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大班個別幼兒個案分析

更新時間：2024-08-02 18:18:31

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大班個別幼兒個案分析（通用15篇）

　　我們要努力探索在幼兒教育過程中怎樣去發現孩子的閃光點，充分調動孩子學習的積極性和主動性，給他們以信心，使他們茁壯成長，早日成為社會主義事業的接班人。以下是小編收集整理的大班個別幼兒個案分析，希望能夠幫助到大家。

　　大班個別幼兒個案分析 1

　　案例描述：

　　放學時郭x媽媽問我：“誰是濤濤呀”我趕緊問：“怎樣啦，他已經回家了，有什么事呀”

　　郭x媽媽說：“他總是拿我女兒的鉛筆不還。”我俯下身子問郭x：“有這么回事嗎”他想了想說：“是的，午時還看見他用的鉛筆和我用的是一樣的。”由于濤濤已經回家，并且我也沒親眼看到，只好說：“那好吧，明天我問一下，然后答復你。”第二天一早，濤濤上學來，我趕緊讓濤濤打開文具盒，讓郭x看看有沒有他的鉛筆，結果沒有。我讓郭x仔細想想是不是濤濤拿的，他想了想又說不是的，是自我猜疑的。我的心咯噔一下，語重心長的對郭x說：“你這樣是不對的，平白無故冤枉小朋友會傷害你們之間的友誼，下次不能夠這樣，什么事情都要想清楚了再說，明白嗎”

　　案例分析：

　　濤濤是個比較調皮的一個孩子，會經常性地犯一些小錯誤，也會經常受到批評，孩子們就會不由自主的.認為什么事情都有他的份，就出現了本案例的情景，其實他也不是什么都不好，也有自己的閃光點。

　　案例反思：

　　有些孩子是頑皮淘氣，我們不能一味地指責批評他們，認為他們是公認的“皮孩子”。我們應當多發掘這些孩子的閃光點，及時地進行表揚，讓其他孩子明白他們也很棒也很優秀。在處理此事時，我感到欣慰的是，我沒有不問清楚事實，就武斷地指責濤濤，在以后的工作中，我們遇事必須要冷靜對待，給孩子一個公平的機會。

　　大班個別幼兒個案分析 2

　　日常表現：調皮、搗蛋，大概就是最適合他的形容詞，每一天教師都得念叨他好幾個名字。吃飯、睡覺、上課無不提醒，就是一個自制力欠佳的孩子，可是呢，小家伙和教師還是挺能聊的，感情還不錯，有時候吧，真拿他沒辦法。

　　培養目標：

　　1、上課有良好的傾聽習慣。

　　2、自律。

　　觀察記錄：

　　時間：20xx年11月19日

　　地點：操場

　　資料：散步

　　開學到此刻已經三個月了，小家伙們對教師也熟悉啦！可是，這個小家伙對教師似乎就是自來熟。教師對每個孩子都是那么地熱情，這家伙也和教師慢慢親近了，語言表達能力還行，和教師之間沒有距離感，可是有些時候，教師與學生之間還是要有必須的.規矩，可是。

　　飯后散步是一向都有的活動，為了能讓孩子們盡快入睡，這也是一個十分健康的方式。可小家伙們可不這么認為，他們把散步當成了一種娛樂，還時常和教師說：“教師，我們可不能夠去鉆山洞？”從散步的情景來看，就是一般那些調皮的孩子站在前面也會變得乖巧，可子汶就不是這么說，站后面和孩子們在追追跑跑，站前面似乎就是不跑了，但嘴巴就說個不停。可是，這天劉教師一經過我們班，這小家伙頓時站直了，瞬間乖巧的感覺。

　　個案分析：

　　由上可見，小家伙是能夠做好的，是不是教師對他的要求放低了？在他面前還是不夠嚴肅呢？然后他就放縱了？對于劉教師，他又能管好自我？

　　指導措施：

　　1、尋求劉教師的教育方針。

　　2、找孩子談話。

　　這個班，小、中班的時候都是由劉教師帶的，常規一向都很好，可是，由我接手以后，尤其是此刻學期末了，我越發覺得這群孩子“松散”了很多，我感到很無力。

　　大班個別幼兒個案分析 3

　　情景表現：

　　三個大班小朋友在大型玩具上滑滑梯，一個要從上頭滑下來，其中一個非要從下頭往上爬，另一個在滑梯下頭拽往上爬的小朋友……遠遠看著這一情景的我來不及制止，就見上頭的小朋友在滑梯的慣性中滑了下來，腳踹在了往上爬的小伙伴的臉上，細嫩的小臉上沁出血絲來……

