組成，學生分不清，常常會機械地將起床時間與睡覺時間相減。

　　計算一天的。營業時間這類題，步驟較多。比如一天的營業時間分為兩個時間段的：11：00—14：30，17：30—22：00，計算營業時間就要先算出兩個經過時間，然后再把兩個經過時間相加。學生在完成這類題時，既有步驟不全的，還有分鐘減分鐘不夠減算錯的。針對學生出現的錯題，我讓學生辨析錯因，明確錯在何處和如何改正。同時加強了此類題的練習，學生的完成情況有所好轉。

　　計算兩天中的經過時間，分段計算的方法比較適合。如教材55頁第6題T21車次出發時刻是18：00，到達時刻是第二天8：00。本題可分兩次想，從18：00到當天24：00經過時間是6小時，從24：00（0：00）到次日8：00經過了8小時，所以總共經過時間是14小時。這類題只要分段正確，學生對計算方法還是能夠掌握的。關鍵是計算第一天的'經過時間時，要用結束時刻24時減開始時刻。少數學生忽視了這點，只用題中給的數字計算導致出錯。如：小蘭晚上8時睡覺，第二天早晨6時起床，她一共睡了幾個小時？有的學生把晚上8時先換成20時，再用20時去減6時，求出她晚上一共睡了14小時。這時候我拿了一個時鐘模型讓學生觀察，并對這道題進行了反復的講解，提醒學生這類題目應分兩段時間來計算，一段是第一天的20時到24時，另一段是第二天的0時到早晨6時，再把兩個時間段合起來。

　　教這個知識點時，課堂上感覺學生似乎已經懂了，但是課后的練習和作業卻總會有這樣或那樣的問題出現。哎，有時候總會覺得這一個知識點對于學生來說是不是太難了，師父說這類題多練練就好了，但是我不想讓學生進行題海戰術呀，希望他們在慢慢的學習中能夠漸漸理解吧！

小學數學教學反思8

　　分數混合運算的學習是在學生已經掌握整數、小數混合運算和分數四則運算的基礎上進行的。在教學中，我力求突出兩大方面的特點：

　　1、在解決實際問題的過程中，掌握分數混合運算的計算方法。我的做法是將解決實際問題與分數混合運算的學習結合起來，讓學生在解決問題的過程中歸納出計算方法，并逐步得出結論。

　　2、注重分析問題的過程，提高學生運用知識解決實際問題的能力。教學時，我非常注重指導學生分析問題中的數學信息和數量關系。

　　反思本節課的教學得失，有亮點，也有很多不足，同時也有很多困惑。其中亮點有：

　　一、注重由舊知識向新知識的遷移。

　　我在數學教學中，注重讓學生牢固掌握已學的知識，并用這些知識去分析、探討相似內容的知識，即用已知來探討未知。本節課我注重引導學生回顧整數混合運算順序等知識。學生因為有了牢固的舊知，把過去學到的知識和技能用到今天的學習中來，關注了學生的已有經驗和認知水平，學生學習新知即可水到渠成。

　　二、注重對知識由理解向表達的遷移。

　　很多人有一種錯誤的認識，認為表達是語文學科中的事，與數學無關。其實不然，理解是掌握知識的前提，而表達則是掌握知識情況的標志。對知識和技能來說，理解知識是掌握知識，形成技能的首要條件和前提，而對知識和技能的表達則是人們是否真正理解，掌握知識的一種重要標志。任何人都不會否認這樣的事實：如果一個人不能將知識表達出來，是不能算是對知識已經理解和掌握的。本節課我特別注重直接出示例題中的問題，讓學生自主審題，分析題意，說說自己的解題思路，給學生一個表達的機會，較好的解決了許多學生似懂非懂，思路不清晰的問題。

　　本節課，我對數學活動進行了精心設計和有效引導，巧用知識遷移，讓學生真正經歷了探索和發現的學習過程，學生參與到了認知的`自主構建中來，不僅學到了數學知識，掌握了一些學習數學的方法，而且還獲得了成功的體驗。在自我欣慰之后，我發現自己的教學也存在著很多不足。分別是：

