作為一位優秀的老師，我們要有很強的課堂教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的語文教學反思，希望對大家有所幫助。

語文教學反思1

　　高三語文教師不應該只是埋頭苦干，高三語文教學也需要在實踐中思考，思考中總結，總結后提升。本屆的高三語文教學讓我體味了艱辛，也收獲了快樂，但更多的是感悟。下面是我本學年來對高三語文復習的幾點感悟：

　　一、激發興趣

　　興趣是的老師！但習慣認為高三的學生目標明確，不用再象高一、二學生那樣想方設法激發他們的學習興趣。大家通常認為高三教師的主要任務是鞏固學生知識，培養學生能力，提高學生成績，不必在培養、提高學生學習興趣上下功夫。其實不然，高三語文復習教學，大多是一練一講，一講一記的枯燥循環。學生在兩輪甚至三輪的題海中摸爬滾打極容易產生厭學情緒，調動他們的學習興趣減少他們的枯燥感也是教師義不容辭的責任。

　　語文不僅僅是一門具備實用價值的工具學科，更是一門飽含美感的人文學科。一位優秀的高三語文教師，他的課堂應該充滿生機，應該彰顯語文特有的人文之美；一位優秀的高三語文教師，他不是對學生做裁判性的引導，而是充分調動他們的積極性，努力誘發他們的求知欲、好奇心，積極培養他們充足的自信心，使他們在學習實踐中能夠不斷獲得成功的喜悅和充實的感受。所以，調動興趣永遠都是提高語文教學質量不可或缺的因素。

　　二、勇于創新

　　創新是現代教育特別強調的一個內容。語文教學和語文教師需要創新，高三的語文教師和教學更需要創新。離開創新高三的語文課堂會沉悶如一潭死水。

　　我所指的創新是指高三教師在復習時，不要囿于傳統的教法，而應該多思考求創新。以詩歌鑒賞為例，詩歌鑒賞教學歷來提倡并采用“知人論世”的方法。“知人論世”最早是由孟子提出來的。他認為要理解作品，一定要對作者和作者所處的時代有所了解，這才能與古人為友。“知人”就是要了解作者其人以及作者與作品的關系；“論世”就是要了解作者所處的時代環境，了解其創作背景，通過時代背景與創作背景鑒賞文學作品。“知人論世”的方法為歷代評論者所推崇，也為今天的詩歌鑒賞教學所推崇。現今高考鑒于公平公正的原則，同時為了避免猜題押寶所帶來的負面性，鑒賞所選詩歌回避名家名篇。對于陌生詩人的陌生詩作，學生如何做到知人？如何做到論世？所以我認為“知人論世”的方法不太適應現在的'高考；所以教學詩歌鑒賞時，我們要勇于突破“知人論世”的常規教學柜架，敢于去思考去發現去創新，敢于總結出一套真正可行的鑒賞方法，這樣才能適應不斷發展不斷改革不斷完善的高考。

　　其實培養學生創新思維和創新能力的前提應該是教師本身具有創新性。學無定法，教亦無定法。我們不能以不變應萬變，只有勇于創新與時俱進，我們的教學才能適應這個時代，我們教出的學生才能在未來的社會立足。

　　三、回歸教材

　　高三復習除了題海式強化訓練，還應充分開發利用課本。實踐證明，回歸教材是提升高考分數的有效途徑，“以本為本”是高考復習的有效策略。

　　平常考試，我們常說“萬變不離其宗”，還說“題在書外，答案在書內”。這話適用于高考，也適用于當今極具靈活性和時代性的高考語文。我們手中的復習材料盡管是精心挑選的，但其寬度與深度都不及教材。一是其涉及面不會比教材更全面，二是其深淺度的把握上不比教材更適中。所以對那些掌握教材不是非常透切的學生而言，教材應該是的復習資料。現今的高考命題堅持以教材為依據，所以學生要想考出好成績，在高三的復習中仍不可脫離教材。下面以寫作為例談回歸教材的重要性。

　　在寫作中，許多學生總是因素材太少太膚淺，從而導致“言之無物”。所以高三階段，教師和學生依然會在積累寫作素材上下大功夫，通過網絡，通過報刊，通過各個途徑積累方方面面的素材。殊不知，我們的教材就是一個巨大的材料寶藏，只是我們沒有發現，或者說沒有有意識地去開掘罷了。歷年的高考話題都沒有在教材中出現過，但是，均可以從教材中找到直接、間接的寫作材料，找到分析問題的方法，獲得有益的借鑒或啟示。如：高考話題“感情的親疏與事物的認知關系”這一話題在《鄒忌諷齊王納諫》里就能找到素材獲得啟示。同時，歷年高考的優秀作文相當一部分是得益于“活”讀“活”用教材的，又如“相信自己與聽從別人””這一話題在《游褒禪山記》里也能找到素材獲得啟示。還有大家熟悉的《孔雀東南飛》一文，曾在多年的高考優秀作文中被采用被演繹。僅從這個角度看，可以毫不夸張地說，教材是一座富礦，等待著我們去開發。如果能靈活運用好課文中的素材，既能解決寫作時“巧婦難為無米之炊”的難題，又能增加文章的文學內涵及文化底蘊，可以說是一舉兩得。

　　四、博采約取

　　“博采”與“約取”是針對教師的備課而言的。我們說，教師只有“博采”才可以開闊眼界，尤其是對于年輕的高三教師。高三教學的成功離不開教學經驗，但是經驗的積累需要時間需要歷練。即使是經驗豐富的教師，“博采眾長”也是必需的，孔子說過“三人行必有我師”。但是“博采”并不意味著只要“博”，備課質量就會高。所以“博采”的基礎上還要“約取”。“約取”就是要對“博采”的內容比較、加工、創新的過程。“博采”是“他山之石攻玉”，“約取”是“桑葉變成絲，花變成蜜”。“博采”能夠啟迪教師的思維，激發教師的創新意識；“約取”能夠讓教師把他人的東西變成自己的東西。

　　五、感悟生活

　　當今高考，語文是最貼近現實，最接近生活的一門學科。所以我們的高三復習要讓學生懂得感悟生活，學會感悟生活。

　　生活是豐富多采的。學會觀察生活感悟生活，可以使寫作有源頭活水，可以使鑒賞能力有所提高。無論古典詩詞還是現代散文小說，都是藝術創作。藝術首先是來源于生活的。只有讓我們的學生全面而深入地感悟生活，才能提高他們鑒賞藝術作品的能力。語文的外延是生活，高考語文試題也不是關起門來造車。貼近生活，關注生活，以人為本是語文高考命題的大方向。所以我們不要讓學生兩耳不聞窗外事一心只讀圣賢書，否則我們的學生將又低能又低分，即便高分也將低能，我們教師的努力就付之東流。

　　在跌撞中、摸索中、嘗試中，我一路走來，深深淺淺的腳印在腳下延伸。但我知道我還很稚嫩，為了我摯愛的語文和我喜愛的學生，我還將一路走下去。

語文教學反思2

　　《蒲公英》采用童話的形式，寓常識道理于生動形象的故事之中，語言活潑、淺顯，符合兒童朗讀特點。所以我將教學重點落在了閱讀上，并在閱讀的過程中達到積累的目的，讓學生實實在在的學語文、用語文。

　　執教時，我以心情作為教學的主線，首先引導學生在欣賞的同時轉換了角色。假設自己就是一顆蒲公英的種子，去感受小降落傘隨風飄蕩的愉悅心情，再引導學生體驗并讀出輕和柔緩的語氣。多媒體的生動直觀演示，一下子把學生帶進了蒲公英自由飛翔的優美意境中。學生們的眼睛一下發亮了，臉上露出了微笑，學生帶著各自的體驗朗讀第一自然段，學生們讀出了味，讀出了形。

