身為一名剛到崗的教師，我們要有一流的課堂教學能力，教學的心得體會可以總結在教學反思中，教學反思應該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的《燕子》教學反思，希望能夠幫助到大家。

《燕子》教學反思1

　　《燕子專列》是人教版小學語文第六冊的第6課課文，是一篇精講課文。本篇課文講述的是和燕子有關的一個感人的故事。有一年春天，歐洲的瑞士氣溫驟降，風雪不止。這時，從南方飛回北方的燕子經過瑞士，因找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡的危險。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，將它們送到車站，并用帶有空調的列車將這些燕子送到了溫暖的地方。故事表現了人、鳥和自然和諧相處這個環保主題，通過燕子的特殊經歷，表現了人類對鳥兒的博大愛心，呼吁人們要保護動物。課文采用倒序的方式來講述事件的整個經過。在選材視角上也較為獨特，并采用對比的方式來增強表達的效果。

　　根據《新課程標準》提出的三維目標和本班孩子的實際情況：我在教授《燕子專列》時確定了如下的達成目標：知識能力目標：會流利、有感情讀課文，能聯系上下文理解重點詞句的意思，把握全文的主要內容。過程方法目標：在老師的引導下，自己學會探究，在老師創設的情景中，自己學會想象，在老師的鼓勵聲中，自己學會表達。情感目標：引導學生通過對課文的整體把握重點詞語的'理解，體會人與動物之間美好的情意，增強愛護鳥類的意識。

　　在教學開始我首先誦讀第一課《燕子》中的第一段，讓學生感受燕子的外形，緊接著讓學生背誦第二段，讓學生感受在春暖花開的季節是多么快樂，同時板書課題，再讓學生對課題“專列”二字產生疑問，再從解題質疑入手進入課文。【我的設計意圖是在讀、背《燕子》文章時自然而然的加深學生對小燕子的認識。當學生質疑后，我用引入語“燕子需要乘坐專列的原因是在瑞士境內的小燕子遇到了麻煩，你想知道嗎？”讓學生對課文中的小燕子產生了極大的期待，激發了學習興趣，為接下來學習做好了鋪墊】。

　　接著讓學生通過用自己的喜歡方式在文中尋找答案，并用筆畫下來。燕子之所以乘坐專列的原因一：因為他們在從南方飛回來的路上，在瑞士境內遇到了大雪。”“他們飛不動了，饑寒交迫，瀕臨死亡。”然后課件出示相關描寫，讓學生一邊讀一邊想象自己仿佛看到的燕子“他們飛不動了，饑寒交迫，瀕臨死亡”的不同畫面。然后課件再出現一幅大雪紛飛，燕子在風雪中或瑟瑟發抖或艱難飛行的畫面，提問：“這是我們熟悉的小燕子么？”生回答：“不是”后，再出示陽光明媚、春暖花開，小燕子快樂飛舞的畫面，“這才是我們的小燕子，在微風中，在陽光中，一眨眼，就從這邊的稻田飛到了那邊的柳樹下面。”“但是現在呢？”我把圖畫又切換到風雪交加的場面中后，讓學生說說自己是什么感受？從而使學生對燕子產生憐憫、需要愛護的心思，再通過有感情朗讀中使學生讀出自己的感受，明白燕子需要乘坐專列的原因。

　　再提問讓學生在課文中尋找原因二：瑞士政府知道了這個情況，打算派專列把這批燕子送到溫暖的地方去。”政府通過電視廣播中呼吁人們尋找燕子。”通過對重點段落的研讀，讓學生體會到瑞士居民們為了救助燕子，不顧自己的安慰來救護燕子，這主要是抓住居民尋找燕子的動作詞語來理解，如冒著、頂著、踏著、四處尋找等，體會尋找燕子的艱難。尤其是小貝蒂不顧自己的身體狀況，鋌而走險，承受嚴寒去救助燕子。從而使他們認識到動物是我們的朋友，我們要保護動物，不去傷害它們。

《燕子》教學反思2

　　本周我執教了《燕子過海》一課，在教學過程中，我深深地感到老師的“教”，也就是指導調控的適切性，學生的“學”，也就是自主積累探索的重要性，兩者結合在一起，教學才能迸出火花。下面我就本篇課文的教學在這方面的得失談一談體會。

　　一、創設情境、指導朗讀

　　課的開始我點擊畫面，出示茫茫的大海，播放海浪聲。學生如臨其境，直觀感受海的遼闊，再積累詞語，訓練語言。接著出示第一節，指導朗讀“大海啊，天連水，水連天，望也望不到邊。”請學生自由讀句子，直至讀出海的一望無際的感覺，這種有了感受后的情境朗讀水到渠成。

　　二、發揮想象、化解難點

　　在執教教學重點句子時，我用問答方式出示：燕子為什么在海上飛？學生自由朗讀并思考。教師出示句子“一群從北方飛往南方過冬的燕子，在海的上空不停地飛呀飛呀……”體悟句意，指導朗讀。我啟發學生想象：