　　一、課堂上，自己放得不夠開，留給學生思考的時間和空間偏少。

　　比如，剛剛提出一個問題，我便會急著讓學生回答，或宣布小組合作討論等。這樣就會造成留給學生的時間和空間偏少，不利于發展學生的思維。當學生不會回答時，我也會急著去暗示或公布答案，唯恐學生不會，其實這樣做很不利于學生能力的提高。我們必須認識到：教師在教學過程中不是日復一日不斷的教給學生新知識，而是為了教給學生學習的方法，使學生懂得用已學的方法去學習新知識、解決新問題。包辦代替、急于求成，都會阻礙學生思維的發展。

　　二、在課堂教學中，我的教學語言不夠豐富。

　　比如在教學環節的過渡語言上，還有在評價學生的回答上。這就 造成了課堂氣氛比較沉悶，沒有充分調動學生的積極性。

小學數學教學反思9

　　小學數學教學反思：在新課程的教學中，我欣喜地看到保守的接受式教學模式已被生動活潑的小學數學活動所取代。課堂活起來了，小同學們動起來了：敢想、敢問、敢說、敢做、敢爭論，充溢著求知欲和表示欲。

　　下面，我對一些具體案例的教學反思，從同學的變化看課改，就我教學經驗談一下課改體會：

　　教學反思一、從生活動身的教學讓同學感受到學習的快樂

　　本學期的教材有“圖形與變化”這一節課，在同學理解了旋轉和平移的前提下，讓同學多去觀察日常生活中，哪里有旋轉，哪里有平移，第二天再來回答，同學們開始活躍起來，受到啟發，每個同學都在生活中找實例，同學從這節課中都能深深感受到“人人學有用的數學”的新理念。

　　教學反思二、交流讓同學分享快樂和共享資源

　　同學已有的生活經驗、活動經驗以和原有的生活背景，是良好的課程資源。在“克和千克的認識初步”這節課中，有一道題問什么大約重一千克，我想，假如直接給同學答案有幾種，他們不但不明白為什么，也想象不出來一千克到底有多重，于是我讓同學們從家帶來兩袋鹽，讓他們用手掂一掂，告訴他們這就是一千克，讓同學們從籠統的概念形成感觀認識，然后拿稱去稱一稱，實現了他們對重量單位的理解和認識，大家一起分享發現和勝利的快樂，共享相互的'資源。

　　教學反思三、實踐是學好數學的前提

　　在本學期習題中有關 “10個一百是一千”的問題，我想假如沒有實踐同學，是不會有立體感的。于是，我就讓同學帶來小木棒，讓同學在課堂上進行實踐，動手擺一擺，調動了同學的學習積極性。

小學數學教學反思10

　　“好學生要能把教科書由厚讀到薄，在參加考試之前，所有的厚書變成了自己的一本薄書。”這是一位老師在復習課時候經常要講的一句話。以前，或許，我還沒有怎么深刻的體會�，F在，我感悟到，這應該是一句經典之語。一位好學生，一位會學習的學生，他一定是一個能把書讀薄，然后又能把薄書變厚的人。作為老師，在復習階段，我覺得就應該指導學生如何把書變薄，然后又讓學生能把薄書變厚。因此，復習有別于新課和練習課，要避免冷飯重炒。復習課的基本任務是抓住雙基串成線，溝通聯系連成片，溫故知新補缺漏，融合貫通更熟練。

　　復習課的特點之一是“理”，對所有的知識進行系統的整理，使之“豎成線”、“橫成片”達到提綱挈領的目的。我想，這就是一個把書讀薄的過程。特點二是“通”，融合貫通，理清思路，弄清知識的來龍去脈，前因后果。同時，彌補缺漏得到提高。這是一個把書讀厚的過程。

