認真的觀察可以要我們更好地與幼兒去溝通，去了解她們的需求。下面是小編帶來的大班觀察記錄，僅供參考，希望對你有幫助。

　　大班幼兒觀察記錄 1

　　觀察方式：個案觀察

　　觀察對象：小磊

　　觀察周期：9月----11月

　　一、個案基本情況：

　　小磊他有一雙大大的眼睛，教師和小朋友們都說他長得像個小運動選手，都特別喜歡他。但接下來他的表現卻令我感到有些失望：

　　觀察一：9月13日

　　早上進班級時，他會以沖刺的速度闖進教室，見到門關著，他會“咚咚咚”的邊踢門邊喊“開門，開門！”；自由活動時他會帶著同伴在教室或幼兒園竄來竄去，追逐打鬧；玩積木時，他會把所有的積木都扔在地上；小朋友正聚精會神地聽講，他卻和周圍的小朋友頭碰頭講得熱火朝天，手舞足蹈

　　觀察二：11月9日

　　繪畫活動開始了，小磊趁教師不注意，拿著記號筆在畫紙上、桌布上亂涂亂畫。當教師走近他時，他就對你笑嘻嘻的，讓你又好氣又好笑。

　　觀察三：11月23日

　　小磊的口語表達能力較差，一緊張就小臉漲得通紅，讓他回答一些簡單的問題有時也會結結巴巴說不清楚，有時直接說“我不會”。

　　二、案例分析：

　　1、好奇心很強。這時期的孩子好奇心理很強，不管對什么東西都很感興趣，尤其是那些好玩好看的、自己沒有的一些東西。他們總想弄個明白，想個究竟，所以他們會玩玩弄弄，甚至把玩具弄壞。事實上，孩子所表現出的惡作劇、小破壞有時并非真的壞行為，但卻是一種不利于他人的行為。

　　2、父母對孩子管束較嚴，并且缺少溝通。由于小磊的父母都由于工作比較忙，很少照顧他，更別說和他交流了。當孩子遇到事情時就將他暴打一頓，慢慢地使孩子內心產生緊張和壓抑感，家庭是孩子成長最自然的`生態環境，是他的第一個學校，沒有良好的環境，孩子自然會有些反常。而這種情緒會給孩子造成不良影響。

　　這樣的孩子，太需要有人去關愛他、寬容他，需要有人去真誠地對待他了。

　　三、措施與效果：

　　針對小磊畫畫時的表現，我讓能力較強的幼兒坐在他的身邊，時常關心他，照顧他。畫畫的時候，孩子繪畫能力差，我就手把手的教他勾線，教他涂色。并與家長取得聯系，在家多為孩子添置一些繪畫工具，讓他在家里涂涂畫畫，培養他的興趣。在日常活動中，我發現小磊對小汽車、槍等等的玩具特別感興趣，根據他的特點，在區角活動時我為他準備了許多有關這樣的圖畫，讓他也學著畫，他十分感興趣。每次我都將他的作品展示給大家看，表揚他畫得越來越好了。另外，自由活動時，與他多交流，多講道理，他慢慢改掉了這些不良習慣。

　　針對孩子口齒不清、說話結結巴巴這一問題，我在平時注意與孩子多交談，讓他重復其他幼兒的回答，并時常找機會讓小磊在團體面前講述。另外，請家長平時用普通話與孩子交談，讓孩子在家多聽故事，多接觸語言環境，在每次的外出活動中，陪伴在他身邊，引導他描述周圍的景色、人們的活動，讓他復述別人的話，漸漸地孩子的語言有了較大的提高。一次，他回老家一星期沒來，入園時他還將自己回老家的情況講給我們聽。

　　半年來，小磊已有了可喜的提高。

　　大班幼兒觀察記錄 2

　　班級：xx

　　記錄人：xx

　　姓名：xx

　　性別：xx

　　時間：xx

　　地點：xx

　　行為表現

　　今天開展了“我當小廚師”的種植活動，孩子們嘗試制作涼拌蘿卜絲。小成小朋友在制作的過程中，發現蘿卜絲有兩種不一樣的形狀，覺得十分的好奇。“為什么都是蘿卜，但蘿卜絲的形狀不一樣呢”經過他的提醒，周圍的小朋友也開始意識到了，他們一起討論尋找答案。

　　教育過程

　　小成小朋友和同組的小朋友一起嘗試讓大蘿卜變成蘿卜絲，但他卻發現蘿卜絲的形狀都不一樣。他仔細觀察旁邊小朋友刨蘿卜絲，兩個眼睛一眨也不眨，大大蘿卜，經過刨子的小孔，就變成了一絲一絲的。不一樣的小朋友刨下來的蘿卜絲，粗細是不一樣的。小漁刨下來的蘿卜絲都比較細，小鵬刨下來的蘿卜絲比較粗，并且比較長。“怎樣會這樣呢”他的心里冒出了一個大大的問號。他繼續觀察，發現小漁手里的蘿卜比較小，并且皮上的`有一點皺；小鵬手里的蘿卜比較大，水嫩嫩的。湘君也和他一起觀察，她也有新的發現：小漁在刨蘿卜絲的時候，輕輕地擦過刨子的小孔，但小鵬用了很大的力氣刨蘿卜絲。

　　他們把自己的發現告訴了對方，自己有來嘗試再次刨蘿卜絲。第一次找一個小小的蘿卜，用很小的力氣來刨蘿卜絲，他看到蘿卜絲真的是又細又短；第二次找了一個大一點的蘿卜，這次他用比較大的力氣來刨蘿卜絲，蘿卜絲變得又粗又長。他們一起找到了答案，高興地拍起手來。

　　效果

　　小成是愛動腦思考的小朋友，他常常能仔細觀察，經過探索活動尋找自己想要的答案。這次對蘿卜絲的不一樣形狀產生了濃厚的興趣，他遇到了問題能主動與同伴交流，集合同伴的力量一起觀察，尋找答案。最終經過觀察、交流、實驗等方法，他和同伴找到了造成蘿卜絲粗細、長短不一樣的主要原因，從心理上滿足了探索的欲望，能體驗到成功的歡樂。在種植活動中，我們教師要多觀察，發現值得孩子探索的一些細節，從小處讓幼兒常常有成功的體驗，這樣才能帶動幼兒積極主動參與到種植活動中來。