　　（1）讓我們為穿過這遼闊的海洋不停地飛，讓我們懷著對溫暖南方的無限向往，不停地飛。此時，小燕子你在想？

　　（2）哎呀，前方有暴風雨來了，小燕子們當心呀！狂風不停地吹在你身上，雨點重重地打在你身上，這只小燕子，你此時在想？

　　（3）暴風雨過去了，我們在大海上飛了一天又一天，海上昆蟲好少呀，沒東西可以吃了，海水是咸的'，不能喝呀，小燕子，此時你在想？

　　（4）勇敢的小燕子們，讓我們扇動翅膀，讓我們一邊飛一邊再來讀好這個句子。通過這樣多層次的想象，讓學生即景抒情。豐富的想象是創造的翅膀，提供思維的空間，啟發創造想象，身臨其境談感受，創造性思維可得到發展，情感得到升華。

《燕子》教學反思3

　　課文描寫了燕子活潑可愛的樣子和它在爛漫無比的春天從南方趕來，在天空中、湖面上飛行，在電線上休息的情景。

　　本文語言清新明快，描寫準確生動。燕子可愛的外形，飛行的輕快、休息時的優雅，都一一躍然紙上，字里行間流露出了對春天的喜愛和燕子的喜愛之情。我在教學中作了以下一些嘗試：

　　1、充分利用多媒體再現課文所描繪的場景，促進教學的形象性：

　　由于小學生的年齡特點決定了直觀的表象對于他們更具吸引力，更易于激發他們的學習熱情。我在教學一開始，就為學生播放了一段明媚春光的錄相，學生觀看后都不由自主地發出陣陣贊嘆：這真是一個爛漫無比的春天呀!在教學中，我又播放了燕子飛行和休息時的情景，讓學生真切地感受到了燕子飛行的輕快和休息時的悠閑。又如：在引導學生理解含義深刻的句子“停著的燕子成了音符，譜出一支春天的歌。”時，學生通過多媒體展示的燕子在電線上休息的情景，再通過合理的想象，一下子就領悟到了作者為什么說像五線譜，為什么說它們就像唱著春天的歌。這樣，避免了枯燥乏味的分析，讓學生在輕松的氛圍中讀懂了課文。

　　2、充分突現學生的主體地位，促進教學的自主性：

　　在本課教學中，能做到尊重學生、信任學生，盡可能地創設條件，提供了各種吸引學生個體學習、自主參與的機會。如：在觀賞了春天美景以后，讓學生說說自己的感受，并通過自學的方式，從文中找到反映春天爛漫的詞句，通過朗讀來感悟到春天的美麗和充滿的勃勃生機。在學生學習第二段課文時，讓學生自己來說說你是從哪兒看出燕子飛行的輕快的?并把自己的感受讀出來。這樣，學生就能比較靈活地說出自己獨特的見解，有利于學生個性的展示。

　　3、不斷豐富學生想象，鏈接生活實際，促進學生的'語言積累：

　　人們常說，文學作品源于生活，而又高于生活。這篇課文是有名的散文，要讀懂它，必須要與生活聯系起來學，才能學得靈活，覺得透徹。如：在理解 “趕集”一詞時，我讓學生先說說自己去趕集時的感受，再想想課文中是說誰趕集?為什么這樣說呢?學生通過與生活聯系，一下子就明白了春天花開之多，給人以熱鬧的感覺。在學生觀賞了春天美景之后，讓學生根據自己已有的知識，談談你還可以用哪些詞語來贊美春天;在讓學生感受春風、春雨的柔美和燕子的活潑可愛時，讓學生聯系已學到的一些古詩詞來說說。學生的思路一下子就打開了。學生說出了：“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風”、“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”、“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”、“細雨魚兒出，微風燕子斜”、“綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧”等優美的詩句。這樣不僅拓展了課堂的教學，更進一步豐富了學生對語言文字的積累，也激發了學生對祖國語言的熱愛。

《燕子》教學反思4

　　《燕子》一課是鄭振鐸老先生的一篇佳作，課文篇幅短小精悍，將燕子寫的十分逼真、傳神。在天空中、湖面上飛行在電線上休息的情景描寫準確而生動，字里行間流露出對春天的喜愛和對燕子的喜愛之情。那么在教學前該如何讓學生走進課文預習文章，也像作者一樣喜愛了解春天感受燕子的活潑可愛呢？我在課前預習做了以下嘗試：1.說燕子（春天到了，可愛的燕子從南方趕來，你知道它長得什么樣子嗎？你見過它在春天飛翔的情景嗎？如果你在課文里發現了請把那些精彩的詞語或句子畫下來。）2.畫燕子（小小蠟筆在手中，你眼中的燕子是什么樣子的，請簡單把它畫出來并涂上顏色。）3.在前面兩點的基礎上初步流利的朗讀課文。

　　因為這些內容是大家平時能親眼所見的事物，所以都表現的興致勃勃，第二天課堂中，同學們一個個爭先恐后的拿出了自己的小作品，一張張整潔的小紙片上展示著同學們的成果，黑色的外衣白色的肚皮，雖然有些同學畫的不太像但我也很感動，給予了最大的鼓勵，在展示的過程中同學們也爭先恐后的說出了自己眼中的燕子是怎樣的可愛，大家嘰嘰喳喳的討論著，于是我說，同學們你們現在多么像文中這群活潑的“小燕子”啊！大家都開心的笑了起來。緊接著我利用多媒體再現文中的畫面，直觀形象的讓學生們感受燕子的外形的.可愛，飛行的輕快和休息時的悠閑，并且順利地能將文中優美的句子，如：“烏黑光亮的羽毛，俊俏輕快的翅膀，剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子”、“燕子斜著身子在天空中掠過，嘰嘰的叫著”、“藍藍的天空，電桿之間連著幾痕細線，多么像五線譜啊！”正是因為課前認真的預習同學們才會準確的掌握課文內容，而我覺得培養學生良好的預習習慣最關鍵的一點就是“興趣”二字，這篇課文我就充分運用了孩子們的童真童趣，不僅用嘴巴說，而且有孩子們最喜歡的動手操作那就是畫畫，所以大家才能將這次的預習完成的特別好！