　　在復習小數的認識與加減復習課的時候，我就是抓住這兩點來對學生進行復習的。開始，我讓學生對本單元內容進行梳理，讓學生明白這單元學習了哪些知識，也就“理”。這樣有利于學生對所學知識的歸納總結。

　　在復習課的教學中，我很注重學生的`知識的融匯貫通，在復習讀寫小數的時候，我喜歡用同一個題目翻來覆去的講，最重要的是讓明白這是一個相反的過程，讀法相對來說要比寫法難，如果寫法會了，學生明白這是一個相反的過程，那讀法也就降低難度了。

　　覺得本堂課不夠的地方是過于面面俱到，太平鋪直敘，我覺得課堂中如果有點創新，這是我要努力的。還有有時說話提問缺乏嚴謹性，缺乏對問題答案的預設能力。平時一定要多向同事請教，多聽他們的意見和建議。

小學數學教學反思11

　　一、教學流程

　　《認識角》本節課的教學我把重點定位于讓學生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，難點是讓學生了解角的大小與什么有關。結合教學前對學生的學習了解，我抓住積累感性經歷。

　　教學時我采用的是先讓學生感知角，豐富學生的感知；二是畫角，建立角的正確表象；三是在生活中找角，鞏固對角的認識；四是做角，加深對角的認識與理解；五是演示角的大小，發展學生的思維；六是總結欣賞角，提升學生能力。通過這樣的的教學流程進行教學。

　　二、教學意圖

　　1、從感知:整個教學過程中學生在活動中學數學、動手做中發現數學。通過讓學生感知角——畫角——找角——做角——演示角——欣賞角一系列活動來進行，讓學生在玩中學，學中玩。

　　2、在感知角之后，學生基本已經建立了角的初步形象，體會到角由一個頂點和兩條邊組成，再由教師逐步引導學生在頭腦中建立角的完整表象，了解角的各部分名稱，學生書空畫角之后，及時設計“判斷”練習，通過辯認與說理，再次加深對角的本質特征的認識，通過多種方式的參與體驗，引導學生深化對角的本質特征的認識，學生由感知建立完整表象的過程。

　　3、“動手做一個角”是本課濃墨重彩的部分，心理學家皮亞杰認為：“兒童的思維是從動作開始的'，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展。”這里，提供給學生生活中常見的材料：小棒、吸管、毛線等，學生可以借助這些材料通過合作交流做出角，這中方式不僅讓學生體會到數學的生活化，也讓加深了學生之間的數學情感。在學生展開活動時，老師參與學生中間，即時采集有用信息，為教學服務。有的學生用一種材料不止做出了一個角，這個過程也是學生思維層次的展示天地，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現。這部分是我覺得處理比較得當的地方，學生通過制作角這一活動，由對角表象的認識，抽象出角概念。

　　整節課下來，學生不僅積極參與主動獲取新知、同時動手操作能力得到了鍛煉以及情感態度價值觀也得到了提升。在過程中我也充分遵循了從感知——經表象 ——到概念這一認知規律，采用了看一看、摸一摸、畫一畫、辯一辯、找一找、做一做、想一想、比一比等教學手段，讓學生在大量的實踐活動中去感悟，去體會 “角”，初步了解角的大小與兩邊之間的關系這一特征。

　　三、教學不足

　　總之，整節課學生在玩中學，學中悟，不僅主動獲取新知，更重要的是充分體現了以活動促發展的教學思想。在本節課的教學中也有一些不足，主要表現在：一是在角的大小比較中我讓學生用自己的方法與語言來描述比較的方法，沒有特別強調和總結，因此這部分的內容有些學生理解的不是很透徹；二是個別同學比較活動角時學生思考、交流組織不夠高效，以后需加強；三是教師的數學語言不夠精煉嚴謹，以后多學習加強鍛煉。