　　大班幼兒觀察記錄 3

　　觀察方式：個案觀察

　　觀察對象：小哲

　　觀察周期：9月----10月

　　一、個案基本情況：

　　連續幾日我班整體午睡情況都較好，可有一小朋友卻有點“個性”，這種情況引起了我對他的好奇。班級中的行為表現：陳子安是名大班的幼兒，基本上午睡不睡的，但他會遵守幼兒園的規則，那就是每到睡覺時間他會乖乖的睡覺，就算看到他，眼睛也是閉好的，過不了幾分鐘也會不斷翻身，比較好的是他不會影響其他的幼兒。這孩子臉上沒什么血色。雖然這樣，但他的精力還很往旺盛。午睡時所有小朋友都睡了，但他還是不睡，就躺在床上玩一個中午。這樣玩不會影響其他的幼兒午睡，只是他不睡而已。情況稍好時能夠觀察到他睡了十幾分鐘左右。

　　原因分析：找家長了解孩子在家的情況：陳子安從小就不喜歡睡覺，在睡覺方面父母沒有給他更多的要求，特別是時間上比較忽視。因為他比喜歡睡覺，晚上也睡得比較晚，所以個子不太高，臉色不好看。

　　二、觀察與教育記錄：

　　9月2日――9月24日

　　開學前幾天的時候，陳子安根本沒法靜靜地躺在床上午睡，東轉西翻，在床上手舞足蹈。我覺得有點影響其他小朋友，所以就制止了他。他的表情看起來很難受，于是我就陪著他，悄悄地和他說話，給他講故事，他慢慢的安靜下來，我告訴他如果再動的話會影響其他小朋友的，他朝我點點頭。

　　分析：孩子只在情緒很主動的情況下才能理解意見，懂道理，所以我采取了先講故事后陪他的策略。

　　10月11日――10月22日

　　陳子安能夠安安靜靜躺在床上睡覺了，這時，我開始試圖嘗試讓他睡覺，于是我守著他，拍著他的背，幾分鐘后睡著了。

　　分析：由此推測，孩子不想睡覺可能是因為沒有對他進行嚴格的要求。可是我也發現就算守著他，睡的時間也不是很長，最多半小時，但至少也算可睡覺了。

　　11月15日――11月19日

　　起床的時候我開始和他談話，談話了解他自己不喜歡睡覺，他告訴我他在家確實也睡得比較晚，我問他既然不喜歡睡覺，為什么幼兒園午睡的`時候躺在床上，他說的話令我很意外，他說，我想睡但我睡不著，所以我就不喜歡睡覺。

　　分析：這孩子可能是先天性睡眠少，加上教師和家長對他沒有嚴格的要求，就造成了現在的這種情況。孩子不喜歡睡覺是因為睡覺睡不著，而并不是真的不想睡，其實她也很無奈。

　　措施：和家長溝通，培養孩子良好的睡眠習慣。配合調整他的睡眠時間。

　　大班幼兒觀察記錄 4

　　記錄人：小周

　　班級：大三班

　　姓名：小穎

　　性別：女

　　時間：5.15

　　地點：自然角

　　行為表現

　　在課間活動的時候，小穎發現自然角里的種子發芽了，可是種子有的長出了三片葉子，而有的長出了兩片葉子。為什么它們是同一天種的，它們長出來的葉子不是一樣多的呢？她的疑問引起周圍同伴的關注。于是好幾個幼兒都過來看個究竟。

　　教育過程

　　幼兒對這個趣味的現象產生了濃厚的興趣，都圍在自然角。不一會兒，紛紛發表自己的想法。小漁說：“我當值日生的時候，每一天都給那盆長得快的種子多澆誰，因為我覺得花盆比較大，多澆水才能讓種子喝個夠的。”小穎仔細地看了看花盆里的種子，說：“這個花盆有小朋友散的肥料，它吃了很多營養，所以長得特別快。”丁丁也急著說：“我猜這個長得慢的`種子，它很少曬到太陽，所以長得慢。”我看到孩子們觀察得越來越仔細，心里也特別開心，他們愛思考的習慣已經慢慢培養起來了，我也湊過去，隨機拋出一個問題：“你們明白種子長大需要哪些條件？”孩子們爭著回答：“種子需要陽光、空氣、水，才能健康地長大。”“你們真聰明，這兩盆種子，受到的條件不一樣，所以它們沒有同時長出一樣多的葉子。”

　　效果

　　由于大班幼兒有了愛觀察的好習慣，對周圍植物的變化，也幼兒新的關注點。小穎小朋友是一個愛觀察的孩子，她常常到自然角照顧植物。這次的問題，發現是十分有價值，能引起周圍孩子共同關注，在以后的生活中多鼓勵她堅持“愛觀察”的好習慣。

　　大班幼兒觀察記錄 5

　　班級：大三班

　　姓名：小成

　　性別：男

　　時間：4.15

　　地點：小花園

　　行為表現

　　在開展“找春天”的活動時候，大家來到了小花園里找找春天的足跡。小成小朋友發現大多數的樹都是葉子在去年冬天都掉光了，現在春天又長出了新的嫩葉子，但有一種樹一直都是綠色的，現在反而有一些葉子變成了紅色的，然后就掉了下來。怎樣會這樣呢他的發現引起了許多同伴的興趣。

　　教育過程

　　小成的發現來了更多的孩子對石楠樹的關注。有孩子還發現了有一棵楓樹也是紅色的，但楓樹的葉子從小長大都是紅色的，但石楠樹的葉子是從綠色變成了紅色，等紅色慢慢褪去葉子就從樹干上掉下來。我和幼兒一起觀察了石楠。他們發現葉子比較堅實，有一面是亮亮的，邊緣還長了許多的小刺，新長出來的葉子是綠色的，等到變老的時候就變成紅色。它和其他的落葉的時間是不一樣的，大數的樹是秋天落葉的，但它去是春天落葉。“為什么石楠樹的葉子會由綠色變紅色呢”大家一起回家和爸爸媽媽查找相關資料，比一比誰明白得多。