　　課文的第二、三自然段是本課閱讀的重點段落，主要是以對話的形式來敘述了太陽公公地囑咐和小種子們三種不同的選擇。想讓學生有感情地讀好對話，必須先讓學生體會不同人物的性格特點和他們當時的心情。（如：親切地囑咐、大聲地說、得意地說）在教學“太陽公公親切地囑咐”時，首先讓學生聽教師的范讀，潛意識地感受了“親切地囑咐”。再聯系自己的生活說說“親切地囑咐”，這時，學生很快說出“媽媽親切地囑咐我上課要認真聽講。”等諸如此類的話，這樣，學生不僅準確的理解了“囑咐”，還能用其造句，達到了積累的目的。我馬上對學生的回答予以肯定。在學生充分理解的基礎上，我要求學生來當一回太陽公公并進行賽讀，學生讀書的勁十分足，讀出了慢且親切的語氣，體會到了太陽公公的語重心長。面對小種子們不同的回答，我放手讓學生自己去勾畫、去朗讀、去感悟，志在培養學生自主學習的能力。（學習效果并不理想，稍后做了分析）我把這部分內容作為學生語言訓練的基地，讓學生自由讀、齊讀、指明讀、分角色朗讀，做到讀書形式的多樣化，使學生愛讀，沒有厭煩感。

　　語文學習的主要方式就是積累,朗讀則是積累語言材料的一個有效途徑。“新課標”對此有明確規定,要求“在閱讀中積累詞語”, “積累課文中優美詞語、精彩語段”。勤于積累，方能厚積而薄發。這個過程極其漫長，然而又是不可或缺的.。在這節課上也有所體現，在朗讀課文的過程中我抓住“黑黝黝、金光閃閃、銀花朵朵”這些形容詞設問：“誰還能說一些這樣類型的詞語？”學生們踴躍地回答著：“紅彤彤、綠油油、胖乎乎”，小手舉得象小樹林。但在說ABCC式的詞語時回答的同學只有幾個。隨后我出示了三組“ABCC式”的詞語讓孩子們讀一讀、記一記。雖然這個環節只用了兩三分鐘，卻擴充了學生的詞匯，做到在學習中積累，在積累中學習。

　　回想這節課，其中還有許多不足之處。在教學第三自然段時，雖然也采用了自由讀、指名讀、小組讀、分角色讀等多形式朗讀課文，學生讀了之后卻沒什么提高。究其原因：當中讀的時間還不夠充裕，教師的引導也不到位，學生沒能靜下心來感受角色的內心世界，自然無法快速的轉換三種不同的角色。其實，讀書不在于形式的多樣，只有把課文讀流暢，將書面語言轉化為有聲語言，帶著感情讀書，真正把讀書落到實處，才能提高學生的朗讀水平。這些不足讓我認識到在朗讀教學這條路上，我還需要不斷地學習、不斷地磨練、不斷地總結，才能不斷地進步。

語文教學反思3

　　早在1978年，呂叔湘先生就指出：“10年的時間，2700多課時，用來學本國語文卻是大多數不過關，豈非咄咄怪事！”如今十幾年過去了，這個問題解決了沒有呢？依我看，情況還是沒有多大變化。

　　然而令人感到奇怪的是，這十幾年間，語文教學改革一直十分活躍，一些新理論、新觀點、新教法層出不窮，為什么情況還是無大變化呢？我思之再三，覺得問題就出在這十幾年來，我們改革語文教學用的是“加法思維”，即不斷地給語文教學累加上去許多新的負載，使本來簡單的問題復雜化了。

　　有人提出，語文教學要發展智力、培養能力。發展智力、培養能力要不要呢？自然是要的。不去發展智力、培養能力，學生將來怎么去建設四個現代化呢？有人提出，語文教學要培養學生的發散思維能力。發散思維能力要不要呢？自然是要的。沒有發散思維能力，學生將來怎么進行創造性的勞動呢？有人提出，語文教學要培養學生認識事物的能力，要讓學生認識事物之間的聯系，認識事物的發展與變化。認識事物的能力要不要呢？自然是要的。不去培養學生認識事物的能力，學生將來怎么能確立辯證唯物主義的觀點呢？還有人提出，語文教學要培養學生認識美、愛好美和創造美的能力。審美能力要不要呢？自然是要的。不培養學生的審美能力，怎么能使學生具有高尚的情操，鼓舞學生為實現共產主義理想和創造一切美好的事物而奮發向上呢？

　　無疑，這么一些提法都是正確的，都是要在語文教學中好好落實的。于是一 項一項地累加上去，語文教學的頭緒便越來越復雜，任務也越來越重。無怪乎有些教師不無感慨地說：“語文教學是個筐，什么都能往里裝”。然而，頭緒越是復雜，任務越是繁重，語文教學的目標便越不明確。誠如張志公先生所說：“說法越多，花樣越多，頭緒越復雜，目的.越不明確，結果是教者辛辛苦苦，學者迷迷糊糊，鬧到畢業，還是不通。”事實正是如此。我們在1991年曾對部分畢業班學生的語文學習狀況作過調查，其結果是不能令人滿意的。學生寫字姿勢大都不正確，根據抽樣調查，語文畢業考試試卷的書寫工整率僅達17％；在25篇作文中，光病句就達104個，平均每人4．16個。2500個常用字的回生率高達29．1％.距要求相距甚遠，實際上還是沒有“過關”。

　　語文教學的時間是個常數，語文教師的精力也是有一定限度的。頭緒越復雜，教師的精力分配便越分散。語文教學要跟著潮流走，于是每當一個新的說法提出來，教師便要兢兢業業地去鉆研這些新概念，去體現這些新精神，這么一來，課堂中那些事倍功半的教學活動多了起來，那些華而不實、形式主義的東西多了起來，從而擠掉了學生對課文本身的誦讀、理解、揣摩和語言文字的訓練、運用，如此進行語文教學，其效率怎么能高得起來呢？

　　近來在報上讀到這么一則消息，說的是華中理工大學最近作出的一項決定：95級的專科生、本科生、碩士生和博士生入學后，都要參加中國語文水平考試。未通過考試者，再以選修、自學的形式進行學習，然后參加以后每年一次的語文考試，畢業前通過考試者才授予學位。該校校長楊叔子意味深長地說：“作為一 名中國大學生，為什么不通過四級英語考試拿不到學位，而中文不過關，作文不通，錯別字成堆，卻可以拿學位，這怎么解釋？”從校方作出的這個決定中我們可看到這樣一個事實，那就是盡管不少人已經成為理工科的本科生、專科生、碩士生、博士生，語文卻仍然不過關。本來就應該在中小學解決的問題，為什么還要讓大學去補這個課呢？這不是很值得我們從事小學語文教學工作的同志去深思嗎？

　　怎么來解決這個長期困擾我們的老大難問題呢？我有一個不成熟的看法，就是要變過去的“加法思維”為“減法思維”。要給語文教學減輕負擔，使之頭緒簡化，目標集中，輕裝前進。用“減法思維”來看問題，語文教學并不是那么復雜。葉圣陶先生過去曾將語文能力概括為聽說讀寫四個字。其實就這四個字來說，也是不應該等量齊觀的。我以為小學生進入學校學習語文主要是學習書面語言，而兼及學習口頭語言，這是因為小學生在入學之前就已經基本上掌握了口頭語言，進入學校學習語文是要使口頭語言更加規范，而口頭語言的規范也是有賴于書面語言的學習的。至于聽，就更是無所不在。教師講課要聽，別人朗讀課文、復述課文要聽，別人回答問題、討論發言要聽，同學們口述作文也要聽……總之聽的訓練是寓于上述這些訓練之中的，似乎不必專作安排。

