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身為一名人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，教學(xué)反思要怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思1
教學(xué)片斷：想象、補(bǔ)白
病癥：重視以讀代講，忽視學(xué)生的想象、補(bǔ)白。病因：在教學(xué)中，我注意運(yùn)用故事、課件，采用“以讀為本、以讀代講”的教學(xué)方法，想使學(xué)生入情、入境，但整堂課，學(xué)生讀得多，說的少，看似熱鬧，但不扎實(shí)。
明晰：學(xué)生的思維應(yīng)該被教師的引導(dǎo)牽引到動(dòng)物王國(guó)中。此時(shí)，他們已不僅僅是單純的課堂學(xué)習(xí)者，其角色定位已經(jīng)是一群動(dòng)物王國(guó)體驗(yàn)生活趣味的小動(dòng)物。這樣，學(xué)生們懷著飽滿而愉悅的`情緒徜徉于文本。
第一步：想象+補(bǔ)白，體驗(yàn)“議論紛紛”和“叫苦連天”在結(jié)合圖片、朗讀、評(píng)價(jià)，學(xué)生扮演“貓頭鷹大王發(fā)布的命令”已經(jīng)深入人心的基礎(chǔ)上，學(xué)生們成為森林居民�，F(xiàn)場(chǎng)采訪“居民們”，如：“小白兔，聽了貓頭鷹的命令后你會(huì)有些什么煩惱？梅花鹿……”由于走進(jìn)了文本，把自己當(dāng)作了森林中的小每一個(gè)小動(dòng)物，因此，在理解“議論紛紛、叫苦連天”時(shí)，學(xué)生的體驗(yàn)就非常真實(shí)，感受就非常豐富，學(xué)生們就有話想說，有話敢說，有話愛說。在此基礎(chǔ)上，再來讀第二段的內(nèi)容，生就讀得投入，讀得真切。
第二步：想象+內(nèi)化+反芻+朗讀，體驗(yàn)“苦練”
在教學(xué)“袋鼠”這一段時(shí)，再次現(xiàn)場(chǎng)采訪“居民們”：同意它當(dāng)“萬獸之王”嗎？為什么？使學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生深刻的感悟，學(xué)生的感受特別豐富，思維異常活躍，朗讀的效果自然也不在話下。
——課堂上,師生一起，真實(shí)感受了“民怨沸騰”。
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思2
《從現(xiàn)在開始》這是一篇童話故事，趣味性很濃，表演性很強(qiáng)，而文字淺顯易懂，學(xué)生讀起來并不難。我主要是通過感悟語言文字和表演來理解猴子當(dāng)選“萬獸之王”的原因，及其中告訴我們的道理，而這對(duì)學(xué)生來說有一定的困難。因此我在教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)是學(xué)習(xí)貓頭鷹和猴子當(dāng)大王的情景，通過讀大王的話，表演大王的動(dòng)作、神情等，來品析動(dòng)物的領(lǐng)導(dǎo)思想，這一點(diǎn)，我覺得在教學(xué)中充分體現(xiàn)出來了，也達(dá)到了我的預(yù)設(shè)目標(biāo)；為了突出難點(diǎn)，我認(rèn)為通過貓頭鷹、袋鼠和猴子當(dāng)大王的情景的對(duì)比，領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)的比較，孩子們很容易就理解到了猴子是因?yàn)槎米鹬貏e人，懂得為別人著想才成了“萬獸之王”，難點(diǎn)自然而然的就突破了。但也通過這節(jié)課的教學(xué)，我有很多感慨，現(xiàn)在就這節(jié)課談?wù)勎規(guī)c(diǎn)不成熟的想法：
一、情景創(chuàng)設(shè)
以“生字列車”、講故事設(shè)懸念、語言感染、模仿表演等豐富的形式給學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生興趣很濃，積極主動(dòng)的參與，氣氛活躍。
二、以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，順學(xué)而教。
新一輪課程改革以來，新課標(biāo)一直倡導(dǎo)以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，順學(xué)而教。我想今天我這一堂課，正是真實(shí)課堂的展現(xiàn)，因?yàn)樗屛覀兛吹搅顺B(tài)教學(xué)中的情景——當(dāng)學(xué)生很積極很活躍時(shí)，學(xué)生抑制不住他的學(xué)習(xí)愿望、控制不住學(xué)習(xí)熱情時(shí)，我們老師是要硬拉回來還是順學(xué)而導(dǎo)，順學(xué)而教呢？我想不言而喻，肯定是后者。當(dāng)一個(gè)又一個(gè)的學(xué)生喊著“我來！我要挑戰(zhàn)他！”眼睛里充滿渴求時(shí)，我選擇了“以學(xué)定教”，若此時(shí)以老師的預(yù)設(shè)目標(biāo)為目的，勢(shì)必會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，長(zhǎng)此以往，可能導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。
我們教學(xué)，尤其是小學(xué)語文教學(xué)，在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文的興趣，然后能自發(fā)的去學(xué)習(xí)。所以我們老師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)，不是死擰學(xué)生，而是在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，順學(xué)而教，順學(xué)而導(dǎo)。例如：在學(xué)習(xí)“猴子當(dāng)大王”時(shí)，我本意是抓“擔(dān)心”和“歡呼”深入主題，沒想到學(xué)生很快就理解了猴子當(dāng)大王的原因和其中的道理，因?yàn)橛辛酥暗脑鷮?shí)學(xué)習(xí)對(duì)比——“貓頭鷹和袋鼠當(dāng)大王”，此時(shí)，我就沒有再過多的`讀，而是通過表演來感受，我們已經(jīng)看到了，學(xué)生的熱情很高。
三、重學(xué)法。
1、學(xué)生懂得評(píng)價(jià)別人讀得有感情、讀出了神氣等等，那說明他自己已經(jīng)掌握了讀書的一些方法。
2、收集資料。學(xué)生對(duì)于袋鼠等動(dòng)物的許多知識(shí)，有的是課外收集的，有的是網(wǎng)上查閱的，有的是生活中積累的，而這些都是很常用且有效的學(xué)習(xí)方法。
3、當(dāng)然自主、合作、探究這種最現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式更是離不開我們現(xiàn)在的教學(xué)。學(xué)生自讀、指名讀、小組交流、同桌指導(dǎo)、小組討論、對(duì)如何表演好的探究、對(duì)老師所提問題的探究等都是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的體現(xiàn)。
四、生成性目標(biāo)與預(yù)設(shè)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合。
對(duì)于“袋鼠當(dāng)大王”的部分應(yīng)是略學(xué)，但學(xué)生卻對(duì)有關(guān)袋鼠的知識(shí)了解甚多，而且不吐不快，可見學(xué)生對(duì)其是感興趣，去收集了資料，這是我始料未及的。我及時(shí)調(diào)整了教學(xué)策略，使學(xué)生不管在知識(shí)還是學(xué)習(xí)能力都有提高、有發(fā)展。我想它已經(jīng)成為了我這節(jié)課教學(xué)中的生成性目標(biāo)。
