作為一位剛到崗的人民教師，我們要有很強的課堂教學能力，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那么你有了解過教學反思嗎？下面是小編幫大家整理的《春筍》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

《春筍》教學反思1

　　這篇課文，雖然簡短，但是讓學生完全進入角色，充分理解春筍克服一切艱難險阻，頑強的生命力，還是有一定的難度。特別是我們生活在北方，受地理條件的限制，本地的孩子看不到竹筍的整個生長過程，大家對春筍這個物體沒有什么了解，部分同學只是品嘗過而已，課文學習起來有一定難度。針對這一情況，我先買來春筍實物，準備在課上讓學生仔細觀察，以幫助他們理解課文內容。

　　課堂上讓我感到很成功的教學有兩處，值得回味。“一聲春雷，喚醒了春筍。它們沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來。”這是課文《春筍》的第一自然段。在教學中，我緊緊抓住文中表示動作的詞語讓學生表演，從而形象地體會到春筍破土而出的景象。我讓孩子們把自己當作春筍來演一演。孩子們通過動作的演示，真切感受到了春筍破土而出的情景。一個個春筍都從地里鉆出來了。學生參與的熱情高漲，這樣一來，不僅讓學生理解了詞語的意思，也讓學生真切地感受到了春筍那頑強地生長意志，再來讀這段話，效果水到渠成。

　　在第二自然段的教學中，我運用實物教具：春筍深入淺出地突破了本課的教學難點，即理解了“淺褐色”“裹著”“嫩生生”三個比較抽象的詞語，在實實在在的教學情境中，喚起了學生的情感體驗，視覺、觸覺和朗讀的`結合，使學生享受到成功的樂趣。

　　不足之處：盡管課前自己準備得很充分，但自己在教學中還是表現得不夠沉穩，在第二自然段的學習中，忘記了熟讀才能成誦的智理名言。沒有引導孩子們以多種方式的朗讀來進行熟讀成誦的鋪墊就急著讓孩子們進行背誦，所以效果并不好。總結起來還是自己緊張了，才會忘記重要的環節。

《春筍》教學反思2

　　《春筍》描寫的是春筍在美好的春天到來之際，破土而出，旺盛生長的情景，贊美春筍不怕困難，頑強向上的生命力。

　　我從日常生活入手，先引導學生說一說自己在生活中遇到的春筍，部分學生沒有相關的生活經驗，說不出來。教師就相機出示準備好的圖片，引導學生先觀察春筍的外形和生長的環境。

　　在課文的`學習中，我抓住重點詞句，引導學生學習。“一聲春雷，喚醒了春筍。”中，通過聯想自己早上被父母叫醒重點理解“喚醒”。讓學生扮演文中的角色來演繹文中情節可以很自然地加深學生內心的體驗。“沖破泥土，掀翻石塊”。通過動作展示，學生真切地感受到了春筍那頑強地生長意志。“沖破”、“掀翻”需要何等的力量啊！在通過朗讀來加深對文章字詞的感悟。此時課堂氣氛活躍，學生激情被帶出，再來讀這段話，效果勢必不一樣。“一節又一節，向上再向上。”引導學生想象自己的成長，其實你們不就是那些生機勃勃的小春筍嗎？

　　在寫字環節中，學生對于字的筆順還有部分學生把握不好，倒筆畫現象比較嚴重。尤其是“迎”和“再”，在后面的寫字練習中需要注意糾正。

　　反思今天的課堂，有兩個不足。首先是課堂節奏沒把握好。低年級教學，寫字環節是很重要的，所以對于每一個生字都會去范寫、講解注意點，這樣浪費了很多時間，這個在今后的教學中需要慢慢改進。

《春筍》教學反思3

　　《春筍》這篇課文雖然簡短，但是讓完全進入角色，充分理解春筍的克服一切艱難險阻，頑強的生命力，還是有一定的難度，因此在教學中我創設情境，以讀悟情。

　　一、利用圖片突破難點

　　課文第二自然段的第一句話：春筍穿著淺褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。在課堂上我通過圖片，讓學生觀察春筍那尖尖的腦袋，胖胖的身體，淺褐色的外皮……孩子們直觀地感知春筍的'鮮嫩、細膩，春筍很像里三層外三層包裹著的新生的娃娃。

　　二、口語訓練發揮想象

　　課文開頭寫道：“一聲春雷，喚醒了春筍。”在讓學生模擬了春雷的聲音以后，我說：“那，雷公公是怎樣喚醒春筍的呢？誰來做雷公公叫一叫？”孩子們一聽，興趣來了，紛紛要求做雷公公。孩子的語言貼近生活而富有童趣。接著，我讓孩子們都做雷公公來喚醒春筍，愿意怎么喚就怎么喚。

　　三、動靜結合、激發情趣

　　在雷公公的呼喚下，春筍破土而出了，文中這樣寫道：“它們沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來。”這個地方，我試著讓學生來演一演。我隨手拿起一張廢紙和一支鉛筆，對學生說：“小朋友，這張紙代表地面，這支鉛筆代表春筍。誰能來表演‘沖破’的意思？”一個學生走上來，手拿鉛筆放在紙的下方，慢慢地把紙給頂破了。應該說，他的演示是正確的，他們理解了“沖破泥土”的意思。

