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大班區域觀察筆記

更新時間：2024-04-09 15:15:29

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大班區域觀察筆記（通用34篇）

　　可以說幼兒園是小朋友的快樂天地，可以幫助孩子健康快樂地度過童年時光，不僅學到知識，而且可以從小接觸集體生活。以下是小編幫大家整理的大班區域觀察筆記，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　大班區域觀察筆記 1

　　幼兒園大班區域觀察：玩拼圖的幼兒

　　觀察對象：玩拼圖的幼兒

　　觀察時間：12.24

　　觀察目的：了解幼兒是否能夠持久的進行拼圖活動。

　　觀察記錄：幼兒一進區，就選擇了新投放的拼圖開始拼起來。剛開始一玩，幼兒就把有關聯的圖片一下拼了出來，剩下的圖片不由使個別幼兒皺起眉頭來，左試試，右比比都不對，急得他們直抓頭。這時在一旁觀察的澤澤興奮得叫起來："這塊應當放在這，你看這不是嗎!"邊說澤澤邊把一塊拼圖放在了適宜的地方。小羽進區后還是選擇了大型拼圖，他很迅速的從很多小拼圖中找出了邊緣上的拼圖拼搭起來，拼完后，小宇拿起了其他拼圖想了半天也沒有找到要放到的適宜的地方，于是他翻到卡片后面，看看標記，很快找到了對應的地方。當收區音樂響起來的時候，小羽看了看沒有拼擺完的拼圖，有些不舍的方回了原處。

　　分析：對于簡單的四拼、十拼的`興趣已經淡化，比較喜歡數量較多，有困難的拼圖，但在拼圖過程中，幼兒都沒有長久的堅持完成拼圖活動，拼幾下就放棄了的種種現象證明教師在投放區域材料時對于幼兒的年齡特點和已有經驗水平了解還不透徹，目標過高，導致幼兒跳起來也沒有摘到蘋果，從而使幼兒失去了對拼圖的興趣。由此問題，我們改變了材料，投放了難度較小的拼圖并對已投放的拼圖增添標記的方法，降低了拼圖的難度，使不一樣能力的幼兒都得到了發展：中等能力的幼兒經過觀察，操作，互相交流完成了拼圖過程；能力強的幼兒根據已有經驗完成一部分拼圖資料后，又根據拼圖標記拼擺了一半多，這說明兩種方法到達的效果都不錯。

　　措施：

　　1、根據幼兒的興趣和能力，從兩方面入手添加區域材料：

　　〈1〉投放新的拼圖材料，分塊數量在20件左右，適合幼兒的年齡特點和能力水平。

　　〈2〉在大型數量的拼圖上作相應的標記符號，引導幼兒觀察，確定，使幼兒能夠采用接龍的方式進行拼圖，使能力不一樣的幼兒都能夠得到發展。

　　2、在區域活動時，能夠有目的的對益智區玩拼圖的幼兒進行個別指導，幫忙其學習觀察和分析兩拼圖之間聯系的方法，能根據事物之間的顏色，圖案等進行確定，使其學會學習。

　　今日在進行區角活動的時候，一些孩子選擇了操作區的拼圖，這個玩具是結合主題投擲的中國地圖的拼圖，拼板較多需要團體合作拼搭。孩子們對拼圖很有興趣也很有耐心。一開始，孩子們都在安靜地拼插著自己手中的拼板，過了一會兒，源開始煩躁起來，她應對自己手中較為復雜的拼板有些失去耐心。

　　這時，她向我走過來說："教師，你能過來幫我拼一下嗎"然后我走過去，對她說："源，教師不能代替你拼，你自己的工作要你自己完成。"她一聽，先是皺起了眉頭，我坐在她身邊對她說："源，教師坐在你邊上看你完成的怎樣。"我見她大概拼出了頭緒鼓勵她說："源，你真棒，都已經拼好了這么多了，你看這部分和好那部分是連一起的呢，教師相信你們一起合作必須能拼完。"說完，她原先皺著的小眉頭舒展了很多，高興地點點頭，繼續自己手中的工作。不一會兒。好，澄，琪把自己拼完了的那部分拼圖，加上何清源那些合在一起，有的還順勢拿起其中的一小塊圖片給同伴，她們一邊說一邊拼圖，我走到她們身邊說："你們真不錯，已經快完成拼圖了，呀!源也拼了一大塊了。"孩子們聽了鼓勵開心的繼續拼著自己的拼圖。

　　分析：

　　源小朋友性格內向，做事情缺乏耐心和自信，對于一件事情的專注力總是不能很持久地堅持，遇到困難時會習慣求助于別人，所以當她在完成一件事情的時候教師應耐心指導并給予鼓勵，堅持要她自己完成，體驗成功的喜悅。并在游戲中鍛煉了幼兒的合作意識，學會互相幫忙。

　　大班區域觀察筆記 2

　　觀察地點：

　　編織區

　　實地記錄：

　　編織區的小杰小朋友正在用玉米皮聚精會神的編辮子，可每當編到接頭的地方，就用左手拿著玉米皮笨拙的向里面塞，并且也不管其它的幾股玉米皮，就亂七八糟的編起來；梁慧楠小朋友當編到接頭的地方時，一連幾次都接不進去，就是接進去，用手一編又掉出來了，還有的干脆想放棄，不編了。

　　評析：

　　針對幼兒遇到困難就想放棄的跡象，我采取了鼓勵、對幼兒的點滴提高進行表揚，并給幼兒講述了《烏鴉喝水》的.故事，使幼兒懂得了應對困難僅有勇于嘗試、堅持不懈、不輕易放棄，才能戰勝困難的道理。在接下來的幾次區域活動中，我發現編織區的幼兒逐漸增多，并且編織的又快又好，基本沒有斷頭的現象。有時幼兒還會幾個一組以比賽的形式編織，看著孩子們編織的那么投入，拿著自己的作品歡樂的玩耍，我感到無比的欣慰。

　　大班區域觀察筆記 3

　　觀察對象：

　　年齡：6歲

　　性別：男

　　觀察時間：6.7

　　觀察地點：大3班活動室

　　觀察目的

　　有良好的用餐習慣；做事情能有持久性和職責心，關心同伴等方面進行觀察。

　　觀察實錄

　　在今日的'午休活動中，孩子們在教室里玩游戲，有的在玩自己帶來的玩具。我班的李志滟小朋友在教室里亂跑亂撞，我就對大家說：“你們注意看，細心李志滟把環境材料弄壞。”小朋友還是自己顧自己玩，幾個女孩子跟著李志滟，生怕他弄壞。此時永杰都看在眼里，只是沒他的事情。不一會兒，李志滟來到了面塑去，把小朋友塑造的作品弄的亂七八糟。其他小朋友都把李志滟拉出去。這時，小杰來到李志滟身邊，拉著李志滟的手并說：“我帶你玩積木。于是李志滟就跟著小杰一起游戲了。

　　分析

　　本次活動中能夠看到小杰有教自私已經向能與同伴一起游戲在發展，并且他能首次幫忙其他的同伴，而不再是獨立的個體了。

　　措施

　　1、在游戲活動中督促他與同伴一起游戲。

　　2、利用及時鼓勵的方法刺激

　　效果

　　在游戲中，小杰能較主動邀請同伴和他一起游戲，還能主動與其他幼兒進行游戲。

　　大班區域觀察筆記 4

　　觀察對象：

　　年齡：6歲

　　性別：男

　　觀察時間：5.10

　　觀察地點：大3班活動室

　　觀察目的

　　能主動與同伴一起游戲；有良好的用餐習慣；做事情能有持久性和職責心，關心同伴等方面進行觀察。

　　觀察實錄

　　區域活動開始了，小朋友都選擇自己喜歡的地方去完了，小杰也拿著椅子出去了，他來到了紙牌區，可是沒人與他一起玩。于是他就來了到教室里，看到方友心做在椅子上，就跑過去，在他耳旁說了什么，于是方友心就跟著小杰去玩紙牌了。在游戲的`過程中，方友心經常問小杰怎樣玩，而小杰就很認真地告訴他，他們兩一向玩到游戲的結束。

　　分析

　　從本次活動中分析，小杰初步能邀請同伴和自己進行游戲，并在游戲過程中互動，并且小杰是較為主動，還能堅持到游戲的最終。

　　措施

　　1、時的鼓勵和物質上的獎勵。

　　2、時讓家長了解孩子在園的情景，給予表揚。

　　3、讓孩子自己介紹與同伴游戲的經驗。

　　效果

　　本階段能夠看出小杰在用餐方面還存在必須的問題，并且要慢慢地教育引導，還要根據他本人的身體狀況進行有針對性的引導。這樣效果會好些。孩子在愿意與同伴一起游戲和關心同伴方面有了明顯的提高。在游戲中，小杰能較主動邀請同伴和他一起游戲，還能主動與其他幼兒進行游戲。他從單獨游戲的過程走向能初步與同伴游戲的過程，說明他正在接納別人，把自己呈現給同伴。

　　大班區域觀察筆記 5

　　年齡：6歲

　　性別：男

　　觀察時間：4.12

　　觀察地點：大3班活動室

　　觀察目的

　　能主動與同伴一起游戲；當同伴邀請時要積極配合；在學習活動中能主動幫忙同伴等方面進行觀察

　　觀察實錄

　　在今日的區域活動中，小杰選擇了圖書區，他在書架上翻了好一陣，最終看到了一本自己喜歡的書。這時小杰面帶笑容地拿起書坐到了小圓桌上翻了起來。一邊看，嘴里不停地發出很輕的聲音：這個標志我在馬路上看到過的等。正當小杰看得高興時，楊政也被他吸引了過來，他看了看小杰說：你能和我一起看嗎？小杰好象沒聽到，楊政又說：你在看什么，能和我一起看嗎？這時小杰頭也不抬說：一本書，兩個人怎樣看呢？等我看好了你再看吧！聽了小杰的話，楊政立刻來到教師那里，生氣地把剛才發生的情景告訴教師，并帶教師來到圖書區，可是小杰還是在哪里不停地翻書。我就用商量的口氣對小杰說：你在看什么呀？能不能我們三個人一起看呢？這時他才點了點頭，表示同意。