教學(xué)永遠(yuǎn)是一門缺憾的藝術(shù)，正如“斷臂維納斯”、“傾斜的艾菲爾鐵塔”，，在教學(xué)中，總有許多意外，它值得我們教師去思考，去探索。因?yàn)椤傲鲿巢⒉坏扔诔晒Γ徊ㄈ鄄灰馕吨 薄?/p>
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思3
教學(xué)反思：
《從現(xiàn)在開始》是一篇極具教育意義的童話故事。它以三只小動(dòng)物輪流當(dāng)“萬獸之王”來告訴學(xué)生：只有尊重別人，才能得到別人的尊重。
在教學(xué)中，首先注重創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用多媒體把眾多小動(dòng)物一一展現(xiàn)，讓學(xué)生跟它們打招呼，使學(xué)生盡快融入課文情境，這樣在學(xué)習(xí)中學(xué)生很自然地把自己當(dāng)成森林中的一分子，設(shè)身處地地討論起三只小動(dòng)物所下達(dá)的命令，也就發(fā)自內(nèi)心地選自己喜愛的適合自己的“萬獸之王”。
其次，在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)并非只是培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的能力，它還必須培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作精神，讓學(xué)生能夠體會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短的重要性。在學(xué)習(xí)“貓頭鷹上任”這一段，我注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法：讓學(xué)生抓住相關(guān)句子詞語來理解，在讀中理解，在小組交流中理解。在學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法后，在接下來的兩個(gè)段落學(xué)習(xí)時(shí)，我放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)、同桌學(xué)習(xí)、四人小組學(xué)習(xí)來理解相關(guān)內(nèi)容。
第三，善用問題，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文，成為文中的一員。如果只是以旁觀者的身份來學(xué)習(xí)，學(xué)生在理解課文的時(shí)候可能不夠深入。只有讓學(xué)生融入課文，學(xué)生才會(huì)更好地理解課文，理解詞語。在學(xué)習(xí)“貓頭鷹當(dāng)萬獸之王”這一段時(shí)，我對(duì)學(xué)生說：“動(dòng)物們聽到命令，你愿意嗎？你就是森林里的一只動(dòng)物，快說說你的想法吧！”這樣學(xué)生一個(gè)個(gè)都化身為小動(dòng)物，設(shè)身處地地講出自己夜里做事，白天休息的難處。這樣在后來理解獅子大王的決定時(shí)，學(xué)生也都能紛紛講出自己的見解。
第四，精心設(shè)計(jì)口頭句式訓(xùn)練和好詞語練習(xí)。課文教學(xué)非常有利于口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)到第四自然段時(shí)，猴子說了句“從現(xiàn)在開始，每個(gè)動(dòng)物都照自己習(xí)慣的`方式過日子�！蔽依眠@個(gè)契機(jī)進(jìn)行口頭句式訓(xùn)練，出示“我是_________,我習(xí)慣___________�！痹谶@個(gè)訓(xùn)練中，既緊扣課文內(nèi)容，有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維散發(fā)訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)動(dòng)物的習(xí)慣有更深的認(rèn)識(shí)，又訓(xùn)練了學(xué)生快速思考能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的說話習(xí)慣。我們總是抱怨學(xué)生寫話能力差，詞匯量小，內(nèi)容不夠豐富，不夠生動(dòng)，那么在教學(xué)中我們就可以利用教材，讓學(xué)生從課文中積累好詞語，仿照好詞語，舉一反三能說出更多的好詞語。
在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我在學(xué)生朗讀方面還不夠充分， “以情帶讀，讀中悟情”，“讀”和“悟”沒有有機(jī)地融合在一起。在引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài)、動(dòng)作、語言后，沒有讓學(xué)生再多些練讀，再多感悟，而是匆匆讀一次后就轉(zhuǎn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)時(shí)候，教師顯然還是說得較多，也因?yàn)閾?dān)心時(shí)間不夠，沒有讓學(xué)生充分思考，就急于把答案告訴學(xué)生。
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)建議
這么一篇充滿趣味的童話故事，怎樣才能讓學(xué)生學(xué)得更快樂，更投入，更好理解？以下是我的一些教學(xué)建議。
一、注重誦讀，讓學(xué)生在讀中理解。“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，可以是自由讀、齊讀、小組讀、默讀，不要怕浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生在多次誦讀后可不同程度的自行理解文中詞語，這就遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于老師將答案強(qiáng)行塞給學(xué)生。
二、注重學(xué)生的感悟。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課文為他們而設(shè)，為他們而選，老師就應(yīng)該注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感悟，尊重他們的想法，即使他們說的與課文內(nèi)容有出入，老師也不能簡(jiǎn)單地否定他們的想法，而是告訴他們?cè)鯓硬攀歉玫睦斫狻?/p>
三、精心設(shè)計(jì)練習(xí)。緊扣課文，設(shè)計(jì)練習(xí)，既是對(duì)課文的進(jìn)一步理解，也是對(duì)課文的進(jìn)一步延伸，知識(shí)就是這樣一點(diǎn)一滴的積累，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正受益。
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思4
本課教學(xué)設(shè)計(jì)的主要特色是“朗讀感悟，想象體驗(yàn)”。
1．抓住重點(diǎn)詞句，培養(yǎng)語感，體驗(yàn)情感。教學(xué)設(shè)計(jì)中以重點(diǎn)詞句為“抓手”，以朗讀訓(xùn)練為“橋梁”，借助課件的動(dòng)態(tài)畫面，引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài)、動(dòng)作、語言，在形象感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行練讀、演讀、悟讀，進(jìn)而體會(huì)童話人物及作者的思想感情。例如：“神氣極了”的精彩演讀、“議論紛紛”的'情境創(chuàng)設(shè)、“叫苦連天”的角色體驗(yàn)、“跳得怎樣”的詞匯積累與運(yùn)用等，都較好地體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)重語感培養(yǎng)和情感體驗(yàn)的特點(diǎn)。