　　著名的教育家陶行知曾說過，好的老師不是教書、不是教學生，而是教學生學！所以培養學生良好的預習習慣這一點對于每門學科至關重要，甚至還將影響其一生！

《燕子》教學反思5

　　《燕子》是一篇文字優美的散文。課文描寫了燕子的優美外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來，在天空、湖面上飛行、在電線桿上歇息的情景，我運用多種方式引導學生主動去發現、感悟燕子優美的外形、優美的飛行姿態、歇息時美妙的意境，突出體現了“用教材教”。

　　一、感知燕子外形美悟寫法

　　課文第一自然段作者用簡潔明快的語言準確生動地描寫了燕子活潑可愛的外形特點。為了讓學生真切地感知燕子美麗的外形，我先讓學生細讀課文，再閉上眼睛想象課文中描寫的燕子，讓燕子在自己的腦海中浮現出來，然后讓學生用自己的話說說自己腦海里浮現出來的燕子是什么樣的。在學生初步感知了燕子的外形美的基礎上，思考作者是用什么方法寫的。

　　二、抓關鍵詞品味燕子動態美

　　課文第三自然段作者通過“斜、掠、沾”等幾個動詞十分準確傳神地寫出了燕子優美的飛行姿態。在教學中，我引導學生抓住這幾個動詞反復咀嚼體會，感悟燕子飛行時的優美姿態。

　　首先，我讓學生細讀課文，感知這一自然段的內容，然后讓學生回到課文中去，找出有關的句子慢慢品讀，看看能體會到什么？在學生的'交流中我把“斜、掠、沾”板書在黑板上引導學生品詞。

　　“斜”字寫出了燕子飛行時的什么？“掠過”在字典里是怎么解釋的？輕聲讀讀句子，再閉上眼睛想象一下，從“斜著”、“掠過”這兩個詞中你體會到什么？（經過老師的點撥和細讀想象，學生領悟到了燕子斜著身子飛掠的優美姿態。）那么“沾”在這里應作什么講？能換個詞嗎？（碰、撞）那作者為什么不用“碰”、“撞”而要用“沾”字呢？（通過比較、品味，學生感悟到了“沾”字十分準確地寫出了燕子飛行之輕，體會到了作者用詞之精確，同時學生在咬文嚼字的過程中也深深地體會到了燕子飛行時姿態的優美。）學生領悟之后再讓學生有感情地朗讀，增加領悟的效果。

　　咬文嚼字是品味課文內涵的有效方法之一。通過咬文嚼字，反復誦讀，使學生充分感悟到了燕子飛行時的動態之美，培養了學生對美的感悟力。

《燕子》教學反思6

　　《燕子》這篇課文寫的是在青的草、綠的葉、各色鮮艷的花都像趕集似的聚攏來，湊成光彩奪目的春天來臨時，燕子從南方飛來的情景。這些活潑可愛的小燕子，有的從稻田上飛到了柳枝間，有的橫掠過波光粼粼的湖面，剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面，有的則停在遠處的電線上歇息，它們給早春的湖光山色增添了生機，把春光點綴得更加絢麗多姿。在文中，作者既描繪了活潑可愛的小燕子，又贊美了充滿生機的如詩如畫般的春色，表達了對小燕子和光彩奪目春天到來的熱愛之情。

　　學習本課，一是要讓學生了解生機勃勃的春天景象，體會燕子的外形特點和活潑可愛，激發孩子對充滿活力的春天的向往和熱愛之情；二是要學習本文展開豐富想象及生動比喻的表達方法，為孩子今后自己仿寫小動物打下扎實的基礎。在教學中我主要從以下幾個方面作了嘗試：

　　一、 激情導入，激發興趣

　　充分發揮多媒體課件的特色，一邊播放歌曲《 小燕子》，一邊出示燕子各種各樣的姿態（有飛行的，有停歇的，有嬉戲的，有自娛自樂的……）。然后讓孩子說說自己所了解的燕子是怎樣的？孩子們一聽到我說讓他們自己說說燕子時，表現得都很興奮。有的從外形上來描繪，有的從飛行上來敘述，有的從特征上來講解，有的則以故事的形式來展示……一時間，課堂成了孩子們展現自我的舞臺，他們暢所欲言，興趣盎然。而后，我出示課題，告訴孩子們我們將要一起來學習《燕子》一文。教室里立刻安靜下來，看得出孩子們的目光中滿是期待。

　　二、課堂檢測，鋪墊學文

　　為更好地學習課文，我檢查了孩子們的預習情況。從抽讀詞語，到形近字比較組詞，到量詞、形容詞填空聯系，進展迅速而且順利。由此可見，孩子們對課文已比較熟悉。緊接著，我讓孩子輪流著分節讀課文，并試著一起商量著來說說每一小節在告訴我們什么。不知不覺中，孩子們和我一起梳理了課文內容。按照課文的順序概括為“燕子的外形活潑機靈，小燕子為春光增添了許多生機，燕子的飛行輕快靈活，燕子的休息悠閑自在。”但是美中不足的.是，在字詞教學中我忽視了易錯生字的強調學習，后來在聽寫時發現了很多錯誤。我恍然大悟，原來三年級的孩子正處在低高段銜接之際，對字詞的學習還是應該繼續強調的。