　　第二天，小成興致勃勃地告訴大家，他找的答案“原先綠色色素叫它葉綠素，黃色或橙色的胡蘿卜色素。植物葉片除了包含葉綠素、葉黃素、胡蘿卜等色素外，還有一種叫花青素的特殊色素，就像變色龍。它在酸性液中呈紅色，隨著季節更替，氣溫、日照相應增減，葉片中的主要色素成分也發生變化。”旁邊的小朋友補充道:“有些樹種的樹葉會產生很多的紅色花青素，葉子就開始變紅了。”還有小朋友從資料少數明白了：“夏季很熱的時候，葉子會變成亮綠色，在炎炎夏日中，讓人們覺得很涼爽。”孩子們發現的`真多啊，我也收集了一些資料，發現幼兒園種的是一種紅葉石楠樹，是薔薇科石楠屬雜交種的統稱，為常綠小喬木，因其新梢和嫩葉鮮紅而得名。春秋兩季，紅葉石楠的新梢和嫩葉火紅，色彩艷麗持久，極具生機。”

　　效果

　　經過“找春天”的活動，幼兒能走進身邊的大自然，自主探索春天的“足跡”，尋找自己想要的答案。小成是一個細心的小朋友，他的自主探究能力在一次次的觀察、思考的過程得到了較大的提高，這次發現石楠樹葉變紅，再次體現了他愛觀察、愛動腦的好習慣。每次有新的發現，他都能感受到在大自然中自主探索的方式帶來的樂趣。孩子們經過一起查閱資料共同學習，嘗試了不一樣的學習方法，豐富了孩子的視野，拓寬了孩子們的生活經驗，同時也能鍛煉了小成的大膽提問。

　　大班幼兒觀察記錄 6

　　觀察日期：××.××.××

　　時間

　　起始時間：10:15

　　結束時間：10:25

　　觀察對象：光涵、豪翔

　　幼兒年齡：5歲

　　環境

　　益智區：拼雞蛋

　　觀察目的

　　經過鍛煉動手動腦能力，提高幼兒的數學能力

　　觀察目標

　　經過顏色、缺口、數字配對，拼出完整的雞蛋

　　觀察記錄

　　豪翔小朋友選擇了拼雞蛋的游戲，光涵小朋友也跟著一起玩了這個游戲。在游戲中，豪翔小朋友在籃子里找了兩個半邊的雞蛋，可是拼的時候發現拼不起來，于是在籃子里不停的換了好多個半邊雞蛋，最后找到了一個看似拼著完整的雞蛋。而光涵小朋友則是先拿了一個半邊雞蛋看了看上面的點子并且數了數，又找了一個與點子相同數字的半邊雞蛋，發現還是沒拼起來，一看顏色不對，立刻找了顏色相同的數量數字相同的半邊雞蛋，很快將一個雞蛋完整的拼起來了。豪翔看到了光涵的方法也學他一樣，發現光涵的方法很快，最終他自己也拼出了一個完整的雞蛋。

　　分析評價

　　1、豪翔小朋友性格比較踏實，不愛動腦筋，導致他玩游戲的時候用了比較麻煩的方法去玩游戲，雖然也能成功，可是花的時間不一樣。

　　2、光涵小朋友聰明、開朗。他愛觀察，并且會思考，他的方法也得到了丁又嘉小朋友的`認可。

　　3、同樣是方法，孩子思考角度不一樣，嘗試的方法也不一樣，能夠讓孩子自己去比較去總結。

　　支持策略

　　在活動中，我采用的是旁觀的策略，在游戲最后總結孩子們所提出的想法。在活動中，孩子自己玩游戲，每個人的想法都是不一樣的，會想出各種方法，可是不需要教師去說哪一種最好，以免抑制了幼兒的創新思維以及創新能力。在活動中，讓幼兒進行自由探索，孩子們會經過比較，自己會去發現哪種玩法好。最后教師能夠再將好的方法總結說一說，并且鼓勵孩子探索更多好方法，已發展幼兒的思維能力和創新能力，讓幼兒養成愛動腦的好習慣。

　　大班幼兒觀察記錄 7

　　班級：大班

　　觀察教師：xxx

　　觀察對象：熙熙

　　年齡：6歲

　　活動方式：區域活動閱讀區

　　觀察時間：xx

　　觀察情況記錄

　　閱讀繪本是增強幼兒語言能力重要的一步，能夠培養幼兒的學習興趣，午時區角活動時，喜愛建構區的熙熙第一次主動選擇了閱讀區。當我看到他翻閱的《第一次去旅行》時，他的注意力被封面吸引了，用手指著文字，一字一句地閱讀，竟然不厭其煩地讀完了一頁又一頁。遇到不認識的字，不僅僅和旁邊的小朋友商量像什么，沒有結果就及時地請教教師，臨近活動結束一本書還沒有讀完，可是他卻意猶未盡，然后問我：“能夠明天依然選擇閱讀區嗎？”熙熙較平時是一個相對活潑好動的幼兒，對閱讀產生興趣實在難得。

　　評價與分析

　　當幼兒全神貫注地去識字記憶時，他的注意力就不會放在圖片畫面上。這時，他就更容易經過文字來發揮自己的想象力，和同伴的交流也會提高他的語言表達能力，然后我再提醒他觀察畫面，結合圖片想象力就會變得更加豐富。閱讀使孩子能學到多方面的知識，增廣見聞。對以后的學習有極大的幫忙，以后應當多培養幼兒愛閱讀的.好習慣，鼓勵每一個幼兒堅持“閱讀打卡”活動。

　　教師介入及策略

　　在區角活動時，我在觀察每個幼兒的活動過程中，熙熙走到我的面前問我：“教師，那里有一個字我不認識，你能過來告訴我嗎？”我走到閱讀區翻開他的這本書詢問他：“你回憶一下有在哪里見過這個字嗎？”喚醒他的文字的記憶，然后再幫忙他一起識字學習。

　　改善措施及目標

　　在以后的閱讀區活動中，對于認識漢字的幼兒能夠鼓勵他們去大膽猜測，整句話的意思，隨后在做補充。不認識字的幼兒就引導他們經過圖片來猜測故事發展情況，結合已知文字理解資料，培養幼兒的閱讀好習慣。