小學數學教學反思12

　　新課程下的小學數學課教學存在諸多問題，需引起我們的重視。

　　誤區一：教學開放過度

　　實例 這是一節公開課。老師一上課就提出問題，問大家知道做嗎?然后讓學生嘗試解決，匯報交流。在整個教學過程中，老師都是讓學生自己說，不作任何講解、評價、示范。練習鞏固時發現大部分學生未掌握新知。

　　反思 數學課程標準提出我們必須實施開放性教學，讓學生有更大的學習空間和更多的思考余地。然而，審視這節課，學生在課堂上表現的“轟轟烈烈”，可是學生卻并沒有獲得知識。在開放式教學中，我們把過多的注意力集中在學生的主動學習上，忽視了對學生參與學習的深度的把握，特別是忽略了對學生參與的實際可能性的分析，以為只要給學生開放的學習空間，讓學生暢所欲言，這樣學生就會主動的掌握知識，忘記了教師在課堂教學中的“幫助者、指導者”的角色。教師在課堂上應該放開手腳，當點撥時還需點撥，當講授處還需講授。

　　誤區二：合作流于形式

　　實例 這是一節參賽課。課堂上，教師剛剛提出一個問題，便立即宣布小組討論。前排學生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語，每個都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么;有的小組組長一人唱“獨角戲”，其余學生當聽眾，不作任何補充;有的小組的學困生把此時作為玩耍的最好時機……幾分鐘后，學生代表發言，“我怎么怎么看”，“我覺得應該如何如何”，“我的'意見是……”。

　　反思 作為新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習在形式上成為有別于傳統教學的一個最明顯的特征。上述片段中，整個合作交流的過程表面上熱熱鬧鬧，但在熱熱鬧鬧的背后更多的是放任、隨意和低效。仔細觀察，就可以發現，大多數討論僅僅停留在形式上。學生關注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。很明顯，這并不是真正的合作。首先，“合作”應建立在學生個體需要的基礎上。只有學生經過獨立思考，有了交流的需要后，再展開合作學習才是有價值的、有成效的。其次，“交流”應涵養二個層面，一是表述自己的想法，二是傾聽別人的意見。而上述片段中的交流過程只是一個表述的過程，缺少傾聽的過程，交流的效果就只能大打折扣了。在教學中合作很重要，但我們不能為了合作而合作，一味的強調小組合作，學生將會喪失獨立思考、自主探索的學習能力，缺少對求知事物的猜想、試探與驗證等心理發展過程。

　　誤區三：評價濫用失真

　　實例 這是一節觀摩課。課堂上，一位學生回答了一個很簡單的問題后，教師說：“講得真好!表揚他!”其余學生馬上“啪、啪、啪”地鼓起掌來。另一個學生回答了一個問題，也得到了同樣的“殊榮”。一節課上，表揚不斷，掌聲此起彼伏。

　　反思 新課程提倡激勵性評價。因此，現在的課堂上，經常能聽到“嗨、嗨、嗨、你真棒!”的贊揚，經常能聽到“啪、啪、啪”的表揚的掌聲，回答好的學生額頭上有的甚至能貼上幾顆金星，回答得不好的學生也能意外地得到教師翹起的大拇指。

　　其實，過多外在的獎勵并不利于培養學生內在的持久的學習興趣。在上述片段中，教師用的贊賞實在是太多太濫了，這樣的鼓勵已失去了它應有的價值和意義。學生在此起彼伏的掌聲中會漸漸褪去應有的喜悅，長期下去，也只能帶給他們更多的“迷失�！睂W生的創造性的回答一定要肯定和鼓勵，學生錯誤的回答，既要指出不足，也要抓住可取之處給予鼓勵，不可損傷學生的自尊心和自信心。只有在客觀的基礎上，堅持鼓勵為主的原則，才是富有魅力的有價值的評價!