2．引導(dǎo)對(duì)話，倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀。教師注意引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)心童話中的人物，鼓勵(lì)他們對(duì)感興趣的人物和事件發(fā)表自己的想法。學(xué)生在與小猴子、貓頭鷹、袋鼠的對(duì)話中，既是對(duì)文本所蘊(yùn)含價(jià)值觀的感悟和認(rèn)同，也是表達(dá)自己對(duì)文本的感受、體驗(yàn)和理解，是一種個(gè)性化的閱讀。
其次，本課對(duì)教材的把握與處理方面頗見功力。一是教師依學(xué)情變化，調(diào)整教學(xué)方案，體現(xiàn)“順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教”的思想；二是對(duì)精讀與略讀處理恰當(dāng)。精讀段落──濃墨重彩，細(xì)膩而活潑；略讀段落──惜墨如金，簡(jiǎn)潔而明快。三是講究變化。如第四自然段，改變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在默讀中靜心思考，從書中找疑，在合作中解疑，質(zhì)疑、解難與朗讀訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合。
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思5
《從現(xiàn)在開始》是二年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇童話故事。富有兒童情趣，語言活潑、情節(jié)耐人尋味。講的是獅子大王想找一個(gè)動(dòng)物接替他做“萬獸之王”，每個(gè)動(dòng)物輪流當(dāng)一星期，誰做得最好，誰就是森林里的新首領(lǐng)。貓頭鷹讓大家白天休息夜里做事，小動(dòng)物們叫苦連天。袋鼠要大家跳著走路，小動(dòng)物們聽了直搖頭。可愛的小猴子讓大家照自己習(xí)慣的方式過日子，得到了大家的擁戴，成為森林里的新“萬獸之王”。結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、教材編寫的意圖以及學(xué)生發(fā)展的實(shí)際，我在設(shè)計(jì)本課時(shí)重點(diǎn)采用以下教學(xué)策略：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
上課伊始，利用多媒體以生動(dòng)的畫面，優(yōu)美的音樂展開動(dòng)物的生活畫面，使兒童感知各種動(dòng)物的生活方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在讀課文時(shí)學(xué)生根據(jù)需要戴上不同的動(dòng)物頭飾，使學(xué)生仿佛置身其間，如臨其境；
二、抓關(guān)鍵詞感悟，以悟促讀
語文不同于其他學(xué)科，具有很強(qiáng)的人文性。在教學(xué)本課時(shí)我以重點(diǎn)詞語為抓手，例如：“神氣極了”、“激動(dòng)”、“議論紛紛”、“叫苦連天”等，在理解詞語的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生在充分的朗讀中深入與閱讀材料形成對(duì)話，同時(shí)借助課件的直觀感受與語言描述的情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài)、動(dòng)作，獲得豐富的情感體驗(yàn)，進(jìn)而體會(huì)童話所蘊(yùn)含的思想感情，“得言得意”。
三、生生評(píng)價(jià)，交流互動(dòng)
評(píng)價(jià)具有診斷、調(diào)控、激發(fā)動(dòng)機(jī)的功能，在平時(shí)的教學(xué)中我善于利用評(píng)價(jià)提高課堂教學(xué)效率，并潛移默化把評(píng)價(jià)的方法教給學(xué)生，學(xué)生在課堂上的精彩評(píng)價(jià)、交流互動(dòng)為課堂增添了不少活力與色彩，在本課教學(xué)中，學(xué)生之間的評(píng)價(jià)使學(xué)生對(duì)貓頭鷹及袋鼠的領(lǐng)導(dǎo)姿態(tài)理解的很到位，不同層面的學(xué)生在生生互評(píng)、交流互動(dòng)中朗讀能力都得到了提升。
四、角色表演，成功共享
心理學(xué)家蓋茲曾說過："沒有什么東西比成功更能增強(qiáng)滿足的感覺；也沒有什么東西讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，更能引發(fā)學(xué)生的求知欲望。"而表演正是在教學(xué)中為每個(gè)學(xué)生都提供成功的機(jī)會(huì)，力求使每個(gè)學(xué)生都有所收獲。因此在本堂課上我讓學(xué)生在充分朗讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演，通過表演來展示自己的閱讀效果，既活躍了課堂氣氛，又讓學(xué)生對(duì)文本中的詞語有了更真切的體驗(yàn)。
五、寫字指導(dǎo)，夯實(shí)基礎(chǔ)
在指導(dǎo)寫字時(shí)抓住易錯(cuò)易混字細(xì)化指導(dǎo)，例如“直”字，自編順口溜：有頭有腳是三橫，沒頭沒腳是兩橫，并利用多媒體例舉：“（值、真）（組、姐、且）”。
教學(xué)“令”跟形近字“今”比較，教學(xué)“路”用同偏旁字比較等。
總之，在這堂課的整體設(shè)計(jì)上，我兼顧了語文的人文性和工具性，并有意識(shí)的將三維目標(biāo)落實(shí)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，在教學(xué)策略的選擇上遵循“激趣、互動(dòng)、和諧”的基本理念，我覺得基本達(dá)到了教學(xué)效果。
但不足之仍存在于課堂教學(xué)的很多環(huán)節(jié)中：
1、學(xué)生搜集的資料能力不強(qiáng)，所以當(dāng)一上課拋出問題：誰知道森林里都有哪些動(dòng)物？它們習(xí)慣怎樣生活？時(shí)，學(xué)生的回答很凌亂，有的.說不完，大有不吐不快的意思，但時(shí)間關(guān)系我只能控制學(xué)生的發(fā)言，迅速進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。
2、課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但在本課教學(xué)中學(xué)生合作意識(shí)弱，角色分配時(shí)比較耽誤時(shí)間。
3、寫字指導(dǎo)雖然細(xì)化，但課堂上留給學(xué)生安心寫字的時(shí)間不充足，說明課堂整體設(shè)計(jì)上還存在問題，時(shí)間分配不夠合理。努力和改進(jìn)方向：
1、優(yōu)化課前準(zhǔn)備，首先“吃透”教材，現(xiàn)行的語文教材是以人文性、文學(xué)性、時(shí)代性、基礎(chǔ)性、興趣性為原則編寫的，內(nèi)容非常豐富，其目的在于全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)。只有“吃透”教材才能恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程，在教學(xué)中才能胸有成竹，應(yīng)付自如。其次“吃透”學(xué)生，只有對(duì)學(xué)生有了透徹的了解，才能在課堂上對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)用不同的教學(xué)策略。