　　三、抓住重點，合作交流

　　1、燕子的外形孩子們學習起來相對省力，通過朗讀和體會就可以完成。難點是要搞清楚“湊”字的作用，它傳神地寫出了小燕子的活潑機靈。一身烏黑光亮的羽毛、一對俊俏輕快的翅膀、加上一個剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子，缺少了誰都不行，它們是一個有機的整體。由此，孩子們在學習的過程中體會到了作者用詞的準確與傳神。

　　2、燕子的飛行一節教學時，我先讓孩子們朗讀，然后交流讀后的感受。孩子們不難說出燕子飛行速度很快這一點。接著我讓孩子們找一找自己是從哪些地方體會到的？閉上眼睛聽朗讀，想一想，你的腦海中出現了哪些燕子飛行的樣子？通過想像，孩子們的腦海中不但出現了書中所寫的飛行姿態，也有書中所沒有的各種各樣的飛行姿態，豐富了文本的內容，增添了學習的興趣。

　　3、燕子的休息一節教學時，我同樣采用先朗讀再體會的方法。讀后思考，在寫燕子休息時，作者運用了怎樣的方法來表現？孩子么馬上就能說出是比喻的修辭手法。緊接著，讓孩子們說一說這些比喻句把什么比作了什么？解決了比喻句以后，再次讓孩子們體會用詞的準確，抓住“幾痕細線”一句，追問：為什么是“幾痕細線”，而不是“幾根細線”或“幾條細線”？從討論中引出，“痕”字說明電線離我們很遠，似看得見又似看不見，有若隱若現之感。此處的教學既為孩子們日后寫作時要注意用詞的準確作了提醒，也為寫作可以采用比喻的手法作了提示。

　　4、寫春天的生機勃勃則抓住第二小節加以理解。孩子們在朗讀后，就讓他們思考：這兒寫春天的生機勃勃是抓住了哪些景物來體現的，它們各有什么特點？“趕集似的聚攏來是怎樣一個場景？擬人化地寫出了春天的什么？討論后孩子們馬上就明白了春天生機勃勃的景色是由細雨、微風、柳絲、草、葉、花組成的，小燕子的到來更為春光增添了許多生趣，讓原本靜態的描寫變得活躍起來，有趣起來。在教學中我注重培養孩子們的獨立閱讀與分析能力，緊密聯系生活實際，和他們一起理解了“趕集”的意思，體會到了春天的有趣。

　　四、小結寫法，活學活用

　　兩堂課的教學實踐中，我注重讓孩子通過想像來理解文本，有“趕集”的想像，有飛行姿勢的想像，有休息樣子的想像。這些想像不僅為理解文本起到了作用，也為孩子們今后的寫作奠定了基礎。教學完課文內容后，我讓孩子自己來說說作者寫這篇課文的目的是什么？在寫燕子時抓住了哪些方面來寫？采用了什么樣的手法來表現？并提醒孩子這些方法在今后寫作中可以模仿。課外，我還讓孩子們學習課文的寫法自己寫了篇小動物的作文，效果不錯。孩子們知道可以從哪些方面來寫小動物了，雖然寫得并不具體生動，但至少他們有這樣的意識了，還是替他們高興的。

　　課堂教學是一門藝術。教學設計的科學合理是我追求的目標；教學方法的生動有趣是我努力的方向；教學語言的凝練，精準，富有感召力、吸引力是我實踐的初衷。

《燕子》教學反思7

　　在學習《燕子》過程中,我對孩子們說，鄭老先生之所以能寫出這么美的文章,一定是源于平時的觀察和積累。讀破萬卷書,行萬里路,那是肯定的。把燕子寫神了,那些詞來自于平時的閱讀積累,來自于不斷地觀察,來自于多層面的感受,二三月微風,千萬條柔柳,陽光下斜身掠過,稻田中,湖面上,電線上,這一個個場景,構成了活潑機靈的小燕子。而少了這些,怎么可能有這篇美文?

　　學《燕子》其實就是引導學生與美文為友,就是引導學生去讀更多的像這樣的文章。而閱讀這類文章,真的也是一種享受,也許這是散文的一大魅力表現。

　　在工作勞累之余,在辦公室、家中念叨上“一身烏黑的羽毛（與人教版相比，去掉“光亮”二字）,一對輕快有力的翅膀,加上剪刀似的尾巴,湊成了那樣可愛的活潑的小燕子。”兩句,身心馬上會輕松起來,精神也會好上許多。也許這也是這篇散文魅力表現吧。

　　我想這可以讓學生研究獲得。

　　學習《燕子》,研究《燕子》,學生除了愛上《燕子》,更重要地要愛上身邊的'許多小小東西。老師要通過對話,讓學生感受到身邊的事物走近來了,其實就是最好的文章。于是，在課堂練習上，我重點讓孩子們練習形容詞修飾語的使用，給孩子們出示了小貓和煙花兩幅圖，針對小貓，孩子們說出了：細長的尾巴，圓溜溜的眼睛，尖尖的耳朵，可愛的淘氣的小貓（形容詞連用）；針對煙花，孩子們又說出了：五彩繽紛，五顏六色，五彩斑斕，光彩奪目（活學活用）美麗的煙花。