　　需要說明的是，提出這么幾項作為“語文過關”的主要指標，只是強調語文教學的著力點應放在這幾項最主要的訓練上，并不意味著否認語文學科的其它功能。語文學科確實有其思想教育、發展智能、認識事物和審美教育等方面的功能。但這些功能都應該是在學習語言文字的過程中來體現，而不是外加的，更不能是牽強附會的。語文就應該姓“語”，語文課一定要突出識字、寫字、讀書、背誦、作文這幾項訓練重點。目標既明，達成目標的操作方法也就自然清楚了－－語文教學不應是教者單方面的灌輸，而應是在教師的指導下，讓學生在讀寫聽說的實踐活動中去學習讀寫聽說。

語文教學反思4

　　本學期我擔任高二年級1班和6班的語文教學工作。1班是理科實驗班，6班是理科普通班。雖然兩個班的層次不太一樣，但在語文學習方面，卻存在著同樣的問題：學生基礎薄弱，學習語文興趣偏低，信心不足。教學過程中，我本著“教有耐心，教有定法”的原則，以單元教學為“點”，以讀寫實踐為“鏈”，拓展常規教學思路。從努力激發學生學習和欲望著手，堅守傳統語文教學理念和方式方法，想方設法開展各種語文教學活動，堅持“每課能得、每課必得”。在使用教材過程中，注意教學單元的整體性、能力性以及讀寫結合的“系統性”，注意“閱讀”部分與“寫作、口語”部分的交替式（穿插）教學，避免單一的直線式重復性教學；每個單元精講1—2篇“教讀課”，以“課”為例，舉一反三，側重能力的全程培養，突出以學生為中心的思想，努力改變教師教學方式，從而促進學生的學習方式轉變，以達“教，為了不教”之目的。

　　回顧半個學期的教學過程，感慨多多，收獲多多，現將教學方面的體會和工作總結如下。

　　一、既備教材又備學生。

　　開學初，我認真地研讀新課標與教材，力求準確把握重點難點，注意弱化難點強調重點。以此為據我認真備好每一節課。在備課的過程中我既考慮到教材又考慮到學生的實際情況力求充分備好符合學生水平的課。

　　二、用生動靈活的教學方式煥發課堂活力。

　　傳統教學課堂圍繞知識目標而展開教學過程，但忽視了學生創新的動機、興趣、情感、意志。新課標要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學模式，以激活學生好奇心探究欲，培養學生主動思考、質疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養定為課堂教學的終極目的。例如，在處理每單元的重點篇目時，我們始終采用整體感知――合作探究――反思質疑――拓展延伸的教學模式，并根據不同內容精心設計問題，組織課堂教學。讓學生成為課堂上真正的主人。師生的情感與個性融在其中，現實的生活進入課堂，學生在互動中求知，在活動中探索，既輕松地掌握了知識又潛移默化地培養了能力。學生的整體素質有了質的提高，語文課堂真正煥發出它應有的活力。

　　三、重視文言文教學。

　　重視文言文閱讀能力培養，把學習重點放在積累文言知識，理解文章內容，增強學生文化功底之上。增強學生文化底蘊。指導學生對傳統文化經典——《莊子》的`學習，幫助提升傳統文化素養并強調對古詩文名篇的記誦，補充有關文言知識，鞏固文言文閱讀的知識基礎，并能在閱讀實踐中舉一反三。

　　四、及時布置作業，認真批改作業。

　　作業是學生鞏固所學知識的一個重要環節。每篇課文教學結束后我都根據班上大部分學生的實際水平來布置作業。作業有字詞抄寫、課后拓展、高考熱身、小作文等形式。對作業的批改我一直堅持。全批全改才能對學生知識落實情況有更好掌握，并且可以據此隨時調整教學。

　　五、利用活動的開展培養學生學習語文的興趣愛好。

　　本學期，我積極引導學生參加各類活動，以提高自己的語文素質。只要有征文比賽我就讓全班學生都寫，再挑選出優秀的作文進行評比。推薦學生閱讀《名著導讀》和課外閱讀書籍，擴大學生閱讀量，幫助開闊視野，陶冶情操，提高文化素養及審美。課外閱讀活動有計劃、有措施、有效果，不搞形式，不走過場，不斷提高了學生的語文積累和素質，極大地訓練了學生的寫作能力。

　　六、積極參與教研組、備課組活動。

　　每周，我準時參加語文教研組和備課組活動，在研討實踐中提高自身素質。堅持聽課、評課本學期平均每周聽課一至二節，并注意學習組里老師的教學經驗，努力探索適合自己的教學模式。

　　七、教學反思。

　　回首這一學期，我收獲的相當多。但是，我的教學工作也存在著一定的不足。如在課堂教學過程中，有時仍擺脫不了傳統的教學模式，學生的學習積極性調動不夠等。今后我會更加努力工作，在以下這些方面多加改進。

　　1、在課堂上還要要更加注意發揮學生的主觀能動性，讓學生多想多說多練。

　　2、進一步將課堂教學與課后練習結合起來，督促學生鞏固所學知識。

　　3、指導學生開展課外閱讀，擴大學生知識面，培養學生的發散思維思維和理解能力。

　　4、和學生多進行交流，特別是給學生強調一種意識，語文能力的提高是循序漸進的，要多讀多記多寫，切莫想一口吃個胖子。

　　總之，學無止境，教無定法，我將在接下來的教學過程中繼續完善我的教學工作。

語文教學反思5

　　還記得與舊課標相識是在自己剛剛踏上工作崗位的時候——xxxx年，充滿激情和斗志的自己與舊課標牽手，在語文教學這個大熔爐里磨礪著,成長著。在工作中舊課標就像老師，就像朋友，在我困惑時，它能為我指引迷津，在我小有收獲時，它能激勵我繼續前進、、、、、、就這樣我與舊課標一起相知，相伴渡過了10年。10年的與課標的耳鬢廝磨，10年的教學實踐檢驗，我的老友-課標在10年風雨的洗禮下，以更加華麗端莊的容顏再現。我為它的變化驚喜不已，因為它沒有辜負我這個好友的期待。

　　一、驚喜1一——新課標降低了知識的難度

　　說新課標降低了知識的難度，那是因為新課標降低了小學生會寫漢字的要求。依據新課標，三、四年級學生須累計認識常用漢字2500個左右，其中會寫1600個左右，而舊課標則要求學生會寫20xx個左右。新課標對一、二年級學生會寫字的要求也從原來的800到1000字統一成低限――800字。

　　作為自己，一直苦惱的是小學一年級的孩子從開始寫字起只寫3-4個字，可是到二年級上學期驟然增加到每課寫6—9個，下學期每課達到寫十二個字。字詞是一家，字不能單獨放置識記。作為任教的自己每次都是將字和詞和句連在一起。但是不管你用什么辦法總有一部分孩子他們識記字是比較辛苦的。打到舊課標的要求是有一定難度的。有時自己有一種沖動，不想讓孩子寫那么多字，可是一想到這是課標要求的，知識是必考的內容。那種沖動慢慢平息。現在新課標要求會寫的字降低到了800字，很好，自我感覺壓力減少了許多。新課標更符合孩子的身心發展和我們教學的實際。寫的少，孩子就會更加用心，才能達到熟練而且美觀。

