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身為一名剛到崗的教師，我們要有很強的課堂教學能力，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么大家知道正規的教學反思怎么寫嗎？下面是小編整理的《秋天的雨》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《秋天的雨》教學反思1
《秋天的雨》是篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實際在寫秋天。作者抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋各種動物、植物準備過冬的情景。課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。使學生通過課文生動的描寫，體會秋天的美好，感受課文的語言美，是選編這篇課文的主要意圖，也是這篇課文的教學重點。
本節課的教學設計也較好地把握了課文的重點，突破了難點。
一、把握課文的教學重點，突破了難點。
這篇課文的教學重點就是讓學生在朗讀中感悟到課文語言的優美，體會秋天的美好。例如在教學第二自然段的時候，我設計了這樣的問題：把第二段中你喜歡的句子有感情地讀給同桌聽，看看誰讀得最美，并說說為什么喜歡？學生在感受到課文語言美的同時，體會到了秋天的美好，也學到了比喻句和擬人句的表達方法，積累了語言。
二、重視語言文字的積累和運用。
在教學第二自然段的時候，我設計了仿寫訓練：秋天的雨用那盒五彩繽紛的顏料把萬物描繪得如此美麗。請你展開想象，秋天的雨還會把什么顏色送給誰？課件出示瓜果蔬菜的圖片，讓學生進行仿寫。“它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”“它把＿＿色給了＿＿＿＿，＿＿＿＿像＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。”學生在仿寫的過程中積累了語言，內化運用了比喻和擬人的表達方法。
三、重視情感的激發。
本文文情兼美，適合情感的培養和激發。備課時，我精心設計過渡語言，課堂上，我激情渲染，如：教學第二自然段時，引導學生交流自己喜歡的句子時，我設計了這樣的過渡語言：多么神奇的秋雨，它像一位魔術師，把秋天染的生機勃勃，絢麗多彩，你們喜歡這神奇的.秋雨，迷人的秋天嗎？把第二段中你喜歡的句子有感情地讀給同桌聽，看看誰讀得最美，并說說為什么喜歡？學生的學習熱情被充分調動起來，學生披情入文，學得有滋有味。在學文的過程中體會到秋天的美好，激發了學生熱愛秋天的感情。
本節課還有很多不足的地方，一是自己對教材挖掘和理解不夠深入，看到了顏色的靜態美，卻忽視了“扇哪扇哪，飄哇飄哇’這些詞語的動態美。二是學生的主體性沒有充分發揮出來，真正把問題交給孩子發現，去探索的機會不多；三朗讀指導還不夠到位。本課的重點是讓學生感受秋天的美好，通過朗讀和想象進行美的熏陶與感染，但是自我感覺意境不夠，韻味不足。
《秋天的雨》教學反思2
《秋天的雨》是一篇寫景的抒情小散文，語言文字很美，精彩的描寫集中在第二自然段。我把閱讀的重點指導放在這個自然段，聯系生活實際和上下文理解重點詞句，背誦積累好的的詞句。學生在流暢讀書的基礎上背誦喜歡的精彩的句子、段落，將為他們今后的語言發展打下良好的基礎。因此，我以調動學生朗讀興趣為目的，采用了多種教學策略，使“以讀為本”這一理念落到實處。
1、在教學中，適時指導學生邊讀邊想，借助想象，在腦海中形成秋天五彩繽紛的美景表象，以想帶讀。恰當借助多媒體課件，再現文中的美麗景色，在美妙的音樂中，以情助讀。學生在多種形式、分層次的反復朗讀中，自然而然地感悟到了文眼“五彩繽紛”一詞的含義，領略到了五彩繽紛的色彩美和生動形象的語言美，體會到了秋天的美麗和欣賞美景的.愉悅之情。學生在與文本的對話中，不知不覺與作者的思想感情產生了共鳴，繼而用美讀的形式表達出來。
2、巧妙抓住重點詞句，體會感悟，以悟促讀。如：在美讀“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”這個句子時，我抓住表現動態的詞語“扇哪扇哪”，引導學生通過去掉詞語“扇哪扇哪”比較讀，體會其輕柔美與動感美，進而讀出其中的韻味。
3、 以演激趣，讀中品味。 文中“扇呀扇、飄呀飄、你擠我碰等有關動作的內容，激起學生強烈表演欲望。在此，我順學而導，以學定教，滿足學生的心理需求，采用了“表演讀”的方式來理解、品味本段的語言文字。表演中，學生興趣盎然地將書面語言轉化為形體語言;表演后，帶著快樂的心情再次美讀，實現了情感的升華。與此同時，在不知不覺中實現了對語言的感悟和積累，學生在與文本對話的過程中超越了文本。
4、引導語言積累 。優美的語言為我所用，是這篇課文的另一大教學重點。我在教學活動中安排學生讀喜歡的句子，創設和老師比賽的教學情景，學生背誦句子很有動力，各個讀得有滋有味。積累語言材料，積淀語感經驗。提倡活記樂背強化整體吸收，自主“生成”的環節，讓學生從容進行積詞蓄句，為以后運用提供語言材料。