　　大多數的學生是見過燕子的,他們沒有陌生感,但他們沒有作家那種寫作的沖動,所以燕子不會如此走到他們的紙上,而對于好多學生來說,許多可愛的動物,同樣不能變成一種文字熟視無睹。因此研究這一課,其實我們可以告訴學生不要熟視無睹,雖然我們暫時做不到作家的寫作水平,但我們能大膽把自己看到的一些動物入文,多多觀察,不放過一些細節,多多用自己的雙手記錄,用自己的大腦思考,屬于學生自己的文章也會自然出現。

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《燕子》教學反思8

　　《燕子》這篇課文語言清新明快，短小精悍，作者以優美的語言描繪燕子的特點和充滿生機的春天的美麗。春回大地，萬物復蘇，燕子在爛漫無比的春天從南方趕來，在天空中、湖面上飛行，在電線上休息的情景。給早春增添了生氣，把春光點綴得更加美麗。教學中要讓學生感受春天的特征，了解燕子的外形及活動激發學生熱愛大自然的思想感情；學習作者細致觀察和具體生動地描寫事物的方法，培養學生的觀察和想象力。

　　在教學中我做了以下嘗試：

　　一、充分利用插圖范畫再現課文里的春光美，增強教學的形象性。

　　教學開始播放學生熟悉的音樂《小燕子》將孩子們帶進美好的童年，帶進充滿生機的春天，并巧用課文插圖，使燕子的形象和明媚的春光更具吸引力，激發了學生參與教學的積極性。如：在教學中，引導學生理解含義深刻的句子“停著的燕子成了音符，譜出一支春天的歌”時，學生通過觀察范畫展示的燕子在電線上休息的情景，再通過合理的想象，一下子就領悟到了作者為什么說像五線譜，為什么說它們就像唱著春天的歌。這樣，避免了枯燥乏味的分析，讓學生在輕松的氛圍中讀懂了課文。

　　二、教學中充分凸顯學生的主體地位。

　　以讀為主，以讀促感，做到尊重學生、信任學生，盡可能地創設條件，提供了各種吸引學生個體，學習、自主參與的機會。抓住每一個可以展示的'機會，讓不同層次的學生通過聽、讀、說來表達自己的看法，并及時的給與鼓勵。在每一段的感情朗讀時，都給學生充分的時間和必要的指導，采取豐富多樣的形式練習，讓學生體驗到讀書的樂趣；在學習擬人句的時候鼓勵學生說出積累的或是自己創編的擬人句，并分析這句子的好處，讓他們在合作的基礎上集中匯報交流，不僅增強了合作意識。如：在觀賞了春天美景以后，讓學生說說自己的感受，并通過自學的方式，從文中找到反映春天爛漫的詞句，通過朗讀來感悟到春天的美麗和充滿的勃勃生機。

　　不足之處：

　　一、聯系生活實際，挖掘學生的潛能做得不夠。

　　人們常說，文學作品源于生活，而又高于生活。這篇課文是有名的散文，要讀懂它，必須要與生活聯系起來學，才能學得靈活，覺得透徹。

　　如：在理解“趕集”一詞時，我讓學生先說說自己去趕集時的感受，再想想課文中是說誰趕集？為什么這樣說呢？學生通過與生活聯系，一下子就明白了春天花開之多，給人以熱鬧的感覺。課堂中，教學春光美那一部分若能深入挖掘學生的潛能，讓學生根據自己已有的知識，談談還可以用哪些詞語來贊美春天；在讓學生感受春風、春雨的柔美和燕子的活潑可愛時，讓學生聯系已學到的一些古詩詞來說說，會讓學生的思路得到打開。不僅拓展了課堂的教學，更進一步豐富了學生對語言文字的積累。

　　二、教學語言運用不夠精準。

　　教學語言是一種藝術，富有感召力、吸引力。課堂中，教學語言運用的好，能不斷豐富學生想象，促教學的形象性，激發了學生對祖國語言的熱愛。

《燕子》教學反思9

　　《燕子》是鄭振鐸的一篇散文，文章語言清新明快，描寫準確生動。燕子活潑可愛的外形特點，追趕春天的候鳥習性，輕快靈活的飛行姿態，文靜優雅的休息場面，都一一躍然紙上，動靜結合、有聲有色，字里行間流露出作者對春天和燕子的喜愛之情。四年級的學生已經基本掌握了一些熟知的修辭手法，也懂得了去品讀散文優美的語言，加上本篇課文插圖意境優美，對學生讀懂課文、理解課文很有幫助。