　　大班幼兒觀察記錄 8

　　幼兒姓名：XXX

　　幼兒性別：男

　　幼兒年齡：5

　　情況分析：XXX在我們班是一個比較邋遢的小男孩，行為習慣很不好，特別是在美術活動中，經常弄的桌子、身上很臟，不管畫什么，都是在胡亂畫，對美術完全沒有興趣。

　　觀察一：20xx年xx月xx日

　　美術課開始了，今天的活動資料是《畫畫我自己》，孩子們討論完自己的特征之后都開始畫起來了，希望他們能畫出一個最漂亮的自己，我也在一旁巡視著孩子們。我看到大多數孩子們都開始認真的畫了，XXX抓著筆還沒有動手，我以為他還在想，所以就沒有打擾他。我又巡視了一圈發現他還是抓著筆沒有畫。每個孩子都有自己的特點，雖然XXX到現在還沒有動筆畫畫，可能他真的是在思考，所以我也就沒有打擾他，希望他能夠在思考之后畫出獨特的作品。可是當有些孩子已經開始涂顏色了，他還是一個都沒有畫，竟然還是白紙一張，這時的我忍不住了問道：“怎樣回事？為什么到現在一個都沒有畫？不回畫嗎？圓圓的腦袋在小班就學習過了，快點在紙上畫一個圓圓的腦袋。”說完看著他畫了一個圓之后我就離開了，繼續巡視輔導孩子。可是當我再次來到他跟前時眼前的一幕讓我驚呆了。金子軒的椅子上全是記號筆畫的黑黑的，小朋友都指著XXX說是他畫的。

　　分析：

　　看到這一幕真把我給氣壞了，我問XXX：“是你畫的嗎？”他只是用那雙大大的眼睛看著我就是不講話。我又問其他小朋友小椅子上的記號筆是誰畫的，孩子們都指著XXX。在這樣的情況之下，XXX才弱弱的說了一個字：“是”。

　　措施：

　　記號筆實在是太難弄了，在板凳上是擦不掉的。為了讓他長長記性，希望能吸取教訓我讓XXX放學后再把板凳清洗干凈。放學時他奶奶看到了這一幕就責備了他幾句，XXX卻用自己的小拳頭打奶奶，示意他奶奶不許講。

　　觀察二：20xx年xx月xx日

　　早晨是媽媽送來的，我和XXX媽媽交流了之前發生的事情。他在家時也不允許奶奶在媽媽面前說他對的不好的事情，XXX也不怎樣喜歡畫畫。希望教師能正確多多引導他、關注他，培養他良好的性格、行為習慣，也希望教師能培養XXX的繪畫興趣。

　　分析：

　　經常與其家長取得聯系，幫忙家長樹立起教育孩子的信心，孩子只是行為習慣差一點。與學校共同擔負起教育孩子的職責，指導家長共同做好轉變工作。

　　措施：

　　今天我利用課余時間和XXX談談，希望我們的友誼能從談話開始。我問他奶奶在家都哪些事情？他想了想：“洗衣服、燒飯、洗碗。”我問：“奶奶做這么多事，還要送你上學，奶奶辛苦嗎？”他看了看我：“辛苦的。”

　　觀察三：20xx年xx月xx日

　　在美術活動線描畫“美麗的毛衣”活動中，我先引導幼兒在已有的經驗上進一步認識凹凸線和十字點然后指導他們大膽運用點、線、面有規律并對稱地裝飾毛衣。在繪畫活動中我發現XXX能運用以前學過的鋸齒線、波浪線、螺旋線還有本次活動中學到的十字點進行裝飾毛衣，只是線條分割的時候沒有掌握好距離，疏密方面略顯欠缺。于是，我走過去及時表揚了他，并告訴他畫線的`時候要看好邊上一條線條，兩根線條之間的距離要掌握好，他笑著點點頭。但當我問他明白自己所用的線條名稱時，他搖搖頭。

　　分析：

　　算算時間，重點關注XXX已經大半個月了，除了偶爾還要手把手的指導他繪畫，現在他已經能經過教師的語言提示獨立運用一些簡單的線條、點、面自主裝飾了，提高還是十分大的，可是他還是存在以下幾方面問題：

　　1、手眼能力較差，特別是對于圖形分割，距離的把握是他的弱項，導致他不敢下筆。、想象力教差，缺少線描畫點、線、面結合的經驗。對于自主搭配方面的能力較弱，并且缺少一些線描畫點、線、面方面基礎的技能。

　　措施：

　　1、多花時間給他欣賞一些線描畫范例，教他認識一些簡單的線條和圖案，幫忙他了解繪畫方面的知識。

　　2、在調動幼兒學畫積極性的同時，加強幼兒美術技能的鍛煉一些機會讓他練習線描畫如

　　（1）利用區域活動及早晨來園時間，鼓勵晨晨練習并掌握各種點、線、面的畫法。

　　（2）供給各種范畫，引導其發現教師在裝飾時使用的點、線、面的豐富性，鼓勵其在自我繪畫時能夠結合運用。

　　（3）供給各種輪廓圖，鼓勵其進行線描畫活動，教師給與指導。

　　3、與家長溝通，讓幼兒在家也能繼續練習。

　　4、在以后活動中要鼓勵他多練習，對于他的提高要及時表揚，調動他參與活動的積極性。

　　觀察四：20xx年xx月xx日

　　又到了美術時間了，今天活動的資料是《我和我的好朋友》，在畫畫之前我又重新講了一下用記號筆的要求：只能夠在紙上畫，不能在別的地方亂畫。并且我還強調：我會給畫的好的小朋友獎勵“笑臉花”。

　　分析：

　　采用“溝通”、“融洽”方法。XXX能正確認識自己的錯誤，經過“溝通”、“融洽”方式真誠幫忙他認識自己行為習慣上的不足及缺點，指導、鼓勵他。

　　措施：

　　畫畫開始了，我先在XXX那兒看了看并蹲下來說：“今天我們畫的是好朋友，我相信你一定有許多好朋友，那你一定要把自己的好朋友畫的漂亮一下這樣好朋友才會越來越喜歡你，你能做到嗎？”XXX看了看我，點點頭。我便摸了摸他的小腦袋，我相信你是最棒的，你的好朋友也會越來越多的。

　　效果：

　　經過一個月的時間，現在XXX在美術活動中的行為習慣變好了很多。在教師和家長的鼓勵之下XXX不排斥繪畫了，雖然繪畫的速度有些慢，雖然畫的不是最好看的，可是我在他的畫里看到了愛、看到了希望。希望他能在教師和家長的正確引導下越來越棒！