　　分析

　　從今日的觀察中能夠明顯的看到小杰與同伴合作游戲的能力還不夠，雖然看書是單獨、安靜的較好，可是同伴已經主動請求了，可他還是不一樣意。這可能與小杰的教養方式有關。

　　措施

　　1、教師多引導小建與同伴一起游戲，多用一些鼓勵，商量的語氣。

　　2、家長要積極配合幼兒園的教育。

　　效果

　　從本階段小杰的發展來看，他已經有了初步的.榮譽感，他覺得做事的好與不好，直接影響到他，并且他十分好強。他能從自己中慢慢走向接納同伴，并愿意主動將自己的本領教給別人，讓同伴分享自己成功的歡樂，是一個十分大的提高和挑戰。這與教師和家長的引導和鼓勵是分不開的。這些對于一個大班孩子來說已經是很不容易了。

　　大班區域觀察筆記 6

　　年齡：6歲

　　性別：男

　　觀察時間：3.15

　　觀察地點：大3班活動室

　　觀察目的

　　能自覺、獨立地用餐，有良好的用餐習慣

　　觀察實錄

　　今日午餐的時間又到了，孩子們按照平時的規矩洗手、吃飯。當孩子們在開始用餐時，我聽到洗手間傳來流水的聲音，我過去一看原先是小杰就問：“你怎樣還在洗手呀，其他小朋友已經在吃了。”這時，他才不緊不慢地來到餐桌旁坐下，他看了看兩邊的同伴，他們已經吃了一大半了，可小杰還是沒有動。我又上前問：“小杰，你怎樣還不吃飯呢？”他也看了看教師。此時同桌的幼兒對他說：“快點吃呀，不吃肚子要痛的，會沒有力氣的。”在同伴和教師的追問下，他最終開始吃了。

　　分析

　　他不愿意主動用餐的原因，可能是前幾天身體不舒服，家長幫他喂飯而造成的。在此期間，他可能構成了一種依靠感。也有可能是胃口不好，吃不下去。不管是什么原因，教師應當盡量讓小杰自己吃飯，讓他明白，自己的.事情必須要自己做。

　　措施

　　1、鼓勵、引導幼兒自己用餐

　　2、利用同伴去影響小杰愿意用餐

　　3、餐后及時的表揚和鼓勵。

　　效果

　　本階段，孩子經常依靠家長喂飯的情景有所好轉，這是由于家長的大力配合是分不開的，雖然不是每次都自己吃，但他畢竟是在提高。在幼兒園，孩子挑食的習慣還是很嚴重地存在著，經過教師運用多種鼓勵加教育的方法，使小建的用餐速度明顯提高，剛開始，碰到他不愛吃的菜，就滿足他的欲望，盡量少吃一些，之后慢慢地用鼓勵、即將、引導的方法進行教育，此刻小建在用餐時基本把飯都吃完，動作也比以前快了。這件事情還需要教師和家長經常堅持一致的教育方法，才可能有所改善的。

　　大班區域觀察筆記 7

　　觀察地點：

　　操作區

　　實地記錄：

　　小馮小朋友是一個比較內向、膽子小的小男孩。今日，又到小朋友進區域自由活動的時間了，小朋友們都選擇了自己喜歡的.區域。只見，小馮小朋友一個人坐在位置上。我就問他：“小馮：你怎樣不進區域玩啊？”他看看我，搖搖頭，我明白他是膽子有點小，不敢和小朋友一起玩。于是我說：“我們一起進區域玩，好不好？”他點點頭。

　　評析：

　　由于小馮的父母對他的關注很少，平時就是奶奶帶他。很少帶他到人多的地方玩，很少和同伴交往，所以不明白怎樣樣和同伴一起玩。當他看到小朋友們都進了區域玩，而自己又不敢上去和他們一起玩。

　　大班區域觀察筆記 8

　　大班美工區觀察記錄

　　【活動時間】11月15日

　　【活動資料】大班紙藝扎染活動

　　【活動情景記錄】

　　扎染活動中有六位幼兒在活動中，我們看到小朋友對扎染活動的興趣是很高的。

　　我觀察到穿藍色條紋上衣的男孩（小藍）。在活動一開始，他并沒有進入狀態，并沒有開始動手做，旁邊的王子悅跟他說什么也不回應，只是安靜地看著同伴們的活動，他似乎在思考著什么。這時候能夠聽到扎染區喧鬧的聲音，小朋友說話的聲音比較大，不一會兒，他開始動手了，將手中的紙進行對角折，再將兩個小角對折，可是，他似乎不滿意這樣的折紙效果，于是，重新打開、鋪平，然后開始往里應對折、不停的對折、對折、對折直至將紙完全卷起來，在這個活動過程當中，他始終沒有說一句話，可是他很認真，他的動作也十分的嫻熟，不時的還壓一壓紙，要把紙壓平整，折的十分整齊，之后開始把它往里面卷，卷的動作也是十分嫻熟的。他十分認真地在做自己的事情，并不關注其他小朋友的活動，也沒有在意有張紙掉在顏料盤里了。這時候教師的聲音響起來了：“把那張紙撿起來！”小藍聽到教師的聲音，眼睛開始關注著這張染了顏料的紙，并一向注視著這張染了顏料的紙，停下了手中的動作。這時候他嘴里嘟囔了一句什么，期間看了教師一眼，好像是在想辦法把手中的紙固定住，之后用橡皮筋把它扎起來了。

　　【分析】

　　小藍的動手能力較強，做事認真、專注，有自己的想法，不容易受到他人的干擾，堅持性好。經過他折紙的情景看，掌握、運用于染紙活動中的折法不能滿足于他的思想，能夠看出，他很想經過更多的折法，讓自己的作品更有特色一些。可是，小藍對教師是很在意的，所以，教師說的話很快就引起了他的`注意力，一向關注著事情的變化和結果。我們的觀察是針對個別幼兒的，可是經過對小藍的觀察能夠看到班級的扎染區的設置、材料的放置、教師的指導、介入過于主動、高控需要進行調整、改善。

　　【調整策略與提議】

　　一、扎紙、染紙分開設置區域。

　　扎紙是染紙的基礎，扎紙活動中幼兒需要安靜的環境，扎紙活動部分需要同伴間相互交流、學習、思考。而染紙過程對于幼兒來說是很興奮，見效快，難度也比較低，在染紙階段，對扎好的紙蘸上顏料后的效果，幼兒是很期待的，幼兒一看到自己的染紙效果容易興奮、激動，所以比較難控制一些，相對會更加嘈雜一些，提議教師將扎、染分設成兩個區域。

　　二、加強對折紙技能的學習與引導

　　教師能夠引導幼兒學習一些簡單的折紙方法，也能夠有針對性地指導一些能力強的幼兒對折法進行變化，再經過同伴間的相互學習，讓幼兒能夠掌握更多在扎紙的技巧，僅有扎的手法多了，染的效果才會千變萬化。

　　三、教師在區域活動把握好介入的時機與指導。

　　教師在活動中不應當主動干預，影響、分散了幼兒的思考、活動，應當提醒大聲說話的孩子輕聲、安靜地活動，其實一張紙掉在顏料里對于幼兒的活動沒有多大的影響，教師不用著急地用語言去指導幼兒處理。

　　【觀察的收獲】

　　經過對一段3分鐘的幼兒活動視頻，我們從中解讀到許多有效的信息，從活動中能夠看到幼兒的發展水平、學習品質、活動區設置的合理性、教師指導的適宜性、對于活動資料、活動材料的調整與指導的策略，教師的觀察應當是多角度的，經過視頻反復的回放，教師也能夠從中得到許多感悟與啟發，執教教師經過分享視頻、交流研討，才意識到自己在活動中的不適宜行為，認識到自己在活動中對于幼兒指導、介入過于著急、主觀。俗話說“旁觀者清”，僅有站在他人的角度上去看問題，才能看得更加客觀、更加理性。

　　大班區域觀察筆記 9

　　觀察時間：11月20日

　　年齡班與觀察地點：大班

　　觀察區域：語言區

　　觀察者：李教師

　　觀察目的

　　觀察圖書區投放圖書后幼兒的閱讀行為及表現。

　　觀察資料

　　課外閱讀

　　觀察實錄：

　　露露來到圖書區很興奮地拿起書，從第一頁開始認認真真地看了起來，可是過了不久就翻來翻去，感覺沒有耐心看了，我走過去問，“露露你怎樣了”？我看了一半后面看不懂了。”我走過去告訴她，在看書的過程中應當學會，認識書里面的字寶寶，等區域結束之后再來和小朋友一起分享你在故事書里面認識的字寶寶，之后不時有幼兒加入她的隊伍，一起翻看的圖書。

　　分析與措施：

　　分析：我們班的區域活動特別吵，區域活動應當是安安靜靜的，這樣小朋友才能安靜的創作，我覺得在進行區域活動的時候必須交代給小朋友任務，還要讓孩子明白進每個個區域的目的，還能夠在進區域之前先安靜聽會音樂，讓孩子安靜想好自己想去哪個區，進去了該做些什么。特別是圖書區要和家里互動“家園閱讀合作行動”。圖書區經常投放幼兒自帶的趣味的圖書，能夠讓小朋友在家閱讀，回到幼兒園在和小朋友一起分享。

　　從家里帶來的圖書幼兒更加熟悉故事資料，爸爸媽媽已經給他們講了很多遍，帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小教師，為大家講述，幫忙大家閱讀，這對于帶書幼兒及全體兒童都會有很大收益。在幼兒相互交流的過程中語言表達能力及邏輯思維水平都會有相應提高，并且我們還能夠看出幼兒感興趣的資料，熟悉的故事情節仍然是他們主動閱讀的前提與契機。