　　大班的教師恰巧過來了，看到這一情景，便大聲責罵“肇事者”：“濤濤，我就明白你最調皮，看你做的好事。”孩子嚇得不敢說話。教師生氣地拉著受傷的曉雨去了保健室，幾分鐘后，教師把三人叫到一邊繼續未完成的“教育”，“你們說說，剛才是怎樣回事？”三個人都低著頭，濤濤囁嚅著把事情說了個大概，教師嘆了口氣，對濤濤說：“你看看，你都把人家踢成這樣了。他爸爸媽媽看見了多心疼啊！你想想，要是你被別的小朋友弄成這樣，你爸爸媽媽是不是很心疼啊？”濤濤低著頭說：“是。”教師說：“這就對了。快對曉雨說‘對不起’。”濤濤絞著手，不說話。教師又要求說：“快向曉雨道歉，說‘對不起’！”濤濤停頓了幾分鐘后，才不情愿地抬起頭對曉雨說：“對不起。”曉雨回答說：“沒關系。”教師看到自己的要求被執行了，就溫和地對濤濤說：“以后不許再發生這樣的事情了，聽見了嗎？”濤濤點點頭。“好了，去玩吧！”

　　問題分析：

　　這位教師對問題的解決是圍繞被攻擊幼兒的`受傷程度進行的，使攻擊的幼兒認識到打人是錯誤的，然后讓他經過道歉來彌補過錯，取得對方的諒解。事情到此為止，沒有再深入下去。

　　我認為教師調解應當一步一步地引導雙方幼兒說出自己的感受，在這一過程中，當事的幼兒有沒有真正明白自己的行為對錯呢？濤濤的道歉是心不甘、情不愿的，因為他覺得總結是無意的，并且認為是曉雨錯在先。事實上從滑梯下面往上爬本身就是危險的，教師也應當禁止過，錯誤的造成是可預見的，既然出現這樣的狀況，教師應當就事論事，了解問題的實質，一分為二來處理，換言之，難道誰受傷誰就沒錯嗎？同時，教師還能夠就此事件對全班幼兒進行隨機教育，讓幼兒以此為鑒，以絕后患。

　　大班個別幼兒個案分析 4

　　我們班有一個叫明明的男孩，他是這個學期到我們班的。明明在團體教學活動中注意力很難集中，是個“坐不住的孩子”，有時他會“騷擾”周圍的小朋友而打斷教師正在進行的活動；對于教師布置的任務，他常常不能很好地完成；他想參與同伴的活動，卻因為不適宜的方式而被同伴拒絕。周圍的小朋友實在驅逐不了他的情景下還會去告狀。教師對于這個經常惹麻煩的孩子也傷腦筋，經常當眾批評他，盛怒之下她勒令全班的孩子不要理睬他。但這種教育方法的效果并不好，時間一長，在其他孩子的眼中明明成了一個調皮、只明白惹教師生氣的壞孩子。

　　場景一：

　　立刻就要進行團體教學活動了，孩子們陸續回到自己的座位上坐好，教師開始講述今日教學活動的主要資料。明明坐在自己的位子上沒在仔細聽，他正用手撩旁邊可兒的小辮子。可兒皺了皺眉，將自己的小椅子往旁邊挪了挪，明明想將可兒的椅子向總結這邊拉近一點，于是兩個孩子開始拉拉扯扯起來，發出了一些聲音。教師向他們這邊瞟了幾眼，有點不高興但沒有說什么，這時可兒突然叫了起來：“教師，你看明明。”教師最終大聲地對明明說道：“明明，你給我坐好，再不聽話，就讓你出去！”本來和可兒僵持著的明明被教師的呵斥鎮住了，他怯怯地坐直了身體，瞪大眼睛看著教師，臉上流露出內疚的表情。可兒之后又說道：“他剛才使勁地拽我的椅子……”“好了，好了，不許說了，你們以后聽好了，從今日開始誰都不許惹明明，誰去惹他我就找誰，聽見沒有”教師厲聲說完這些話后嚴肅地看著全班的孩子。對于教師的命令，孩子們異口同聲地回答：“聽到了。”明明使勁地絞著自己的手指，有些難過的樣貌，但隨著教師話題的轉移，他又恢復了原貌，一副滿不在乎的樣貌，東張西望，不明白在想什么。

　　分析：

　　一、教師教育方式產生的消極后果

　　首先，舊的問題沒有得到解決，又添新的問題。教師想經過孤立的方式迫使明明“改邪歸正”，不再違反紀律，可是實際上這種教育方式非但沒有解決原有的問題，反而對明明產生了消極的影響，明明在自我善意的行為受到同伴的誤解并遭到拒絕之后產生了破壞性的行為。

　　其次，教師在意識到自我教育方式不妥之后，想立即改變這種孤立教育方式帶來的不良后果，已經不是一件容易的事情了。原因在于：

　　其一，年齡越小的孩子向師性越強，教師說什么就是什么，大班孩子的道德認知還處于他律階段，教師作為孩子眼中的權威，她的話尤其是命令性的語言對孩子的話就是確定事物的標準。教師經常當眾批評明明，甚至動員其他孩子“不要理明明”的命令，很快被孩子理解并堅決地執行。

　　其二，明明給同伴的壞印象部分是由于他總結調皮經常受批評造成的，教師孤立的教育方式導致了即使是明明善意的動機和行為也會被其他孩子誤解并拒絕，應對同伴不分原因的排斥明明顯然受到了必須程度的挫折，在沒有得到正確引導的情景下，他采取了消極的行為方式予以反擊。這種情景造成的結果是一種惡性循環，即明明的負面行為反應越多使其他孩子越加肯定了他是個搗亂的壞孩子，也會越加排斥他，同時強化他們從教師那里獲得的對明明的消極態度。