5、借鑒遷移，仿寫句式。遷移運用是讀書內化的最高層次和最后的歸宿。語文課的學習，歸根到底是要培養學生運用語言的基本功。在教學中，學生根據文中的句式進行仿寫，只有少部分同學能寫出精彩的句子。我想：在此后的語文教學中，在課堂上，留足時間讓學生把句子寫好，寫美了，讓造句也很精彩。只有把句子寫好了，那么寫作文就容易多了。
今后，在各類文本的教學活動中，我應該精益求精地預設，和諧自然地生成，不求多，只求實，讓每個學生在短暫的四十分鐘里快樂地學習，同時，也有所收獲。
《秋天的雨》教學反思3
《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實際是在寫秋天。作者抓住秋天的特點，以秋雨為線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從秋天的到來寫起，依次描寫了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，各種動物準備過冬的情景，給我們帶來了一個美麗、豐收、歡樂的秋天。
本節課，是第一課時的教學。我根據課程標準和人教部編教材三年級上冊第二單元的“人文主題和語文要素”的要求，設計了本節（第一課時）的教學目標：
1、正確、流利地朗讀課文，初步了解“課文從哪幾方面寫秋天的雨？”
2、品讀第2自然段，理解詞語“五彩繽紛”。
3、積累優美語言，感受秋天的美。
圍繞以上教學目標，主要從以下幾方面展開：
一、音樂創設情趣，培養學習興趣。
上課伊始播放兒歌《小雨沙沙》，引出“雨”，在老師的簡要敘述中學生懂得了雨在不同的季節有不同的特點，比如：春雨綿綿；夏雨過后，會感到清涼；冬雨則會讓人覺得寒意。再引出“秋天的雨又是怎樣的呢？”這既順勢揭示了本節課的課題《秋天的雨》又調動了學生們的好奇心，為下一步的教學做好了鋪墊。
二、初步感知“秋天的雨”之美。
在播放課文范讀的基礎上，讓學生們對秋天的雨有初步認識，獲得“秋天的雨很美”這一感知。再要求學生們在快速的讀課文，找出每一段中描寫秋天的.雨的特點的相關句子進行品讀，分析課文是從哪幾個方面來描寫秋天的雨。學生們經過“讀—找—品——思”，很快就概括出了作者是從“顏色、味道、氣味”這三個方面來描寫出了秋天的雨。在品讀描寫秋天的雨的五個特點的句子中，學生們初次感受到了“秋天的雨”的美。
三、品讀第2自然段，感受語言美。
通過學習第2自然段，體會秋天的美好，感受課文語言美是本節課的重難點。為使教學有實效性，并能突破重難點，主要：
（一）設疑激趣引領。
前期精心準備了教學圖片（本班有4名學生的視力能看到屏幕所投影的內容）。在教學時設疑：秋天的雨是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了。我們看到什么了呢？秋天的雨給大自然帶來了哪些顏色呢？
（二）找顏色，品味秋色。
學生在齊讀第2自然段后，回答：有黃色、紅色、金黃色、橙紅色……我順勢要求學生們找顏色，并出示銀杏樹的圖片和句子：
你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。
從以下幾點指導：
（1）說說這句話用了什么修辭方法。
（2）低視生讀準“扇”字在不同情境里的讀音。
（3）比較句子：
①你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇走了夏天的炎熱。
②你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。
對于修辭手法，學生們很快就分辨出這句話是用了“比喻”的修辭手法；而低視學生們通過對銀杏樹葉像一把小扇子的觀察，發現作者這一比喻之準確生動；對于低視學生，重點指導學生認識到“扇”是多音字，能準備分辨“扇”字在不同情境下不同的讀法；再通過比較句子，配上“扇哪扇哪”的動作來朗讀句子，使學生們懂得在句子中加上“扇哪扇哪”，告訴我們，秋天是慢慢的來到，而夏天的炎熱也是在秋雨的到來之下，慢慢的消失的。從而體會到作者用詞的準確，感受到語言之美。
緊接出示（楓樹圖片）和句子：
它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。
從以下幾點指導：
（1）說說這句話用了什么修辭方法。
（2）比較句子：
它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，郵來了秋天的涼爽。
它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。
由于有了第一句的重點指導，學生們理解這一句就較容易得多，很快就體會到了“飄哇飄哇”這一詞語的準確、生動。
再依次出示相關的圖片和句子：
金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋。
橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們去摘呢！
菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的……美麗的菊花在秋雨里頻頻點頭。
同學們通過品讀和根據低視同學們的觀察，在思考中懂得：“田野像金色的海洋”、“橘子、柿子‘你擠我碰’”是因為這是秋天的雨給大地帶來了豐收。
（三）理解詞語“五彩繽紛”。結合圖片展示，由：大自然里有黃色的銀杏樹、紅色的楓樹、金黃色的田野、橙紅色的果樹……順勢問道“這么多顏色交織在一起，用文中的一個詞來概括。”學生們馬上就答出“五彩繽紛”一詞，可見，學生們已在朗讀與觀察中理解了“五彩繽紛”就是事物的顏色豐富多彩的意思，實現了“語文要素”中“運用多種方法理解難懂的詞語”這一目的。
（四）感情朗讀第2自然段，升華情感。
縱觀本節（第一課時）的教學，我主要是引導學生從秋天的雨帶來的色彩中去感受秋天的美麗、豐收、歡樂。讓學生通過“范讀—速讀—齊讀—指讀”的多種方式的朗讀，透過課文對秋雨生動的描寫體會到秋天的美好，從而感受課文的語言美。整節課，目標明確，過程清晰，教法自然，收放有度。不足之處在于，學生的朗讀興致被調動的不高，使得感受到文本的美只停留在片面，沒有深入體會到文本的語言美。今后的教學，將會更多關注到培養學生的朗讀興趣，幫助學生深入走進文本，感受文本的語言美。
《秋天的雨》教學反思4
《秋天的雨》是統編教材小學三年級語文第二組課文中的第三篇課文，整組課文都涉及到與秋天相關的文章，形式多種多樣，涉及到古詩、散文。自由詩等。《秋天的雨》是一篇洋溢著詩情畫意和童真童趣的散文，在作者筆下趣中見美，美中更見趣，這樣交相輝映，給人帶來閱讀的享受。文章以散文的形式描述秋天的雨。超多修辭手法的運用使文章的語言華麗活潑。課文以秋天的雨為線索呈現的場景繁多，資料豐富，句式多變，但結構整齊，讀起來瑯瑯上口。課文的文字和插圖很自然的融合在一齊，課題上方紛紛飄落的黃葉，預示著秋天正緊步走來；下方是一片開滿各色花朵的山野，一條小路越過花叢，穿出田野通向遠方，遠處密密的樹林看不到盡頭......花、樹、田野配合著文中優美的詞句，能讓學生對秋天產生無限的遐想，能夠更好的幫忙學生進入課文描繪的情境。這是一篇精讀課文，名為寫秋雨，實際在寫秋天。
作者把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從秋天的到來寫起，依次描述了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋各種動物準備過冬的情景，給我們帶來了一個美麗、豐收、歡樂的秋天。本文總的特點就是美，異常適合朗讀，讓學生在讀中悟情。所以，在教學中我確立了以朗讀為主的教學思路，力求讓學生透過多種形式的朗讀去理解美，感悟美，創造美，從而學會欣賞美。一節課下來，總體感覺是喜憂參半，有做的尚好的`，但問題依然存在。
做的比較好的地方：
一、把握整體
導入后，透多媒體的范讀，讓學生在預習的基礎上再一次走進文本整體感知文本，為本節課的教學做鋪墊。緊之后引導學生將每個自然段的開頭一句話找出來組成一首優美的小詩，繼而以鑰匙為線索展開教學。為了突破重點，我抓住“五彩繽紛、頻頻點頭”等關鍵詞來進行朗讀指導。在朗讀中遵循學生的個性體驗，并沒嚴格按照課文中句子的排列順序來指導學生朗讀，而是根據學生的愛好選取性的進行朗讀指導，努力做到以生為主的教學原則。對句子的朗讀指導并沒有過多要求，只是用了一個動作，一張圖片，讓學生對整個句子所描述的景物既有了形的感知，又有了情的體驗，學生透過對重點句子的朗讀真正感受到秋雨的顏色美。
二、加強學生對語言文字的積累和運用
課文中有許多優美的詞句，在教學中注重引導學生自主發現。并結合單元訓練的重點對本文的重點句式進行了朗讀指導，能仿照課文第二段的句子，說幾句話，使課堂氣氛濃烈。
三、結合教參教學提議用心設計教學環節
根據文本特點，并結合教學參考書，我力求為學生創造一個優美的教學環境。在教學中，充分利用多媒體上精美的課件、新穎的板書設計盡力給學生帶來一種美的感受。所以整堂課學生充滿著濃厚的學習興趣，參入度較高，大都能用心主動的深入文本，透過多種形式的朗讀來感受秋天的美麗。
在教學中尚有不足之處：
學生讀書的時候，在朗讀的指導上體現的不夠，指導朗讀太少，學生朗讀缺乏感情，沒有把喜愛之情讀夠。還有就是在教學的各個環節中，我做得還不夠扎實。。異常是學生在仿照第二自然段仿說幾句話中，發現學生還存在一些困難，而在教學中我也是一帶而過，沒有花費一些時間去解決這些問題。在今后的教學中，我還要多尋找方法，多請教他人，爭取在一些細節的處理上努力做得更好些，從而上好每一堂課。
《秋天的雨》教學反思5
這是一篇語言文字非常優美的文章。題目雖是《秋天的雨》，而實寫的是秋天。作者只不過是以“秋天的雨”為線索巧妙地將秋天眾多的景物串聯起來。文章向我們展示的是一幅美麗與豐收的畫面。
為了讓學生能充分感受“美”，教師做了精心的設計。一開始就運用多媒體技術向學生展示了一幅幅圖片，讓學生對秋天有一個初步、感性的認識，創設一種情景，帶領學生走進色彩斑斕的秋天，從而也渲染、營造了課堂氛圍。接著，教師的配樂朗讀，更是把濃濃的秋意渲染得天衣無縫。那清新、淡雅的語言配上舒緩的曲調，更能讓學生對秋天產生無限的遐想。猶如文中所說的：“秋天的.雨是一把鑰匙，打開了秋天的大門”。教師的匠心獨運也恰似一把“鑰匙”，帶領學生走了課堂，走進了文本！