　　不足之處：

　　1、本次教學以讀為主，只照顧了中間的學生的學習。在以后的教學中除了布置作業照顧差異外，在備課時從教學目標、教學重點、教學過程也應該將差異考慮進去。

　　2、指導書寫，寫字時間不夠充分。由于在時間上安排不夠合理，所以今后在教學中嚴格把握好每個教學環節所用時間，讓學生在課堂上生字書寫得到充分的訓練。

《春筍》教學反思4

　　《春筍》一文寫的是春筍在美好的春天來臨之際，破土而出，旺盛生長的情景，熱情贊美春筍不怕困難，頑強向上的生命力。全文共兩個自然段，第一段寫春筍被春雷喚醒后，紛紛出土的景象。第二段寫春筍出土后，頑強向上生長的情景。

　　這篇課文，雖然簡短，但是讓學生完全進入角色，充分理解春筍的克服一切艱難險阻，頑強的生命力，還是有一定的難度，因此在教學中我創設情境，以讀悟情。

　　《春筍》這篇課文，用擬人化的手法，以詩一般的語言，形象地描繪了春筍在美好的春天到來之際破土而出、旺盛生長的情景，為培養學生的創造思維能力、發展學生的想象力,教學設計做了如下嘗試,

　　一、利用實物 突破難點

　　課文第二自然段的第一句話：春筍穿著淺褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。在課堂上我將一個從菜市買來的春筍，讓學生近距離的觀察春筍那尖尖的腦袋，胖胖的身體，淺褐色的外皮??然后有用刀將春筍的“外衣” 一層一層地剝去，那“嫩生生”的筍肉。孩子們直觀地感知春筍的鮮嫩、細膩，當然會發覺春筍很像里三層外三層包裹著的新生的娃娃。

　　二、口語訓練 發揮想象

　　課文開頭寫道：“一聲春雷，喚醒了春筍。”在讓學生模擬了春雷的聲音以后，我說：“那，雷公公是怎樣喚醒春筍的呢？誰來做雷公公叫一叫？”孩子們一聽，興趣來了，紛紛要求做雷公公。

　　一生這樣叫：“春筍，春筍，快醒醒吧。春天來了，快來看看春天吧，它多

　　美呀！”

　　一生這樣呼喚：“春筍，春筍，快出來！快出來和朋友們一起玩兒。” 一位小女生，用很輕柔的聲音說：“春筍，春筍，快醒醒！快醒醒！春天來了，它在等你出來呢！”

　　看！我們孩子的語言就是這樣貼近生活而富有童趣。接著，我讓孩子們都做雷公公來喚醒春筍，愿意怎么喚就怎么喚。

　　三、動靜結合、激發情趣

　　在雷公公的呼喚下，春筍破土而出了，文中這樣寫道：“它們沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來。”這個地方，我試著讓學生來演一演。

　　我隨手拿起一張廢紙和一支鉛筆，對學生說：“小朋友，這張紙代表地面，這支鉛筆代表春筍。誰能來表演‘沖破’的意思？”一個學生走上來，手拿鉛筆放在紙的下方，慢慢地把紙給頂破了。應該說，他的演示是正確的，他們理解了“沖破泥土”的意思。

　　“那，掀翻石塊該怎么表演呀？”我讓孩子們自己想辦法。一個人就是一個春筍，書包當石塊壓在頭上，學生作出使勁的.表情，將掀翻的動作做得惟妙惟肖。

　　上述教學設計，旨在通過直觀教學，使有限的教材內容再生無限，為發展學生的想象力提供廣闊的空間，以致達到良好的教學效果?

　　不足之處：

　　1、盡管課前自己準備得很充分，但自己在教學中還是表現得不夠沉穩，在第二自然段的學習中，忘記了熟讀才能成誦的智理名言。沒有引導孩子們以多種方式的朗讀來進行熟讀成誦的鋪墊就急著讓孩子們進行背誦，所以效果并不好。

　　總結起來還是自己緊張了，才會忘記重要的環節。

　　2、課堂節奏沒把握好。低年級教學，寫字環節是很重要的，所以對于每一個生字都會去范寫、講解注意點，這樣浪費了很多時間，這個在今后的教學中需要慢慢改進。

　　3、學生寫話的能力沒有得到充分的訓練。

　　結合平時的課堂學習來說，我認為沒有哪個學生天生會寫話，只有后天的培養，學生的書面語言才會豐富起來。本班學生在這方面是弱項。因此，我曾向經驗豐富的教師請教，結合自己的一點點的想法，低年級的學生想象力是很豐富的，如果能通過老師的層層引導，學生的思維的大門就會打開。

　　4、本次教學以讀為主，只照顧了中間的學生的學習。在以后的教學中除了布置作業照顧差異外，在備課時從教學目標、教學重點、教學過程也應該將差異考慮進去。

　　5、指導書寫，寫字時間不夠充分。由于在時間上安排不夠合理，所以今后在教學中嚴格把握好每個教學環節所用時間，讓學生在課堂上生字書寫得到充分的訓練。

《春筍》教學反思5

　　《雨后春筍》是中國著名的漫畫家張樂平先生的作品。主人公是三毛，共有六幅圖，每幅圖對應一個成語。

　　教材呈現：

　　這組漫畫，畫面簡潔清晰，富有動感，具有情趣，易于激發學生學習興趣，培養學生幽默情感，豐富其想象力，使其感悟生活中許多事物都在變化，都在發展。教學中指導學生圖文結合識字，了解成語的意思。指導學生豐富想象，拓寬視野，在潛移默化中吸收優秀文化營養。

　　教學中教者關注表達，采取>范文導航，學生練筆的形式，讓成語在合適的語境里安家落戶。識字的目的是為了更好的閱讀和表達，在表達的過程中學生加深了對詞語的理解，讓詞語教學真正落到實處。此外，課上重點強調的`是板塊主題是《幽默》，呈現的是2組漫畫，那么在嘗試描述圖意的時候也盡量做到幽默。幽默的圖畫應該配幽默的語言，這樣才更有意思。