　　誤區四：手段成為束縛

　　實例 這是一節公開課。多媒體課件的演示，把教學內容表現得豐富多彩、形象生動。突然，教師操作出現了錯誤，多媒體課件無法正常運行了。頓時，學生鴉雀無聲。教師拋出求救的目光，專職電腦老師趕緊跑上去，擺弄著鼠標。不一會兒，一切又恢復了正常，課仍是熱熱鬧鬧地進行下去。

　　反思

　　現在的課，離開了現代化的教學手段，似乎就成了一堂低品位的課。在時尚、熱鬧的背后，教師、學生跟著電腦提出的一個個問題走，實際上和跟著教師設計的問題一步一步走有何區別?教師只是把自己的“滿堂灌”交給了電腦，而自己則退到了幕后。看似學生學得相當主動，其實一切都離不開教師的操縱。我們要充分運用現代信息技術，因地制宜、合理有效地使用現代化教學手段，但千萬不能為之所困，更不能成為它們的“奴隸”。我們要增進課件的交互性，使課件能根據教學的需要隨意調度，同時要不斷提高自己駕馭現代信息技術的能力。只有這樣，先進教學手段的優勢才能充分發揮，進而更好地為我們的教學服務!

小學數學教學反思13

　　面對課程改革，我一邊實踐，一邊成長，不斷地吸收新的教學理念。通過近段時間的教學，在課程改革的實施進程中，我越來越深切的感受到課程改革的推行確實對我們的學生受益匪淺，對我們的教師更是一次全新的洗禮，師生同舟共濟，共同發展，充分地體現了以人為本的發展理念，但也碰到了不少的麻煩，不少的困惑，下面我談一談我幾點粗淺的體會：

　　一、教學方式的轉變。新課程教材內容已經改變了知識的呈現形式，這是一大亮點，那么教師如何領會教材的編寫意圖，遵循兒童的認知特點，在教學過程中讓學生對新知識有親近感，學習方式變得多樣化和個性化呢?我們在教學中注重讓數學走向生活，讓生活走進課堂，這樣將知識與學生的生活經驗和情感體驗聯系起來，使學習真正服務于學生的成長，根據知識特點的`不同，我們在課堂教學中注重采取不同的教學方法。

　　通過教學方式的轉變，設立了相應的情景教學環境，學生不僅能夠在讀中學，玩中學，做中學，聽中學，在思考中學習，在游戲中學習，在合作中學習，而且獲得了學習中的樂趣和自身全面、和諧的發展機會。

　　二、學習方式的轉變。學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征，積極培養學生主動參與，樂于探究，勤于動手，分析和解決問題以及合作交流的能力，改變學生從前單一、被動的學習方式。加強學科之間的有機聯系，摒棄過分強調學科本位的思想，更加注重讓學生掌握學習的方法，培養終身學習的愿望和能力，為學生的全面發展和健康成長創造了有利的條件。

　　三、評價方法的轉變。新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，這不僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉變。新課程要求評價注重過程，強調多元化的評價方法。變重結果評價為重過程評價的好處還在于：引導學生對自己和他人有“盡力則行”的要求和評價，既承認個人的局限又能表現自己的能力。不苛求自己也不苛求別人，因為努力是每一個愿意做的人都可以做到的，而某種結果卻不是我們努了力就可以得到的。變重結果評價為重過程評價的好處還在于：充分考慮學生的個別差異，尊重學生在不同的生活經驗基礎上獲得不同的心理發展水平，淡化“區分”，突出“轉變”，追求每個學生在原有心理發展水平上的進步和發展。讓不同層次的學生都有發展，關注學生學習過程，診斷學生成長中的問題，從而發揮評價的改進與激勵功能。正如美國著名教育評價學專家斯塔弗賓所言：“評價的目的不在證明，而在改進�！边\用這些方法，才能全面、客觀、公正地評價學生的發展，更清晰、更準確地描述學生的現狀和進步。

　　四、師生關系的轉變。新課程標準認為學生是數學教學過程的主體，學生的發展是數學活動的出發點和歸宿。所以在課堂上，我們注重激發學生學習的興趣和創新能力，讓他們有充分發表自己看法和真實想法的機會，努力做到：問題—讓學生提出;過程—讓學生參與;內容—讓學生講解;新知—讓學生發現;結論—讓學生歸納;學法—讓學生總結。倡導教學民主，建立平等的師生關系，營造同學之間合作學習的良好氛圍，為學生的全面發展和健康成長創造有利的條件。