　　大班幼兒觀察記錄 9

　　觀察方式：個案觀察

　　觀察對象：小儒

　　觀察周期：9月----10月

　　一、個案基本情況：

　　教師方面：

　　小儒，活潑好動，性格開朗，平時很喜歡幫教師和小朋友做事情。但一直以來與其他幼兒的戰爭不斷，他也不是主動打人，但只要妨礙他，他從不用語言卻總用行為來解決問題，所以他的朋友很少。再者自控能力差，別人不讓他做他想做的事，他控制不了自我。另外他特別喜歡動，跑跳的時候總是又急又快又危險。家長方面：

　　孩子在家很調皮，經常把家里弄得亂糟糟。孩子脾氣倔強，別人批評他時就不理人所以我們都順著他，依著他。

　　個案生活背景：

　　孩子平時基本都是老人帶對孩子，老人對他百依百順，比較寵愛，想管好孩子可是一見孩子生氣就軟下心來，順著孩子。

　　二、觀察與教育記錄：

　　9月13日星期一

　　晨間活動小朋友們在玩“找朋友”的游戲，當教師說：“三人一組”的時候，小儒積極地向小冰跑去，沒想到小冰把他推開另外找了自己的兩個好朋友，而他偏偏光往這組插。一來一去，別人都拉好手了，就他落了單，當時就撅起了小嘴巴，叉著腰，用腳跺了兩下地，其他幼兒看見了哈哈地笑了起來，這更惹惱了他，他便揮著拳頭向譏笑他的幼兒打去嘴里還說“叫你笑話我，打死你！”我見了拉開他，讓他冷靜了一會兒，問他：“你認為打了那些笑話你的小朋友，就會有小朋友和你做好朋友了嗎？”他想了想皺著眉搖了搖頭，“遇到問題別急，動動腦筋，打人可不行，你好好想想。”聽我說完，他撓撓頭，之后點了一下頭，說了句：“嗯！”之后我拉過了他的手說：“我來做你的朋友，咱們兩個人一組。”之后的游戲中我經常和他一組叫其他幼兒加入所以沒有再落單過。

　　情況分析：幼兒在游戲和活動中，會遭遇同伴有意或無意的阻礙，像上面小儒找朋友被拒絕或者受到其他幼兒的批評嘲笑，這樣的事件往往讓幼兒很生氣，引起的是幼兒直接的攻擊行為，我們應當讓幼兒明白解決問題的真正方法。

　　9月20日星期一

　　今天在玩接力游戲的時候，小儒跑得特別快，在與后邊的小朋友交接的時候停不住，一下子撞倒了小冰的身上，這下小冰不樂意了，兩個人打了起來我見狀很快將兩個人拉開，看著兩個氣呼呼的小家伙，我讓兩個人先在一旁冷靜。過了一會我見兩人都安靜了下來問明了原因后，我問小儒“你覺得這件實事誰的錯？”他還有點不服氣，“我不是要撞他的，他打我的臉了！”小冰更委屈說：“他先撞的我。”我說小儒的確是他先撞的人呀。“那DD對不起！”小家伙漲紅了臉，小冰之后說了句沒關系，兩人之間好像也不象剛才那樣橫眉冷對了，于是我還讓這兩個“敵人”相互進行了一場接力比賽，很快這兩個人就又開始了游戲。

　　情況分析：幼兒在活動中，會發生無意碰撞，不細心影響到了他人，幼兒應對這樣的狀況，不會解決，導致其處理爭執的方式要么打回來，要么告狀，從而引起不必要的沖突。在成人的世界里，如果我們不細心影響到別人，會說聲“對不起”來解決問題，然而幼兒往往要么不會說“對不起”，要么很不情愿地去說“對不起”。這些都能夠造成幼兒間很多不必要的爭執。應當注意培養幼兒的禮貌習慣。

　　10月13日星期三

　　今天幼兒要玩積木我特意讓小儒當發玩具的小朋友，他很高興，特別是在小朋友說多謝的時候。結果發到最后發現還剩很少的一點，自己搭了房子卻沒有屋頂，很著急，看見旁邊小宇有個三角形的屋頂于是就要拿。小宇當然不一樣意，就這樣兩人搶了起來。最后小宇來向我告狀，小儒看見我過來了很不高興得把積木扔了出去，然后看著自己的房子嗚嗚的哭了。看來他也明白自己這樣做不對，我把他叫過來問他：“你為什么拿小宇的積木？”“我的太少了，我沒法搭房子了！”“所以你就用搶，教師不是說過用嘴巴來解決問題，你怎樣又用拳頭了？”之后我在全班小朋友面前說了小儒因為給小朋友發玩具結果自己的玩具很少后，小朋友們紛紛把自己的玩具拿出來一個要送給他，小宇這時候特意把三角形的積木送給他，小家伙的眼淚還沒流完就破涕而笑了。

　　情況分析：大班孩子已經對如何交往和合作有了一定的認知，在教師的教育下，能明白搶奪是一種不好的行為，但小儒控制自己的行為意識還不是很強，語言表達與動作能力的不協調發展能夠導致幼兒產生同伴爭執。所以如何讓幼兒說出來，經過語言解決爭執，很關鍵。教師有職責對其進行引導教育、講道理使幼兒真正的明白自己的過錯。

　　10月25日星期一

　　今天的區域活動小儒在時裝組，在活動剛開始的時候小儒就和小翔爭了起來，兩個人都在爭一件迷彩服，一個抓著衣領，一個扯著袖子。我將兩人拉開問明原因都想當解放軍，可是就一件衣服都想先穿，于是就爭了。我說“你們兩個人這樣爭下去，看衣服都快讓你們撕破了，這樣誰都穿不了，必須有個人先讓步，輪著穿，誰先？”兩個人都看我，從他們的眼神中看出都想先來，“這樣吧，剪子包袱錘來決定，同意嗎？”小家伙們點點頭。結果小儒輸了可是他卻主動幫小翔把衣服穿上。

　　情況分析：幼兒在游戲和活動中，往往會以自我為中心，好東西想多得，游戲想多玩一會兒如此不肯謙讓而引起的爭執，究其根源有兩方面：一方面是自我中心，不肯分享；另一方面是缺乏解決問題的策略，不會分享。