　　教學中不盲目拔高，鼓勵學生動筆，可以自選形式。能寫多少寫多少，用一個成語也行，多多益善。學生減輕了負擔，壓力小了，靈感的火花就出現了。同時不拘泥于本課圖畫的表達，學生如果想選擇這些詞語描述生活中的某個場景也是可以的。

　　學生練筆本上出現的佳作：

　　一、雨后春筍 作者：張翊銘

　　有一天，三毛的語文老師沒有來，所以沒有留作業。三毛心情好極了，他背著書包悠然自得地走在放學的路上。他來到每天都路過的竹林，隨手把帽子掛到了身旁的竹筍上。

　　接著他從書包里拿出一本幽默的漫畫書——《父與子》翻到30頁津津有味地看了起來。

　　三毛越看越有意思，看著看著竟然睡著了。

　　這時下起小雨，三毛的衣服被雨水浸濕了。他還沒有醒，還在做著夢。他夢見自己被游泳教練踢到了水里。三毛從夢中驚醒了，他摸了摸自己的帽子，可是帽子不見了。三毛抬頭往上一看，大聲說：“呀！我的帽子怎么跑到那么高的竹子上去了？”他疑惑不解。

　　二、精彩片段 作者：王翌霄

　　一天，我津津有味地看起了一本最喜歡的課外書。讀著讀著突然遇到一個問題我絞盡腦汁也想不明白，這到底是為什么呢？我疑惑不解。后來我去請教媽媽，心中的疑問解開了，我沒想到答案竟然讓我大吃一驚。

　　三、精彩片段 作者：齊佳芮

　　昨天，晚飯過后媽媽想出去散步。臨走時媽媽要帶著手機，明明她的手機就在手里，卻管我要，讓我遞給她。我說：“手機不就在你手里嗎？”媽媽疑惑不解地說：“在嗎？”邊說邊往手上看。“真在手里啊！”我們倆捧腹大笑。

《春筍》教學反思6

　　這篇課文是一篇文字優美、內容新穎的散文，寫的是早晨，草原從睡夢中醒來，牧民們趕著羊群去放牧的情景，展現了草原一片繁榮興旺的新氣象。

　　在導入課文時,我請孩子們聽這首歌描繪的是什么地方："遼闊的草原，藍藍的天空，潔白的羊群，奔騰的馬兒......就是我的家。"伴隨著優美的歌聲，我從孩子們陶醉的眼神中，察覺到他們向往這個美麗的地方，然后讓他們帶著向往之情去讀課文。

　　在教這課時，我把重點放在指導學生朗讀課文方面，由于對大多數學生來說，草原是陌生的，我就從學生實際出發，運用多媒體圖片來展現大草原的美麗，幫助學生理解課文。在朗讀的時候，先讓孩子們自由誦讀，然后聽老師范讀。我用飽蘸著感情，極富感染力的語言去描繪，讓孩子們正確把握語氣，讓學生充分地讀課文。

　　我利用圖片和音樂幫助學生理解課文中比較抽象的詞語，體會人物的心情與精神。比如，我用一張春天茂密的`草原圖來解釋"鋪滿新綠"，你看到草原的顏色是什么樣的？（碧綠碧綠，嫩綠的，青青的）草原的草長得怎么樣，多不多呀？（草原的草長得很多，很茂盛）。草原的草剛剛發出新芽，嫩綠嫩綠的，而且到處都是，所以課文中說--(鋪滿新綠)。再如我讓學生聽聽牧羊人的歌聲，讓他們從歡快的歌聲中感受牧民們辛勤勞作時喜悅的心情。

　　課文上下來感覺學生讀書的部分還是不夠理想，雖然我自己進行了范讀，也讓學生自己

　　讀，但請學生起來讀的時候還是出現不少字音不準、漏詞斷句的現象。以后在教學生字詞這一塊時還要加強，特別是二類字要反復識記。多給學生讀書的時間，多給予讀書的技巧，充分利用早讀課的時間，培養學生的語感。

《春筍》教學反思7

　　整整用了三節課學完了《春筍》，下課時，鄧天玥一邊沖我豎起大拇指，一邊說著讓我甜透全身，美得幾乎要暈倒的話：“鄭老師，你也真行（我經常在課堂上夸他們真行），我太喜歡語文課了，我喜歡你！……”看著她綻開著花朵的笑臉，我欣喜之余又長出一口氣，我因為做課件和備課而忙到深夜所付出的精力得到了回報。這節課孩子們和我一起品讀課文，他們激情地朗讀，聲情并茂，情不自禁地根據課文內容做起了動作，充分表達出對春筍的喜愛之情。一支支小手像雨后的春筍不停地舉起來，讓我應接不暇。反思今天的教程，喜悅同時也發現了備課過程的不足或不合理之處。