　　最終，孤立的教育方式使明明被迫陷入與同伴交往的困境（如場景三中反映的情形），教師沒有利用團體力量中進取的因素，而是恰恰相反，她讓其他孩子孤立明明，不僅僅不幫忙他反而不去理睬他，教師的這種做法無形中在明明和其他孩子之間豎起了一道屏障，而學前期幼兒的同伴交往對幼兒的'社會認知、交往技能、個性和道德品質的發展有著十分重要的意義，如果明明始終被同伴這樣孤立，將會失去更多的與同伴交往的機會，這對明明日后的發展是不利的；另外，良好的人際交往是日常生活的調節器，會讓人心境舒暢地從事各種活動，明明與同伴這種敵對的狀態不改變的話也會干擾他正常的探索活動，降低他對外界環境的好奇心。

　　二、解決方式

　　1、教師首先要清楚明明的特點

　　從明明的日常表現能夠看出，他是一個調皮好動，注意力容易分散，對新鮮事物好奇心比較強，自控能力比較弱，缺乏耐心的孩子，此外，他想和同伴交往卻不明白該怎樣樣被同伴接納。從明明園外背景來看，他是從其他幼兒園轉過來的，并且據筆者的了解，明明的父母為孩子轉園的目的是覺得他原先的幼兒園教育環境不太好，孩子過于自由散漫，學到的東西也比較少，此刻明明所在幼兒園里受到的約束比以前要多也要嚴格；另一方面，明明轉園之后很快升入大班，由于大班與小學的緊密銜接，教師會在平時的要求中研究到孩子對小學環境的適應問題，為孩子順利地入小學做一些必要的準備，比較明顯的一點就是團體教學的時間加長，會提出一些與小學教學要求相接近的要求，所有的這些對明明來說，都要去適應。

　　2、幫忙明明建立與新環境相適宜的秩序感

　　（1）教師一方面要多關注明明的舉動，同時對于明明不正確的行為要及時制止，并明確地告訴他錯在哪里，應當怎樣做。教師此時不適合說一些反話或是隱語，因為年幼的孩子有時并不清楚教師話中暗含的意思，所以對孩子要說大白話，尤其是對明明來說，他對新環境的熟悉程度還不夠，對新班級一些具體要求還沒有清楚的意識，并且相比他以前所在的班級環境，此刻班級的要求要嚴，這樣對他來說適應就更需要有一個過程；另一方面，教師還能夠在同伴中給明明樹立一個學習的榜樣，鼓勵他向班上的好孩子學習，實際上是把抽象的要求具體化。

　　（2）對于明明時常因為好奇心而違反了紀律。一方面不妨告訴他，上課的時候要認真聽，不能夠做其他的事情；另一方面答應明明，等教師上完課之后，能夠和其他的小朋友一起玩這個玩具，可是前提是他必須要認真聽講。在那里筆者想提及的是，玩具是給孩子玩的，只是作為純粹的裝飾品就失去它對兒童的意義了。

　　（3）教師要有耐心，明明的特點使得他適應新環境需要一個過程，教師對明明違規要不厭其煩，反復提醒，不能因為急躁而時常出言不慎。

　　（4）對于孤立的教育方式已經產生的消極后果，即明明在同伴中的不良形象，一方面教師要有勇氣尋找適宜的機會，當著全班孩子的面承認自己的錯誤，能夠向孩子解釋是總結太生氣才會這么說，這樣說是不對的，我們不應當不理睬明明，應當想辦法幫忙他才對。這種做法一方面能夠減少明明在同伴中的一些負面影響，同時，讓孩子學會去關心別人。

　　（5）教師要善于將團體力量用到進取的方面，能夠鼓勵孩子們幫忙明明取得提高，讓大家一起監督明明，在明明取得提高時為他鼓掌加油，在他犯錯誤時指出錯誤之處，并幫忙他改正。讓明明體會到團體的溫暖、同伴的友愛，逐漸被新團體所同化。

　　大班個別幼兒個案分析 5

　　一、案例現象

　　楊x小朋友胖嘟嘟的，十分可愛，可是他有一些習慣很不好。

　　觀察一：晨間自由活動時他會帶著同伴在教室或幼兒園竄來竄去，追逐打鬧；玩積木時，他會把所有的積木都扔在地上；小朋友正聚精會神地聽講，他卻和周圍的小朋友頭碰頭講得熱火朝天，手舞足蹈。

　　觀察二：繪畫活動開始了，他趁教師不注意，拿著記號筆在畫紙上、桌布上亂涂亂畫，要不，就拍著桌子大聲叫“我畫不來”，當教師走近他時，他就對你笑嘻嘻的，讓你又好氣又好笑。

　　觀察三：他的口語表達能力較差，一緊張就小臉漲得通紅，讓他回答一些簡單的問題有時也會結結巴巴說不清楚，有時直接說“我不會”。

　　觀察四：自理能力特差，能夠說是飯來張口，衣來伸手，他媽媽對他是一點辦法都沒有。

　　二、案例分析：

　　㈠好奇心很強。這時期的孩子好奇心理很強，不管對什么東西都很感興趣，并且，我們那里的積木他以前根本沒玩過，尤其是那些好玩好看的、自己沒有的一些東西他們總想弄個明白，想個究竟，所以他們會玩玩弄弄，甚至把玩具弄壞。事實上，孩子所表現出的惡作劇、小破壞有時并非真的壞行為，但卻是一種不利于他人的行為。