　　措施：1、我覺得區域的重點在于孩子進區域里面收獲到了的東西，和養成良好的進區習慣，能安靜的.思考。

　　2、教師還應有重點的選擇圖書為幼兒講述使幼兒了解圖書資料。

　　3、鼓勵帶來書的幼兒為全班或有需要的幼兒講述。

　　4、與家長溝通配合將這種好的方法堅持下來。

　　5、在家培養良好的閱讀習慣，能夠給些報紙認識里面的字寶寶。

　　6、進區域的時候能夠先讓幼兒聽安靜的音樂，走走線，讓孩子心境平靜，想好進區域該做些什么。

　　反思：“分享閱讀”拓展活動研究的思考和體會：

　　1、閱讀無處不在，促進了整體發展。經過對“分享閱讀”拓展活動的研究，我們更加寬泛了閱讀的概念，脫離了閱讀作為一種書本閱讀的局限性，將“閱讀”融入幼兒園的一日生活之中。閱讀活動和其他活動有機的結合起來，有的作為導入閱讀，有的作為結束交流分享，有的作為活動中間提示回答，也有的在活動前后呼應，給幼兒很多遐想的空間。閱讀拓展活動不僅僅包括正規的學習活動，也包括融入幼兒園一日生活各環節的非正規的學習活動，能夠說閱讀無處不在，滲透在一日活動之中，也滲透在每個人的心中，閱讀已經變成每個人自覺的行為習慣。

　　2、閱讀能力是任何學習的基礎，因為每一門學問都從閱讀書籍開始。而從小對兒童進行早期閱讀的培養，讓孩子養成良好的閱讀習慣，能夠為以后的正式閱讀打下良好而堅實的基礎。將閱讀拓展作為幼兒園的特色課程，和基礎課程相結合，在基礎課程的基礎上構建主題式的拓展系列，注重幼兒的主動表現。這種主題式的拓展活動能讓教師們積累了綜合、整體思考幼兒教育的經驗，促進了課程園本化的發展。進一步的思考：在整體發展的基礎上也有孩子之間的能力差異。怎樣讓孩子們在活動中更加得主動，讓每一個孩子都自信“我真棒！”？怎樣讓生生互動、讓孩子在自己的優勢才能上發揮教師般的作用？怎樣減少或彌補孩子間的差距？所有這些都是我們在以后的研究中努力思索要解決的問題。我們相信在幼兒生活中開展“分享閱讀”拓展活動是能夠促進幼兒多元智能發展的。當今社會“家庭、學校、社會”三位一體的大教育觀告訴我們，幼兒的發展需要多方努力，共同作力于幼兒教育，會事半功倍。至今為止的分享閱讀，家庭方面仍屬于應用型閱讀活動，怎樣挖掘家庭的資源、發揮家長潛力，促使家庭也向拓展型閱讀發展，是我們需要進一步思考的問題。

　　大班區域觀察筆記 10

　　觀察日期：10月3日

　　班級：K5班

　　觀察者：

　　觀察資料：主角區

　　觀察對象：K5班幼兒

　　準備

　　食物區：仿真食物若干、糕點若干、飲料瓶若干；收銀區：收銀機1個、電話1個、微信圖卡；外賣區：外賣盒若干；半成品區：泡泡泥若干、剪刀、紙條、吸管、包裝瓶等。

　　指導要點

　　培養幼兒的交往能力，引導幼兒主動地與人進行交流，提升幼兒的交往溝通以及合作能力。

　　觀察實錄

　　又到了小朋友最喜愛的區域活動時間，橘子姐姐和妹妹俏俏、多寶一起選擇小廚房進行游戲活動，游戲開始之后，在橘子姐姐的帶領下三個小朋友各自忙了起來，仔細觀察我發現俏俏今日擔任起收銀員的主角，站在收銀臺旁邊等待客人付款，多寶則穿起小廚師的衣服，似乎要開始做一頓大餐，而在旁的橘子似乎在觀望，我心想要不要問一下她想要做什么，猶豫之后我決定在一旁觀察，不一會我聽見橘子小聲的喊著“有沒有人要吃飯”，原先因為小廚房中沒有客人，她在想辦法邀請客人，我暗自慶幸剛才沒有去介入，干擾孩子的思維方式，繼續觀察旁邊建構區的兩個小朋友突然商量著什么，之后他們拿起電話撥通小廚房的電話，小廚房這邊的小朋友開心極了，快速接過電話進行詢問，“你好，我們是k5小廚房，請問你們要吃點什么……”一段對話之后，小廚師開始準備材料，橘子穿起了穿串串，在旁的小廚師多寶也準備起了餐盤，收銀員俏俏說：“我也想和你們一起弄”，橘子接話說：“不行，你一會還要讓他們微信支付呢”？俏俏說：“好吧”，不一會兒，餐點已經準備好，橘子端起準備好的餐盤走向建構區，收到外賣的兩個小朋友開心的'吃起來。

　　分析思考

　　區域活動與幼兒的社會經驗、社會交往能力及教師支持有著必須的關系，所以想要讓幼兒更好地進行主角游戲，首先就要提升孩子的交往能力同時多觀察幼兒區域活動，了解幼兒需要什么不需要什么，并在區域活動中發揮混齡班的優勢，大孩子帶領小孩子合作進行游戲，大孩子思維活躍自主性、帶動性強，小孩子缺乏社會經驗但模仿力強，在大孩子的帶領下參與游戲的積極性、參與性得到提升，而教師在觀察中發現幼兒所需并及時填充材料，也為幼兒有效進行區域活動給予更多的支持，從而讓孩子更好的參與到活動中，發揮區域活動的最大作用。

　　調整：

　　想要讓幼兒有效開展區域活動，大膽交往、合作、商討，提高幼兒解決問題的能力及良好的個性發展，需要我們為幼兒供給舒適、豐富的環境，尊重幼兒的想法，讓幼兒在自由、寬松的氛圍中自由交往，減少教師干預，同時加強對幼兒的合作教育，避免以“自我為中心”式的交往活動，其次要為幼兒供給更多的社會性發展所需，如親社會行為、同伴關系及性別主角等，這些除了在幼兒園對幼兒給予培養支持之外，家長的工作也是十分重要的，所以我們能夠請家長多多配合建立良好的親子關系，培養幼兒獨立性、自控能力，提升幼兒自我認知等，與此同時帶著孩子多多的去接觸一些外部環境，讓幼兒更好的融入社會。

　　大班區域觀察筆記 11

　　觀察對象：

　　年齡：6

　　性別：男

　　所在區角：結構區

　　時間：3.18午時14時25分

　　觀察狀況記錄

　　用雪花插片插了一件很雄偉的飛機，機身、機翼飛機輪子都有，插的飛機很形象。

　　評價與分析

　　幼兒的潛力不錯，按教師的要求插了一件很形象的飛機。教師期望幼兒在此基礎上自己有更好的突破和創新。

　　教師介入策略

　　教師指導幼兒能夠再插一個戰斗機、直升機、未來的`飛機，讓幼兒充分發揮自己的想象力。

　　改善措施及目標

　　對于潛力強的幼兒，教師能夠制定的目標更高一些。

　　大班區域觀察筆記 12

　　觀察對象：

　　年齡：6

　　性別：女

　　所在區角：手工區

　　時間：2．27午時14時20分

　　觀察狀況記錄

　　幼兒粘貼國旗時將國旗的五顆黃星粘在國旗的右上角上，并且排列不均勻。大星和小星星都排列在一行上。

　　評價與分析

　　幼兒的年齡特點決定著幼兒的.觀察不夠細致，只看到國旗上頭有一顆大星和四顆小星星，卻沒注意星星的位置和排列順序。

　　教師介入策略

　　教師明白星星的位置，并引導幼兒觀察四顆小星星是怎樣圍著大星星排列的。

　　改善措施及目標

　　教師在引導幼兒觀察時就要重點點明星星的位置和星星的排列順序，并引導幼兒在粘貼時注意。

　　大班區域觀察筆記 13

　　觀察對象：

　　年齡：5

　　性別：男

　　所在區角：手工區

　　時間：2.17午時14點10分

　　觀察狀況記錄

　　李明澤在選取給媽媽制作禮物時，選取了做一個項鏈，他把珠子從一頭穿上，一拉繩，珠子就從另一頭掉下來。反復幾次。

　　評價與分析

　　這個孩子通過數次穿上數次又掉下來，耐性還行，但不會找珠子掉下來的原因。

　　教師介入策略

　　教師看到后指導，珠子為什么會一次一次的掉下來，別人的`珠子有沒有掉下來，你也想個辦法，阻止珠子掉下來。

　　改善措施及目標

　　在布置任務時就提前讓幼兒知曉，所要發生的事，讓幼兒有準備或提前預知，想要將要發生的后果。

　　大班區域觀察筆記 14

　　觀察對象：

　　年齡：5

　　性別：女

　　所在區角：手工區

　　時間：2.25午時14時10分

　　觀察狀況記錄

　　幼兒制作了一個圓圓的餅干，在餅干上用彩筆帽印上了很多花紋，使得這個橡皮泥的餅干很立體，很形象。

　　評價與分析

　　這個幼兒的動手操作潛力很強，制作的餅干也很形象，她還創造性的用彩筆印花，很有創意。

　　教師介入策略

　　教師引導幼兒想象我們吃過的餅干樣式如夾心、葡萄干的、動物或數字形狀的，指導幼兒制作各種各樣的`餅干。

　　改善措施及目標

　　對于潛力強的幼兒可指導的難度稍微大點，對于潛力弱的幼兒可鼓勵幼兒學習潛力強的幼兒。

　　大班區域觀察筆記 15

　　觀察記錄：

　　幼兒進入午餐時間，小朋友們都在低頭吃飯，有的小朋友愛吃肉，所以把肉先吃完了，然后又和老師要肉，而有的小朋友不愛吃肉，便把菜都吃了。大壯壯最愛吃今天的雞腿了，一會就吃完了，然后眼睛一直盯著老師看，可能還想吃，但他并沒有向其他小朋友一樣去向老師要，我用眼神暗示了好幾次讓他表發他的想法，可是他依然瞪著眼睛注視著老師，我走進去問他怎么了，他只是簡單的說了句“要肉”。

　　分析原因：

　　大壯壯的`父母因都忙著自己的事業，平時很少照顧孩子，更沒有時間來接送孩子上幼兒園。他從小由爺爺奶奶帶大，爺爺奶奶都不會說普通話，帶孩子的方法只是讓孩子吃飽穿暖別生病就是了，導致孩子平時很少和其他小朋友交流、游戲，總是一個人獨來獨往，在同伴眼里是一個被冷落的人，而他偶爾說一句話就會引起其他小朋友的嘲笑，時間一長，他便更加難以啟齒了。