　　基于以上，我是這樣開展教學的：首先，我采取談話的方式導入新課，引導學生回憶自己看燕子的情景，說說記憶中的燕子是什么樣子的，且在板書課題時相機教學“燕”字。第一課時便是基礎的讀準生字、讀通句子、讀懂課文，讓學生初步感知課文的內容，根據課文描寫燕子的情景將其分成四個部分：外形、習性、飛行和休息。在教學第二課時時，我先將第二自然段提取出來先講，讓學生說說自己喜歡的詞語、句子，如“微風吹拂”、“柔柳舒展”、“都像趕集似的聚攏來”等詞句一一品悟，從而來感知春天的爛漫無比，而這些美麗燦爛的春景因燕子而更富有生趣。接著，順理成章地以“燕子怎樣給春光增添生趣的？”為中心問題，開展第一、第三和第四自然段的教學。我詳細講解了短小的第一自然段，“一身烏黑光亮的羽毛、一對俊俏輕快的翅膀、加上剪刀似的尾巴，這就是活潑機靈的小燕子。”第一自然段雖短，但其寫作手法十分出色。作者采取了從整體到部分、從前部到后部的描寫順序，抓住了燕子外形最顯著的特點進行描寫，從而刻畫出一只活潑機靈的小燕子。這些寫作手法是學生學習了之后可以學以致用的，所以我在這里重點強調了。接著，燕子的飛行和休息我放手讓學生去品讀，感悟散文的語言美。值得一提的是，學生關注到了“電線桿之間連著的幾痕細線”這句話為什么要用“痕”？對此，我組織學生進行了小組討論，通過積極地發言，學生們一致認為用“痕”會比用“條”、“根”等字來得好，有的同學點出電線桿離我們較遠，電線抬頭看去不甚明朗，甚至有些模糊不清，而“痕”字恰好寫出了這種模模糊糊、朦朦朧朧的感覺，假如換成“條”和“根”就看得太清楚了。還有學生說，“痕”字如同山水畫一般，淺描淡畫間自然有其畫面的美感，假如換成“條”便失了美感。學生的見解都很獨到，我一一肯定了他們。

　　通過《燕子》兩課時的教學，讓我感悟到在教學散文時，還是要回歸課本語言，讓學生一遍遍地去讀、去品讀、從讀中他們自然會有所悟。在朗讀中，讀出春天的美麗爛漫，讀出燕子的活潑機靈。而在課文的第三、四自然段的教學上，我過于放手了，假若能夠第三自然段我來引導，然后讓學生學習到品讀的方法，從而自己去品悟第四自然段，這樣子教學應該會更加流暢。至于多媒體課件的運用我覺得也是有必要的，這樣可以豐富教學的形象性，避免一些枯燥乏味的分析，圖文結合，讓學生在輕松愉悅的氛圍中讀好課文、讀懂課文、讀悟課文。

　　《燕子》教學反思2如今的語文教學越來越關注“怎么寫”，這自然有其道理。撇開對于人文性的熏陶，課文原本還有其另一重要的功能，它應該是學生學習表達的一個范例，也就是說，教師課堂上如能從“怎么寫”入手，對于學生學習表達起到了極為重要的作用。以此文為例，我想說說我的.粗淺的想法和做法。

　　一、從全文入手，觀文之結構。

　　初讀課文時，先請學生用一個詞或短語概括每個自然段的內容，目的在于理清文章的脈絡，初步了解這篇文章，作者在寫的時候是先從外形入手，而后看其動，觀其靜，將燕子的活潑機靈盡顯于讀著眼前。知道作者是這么行文的，并不是最終的目標，我們還應然學生明白，作者為什么要這樣行文，如若將此三節內容互顛順序是否可行？學生在討論與交流之間逐漸清晰，我們接觸一動物，首先看到的總是外在的形象，而后才會進一步去觀察，了解它們的活動特點，看他們動靜之間的變化，此時的了解便逐漸深入了。

　　二、從段落入手，觀文之細節。

　　課文第一自然段的對于燕子外形的描寫，作者先分后總，用簡短而有力的語言描寫了燕子的羽毛、翅膀和尾巴，并總結了它給人留下的特點“活潑機靈”。

　　在學習時，除了了解作者如何來寫小燕子的外形，以及構段的方式外，我還設計了問題，請學生說說，為什么作者不將小燕子的其他各部分一一描述清楚，這樣，我們眼前的小燕子不是更清晰了嗎？我甚至還學著作者的樣開始描述燕子身子的其他部位。

　　學生邊聽邊思考著，他們很快就向我提出了質疑，這樣寫太啰嗦了，反而把本來描寫得很精彩的燕子的羽毛、翅膀和尾巴的特點沖淡了。也由此，他們得出結論，描寫動物的外形不是面面俱到就是好，抓住有特點的地方寫出特色來才是關鍵。到此，他們又學會了一招表達的方法。

　　三、從字詞入手，觀文之精妙。

　　在學習課文三、四兩個小節時，我主要通過學生對段落中幾個用得極為精妙的字詞的品讀，讓他們不僅享受了精到的文字的魅力，也讓他們品悟到，用詞的準確，就能使文章的語言鮮活起來。

　　這一目的的達成，我是通過類似于這樣的問題來完成的，“作者眼里的燕子是那樣的活潑機靈，我們再一起來看看，作者是怎樣通過描寫燕子飛行時的情景把這特點寫出來的。”而后請學生圈圈畫畫，感受燕子飛行時的特點。

　　學生的品讀真不可小覷，他們能從“掠過”“‘唧’的一聲”“沾”等感受燕子飛行時快而輕巧，十分機靈。他們甚至還試著換成另外的詞，進行著對比。相信，長此以往地這樣做，在反復的品讀與比較中，學生對文字的敏感度就會越來越高。