　　【沖破泥土】

　　為了理解春筍不怕困難，沖破重重阻礙，生命力頑強的精神，我提問：“春筍是怎么樣生長出來的？”孩子們回答：“沖破泥土，掀翻石塊……”“如果鄭老師是泥土和石塊，你們是春筍，試試怎樣破土而出，高貫鑫你來試試。”高貫鑫來到講臺，我以泥土的語氣對他說：“小春筍，你看我這里多好呀，再說我又厚又硬你根本出不去，還是省省力氣，別出去了！”高貫鑫很干脆地回答：“不行！”誰知他邊說邊趁我不注意竟然一下子站起身來，頂散了我緊握的雙手，沖破了“泥土”。糟了，這么輕松就被他“冒”出來，接下來的課沒法講了，果然當我問他們春筍從你土里鉆出來難不難時，部分孩子大聲回答：“不難！”失敗！為了讓孩子們理解春筍生長出來很不容易，我又做一次實驗，這次我憋足了勁兒，沒讓高貫鑫挺起來，孩子們終于說出不容易，可是苦了高貫鑫，這孩子太實在，我從他的表情看出他的頭一定頂得很疼。現在思想起來這一教學環節不太合適，因為我的力氣和泥土石塊的力氣是不同，春筍如果也長個 像孩子一樣的小腦袋，肯定不能沖破泥土冒出來。春筍的生長就如所有的種子的力一樣，是一種神奇的'而又巧妙的力。我和孩子做的實驗所用的力都是蠻力，即使孩子不能沖散我的雙手，孩子們也不能真切地理解春筍破土而出的不易。雖然教學過程并沒有因為這一環節而影響效果，但是我不得不為自己的這一設計而遺憾。可是怎樣讓學生理解春筍是沖破重重險阻才冒出來的呢？怎樣讓孩子們真切地感受到春筍所表現的這種精神呢？拿棵春筍讓學生觸摸，感受它的弱小，讓學生搬搬大石塊，感受石塊的重力？（頭疼了，留著遺憾繼續思考。）

　　我認為這節課孩子們能夠聲情并茂的朗讀成誦，感受到春筍的可愛，感悟文字描寫的精彩就足夠了。如果能初步領悟春筍不怕困難的精神，哪怕有些模糊，也沒關系，因為這種精神是在實踐中磨練出來的，沒有實踐，則紙上談兵。

　　【春筍為什么要鉆出來】

　　學生回答：

　　為看到精彩的世界。

　　為了給人類造福。

　　春筍長出來，為了給大熊貓洗腸子，為了讓大熊貓吃飽。

　　長出來能呼吸到新鮮的空氣。

　　長成竹林供人們觀賞，美化環境。

　　在陽光中生長，多么快樂！

　　我們的大自然非常美好，春筍迫不及待要出來欣賞。

　　在孩子們的眼里，春筍的精神已經升華到樂于助人了；在孩子們的眼里我們的世界是多么精彩呀。這是一群樂觀、思維開闊的孩子，我喜歡！

　　【春筍與春雨】

　　要是論功行賞，春筍能夠破土而出的功臣是春雨，沒有如牛毛、如花針、如細絲的“潤物細無聲”的春雨把硬硬的地表潤軟潤松，春筍怎能破土而出呢？

　　【身臨其境“我”是春筍】

　　后來孩子們已經能背誦全篇了，我隨機設計一個環節——表演朗讀。我讓孩子們當春筍藏到桌子底下，一邊誦讀課文一邊扮演春筍破土而出，掀翻石塊，裹著外衣，笑，向上長的樣子。最后有的孩子不自覺地“長”到了椅子上。

《春筍》教學反思8

　　這篇課文分為兩個自然段，通過描寫春筍在美好的春天到來之際，破土而出，旺盛生長的情景，熱情贊美春筍不怕困難、頑強向上的生命力。文章使用的語言生動、活潑、情趣盎然，簡潔、明快、節奏感強。因此，在教學前我通過讀教材，以“沖破”、“掀翻”為突破口，利用影像使學生體會到春筍那勢不可擋、戰勝一切艱難險阻的頑強生命力，從“冒”中看出春筍破土而出連續不斷的動態。我主要抓住文章的這部分展開教學。就整節課來看，我結合學校領導和老師們對這節課的建議和看法分為以下幾方面：

　　一、不足之處

　　1、學生寫話的能力沒有得到充分的訓練。

　　所以結合平時的課堂學習來說，我認為沒有哪個學生天生會寫話，只有后天的培養，學生的書面語言才會豐富起來。本班在這方面是學習的弱項。因此我曾向經驗豐富的教師請教，結合自己的一點點的想法，總結出：寫好話首先在選材，同樣的主題選材不一樣，文章給人的總體感受也會不一樣，比如說：《司馬光》這一課有這樣一種句式“_____，有的____，有的____，還有的'_____。”開始學生由于想法受到局限，很多學生這樣說：“下課了，小朋友出來做游戲，有的跳繩，有的踢足球，還有捉迷藏。”這個時候就需要教師進行引導，指導學生學會觀察周圍的事物，教師可以向學生舉例，像“夏天到了，小朋友穿的衣服可漂亮了，有的會穿什么，有的會穿什么，還有的會穿寫什么呢？”、“每一朵花也不一樣，你可以觀察。”低年級的學生想象力是很豐富的，經過老師的層層引導，學生的思維的大門漸漸就會打開了。其次，多讀書，豐富自己的書面語言，俗話說：“書破萬卷，路行萬里。”豐富的詞語會增加文章神采，使文章更加生動。

　　2、教學過程中全體學生關注不夠。

　　本次教學以讀為主，照顧了中間的學生的學習，但有余力的學生沒有得到充分的發展訓練，讓我覺得有些遺憾。在以后的教學中除了布置作業照顧差異外，在備課時從教學目標、教學重點、教學過程也應該將差異考慮進去。

　　3、指導書寫，寫字時間不夠充分。

　　由于在時間上安排不夠合理，所以今后在教學中嚴格把握好每個教學環節所用時間，讓學生在課堂上生字書寫得到充分的訓練。

　　4、研究教材從細節做起。

　　通過這次開課，各位領導和老師的點評，我深刻感受到“研究教材不僅需要研究每個字，每個標點也有它的含義，需要我們仔仔細細地去領悟。”