　　采取措施：

　　1、利用多種資源，縮短他與老師的距離

　　首先，我們向他介紹了班里的三位老師，多給他創造與老師接近的機會，并讓老師有意的多和他聊天，慢慢走進他的內心世界。

　　2、創造條件，讓他多開口說話

　　大壯壯有時冒出一句話，都會引來小朋友的笑料，有的小朋友覺得有意思還會模仿他，但經過一段時間在小朋友面前表揚、鼓勵以及情感滲透，孩子們的笑聲少了。平日，老師抓住與他多接觸的任何機會和他多說話：“大壯壯，你會自己穿衣服嗎？”“會自己挽袖子嗎？還想再吃點......”“大壯壯，拉上小朋友的手我們一起做游戲吧！”漸漸地，大壯壯勇敢多了，并且也交到了幾個自己要好的朋友。

　　大班區域觀察筆記 16

　　觀察對象

　　小彭

　　時間

　　3.18-14.25點

　　觀察記錄

　　插入一個非常宏偉的飛機與雪花。機身和機翼的輪子都是可用的。插入的`平面非常生動。

　　評估和分析

　　孩子的潛力是很好的，按照老師的要求插入了一個非常形象的平面。教師期望孩子在此基礎上有更好的突破和創新。

　　教師的干預策略

　　教師引導幼兒能夠插上另一架戰斗機、直升機和未來的飛機，讓幼兒充分發揮自己的想象力。

　　改善措施及目標

　　對于潛力大的孩子，教師可以設定更高的目標。

　　大班區域觀察筆記 17

　　幼兒姓名：

　　彤彤

　　幼兒情況：

　　彤彤小朋友極其好動，上課兩三分鐘注意力就會轉移，容易受身邊的事物所影響，窗外的腳步聲就能轉移他的注意力。好奇心強，自控能力差，并常伴有某種習慣性小動作，如咬指甲、吸手指、摳鼻子等，做什么事大都半途而廢，有頭無尾。有點口吃，與老師小朋友語言交流有障礙。

　　個案觀察記錄：

　　20xx年5月10日上課

　　在上分享閱讀課時，小朋友都積極舉手回答問題。彤彤老是站起來，咬著手指頭，一下又望望黑板，一下又望望其他小朋友，或是望著地板，神情游離不定，又像關注某個東西，又似在沉思，但他什么也沒做，也不說一句話。其他小朋友在朗讀時他并沒有讀，而且常常被外面其他事物所吸引，總把一只腿搭在旁邊小朋友的椅子上，一下又去與旁邊的小朋友嬉戲，或是打擾其他小朋友，當我提醒以后他才停止嬉戲，但眼神還是沒有關注老師和黑板。

　　20xx年5月15日----20xx年5月18日就餐

　　彤彤吃飯比較快，但是喜歡做些小動作，例如用勺子靠近旁邊陳卓立的頭發，有時把不愛吃的東西放在別人的碗里，他還是習慣性地到處望來望去，飯粒經常掉到桌子上、衣服上、地上。

　　20xx年6月9日----20xx年6月12日游戲

　　彤彤喜歡和其他小朋友一樣做游戲，但是常常注意力不集中，一下就到處望望，打擾其他的小朋友。在玩玩具時，其他小朋友都是安靜的靠墻坐著玩，他總是喜歡一個人站著在窗前把玩具擺上去。每次收玩具時他從不會主動交過來，而且老師叫了很多次他就是不肯交，后來不想玩了他就隨便亂放個地方跑了。

　　分析研究：

　　1．小動作多，為手腳不停讓其安靜下來難度較大。

　　2．情緒不穩定自我控制能力差，舉止行為缺乏思考和判斷，意識不到到處亂跑的危險性。

　　3．存在著一定程度的學習困難，還有語言障礙—-口吃，講話少。

　　教育對策：

　　1．對父母的指導方案：

　　孩子多動不是有意的頑皮而是對自己的行為難以控制，因此要對孩子有耐心，對缺點要反復幫助改正，對優點要及時表揚鞏固。不管工作多忙都不能忽略

　　對孩子的教育，平時不僅要關心孩子的生活學習，也要關心孩子其他各方面的教育，尤其是個性發展、心理健康方面。要營造一種溫馨、祥和的家庭氛圍讓孩子的心理產生安全感。同時及時的與老師聯系多了解孩子的在校情況聽取老師的意見。

　　2．對教師的指導方案：

　　老師的教育應以表揚和鼓勵為主，仔細耐心的幫助他，對他微小的進步要加以肯定。不時的鼓勵會讓他對自己充滿自信，也會漸漸感受到老師的關心與愛心，這樣會讓他慢慢與老師和小朋友接觸，也會逐漸知道做任何事都要顧及到周圍人，而不會孤僻行事，任自己亂動亂跑，最后在老師的監督下能約束自己的行為。在教育時最重要的一點就是要多創造與其他小朋友交流合作的機會，多鼓勵他去自由的交談，這樣他的語言表達能力也會得到提高。

　　對策實施：

　　1．愛心交換信任：

　　陶行知先生曾說過：“誰不愛學生，誰就不能教育好學生。”愛是教育的前提，信任是教育的開始。我關注著彤彤的一言一行，常常主動與他交流，后來我發現他其實是很喜歡老師的，和他交流得多了他也會主動與我講話了，慢慢我發現他有時也能講出幾句完整流利的話，這是我成功的第一步。后來當我在開展活動時發現他開小差亂動時，只要走到他身旁，或是微笑的與他講，他還是能夠尊重我，馬上不亂動了。

　　2、細心發現亮點：

　　每個孩子都有好的方面，都有“閃光點”。在每日的觀察與交流中，我發現彤彤是個很有禮貌的孩子，每次他需要什么東西時總是親熱的叫：“老師，我想……”而我們班其他的`小朋友幾乎都沒有叫“老師”的習慣，而且每次我給他發水果他都要回答一聲“謝謝！”而其他大多數孩子都做不到這一點，每當這時我總是很感動，我也會利用這個教育機智，表揚他同時教育其他孩子要懂禮貌，經過多次以后我發現我們班的孩子越來越有禮貌了。

　　3．用耐心期待蛻變：

　　好動的孩子一個突出的特點就是自控能力差，缺乏毅力，不能持之以恒，經常會出現反復動搖現象，因此幼兒的轉化工作不是一次教育或輔導就能奏效的，而是一個循序漸進的過程。在這個過程中我采取了以下一些措施：

　　（1）與家長加強交流。我把彤彤的表現及時反饋給家長，多溝通，通過家園雙向對他進行教育。

　　（2）教育目標要切合實際，適度。對好動孩子不應苛求過分安靜，不要制定過多的清規戒律，而是由易到難，由小到大，由少到多。

　　（3）加強自制力的訓練。在一日活動中，我利用一切機會訓練其自制力。彤彤經常把書本和玩具亂丟，不懂得歸位放好，我就帶他撿起來并整理好。經過一段時間的引導，他扔東西的毛病也改善了很多。

　　（4）加強注意力的訓練。上課注意力不集中，不時影響其他同學的正常活動，因此我把他的座位安排在老師容易顧及的地方，在各項活動中培養他的注意力，督促他集中精力完成任務。逐步培養其耐心、專注的習慣。

　　個案轉化效果：

　　通過一個學期的家園配合訓練，彤彤各方面都有了一些進步：開始知道去習慣集體生活，上課坐姿有所改善，動作協調性有了提高，語言表達能力有所提高。當然對一般幼兒來說，這些幾乎是微不足道的，但對他來說已經是一個了不起的進步了。對好動幼兒的改變是需要一個很長時期的，短短一個學期是不夠的。我想，只要家園繼續配合，針對情況適時調整教育目標，相信彤彤會成為一個聰明、懂事的孩子。

　　大班區域觀察筆記 18

　　觀察時間：20xx1.3.2

　　觀察地點：教室

　　觀察幼兒：小妍

　　觀察目的：讓幼兒知道小便要告訴老師不能小在身上

　　幼兒基本情況：

　　運運是我班的調皮大王之一，但是比較害怕老師，一看到老師看著他馬上縮著脖子假裝很乖的樣子。只要老師一轉身馬上又恢復原狀，和其他同伴追逐、打鬧，有時整個教室只聽見他那尖尖的嗓門，如果哪個小朋友被欺負了或者哭鼻子了一定是瑞瑞第一個跑來告狀。

　　觀察與記錄：

　　吃完飯快要走近教室門口時，在走廊里我就聽見了運運在衛生間里用他那特有的尖嗓門跟誰在爭執著什么，走近一聽，原來是為了一塊肥皂跟瑞瑞在搶奪呢。看到我走進衛生間，運運頓時沒了聲響，而膽小的瑞瑞委屈的眼淚在眼眶里直打轉，一邊口吃地解釋一邊用手比劃著：“眭、眭、眭老…老師，凡凡他、他不給我、我洗手的'肥皂。”運運也不甘落后，馬上大聲辯解：“他一直在手上搓，肥皂都快沒了。我是想讓他別把肥皂都用光的。”

　　理性分析：

　　幼兒都喜歡玩水，洗手時乘機玩水是幼兒園小朋友特有的一種現象。因此，一有機會孩子們就會在衛生間洗手玩水。飯后一般只有一個老師在教室里，因此既要關注沒吃完的孩子又要關注已經吃完的孩子，就顯得有點顧此失彼。根據大班孩子比較懂道理的年齡特點，我經常會安排他們一批一批的進入衛生間。但進衛生間進行飯后漱口和擦嘴一系列入廁活動就關注不到，如果統一安排孩子們進行衛生間活動就會造成擁擠，缺乏合理性，這就成為餐后管理的一個盲區。

　　運運和瑞瑞在教師的管理盲區活動，發生爭搶肥皂也就不足為奇，因為運運一向喜歡多管閑事，愛打小報告，看到瑞瑞洗手時用肥皂搓個沒完沒了心里就很不舒服，而濤濤是個嬌生慣養的孩子，在家中的影響下比較講衛生，洗手一定要洗干凈才罷休，因此就發生了爭搶肥皂的事件。我先安撫了瑞瑞，然后讓運運告訴瑞瑞為什么不能一直拿著肥皂搓（在洗手活動中老師已經教育過孩子），瑞瑞聽完后一邊擦眼淚一邊說：“我知道了。”看著運運一副小大人似地樣子，我問道：“那你剛才有沒有這樣告訴瑞瑞呢？”“沒有。”運運的聲音馬上低下了八度，看到他一副知道錯了的樣子，我告誡他遇到事情要先用友好的語言來跟同伴交流，實在不行就應該找老師，不能跟別人發生沖突。運運是個聰明的孩子，在老師的提醒下馬上跟瑞瑞道了歉。