語言文字的美是這篇課文的又一大特色。為了能讓學生充分感悟文本的美，教師有選擇性地剪取了“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎熱。”和“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”兩句。這兩句不但畫面美，語文文字更美。為了讓學生有充分的感受，教師先以多媒體技術向學生展示了多副畫面，給學生一個感性的認識，然后在感性認識的基礎上對這兩句話進行了反復地誦讀、體會，并讓學生感受它們相同句式和比喻手法的運用，最后讓學生對這兩句話進行了仿寫！
聽了這堂課，這是有一種如沐秋風，神清氣爽的感覺。
《秋天的雨》教學反思6
隨著秋季的來臨，小朋友們對秋天的景色非常關注，而且很感興趣，大班的語言活動《秋天的雨》卻是給孩子不一樣的感受，感受秋雨的美，感受秋雨的如畫景象。它以生動的手法為孩子展現了一幅幅美麗的畫面，讓孩子們從視覺、味覺、聽覺等多種感官上感知秋雨。從而感受到散文詩中語言優美的意境，啟發孩子們的遐想。
《秋天的雨》是一篇寫景的抒情小散文，語言文字很美。第一個環節我以下雨的聲音引入來激發幼兒的興趣；第二環節我結合課件朗誦散文，幼兒欣賞，運用課件圖文結合，幫助幼兒分段理解散文詩的內容，先是逐一播放教師講述。相對來說畫面比較簡單，只呈現簡單散文的內容，幼兒主要一欣賞散文為主。精彩的描寫集中在第二段。我把重點指導放在這個自然段，聯系生活實際和理解重點詞句。幼兒在自由的環境下交流自己喜歡的精彩的句子，將為他們今后的語言發展打下良好的基礎。
第三環節以提問讓幼兒來回答，每段進行小結，如文中第三段秋天的雨藏著非常好聞的氣味，小朋友的腳常被那香味勾住，是本段的難點。在體會這一難句時，我先問“勾住”是什么意思，通常孩子們會理解成像鉤子勾住，動不了了。此時我問，是真的被鉤子勾住了嗎？我們再來讀讀，幼兒感覺到梨香香的，菠蘿甜甜的，太想吃了，舍不得走了，被吸引住了，而不是被鉤子勾住了。在和幼兒親切的交流中發現孩子們理解上的誤區，有針對性地加以解決。
整個活動都采用課件進行教學，也讓我有了很多深刻的感受。
1、優美生動的多媒體運用，突破了幼兒學習的難點。
《秋天的雨》篇幅偏長，容量偏大，特別是散文中一些優美的比喻，描寫的意境對幼兒來說有一定難度。因此，我們充分運用多媒體課件向幼兒展現一幅幅栩栩如生的秋天畫卷。其營造的生動形象、詩情畫意的動態畫面，把孩子們帶入了秋的美妙意境，不僅激發了幼兒興趣，而且在輕松愉快中突破了幼兒學習的難點。
2、形式多樣的'感官欣賞，激發了幼兒美的情感體驗。
為了保持幼兒欣賞的積極性，始終能以積極的情感參與其中，在活動設計的時候，教師精心設計每一段的欣賞形式：色彩美的段落先感知、講述再欣賞作品，并開展送顏色的游戲；味道美的段落，在理解的基礎上再傾聽富有情感的配樂朗誦，孩子們閉著眼睛陶醉之中，而想象之舞、情感之舞卻慢慢隨之展開；活動美的段落教師則讓孩子們分角色表現。這些豐富而又富有變化的欣賞形式，調動了幼兒的多種感官參與，使幼兒始終保持積極的情緒，提高了活動的有效性。
3、富有感染力的教師語態，演繹了活動過程的精彩。
優美的文章需要美的語言來傳達，教師的語態能不能以情激情，以情感人，也是教學成敗的關鍵。在這個活動中，教師在教學基本功上備足了課。整個活動中，教師的教學組織語言富有感染力，朗誦聲情并茂，始終與作品的情感、意境相融合，注重感染幼兒，提升幼兒，讓幼兒在潛移默化中感悟作品。
《秋天的雨》教學反思7
《秋天的雨》一文是人教版小學語文實驗教材第五冊第三單元的一篇精讀課文。課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出了一個美麗、豐收、歡樂的秋天。這是一篇抒情意味很濃的散文，它有著一種難以言喻、不可形示、超越言象的無聲之美、無形之境。因此，我們的語文教學也應該回歸本真,劉晶老師的課堂教學正讓我們有這樣一種直覺的感受。
我的感悟與思考：
這是一節訓練語言文字的課，主要體現了如下一些特點：
一、重視閱讀興趣的培養。
為使學生“喜歡閱讀”，我設計了很多激發閱讀興趣的方法，這些方法在課堂教學中，起到了很好的調動閱讀興趣、促進閱讀的作用。例如在指導第二自然段的閱讀中，教師通過一邊讀一邊想像的方法，引導學生進入課文描寫的情景中，使學生逐漸對閱讀文本產生興趣，學生因此讀出自己對文本的體會；配樂朗讀和課件再現情境的方法，把閱讀引向感悟的高潮。
二、重視指導學生更多地與文本對話。
教師在課堂上只起到對話的組織者、引導者、指導者的作用，我們看到課堂上真正實現了“以讀為本”，擯棄了教師的分析講解和問答。學生有了充足的'時間在課堂上朗讀、默讀、表演讀，在讀中感悟、理解、交流。學生在反復誦讀過程中識字、學詞、練句，把文本讀得正確流利；學生在反復誦讀過程中，體會感悟，走進情境，把文本讀出感情。在這個過程中，語感得以訓練，語文素養得以培養。
三、重視讀的層次指導。