　　二、成功之處

　　1、圍繞新課標“在閱讀教學中，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養語感，受到情感的熏陶。朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。”課堂教學以讀為主。

　　2、注意對學生的評價。如：“你讀得真好，特別是聲音像小百靈一樣。”

　　3、與學生親切地對話。

　　我認為反思在于思考如何克服課堂上所存在的缺點，將這些缺點進行研究、總結，以尋求更有效的方法，努力上好今后的語文課。而成功之處無需多說，關鍵在于能夠保持優點，在此基礎發掘更好的方法。

　　三、自己的幾點想法

　　我認為現在在課堂上有很多以小組合作為形式的學習，小組合作就是小組間的成員互相幫助、討論，最終達成一致，得出答案。這的確是體現了學生學習的主動性，但是如果你仔細觀察，你會發現有部分在學習上缺乏主動性的學生，他會乘此機會聊天，做小動作等。學生的答案很少是大家共同商討的結果。所以我們一定要正確對待小組合作。

　　在課堂上，大部分教師都期望學生出色的答案，但是在班級中每個學生的能力不一樣，更何況“神童”在這個社會中只占極少數。所以我們要正確的對待每一位學生，不要操之過及，急于求成。

　　這些想法其實很不成熟，只是希望和大家共同探討。

《春筍》教學反思9

　　一、表演中理解詞意

　　"睡覺"、"散步"、"奔跑"、"跳躍"這些詞的理解，教者采用了演一演的方法，直觀形象。瞧!表演"睡覺"的那位同學兩手一合，枕著歪著頭一側的面龐，兩眼一閉，多可愛。當學生將"散步"表演成跑步時，教者及時組織評議：圖上小雨點散步時是什么樣兒?平時爸爸媽媽、爺爺奶奶散步時是什么樣兒，學一學。學生很逼真地表演了"散步"。"奔跑"、"跳躍"學生表演得都很到位。

　　學生在演一演中理解了詞意，既符合兒童好動的特點，又增加了學習的情趣，營造了活潑歡快的教學氣氛。

　　二、表演中感知常識

　　教者播放介紹池塘、小溪、江河、海洋的錄像資料，請同學們邊看邊想象：如果現在你就是小雨點，能把你在池塘里、小溪里、江河里、海洋里的感受表演出來嗎?瞧，一名學生自告奮勇上前來，戴上老師遞給的雨點頭飾，邊演邊說：池塘里的水多清呀，多靜呀，我可要睡覺了。伸了個懶腰后，做出了睡覺的姿勢。相繼有學生在師生的合作下表演了：咦!小溪里的'水叮咚叮咚地流著，好像帶著我散步；呀!江河里的水匆匆地流著，好像帶著我奔跑；嘿!海洋真大，我隨著波浪一上一下，真像在跳舞。接著教者鼓勵小朋友可以站起來自由表演。

　　三、表演中指導朗讀

　　教者讓學生邊讀課文邊配上自己設計的動作演一演，學生的興趣更濃。演過三遍后，對課文內容已基本記住了。教者又請幾位同學到講臺前，老師讀課文，他們演，讓其他同學感受老師讀得好在哪兒。學生在議論中了解到：第一句要讀得輕點，不能吵醒睡覺的小雨點；第二句要想象小雨點散步的情形，讀得平緩點；第三句語速要快些，體會出小雨點的匆忙；第四句要讀得高興些。

　　學生邊讀邊演，不知不覺地進入課文所描繪的情境，人人是演員，人人參與，讀出

　　了語感，體驗到了成功的喜悅。

　　學生在生動活潑表演中，不僅理解了詞意，了解了常識，深層次地理解了課文，而且有效地進行了語言訓練，受到了美的陶冶。

《春筍》教學反思10

　　今天剛教完第一課《春筍》，姑且不談課的成功與否，我感到自己在課堂上已經深深地融入了進去。其實，這節課還有很多不成熟的地方，但我首先感到滿足的是 ，在這節語文課上，我與學生都獲得了一種情感的體驗，這應該是我們最大的收獲，下面具體來談一談關于這節課的得與失。

　　首先，圖畫具有直觀的，形象的特點。用圖畫再現課文情景，把課文內容形象化，既符合學生對形象樂于接受、易于理解的認知特點，又能激起學生對課文興趣。教學時，我利用多媒體動畫效果，將春筍如何醒來，沖破泥土，掀翻石塊，在春風、春雨中，一節一節，向上向上快樂地成長形象地再現于學生眼前，使學生產生親自前往看一看，讀一讀的興趣，為有感情地朗讀開啟了成功之門。

　　其次在指導朗讀這方面，我注重了“讀中感悟，悟中朗讀”。讀分成三個層次“讀通、讀懂、讀好”，讀通是第一課時達到的目標，“讀懂”“讀好”是第二課的教學目標。而“讀好”建立在“讀懂”的基礎上，因此要在讀中感悟文中關鍵詞句的.意思。要讓學生先自己讀，讀懂了什么?還有什么沒讀懂?進而老師組織學生交流，讓學生讀，在此基礎上再指導學生朗讀，這樣朗讀的效果比較明顯。

　　本節課教學也存在不足。如課堂節奏沒把握好。低年級教學，識字寫字應該是重要一環，但這節課最大的失誤就是最后給孩子寫字的時間太短了，沒有達到真正訓練的目的。

　　在今后的教學中，我要不斷總結，不斷提升。

《春筍》教學反思11

　　活動目標：

　　1、認識春筍的外形特征以及與竹子的關系。

　　2、學習用筍殼插物，能發揮想象，大膽地解釋自己的筍殼作品。

　　3、培養幼兒樂觀開朗的性格。

　　4、教育幼兒養成做事認真，不馬虎的好習慣。

　　活動準備：

　　每個幼兒兩支春筍。

　　活動過程：

　　一、觀察春筍的外形特征。

　　1、請幼兒猜謎語：“頭戴尖尖帽，身穿節節衣，年年春天里，出土笑嘻嘻。”