　　不僅是字詞，作為一名語文教師，我希望我的孩子們在學習得各個方面不僅能學到知識，學到本領，還希望他們能學得快樂，在學習中能體驗到成就感。但是在實際很多的壓力下，我們發現確實有很多孩子能達到課標的要求，可是還是有不少的一部分學生他們跟不上這些孩子的進度，學習起來很吃力，橫向比較起來他們就會覺得自己不如別人。很遺憾在自己的班上也總有一部分學習得不是很快樂的學生，雖然原因有很多方面，但是我在很多時候還是期望我的老朋友課標還能在其它方面降低一點難度的。

　　二、驚喜2——注重語言的積累和運用，注重基本技能的訓練，讓學生打下扎實的語文基礎

　　XX老師說：學好語文有很多要素，但最核心最根本的方式就是閱讀，在語文學習上沒有閱讀量的積淀是不可行的。我認為尹老師的話和我們的新課標的方向是一致的，新課標給我們定的閱讀積累量只是一個底數，要讓孩子語文好，就要孩子多閱讀，多積累。怎樣達到這個目的呢？興趣和訓練。新課標認為語文課就是要讓孩子進行聽說讀寫的訓練。

　　其實我一直都不反對字詞句段的訓練，我認為在訓練中學生和我的聽說讀寫能力都能提高。但我在以前的教學中特別是在公開課時很少有讓學生字詞句訓練，好像做某些訓練就會割裂課堂的整體性。而把這樣的訓練集中在復習課上。雖然讓學生掌握基本的漢語知識、文體知識和文學知識對學生進行語文學習有很大的幫助。但是以往對基礎知識和基本技能的機械的、煩瑣的.、孤立的訓練，已經扭曲了基礎知識和基本技能在語文學習中的重要作用。積累重要字詞句、經典詩歌和文章等做法的興起，可以說是改革的一種轉向。現在的課標及教材都非常重視學生的語言積累：摘抄搜集資料、背誦默寫類的練習大有提高。為了避免那種機械的、死記硬背的、孤立的語文學習方式，避免學生從一個苦海跳到另一個苦海，避免語文教育從一種無效走向另一種無效，這些練習在引導學生掌握基礎語文知識的同時還讓學生領會它們的運用；在引導學生誦讀大量經典詩文的同時還引導學生感悟、理解國內外文化、文學精華，并與現實生活聯系起來；在引導學生進行聽說讀寫基本技能訓練的同時還引導學生認識社會、認識自然、認識他人，也認識自我、發展自我。

　　關鍵是新課標還提倡讓孩子少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。教師應增強閱讀方法的指導，重在教給學生方法，教師還應關注學生個性情感體驗，提高學生對作者感情的體會，發展學生個性。“書讀百遍，其意自現。”的確，閱讀是語文教學的一種不可或缺的教育方式。讓學生在多讀多悟中掌握課文內容，增強學生學習興趣，加強學生情感體驗感受遠比“填鴨”學得更有價值，知識掌握得更加牢固!

　　《新語文課程標準》給每一個老師提出了明確的教育方向，縱觀這個新標準，發現老師如果僅僅是提高認識不提高自身的素質也是難以達到，作為老師要真正創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學，提倡啟發式、討論式、師生互動等新的教學模式不努力學習探索是根本不能達到的。學生語文素養的整體提高前提是老師的整體素質的提高。新課標的頒布對自己是一種極高要求挑戰。不過人生因挑戰而精彩！在新學期的開始，我已經加快了學習的步伐，對適合自己教學的方法、好文章等都有序記錄在自己的教育簿上。每天將好文讀與孩子聽，讓自己和孩子一起收到美文的熏陶。每天總在思考如何讓孩子每天快樂的學習，讓孩子們愛上閱讀、愛上學習。思考讓自己越來越聰慧，衷心期盼自己在實施新課標的教學中自己能變成一個“新”老師！相信自己能接受挑戰！

語文教學反思6

　　"培優補差"是高三教師的一個很響亮的工作口號、從字面理解，似乎頗有些因材施教之意味，甚至還體現著基礎教育的均衡發展的理念；但在應試教育的背景下，它的性質卻與這樣的理解相反、首先，這里"優""差"評定的依據，就是學生考試的分數；其次，這種考試都是高考的模擬性質的，具有非常剛性的選拔性、如此有悖于高中課程目標的"培優補差"，何以如此響亮地喊出來呢除了外部的體制等現實原因外，可能與人們對高三語文教學及其"培優補差"的本質認識不無關系。

　　高三語文教學的性質是什么何謂"培"，怎樣"補"？

　　普通高中語文課程標準規定：高中語文課程仍然是"面向大眾與九年義務教育相銜接的基礎教育"；"它應該進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力，探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有關個性的發展奠定基礎"。從這里，不難理解高三語文，同樣具有大眾，素質，基礎教育的性質。

　　然而，在應試的背景下，高三語文教學似乎就只是剩下：盯著"考分"，對"優生"加大"培養"力度，對"差生"加大"補習"強度、可是語文"考分"與"培養""補習"的努力沒有正比關系、一個期中考分全班第一的"優生"加大"培養"力度后，到了期末考試，她卻失去了名列前茅的光榮；而并沒怎樣對"一模"考試中的"差生"加大"補習"強度，可"二模"時，他的考分卻擠進了"優生"的行列、語文考分像股票漲落曲線一樣，讓有的學生意外驚喜，又讓有的學生莫名失落，更讓語文教師尷尬無奈；不管"培養"多有力度，也無論"補習"多有強度，高三語文教學的信度，卻遭到這種的考分漲落曲線的無情嘲諷！

　　為什么會出現這種情況呢？

　　一方面，作為選拔考試，區分度是其重要的質量指標，它就是要把考生按分數的高低排出名次來；而參加考試的人數一定，無論考生考試狀態怎樣變化，其名次序列總是一定的、在同一考試選拔中，"優"與"差"是互為參照的；也就是說張三考分"優"了多少名次，就意味著有個李四要"差"多少名次。

　　另一方面，高中語文課程"知識與能力"，"過程和方法"，"情感態度和價值觀"三維目標是很難用考分量化的。目前高考命題技術很難在"過程和方法"，"情感態度和價值觀"目標上設題，甚至在"能力"目標上也都如此，即便勉強設題（如詩歌鑒賞，現代文閱讀難點重點探究，作文等），但評分標準也很難把握，而這些目標又恰恰是高中語文教學質量的重要指標。

　　因此，用考分來界定"教"的好壞，判斷"學"的"優""差"，就很不科學；而把學生考分提升了若干名次看出是"培優"的成果，不是無知，就是狂妄。在考生人數和錄取指標一定的高考選拔中，"優""差"的競爭，就有"你死（優）我活（差）"的殘酷性、正如跑步比賽一樣，按名次取勝，名次只取決參賽者彼此實力的對比關系；比賽名次的改變，也只是彼此實力對比關系的改變、如果同時加大"培訓"的'力度和強度，并也確實"提速"了，但只要"提速"的幅度并沒使彼此實力對比關系發生改變，那么彼此的名次關系就不會改變；相反，"培訓"力度和強度并沒有怎樣加大，那么彼此的"優""差"的關系同樣會因彼此實力對比關系的不變而不發生變化、從這個意義上看，"優""差"的名次，與單方面的"培優補差"無關，只取決參加這種選拔賽各方實力的對比關系。