　　班級：大三班

　　姓名：小成

　　性別：男

　　時間：4.15

　　地點：小花園

　　行為表現

　　在開展“找春天”的活動時候，大家來到了小花園里找找春天的足跡。小成小朋友發現大多數的樹都是葉子在去年冬天都掉光了，現在春天又長出了新的嫩葉子，但有一種樹一直都是綠色的，現在反而有一些葉子變成了紅色的，然后就掉了下來。怎樣會這樣呢他的發現引起了許多同伴的興趣。

　　教育過程

　　小成的發現來了更多的孩子對石楠樹的關注。有孩子還發現了有一棵楓樹也是紅色的，但楓樹的葉子從小長大都是紅色的，但石楠樹的葉子是從綠色變成了紅色，等紅色慢慢褪去葉子就從樹干上掉下來。我和幼兒一起觀察了石楠。他們發現葉子比較堅實，有一面是亮亮的，邊緣還長了許多的`小刺，新長出來的葉子是綠色的，等到變老的時候就變成紅色。它和其他的落葉的時間是不一樣的，大數的樹是秋天落葉的，但它去是春天落葉。“為什么石楠樹的葉子會由綠色變紅色呢”大家一起回家和爸爸媽媽查找相關資料，比一比誰明白得多。

　　第二天，小成興致勃勃地告訴大家，他找的答案“原先綠色色素叫它葉綠素，黃色或橙色的胡蘿卜色素。植物葉片除了包含葉綠素、葉黃素、胡蘿卜等色素外，還有一種叫花青素的特殊色素，就像變色龍。它在酸性液中呈紅色，隨著季節更替，氣溫、日照相應增減，葉片中的主要色素成分也發生變化。”旁邊的小朋友補充道:“有些樹種的樹葉會產生很多的紅色花青素，葉子就開始變紅了。”還有小朋友從資料少數明白了：“夏季很熱的時候，葉子會變成亮綠色，在炎炎夏日中，讓人們覺得很涼爽。”孩子們發現的真多啊，我也收集了一些資料，發現幼兒園種的是一種紅葉石楠樹，是薔薇科石楠屬雜交種的統稱，為常綠小喬木，因其新梢和嫩葉鮮紅而得名。春秋兩季，紅葉石楠的新梢和嫩葉火紅，色彩艷麗持久，極具生機。”

　　效果

　　經過“找春天”的活動，幼兒能走進身邊的大自然，自主探索春天的“足跡”，尋找自己想要的答案。小成是一個細心的小朋友，他的自主探究能力在一次次的觀察、思考的過程得到了較大的提高，這次發現石楠樹葉變紅，再次體現了他愛觀察、愛動腦的好習慣。每次有新的發現，他都能感受到在大自然中自主探索的方式帶來的樂趣。孩子們經過一起查閱資料共同學習，嘗試了不一樣的學習方法，豐富了孩子的視野，拓寬了孩子們的生活經驗，同時也能鍛煉了小成的大膽提問。

　　大班區域觀察筆記 25

　　觀察日期：××.××.××

　　時間

　　起始時間：10:15

　　結束時間：10:25

　　觀察對象：光涵、豪翔

　　幼兒年齡：5歲

　　環境

　　益智區：拼雞蛋

　　觀察目的

　　經過鍛煉動手動腦能力，提高幼兒的數學能力

　　觀察目標

　　經過顏色、缺口、數字配對，拼出完整的雞蛋

　　觀察記錄

　　豪翔小朋友選擇了拼雞蛋的游戲，光涵小朋友也跟著一起玩了這個游戲。在游戲中，豪翔小朋友在籃子里找了兩個半邊的雞蛋，可是拼的時候發現拼不起來，于是在籃子里不停的換了好多個半邊雞蛋，最后找到了一個看似拼著完整的雞蛋。而光涵小朋友則是先拿了一個半邊雞蛋看了看上面的點子并且數了數，又找了一個與點子相同數字的半邊雞蛋，發現還是沒拼起來，一看顏色不對，立刻找了顏色相同的數量數字相同的半邊雞蛋，很快將一個雞蛋完整的拼起來了。豪翔看到了光涵的方法也學他一樣，發現光涵的方法很快，最終他自己也拼出了一個完整的雞蛋。

　　分析評價

　　1、豪翔小朋友性格比較踏實，不愛動腦筋，導致他玩游戲的時候用了比較麻煩的方法去玩游戲，雖然也能成功，可是花的時間不一樣。

　　2、光涵小朋友聰明、開朗。他愛觀察，并且會思考，他的方法也得到了丁又嘉小朋友的認可。

　　3、同樣是方法，孩子思考角度不一樣，嘗試的方法也不一樣，能夠讓孩子自己去比較去總結。

　　支持策略

　　在活動中，我采用的.是旁觀的策略，在游戲最后總結孩子們所提出的想法。在活動中，孩子自己玩游戲，每個人的想法都是不一樣的，會想出各種方法，可是不需要教師去說哪一種最好，以免抑制了幼兒的創新思維以及創新能力。在活動中，讓幼兒進行自由探索，孩子們會經過比較，自己會去發現哪種玩法好。最后教師能夠再將好的方法總結說一說，并且鼓勵孩子探索更多好方法，已發展幼兒的思維能力和創新能力，讓幼兒養成愛動腦的好習慣。

　　大班區域觀察筆記 26

　　班級：大班

　　觀察教師：xxx

　　觀察對象：熙熙

　　年齡：6歲

　　活動方式：區域活動閱讀區

　　觀察時間：xx

　　觀察情況記錄

　　閱讀繪本是增強幼兒語言能力重要的一步，能夠培養幼兒的學習興趣，午時區角活動時，喜愛建構區的熙熙第一次主動選擇了閱讀區。當我看到他翻閱的《第一次去旅行》時，他的注意力被封面吸引了，用手指著文字，一字一句地閱讀，竟然不厭其煩地讀完了一頁又一頁。遇到不認識的字，不僅僅和旁邊的小朋友商量像什么，沒有結果就及時地請教教師，臨近活動結束一本書還沒有讀完，可是他卻意猶未盡，然后問我：“能夠明天依然選擇閱讀區嗎？”熙熙較平時是一個相對活潑好動的幼兒，對閱讀產生興趣實在難得。

　　評價與分析

　　當幼兒全神貫注地去識字記憶時，他的注意力就不會放在圖片畫面上。這時，他就更容易經過文字來發揮自己的想象力，和同伴的交流也會提高他的語言表達能力，然后我再提醒他觀察畫面，結合圖片想象力就會變得更加豐富。閱讀使孩子能學到多方面的.知識，增廣見聞。對以后的學習有極大的幫忙，以后應當多培養幼兒愛閱讀的好習慣，鼓勵每一個幼兒堅持“閱讀打卡”活動。

　　教師介入及策略

　　在區角活動時，我在觀察每個幼兒的活動過程中，熙熙走到我的面前問我：“教師，那里有一個字我不認識，你能過來告訴我嗎？”我走到閱讀區翻開他的這本書詢問他：“你回憶一下有在哪里見過這個字嗎？”喚醒他的文字的記憶，然后再幫忙他一起識字學習。

　　改善措施及目標

　　在以后的閱讀區活動中，對于認識漢字的幼兒能夠鼓勵他們去大膽猜測，整句話的意思，隨后在做補充。不認識字的幼兒就引導他們經過圖片來猜測故事發展情況，結合已知文字理解資料，培養幼兒的閱讀好習慣。

　　大班區域觀察筆記 27

　　幼兒姓名：XXX

　　幼兒性別：男

　　幼兒年齡：5

　　情況分析：XXX在我們班是一個比較邋遢的小男孩，行為習慣很不好，特別是在美術活動中，經常弄的桌子、身上很臟，不管畫什么，都是在胡亂畫，對美術完全沒有興趣。

　　觀察一：20xx年xx月xx日

　　美術課開始了，今天的活動資料是《畫畫我自己》，孩子們討論完自己的特征之后都開始畫起來了，希望他們能畫出一個最漂亮的自己，我也在一旁巡視著孩子們。我看到大多數孩子們都開始認真的畫了，XXX抓著筆還沒有動手，我以為他還在想，所以就沒有打擾他。我又巡視了一圈發現他還是抓著筆沒有畫。每個孩子都有自己的特點，雖然XXX到現在還沒有動筆畫畫，可能他真的是在思考，所以我也就沒有打擾他，希望他能夠在思考之后畫出獨特的作品。可是當有些孩子已經開始涂顏色了，他還是一個都沒有畫，竟然還是白紙一張，這時的我忍不住了問道：“怎樣回事？為什么到現在一個都沒有畫？不回畫嗎？圓圓的腦袋在小班就學習過了，快點在紙上畫一個圓圓的腦袋。”說完看著他畫了一個圓之后我就離開了，繼續巡視輔導孩子。可是當我再次來到他跟前時眼前的一幕讓我驚呆了。金子軒的椅子上全是記號筆畫的黑黑的，小朋友都指著XXX說是他畫的。

　　分析：

　　看到這一幕真把我給氣壞了，我問XXX：“是你畫的嗎？”他只是用那雙大大的眼睛看著我就是不講話。我又問其他小朋友小椅子上的記號筆是誰畫的，孩子們都指著XXX。在這樣的情況之下，XXX才弱弱的'說了一個字：“是”。

　　措施：

　　記號筆實在是太難弄了，在板凳上是擦不掉的。為了讓他長長記性，希望能吸取教訓我讓XXX放學后再把板凳清洗干凈。放學時他奶奶看到了這一幕就責備了他幾句，XXX卻用自己的小拳頭打奶奶，示意他奶奶不許講。

　　觀察二：20xx年xx月xx日

　　早晨是媽媽送來的，我和XXX媽媽交流了之前發生的事情。他在家時也不允許奶奶在媽媽面前說他對的不好的事情，XXX也不怎樣喜歡畫畫。希望教師能正確多多引導他、關注他，培養他良好的性格、行為習慣，也希望教師能培養XXX的繪畫興趣。