　　㈡家庭環境的影響，在家里，他是小皇帝，上頭還有一個姐姐，長他6歲，他提出的條件不管是合理的還是不合理的，人人都會答應，使他養成了唯他獨尊的性格，以致，什么都不會，因為有人包辦了。

　　三、措施與效果：

　　不良的習慣，不是說一時就能改正的，我軟硬皆施，表揚和批評相結合，每一天對他吹耳邊風，睡午覺時，摸摸他的`頭，拍拍他的背，把他哄睡，孩子也會反思的，逐漸，他慢慢改掉了這些不良習慣。針對楊x畫畫時的表現，我讓能力較強的幼兒坐在他的身邊，時常關心他，照顧他，還手把手的教他勾線，教他涂色。并與家長取得聯系，在家多為孩子添置一些繪畫工具，讓他在家里涂涂畫畫，培養他的興趣。

　　針對孩子口齒不清、說話結結巴巴這一問題，我在平時注意與孩子多交談，讓他重復其他幼兒的回答，并時常找機會讓他在團體面前講述。另外，請家長平時用普通話與孩子交談，讓孩子在家多聽故事，多接觸語言環境，在每次的外出活動中，陪伴在他身邊，引導他描述周圍的景色、人們的活動，讓他復述別人的話，漸漸地孩子的語言有了較大的提高。還有，午睡起床，讓他自己穿衣，他每次都穿的滿頭大漢，我用鼓勵的眼光看著他，向他豎起大拇指，此刻，穿衣服對他來說，已經很拿手了。

　　大班個別幼兒個案分析 6

　　案例描述：

　　案例一：紫豪帶來一輛遙控汽車，并告訴我說：“劉教師，這輛遙控汽車是我帶來和小朋友一起分享的”。自由活動時，紫豪很興奮地拿出自己的遙控汽車，但他只愿意讓小朋友看，不準小朋友摸他的車，更別提玩了。我說：“紫豪今日真乖，把這么好的玩具帶來和小朋友分享，你讓別的小朋友玩一下好嗎？”紫豪不一樣意。過了一會，東樹帶來一輛遙控飛機。飛機很大，吸引了紫豪的注意。紫豪主動和東樹套近乎，想和他交換玩。東樹同意了。紫豪很細心地把玩具遞給東樹，并和他商量好彼此的玩具不給別的小朋友玩。

　　案例二：可兒手上拿著兩個蘋果，金教師逗她說：“可兒，把蘋果分給我一個好嗎？”她很爽快地給了金教師，然后一向注意金教師接下來怎樣做。過一會兒，她見金教師仍沒把蘋果還給她，就說：“給我！”金教師說：“你剛才不是已經答應送給我了嗎？為什么此刻又不給我吃了？”可兒始終是兩個字的回答：“給我！”可兒的奶奶告訴教師，這樣的事情經常發生每次都是以哭鬧來解決問題。

　　案例分析與反思：

　　經過對小班幼兒分享行為的調查，我們發現，大部分幼兒已經萌發了分享的意識，但其認知和行為嚴重脫節，幼兒在行為中還很難做到真正意義上的分享。如何把小班幼兒尚處朦朧狀態的分享認識轉變成內化的自覺行為，以下是我的歸納和今后的做法：

　　1、發揮不一樣區角的功能促進幼兒分享行為的發展

　　語言角：投放一些關于分享的故事，供幼兒欣賞、講述。

　　分享角：能夠設置一個分享角讓幼兒在家中帶一些自己喜歡的玩具和其他幼兒交換玩。

　　表演角：在表演角里讓幼兒表演一些關于分享的故事，如：孔融讓梨等。

　　2、為孩子供給分享的.機會（分享日）

　　能夠再一星期中定個半天為玩具分享日。

　　3、榜樣示范

　　教師和同伴是幼兒模仿的重要對象，善于抓住一切有利時機為幼兒做好行為示范，激發幼兒去模仿和學習。

　　4、言語指導

　　教師能夠幫忙幼兒一起協商分享中出現的問題，漸漸地讓幼兒學會自我協商學會分享。

　　5、鞏固幼兒的分享行為

　　幼兒早期的分享行為，主要來自于家長、教師等人的提示和鼓勵。在一段時期內，孩子尚不能把它變為自己的自發行為。所以我們必須要經常的提示孩子，讓他能時刻想到自己應當怎樣做。如：玩沙時，小桶和鏟子等工具總是不夠用，有的幼兒就會喜歡獨占，于是我們教師就應當提醒他“想一想別人是不是也需要它？如果你和別人分享，別人會十分高興的。”另一方面我們成人也要言行一致。很多人都鼓勵孩子與別人分享，如，好吃的東西分給大家一起吃，可當孩子真的給你時，你又笑著說“多謝你，我們不愛吃，你自己吃吧！”這樣久而久之，孩子們就會把這樣的分享當作一種令大家高興的游戲來玩，反而無法應對真正的分享，所以孩子與你分享時，我們必須要理解！