　　用這樣一種選拔性質的考試作為基礎教育評估形式，就必然使基礎教育階段的每個學生，教師，學校陷入一種殘酷而無聊的競賽中，彼此使盡解數地爭奪更快，更強，更大，更"優"，就成為一種教學競爭的常態。可是人的能耐總是有限的，惡性競爭使彼此疲憊不堪，但捆綁在這種競爭中的巨大利益，形成了巨大的壓力和誘惑，使得參賽各方不得不把"喝興奮劑"或"偷跑"等違規手段當作取勝的絕招，嚴重破壞了基礎教育的正常秩序，將提高國民文化素質的公民教育異化了一場滿足"精英"對社會資源占有欲望的爭奪戰。

　　"選拔人才"的應試教育，就如此公然地把"起跑線"不斷地"前移"到初中小學乃至幼兒園，同時又將起終點"后推"到了碩士博士生的考試，以致中國所有學校都籠罩在一場起點和終點都很模糊的擇校升學跑步比賽的緊張氣氛里、而高中階段普遍"加班加點"的補課，就是最典型的"偷跑"行為，所謂"培優補差"自然就具有了賽前違禁偷"喝興奮劑"的性質；只是高中語文教學的特殊性質，使得高三語文的"培優補差"不能像其他學科那樣令參賽者"興奮"罷了。

　　本來高中語文課程要"使全體高中學生獲得應該具備的語文素養，并為學生的不同發展傾向提供更大的學習空間"、這種素質教育的性質，決定了其教學評估應該采用定性考核的形式，即便采用定量的考試形式，其性質也應淡化考試的選拔性的，突出其診斷性或甄別性，高中畢業考試，也只能是類似駕駛執照獲取性質的水平達標考試、唯有如此，"偷跑"和"喝興奮劑"似的"培優補差"，才可能得以遏制。

　　遺憾的是，目前中國的教育卻處在以升學率為為重要的教學評估指標的應試教育的背景之下。高三語文教學除了這種"喝興奮劑"的"培優補差"外，幾乎就沒有其他作為了。然而，不管"培優"還是"補差"，其實都是選用年度，地區不同而格式一樣的考試題折磨學生；"培優"也罷，"補差"也罷，其實都是"題海戰術"。在這樣的"題海"中，學生的人文素養讀寫能力又怎樣"訓練"得出來呢？

語文教學反思7

　　今學期開學初，學校決定由我們四年級組研發《語文園地四》精品課，說實話當時覺得壓力挺大的。

　　一、磨課，破繭成蝶收獲成功

　　歷時三個多月的磨課終于結束了，用上“終于”這個詞可以想見我此刻的心情。磨課，那真是一個痛苦而又充滿了希望的過程。在精品課研磨團隊各成員的悉心指導下，我進行了多次試教。試教的那種感覺，常常讓我聯想到數學中的無限循環小數——周而復始，無休無止。可誰知，這種循環遠沒有想象的那樣簡單，每一次試教都是對教學設計和教師課堂調控能力的一次檢驗，一串串問題如列清單似的被羅列出來，問題的指向由最初針對每個教學環節和每個情境的創設，到最后哪怕是一句過渡語、一個神態動作都進行精雕細琢，力求精益求精。經過多次的磨課，使這堂課的環節也漸漸成形，雖然改過的教案還要再推翻，再修改，我們團隊經歷了多次磨課過程，留下的不僅僅是一堂堂課的記憶，或許更多的'是一種種思想的碰撞，理念的洗禮，更多的是那些無形的浸潤。三個多月的時間，可謂是忙碌又充實。生活談不上有多么精彩，卻處處溢滿激情與幸福。

　　曾經在《讀者》上看到一則“蝴蝶破繭而出”的故事：當蝴蝶還是一只小小的蛹時，它被束縛在一個黑暗窄小的繭子里。蛹為了鉆出這個繭子，每日都要經受著巨大的磨難。為了使自己的雙翼充血而更加有力，蛹用自己瘦小的身體努力的把繭子磨破。蛹鉆出了繭子，變成了美麗的蝴蝶，在天空中翩翩起舞，怡然自得。

　　磨課的過程就像蝴蝶破繭而出的痛苦磨難。經過反思、修改、理念上的沖擊，最終“破繭而出”看到天地間豁然開朗，“柳暗花明又一村”，快樂的感覺油然而生，成功的滋味回味無窮。

　　二、評課，讓我直視不足之處

　　我曾經看過的一個故事：一個著名的推銷員成功的秘訣就是經常花錢請別人吃飯，在飯席上讓別人指出自己的缺點，他把這些缺點一一記錄下來，然后在以后的工作生活中努力改正，一步步走向了完美。是的，人要學會反思，要

　　勇敢地面對自己的不足，讓劣勢發展成優勢。除了自我反思，還要從別人身上得到反饋，常言道“當事者迷，旁觀者清”，上課教師在上課過程中所暴露出來的問題，如果沒有別人指出來，是很難自己發現自己的成功之處和不足之處的。

　　每次上完試教課后，團隊的所有老師坐到一起，坦誠相待，相互評議，交換心得體會，一方面挖掘課堂的亮點，促進我的信心和熱情，營造和諧的教研氛圍。另一方面，聽課老師都十分誠懇地指出我的不足之處：沒有依綱靠本，把學習的難度加大，學生學習熱情被難題抹殺了；四人小組合作沒有達到老師的目的；學生對“明褒實貶”的表達方式體會不深；故事的趣味性沒有很好地體現：老師引導不夠細致，學生沒能很好體會到待客之道??大家還滿腔熱情地幫助我分析原因，找出對策，引導我改進教學行為，可以使我有一個很大程度的提升和進步，而且毫不保留地亮出自己的觀點和招數，促使我開拓思路，誘發智慧，促進反思。在評課的過程中，我感受著大家切磋技藝、交流心得的快樂，感受著在不斷思維沖撞中所實現的點點滴滴的進步。

　　回想磨課的經歷，我是幸福的，回頭看看這條路，也許沿著這條路我們無法走到頂峰，但是沿途的風景已經夠我欣賞的了。更幸運得是在這條路上并不是我一個人，有好多擁有豐富經驗的老師和我一路同行，從他們身上我能感受到不同風格教學經驗，在他們里我學到了不少教學思想的精華。我相信這種磨課的教學歷練最終會化作我人生的修煉，她必將啟迪我在教學路上奮斗不息，耕耘不止??

語文教學反思8

　　通過這段時間的語文教學實踐，使我感受很深。不由而然地想談談自己心里的一些看法：

　　一、一年級語文教學童趣的語言是抓住學生注意力，激發學生學習興趣的有效手段。

　　識字教學是低年級語文教學的重中之重，《對仗》是一節識字課，本節課教師本著一年級學生具有好奇、愛探索、易受感染的心里特點，容易被新鮮的事物吸引。以圖片的形式引出了景物的各種的實物圖片，教師以富有童趣的語言吸引學生注意力，揭示課題，激發學生學習的興趣，使學生愉快地進入學習狀態。

　　二、教學源于生活，只有讓教學回到生活才能獲得教學目標和重難點的突破。

　　在識字教學中為學生創造了一個生活場景——菜園。色澤鮮亮的蔬菜，為學生創造了一個豐富的生活情景，激起學生探索生活的興趣和欲望，激活了學生思維，讓學生回想家里的彩園，為學生開創了一個愉悅的識字空間，調動了學生多種感官參與識字、記字的過程。在課中還涉及了蔬菜小寶寶、拼音寶寶跟小朋友捉迷藏等有趣的環節，引導著學生由帶拼音讀生字詞到讀生字卡，逐步加深生字識字的難度，整個識字過程，在老師有意識的引導下，學生在無意識的學，在寬松愉悅的氛圍中學會了生字、學會了合作。由原來枯燥無味的`機械及以變為學生愿學愿記的行為。