　　分析：

　　經常與其家長取得聯系，幫忙家長樹立起教育孩子的信心，孩子只是行為習慣差一點。與學校共同擔負起教育孩子的職責，指導家長共同做好轉變工作。

　　措施：

　　今天我利用課余時間和XXX談談，希望我們的友誼能從談話開始。我問他奶奶在家都哪些事情？他想了想：“洗衣服、燒飯、洗碗。”我問：“奶奶做這么多事，還要送你上學，奶奶辛苦嗎？”他看了看我：“辛苦的。”

　　觀察三：20xx年xx月xx日

　　在美術活動線描畫“美麗的毛衣”活動中，我先引導幼兒在已有的經驗上進一步認識凹凸線和十字點然后指導他們大膽運用點、線、面有規律并對稱地裝飾毛衣。在繪畫活動中我發現XXX能運用以前學過的鋸齒線、波浪線、螺旋線還有本次活動中學到的十字點進行裝飾毛衣，只是線條分割的時候沒有掌握好距離，疏密方面略顯欠缺。于是，我走過去及時表揚了他，并告訴他畫線的時候要看好邊上一條線條，兩根線條之間的距離要掌握好，他笑著點點頭。但當我問他明白自己所用的線條名稱時，他搖搖頭。

　　分析：

　　算算時間，重點關注XXX已經大半個月了，除了偶爾還要手把手的指導他繪畫，現在他已經能經過教師的語言提示獨立運用一些簡單的線條、點、面自主裝飾了，提高還是十分大的，可是他還是存在以下幾方面問題：

　　1、手眼能力較差，特別是對于圖形分割，距離的把握是他的弱項，導致他不敢下筆。、想象力教差，缺少線描畫點、線、面結合的經驗。對于自主搭配方面的能力較弱，并且缺少一些線描畫點、線、面方面基礎的技能。

　　措施：

　　1、多花時間給他欣賞一些線描畫范例，教他認識一些簡單的線條和圖案，幫忙他了解繪畫方面的知識。

　　2、在調動幼兒學畫積極性的同時，加強幼兒美術技能的鍛煉一些機會讓他練習線描畫如

　　（1）利用區域活動及早晨來園時間，鼓勵晨晨練習并掌握各種點、線、面的畫法。

　　（2）供給各種范畫，引導其發現教師在裝飾時使用的點、線、面的豐富性，鼓勵其在自我繪畫時能夠結合運用。

　　（3）供給各種輪廓圖，鼓勵其進行線描畫活動，教師給與指導。

　　3、與家長溝通，讓幼兒在家也能繼續練習。

　　4、在以后活動中要鼓勵他多練習，對于他的提高要及時表揚，調動他參與活動的積極性。

　　觀察四：20xx年xx月xx日

　　又到了美術時間了，今天活動的資料是《我和我的好朋友》，在畫畫之前我又重新講了一下用記號筆的要求：只能夠在紙上畫，不能在別的地方亂畫。并且我還強調：我會給畫的好的小朋友獎勵“笑臉花”。

　　分析：

　　采用“溝通”、“融洽”方法。XXX能正確認識自己的錯誤，經過“溝通”、“融洽”方式真誠幫忙他認識自己行為習慣上的不足及缺點，指導、鼓勵他。

　　措施：

　　畫畫開始了，我先在XXX那兒看了看并蹲下來說：“今天我們畫的是好朋友，我相信你一定有許多好朋友，那你一定要把自己的好朋友畫的漂亮一下這樣好朋友才會越來越喜歡你，你能做到嗎？”XXX看了看我，點點頭。我便摸了摸他的小腦袋，我相信你是最棒的，你的好朋友也會越來越多的。

　　效果：

　　經過一個月的時間，現在XXX在美術活動中的行為習慣變好了很多。在教師和家長的鼓勵之下XXX不排斥繪畫了，雖然繪畫的速度有些慢，雖然畫的不是最好看的，可是我在他的畫里看到了愛、看到了希望。希望他能在教師和家長的正確引導下越來越棒！

　　大班區域觀察筆記 28

　　觀察方式：個案觀察

　　觀察對象：小儒

　　觀察周期：9月----10月

　　一、個案基本情況：

　　教師方面：

　　小儒，活潑好動，性格開朗，平時很喜歡幫教師和小朋友做事情。但一直以來與其他幼兒的戰爭不斷，他也不是主動打人，但只要妨礙他，他從不用語言卻總用行為來解決問題，所以他的朋友很少。再者自控能力差，別人不讓他做他想做的事，他控制不了自我。另外他特別喜歡動，跑跳的時候總是又急又快又危險。家長方面：

　　孩子在家很調皮，經常把家里弄得亂糟糟。孩子脾氣倔強，別人批評他時就不理人所以我們都順著他，依著他。

　　個案生活背景：

　　孩子平時基本都是老人帶對孩子，老人對他百依百順，比較寵愛，想管好孩子可是一見孩子生氣就軟下心來，順著孩子。

　　二、觀察與教育記錄：

　　9月13日星期一

　　晨間活動小朋友們在玩“找朋友”的游戲，當教師說：“三人一組”的時候，小儒積極地向小冰跑去，沒想到小冰把他推開另外找了自己的兩個好朋友，而他偏偏光往這組插。一來一去，別人都拉好手了，就他落了單，當時就撅起了小嘴巴，叉著腰，用腳跺了兩下地，其他幼兒看見了哈哈地笑了起來，這更惹惱了他，他便揮著拳頭向譏笑他的幼兒打去嘴里還說“叫你笑話我，打死你！”我見了拉開他，讓他冷靜了一會兒，問他：“你認為打了那些笑話你的小朋友，就會有小朋友和你做好朋友了嗎？”他想了想皺著眉搖了搖頭，“遇到問題別急，動動腦筋，打人可不行，你好好想想。”聽我說完，他撓撓頭，之后點了一下頭，說了句：“嗯！”之后我拉過了他的手說：“我來做你的朋友，咱們兩個人一組。”之后的游戲中我經常和他一組叫其他幼兒加入所以沒有再落單過。

　　情況分析：幼兒在游戲和活動中，會遭遇同伴有意或無意的阻礙，像上面小儒找朋友被拒絕或者受到其他幼兒的批評嘲笑，這樣的事件往往讓幼兒很生氣，引起的是幼兒直接的攻擊行為，我們應當讓幼兒明白解決問題的真正方法。

　　9月20日星期一

　　今天在玩接力游戲的時候，小儒跑得特別快，在與后邊的小朋友交接的時候停不住，一下子撞倒了小冰的身上，這下小冰不樂意了，兩個人打了起來我見狀很快將兩個人拉開，看著兩個氣呼呼的小家伙，我讓兩個人先在一旁冷靜。過了一會我見兩人都安靜了下來問明了原因后，我問小儒“你覺得這件實事誰的錯？”他還有點不服氣，“我不是要撞他的，他打我的臉了！”小冰更委屈說：“他先撞的我。”我說小儒的確是他先撞的人呀。“那DD對不起！”小家伙漲紅了臉，小冰之后說了句沒關系，兩人之間好像也不象剛才那樣橫眉冷對了，于是我還讓這兩個“敵人”相互進行了一場接力比賽，很快這兩個人就又開始了游戲。

　　情況分析：幼兒在活動中，會發生無意碰撞，不細心影響到了他人，幼兒應對這樣的狀況，不會解決，導致其處理爭執的方式要么打回來，要么告狀，從而引起不必要的'沖突。在成人的世界里，如果我們不細心影響到別人，會說聲“對不起”來解決問題，然而幼兒往往要么不會說“對不起”，要么很不情愿地去說“對不起”。這些都能夠造成幼兒間很多不必要的爭執。應當注意培養幼兒的禮貌習慣。

　　10月13日星期三

　　今天幼兒要玩積木我特意讓小儒當發玩具的小朋友，他很高興，特別是在小朋友說多謝的時候。結果發到最后發現還剩很少的一點，自己搭了房子卻沒有屋頂，很著急，看見旁邊小宇有個三角形的屋頂于是就要拿。小宇當然不一樣意，就這樣兩人搶了起來。最后小宇來向我告狀，小儒看見我過來了很不高興得把積木扔了出去，然后看著自己的房子嗚嗚的哭了。看來他也明白自己這樣做不對，我把他叫過來問他：“你為什么拿小宇的積木？”“我的太少了，我沒法搭房子了！”“所以你就用搶，教師不是說過用嘴巴來解決問題，你怎樣又用拳頭了？”之后我在全班小朋友面前說了小儒因為給小朋友發玩具結果自己的玩具很少后，小朋友們紛紛把自己的玩具拿出來一個要送給他，小宇這時候特意把三角形的積木送給他，小家伙的眼淚還沒流完就破涕而笑了。

　　情況分析：大班孩子已經對如何交往和合作有了一定的認知，在教師的教育下，能明白搶奪是一種不好的行為，但小儒控制自己的行為意識還不是很強，語言表達與動作能力的不協調發展能夠導致幼兒產生同伴爭執。所以如何讓幼兒說出來，經過語言解決爭執，很關鍵。教師有職責對其進行引導教育、講道理使幼兒真正的明白自己的過錯。

　　10月25日星期一

　　今天的區域活動小儒在時裝組，在活動剛開始的時候小儒就和小翔爭了起來，兩個人都在爭一件迷彩服，一個抓著衣領，一個扯著袖子。我將兩人拉開問明原因都想當解放軍，可是就一件衣服都想先穿，于是就爭了。我說“你們兩個人這樣爭下去，看衣服都快讓你們撕破了，這樣誰都穿不了，必須有個人先讓步，輪著穿，誰先？”兩個人都看我，從他們的眼神中看出都想先來，“這樣吧，剪子包袱錘來決定，同意嗎？”小家伙們點點頭。結果小儒輸了可是他卻主動幫小翔把衣服穿上。

　　情況分析：幼兒在游戲和活動中，往往會以自我為中心，好東西想多得，游戲想多玩一會兒如此不肯謙讓而引起的爭執，究其根源有兩方面：一方面是自我中心，不肯分享；另一方面是缺乏解決問題的策略，不會分享。