小學數學教學反思14

　　乘法分配律是小學階段學生比較難理解與敘述的運算定律，但的確又非常重要、運用廣泛。在本節教學過程的設計上我采用了讓孩子通過“聯系實際、感知建模；分類整理，生成模型；發現規律，舉例驗證；表示規律，建構模型；概括規律，完善模型；應用規律，感受模型”的探索過程，完成本節的教學任務。

　　在教學過程中，以突破乘法分配律的教學重點和難點為切入點，對本節課知識的學習起到了舉足輕重的作用。根據自己的教學教訓，在平常的教學中，總是發現學生在學習完乘法分配律之后容易出現（a+b）×c=a×c+b的現象仔細研究其原因，其實是學生學的記的只是乘法分配律的外在形式，對公式只不過是表面膚淺的.忘記，而沒有真正理解乘法分配律內在的數學意義。因此，我就打破通過觀察 發現 猜想 驗證 概括的傳統教學思路，除了在外在形式上認識規律（教材意圖），又從乘法的意義入手，使學生進一步從算式意義方面得出了（a+b）×c=a×b+b×c這樣確鑿無疑的結論。讓學生對乘法分配律的理解不再只是停留在外在的“形”，而是又進入“質”的深化。這種教學建立在學生認知規律的基礎之上，實現了有效的建立模型突破了本節的第一個難點。從課后作業可以看出，這種教學效果明顯好于以前。

　　在突破本節第二個難點：乘法分配律容易跟乘法結合律混淆的現象時。敢于挑戰自我，不再泛泛地講兩個規律的區別與聯系，而采用反式教學寫出25×（4×8）=25×4+25×8的現象，讓學生既懂得乘法結合律和分配律的區別，又找到了乘法分配律概念的重點。

　　在本節課的練習設計上，力求有針對性、有坡度的知識延伸，出示擴展型的練習，對分配律的概念加以升華。

　　這些方面，只是我對自己原來的教學在反思與對比中覺得是對我而言較為進步的一點點。但是，在實際的課堂操作中，整個教學過程也出現了許多不盡人意的地方。

　　比如：課堂上由于緊強導致只顧自己思路，而忘了對學生的回答或知識的恰當與否做出及時評定。還有，恐怕在規定時間內完不成任務，而把“總結”與“拓展”放錯了位置；學生參與的積極性沒有預想中那么高，可能與我相對缺乏激勵性語言有關等等問題。

　　深入思考，覺得還是自己的業務不夠熟練，駕馭課堂能力低下而造成的。因此，我想：今后要從以下幾方面努力：

　　一、深入鉆研，在挖掘教材上下功夫。

　　二、多聽課，學習別人長處，多查閱資料學習，提高自己的業務水平。

　　最重要的是更新教學理念，在教學思路的“創新”上狠下功夫，讓學生看到的天天都是“新”老師，甚至忘記“傳統”形象，這是我最高的追求目標。

小學數學教學反思15

　　教學反思是教師把自己的課堂教學實踐，作為認識對象進行全面深入的冷靜思考和總結從而進入更優化的教學狀態，使學生得到更充分的發展它可以激活教師的教學智慧，探索教材內容的嶄新的表達方式，它是一種有益的思維活動和再學習活動，貫穿于教師的教學生涯，促進了教師專業成長。培養教師教學反思的意識、反思習慣和反思能力是提高教師的專業化水平，改善教師教育方式，改進教學質量的新思路。然而反觀目前多數教師的教學反思，卻存在著一些需要關注并予以解決的問題。