　　三、及時評價能有效的調動學生的學習積極性。

　　本節課教師始終都用鼓勵的口吻，以多種形式獎勵學生，學生在讀過兒歌后互評，合作學習，再加上我的激勵性語言的運用，使學生樂學，達到了學習目標，培養了學生的合作意識，學習充滿自信、有了成功的體驗，調動了學生自主識字的積極性。

　　不足之處：

　　一、教師應該立足學生現有的知識出發。

　　對于農村學生對蔬菜經常見，但又不理解這個詞，在介紹時候可以介紹一下。

　　二、教會學生在興趣中模仿。

　　教學生字在田字格里書寫時，教師應該呈現的是清楚的田字格。教師范寫，學生再寫。

　　三、在讓學生完成任務的時候，教師的語言應該明白具體，泛指不能太大，否則學生不能明白老師的意指。

　　四、恰當的色彩對比能夠增強兒童的分析和識記能力。

　　在本節課中老師既然運用了多媒體進行了教學，在進行生字教學和偏旁部首學習的時候，教師可以把偏旁部首與字體的其余部分用上鮮明的對比色彩，我想這樣效果應該更好一些。因為低年級的學生由于他們的身心發展特點，對鮮明色彩的呈現會勝過教師反復提醒他們要好得多。教師有意地引導生進行無意識而自覺的觀察，然后自己去獲得知識，這就更好了。

　　總之，我認為一年級語文的教學，從生活出發，從學生現有的知識出發，精心設計教案，適合兒童的心理成為兒童中的一員走人課堂，以他們所喜愛的形式和他們一起互動，才會實現新的課標理念，才會調動學生的學習積極性，獲得好的教學效果。

語文教學反思9

　　斷想之一：如何理解反思？

　　一個術語被頻繁使用之后，人們往往容易忘卻對這個術語原義的追問。“教學反思”在不同的場合，從不同的角度，說話人往往賦予它個性化的理解。這就造成對“教學反思”這一詞語理解的歧義。善意一點理解，也可稱之為內涵的豐富。

　　在一般的印象中，“反思”似乎與“反省”或“內省”意思最近，都含有自我省察之意。《論語·學而第一》中有曾子的話，“吾日三省吾身：為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？”這大概就是中國知識分子骨子里的“反思”精神的發端。

　　“反思”通過內心活動指向自己的言行，反思的主體和對象在這兒合二為一了。換句話說，就是作為統一體的“我”，一方面在做事，另一方面又扮演了一個旁觀者的角色，冷靜地觀察、分析、批判、總結。黑格爾認為，反思是統一體分裂為對立面的二重性活動。

　　教學反思的主體和對象就是從事教學活動的“我”。在活動中，“我”把自己所處的環境和所做的事情，作為觀照對象予以關注，時時感到“我”在從事教學工作，又時時感到“我”在看著“我”工作。

　　斷想之二：反思要不要講真實的故事？

　　在反思的過程中，我們會擺事實、講道理，要用說故事的方式來講道理。故事的真偽，與我們反思中要講的道理有沒有關系？這個問題，我們在一些研討會上經常爭論。我認為，可以分兩種情況來看待：

　　其一，講別人的故事。引用故事，轉述故事，把這些故事當作教育寓言來看，其真實與否，就是無關緊要的。我們僅僅是要借這個故事，引申或佐證我們的觀點。而且，此類故事往往無法、也無須考證。試想，有誰會傻到去考證“刻舟求劍”和“掩耳盜鈴”的真偽呢？

　　其二，講自己的故事。寓言故事能提供的，僅是概念化的啟示。但我們自己的故事，卻凝聚著我們自己內心真實而隱秘的想法、復雜而微妙的情感，乃至我們經歷的生活場景，我們的信念、價值觀，等等。它所能給自己和他人的啟發之豐富，遠非寓言故事可比。而且，有時講自己的故事，還不一定非得總結出一些道理，有句話叫做“擺事實，就是講道理”。在這種情況下，故事的真實性就是至關重要的，是一個應當堅守的道德底線。

　　虛假的、美化的`、偽飾的故事，自己讀了會臉紅，別人讀了會誤解。當然，如果你就是想制造“霧里看花”和“水中望月”的朦朧境界，誤以為這就是源于生活而又高于生活的藝術境界，是一種創作，像寫教育小說，那就是另當別論的了。

　　我總覺得，為了預設的結論，虛構或者文飾自己的故事，有點像某些射箭高手。為了表示他的百發百中，射箭時不是瞄準靶心，而是胡亂放幾箭，再圍繞胡亂放出的箭，畫出一些圈圈，以示都射中了……這其實就是掩耳盜鈴而已。

　　斷想之三：為什么抵觸“反思”？

　　“你需要什么樣的教學反思？”當幾乎所有的人，都在說“反思”這個詞的時候，我試著問自己。我想想，是啊？大家都在反思，我也應當反思。受“趨利避害”的從眾心理所驅使，我開始反思了。

　　可是我反思的第一個問題，不是別的，而是“我究竟需要不需要反思？”想了幾天幾夜，又添了些白發，也沒個答案。我終于明白了，沒有答案實際上意味著，回答是否定的。

語文教學反思10

　　1、一次活動系列的精品課程，如何做到有語文味呢？老師以她精深敏銳的語言辨析力和幽默豐富的評價語以及專業精神，使課堂中有著無處不在的語文味、生活中有著無處不在的語文味。例如：老師問：“磚除了建高樓大廈，還有哪些用途呢？”學生回答是建橋、建爐灶、建長城……的時候，老師能用充滿詩意的評價語言——普普通通的磚頭，給我們提供了快捷的交通；普普通通的磚頭，給我們提供了溫飽；普普通通的磚頭，成就了長城的雄偉壯觀，留下了聞名世界的古跡……充滿味道的評價語讓學生真切的感受到磚外表的平凡，作用的廣泛，從而擷趣課堂語言，把樸實的磚寫得美美的。有一位學生這樣寫道：“萬丈高樓平地起，但哪些高樓大廈沒有它的身軀？哪一幢失去了磚的支撐還依然勁挺？哪一幢失去了磚的保護能經得住風吹雨淋？但你又在哪一幢高樓大廈里見過裸露的磚。”由此可見，充滿文采的課堂語言是語文味的強力助劑，是形成課堂磁場的重要元素，可以提高學生的語言能力，從而提高學生的習作水平。

　　2、本次精品課程，學生猜完磚后，老師借著學生低落的心情，話鋒一磚，雖然你們看到的禮物是磚很出乎人意料，但不要小瞧磚哦。接著引入視頻，問學生看到什么，想到什么？進行有效的聯想。

　　語文課程標準中說：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”語文是交際工具，所以我們要讓學生品味學習語文運用的妙處；語文是文化載體，所以我們要讓學生浸潤于語文所描述的美好情景中。這就是語文的學科特性，也就是語文味。課堂中，把學生由看視頻中所聽到、看到的感性認識，接著讓他們暢所欲言，充分地發揮聯想思維、練說。學生說道：“我看到了高樓大廈，想到了民工叔叔，他們為了建設美麗的城市，背井離鄉，起早摸黑，勤勤懇懇地工作著……”接著老師評價道：“你知道安徒生為什么能寫出這么好的童話，因為他像你一樣善于聯想。”語文課堂是生成性和創造性最強的課堂，老師抓住課堂的生成，在師生互動中，常常會碰撞出一些意想不到的思維火花，不時會爆出一些語言的精彩。對課堂生成中語言新知的捕捉，不僅僅是在于對這些新知的了解，更在于培養學生時時處處學習語文的良好習慣。