　　大班個別幼兒個案分析 7

　　一、幼兒情景

　　連續幾日我班整體午睡情景都較好，可有一個朋友卻有點“個性”，這種情景引起了我對他的奇！班級中的行為表現：葉景添是一名大班的幼兒，基本上中午睡不著，可是他會遵守幼兒園的規則，那就是每到睡覺時間他會乖乖的上床，就算看到他眼睛是閉好的，過不了幾分鐘也會不斷的翻身，比較好的是他不會影響其他的幼兒。這孩子臉上沒什么血色，人也比較瘦。雖然這樣，但他的精力很旺盛，午睡時候所有小朋友都睡了，他還是不睡！就躺在床上玩一中午。這種玩不會影響任何一個孩子午睡，只是他自己不睡而已。情景稍好的時候能夠觀察到他睡了20分鐘左右。

　　二、原因分析：

　　找家長了解孩子在家睡覺情景：葉景添從小就不喜歡睡覺。在睡覺方面父母沒有給他更多的要求，特別是時間上比較忽視。因他不喜歡睡覺，晚上也睡得比較碗，所以個子長不高，人比較瘦，臉色也不大好看。

　　三、案例：

　　記錄（一）

　　開學前幾天午睡的'時候葉景添根本沒法靜靜的躺在床上，東轉西翻，在床上手舞足蹈的，我覺得有點影響其他小朋友，所以制止了他，她的表情看起來很難受！于是我陪著他，悄悄的和他說話，給他講故事，他慢慢的安靜下來，我告訴他如果動的話會影響其他小朋友，他朝我點點頭。

　　分析：孩子僅有在情緒很主動的情景下才能理解意見，懂道理。所以我采取了先講故事后陪他的策略。

　　記錄（二）

　　葉景添能夠安安靜靜躺在床上睡覺了，這時，我開始試圖嘗試讓他睡著，于是我守著他，拍著他的背，幾分鐘以后……睡著了！

　　分析：由此推測孩子不想睡覺可能是因為沒對他進行嚴格的要求。可是我也發現，就算守著他睡，時間也不會太長，最多半個小時就醒了，可是至少也能夠睡上半個小時。

　　記錄（三）

　　起床的時候我開始和他談話，談話了解到他自己不喜歡睡覺，他告訴我他在家確實也睡得比較晚，我問他既然不喜歡睡覺為什么幼兒園午睡的時候還是要在床上躺著呢。他的回答另我很意外，他說，我想睡，可是睡不著，所以我就不喜歡睡。

　　分析：這孩子可能是先天性睡眠少，加上教師和家長對他也沒有很嚴格的要求，造成的此刻這種情景，孩子不喜歡睡是因為他睡不著，而并不是真的不想睡，其實他也很無奈。

　　措施：和家長溝通，培養孩子良好的睡眠習慣！配合調整他睡眠的時鐘。

　　大班個別幼兒個案分析 8

　　觀看實錄：

　　柯偉福旁邊的趙志鵬是個活潑外向的孩子，由于他的能言善道所以很多孩子都很崇拜他，偉福也不例外，加上他們兩家也住的很近，所以是比較要好的孩子。今日在離園前的格外鐘，我邀請英勇的孩子和同樣大膽的好朋友為大家表演一個節目，小朋友們紛紛要求上來。志鵬牽著偉福的手上來了，偉福有些羞怯，但還是很大方地并肩來到了孩子們的面前。兩人交頭接耳地商量了一會后說道：“我們為大家唱一首歌《小蜜蜂和蒲公英》”，“小小蒲公英……”雖然是志鵬的聲音蓋過了偉福的，但我依稀還是聽到了福福的并不響徹的歌聲。兩個人一起唱了，兩個孩子唱得很快活，我和其余孩子們也給了他們吵鬧的掌聲，偉福顯得很感動。

　　分析措施：

　　今日是偉福主動英勇的在小朋友面前表現的一次。他在好朋友的陪伴下變得英勇和主動了，也變的愛表現了。愛仿照是孩子的一大特點，讓性格膽小內向的孩子經常和膽大英勇的小伙伴在一起，跟著做出一些平常不敢做的事，耳濡目染，漸漸地可以得到熬煉，由于榜樣的力氣是無窮的.。

　　二期課改的理念告知我們：幼兒園的訓練不再是單向的傳輸式，不僅僅是老師對幼兒的影響，還包括幼兒對老師的影響和同伴間的相互影響，這也是一個比較好的幫幼兒建立自信的方法。