《燕子》教學反思10

　　當學生對燕子的感情有了進一步提高時，我再培養鍛煉了學生書寫小練筆：你想對文中的誰（瑞士政府、小貝蒂、廣大居民、小燕子）說些什么？再讓學生夸夸小貝蒂：如用下面的句式，聯系課文來夸一夸貝蒂：貝蒂不在乎冰天雪地的.寒冷，只在乎——；貝蒂不在乎漫天遍野尋找的疲勞，只在乎——；貝蒂不在乎饑餓、寒冷、疲勞的三重困難，只在乎——。可以任選一句或幾句話練習說話最后，再出示呼吁人們保護燕子的寄語，讓學生大聲的呼吁：“朋友，請愛護動物，愛護所有的生靈，尊重所有的生命，因為我們同在一個地球上！”起到小練筆的練習和感情升華的效果。

《燕子》教學反思11

　　小燕子對于農村的孩子來說并不陌生，一抬頭就可以看到，因此，對于他們來說熟悉多了。但是真正的了解并談不上。因此，在教學時，我引導孩子處知道的做起，讓學生從整體到部分，抓住重點詞句品讀課文，體會情感。

　　例如：學習第一自然段，我要學生在文中勾畫出描寫燕子外形的語句，想象畫面，然后用不同的方法展現燕子的可愛，可以朗讀、邊讀邊表演、邊讀邊畫燕子圖、邊讀邊觀察插圖。

　　學習第2 、 3自然段時，勾畫描寫燕子飛行時動作的詞語，感受春天生機勃勃的美。可以邊朗讀邊表演，邊讀邊畫、邊讀邊觀察插圖。課文中有很多寫得很精彩的句子。例如“青的草，綠的葉，各種色彩鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成了光彩奪目的春天”一句，作者把春天花開草長，萬木齊發的景象比喻為“趕集似的聚攏來”，充滿熱鬧歡快的氣氛。教學中，我問學生：你們趕過集嗎？你能說說趕集的盛況嗎？學生說：人們從四面八方涌來，有串親戚的.，有賣商品的，有通過這一說學生明白了比喻的恰到好處。

　　“還有幾只橫掠過波光粼粼的湖面，剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面，那小圓暈就一圈一圈地蕩漾開去”，這句話中：一個“掠”字，寫出了燕子飛過水面時，飛得很低，距離水面很近，簡直就是從水面上拂了過去；一個“沾”字，寫出了燕子身體并沒有觸著水面，只是剪尾或翼尖偶爾挨了一下水面，足見燕子的輕捷靈巧了。教學中，我讓學生觀察燕子飛行的動畫，一目了然，學生明白了燕子飛行的速度快，而且動作非常美。

　　課堂上我讓學生反復閱讀這幾句優美的語句，通過閱讀來感悟語言的魅力，讓閱讀真正成為一種美的享受。孩子們在輕松愉悅的氛圍中感受到了作者的真正用意。

《燕子》教學反思12

　　上本堂課時，我盡量充分突現學生的主體地位，促教學的自主性。盡可能地創設條件，提供了各種吸引學生個體，學習，自主參與的機會。如：在觀賞了春天美景以后，讓學生說說自己的感受，并通過自學的方式，從文中找到反映春天爛漫的詞句，通過朗讀來感悟到春天的美麗和充滿的勃勃生機。在學生學習第二段課文時，讓學生自己來說說你是從哪兒看出燕子飛行的.輕快的并把自己的感受讀出來。這樣，學生就能比較靈活地說出自己獨特的見解，有利于學生個性的展示。

　　人們常說，文學作品源于生活，而又高于生活。這篇課文是有名的散文，要讀懂它，必須要與生活聯系起來學，才能學得靈活，覺得透徹。如：在理解"趕集"一詞時，我讓學生先理解什么是趕集，再想想課文中是說誰趕集，為什么這樣說呢？學生通過與生活聯系，一下子就明白了春天花開之多，給人以熱鬧的感覺。在學生觀賞了春天美景之后，讓學生根據自己已有的知識，談談你還可以用哪些詞語來贊美春天；在讓學生感受春風，春雨的柔美和燕子的活潑可愛時，讓學生聯系已學到的一些古詩詞來說說。學生的思路一下子就打開了。學生說出了："沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風"，"天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無"，"不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀"等優美的詩句。這樣不僅拓展了課堂的教學，更進一步豐富了學生對語言文字的積累，也激發了學生對祖國語言的熱愛。

《燕子》教學反思13

　　本文語言清新明快，描寫準確生動。燕子可愛的外形，飛行的輕快，休息時的優雅，都一一躍然紙上。我在教學中作了以下一些嘗試：

　　1、充分利用多媒體再現課文所描繪的場景，促進教學的形象性。我在教學一開始，就為學生播放了一段明媚春光的錄相。學生觀看后都不由自主地發出贊嘆。后來我又播放了燕子飛行和休息時的情景，讓學生真切地感受到了燕子飛行的輕快和休息時的悠閑。

　　2、充分實現學生的主體地位，促進教學的自主性。在本課教學中，能做到尊重學生，信任學生，盡可能地創設條件，提供了各種吸引學生個體、學習、自主參與的機會。

　　3、不斷豐富學生想象，鏈接生活實際，促進學生的語言積累。如在理解“趕集”一詞時，我讓學生說說自己去趕集時的感受。再想想課文中說誰趕集？為什么這么說呢？學生通過與生活的聯系，一下子就明白了春天花開多，給人以趕集、熱鬧的感覺。我還讓學生試著說說課外有關春天的詩句，激發學生對語言的興趣。