　　三、個案分析及采取措施：

　　《綱要》中指出同伴關系對于幼兒的發展具有重要的作用。良好的同伴關系能夠促進幼兒智力、個性和社會性的全面發展，不良的同伴關系將影響幼兒良好的社會適應能力以及人格的發展，間接影響幼兒智力的發展。所以，解決同伴爭執，培養幼兒化解沖突的技巧，提高社會適應能力在幼兒教育中具有重要意義。針對小儒小朋友在人際交往方面總與別人發生沖突，原因總結起來主要有以下幾點：語言表達和動作能力發展的不一樣步遇事不用語言表達，而急著去插手，由此引起其他幼兒的誤會；不肯和不會與其他幼兒分享；缺乏解決挫折問題的策略；不會使用禮貌用語；經常使用攻擊性行為來解決問題。

　　我們采取的措施主要有以下幾點：一、運用一些故事和其他表現好的幼兒的榜樣作用來感化幼兒。講一些團結友愛的故事還安排一些人緣好的幼兒與他做朋友，從他人身上學習與人交往的方法。

　　二、遇到問題發現錯誤及時批評及時糾正。合理運用懲罰、鼓勵、批評、講道理等方法讓孩子認識錯誤改正錯誤。

　　三、教育幼兒使用禮貌用語，及時提醒。特別是與其他幼兒發生交往的禮貌用語如借東西時用“我能接你的※※，能夠嗎？”以及用完后的“多謝”讓他養成習慣。

　　四、供給機會讓小儒在其他幼兒面前表現自我，增加與其他幼兒的交往，增強其自信心。在幼兒園時讓小儒多當值日生，為他人服務，從其他幼兒的感激中感受幫忙人的歡樂。五、家長方面。將在幼兒園內的一些教育方法告知家長相互配合做到園內園外相一致，并要求家長將孩子在家中的情況反饋回來，做到家園雙方共同教育。

　　現在小儒已經比剛剛來到的時候有了很大的提高，在想加入游戲時能說“我能夠玩嗎？多謝你。”的話，能夠和別人一同玩插塑游戲，和小翔，小冰成了好朋友。但孩子的改變不是一朝一夕的事，我們在以后的日子中還要對孩子進行觀察和適時的教育。

　　大班區域觀察筆記 29

　　幼兒姓名：XXX

　　幼兒姓別：男

　　幼兒年齡：5歲

　　情況分析：

　　XXX小朋友的挑食現象特別嚴重。雖然挑食、偏食是現在孩子普遍存在的現象，可是像他這樣挑食嚴重的卻為數不多。于是我們兩位教師進取與其家長溝通交流，并詢問其家中的飲食教養情況。經了解孩子的父母平時工作很忙，所以照料孩子的起居飲食主要由奶奶承擔。而XXX的身體從小就不好，經常生病住院，所以爸爸媽媽和奶奶都對她十分寵愛，對孩子百依百順，使其養成想干什么就干什么，想吃什么就吃什么的壞習慣。長期如此，不良的進餐習慣得不到糾正，逐漸構成了XXX小朋友目前嚴重挑食、厭食的不良現象。

　　觀察一：2019年xx月xx日

　　盛飯時，我只給XXX盛了半勺，我心想：飯這么少，菜也十分不錯。小朋友都津津有味得吃著。XXX扒了兩口飯，就在那里歪著腦袋，皺著眉頭，飯含在嘴里。小朋友都快吃完了，可是他碗里的飯都沒怎樣動，我把勺子伸到XXX的嘴邊，他別開了頭。任憑我怎樣說，他就是不肯再張口。無奈，我只好放棄好言相勸，實在沒辦法了，就說：“你今天必須要把飯菜吃掉，否則，等一下不要回家了。”我原以為這樣說了，他會再吃點，可是，根本沒用，任憑我說破嘴皮子，他就是不動。

　　分析：

　　家庭成員過分溺愛、遷就，生活上照顧太周到。家長平時的教育方式不當養成了幼兒脾氣倔強、任性隨意的壞習慣，表現在飲食方面也是自己說了算，構成了挑食、厭食的毛病。

　　措施：

　　在班內開展“我是健康大力士”的一系列健康活動。經過教學活動和生活活動讓孩子了解各種食物的營養及其對人體的重要作用，豐富幼兒的飲食生活經驗，懂得每種營養都是人體必需的，所以不能挑食、偏食。并以故事、兒歌等生動的形式引導幼兒要向“大力士胖胖熊”學習，不然就會變成兒歌中精精瘦的“小瘦猴”了。

　　觀察二：2019年xx月xx日

　　今天吃午飯的時間到了，香噴噴的雞腿、翠綠的青菜都能勾起人的食欲，別的孩子們在津津有味的吃著，惟獨XXX拿著筷子在盤子里攪來攪去，就是不將飯菜放入口中，還一邊嘴里說著“這個我不要吃，這個我也不喜歡吃……”之類的話。眼看別的孩子們都快吃完了，他還剩那么多，并且東張西望沒有一點要吃的意思。于是，我提醒他吃快一點，飯菜有營養的，都要吃光才會身體好的。在教師的催促下XXX勉強吃進去了一點，可是看到別的孩子都吃完走了之后，他就一口也不愿再多吃了，并大聲說著：“我真的是吃不下嘛！”然后大哭起來。教師再喂他吃一口，還出現了嘔吐的.現象。

　　分析：

　　由于家長自身飲食習慣的影響以及奶奶知識程度不高，對飲食結構、營養搭配知識不太了解，所以安排家里的膳食也不科學，沒有注意到營養搭配、膳食平衡。孩子在這樣的環境下就逐漸喜歡吃什么就天天吃，不愛吃葷菜和綠色蔬菜的不良飲食習慣。看到別的孩子都吃完了，他還沒有吃完卻也想加入游戲所以便更加不愿意繼續吃了。

　　措施：

　　要改變孩子的挑食習慣和心理障礙不是一天就能行的，而需要一個過程。所以我們經過不一樣的鼓勵和表揚形式，物質獎勵和精神鼓勵相結合的方式，來改變他心理上的變化，激發孩子的進餐興趣。在幼兒園里，我們根據XXX的愛好，經過貼星星、發獎品等物質強化物，對他的每一次進餐提高都給予表揚肯定，每次當他在吃飯時有了一些好的表現時都請他當“值日生”來鼓勵他，并強化他要表現得更好的念頭。另外，要求家園同步，請家長在家里也為XXX制訂了一個飲食獎勵表，對他進餐時良好行為的點滴提高，給予充分的肯定，并根據進餐的多少給予講故事、玩新玩具等強化刺激。經過家園共同努力，使XXX在家里也能按正常進餐，飯菜量也逐漸增加，不挑食、厭食，以糾正XXX的進食障礙。

　　觀察三：2019年xx月xx日

　　今天中午XXX要回家睡覺。中午的飯菜還是任憑教師怎樣勸說、喂他，XXX都沒有吃下幾口，最終又是以不吃倒掉而告終。而奶奶來接孩子時，帶了許多薯條、漢堡、巧克力之類的零食，XXX一見到外婆就跑過去邊拿東西邊說：“餓死我了，飯菜一點都不好吃，還是這個好吃。”外婆也沒有說孩子什么，就這樣領著孩子回去了。

　　分析：

　　家長平時供給給孩子的零食雜食過多，這也在很大程度上減退了孩子的食欲，打亂了孩子規律進餐作息，影響了孩子的正常飲食。

　　措施：

　　我們向家長宣傳健康的飲食觀念，并供給合理的營養膳食食譜，告知家長孩子不良飲食習慣的危害性。其次，著手與家長一起制訂菁菁的飲食糾正計劃，并將注意事項與家長溝通，讓家長積極支持與配合，在家中也對孩子進行相應的矯治：不給孩子亂買零食，回家多為幼兒講解吃蔬菜和不挑食的好處，同時可播放教育類的動畫片來了解不好好吃飯的后果，同時家中的飲食也要注意多樣化，講究色、香、味，以激發幼兒對進餐的興趣，促進食欲。另外，在剛開始矯治時，當孩子的進餐行為若表現得更不好，有哭鬧嘔吐等現象時，家長此時決不能一味心疼、遷就孩子。

　　觀察四：2019年xx月xx日

　　今天上午是歡樂運動區，XXX在平衡區中玩的滿頭大汗，一節活動之后又是大戶外。游戲結束回來休息的時候，XXX就在椅子上問：“教師，什么時候吃飯，我好餓。”到了吃飯的時候，由于今天運動的比較多，一會兒XXX的一大碗飯就吃完了。

　　分析：

　　運動有助于體內的消化并且能夠增強體質，而XXX平時就不大喜歡運動，我想這也是孩子食欲不好，挑食厭食的原因之一吧。

　　措施：

　　在戶外運動時，我們教師都有意識地引導他增加活動量，以加大其體內食物的消化過程。這樣，就能讓孩子產生饑餓感，從而激發孩子的食欲，逐漸改正厭食、挑食的習慣。

　　效果：

　　XXX小朋友經過我們教師和家長共同教育和糾正，此刻進餐障礙已經基本消除，進餐的良好習慣也正初步構成。現在孩子在幼兒園午飯的進餐時間都基本都在30分鐘以內，并且大都能將飯菜吃完，挑食情況也明顯改善，并能與其他幼兒一樣愉快進餐，不再出現嘔吐、哭鬧、不肯吃的現象。家長反映在家中XXX也逐漸能夠按時就餐，不再挑食和亂吃零食，并且喜歡上運動了。由于飲食習慣改善，營養吸收逐漸合理，孩子的面色現在紅潤多了，體質也增強許多，不再輕易感冒發燒了。

　　大班區域觀察筆記 30

　　觀察對象：張xx

　　觀察時間：xx

　　觀察地點：走廊自然角

　　觀察目標：讓幼兒愛惜花寶寶

　　觀察資料：

　　今天李xx帶來了漂亮的植物，上面開了一朵好看的紅色花，小朋友都很喜歡。

　　突然有一個聲音："周教師，垃圾桶里有一個花寶寶。"旁邊的小朋友指著正在調皮的張xx，說："我看到他剛才在走廊里，又到垃圾桶旁去扔這個花寶寶的。"張xx聽到了，跑到我身邊，急匆匆的說："我沒有把花寶寶折下來!"我耐心的問："花寶寶，怎樣會到垃圾桶里的"