2、優(yōu)化師生關(guān)系，營(yíng)造和諧學(xué)習(xí)氛圍。努力創(chuàng)設(shè)出民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，激勵(lì)學(xué)生的自主意識(shí)，活躍學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生的想象力。
3、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)實(shí)效。例如在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，巧設(shè)提問等。
4、優(yōu)化教學(xué)策略，探究最佳教學(xué)途徑。例如根據(jù)教學(xué)對(duì)象及教學(xué)內(nèi)容不同的情況可采用分組教學(xué)、分層教學(xué)等等。
5、優(yōu)化教學(xué)反思，改進(jìn)提升教學(xué)水平。實(shí)踐證明，不斷進(jìn)行教學(xué)反思不僅可以獲得寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的新問題，并通過改進(jìn)或創(chuàng)新把教學(xué)實(shí)踐提升到新的高度，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我超越。
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思6
《從現(xiàn)在開始》是一篇充滿童趣的童話故事。講的是獅子大王想找一個(gè)動(dòng)物接替他做“萬獸之王”，每個(gè)動(dòng)物輪流當(dāng)一星期，誰做得最好，誰就是新首領(lǐng)。第一個(gè)上任的是神氣的貓頭鷹，他讓大家白天休息夜里做事，小動(dòng)物們叫苦連天。第二個(gè)上任的是激動(dòng)的袋鼠，他要大家跳著走路，小動(dòng)物們聽著直搖頭又不得不服從命令，只好苦練跳的本領(lǐng)。第三個(gè)星期，輪到可愛的小猴子了，他讓大家照自己習(xí)慣的方式過日子，得到了大家的擁戴，成為森林里的新“萬獸之王”！這篇童話故事語言活潑、生動(dòng)有趣，學(xué)生樂學(xué)，興趣濃厚。
結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、教材編寫的意圖以及學(xué)生發(fā)展的實(shí)際，我對(duì)本堂課進(jìn)行了課后反思，覺得自己有以下三個(gè)亮點(diǎn)：
1、打破常規(guī)，以文導(dǎo)文
導(dǎo)入是教師講授新課前的開端，一開始就把學(xué)生的好奇心和注意力自然地引入新課，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的強(qiáng)烈欲望。好的導(dǎo)入，對(duì)完成新課的教學(xué)任務(wù)是大有益處的。在教學(xué)本課時(shí)，我以文導(dǎo)文。通過獅子大王的自述引出“從現(xiàn)在開始，你們輪流當(dāng)萬獸之王，每個(gè)動(dòng)物當(dāng)一個(gè)星期，誰做得最好，誰就是森林里的新首領(lǐng)”，來導(dǎo)入新課，既把學(xué)生帶入了情境，很自然地引入新課，又學(xué)習(xí)了第一自然段。
2、注重體驗(yàn)與感悟
語文是人文性很強(qiáng)的'學(xué)科，且這篇文章包含著濃厚的感情色彩。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，我們會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)，“體驗(yàn)”一詞前后共出現(xiàn)了15次，運(yùn)用頻率之高，次數(shù)之多，確為罕見，由此足見其在語文教學(xué)中的重要價(jià)值。因此，在教學(xué)中，我們必須積極為學(xué)生提供語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)和時(shí)空，讓學(xué)生在自主參與閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，深入課文與閱讀材料形成“對(duì)話”，從而獲得豐富的情感體驗(yàn)。例如：當(dāng)學(xué)到袋鼠的命令時(shí)，讓學(xué)生在原地跳一分鐘，之后讓學(xué)生談一談當(dāng)時(shí)的感受。有的說“感覺頭很暈”，有的說“腿發(fā)軟”，還有的說“很累”。顯然，在我們的引導(dǎo)下，學(xué)生已經(jīng)切實(shí)感受到了袋鼠的命令給小動(dòng)物們帶來的痛苦。學(xué)生與文本進(jìn)行了心靈對(duì)話，走入了課文情境，與動(dòng)物同命運(yùn)共呼吸，急動(dòng)物之所急，想動(dòng)物之所想。最后有感于心、化而言之，實(shí)現(xiàn)了自我超越。
3、詞語教學(xué)形式多樣
低年級(jí)詞語教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分.由于低年級(jí)的學(xué)生具有好動(dòng)、好奇心、好勝心強(qiáng),注意力易分散,生活經(jīng)驗(yàn)不足的特點(diǎn),所以要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和營(yíng)造有利于激發(fā)兒童求知興趣的氛圍,在教學(xué)方法上我采用學(xué)生喜愛的活動(dòng)形式，讓學(xué)生通過眼、耳、手、口等感官參與學(xué)習(xí),理解詞義。例如：在教學(xué)“議論紛紛”“叫苦連天”這兩個(gè)詞時(shí)，我并沒有讓學(xué)生以詞解詞，而是注重讓學(xué)生先想想：聽了貓頭鷹的命令后你們會(huì)想些什么，說些什么？接著讓他們?cè)谛〗M里說一說，讓學(xué)生在想、說、議中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”。又如：在教學(xué)“習(xí)慣的方式”這一詞語時(shí)，我采訪了課堂中的幾只小動(dòng)物，他們平時(shí)是怎么生活的，小白兔說：“我白天出去采蘑菇，晚上回家睡覺。”小松鼠說：“我會(huì)住在樹洞里，白天出去采松果，晚上睡覺時(shí)用大大的尾巴當(dāng)被子�！钡鹊�，我總結(jié)說：“這就是你們的習(xí)慣方式。”通過這樣循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，學(xué)生很自然地理解了“習(xí)慣的方式”這一詞語。
當(dāng)然這堂課中也有許多不足：
1、整堂課的設(shè)計(jì)不夠新穎。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。但在本堂課中，始終是我牽著孩子在走。研讀課文時(shí)，我這樣引入“第一個(gè)星期上任的是——”“第二個(gè)星期，該輪到誰了呢？”“貓頭鷹讓我們‘白天休息，夜里做事’黑白顛倒，袋鼠讓我們跳著走路，現(xiàn)在啊，輪到小猴子當(dāng)萬獸之王了”孩子就這樣在我的牽引下學(xué)完了課文。在學(xué)到后面兩只小動(dòng)物時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)漸漸失去了學(xué)習(xí)的興趣。
2、朗讀指導(dǎo)不夠到位
雖然我意識(shí)到了“讀”在語文課堂中的重要性，也采用了不同方式進(jìn)行朗讀：個(gè)別讀，齊讀，自由讀，引讀等，充分顧及學(xué)生朗讀的主動(dòng)性，多樣性。但我發(fā)現(xiàn)在課堂上，還是沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體性。在初讀課文部分，學(xué)生逐節(jié)讀時(shí)，很多學(xué)生并沒有把課文讀好，有加字漏字的，也有打疙瘩的，而我就匆匆過場(chǎng)了。在指導(dǎo)有感情朗讀時(shí)，我抓住了“神氣、激動(dòng)”兩個(gè)詞進(jìn)行指導(dǎo)。通過朗讀來體會(huì)貓頭鷹和袋鼠當(dāng)上大王之后的心情。但在學(xué)生朗讀過程中，沒有層次感。指導(dǎo)不夠具體，只是籠統(tǒng)地說：“你能讀出激動(dòng)的心情嗎，誰來試試？”以至最后學(xué)生并沒有用朗讀把貓頭鷹和袋鼠當(dāng)上大王之后的心情體現(xiàn)出來。