　　三、個案分析及采取措施：

　　《綱要》中指出同伴關系對于幼兒的發展具有重要的作用。良好的同伴關系能夠促進幼兒智力、個性和社會性的全面發展，不良的同伴關系將影響幼兒良好的社會適應能力以及人格的發展，間接影響幼兒智力的發展。所以，解決同伴爭執，培養幼兒化解沖突的技巧，提高社會適應能力在幼兒教育中具有重要意義。針對小儒小朋友在人際交往方面總與別人發生沖突，原因總結起來主要有以下幾點：語言表達和動作能力發展的不一樣步遇事不用語言表達，而急著去插手，由此引起其他幼兒的誤會；不肯和不會與其他幼兒分享；缺乏解決挫折問題的策略；不會使用禮貌用語；經常使用攻擊性行為來解決問題。

　　我們采取的.措施主要有以下幾點：一、運用一些故事和其他表現好的幼兒的榜樣作用來感化幼兒。講一些團結友愛的故事還安排一些人緣好的幼兒與他做朋友，從他人身上學習與人交往的方法。

　　二、遇到問題發現錯誤及時批評及時糾正。合理運用懲罰、鼓勵、批評、講道理等方法讓孩子認識錯誤改正錯誤。

　　三、教育幼兒使用禮貌用語，及時提醒。特別是與其他幼兒發生交往的禮貌用語如借東西時用“我能接你的※※，能夠嗎？”以及用完后的“多謝”讓他養成習慣。

　　四、供給機會讓小儒在其他幼兒面前表現自我，增加與其他幼兒的交往，增強其自信心。在幼兒園時讓小儒多當值日生，為他人服務，從其他幼兒的感激中感受幫忙人的歡樂。五、家長方面。將在幼兒園內的一些教育方法告知家長相互配合做到園內園外相一致，并要求家長將孩子在家中的情況反饋回來，做到家園雙方共同教育。

　　現在小儒已經比剛剛來到的時候有了很大的提高，在想加入游戲時能說“我能夠玩嗎？多謝你。”的話，能夠和別人一同玩插塑游戲，和小翔，小冰成了好朋友。但孩子的改變不是一朝一夕的事，我們在以后的日子中還要對孩子進行觀察和適時的教育。

　　大班幼兒觀察記錄 10

　　幼兒姓名：XXX

　　幼兒姓別：男

　　幼兒年齡：5歲

　　情況分析：

　　XXX小朋友的挑食現象特別嚴重。雖然挑食、偏食是現在孩子普遍存在的現象，可是像他這樣挑食嚴重的卻為數不多。于是我們兩位教師進取與其家長溝通交流，并詢問其家中的飲食教養情況。經了解孩子的父母平時工作很忙，所以照料孩子的起居飲食主要由奶奶承擔。而XXX的身體從小就不好，經常生病住院，所以爸爸媽媽和奶奶都對她十分寵愛，對孩子百依百順，使其養成想干什么就干什么，想吃什么就吃什么的壞習慣。長期如此，不良的進餐習慣得不到糾正，逐漸構成了XXX小朋友目前嚴重挑食、厭食的不良現象。

　　觀察一：2019年xx月xx日

　　盛飯時，我只給XXX盛了半勺，我心想：飯這么少，菜也十分不錯。小朋友都津津有味得吃著。XXX扒了兩口飯，就在那里歪著腦袋，皺著眉頭，飯含在嘴里。小朋友都快吃完了，可是他碗里的飯都沒怎樣動，我把勺子伸到XXX的嘴邊，他別開了頭。任憑我怎樣說，他就是不肯再張口。無奈，我只好放棄好言相勸，實在沒辦法了，就說：“你今天必須要把飯菜吃掉，否則，等一下不要回家了。”我原以為這樣說了，他會再吃點，可是，根本沒用，任憑我說破嘴皮子，他就是不動。

　　分析：

　　家庭成員過分溺愛、遷就，生活上照顧太周到。家長平時的教育方式不當養成了幼兒脾氣倔強、任性隨意的壞習慣，表現在飲食方面也是自己說了算，構成了挑食、厭食的毛病。

　　措施：

　　在班內開展“我是健康大力士”的一系列健康活動。經過教學活動和生活活動讓孩子了解各種食物的營養及其對人體的重要作用，豐富幼兒的飲食生活經驗，懂得每種營養都是人體必需的，所以不能挑食、偏食。并以故事、兒歌等生動的形式引導幼兒要向“大力士胖胖熊”學習，不然就會變成兒歌中精精瘦的“小瘦猴”了。

　　觀察二：2019年xx月xx日

　　今天吃午飯的時間到了，香噴噴的雞腿、翠綠的青菜都能勾起人的食欲，別的孩子們在津津有味的吃著，惟獨XXX拿著筷子在盤子里攪來攪去，就是不將飯菜放入口中，還一邊嘴里說著“這個我不要吃，這個我也不喜歡吃……”之類的話。眼看別的孩子們都快吃完了，他還剩那么多，并且東張西望沒有一點要吃的意思。于是，我提醒他吃快一點，飯菜有營養的，都要吃光才會身體好的。在教師的催促下XXX勉強吃進去了一點，可是看到別的孩子都吃完走了之后，他就一口也不愿再多吃了，并大聲說著：“我真的是吃不下嘛！”然后大哭起來。教師再喂他吃一口，還出現了嘔吐的現象。

　　分析：

　　由于家長自身飲食習慣的影響以及奶奶知識程度不高，對飲食結構、營養搭配知識不太了解，所以安排家里的膳食也不科學，沒有注意到營養搭配、膳食平衡。孩子在這樣的環境下就逐漸喜歡吃什么就天天吃，不愛吃葷菜和綠色蔬菜的.不良飲食習慣。看到別的孩子都吃完了，他還沒有吃完卻也想加入游戲所以便更加不愿意繼續吃了。

　　措施：

　　要改變孩子的挑食習慣和心理障礙不是一天就能行的，而需要一個過程。所以我們經過不一樣的鼓勵和表揚形式，物質獎勵和精神鼓勵相結合的方式，來改變他心理上的變化，激發孩子的進餐興趣。在幼兒園里，我們根據XXX的愛好，經過貼星星、發獎品等物質強化物，對他的每一次進餐提高都給予表揚肯定，每次當他在吃飯時有了一些好的表現時都請他當“值日生”來鼓勵他，并強化他要表現得更好的念頭。另外，要求家園同步，請家長在家里也為XXX制訂了一個飲食獎勵表，對他進餐時良好行為的點滴提高，給予充分的肯定，并根據進餐的多少給予講故事、玩新玩具等強化刺激。經過家園共同努力，使XXX在家里也能按正常進餐，飯菜量也逐漸增加，不挑食、厭食，以糾正XXX的進食障礙。