　　教育過程：

　　張xx拉著我，來到花旁，指著一個斷開的樹枝說："我看到那里的花開得很好看，用手摸摸它的。一碰它，旁邊的花寶寶就掉下來了!"他越說越覺得委屈，難過得哭了起來。我和孩子們一起回到座位上，討論："怎樣到自然角里賞花"孩子們的討論聲很熱烈，想到了許多，張xx想到了：到自然角賞花的`時候要細心地去摸摸，用鼻子聞聞，用眼睛去看看。

　　教育效果：

　　張xx小朋友性格活潑、好動，比較愛到處摸摸、看看，今天他在賞花的時候雖然把花寶寶折斷了，但經過這件事，他能和同伴討論"怎樣到自然角里賞花"從探討交流中他既學會了賞花，又懂得保護花的方法，相信以后他再去賞花的時候會發現更加細心的。從小培養孩子愛護花草樹木，漸漸能養成愛護大自然的好習慣。

　　大班區域觀察筆記 31

　　觀察對象：小雨

　　觀察時間：10月

　　觀察地點：自然角

　　行為表現：

　　今天的值日生是小雨小朋友，她早早地來到了自然角照顧那里的植物和動物。她發現地上有幾顆黑黑的種子，有點像西瓜子，但又不是西瓜子。不一會兒，小小的自然角里已經擠滿了小朋友，大家都在猜這是什么種子。

　　教育過程：

　　小雨小朋友手里的幾顆黑黑的種子引起了其他小朋友的好奇，大家你一句我一句，討論得可熱鬧了。我也加入到了討論聲中，“小雨，你從哪里發現的這些種子的”她指著桌下的小盒，“我從那邊上撿到了。”我請她把小盒子端出來，這時她驚訝的說：“那里有好多那樣的種子啊!”“你們看，盒子里的是什么”“老絲瓜!”“會不會是它的種子呢”孩子們爭著要去拿老絲瓜，想立刻找到答案。于是，請他們一個個輪流搖一搖老絲瓜，“嘩啦啦，嘩啦啦!”三顆黑黑的種子滑了出來，“哈哈哈，我猜對了!”

　　教育效果：

　　老絲瓜從采下來就一直放在小角落里，剛剛開始有孩子常常去觀察它的.變化，但之后幾乎被遺忘了。小雨小朋友的發現，讓孩子們又關注老絲瓜的變化，孩子經過猜想，最后動手發現種子的來歷，激發了孩子的探索欲。小雨小朋友能細心地照顧植物，得到了意外的收獲。讓她更加愿意參與到照顧植物朋友了。

　　大班區域觀察筆記 32

　　觀察對象：王志偉

　　觀察時間：10月

　　觀察地點：午睡室內

　　行為表現：

　　頭腦靈活，思路清晰，對自我過于自信，常常喜歡打斷別人的說話，很會看人臉色行事，屬于“大錯不犯小錯不斷”的類型。

　　教育過程：

　　平時我對偉偉小朋友是比較嚴格的，因為我明白他是個明事理，并時刻有提高的孩子，我不要求他做什么都是最好，但必須要做正確的事情，有我在的時候，有時只要我稍加提醒他就能立刻把狀態調節好，可是如果我不在旁邊，人的惰性就出來，乘機調皮下，和旁邊的小朋友打打鬧鬧是常有的事。

　　午睡期間一般都是阿姨在看，所以每次到了午睡的時候，他就喜歡在床上翻來翻去的，一會兒和左邊的幼兒玩玩，一會兒和右邊的小朋友說說話，有他的地方總歸是很熱鬧的，可是在睡覺的時候不行啊，他這樣不但自我的'睡眠沒保障，還打擾到了別的小朋友的休息。阿姨和我反應了這情況，于是我決定要處理好這件事，我坐在他旁邊的床上，他還在那睡不著，我看著他認真的說：“我此刻給你五分鐘，你要在這五分鐘之內睡著，不然你就和教師一起出來做事，不用再睡了”他聽了，明白我說到就做到的，趕忙閉上眼睛，中間我會時不時的說一句：“已經2分鐘過去了，還有三分鐘了”，居然沒過一會兒他就真的睡著了。

　　教育效果：

　　其實并不是說給他五分鐘就真僅有五分鐘，只是讓他明白時間不多，要抓緊時間睡而已，這招還真管用，每一天都給他“五分鐘”，他總能在很短的時間內睡著，不再一向動來動去了。

　　孩子的自控能力還是很有限的，有時我們大人就要在旁輕輕的推一把，他們就能步上正常的軌道，當然力度要適當，如果用錯了方法那可能會物極必反了。

　　大班區域觀察筆記 33

　　觀察對象：小逸

　　觀察地點：活動室，盥洗室

　　觀察時間：20xx年6月

　　觀察目的：經過觀察俊逸的行為表現，科學分析，“對癥下藥”，從而對俊逸進行正確的教育引導，使俊逸改掉調皮搗蛋的壞習慣。

　　觀察實錄：

　　小逸是一個活潑開朗的大男孩。第一次見到他時，他臉上的笑容就像一朵太陽花一樣燦爛。剛剛進入幼兒園的幾個月，俊逸做事認真，乖巧懂事，各個方面都十分棒。在人際交往方面，俊逸與小朋友友好相處，關系十分融洽。并且俊逸語言表達能力很好。這使我們大家很快喜歡上了這個陽光的小家伙。可是，過了一段時間，俊逸的表現卻每況愈下。一天當中，會有很多小朋友跟我們教師說“小逸打我”，“小逸推我”，“小逸搶我的玩具”等等，像這樣的告狀聲每一天都不斷出現。俊逸到底怎樣了？以前那個禮貌謙讓、活潑可愛的小天使怎樣突然變成了鬧事大王？

　　觀察實錄一：

　　小男孩排隊到盥洗室如廁、喝水，俊逸卻突然用力推了自己前面的`小朋友一把，小朋友一個趔趄差點跌倒，而俊逸卻很興奮。我看到這種情況，趕忙上前，勸導俊逸，告訴他這是不對的，很危險，小朋友會摔倒、受傷，不能這樣做。聽了我的話，俊逸很認真的點了點頭。可是一會兒，我發現俊逸又在推小朋友，他似乎把這當成了一種游戲。

　　觀察實錄二：

　　小朋友正在認真聽教師講課。突然，有細細碎碎說話的聲音傳來，仔細一看原先俊逸又跟坐在自己旁邊的小朋友鬧上了，兩人正在竊竊私語，很快他旁邊幾個小朋友的注意力都被破壞了。于是，我走到俊逸身邊說：“眼睛看著……”俊逸立馬坐正。可不一會兒，竊竊私語聲又來了。并且，“砰”的一聲，俊逸連人帶椅子摔倒了地上。不得已，只能把俊逸和小朋友“隔離”。

　　原因分析：

　　應對俊逸突然的轉變，我們首先和他的媽媽進行了交流。經過溝通我們明白俊逸本性確實有些調皮。一開始可能對幼兒園這個新環境不熟，所以不敢太放肆。并且，因為是獨生子女，所以在這方面父母沒有過多干預，導致小家伙聽不進勸，有些任意妄為。再者，是性格使然，俊逸性格活潑，屬多血質，因而特別好動。

　　解決措施：

　　1、家園溝通，共同教育。首先，要和家長溝通好，使他們認識到俊逸當前的問題所在。并且讓家長意識到教育孩子，不可對孩子的錯誤打馬虎眼，需要進行及時的教育引導，從而與幼兒園教師協力教育好孩子。

　　2、轉移注意力。俊逸好動，因為沒有其他事做，所以才會調皮搗蛋。可是，經過觀察我了解到俊逸其實是特別樂于助人的一個勤快的孩子。所以，平時能夠讓俊逸做一些力所能及的事情，轉移他的注意力。比如，幫教師提一下垃圾桶，收一收毛巾。拿一下籃球等等，這樣有事情做，俊逸自然就沒時間去調皮搗蛋了。

　　3、吸引注意力。俊逸語言表達欲望很強，所以上課時，能夠多提問一下俊逸，一些教學游戲也多讓他參加，從而讓他意識到教師是時刻關注著自己的，自己要認真聽講。

　　4、適當的懲罰。適當的懲罰，能使孩子更加深刻的認識到自己的錯誤。比如，上課不認真聽講，罰他喝一大杯水。

　　思考：其實，每個班都會有幾個調皮的孩子，他們真的很讓教師頭疼，時間久了，教師可能會對這些孩子產生一些負面的評價。可是孩子畢竟是孩子，調皮也是他們的天性，所以，我們一定要有耐心，找到他的長處，嘗試著去引導教育他。苦盡甘來，總會有收獲。

　　大班區域觀察筆記 34

　　觀察目的：

　　1．嘗試大膽舉手發言，不害怕。

　　2．主動清楚地表達自己的想法，增強自信心。

　　觀察情況記錄與分析

　　片段：在今天的語言活動《看云去》開展之前，我把小靜請到了身邊，拉著她的小手，親切的與其交談。我問：“小靜，喜歡上管老師的課嗎?”她微笑著點點頭，“管老師可喜歡小靜上課時認真的樣子呢，管老師一直希望能看到你舉手發言，好想聽小靜回答問題，你愿不愿意呀？”她說：“愿意。”“恩，管老師最喜歡在課上積極動腦，大膽舉手發言的孩子了，你認真聽清問題，想到了什么就可以舉手說，大聲的`告訴大家，即使說錯了也沒關系，只要你愿意大膽地表達就是勇敢的好孩子，懂嗎？”她點點頭。

　　在活動中，當問及：“你剛才看到的云是什么樣的？像什么？”和“如果請你把云朵畫下來，你準備怎么畫？”時，小靜也積極舉手，終于能大膽的表達出自己的想法，這是一個大大的突破，我及時用她喜歡的圖形寶寶獎勵了她，她的笑容更甜美了。

　　分析：小靜是個自理能力較強的幼兒，平時就默默無聞，多數只與固定幾個幼兒交流。在教育活動中，更難見到她舉手發言，有時被點到名字后，就一副害羞的樣子，站著不說話。平時我也力圖不斷的引導她大膽回答，卻多是以失敗告終。

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