教師在課堂上很好地發揮了主導作用，每一次讀都有每一次的目的和要求，螺旋上升，層層推進，真實體現了學生從讀得磕磕絆絆，到讀得流利有感情的過程。例如第二自然段的讀，足有十幾遍，但絕不是一個層面上的讀，我們看到了學生語文能力的發展。
四、很重視讀中積累。
《秋天的雨》一文是一篇寫景的抒情小散文，語言文字很美，精彩的描寫集中在第二、四自然段，第一課時教師把閱讀的重點指導放在第一自然段，重錘出擊，抓住重點詞句，聯系生活實際和上下文理解詞語，夯實基礎。由于學生在課堂上有了充足的語言實踐的機會，過程與方法得到重視，因此課堂學習效率很高，學生多數能夠在流暢讀書的基礎上背誦喜歡的精彩段落。這些積累，為學生的終身發展奠定了語言文字基礎。
《秋天的雨》教學反思8
《秋天的雨》是本冊教材第三單元的第三篇課文，這是一篇抒情味很濃的散文，名為寫秋雨，實際上在寫秋天。有這樣一句話“萬美之中秋為最”。課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。《秋天的雨》這篇課文通過秋天的景色描寫，讓學生體會秋天的美好，感受語文的語言美。
一、把握學科核心
三年級的語文教學正處于由低年級的識字教學向高年級的閱讀教學的過渡階段，在小學語文中起著承前啟后的作用。其主要任務是進行段的訓練，并在段的訓練中培養學生理解詞語、運用詞語的能力。但對剛上三年級不久的同學來說，體會文章準確地運用詞語、恰到好處地表達還處于學習和積累的階段，是他們的薄弱環節。針對學生這個階段的這個特點，我采用指導朗讀、結合圖片進行想象、結合生活實際展開聯想、角色扮演等等生動有趣的教學環節，攻破本課重點、難點。
二、構建樂學課堂
1、從生活中引入，揭示課題，激發學生的學習興趣。引導學生回憶前幾天下過的一場秋雨，啟發他們找出秋雨與夏天的雨的區別。當學生用語言進行描述時，我適時機的進行點評，讓學生感受到秋雨來得不知不覺。
2、關注積累，引導學生主動學習。從始至終，我都有意識的引導學生進行積累。如理解“五彩繽紛”這個詞語的意思時，我先結合課文內容，讓學生畫出描寫顏色的詞語，再結合生活實際找一找秋天還會是什么顏色，在引導學生找到書上的詞語，然后啟發學生補充與“五彩繽紛”意思相近的詞語，在此我大力表揚詞語豐富的同學，最后我再為學生進行詞語補充，并請學生抄寫下來。這個過程，為學生展示課外積累搭建了平臺，也使學生看到語言的豐富，還可以不斷積累。同時這個過程，還使學生學習了一些積累的方法，有助于他們的自主學習。
3、運用適宜的教學方法，讓每一個學生積極、主動、高效的學習。例如：邀請他們去參觀菊花展；回憶上學期的《葡萄溝》；想象去果園的情景；扮演秋雨吹起喇叭報告秋天要來的信息；扮演小動物或植物聽到消息后會做什么。
4、走進教材，超越教材，讓學生在廣闊的天地里學語文。在課文的鞏固階段，我為學生朗誦了，我結合課文內容編寫的詩歌，這一小小的.舉動，使學生感到大大的震驚。此時，我不失時機的讓學生去體會，身邊一切美好的事物都可以用語言文字
在這堂課中，我以教材為依托，精心設計教學程序，在抓住字、詞、句、段等基礎知識教學的同時，抓好聽、說、讀、寫能力的綜合訓練。在教學時，我盡量給學生一個展示自我的舞臺，讓學生自己練習閱讀，尊重了學生的獨特體驗，使學生讀出了興趣，讀出了感情，讀出了啟示，也提升了學生語言實踐的能力。
不足之處存在于引入環節，我安排全班學生進行聽寫，并請一個學生在黑板上進行板書，聽寫結束后，我結合板書進行訂正并點評。我一共聽寫了10個詞語，我從每個詞語中都挑出一個易寫錯或不易寫規范的生字進行講解，浪費了時間，我想應該邊聽寫邊巡視，找到學生書寫時出現的共性問題，再針對這些問題進行講解。這樣既有針對性，又能夠把有限的時間節省下來，進行朗讀等方面的訓練。
《秋天的雨》教學反思9
上這課之前，我自我的定位是：扎實——讓學生學有所獲，盡量提高一次教學的實效。根據以往第一教時的教學安排，我擔心教學時間不夠。但在教學流程安排時，為了教學的完整性與夢想化，我還是安排了拓展資料。
感覺效果不錯之處：
一、重視學生語言感悟與訓練
1、揭題后，要求學生說說秋天的雨給你留下的印象。從秋天的雨的涼爽（秋
天的雨很涼爽，落在身上涼絲絲的。）、秋天的聲音（秋天的雨滴答滴答，好像是秋姑娘在彈奏美妙的樂曲。）、秋天的雨給大地帶來的變化（秋天的雨像是位魔術師，把萬物變得絢麗多彩）等方面進行引導，并幫忙學生把語言說得美一些。
2、在讀中感悟文章資料。
第一自然段的教學經過師生的讀來層層展示。教師的配樂朗讀力求把學生帶
入那秋雨來臨的情境，也給學生有滋有味地讀供給借鑒。在讀誰不斷交流朗讀感悟——秋天的雨來到人間是悄無聲息的；秋天的雨來到人間是不知不覺的；秋天的雨趁人沒留意來到人間；秋雨這把鑰匙真神奇。在這過程中根據生活經驗體會九月的炎熱與十月的涼爽，體會“一場秋雨一場寒，十場秋雨要穿棉。”的韻味。
第二自然段的學習是為了讓學生感受秋的“五彩繽紛”，課文從五個方面來寫。本打算以“秋雨姐姐把漂亮的（）色給了（）”的方式逐句學習。之后研究到這樣的學習方式會顯得呆板、枯燥，所以變了種形式——大方的秋雨姐姐想把這么多五彩繽紛的顏色送給植物妹妹們。你最喜歡的是什么呢？自我讀讀有關的句子，說說喜歡的理由。