　　觀察三：2019年xx月xx日

　　今天中午XXX要回家睡覺。中午的飯菜還是任憑教師怎樣勸說、喂他，XXX都沒有吃下幾口，最終又是以不吃倒掉而告終。而奶奶來接孩子時，帶了許多薯條、漢堡、巧克力之類的零食，XXX一見到外婆就跑過去邊拿東西邊說：“餓死我了，飯菜一點都不好吃，還是這個好吃。”外婆也沒有說孩子什么，就這樣領著孩子回去了。

　　分析：

　　家長平時供給給孩子的零食雜食過多，這也在很大程度上減退了孩子的食欲，打亂了孩子規律進餐作息，影響了孩子的正常飲食。

　　措施：

　　我們向家長宣傳健康的飲食觀念，并供給合理的營養膳食食譜，告知家長孩子不良飲食習慣的危害性。其次，著手與家長一起制訂菁菁的飲食糾正計劃，并將注意事項與家長溝通，讓家長積極支持與配合，在家中也對孩子進行相應的矯治：不給孩子亂買零食，回家多為幼兒講解吃蔬菜和不挑食的好處，同時可播放教育類的動畫片來了解不好好吃飯的后果，同時家中的飲食也要注意多樣化，講究色、香、味，以激發幼兒對進餐的興趣，促進食欲。另外，在剛開始矯治時，當孩子的進餐行為若表現得更不好，有哭鬧嘔吐等現象時，家長此時決不能一味心疼、遷就孩子。

　　觀察四：2019年xx月xx日

　　今天上午是歡樂運動區，XXX在平衡區中玩的滿頭大汗，一節活動之后又是大戶外。游戲結束回來休息的時候，XXX就在椅子上問：“教師，什么時候吃飯，我好餓。”到了吃飯的時候，由于今天運動的比較多，一會兒XXX的一大碗飯就吃完了。

　　分析：

　　運動有助于體內的消化并且能夠增強體質，而XXX平時就不大喜歡運動，我想這也是孩子食欲不好，挑食厭食的原因之一吧。

　　措施：

　　在戶外運動時，我們教師都有意識地引導他增加活動量，以加大其體內食物的消化過程。這樣，就能讓孩子產生饑餓感，從而激發孩子的食欲，逐漸改正厭食、挑食的習慣。

　　效果：

　　XXX小朋友經過我們教師和家長共同教育和糾正，此刻進餐障礙已經基本消除，進餐的良好習慣也正初步構成。現在孩子在幼兒園午飯的進餐時間都基本都在30分鐘以內，并且大都能將飯菜吃完，挑食情況也明顯改善，并能與其他幼兒一樣愉快進餐，不再出現嘔吐、哭鬧、不肯吃的現象。家長反映在家中XXX也逐漸能夠按時就餐，不再挑食和亂吃零食，并且喜歡上運動了。由于飲食習慣改善，營養吸收逐漸合理，孩子的面色現在紅潤多了，體質也增強許多，不再輕易感冒發燒了。

　　大班幼兒觀察記錄 11

　　觀察對象：張xx

　　觀察時間：xx

　　觀察地點：走廊自然角

　　觀察目標：讓幼兒愛惜花寶寶

　　觀察資料：

　　今天李xx帶來了漂亮的植物，上面開了一朵好看的紅色花，小朋友都很喜歡。

　　突然有一個聲音："周教師，垃圾桶里有一個花寶寶。"旁邊的小朋友指著正在調皮的張xx，說："我看到他剛才在走廊里，又到垃圾桶旁去扔這個花寶寶的。"張xx聽到了，跑到我身邊，急匆匆的說："我沒有把花寶寶折下來!"我耐心的'問："花寶寶，怎樣會到垃圾桶里的"

　　教育過程：

　　張xx拉著我，來到花旁，指著一個斷開的樹枝說："我看到那里的花開得很好看，用手摸摸它的。一碰它，旁邊的花寶寶就掉下來了!"他越說越覺得委屈，難過得哭了起來。我和孩子們一起回到座位上，討論："怎樣到自然角里賞花"孩子們的討論聲很熱烈，想到了許多，張xx想到了：到自然角賞花的時候要細心地去摸摸，用鼻子聞聞，用眼睛去看看。

　　教育效果：

　　張xx小朋友性格活潑、好動，比較愛到處摸摸、看看，今天他在賞花的時候雖然把花寶寶折斷了，但經過這件事，他能和同伴討論"怎樣到自然角里賞花"從探討交流中他既學會了賞花，又懂得保護花的方法，相信以后他再去賞花的時候會發現更加細心的。從小培養孩子愛護花草樹木，漸漸能養成愛護大自然的好習慣。

　　大班幼兒觀察記錄 12

　　觀察對象：小雨

　　觀察時間：10月

　　觀察地點：自然角

　　行為表現：

　　今天的值日生是小雨小朋友，她早早地來到了自然角照顧那里的植物和動物。她發現地上有幾顆黑黑的種子，有點像西瓜子，但又不是西瓜子。不一會兒，小小的自然角里已經擠滿了小朋友，大家都在猜這是什么種子。

　　教育過程：

　　小雨小朋友手里的幾顆黑黑的種子引起了其他小朋友的好奇，大家你一句我一句，討論得可熱鬧了。我也加入到了討論聲中，“小雨，你從哪里發現的這些種子的”她指著桌下的`小盒，“我從那邊上撿到了。”我請她把小盒子端出來，這時她驚訝的說：“那里有好多那樣的種子啊!”“你們看，盒子里的是什么”“老絲瓜!”“會不會是它的種子呢”孩子們爭著要去拿老絲瓜，想立刻找到答案。于是，請他們一個個輪流搖一搖老絲瓜，“嘩啦啦，嘩啦啦!”三顆黑黑的種子滑了出來，“哈哈哈，我猜對了!”