3、課程資源沒有利用好
為了創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生更好地融入課文，上課前我給每一個(gè)學(xué)生發(fā)了一個(gè)胸卡，上面是他們喜歡的小動(dòng)物，而我自己則是獅子大王。但在課堂中，我還是直呼孩子的大名，語言中也經(jīng)常會(huì)提到“老師”，并沒有把自己當(dāng)作獅子大王。整堂課，我以一個(gè)旁人的身份在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)故事。自己沒入境，如何讓學(xué)生入境呢？
4、自我素質(zhì)有待提高
上完課后，我仔細(xì)回顧了自己在課堂上所說的話，感覺太過羅嗦，課堂語言不夠精練，就如陳老師所提出的“ 是不是”這樣的口頭禪過多。再則，我面對(duì)的是二年級(jí)的孩子，課堂語言不夠親切。這些都是自己在以后的課堂上隨時(shí)要注意的。
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思7
《從現(xiàn)在開始》是一篇充滿童趣的童話故事。語言活潑、意味深長(zhǎng)，學(xué)生樂學(xué)，興趣濃厚。講的是獅子大王想找一個(gè)動(dòng)物接替他做“萬獸之王”，每個(gè)動(dòng)物輪流當(dāng)一星期，誰做得最好，誰就是森林里的新首領(lǐng)。貓頭鷹讓大家白天休息夜里做事，小動(dòng)物們叫苦連天。袋鼠要大家跳著走路，小動(dòng)物們聽了直搖頭�？蓯鄣男『镒幼尨蠹艺兆约毫�(xí)慣的方式過日子，得到了大家的擁戴，成為森林里的新“萬獸之王”。
1、創(chuàng)設(shè)情境，課堂生動(dòng)有趣，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，充滿童趣。
在本堂課中，老師通過課件和情景設(shè)計(jì)充滿童趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，使學(xué)生很快地走入了文本和故事。比如課前先通過課件圖片讓孩子們先說動(dòng)物們的'生活習(xí)慣和特點(diǎn)，為下面的學(xué)習(xí)做好鋪設(shè)，同時(shí)也引起來孩子們的興趣。根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)各種活潑、有趣的教學(xué)情境。、感受、體悟，從而加深學(xué)生對(duì)課文的理解和運(yùn)用。
2、通過多種朗讀體會(huì)感悟
開始上課的時(shí)候，教師以圖片導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生說不通動(dòng)物的生活習(xí)慣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生走入課文，聯(lián)系教材，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，讀活動(dòng)物，以聲傳情，讓學(xué)生在情境朗讀中，體會(huì)角色的心理，讀出人物個(gè)性，初步培養(yǎng)學(xué)生的語感。如獅子大王的王者風(fēng)范，貓頭鷹大王的神氣，袋鼠大王的激動(dòng)等。
不足之處：
朗讀指導(dǎo)不夠有層次。
雖然我意識(shí)到了“讀”在語文課堂中的重要性，也采用了不同方式進(jìn)行朗
讀：個(gè)別讀，齊讀，自由讀等，但在課堂上，還是沒有很到位地進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生的朗讀提升并不明顯，層次感不強(qiáng)。孩子們似乎過于拘泥，個(gè)性化的閱讀并不多，想象的力度還不夠，在表達(dá)上也不夠流暢。
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思8
《從現(xiàn)在開始》是一篇讓人忍俊不禁卻又能引人思考的童話故事，情節(jié)簡(jiǎn)單卻充滿童趣。課文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式，招致民怨沸騰；而小猴子卻讓大家照自己習(xí)慣的方式過日子，受到動(dòng)物們的擁戴。
針對(duì)課堂教學(xué)實(shí)際情況，總結(jié)反思如下：
一、強(qiáng)基固本，重視生字教學(xué)
本課在指導(dǎo)學(xué)生書寫是，采用了兩種不同的形式，一種是讓學(xué)生觀察左右結(jié)構(gòu)的字，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)在寫結(jié)構(gòu)相同的字時(shí)還要注意的問題，使他們?cè)趯懽值耐瑫r(shí)鍛煉了分析字形的能力；另一種形式是范寫，本節(jié)課我范寫的字是“之”字，因?yàn)檫@個(gè)字學(xué)生容易寫成2筆。通過這種層次分明、循序漸進(jìn)的形式，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，還學(xué)到了方法。
二、創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)情感體驗(yàn)
“議論紛紛，叫苦連天”是本課重點(diǎn)詞語，如果一味地靠教師講解，就顯得枯燥無味，巧妙地融詞義理解和情感體驗(yàn)于一爐，讓學(xué)生在不知不覺中理解了詞句，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，從而體會(huì)課文中蘊(yùn)含的情趣。角色轉(zhuǎn)換，使語文課堂充滿人文魅力。
三、訓(xùn)練語言，讓語文教學(xué)扎實(shí)有效。
語文是人文性與工具性相結(jié)合的學(xué)科。在創(chuàng)設(shè)童話情景，讓孩子們有滋有味讀的同時(shí)，我們沒有忘記對(duì)文字的訓(xùn)練。比如，孩子感悟貓頭鷹大王的神氣時(shí)，先借助課文中的插圖閱讀，然后讓學(xué)生積累詞匯“極了”，最后指導(dǎo)朗讀，同學(xué)們可以把剛才自己思考的詞語放入課文中，朗讀訓(xùn)練也落到實(shí)處。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的處理既夯實(shí)了語言文字訓(xùn)練，幫助孩子積累詞語，豐富語言，也進(jìn)一步體會(huì)到了貓頭鷹的得意，還培養(yǎng)了認(rèn)真看圖的.能力，可謂一舉多得。
在本課教學(xué)中也存在著一些需要改進(jìn)的問題。識(shí)字、寫字教學(xué)還可以更扎實(shí)，創(chuàng)設(shè)情境理解“叫苦連天”的話題，可以更開放一些，不必限制學(xué)生的思維。
總之，經(jīng)過對(duì)這節(jié)課的認(rèn)真準(zhǔn)備和教學(xué)實(shí)踐，我加深了對(duì)新課標(biāo)的理解，對(duì)語文教學(xué)有了更深層次的理解，鍛煉了自身素質(zhì)，受益匪淺。
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思9
《從現(xiàn)在開始》這一課一開始就講到獅子王對(duì)大家宣布了一條消息：“從現(xiàn)在開始，你們輪流當(dāng)“萬獸之王”每個(gè)動(dòng)物當(dāng)一個(gè)星期，誰做得好，誰就是森林里的新首領(lǐng)�！鄙险n時(shí)，老師點(diǎn)名讓學(xué)生讀這一段，第一個(gè)學(xué)生讀得很響亮，老師表揚(yáng)他讀出了獅王的威風(fēng)與帝者的風(fēng)范，接著要另外一個(gè)學(xué)生讀，這個(gè)學(xué)生讀的聲音很小，簡(jiǎn)直是“奄奄一息”，老師要大家來評(píng)價(jià)，同學(xué)們紛紛指出這樣不能體現(xiàn)獅子王的威武，在師生的幫助下，那位同學(xué)也終于讀出了獅子王威武的語氣。