經過自主學習與交流引導的方式感悟語言的魅力，學習方式更為靈活。在交流中，學生讀出了“扇哪扇哪”中國銀杏葉不停地扇的功勞，感受到小銀杏葉的可愛；讀出了“飄哇飄哇”中紅楓葉的體貼與辛勞。應對金色的海洋，想象著農民眉開眼笑地說：“今年又是個豐收年”的喜悅。陳李依同學更是說出了我想說的話——“應對果樹上的橘子與柿子你擠我碰，果子似乎在說‘快把我摘下來吧，要不我就要掉下來了！’”由此激起學生想象的空間——“我已經成熟了，快來嘗嘗我香甜的果肉吧！”“把我摘下來，挑到集市上去賣吧，能夠換很多錢喲！”……
二、字詞教學注重細節與趣味
本堂課的字詞教學我是分兩組出示的，一組是要求會認的字。我很反對讀幾
遍就過場的形式主義，那完全把學生當作知識的容器。由此，我著眼于音、形、義，重點指導了4個詞語——
鑰匙：（出示鑰匙）金屬做的，所以“鑰”是“金”字旁。形狀像匕首，所以注意“匙”里邊是“匕”，不是“七”。
喇叭：這個詞語中什么異常多？（嘴巴，紅筆寫出三個口）用了喇叭，相當于增強了嘴巴的功能。
衣裳：（說發現）衣裳衣裳，有衣也有尚。郎舒涵說得更有意思：“尚先生穿新衣，還把頭發剪短了呢？”
銜樹枝：說說“銜”意思用嘴含，用嘴叼。關于這個字的'來歷也很有意思。“銜”行馬者也。我們發現行走的馬兒，都有一根金屬做的東西勒在馬的口中，便于人們駕馭。所以“銜”能夠這樣記：行走的馬兒，金屬條兒嘴里含。陳可欣的媽媽認為這樣的教學，孩子永遠不會忘記字了。
另一組是難讀的詞語，重點是“扇”的讀音，我經過比較教給學生據詞定音的方法。
不足之處：
一、教學設計中安排的資料還是多了些，不得不把拓展資料——秋雨姐姐還會把哪些顏色送給誰？放到第二課時。生字雖然強調了字形，但后面的寫字指導卻沒了時間。
二、因為是家長開放日，把學生發言面廣作為首要需求，平時會發言、發言精彩的學生的表達受到限制，所以學生課堂精彩的語言未能得到呈現。
三、多媒體效果不夠夢想，雖已經把底色調至夢想狀態，但圖片的效果尤其是菊花仙子的豐姿與艷麗沒能得到應有的展現。不能不說是個小小的遺憾！
《秋天的雨》教學反思10
課文《秋天的雨》是小學三年級一篇抒情散文，課文以秋雨為線索，將秋天的眾多景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗豐收快樂的`秋天。根據教材特點，教學中，我以一個“美”字貫穿整課堂。
一是營造一個輕松和諧的學習氛圍,通過讓學生畫秋天學會欣賞美;
二是通過多種形式的朗讀、品讀課文感受語言美;
三是通過擴展活動，引導學生聯系生活去發現美通過上完這課。讓我感受頗深，思考很多，有收獲有遺憾。
《秋天的雨》教學反思11
本課的語言非常的優美，是一篇文質兼美的課文，我非常喜歡，由于生字比較簡單，不少生字以前都已學過，所以課堂只用了十分鐘來解決生字，其余的時間用來理清課文的文理及讀準生字。
先讓學生交流了關于秋天的圖畫，學生對秋天有了整體的印象并能說說秋天的特點，然后引到課文，學生提出各種問題，讓學生開始讀文整體感知課文，并找出生字讀準字。然后分別找個別學生讀，其他學生糾正其讀音，并說出每段的主要內容，理清每段的特殊結構，通過學生用自已的話說及有的學生引用書上的語言，大家發現每段的第一句話表示本段的主要內容。讀最后一段時聯系前四段發現了本文分總的`總體結構。在一班教學時忘記了生字詞與讀文的結合，只好在讀完后單獨挑出來強調，到三班時將讀文與生字相結合，讀到哪段時將那段出現的易錯生字或特殊生字的寫法點一下，不僅節省了時間還增加了學生讀文的準確性。
下課前三分鐘安排了學生自已再讀文再了解一下文章的結構。
《秋天的雨》教學反思12
本單元的導讀是： 現在正是金秋時節，我們已經看到了她繽紛的色彩，聽到了她美妙的聲音，也感受到了她帶給我們的歡樂…… 。而11課《秋天的雨》是一片抒情味很濃的散文，課文內容豐富多彩，作者抓住了秋天的特點，寫了秋天的色彩繽紛和豐收的景象，還有深秋中動物、植物準備過冬的情景，明寫秋雨，實際寫秋天。作者把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙的穿起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。
學生對于秋天很熟悉，但是他們不會像課文中那樣觀察仔細，他們有一些粗略的印象，需要通過課文的描述去回憶，并且通過課文來加深這樣的印象。在讀中去品味秋天的美，去體會語言的美。在課文中更多地滲透情感的教學，通過想象說話，把秋天的景色進行語言的重新組合，成為學生自身的語言結構。把學生吸引到本節課的學習中，在教學中我主要對學生進行語言文字的訓練。我認為，教學中，老師學生都走進了文本，感受到了秋天的美，同時能較好地落實知識點并拓展，收到較好的效果。()教學設計中的小詩首尾呼應，起到了引入和總結的作用。對于重點詞句引讀、導讀還是比較到位的。第二自然段有這樣兩個重點句子：“黃黃的`葉子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎熱。”、“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄呀飄呀，郵來了秋天的涼爽。”在引導學生欣賞優美句子的同時，讓學生發揮想象，并讓學生在讀中觀察比較這兩個句子的共同點，然后再入情朗讀，體會句子的韻味美。在讓學生感受秋天色彩美時，大量的圖片展現便水到渠成地理解了“五彩繽紛”的意思，最后讓學生配樂朗讀第二段，在音樂中想象秋天的美。寓教于樂，朗讀加體會，符合學生的認知規律。