　　大班個別幼兒個案分析 9

　　案例實錄：

　　這期我們的主題是“動物大世界”。今天是周一，美工區的邵伯文正在專心致志制作小斑馬。不一會兒他興奮地拿者做好的斑馬自豪的對同桌的伙伴說：“瞧我做的斑馬神氣嗎？”“滿神氣的。”聽同伴這么一說邵伯問覺得挺自豪的，連忙把斑馬放到了展覽區里。展覽區的斑馬又多了一制只。可有幾只都是趴著的，就連邵伯文剛才做的'那匹斑馬，只要他的手一離開就倒下來。這樣試了好幾次還是不行。“李老師，我的小斑馬站不起來”邵伯文著急的說。這時，一旁的王天昊說“只有小斑馬站得起來，我們的大斑馬都站不起來。”邵伯文一臉困惑。“那你們想一想為什么呢？為什么小的能站起來，大的站不穩呢？”我啟發道。“是不是腿太細了呢？”聰明的邵伯文一下子叫了起來。“那你們想想辦法吧？”在我的提示下，邵伯文重新制作了它的腿，把斑馬的腿加粗了。這樣“躺”著休息的小斑馬站起來了。

　　在活動后的講評中，邵伯文介紹了剛才制作斑馬的過程以及遇到困難后自己是怎樣解決的。接著他的話題，我對孩子們又提出了進一步的問題：除了今天邵伯文的解決方法外，我們還能想出其他的方法讓小斑馬站起來嗎？很多孩子都積極的思考了起來，有的說手工紙太軟了要飲一點的紙才行；也有的認為斑馬的身體不能比較大，這樣肯定站不起來的；還有的小朋友說可將斑馬的腿用漿糊粘在桌子上也行……。

　　分析與反思：

　　大班孩子雖然運算思維已經發展，但在平時的活動中具體形象思維還是掌控其行為。孩子們從最初的無意識發現到有意識的模仿再到自己的想象創造，整個過程都是孩子興趣集中點。而老師在其中作為一個觀察者，引導者、支持者、合作者，僅需為孩子創設一個相對應的大環境，尊重孩子們的興趣和需要，為孩子提供一些相對應的操作材料。而在個別幼兒的探索活動中，教師要注重孩子，觀察孩子，尊重孩子的自主探索，發揮孩子學習的主動性。當孩子遇到困難時，教師要走在孩子的前面，組織孩子集體討論，發覺孩子的潛能并讓孩子嘗試獨立解決問題，這時候教師要有引導者的角色意識，需要教師簡單的言語提示去引導孩子的探索行為，開拓孩子的思路。

　　大班個別幼兒個案分析 10

　　觀看實錄：

　　綜合季節，大班幼兒年齡階段特點和我園正在進行的面塑訓練，我預設了“小蜜蜂和小花”的活動旨在運用揉，捏，搓，壓等方法，用各色面粉表現蜜蜂和小花的基本特點以及幼兒之間能樂意合作，從中體驗合作的樂趣和重要性，培育幼兒相互合作的力量。

　　在活動的第一階段我在介紹了小蜜蜂后，請孩子們說出小蜜蜂的好朋友時，很多幼兒都樂觀回答：蜻蜓、蝴蝶……而坐在一旁的柯偉福雖然也是小眼睛認真地凝視著我在傾聽，通過他的.表情我知道他能回答，但對于這個他能回答的問題卻怎么都不敢把小手舉起來。我請到了他，用言語來鼓舞他“柯偉福小朋友也為蜜蜂找到了好朋友，是誰呢？”“是，是柳樹”雖然相對于其他幼兒的回答，柯偉福的答案不太完整，但我知道他英勇地邁出了第一步，而我們大家也給了他回應——樂觀的鼓舞。接著情節的深化小蜜蜂生病在家而小花在小蜜蜂家門前唱歌給它聽，向幼兒們預示了什么是好朋友。在爭辯什么是合作時，孩子們就有關合作的方法開放了爭辯，也爭辯的熱火朝天，想出了很多合作的方法，雖然柯偉福小朋友沒有想出合作的方式，但從他布滿笑容的臉上看得出他也在動腦，他的思維在和小朋友一起轉動。

　　分析措施：

　　《指南》中指出：幼兒園5-6歲幼兒培育階段目標是：體驗人與人相互交往，合作的重要和歡快。

　　活動中柯偉福笑得好快活，第一次看到他和小朋友相處得這么融洽，而不是孤獨地被孤立在孩子的外面，自己參與其中和小朋友一起嘗試，英勇和比較自信地完成自己的“任務”，在活動中充分體會了合作和成功的樂趣，這種體驗對于這類膽小內向的孩子是很貴重的。

　　孩子的成長是需要關愛的，特別是像偉福這類的孩子，尤其需要。由于內向使他們不敢英勇地與同伴交往，而是退縮所以很簡潔被大家所遺忘。老師對他的關愛之情如微小的動作，關懷的話語會在他們敏感的心靈中播下自信的種子，老師的引導會讓孩子英勇地踏出與人交往的第一步。而幼兒集體的鼓舞也是有其獨特作用的。

　　大班個別幼兒個案分析 11

　　實錄：今天的游戲活動時，豆豆和琪琪等人在藏品區做小小管理員，正好兩名小客人來參觀，豆豆服務一位，琪琪也服務一位，豆豆有聲有色的講解著幾個芭比娃娃的來歷以及收藏的價值。琪琪和另外一個小客人正在玩一輛玩具車，客人表示家里也有這輛車，琪琪告訴它車子出自的動畫片以及功能，兩人也討論的津津有味，小客人走的時候，豆豆很有禮貌的說了一句：歡迎下次光臨。還鞠躬表示禮貌。琪琪看見了馬上學她的樣子也給客人鞠躬說：歡迎下次光臨。之后的每個客人走琪琪非常主動的和客人鞠躬：歡迎光臨。