不把獅子王的話讀得響亮，甚至于讀成“奄奄一息”，這樣處理一定是錯(cuò)誤的嗎？
一個(gè)“人”當(dāng)上一個(gè)“王”不是一件容易的事，我們看過了很多“王”還在鼎盛時(shí)期，就有不少人對(duì)那個(gè)寶座虎視眈眈，而“王”也總是疑神疑鬼，生怕有人會(huì)取而代之�，F(xiàn)在最風(fēng)靡的電影《夜宴》不就是講了一個(gè)這樣的故事嗎？所以，在獅王威風(fēng)八面的'時(shí)候，突然提出要提拔出一個(gè)萬獸之王，然后就讓他當(dāng)上新的首領(lǐng)，這樣做的話好像不切實(shí)際。不過，在他老態(tài)龍鐘或者病入膏肓的時(shí)候，選拔一個(gè)接班人的可能性更大。那么那個(gè)學(xué)生讀的聲音很小，很微略以至于奄奄一息，這種讀法就應(yīng)該是可以的。
學(xué)生怎樣讀，只要讀出了他的理解，讀出了他的個(gè)性，老師就應(yīng)該鼓勵(lì)，如果老師有不明白的地方，不妨也讓學(xué)生講一講他要這樣讀的原因。
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思10
本篇課文寫的是小動(dòng)物們競(jìng)選“萬獸之王”的故事，課文生動(dòng)有趣，深受學(xué)生的喜愛，整堂課下來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，意猶未盡。但我將自己本堂課的實(shí)際結(jié)合課前所備的學(xué)案進(jìn)行反思，卻覺得本堂課并不理想，主要存在以下問題：
1、細(xì)節(jié)關(guān)注不夠，課前準(zhǔn)備不夠細(xì)致。
在課堂中，當(dāng)我板貼動(dòng)物圖，書寫動(dòng)物的反應(yīng)，有學(xué)生說老師貼錯(cuò)了，我才發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)廣告店幫我打印動(dòng)物圖是順序已亂。但課前我卻沒發(fā)現(xiàn)這點(diǎn)，只是糾結(jié)于動(dòng)物貼圖的大小，是否需要重新打印。此事告訴我，今后做事要細(xì)致到位。
2、課堂時(shí)間掌控的不合理，以致目標(biāo)落實(shí)不夠到位。
在課堂中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了“過關(guān)”的情境進(jìn)行教學(xué)，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性但由于我本人課堂語速本身較慢，再加上有些詞語的鞏固安排了兩次，量多了些。整個(gè)環(huán)節(jié)用了二十幾分鐘。在接下來的'學(xué)習(xí)課文的環(huán)節(jié)中，學(xué)習(xí)時(shí)間就倉(cāng)促了。在創(chuàng)設(shè)情境說話，理解“議論紛紛、叫苦連天”，就不深入，很多的環(huán)節(jié)就停留在走過場(chǎng)上了。
3、整堂課趣味性還不夠濃厚。
在教學(xué)過程預(yù)設(shè)時(shí)，我心里想的挺美的，預(yù)想著這將是一節(jié)生動(dòng)有趣，學(xué)生又學(xué)得扎實(shí)的興趣盎然的語文課。但在實(shí)踐過程中，卻由于我調(diào)控課堂的種種原因，讓整堂課的效果大大折扣。
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思11
《從現(xiàn)在開始》是人教版實(shí)驗(yàn)教科書第三冊(cè)中的一篇課文。這是個(gè)有趣的童話故事，在教學(xué)中，我注意創(chuàng)設(shè)情境，一抓重點(diǎn)詞句為主，一朗讀為橋梁，借助課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生想象童話中角色的神態(tài)、動(dòng)作、語言，在形象感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行練讀、演讀、悟讀，進(jìn)而體會(huì)童話中角色的內(nèi)心和作者的思想感情。在語文學(xué)習(xí)中體現(xiàn)重語感和情感的體驗(yàn)教學(xué)。
在教學(xué)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語來體會(huì)動(dòng)物的內(nèi)心。如：第一個(gè)上任的是貓頭鷹，我引導(dǎo)學(xué)生抓住貓頭鷹“神氣極了”的樣子和它說話時(shí)是“立刻”的速度之快，來體會(huì)此時(shí)貓頭鷹急與想做森林之王的心情。同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生抓住動(dòng)物們的反映的詞語“議論紛紛”和“叫苦連天”，體會(huì)動(dòng)物們的心情。然后再讓學(xué)生體驗(yàn)朗讀，這樣學(xué)生能更好的理解課文內(nèi)容。第二個(gè)上任的是袋鼠，學(xué)生就會(huì)抓住“激動(dòng)”和大家“直搖頭”和“只好苦練跳的本領(lǐng)”。輪到猴子上任時(shí)抓住動(dòng)物們擔(dān)心的心情和聽到猴子的話后歡呼的心情。通過體驗(yàn)朗讀，也理解了新詞的意思。
課后反思：
1、體驗(yàn)角色，激發(fā)學(xué)生 的朗讀興趣。
在閱讀教學(xué)中，注意創(chuàng)設(shè)一定的情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，朗讀課文，拉近了學(xué)生與老師，學(xué)生與教材的距離。這樣的活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，提高他們自主交流的積極性。使學(xué)生在情感的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)走進(jìn)文本，從而體驗(yàn)，在與童話中角色的`對(duì)話中受到啟發(fā)，感悟出故事中蘊(yùn)涵的道理。
2 、營(yíng)造民主氛圍，重視學(xué)會(huì)上的自主體驗(yàn)。
在語文教學(xué)中，只要為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生參與到語文活動(dòng)中去，讓他們自主的交流，自主的體驗(yàn)，自主的表演，才能使學(xué)生的情感體驗(yàn)隨不同層次的朗讀逐步深入，各種語文素養(yǎng)在不斷的提高。
3、注重朗讀的形式多樣化，讓學(xué)生在朗讀感悟。分角色朗讀最能體會(huì)角色的內(nèi)心。課堂中堅(jiān)持這樣的訓(xùn)練能使學(xué)生樂學(xué)。
4、抓住重點(diǎn)詞句，培養(yǎng)語感，體驗(yàn)情感。讓學(xué)生在閱讀中去理解詞語意思，讓他們學(xué)會(huì)積累和運(yùn)用，是低年級(jí)魚肚教學(xué)的任務(wù)之一。因此，在教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)一定的情境讓學(xué)生去實(shí)踐，比教師枯燥的講解要好得多。
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思12
新課程積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作交流能力起著積極的促進(jìn)作用。
課堂上，我充分利用教材資源，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)資源，注重閱讀個(gè)性化感悟，設(shè)計(jì)自主、合作的閱讀過程。以朗讀為主線，以實(shí)踐為活動(dòng)為輔助，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材，聯(lián)系自己的'生活經(jīng)驗(yàn)，讀讀、想想、說說、議議、演演。讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與閱讀實(shí)踐，通過朗讀、想象、思考，力求對(duì)文本有所感悟。