最后設計有層次的作業，小小積累家、小畫家、小朗誦家發揮學生的主體自由選擇。學生學習的積極性較高。秋天到了教學反思秋天的懷念教學反思
《秋天的雨》教學反思13
《秋天的雨》這篇課文語境美，語言具有豐富的兒童氣息，通過比喻、擬人等手法生動地表現出了秋天的美景，全文按總——分——總的順序，以秋雨為線索，將秋天的眾多景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗豐收快樂的秋天。根據教材特點，教學中，一是營造一個輕松和諧的學習氛圍,通過讓學生看畫面欣賞秋天的美；二是通過多種形式的朗讀、品讀課文，感受語言美；三是通過擴展活動，引導學生聯系生活去發現美。
我在這第一課時的執教過程中以重視朗讀，品味語意為基礎，逐步打開學生的思路和想象空間，并進行了相應的句式練習，由于教學第一課時，我在執教過程中已經安排了初讀課文，生字詞教學，因此，在這課時教學中我直接進入課文學習。
我認為這節課，較成功之處是重點落實的較好，難點也亦有所突破。這一課的教學重點就是讓學生感受秋天的美好，體會課文的語言美，教學中，我以“讀”為教學主線，落實教學重點。讀的形式多樣，如默讀，朗讀，自由讀，指名讀，師生互讀等。
本課教學難點是多種修辭手法的使用及被藝術化了的語言，使課文抒發感情較含蓄，給學生造成理解的困難，為突破這一難點，教學中，我沒有作過多的解釋，而是通過課文范讀讓學生從中感悟語言的美，體驗秋天的美好。例如：在教“黃黃的.葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”和“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄啊飄啊，郵來了秋天的涼爽。”我先請一位學生讀一讀，進行評價。接著特意安排“飄啊飄啊”“扇哪扇哪”，讓學生一邊讀一邊做動作體會語言的美。多媒體課件的運用使學生直觀感受秋天的美，因此，教師每提一個問題學生們的回答都很精彩。孩子們的想象力是無窮的，是不可預見的。課堂教學中，一定要放開手來，相信學生能行，這樣的課堂才是活的。
在教學中，也發現自己的許多不足，在課堂上也表現出了教學時語言缺少精練，對于各個環節的把握還不夠準確。
《秋天的雨》教學反思14
《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文，這篇課文選自人教版小學語文實驗教材第五冊第三單元，是一篇精讀課文，這篇名為寫秋雨，實際在寫秋天。作者把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋各種動物、準備過冬的情景，給我們帶來了一個美麗、豐收、歡樂的秋天。由于執教的是課文的第一課時，主要是從秋天的雨帶來色彩中去引導學生感受秋天的美麗、豐收、歡樂。
這一課時的教學目標方面是這樣預設的：
1、隨文識字，認讀輕聲詞語，理解“頻頻點頭”“五彩繽紛”等詞語，能仿照課文第二段的句子，說幾句話。
2、正確流利有感情地想象朗讀課文，讀出對秋天的喜愛、贊美之情。
3、能用自我的話說說看到的秋天。理解課文資料，感受秋天的美。
教學重點：品讀課文第二段，理解“五彩繽紛”。
教學難點：經過學習體會秋天的完美，感受課文的語言美。
下頭來和大家交流一下執教后個人的感受和反思：
一、把握整體，局部突破。
開課時經過聽課文，讓學生在不知不覺中走進文本整體感知資料，為本節課的教學做鋪墊。緊之后讓學生說說聽后的感受，激發學生想要閱讀文本的欲望。在通讀全文后，以“課文是從哪幾個方面寫秋天的雨”為題，引導學生將每個自然段的開頭一句話找出來組成一首優美的小詩，在音樂的陪襯下，讓孩子進行朗讀。在下頭的教學中，讓孩子自主選擇最想去哪個地方看看景色，從而帶著學生細細欣賞了楓樹、田野、果園中的果樹和菊花的優美景色，各個擊破，也充分調動了孩子們學習的進取性。
二、想象閱讀，方法引領
三年級的孩子很難僅僅經過閱讀而體會、感悟文字背后秋天優美的風景。所以在閱讀中指導中，當學到“它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”這個版塊時，記得當時有個學生把“飄哇飄哇”讀得異常慢，我便向他詢問這樣讀的.原因，并讓其他同學也像他一樣，一邊想象畫面一邊讀。再一聽，學生都能把“飄哇飄哇”的樣貌讀出來了。再加上，之前布置作業讓孩子們搜集有關秋天的圖片，在班里讓孩子們欣賞了一番，在學習這篇課文的時候，相信孩子們在美美地朗讀課文時，腦海中將會出現一幕幕極富秋季特色的優美圖片。
三、內化知識，讀寫結合