　　2、分給幼兒每人一支春筍，讓幼兒摸摸、看看，“筍娃娃”的外殼一層一層地剝去，提醒幼兒不要把外殼剝掉。

　　3、教師把剝好的筍豎著切開，讓幼兒觀察筍的內部。

　　4、請幼兒說說，筍的外表像什么?(寶踏、火箭、鉛筆等)

　　5、小結：春筍長在竹園里，“春筍娃娃”的媽媽是竹子，春筍長大以后也變成竹子，筍殼可以一層一層地剝去，里面是一節一節的筍肉，它可以當采吃。

　　二、玩筍殼

　　1、再給幼兒一支筍，讓他們剝，剝下的筍殼讓幼兒玩。如把筍殼從小到大套起來看看像什么。

　　2、將幼兒的作品放在沙盤里，供幼兒欣賞。

　　教學反思：

　　本次教學活動還是比較順利的，選擇小竹筍符合春天的季節特征，迎合了幼兒認識、觀察植物變化的目標要求。我班幼兒的生活經驗比較豐富，對竹筍并不陌生，通過本次活動又加深了他們對竹筍的`認識。孩子們在仔細觀察與討論中了解了竹筍的外形特征和竹筍長成竹子的變化過程，在剝筍的過程中又掌握了剝筍這一生活技能。但是，在活動中感覺幼兒沒有完全盡興，剝的不過癮。因此可延伸剝筍活動時間，活動結束鼓勵幼兒在家幫助爸爸媽媽剝筍做家務。

《春筍》教學反思12

　　春筍這堂課的教學令我自己很滿意，不指別的，主要是學生的積極性被調動起來了。課從開始到結束，孩子們幾乎始終情緒高漲，表現出少有的活躍、專注和投入。讓孩子們學得有趣快樂的是以下幾個環節的教學。

　　一、學雷爺爺叫一叫。課文開頭寫道：“一聲春雷，喚醒了春筍。”在模擬了春雷的聲音以后，我說：“雷公公是怎樣喚醒春筍的呢？誰來扮演雷公公？”孩子們一聽，興趣來了，紛紛要求做雷公公。于是，我讓孩子們都做雷公公來喚醒春筍，愿意怎么喚就怎么喚。通過這一環節，一開課就充分的調動起了孩子們的積極性，而且在一定程度上展現出了孩子們的`童趣。

　　二、把關鍵詞演一演。在雷公公的呼喚下，春筍破土而出了，文中這樣寫道：“它們沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來。”這個地方，我試著讓學生來演一演。我隨手拿起一張廢紙和一支鉛筆，對學生說：“小朋友，這張紙代表地面，這支鉛筆代表春筍。誰能來表演‘沖破’的意思？”一個學生走上來，手拿鉛筆放在紙的下方，慢慢地把紙給頂破了。應該說，他的演示是正確的，他們理解了“沖破泥土”的意思。“那，掀翻石塊該怎么表演呀？”我讓孩子們自己想辦法。他們有的還是用鉛筆當春筍，石塊則用橡皮代替；有的用手指當春筍，書本或鉛筆盒當石塊；還有的干脆站起來，整個人就是一個春筍，人做掀翻的動作，把無形的假設的石塊掀翻掉。應該說，孩子們的表演是有創意的，也是對的。而當我們讀到“春筍一個一個從地里冒出來的時候”，孩子們先是蹲下去，再慢慢站起來，“一個一個”冒出來的。孩子們是有表演天賦的，只要我們在合適的時候提供給他們表演的機會。這一環節則是通過最直觀的方式讓孩子們理解課文中詞語的含義，我覺得效果很不錯！

　　三、扮做春筍說一說。一個個春筍都從地里鉆出來了，他們像一個個“嫩生生的娃娃”，睜大眼睛，好奇地張望著這個世界，一切都是新的。我在這里設計了一項思維和語言訓練。我仍然讓孩子們把自己當作春筍。“春筍，春筍，你從黑洞洞的泥土里鉆出來了，你看到了什么呀？”孩子們激起了強烈的表達的欲望，他們調動大腦中關于春天的一切信息——來自書本的，來自生活的，來自平時積累的……暢所欲言。這一節課，孩子們之所以感覺學得快樂，是因為這節課上，他們真的動起來了，真的說起來了，真的笑起來了。我想：我們經常說課堂上要讓孩子們思緒飛揚，個性張揚，要激發孩子們的創造性，促進自我的發展，其實關鍵是我們有否創設生動活潑的課堂氛圍，讓全體學生都參與進來，讓全體學生都動起來！興趣真的是最好的老師。我覺得我這節課上得比較成功，而這些則是要感謝我的師傅龐莉老師和辦公室里老師們平日里對我的幫助，謝謝大家了！有不足之處希望得到大家的指正。

《春筍》教學反思13

　　一、文本解讀。《春筍》它描寫春天到來之際，春筍破土而出，向上生長的情景，熱情贊美春筍不怕困難，頑強向上的生命力，課文語言簡潔、生動、節奏感強，是一篇很優美的小散文詩，非常適合學生閱讀