�。ㄒ唬I(yíng)造和諧氛圍在課堂上建立平等、民主、和諧的師生 關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松、自由、信任的交際氛圍，學(xué)生的表達(dá)方式，多些表揚(yáng)，少些批評(píng)，保護(hù)好學(xué)生的自尊心和自信心。在教學(xué)中我與學(xué)生融為一體，通過互動(dòng)，讓學(xué)生感到老師正在和自己一起學(xué)習(xí)。在品讀重點(diǎn)句子時(shí)，用激勵(lì)性的語言鼓勵(lì)學(xué)生讀好句子。如：你愿意試一試嗎？誰能比他讀得更好呢？你真神氣！等等。一位學(xué)生在讀貓頭鷹說的話時(shí)聲音比較小，我就鼓勵(lì)他：你能再讀的神氣些嗎？學(xué)生就比較有信心地讀了第二次。在品讀句子時(shí)，聽到有些學(xué)生讀得比較精彩，我也參與到當(dāng)中，讓學(xué)生給我一個(gè)機(jī)會(huì)讀一讀，學(xué)生一聽到老師也讀了就有了競(jìng)爭(zhēng)的心里，句子越讀越好了。另有一位學(xué)生讀錯(cuò)了句子，我反復(fù)給予糾正，態(tài)度親切，學(xué)生終于讀對(duì)時(shí)，我給予及時(shí)的鼓掌表揚(yáng)，讓他信心倍增。
�。ㄈ�、重視朗讀形式多樣化、個(gè)性化，強(qiáng)調(diào)在朗讀中感悟。課堂上，“讀”占鰲頭，學(xué)生采用不同方式進(jìn)行朗讀：個(gè)別讀，齊讀，自由讀，表演讀等，把這些方式有機(jī)地融合起來，相互滲透。充分顧及學(xué)生朗讀的主動(dòng)性，多樣性，獨(dú)特性。我充分利用教材資源，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)資源，讓文本的意義和作者的情感在朗讀中自行發(fā)現(xiàn)，自發(fā)建構(gòu)起來。以朗讀為主線，以實(shí)踐活動(dòng)為輔助，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，讀活動(dòng)物，以聲傳情，讓學(xué)生在朗讀中，體會(huì)角色的心理，讀出人物個(gè)性，初步培養(yǎng)學(xué)生的語感。如獅子大王的王者風(fēng)范，貓頭鷹大王的神氣，袋鼠大王的激動(dòng)，小猴大王的和氣、干脆、機(jī)靈等等。在讀小猴子的話時(shí)，應(yīng)該讀出猴子的平和、機(jī)靈，干脆，但我沒有在口頭上對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)那么多，而是讓學(xué)生自己根據(jù)對(duì)課文的理解，多元解讀，讀出自己的感受。
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思13
讀完課題我讓學(xué)生質(zhì)疑，生提出：我想知道從現(xiàn)在開始要發(fā)生什么事情？從現(xiàn)在開始是誰說的？學(xué)貴有疑，題目是文章的眼睛，每篇課文，我都習(xí)慣讓學(xué)生從課題開始提出問題，學(xué)生的問題基本上也是課文重點(diǎn)要講的，這樣才有興趣去讀課文。
講讀課文時(shí)，在讀獅子的話時(shí)，看著獅子的表情，我問學(xué)生能想到那些詞？生答：嚴(yán)肅、威風(fēng)、兇猛。學(xué)生想象出獅子大王的樣子氣勢(shì)，才能有感情地朗讀。
讀貓頭鷹、長(zhǎng)頸鹿、猴子的`話時(shí)，我讓學(xué)生想象模仿他們當(dāng)上大王的神態(tài)動(dòng)作，從臺(tái)下到臺(tái)上發(fā)表各自的宣言，學(xué)生們躍躍欲試，都想上臺(tái)過把大王的癮，入情入境，每種動(dòng)物的表現(xiàn)孩子們表現(xiàn)得淋漓盡致。
然后我又讓學(xué)生比較這三個(gè)大王說的話有什么不同，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不同，貓頭鷹、長(zhǎng)頸鹿的話后面都是用“！”，有了不起的大王的氣勢(shì)，猴子的話后是句號(hào)，語氣平和，可見猴子平易近人；還有貓頭鷹、長(zhǎng)頸鹿都是要求別人干什么、不干什么，而猴子是讓動(dòng)物們過好日子，他關(guān)心的是別人的生活。一篇童話故事讓孩子們明白了原來當(dāng)大王是為大家服務(wù)，是為了讓大家過上好日子才能得到大家的擁護(hù)。
最后我問：假如讓你當(dāng)一個(gè)星期大王，你會(huì)怎樣做？生答：我會(huì)幫助有困難的動(dòng)物；有誰掉到水里上不來，我會(huì)馬上去救他；我會(huì)把食物分給那些沒東西吃的動(dòng)物。我繼續(xù)追問：如果讓你當(dāng)一個(gè)星期的班長(zhǎng)，你會(huì)怎樣做？生答：我要當(dāng)好老師的助手；我要關(guān)心生病的同學(xué)；我會(huì)熱心為同學(xué)服務(wù)；我要讓大家開心……怎樣當(dāng)好一名小干部，學(xué)生就這樣潛移默化的受到了熏陶，愛心、責(zé)任心就這樣悄然植入孩子們稚嫩的心田。
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思14
今天，我們學(xué)習(xí)《從現(xiàn)在開始》這一課，講到“萬獸之王”時(shí)，我問：“萬獸之王”是什么意思？有學(xué)生就說了：老師，萬獸之王意思是森林中所有野獸的大王，老虎就是萬獸之王。我接著說：我們?nèi)祟愑袥]有大王？“有”�！笆遣皇且步写笸酰俊薄安皇�，叫主席�！薄拔覀儑�(guó)家的主席是誰？”“�！甭牭竭@樣的回答，我非常欣慰。覺得同學(xué)們真了起。這么小，居然知道這么多。接著，說到了我們濟(jì)源市的市長(zhǎng)、市委書記。在說濟(jì)源市的市委書記是誰后，我們班的田家瑋就接嘴說：老師，書記是不是書寫的特別好？（他平常特別愛接嘴）我原以為教室里會(huì)有哈哈大笑的聲音，誰知，根本沒有，有的只是隨聲附和聲：老師，是不是？課上到這里，出現(xiàn)這種情況，實(shí)在是我沒有想到的，也是我從教這么多年來沒有遇到過的。我真想說：田家瑋，你怎么這么憨呀！但是，因?yàn)槭钦n堂上，我還是耐著性子，講解了書記的意思。下課后，課堂上的這個(gè)插曲一直在我腦海里縈繞。我在想：我這節(jié)課上補(bǔ)充的這些“時(shí)政”是不是多余呢？我們的語文究竟應(yīng)該教給學(xué)生什么，是不是只要把生字寫會(huì)了，課文讀熟了，意思理解了，優(yōu)美句子欣賞了，考試的時(shí)候有一個(gè)優(yōu)秀的成績(jī)就形了？思來想去，我還是覺得語文不能只停留在知識(shí)的學(xué)習(xí)上，只要是對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有益，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有益，我們都不應(yīng)該吝嗇。
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思
教學(xué)這篇課文，我在把握語文基本訓(xùn)練的同時(shí)，主要是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的意識(shí)，通過“教”的方式引到學(xué)生“學(xué)”的方式，尊重學(xué)生個(gè)性的理解和感悟，通過情景的創(chuàng)設(shè)、朗讀的體驗(yàn)，對(duì)話的交流，讓學(xué)生感受到生命的意義，熱愛生活，尊重他人。