《秋天的雨》這篇課文都是用優美的語言文字堆砌起來的，所以在教學中要注重引導學生自主發現這些優美的詞句，并在有意無意的過程中進行內化。例如：在讓學生感受秋天色彩美、多的時候，說到秋天有那么多的顏色便水到渠成地理解了“五彩繽紛”的意思，并及時豐富學生的語言庫，又順勢積累了其他表示顏色多的詞語，如：五彩斑斕、絢麗多彩等。引導學生一遍遍地朗讀、感悟中，學生也自然而然積累了不少句子。除了在朗讀的過程中進行指導和積累之外，我還結合本文的重點句式“它把什么顏色送給誰，像什么”進行了說話的遷移訓練，以到達內化語言知識、運用語言的目的。
四、質疑發難，咬文嚼字
為了讓學生體會到“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽”中“郵”用詞的準確性，我在課堂上把“郵”換成了“帶”，之后向學生質疑發難：“如果教師把這個‘郵’換成‘帶’好不好？”學生能夠體會到“帶”不及“郵”好，可惜的是，學生在分析“郵”為什么比“帶”好的時候，分析得不夠到位，也在反思教師是不是引導得不夠到位，感悟得不夠深刻。也看到了和水教師班級學生的差距。
反思語文課堂，教師還沒有很好地對學生進行年級定位，也許第一次帶中段，教學方法還沒來得及進行變更。說實話，和其他教師同上一節課的壓力也不小，同一篇課文，班級學生不一樣的聽講習慣、朗讀水平、認知本事、語言發展水平的演繹，之間的差距一目了然。在本班的教學中，發現學生朗讀方面的確存在提高，可是和其他班級相比，發現讀得好的人還不夠多，學習的榜樣比較匱乏，朗讀方面的指導還須落實在平時的每一節課，每一篇課文中。
《秋天的雨》教學反思15
《秋天的雨》是一篇語言優美，情深意濃的散文，名為寫秋雨，實際在寫秋天。作者以秋雨為線索，描繪了一個豐收美麗快樂的秋天。文章的語言富有兒童氣息，通過比喻、擬人等手法生動地表現了秋天的美景，并運用了總分總的寫法，從秋天的色彩、秋天的香味、秋天的小動物幾個方面描繪了秋天。通過美的、充滿詩意的語言體會秋天的美好，是本課教學的重點也是難點。朗讀是語文教學中至關重要的一個環節，一節成功的語文課，瑯瑯的書聲總能給人以美的'享受。教學設計中，我重點設計以“讀”為主線貫串整個課堂，讓學生在讀中感悟、讀中想象，把抽象的、文學性的語言轉化為具體的想象，讓一幅幅秋天的圖畫呈現在孩子們的眼前。同時，通過模仿句式練習，幫助學生積累語言，運用語言，讓學生去發現生活中的美，提高學生的語言表達能力。
一、把握整體，局部突破
本課時是第一課時，在初讀后，老師尊重學生的感受，讓學生從整體感受秋天的雨，讓學生從不同的角度和方面談自己的初讀體會，從而理清文章的脈絡，找到每一個自然段開頭的總起句，從整體上把握文章內容。然后，再從一把鑰匙入手，帶領孩子一起走進秋天，去一一欣賞秋天的美景。這樣的設計，遵循了學生的認知規律，使學生能更快地進入狀態。真正體現了順學而導，以生為主的教學原則。
二、注重語言文字的積累和運用
課文中的生字有很多是讀輕聲的，教學中，我將這些詞語進行了歸類，并讓學生去朗讀體會，讓學生自己發現詞語的規律，提高教學效率，做到有的放矢。多音字“扇”字，則采用動手做一做的方法，體會它詞性不同，讀音不同的特點。
課文中還有許多優美的詞句，在教學中，我也注重引導學生去自主發現，遷移積累。比如“五彩繽紛”，我通過引導學生聯系上下文、找近義詞的方法體會詞語的意思，讓學生積累運用。
三、在朗讀指導中感悟
教學中，努力營造了一個美的氛圍，通過音樂、圖片等渲染，創設了良好的氣氛，通過多種形式的朗讀，讓學生走進文本，感受秋天的美，課文語言文字的美。在朗讀中遵循學生的個性體驗，并沒嚴格按照課文中句子的排列順序來指導學生朗讀，而是根據學生的愛好，選擇性地進行對句子的朗讀指導，并沒有過多理論上的要求，只是運用了形象的圖片，引導學生在頭腦中想象畫面，讓學生對整個句子所描寫的景物既有了形的感知，又有了情的體驗。
講完《秋天的雨》一課時，在回味課堂生成的精彩之余，更多的是就這節課，引發了我許許多多的思考.....
講課前，全體教師（片區老師）就這節課進行了集體備課，先由我來說說自己的教學思路和設計，在陳述完之后，感覺不太理想。仔細一想，之所以有這樣的感覺是因為在備課中過多參考了別人的思路。在今后的備課中，不要急于去參考各種資料，自己拿著文本反復研讀，試著確定重、難點、關鍵點、疑點等，接著按照自己的思路去設計流程，如有什么困惑，再去參考，我想只有這樣再駕馭教材時，才會游刃有余。
講課中，學生的精彩回答為突破本節課的難點猶如注入了一股新鮮血液，使得本節課的教學目標得以圓滿地完成。但就學生的朗讀來看，還不容樂觀，教師對朗讀地指導只是停留在表層、硬性地指導上，學生沒有真正地被感染，被感悟，所以沒有達到入情入境地讀。朗讀只有讀懂了才能進入情境，只有進入了情境，才能激發情感，學生在朗讀下產生美感，再情感地推動下，才能進一步提高朗讀水平，鍛煉表達能力。
講完課，自己靜靜回味同時感覺教師創設情境及營造氛圍對學生的感情朗讀起著直接的推動作用，如何創設呢？我認為這就是一個教師文化底蘊的問題，所以，做為一個成長中的語文教師，首先要加強底蘊，不管哪方面的書，開卷有益，同時也要有計劃地去讀，做好讀書筆記。是夢想，就要堅持！
附評語：每教學一課，或是偶爾思考或是深入思考，都會強化我們對課堂教學的再認識，你能這樣想也能這樣做，真好！
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