　　二、教學思路。我十分喜愛這篇課文，因為它短小明快，文中小春筍那富有生機，充滿活力的形象也能引起一年級小朋友的共鳴。在研讀了文本之后，我決定全文抓住一個“趣”字，以此入手，調動起學生的感官認知，從而融入文本，得到體驗。（一）、以畫激趣——促讀圖畫具有直觀的，形象的特點。用圖畫再現課文情景，把課文內容形象化，既符合學生對形象樂于接受、易于理解的認知特點，又能激起學生對課文興趣。教學時，我利用多媒體動畫效果，將春筍如何醒來，沖破泥土，掀翻石塊，在春風、春雨中，一節一節，向上向上快樂地成長形象地再現于學生眼前，使學生產生親自前往看一看，讀一讀的興趣，為有感情地朗讀開啟了成功之門。（二）、以演動情——帶讀讓學生扮演文中的角色來演繹文中情節，可以使他們對之產生親切感，就很自然地加深了內心的體驗。課文所描述的形象直接作用于學生感官會使他們特別興奮，情緒熱烈，印象深刻。“一聲春雷，喚醒了春筍。”扮演春筍的小朋友們伸伸懶腰，悠悠醒來，一個一個猛然起立，“沖破泥土，掀翻石塊”（假象石塊：頂在頭上的書本）。一站一掀之間，真切地感受到了春筍那頑強地生長意志。“沖破”、“掀翻”需要何等的力量啊！此時課堂氣氛活躍，學生激情被帶出，再來讀這段話，效果勢必不一樣。課文最后，伴隨著動感活潑的音樂，孩子們舒展著雙臂，挺起胸膛，在春風中生長，在陽光中生長，在春雨中向上，一節又一節，向上再向上，他們不就是那些生機勃勃的小春筍嗎？

　　三、以想拓意——助讀

　　想象是思維的翅膀，通過想象可擴展語言文字所表達的內涵，正所謂“言有盡而意無窮”。在語文教學中，引導學生展開想象，拓展思維，能豐富語言文字的情感內涵，彌補文字描述的局限與干澀，激發學生讀書的興趣。“有只小春筍還沒醒呢，你想請誰喊醒它呢？”此時，小朋友們紛紛出謀劃策，利用已有的知識，請出了春風、春雨、小青蛙、小溪、太陽公公等來喚醒小春筍，讓想象的翅膀任意馳騁。

　　四、反思上午上完了課，我整個人也沉浸在一種快樂之中，姑且不談課的成功與否，我感到自己在課堂上已經深深地融入了進去，和這些一年級的小朋友們一起蹦著跳著扮演小春筍，連我的心也跟著年輕起來了。其實，這節課有很多不成熟的地方，但我首先感到滿足的是，在這節語文課上，我與學生都獲得了一種情感的體驗，這應該是我們最大的收獲，下面具體來談一談關于這節課的得與失。

　　亮點之一：生動鮮活的形象。為了讓孩子們能對小春筍產生親切感，真正在課堂上能引起共鳴，我在課前花了心思，可謂十八般武藝，樣樣俱全。不僅在課件中選取了春筍娃娃活潑可愛的.畫面，而且還做了小春筍的頭飾，小春筍的胸章，還買了一個真正的春筍，通過“剝外衣”讓孩子獲得了最直觀的感受，課堂上運用了這些手段，成功地調動起了孩子的參與熱情，氣氛很活躍。

　　亮點之二：惟妙惟肖的表演。曾經的語文課堂流行過一陣表演風，不管是不是需要，都要演上一段，后來這種方法被批駁了。但是對于一年級的小朋友，結合《春筍》這課的特點，我認為，讓他們通過沖報紙、頂書包去感受春筍如何沖破泥土、掀翻石塊的頑強生命力是很有必要的，在親身體驗過再來讀一讀課文，學生自然而然就能把自己的感情帶進去，這比老師單純地去說：“這里要讀重點，這里要有感情。”好多了。今天的課堂孩子們無論是在破土而出，還是表演向上生長都很投入，這對他們來說也是一種學語文的方法。

　　亮點這三：尊重學生的個性體驗。教學環節中的“剝春筍”、“小游戲雨后春筍”都是考慮到孩子的年段特征而設置的，但是在實際課堂上有些字詞的體會學生并沒有說透，要不要挖很深，咬文嚼字，我認為對于低年級孩子來說大可不必如此，只要他們讀了，思考了，有自己的想法了就是一種收獲。

　　不足之一：課堂節奏沒把握好。低年級教學，識字寫字應該是重要一環，但這節課最大的失誤就是最后給孩子寫字的時間太短了，沒有達到真正訓練的目的。其實在許老師班試上的時候時間是夠的，但是我沒有想到春筍的外衣這么難剝，以至于耽誤了時間，這也提醒我細節不能忽略，課堂的每一個環節都要事先考慮充分。

　　不足之二：基本功不扎實。以前教高年級，對于學生寫字說實話并沒有太多的關注，所以自己的板書也比較隨意，結果到了低年級就發現自己的不足了，每一節課教生字我都是對著習字冊一筆一畫給學生做示范，可是還會出現書寫不標準，寫得不好看的情況，今天上課的范寫“沖”字就是這樣，為了不給學生不良的影響，于是我又擦掉重寫，平時課堂上我也常這樣做，今天上課也就情不自禁地來了一句：寫的不好看，老師擦掉重寫。

《春筍》教學反思14

　　《春筍》描寫的是春筍在美好的春天到來之際，破土而出，旺盛生長的情景，熱情贊美春筍不怕困難，頑強向上的生命力，課文語言生動、活潑，情趣盎然，語言簡潔、明快、節奏感強，是一篇很優美的小散文詩，非常適合學生閱讀。