　　3、精品課程的.設計要努力凸現文本的表達個性，強化最鮮明的寫作特色，不但要研究“寫了什么”，還要引導學生研究是“怎么寫的”。這次活動老師在課堂中貫穿了無痕的寫作方法指導，猜禮物的過程抓住看到的情景寫、寫心情要把看到磚前后心情進行對比、由磚引發的聯想要合理豐富，并且根據學生的興趣愛好，任由他們選擇自己喜歡寫的片段，寫出自己喜歡的文章。這就明確了寫什么及怎樣寫的教學難點。另外，同桌互賞、師生互評作文的過程又是一次指導學生寫什么及怎么寫的過程。評點作文的時候，學生學得什么知識呢？學生知道原來寫這類作文可以這樣寫的，讓學生把這種想寫好的欲望激發出來，師生互評除了點評寫作方法外，老師還更重視樹立學生的自信心、自豪感，把學生寫得好的詞語讓全班一起讀，學生讀的過程中，又是對磚的一種認識，又為自己積累了美詞美句，反復品讀，咬文嚼字品賞，品出習作課上語文的味道。

語文教學反思11

　　本文以“將心比心”為題，以通過發生在日常生活中的兩個小故事，揭示了令人深思的人生哲理。

　　文章語言精練，沒有曲折的故事情節，卻給讀者帶來很大的震撼力。因為這是一篇閱讀課文，所以在教學過程中，我盡量做到大膽放手，充分發揮學生的自主合作能力，用自己最感興趣，最擅長的方法學習，通過小組合作，全班交流，來取長補短，達到整體的完整。如：學生在初讀課文時，我讓學生選擇自己喜歡的讀書方式讀書，然后思考課文主要寫了哪幾件事？看看哪一小組概括的既準確又精練？學生讀書的興趣很濃，交流時的氣氛也比較好。

　　其次，重視朗讀和讀后感受，強化學生對語言的感悟過程。如在學習第二個故事時，我讓學生細讀觸發點——只見母親輕輕地對護士說：“不要緊，再來一次！”找得很準，并且牽一發而動全身地擴散深入開來：數數媽媽說的話，幾個字，簡簡單單。請你深入到這個故事中，再去讀一讀、品一品，你還會覺得簡單嗎？“再來一次”對這位剛參加實習的護士來說這僅僅是簡簡單單的.七個字嗎？普普通通的一位母親，她為什么能有如此不簡單的舉動，說出如此不簡單的話呢？請聯系下文再去體會。學生通過讀書體會到：透過母親“平靜的眼神”和“輕輕的話語”，可見母親把那位護士當作了自己的孩子，在鼓勵她，支持她，同時也希望自己的女兒在將來的工作中也能得到患者的支持和鼓勵。在這樣有層次的導學中，學生深層次地感受、理解課文的語言文字，促進思維發展，提高運用語言文字的能力，產生“一處傳神，境界全出”的境界。

　　另外，在課堂教學中我還注重課堂資源的整合，如始終將孟子的“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”貫穿導課、品讀、結課，同時又引入了作家羅蘭的話，以及《紅樓夢》中的“得饒人處且饒人”、張九齡的“記人之長，忘人之短”、論語中的“己所不欲，勿施于人”等，做到了拓展與文本的緊密結合。

　　學完這篇課文我在隨想本上布置了一個作業，讓學生寫寫自己對文章最后一段的感想。第二天當我批改作業時發現，學生感觸還挺多的，特別是部分學生的心得體會讓我愛不釋手。學生聯系自己的生活經驗

　　去談自己對將心比心的理解，說得很好。我想通過對這篇文章的學習，學生一定會受到教育，懂得在生活中多從別人的角度出發為他人著想，給別人多一份寬容和尊重。

　　學生的心里話讓我不由得也反思起來，作為老師在與學生相處時，將心比心不也顯得尤為重要嗎？曾經我們也做過學生，也知道當學生的辛苦，過去我們也有令老師頭疼的時候，也曾對著作業喊累，也有偷懶的時候，當然還少不了犯錯……現在我們的角色不同了，是老師了，慢慢的這些經歷也就淡忘了，站在講臺上的我們也許想得更多的是如何去教好我們的孩子們，從我們的立場出發告訴他們那樣做不對，應該這樣。但學生總是喜歡逃離我們的視線，愛和我們玩躲迷藏。讓我們也蹲下身來，從孩子的角度出發思考，多點體諒學生，將心比心替他們想想，這個時候我們會發現其實孩子的某些錯誤是正常，可以理解。當我們對孩子多一點寬容，多一點耐心后，營造出一種和諧的學習氛圍，那我們老師教得也不至于那么累了，工作起來也就快樂多了。

語文教學反思12

　　孔子曰：學而不思則罔。教學亦然。一味的教書，而不思考，只能被書本牽著鼻子走，就會被書本所累，不得其解。因此，要使教學相長，反思必不可少。本學期我主要擔任了高二年級兩個班的語文教學工作，回首一學期來的工作，引發了不少的思緒。

　　一、學生在學習上的最大困難——如何提高語文能力

　　美國著名的教育家，心理學家加德納，把人的智能分成八種不同的表現形式，而語言技能（語文應用能力）位于首位，由此可見在教育家的眼里，學生的語言智能的發展是多么重要。然而，長期以來學校教學中形成的一個怪圈，就是學校的師生天天用，天天練語文，可是最缺乏成就感的學科卻是語文，沒有多少學生敢說自己語文學得好，沒有多少語文教師敢說自己的語文教得多好。究其原因在于：語文能力的提高，取決于一個基礎的問題，一個長期積累語言材料的問題。一個人語言貧乏，必然帶來思維的貧乏；而思維的貧乏必然影響學習能力的提高。在我所帶的兩個班（073班和075班）中，學生語言材料貧乏表現得十分突出，特別是理科班073班。課堂上比較活躍，課后卻把大部分時間放在了學習其他科目，因而語文知識積累不夠，語文能力也不高，如何有效提高學生的語文能力，成為學生在學習上的最大難題。

　　二、教師在教學上的最大困難——如何有效地加強積累

　　不論是思維還是語言，都要靠積累才能豐富；語言能力是由無數點點滴滴細小瑣碎的知識匯聚而成。語文的學習是一個“聚沙成塔”的過程。因而如何有效地加強積累是語文教學重中之重的問題。這也是語文教學中最大的難點。對此很多人可能不理解，認為不就是背背名句名篇，積累字詞嘛，有什么難的。其實，我這里所說的積累并不是死記硬背一些名句和詞語，真正的語文積累，內容更為豐富，不僅有詞語和古詩文名句，還應有學生個人的`感受和體驗。情感體驗可以激發學習興趣，感興趣的內容在記憶里“自由出入”時，才能活學活用；只有做到活學活用，才能為閱讀、寫作提供源源不斷的動力，形成良性循環，從而達到提高語文能力的目的。

　　三、采取措施，迎難而上

　　針對以上教學中的問題，我主要采取了以下措施：

　　首先，夯實基礎——字詞句的抄寫和寫作素材的積累。本學期一開學，在目標定位和思想動員課上，我就針對如何提高學生的語文基礎明確提出了要求，要求學生準備兩個作業本，一個用來抄寫課本中出現過的生字詞，一個用來抄寫名句美文及寫作素材，每周要求學生交上來給老師撿查一次。這樣做的目的有兩個，一是提高學生的書寫水平，二是夯實學生的語文基礎。