　　根據教材特點和學生實際，我確定的教學重點是：有感情地朗讀課文，背誦喜歡的段落。教學難點是：感悟燕子的活潑可愛和春天生氣勃勃的景象。我在教學中注意了以下教學策略的實施：

　　一.以讀為主是當今語文課堂教學的主旋律。本課教學我把朗讀擺在十分重要的位置，強調“以讀為本、以講助讀”，我認為學習語言的過程，實際上是一個外部語言不斷內化的過程，實現這一內化的過程最重要、最根本的手段就是朗讀。所以我鼓勵學生自讀自悟，避免老師講的多，提問多，大力提倡“以讀為主 ，以讀代講，以講帶動讀、以問促進讀”。讓學生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊想象中去學習朗讀，去理解詞語，去培養語感，去接受潛移默化的語言熏陶。“作者胸有境，入境始與親。”因此“入境悟情”是我始終追求的教學境界。

　　二.情境的創設在語文教學，尤其是低年級語文教學中具有極其重要的地位。學生對課文敘述的一切，只有在情境中調動起學生的.各路感官，讓他們在情境中積極地觀察、感受、操作，才能實現對語文的感悟積累和運用。本課教學中我在情境的創設上是花費了一番心思的：

　　1.以生活體驗情境。這課要讓學生從生活中體驗春天的特點。我播放了燕子飛行和休息時的情景，讓學生真切地感受到了燕子飛行的輕快和休息時的悠閑。可見，學生獲得的體驗能夠很好地幫助他們理解和感受課文。

　　2.畫面再現情境。根據教材和學科的特點，這節課，我運用了多媒體輔助教學，精美的畫面和恰當的音樂，加深了對課文描寫的意境的直觀感受，比如，青草、柳葉、鮮花、小溪流水、青山綠水、燕子、蝴蝶等，讓學生體會到春天的特征和美麗。由此看來，恰當地運用多媒體輔助教學，使得這些生活經歷有限、生活感受粗淺的低年級學生，不僅眼里有語言文字，還有相對應的形象畫面，“符號”對應了“形象”，“形象”又激起了“情感”。

　　三.遺憾之處：

　　1.學習第三自然段中的比喻句，教學中，我覺得學生能夠很容易領會，沒有帶領學生加以引導或想象，部分學生對對“正待譜寫一曲春天的贊歌”根本不理解，因此對教學效果略有影響。

　　2.教學調控不夠靈活有效，教學機智有待提高。

　　今后在這方面要加強學習。

《燕子》教學反思14

　　一、以學生為起點

　　“燕子”我們大人都看見過，但對三年級的孩子來說，(我問了學生后)有的學生還真沒看到過。要讓孩子們感受到燕子的輕快與靈動，除了讓學會品味詞句外，還可以結合圖片與幻燈，讓他們親眼看看那小燕子，親耳聽一聽那聲音，真切感受那活潑可愛的小燕子。

　　二、充分發揮想象力

　　解決本課的難點，我覺得還得充分發揮學生的想象力。如本課的句子：“在微風中，在陽光中，燕子斜著身子在天空中掠過，唧唧地叫著，有的由這邊的稻田上，一轉眼飛到了那邊的柳樹下邊”。“掠”是什么意思?從“掠”字你能感受到什么呢?此時，教師可范讀，讓孩子們靜靜地閉上眼睛，讓他們聽著老師的讀而發揮想象，燕子是怎么飛過去的`?這樣，學生自然而然就理解了“掠”，感受到了小燕子，是那么輕快、迅速的飛過，效果較好!

　　三、字詞引導好

　　應該掌握的字詞還得引導好，如本課的“燕”寫字教學時指導筆順;“漾”結構要把握好;“倦”指導時當心多寫一筆等。

　　欣賞：

　　薛老師教學片斷：

　　生4：燕子從稻田上飛到柳樹下了，就是說

　　師：你把句子讀完整

　　生4：“還有幾只橫掠過湖面，剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面，那小圓暈便一圈一圈地蕩漾開去”前面的斜著身子在天空中掠過，后面趕來的只是掠過湖面。“掠”講它們速度很快

　　師：這個發現好。燕子就是飛，這里用來什么字?

　　生：掠

　　師：掠，圈出來。這個掠，剛才你說?

　　生4：就是說它飛行速度非常快

　　師：對，“掠”形容速度很快。這里寫了幾種掠的姿態?

　　生4：寫了兩種。一種是斜著身子，一種是橫掠過湖面。寫的飛行姿態各不相同。

《燕子》教學反思15

　　《語文課程標準》在“教學建議”中指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。”這就是要求我們在教學中，要培養學生的創新能力，寓創新能力的培養于語文基礎知識的教教學中。在《燕子》一課的課堂教學中，我先讓學生想像落在電線上休息的燕子會做怎樣的夢，而后又讓學生想像這正待演奏的曲譜會是怎樣的歌。俄國教育家烏申斯基說：“強烈的活躍的'想像是偉大智慧不缺少的屬性。”在人的智力的活動中，想像占有十分重要的地位。課堂上，我給學生提供了自由想像、獨立思考的機會。以前，在學習這一課時，學生往往想像燕子譜的就是贊美春天的歌。而這次在教學時，我讓學生多次與文本對話，鼓勵學生聯系生活、聯系已學知識、聯系已學課文，充分發揮想像，學生創造性思維得到了很好的鍛煉和發展。

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