　　教學時，我抓住一個“趣”字，以此入手，調動學生的感官認知，從而融入文本，得到體驗。

　　圖畫具有直觀的，形象的特點。用圖畫再現課文情景，把課文內容形象化，既符合學生對形象樂于接受、易于理解的認知特點，又能激起學生對課文興趣。教學時，我利用多媒體動畫效果，將春筍如何醒來，沖破泥土，掀翻石塊，在春風、春雨中，一節一節，向上向上快樂地形象地再現于學生眼前，使學生產生親自前往看一看，讀一讀的興趣，為有感情地朗讀開啟了成功之門。

　　讓學生扮演文中的角色來演繹文中情節，可以使他們對之產生親切感，就很自然地加深了內心的體驗。課文所描述的形象直接作用于學生感官會使他們特別興奮，情緒熱烈，印象深刻。“一聲春雷，喚醒了春筍。”扮演春筍的小朋友們伸伸懶腰，悠悠醒來，一個一個猛然起立，“沖破泥土，掀翻石塊”。一站一掀之間，真切地感受到了春筍那頑強地生長意志。“沖破”、“掀翻”需要何等的力量啊！此時課堂氣氛活躍，學生激情被帶出，再來讀這段話，效果勢必不一樣。課文最后，伴隨著動感活潑的音樂，孩子們舒展著雙臂，挺起胸膛，在春風中生長，在陽光中生長，在春雨中向上，一節又一節，向上再向上，他們不就是那些生機勃勃的`小春筍嗎？

　　反思今天的課堂，有兩個不足：

　　首先是課堂節奏沒把握好。低年級教學，識字寫字應該是重要一環，但這節課最大的失誤就是最后給孩子寫字的時間太短了，沒有達到真正訓練的目的。

　　其次基本功不扎實。以前教高年級，對于學生寫字說實話并沒有太多的關注，所以自己的板書也比較隨意，結果到了低年級就發現自己的不足了，每一節課教生字我都是對著習字冊一筆一畫給學生做示范，可是還會出現書寫不標準，寫得不好看的情況，今天上課的范寫“沖”字就是這樣，為了不給學生不良的影響，于是我又擦掉重寫，平時課堂上我也常這樣做，今天上課也就情不自禁地來了一句：“寫的不好看，老師擦掉重寫。”

《春筍》教學反思15

　　為了節約課時，便將三課時濃縮成了兩課時。

　　理想與現實總是有距離的。在設計時想方設法創設情境，讓學生能進入角色進行不斷深入地體驗，理解詞句，體悟情感。

　　比如設計中的（4）角色體驗：你來做做春筍，準備好要長出來了，不好，泥土這么硬，怎么辦？（讀詞“沖破泥土）哎呀，這里有一些石塊，怎么辦？（讀詞”掀翻石塊“）這里有些雜草！這里有根枯枝！你看，長出來了！這兒一個，這兒一個，那兒一個，那兒又一個！一個又一個！這邊的還在長，那邊也是！一個接著一個——”冒“出來！指名上臺演一演（從眾多人群眾冒出來）

　　再比如（2）春風習習，它們—————陽光燦爛，它們——————；春雨沙沙，它們——————。

　　（3）多媒體畫面：看，它們長高一節了，來，為他們加油！又長高一節了。——引讀：一節，一節，又一節。向上，向上，再向上。

　　這些筍娃娃們長得怎么樣？（很快樂，很快，很用力等）

　　而實際結果是：學生很開心地笑著，（甚至有點亂了套）對于拓展的碰到雜草樹枝怎么辦，學生也就只能說到“沖破”或是“掀翻”，而不會用上其它的詞語。再觀讓學生來表演的過程，由于學生的興奮，不少學生根本沒在意其他學生的表演發言，而自顧著也來演一演。注意力放在了表演或者說是“玩”本身，而不是語言實踐，或是情感體驗。這應該也是我們在進行預設時該要思考到的，而不能讓所謂的“生成”來擾了整個教學秩序。

　　再看那個填空題，可能對于年級再高一點能很好的練習，可是對于一年級學生來說，他們被問得有點摸不著頭腦。而我的設計在進行正式實施時也往往會發生變化，（當然也應該要發生改變）如書面語言到口語的轉變等。而這帶來的問題就是老師對于自己的.語言推敲少到位，最終使得學生不能很好地理解老師所說的話，也就影響了他們的理解。

　　當然，也有一些亮點，如對于“冒”的理解。通過表演后，學生能體會到從“冒”中看到了他們急著想鉆出來的迫不及待。然后我再追問一句：“說說看，他們急著想出來干什么？他們看到了什么呢？心里覺得怎么樣？”就這樣，學生對于“冒”的理解已不是停留在字意本身，而是升華到了一種畫面，一種情感。于是，“冒”中孩子們就體會到了一種生長得快樂，堅強。在講到“迎著春風，在陽光中笑，在春雨里長”時，我先引導孩子們做個“迎”的姿勢，學生體會到春筍像是在伸出雙臂擁抱春風。接著，我讓他們將自己想象成春筍，想想，在陽光中感受到了什么？在春雨里呢？是怎樣慢慢長大的？學生們有的說陽光真溫暖啊，我要快快長大；有的說春雨沙沙，好像在給我澆水，我咕咚咕咚地喝了個飽，真開心啊！

【《春筍》教學反思】相關文章：

春筍教學反思12-01

《春筍》教學反思03-03

《春筍》教學反思15篇03-20

春筍的作文03-19

春筍說課稿01-03

挖春筍作文02-26

挖春筍的說說01-20

雨后春筍造句(精選85句)03-16

春筍作文500字錦集6篇02-12