　　其次，加強閱讀。語文新課標要求從學生有效的閱讀課文起步，這是對閱讀主體——學生的尊重，也是對閱讀規律的遵循。葉圣陶先生說過：“語文這一門課是學習運用語言的本領的。”所以，我們在課堂教學中必須緊緊抓住課文的語言文字，突出語文教學的“語文味”，通過對語言文字的“讀”，反復的“讀”，再從“讀”中獲得感悟和體會，提高閱讀能力。這才是有效的閱讀課文。只有這樣才能獲得實實在在的閱讀效果。因此，這一學期的課堂閱讀教學中，我就特別注意留給學生盡量多地讀課文的時間，要求自己做到“且慢開講，且慢啟發”，以提高閱讀教學的效果。語文學習是一個體味、浸染的過程，不能快節奏，必須讓學生保持寧靜、平和的心境，這樣才能保證對課文的獨立閱讀及對問題的獨立思考。

　　再次，自我充電。“一日不學則落后，三日不學則無知。”在課程改革理念層出不窮的今天，教師的自我學習顯得優為重要。一位教師要會教書，首先要會學習，我深知教師的自我學習在整個教學中的重性，因此，在緊張的教學之余，我采取了多種不同途徑進行學習。如了解最新的教學理念及高考動態；積極向其他老師學習，取長補短；充分利用“校視通”里的優質網絡資源進行學習等。特別是對學校訂購的“校視通”學習資源，不敢說我是用得最好的一個，但可以肯定，我是學得最多的一個。同時也希望學校能夠繼續為我們開通“校視通”這一學習資源，讓我們老師能向高水平的教育看齊。

　　四、今后的教學重心

　　學生的年齡在增長，知識也在不斷積累，作為一名語文教師的當務之急是培養他們閱讀的好習慣、方法，為提高他們的閱讀能力打下良好的基礎，能使學生從文本中獲得豐富而獨特的心靈體驗，真正感受的課文語言的魅力。因此，如何找到一條切實可行的，行之有效的教學方法來加強學生感受和情感體驗方面的積累，讓他們找到源頭活水，給語文學習帶來清泉溪流，成為今后教學的工作重心。

　　學然后知不足，教然后知困。教學是一門永無止境的藝術，在教學中反思，在反思中成長。希望在今后的教學實踐中能和同仁們不斷的交流切磋。

語文教學反思13

　　因為期中考試的來臨，我們年級組統一沒有進行新課。加上，我之前的課程進度比較快。所以，勻出了比較充足的時間代領學生進行了階段復習。這次的階段復習包括了以下內容，知識回顧兩課時，做卷檢測講課時，以及試卷講解講課時。

　　對于第一次的階段復習我有如下反思，

　　1.對于復習課的安排沒有合理的規劃，比如，讓學生板演背誦內容時，其他同學沒有安排事情，導致課堂出現混亂。

　　2.對于學生的懲罰力度不夠，再背誦日積月累時，有個別同學不會背。我只是要求他們課下自行背誦，不過送之后的做題來看。這些學生依舊不會這些內容，懲罰力度不夠，學生不能積極主動的去復習不會的.點。

　　3.還有一點，就是字。我有一點不知所措！！！ 所有的難寫的字，我會在復習課進行再次講解，但是還有同學再犯這種錯誤。我覺得，是我的模式不好，我沒有讓學生進行書空，日后要強調這個點。

　　我希望經過這次復習課，孩子們能回顧之前所學，回想起之前所學。希望期中有一個好成績，一起加油！

語文教學反思14

　　《語文園地四》有四個內容：發現漢字中形聲字形旁表意，聲旁表音的特點和一字多音的有趣現象；積累詞語和學習一篇短文；口語交際續講故事；展示學生課外所認識的招牌字。本節課教學的是第一和第四個內容。教學目標有以下三個：1、領悟形聲字的構字規律并運用其規律自主識字，認識“擦、攔”等7個生字。2、會讀“長、樂、著”這三個多音字。3、培養學生在生活中識字的興趣。教學的重點和難點是：領悟形聲字形旁表意的特點，并運用形聲字的規律自主識字。教學準備有兩方面1、課前布置孩子們在生活中認識招牌字，并將其收集在課外識字本中。2、運用多媒體輔助教學，創設一個美麗的學習園地，帶領孩子們在發現樂園和展示樂園中游玩，其間會遇到一道道難關，學生想辦法解決，最終順利過關。學生在玩中學，在學中玩，了解學習漢字的方法，陶冶戰勝困難的.情操。

　　設計理念：根據一年級學生特點和語文園地新穎性、綜合性強的特點，巧妙創設活動情景，通過游戲激勵兒童進行語文實踐活動，激發學生主動發現語文漢字的特點，主動探究規律，并動用規律自主識字。借助學習伙伴的引領，為學生課外識字提供舞臺。

語文教學反思15

　　學完六個單韻母，開始學習聲母bpmf。在四個聲母之認識這前，我先用出示卡片的形式和唱兒歌的方式讓學生復習單韻母，這樣，學生興趣濃厚并鞏固了單韻母的學習。隨后再出示聲母卡片，因為大部分學生在學前班都學習過漢語拼音，所以大都能讀準確，只有個別學生將b和p混淆，于是，我讓學生自己想辦法去區別b和p，學生們興趣極高，有的說“像個6字bbb，9字反寫ppp”，有的根據半圓的方向說“右下半圓bbb，右上半圓ppp”，有的.孩子還用

　　自己的大拇指和食指做出b和p的形狀幫助記憶，經過孩子們的踴躍發言，那幾個讀錯bp的孩子很快認準了bp，孩子們的積極性也調動起來了。

　　在教學bpmf與單韻母a和o的拼讀時，我發現學生在拼讀時對單韻母加聲調讀不準確，尤其是三聲和四聲，三聲總是讀不到位，四聲總和二聲搞混，于是我加強了范讀，然后再點名讀，讓讀得好的學生當小老師帶讀，孩子們都好表現，學得更認真了。當學生們都差不多掌握的時候，我再采用開火車、小組比賽讀等形式幫助學生加強記憶，這樣一來，除了個別學生難以糾正，其他的學生基本上都掌握得不錯。

　　最后一個環節是教學生寫bpmf，采取的是送“bpmf”回家的方式，讓學生觀察bpmf到底住在四線格的哪一格，然后我在小黑板上演示字母書寫筆畫及順序，再讓幾個學生復述，先空書，再在練習本上寫。這樣，學生能很好地掌握書寫格式和筆順。但仍有個別學生由于幼兒園時書寫不規范，現在糾正起來比較困難，需要個別指導。

　　不過，在教讀音時，因為有部分孩子在學前班時已經學過，于是沒有耐心聽老師講發音，在其他學生回答問題或開小火車時自己在下面發音，這樣可能會影響沒有學過拼音的孩子學習。因此，安靜傾聽的習慣還要進一步強調。這需要在以后的教學過程中不斷強化，反復抓。

　　課后再次對自己的課堂進行反思，有些細節問題還是需要細細斟酌。比如在對比bp時，我讓學生分析它們像什么？有的學生說b像廣播，p像氣球，我當時并沒有細想，后來一想，q不是也像氣球嗎？這個問題在課堂上教師應該進行一下更準確的引導。另外，對bp的讀音指導時可以用一張紙放在嘴前，讓學生發音看紙的變化來比較bp，這樣學生區分得可能會更清晰。

　　總之，經驗尚淺，仍需努力！

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