　　一、對反思活動本身的認識不足，缺乏理論的指導

　　目前，教師的教學反思多為感性認識，窄而淺，缺乏理性思考，究其原因，還是沒有把學習緊密結合起來，缺乏正確的理論指導，使教學成了“空思”。

　　置身于當今不斷發展的教育特殊時期，教師原有的知識結構與知識儲備已不能適應教育教學的需求，原有的教師成長經歷幾乎不再適用，每個教師處在成長中。每個教師都必須不斷學習、終身學習，要培養會學習、善思考、能創造的學生，教師只有堅持不懈的學習提高，經常的通過教學反思來回顧與梳理自己的實踐行為，記敘自己的教學經歷，提煉自己的教學智慧，走出自己的狹隘空間，才能全面的認識現象的本身，否則，只能是天天反思日日如此，年年反思歲歲依舊。

　　要具備相關的`理論的經驗，就必須多讀書，多學習，讀霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》，就對如何教學，如何駕馭課堂，如何帶領學生走出自然提供了反思的標尺，讀專業性的書。領略大師的風采，模仿名師的課堂，對自己的反思大有啟迪。就不會導致在行為上依然停留在經驗型教師水平。

　　二、對反思的認識和實際的反思行為之間存在較大的差距

　　決大多數教師都具有教學反思的意向，在教學中確實存在著反思，但反思的內容比較單一，側重于反思較低層次的教學技能，對教學行為的合理性反思不多。在反思的方式上，側重于課后反思，缺乏反思的連貫性。決大多數教師的自我評價都很高，一方面說明教師對自己的教學很有信心，另一方面也說明教師自我反思的意識淡薄——對自己教學的高評價與實際教學之間存在距離。多數學校對教學反思都有要求，但不明確，不具體，造成教師對教學反思的內涵并不理解，并沒有從內心真正接受學校的要求，而自覺自愿的進行教學反思，處于表面應付狀態，對教學的反思也還停留在“反省、回顧”的水平。傳統的教師培訓模式以及傳統的教學觀、學生觀都是影響教學反思發生的因素。大多數教師都能積極的認同教學新思想、新理論，

　　如注重學生的發展、關注教學的有效性，但所認同的理論和實際的教學實踐之間還有距離，說明教師的教學反思能力還有待于進一步培養。

　　三、反思形式單一，反思內容和反思范圍有限

　　教師對反思方法的選擇并不局限于一種形式，而是采用幾種方法。從調查中可以發現教師反思的方法主要是寫反思日記和反思教案）以及評課說課的形式。遇到問題采取在頭腦中“想一想”，這種形式并沒有把反思正規化，而是把思考問題當作反思的過程或反思的形式。采用建立教學檔案、教學錄像的反思形式則比較少。究其原因，有可能是采用這些方法在操作上比較復雜，或需要一定的技術或硬件的支持，而教師們對寫反思教案或反思日記以及評課說課已經是再熟悉不過了。通過對反思方法選擇理由的調查發現，選擇這幾種方法的原因主要是可以及時地解決具有針對性的問題，或者是可以獲得即時的反饋，便于改進。

　　四、教師的反思水平普遍不高，還處在技術合理性水平上

　　在對教師的反思行為結果的調查中可以發現：教師在反思日記或反思教案中涉及的最多的內容是僅僅對事件進行描述，嘗試著對教學事件和教學行為進行解釋和提供證據的占少部分，但僅僅是依據個人判斷給出解釋以及與自己的對話，對教學事件產生的可能原因進行分析、探究，而涉及廣泛的社會背景問題的幾乎沒有。在教研活動和與同行的交流中探討得最多的是對教學技能、方法、技巧等合理應用上的問題。初步可以得出結論，教師的反思水平主要是處在技術合理性水平。

　　基于以上的結論，筆者認為，可以從外部條件和教師個人的內部因素兩方面提出建議：一是通過加強反思理論的學習、增強教師的責任感、加強專業引領及培養師范生的反思思維幾方面來培養教師的反思素質。二是通過加強學校文化與環境建設、構建一個積極的外部反思氛圍以及改革教師評價體系來實現。

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