新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，但在操作的時(shí)候，關(guān)鍵在于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，“教”的方式?jīng)Q定著“學(xué)”的方式，有什么樣的引導(dǎo)就有什么樣的教學(xué)，這是一個(gè)客觀存在的教學(xué)規(guī)律。這節(jié)課開始，我沒有完全地放任學(xué)生怎么學(xué)，而且通過我的引導(dǎo)把學(xué)生帶入課文的情境中。興趣是前提，問題是關(guān)鍵，方法是重點(diǎn)。所以我先激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生更具題目提出問題，“從現(xiàn)在開始干什么”“誰說的這句話”提出問題，喚起了學(xué)生自己想讀書的欲望。兒童讀書往往具有盲目性，抓不住重點(diǎn)和關(guān)鍵，所以教師提出讀書的要求以及方式的指導(dǎo)尤為重要。所以我引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想“獅子大王宣布了什么”閱讀是教師、學(xué)生、文本的對(duì)話，在對(duì)話中教師要力求把教的方式轉(zhuǎn)化成學(xué)的方式。
“為什么貓頭鷹和袋鼠沒有當(dāng)上大王？”這個(gè)問題i是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生展開交流活動(dòng)的，學(xué)生怎么理解就怎么說，尊重學(xué)生的個(gè)性感受。教師不僅是個(gè)傾聽者，還是一個(gè)引導(dǎo)者，時(shí)時(shí)的評(píng)價(jià)與激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的價(jià)值，產(chǎn)生真實(shí)的情感體驗(yàn)。
體驗(yàn)的基本方式是朗讀，教師要引導(dǎo)怎么讀是關(guān)鍵，教師采取的策略是以學(xué)生自我嘗試在先，自我評(píng)價(jià)在先，在學(xué)生讀得不到位的.時(shí)候，教師再做必要的范讀，這樣做是以情激情，層層深入。變教教材為用教材，合理的開發(fā)課程資源，這是新課程提出的理念。課文中所描寫各種小動(dòng)物的不同反應(yīng)，引起了學(xué)生的共鳴，那么如何轉(zhuǎn)化成自己的體驗(yàn)?zāi)兀课页浞值睦脮械牟鍒D，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，說自己想說的話。教學(xué)的空間開放了，學(xué)生的思維活躍了。學(xué)生在自由的議論中，產(chǎn)生了碰撞，解決了矛盾，升華了情感。學(xué)生自我的課程資源得到了最大的釋放。
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思15
青年教師診斷課開始了，我選的是《從現(xiàn)在開始》這一課，這篇課文是一篇趣味的童話故事，本以為學(xué)生會(huì)很感興趣，上完課后，我卻只能用“失敗”來形容這節(jié)課。我失敗的不僅僅是這堂課，重要的是失去了學(xué)生。聽課教師的點(diǎn)評(píng)也是---學(xué)生的聽課習(xí)慣差，許多學(xué)生不能進(jìn)取的參與到課堂教學(xué)中。難道僅僅是學(xué)生的習(xí)慣不好嗎？再一次審視自我的教學(xué)設(shè)計(jì)，反思自我的課堂，讓我也看到了自我課存在的問題：
一、課堂重點(diǎn)不夠突出
這節(jié)課我設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是“認(rèn)識(shí)9個(gè)生字”“結(jié)合上下文理解重點(diǎn)詞語的意思：如議論紛紛、叫苦連天”“懂得要尊重別人的生活習(xí)慣”，其中第一個(gè)目標(biāo)比較容易達(dá)成，可是在實(shí)際教學(xué)時(shí)卻浪費(fèi)了很多時(shí)間，主要是識(shí)字缺乏層次性。另一個(gè)原因是隨意性比較大，如交流識(shí)字方法時(shí)面面俱到，交流后又進(jìn)行了開火車讀，浪費(fèi)了時(shí)間，其實(shí)這時(shí)最應(yīng)關(guān)注學(xué)困生。所以在識(shí)字環(huán)節(jié)不但效率低，并且還耽誤目標(biāo)二和目標(biāo)三的教學(xué)。
二、關(guān)注設(shè)計(jì)大于關(guān)注學(xué)生
為了完整的上完這節(jié)課，在教學(xué)時(shí)我心里想到的都是教學(xué)設(shè)計(jì)的資料，雖然教學(xué)各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的環(huán)環(huán)相扣，課上的看似比較緊湊，可是課堂生成性東西太少，學(xué)生最喜歡、最需要的關(guān)注的太少，所以課上了一半多的時(shí)間學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就減弱了�，F(xiàn)在再回頭想想，如何讓疲勞狀態(tài)的`學(xué)生再進(jìn)取的參與課堂，應(yīng)當(dāng)抓住三個(gè)小動(dòng)物的做法讓學(xué)生試著演一演，是再次調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的好機(jī)會(huì)，因?yàn)閾?dān)心剩下的時(shí)間不能夠完成教學(xué)設(shè)計(jì)的資料，因?yàn)閾?dān)心學(xué)生表演的時(shí)候秩序難以控制，擔(dān)心的太多，卻失去了最主要的---學(xué)生的心。
這節(jié)課讓我清楚了接下來的任務(wù)不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也要多反思自我的教學(xué)，提高課堂效率。
富有兒童情趣，語言活潑、情節(jié)耐人尋味。講的是獅子大王想找一個(gè)動(dòng)物接替他做“萬獸之王”，每個(gè)動(dòng)物輪流當(dāng)一星期，誰做得最好，誰就是森林里的新首領(lǐng)。貓頭鷹讓大家白天休息夜里做事，小動(dòng)物們叫苦連天。袋鼠要大家跳著走路，小動(dòng)物們聽了直搖頭�？蓯鄣男『镒幼尨蠹艺兆晕伊�(xí)慣的方式過日子，得到了大家的擁戴，成為森林里的新“萬獸之王”。
結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、教材編寫的意圖以及學(xué)生發(fā)展的實(shí)際，我在設(shè)計(jì)本課時(shí)重點(diǎn)采用以下教學(xué)策略：
1、抓關(guān)鍵詞感悟，以悟促讀
語文不一樣于其他學(xué)科，具有很強(qiáng)的人文性。在教學(xué)本課時(shí)我以重點(diǎn)詞語為抓手，例如：“神氣極了”、“激動(dòng)”、“議論紛紛”、“叫苦連天”等，在理解詞語的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生在充分的朗讀中深入與閱讀材料構(gòu)成對(duì)話，同時(shí)借助課件的直觀感受與語言描述的情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生想象童話中
人物的神態(tài)、動(dòng)作，獲得豐富的情感體驗(yàn)，進(jìn)而體會(huì)童話所蘊(yùn)含的思想感情，“得言得意”。
2、以學(xué)定教，巧計(jì)情境
新課程進(jìn)取倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作交流本事起著進(jìn)取作用，為了在課堂上體現(xiàn)課標(biāo)精神，我堅(jiān)持以生為本，以學(xué)定教，巧計(jì)情境，努力在課堂上體現(xiàn)充分的自主學(xué)習(xí)，有效的合作學(xué)習(xí)，適當(dāng)?shù)奶骄繉W(xué)習(xí)。
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