　　分析：

　　上個月我們開展了科技節小小博物迷系列活動，其中有一個活動是班級藏品展示，每個班級都鼓勵孩子和家長一起把自己的藏品帶到幼兒園里進行一段時間的展示，供給全園幼兒和家長進行參觀欣賞，并且結合展示活動每個班級推選一名小小講解員。

　　我們班級的豆豆小朋友很榮幸擔此重任，豆豆是一個聰明可愛的女孩子，各方面的能力都很強，特別是語言表達能力，豆豆也參觀過了上海兒童博物館，因此借助這次機會當上了小小講解員。從琪琪的行為來看，受到豆豆小朋友的影響，他學習到了禮貌送客。雖然只是交往中的一個很小的經驗，但是隨著時間的積累，孩子之間相互學習一定會在交往方面學到更多的經驗。

　　措施：

　　雖然科技節的小小博物迷系列活動暫時告一段落了，但是我們的班級小小講解員還在繼續，很多孩子很羨慕豆豆做了小小講解員，而且做小小講解員可以鍛煉孩子的語言表達以及社會交往，因此，我們在班級也開展了小小講解員的活動，把小小講解員的角色滲入到角色游戲中，每次游戲的`時候在藏品展覽區安排工作人員做小小講解員，這是自主選擇的角色，孩子可以根據自己的興趣參與游戲。

　　我們也以豆豆為榜樣，鼓勵班級的很多孩子都大膽積極的投入到講解員的行列，鍛煉孩子的語言表達以及社會交往能力。

　　大班個別幼兒個案分析 12

　　一、案例背景

　　今天，孩子們向往常一樣，開始了最喜歡的角色游戲。他們按自己的意愿選擇了角色開始了游戲。不過。沒多久，教室里就象炸開了一樣，聲音越來越響了。有的小朋友一邊捂住耳朵一邊做游戲；有的小朋友因為教室里的聲音太響了影響了與同伴的交往，于是也提起嗓門大聲的說起話來……。

　　二、分析

　　孩子們的大聲的說話形成的原因很多，但大聲說話給人們生活帶來不良的幼兒們卻還不能理解。所以，針對幼兒生活中出現的這個現象，設計了教學活動：愛唱歌的.大恐龍。故事是幼兒最喜歡的一種文學形式，他們都比較喜歡聽故事，所以活動以故事的形式，讓幼兒在與教師、同伴的交流中，體驗語言交流的樂趣，學習仔細傾聽，理解故事內容，并知道聲音太大會影響別人，學習控制自己的聲音。而且幼兒的語言水平是在使用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使幼兒想說、敢說、喜歡說、有機會說并能積極應答的環境。

　　三、措施

　　為了讓幼兒了解聲音太大的危害，進而學會控制自己的聲音，在活動中我通過開放性的問題，讓幼兒想想、猜猜、說說。同時借助形象的教具，幼兒進一步理解故事內容，培養幼兒大膽的用語言實行表達的水平。

　　另外，語言的提示與引導能協助幼兒回憶一些生活經驗，如當你在安靜的看書時，如果有人大聲說話，你會有什么感覺呢？大熱天時，有人大聲說話你會感覺怎樣呢？孩子們在這樣引導后，紛紛大膽的舉手，把自己的感受表達了出來。

　　四、反思與調整

　　整節活動的設計比較符合小班幼兒的年齡特點，教具形象、新穎，深深吸引著幼兒的眼球，幼兒也能認真的傾聽故事，大膽的回答。

　　但是我還是覺得經驗的鋪墊十分重要。對于小班的幼兒，因為年齡小的問題，雖然平時也提到說話輕輕說，不影響他人。課堂上雖然教師用語言對幼兒的生活經驗實行了引導，但幼兒們對于大嗓門的壞處仍然說不完整。如果事先組織幼兒討論大嗓門的壞處，讓幼兒們有經驗的鋪墊，課堂效果會更好一些。

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　　觀察記錄：

　　幼兒進入午餐時間，小朋友們都在低頭吃飯，有的小朋友愛吃肉，所以把肉先吃完了，然后又和老師要肉，而有的小朋友不愛吃肉，便把菜都吃了。大壯壯最愛吃今天的雞腿了，一會就吃完了，然后眼睛一直盯著老師看，可能還想吃，但他并沒有向其他小朋友一樣去向老師要，我用眼神暗示了好幾次讓他表發他的想法，可是他依然瞪著眼睛注視著老師，我走進去問他怎么了，他只是簡單的說了句“要肉”。

　　分析原因：

　　大壯壯的父母因都忙著自己的事業，平時很少照顧孩子，更沒有時間來接送孩子上幼兒園。他從小由爺爺奶奶帶大，爺爺奶奶都不會說普通話，帶孩子的方法只是讓孩子吃飽穿暖別生病就是了，導致孩子平時很少和其他小朋友交流、游戲，總是一個人獨來獨往，在同伴眼里是一個被冷落的'人，而他偶爾說一句話就會引起其他小朋友的嘲笑，時間一長，他便更加難以啟齒了。

　　采取措施：

　　1、利用多種資源，縮短他與老師的距離

　　首先，我們向他介紹了班里的三位老師，多給他創造與老師接近的機會，并讓老師有意的多和他聊天，慢慢走進他的內心世界。

　　2、創造條件，讓他多開口說話

　　大壯壯有時冒出一句話，都會引來小朋友的笑料，有的小朋友覺得有意思還會模仿他，但經過一段時間在小朋友面前表揚、鼓勵以及情感滲透，孩子們的笑聲少了。平日，老師抓住與他多接觸的任何機會和他多說話：“大壯壯，你會自己穿衣服嗎？”“會自己挽袖子嗎？還想再吃點......？”“大壯壯，拉上小朋友的手我們一起做游戲吧！”漸漸地，大壯壯勇敢多了，并且也交到了幾個自己要好的朋友。

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　　實錄：

　　本月我們幼兒園開展了科技節班級博物館藏品展覽，我們班級也重新展出了各種藏品，家長和孩子們一起把自己心愛的藏品帶到了幼兒園，我們把物品分類整理并且展示在走廊上。

　　佳佳是一個活潑可愛的女孩子，今天她帶來了自己心愛的藏品，芭比娃娃，5個可愛的芭比娃娃有的大有的小，頭發也是不一樣的顏色，她介紹說今天帶來的是自己最喜歡的芭比娃娃，還有許多替換的衣服和鞋子，非常有趣。

　　分析：

　　女孩子很多都帶來了芭比娃娃，布娃娃，還有一些精美的兒童項鏈等。男孩子帶來了各種玩具如汽車、飛機、火車、奧特曼、變形金剛等。從孩子收藏的東西來看，其實還是離不開孩子的天性和年齡特點，他們的收藏都是一些玩具，只是玩具的種類、多樣性、功能特點等有所差異和提升。

　　措施：

　　也有孩子帶來了徽章、手表、地圖等東西，收藏的類別有所不同，還有嬰兒時期用過的東西是爸爸媽媽收藏起來的`，但是孩子畢竟是孩子，他們的大方向還是離不開玩的東西。但是基本上多多少少家長和孩子都會有收藏的意識，特別是一些有意義的東西，有回憶的值得紀念的東西。

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　　觀看實錄：

　　“風味小吃店”是我們班孩子格外寵愛的一個角色玩耍。依據幼兒的需要現在風味小吃店的食品有：水餃、饅頭、湯圓和羊肉串等，很多幼兒都寵愛參與風味小吃店的玩耍，擺布這些形象逼真的材料。有一次，禮杰選擇了風味小吃店玩耍，他賣起了羊肉串。玩耍中，他發覺制作羊肉串的謝煒辰離開了，馬上跑去擺布制作羊肉串的材料，覺得挺好玩的。謝煒辰回來后，與禮杰吵了起來。由于，此時的禮杰怎么也不情愿離開制作羊肉串的崗位，他讓謝煒辰去賣羊肉串，陸宇航不情愿，他據理力爭，跟謝煒辰說道：“明明是我在做羊肉串的，我先來的。”禮杰想了想說：“那我們石頭、剪刀、布”。結果，禮杰輸了，他又去賣羊肉串了。

　　分析與思考：

　　玩耍進行到否定的.時間，在同一玩耍中消滅了不同的角色，而各角色應有自己不同的職責。觀看中，幼兒之間由于“你該做什么？我該做什么？”發生爭吵，這說明幼兒的玩耍在進步。在之前的玩耍中，幼兒的玩耍的角色少、不穩定，沒有明確的角色分工。隨著玩耍的逐步開展，玩耍角色增加了、玩耍的情節豐富了，幼兒經常受玩耍材料和參與玩耍人數等因素的影響而離開自己當前的角色，參與到其他玩耍，甚至強占他人的角色。這些現象的消滅告知老師，幼兒的玩耍需要規章，需要明確的角色分工，幼兒在玩耍中必需明確自己的角色、履行自己的角色職責。

　　實施措施：

　　1、和幼兒一起爭辯“怎樣才能讓別人一看就知道自己是做什么工作？”鼓舞幼兒與老師共同想方法，制作標志如牌子、圖片、衣服等，表現相應的角色。

　　2、依據幼兒爭辯，為幼兒供應不同的服飾，掛念幼兒明確自己和同伴的角色。

　　3、玩耍中，有意識的詢問幼兒，讓幼兒回答：“今日我是XX，我的任務是……”

　　掛念幼兒明確自己的角色及職責，在玩耍時能自始至終。

　　活動反思：

　　角色的分工以及角色職責都應從幼兒的玩耍中來，老師在玩耍觀看的基礎上組織幼兒爭辯、確定玩耍角色的分工以及角色的職責。在幼兒玩耍的過程中關注每一位幼兒是老師工作的重要一環，當我們的孩子發生困惑、疑慮的時候，我們都要準時地賜予掛念和鼓舞。由于幼兒玩耍水平的不斷提高除了需要幼兒自我的樂觀探究外，更需要我們老師的外力去引導和推動。

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