　　教育效果：

　　老絲瓜從采下來就一直放在小角落里，剛剛開始有孩子常常去觀察它的變化，但之后幾乎被遺忘了。小雨小朋友的發現，讓孩子們又關注老絲瓜的變化，孩子經過猜想，最后動手發現種子的來歷，激發了孩子的探索欲。小雨小朋友能細心地照顧植物，得到了意外的收獲。讓她更加愿意參與到照顧植物朋友了。

　　大班幼兒觀察記錄 13

　　觀察對象：王志偉

　　觀察時間：10月

　　觀察地點：午睡室內

　　行為表現：

　　頭腦靈活，思路清晰，對自我過于自信，常常喜歡打斷別人的說話，很會看人臉色行事，屬于“大錯不犯小錯不斷”的類型。

　　教育過程：

　　平時我對偉偉小朋友是比較嚴格的，因為我明白他是個明事理，并時刻有提高的孩子，我不要求他做什么都是最好，但必須要做正確的事情，有我在的時候，有時只要我稍加提醒他就能立刻把狀態調節好，可是如果我不在旁邊，人的惰性就出來，乘機調皮下，和旁邊的.小朋友打打鬧鬧是常有的事。

　　午睡期間一般都是阿姨在看，所以每次到了午睡的時候，他就喜歡在床上翻來翻去的，一會兒和左邊的幼兒玩玩，一會兒和右邊的小朋友說說話，有他的地方總歸是很熱鬧的，可是在睡覺的時候不行啊，他這樣不但自我的睡眠沒保障，還打擾到了別的小朋友的休息。阿姨和我反應了這情況，于是我決定要處理好這件事，我坐在他旁邊的床上，他還在那睡不著，我看著他認真的說：“我此刻給你五分鐘，你要在這五分鐘之內睡著，不然你就和教師一起出來做事，不用再睡了”他聽了，明白我說到就做到的，趕忙閉上眼睛，中間我會時不時的說一句：“已經2分鐘過去了，還有三分鐘了”，居然沒過一會兒他就真的睡著了。

　　教育效果：

　　其實并不是說給他五分鐘就真僅有五分鐘，只是讓他明白時間不多，要抓緊時間睡而已，這招還真管用，每一天都給他“五分鐘”，他總能在很短的時間內睡著，不再一向動來動去了。

　　孩子的自控能力還是很有限的，有時我們大人就要在旁輕輕的推一把，他們就能步上正常的軌道，當然力度要適當，如果用錯了方法那可能會物極必反了。

　　大班幼兒觀察記錄 14

　　觀察對象：小逸

　　觀察地點：活動室，盥洗室

　　觀察時間：20xx年6月

　　觀察目的：經過觀察俊逸的行為表現，科學分析，“對癥下藥”，從而對俊逸進行正確的教育引導，使俊逸改掉調皮搗蛋的壞習慣。

　　觀察實錄：

　　小逸是一個活潑開朗的大男孩。第一次見到他時，他臉上的笑容就像一朵太陽花一樣燦爛。剛剛進入幼兒園的幾個月，俊逸做事認真，乖巧懂事，各個方面都十分棒。在人際交往方面，俊逸與小朋友友好相處，關系十分融洽。并且俊逸語言表達能力很好。這使我們大家很快喜歡上了這個陽光的小家伙。可是，過了一段時間，俊逸的表現卻每況愈下。一天當中，會有很多小朋友跟我們教師說“小逸打我”，“小逸推我”，“小逸搶我的玩具”等等，像這樣的告狀聲每一天都不斷出現。俊逸到底怎樣了？以前那個禮貌謙讓、活潑可愛的`小天使怎樣突然變成了鬧事大王？

　　觀察實錄一：

　　小男孩排隊到盥洗室如廁、喝水，俊逸卻突然用力推了自己前面的小朋友一把，小朋友一個趔趄差點跌倒，而俊逸卻很興奮。我看到這種情況，趕忙上前，勸導俊逸，告訴他這是不對的，很危險，小朋友會摔倒、受傷，不能這樣做。聽了我的話，俊逸很認真的點了點頭。可是一會兒，我發現俊逸又在推小朋友，他似乎把這當成了一種游戲。

　　觀察實錄二：

　　小朋友正在認真聽教師講課。突然，有細細碎碎說話的聲音傳來，仔細一看原先俊逸又跟坐在自己旁邊的小朋友鬧上了，兩人正在竊竊私語，很快他旁邊幾個小朋友的注意力都被破壞了。于是，我走到俊逸身邊說：“眼睛看著……”俊逸立馬坐正。可不一會兒，竊竊私語聲又來了。并且，“砰”的一聲，俊逸連人帶椅子摔倒了地上。不得已，只能把俊逸和小朋友“隔離”。

　　原因分析：

　　應對俊逸突然的轉變，我們首先和他的媽媽進行了交流。經過溝通我們明白俊逸本性確實有些調皮。一開始可能對幼兒園這個新環境不熟，所以不敢太放肆。并且，因為是獨生子女，所以在這方面父母沒有過多干預，導致小家伙聽不進勸，有些任意妄為。再者，是性格使然，俊逸性格活潑，屬多血質，因而特別好動。

　　解決措施：

　　1、家園溝通，共同教育。首先，要和家長溝通好，使他們認識到俊逸當前的問題所在。并且讓家長意識到教育孩子，不可對孩子的錯誤打馬虎眼，需要進行及時的教育引導，從而與幼兒園教師協力教育好孩子。

　　2、轉移注意力。俊逸好動，因為沒有其他事做，所以才會調皮搗蛋。可是，經過觀察我了解到俊逸其實是特別樂于助人的一個勤快的孩子。所以，平時能夠讓俊逸做一些力所能及的事情，轉移他的注意力。比如，幫教師提一下垃圾桶，收一收毛巾。拿一下籃球等等，這樣有事情做，俊逸自然就沒時間去調皮搗蛋了。

　　3、吸引注意力。俊逸語言表達欲望很強，所以上課時，能夠多提問一下俊逸，一些教學游戲也多讓他參加，從而讓他意識到教師是時刻關注著自己的，自己要認真聽講。

　　4、適當的懲罰。適當的懲罰，能使孩子更加深刻的認識到自己的錯誤。比如，上課不認真聽講，罰他喝一大杯水。

　　思考：其實，每個班都會有幾個調皮的孩子，他們真的很讓教師頭疼，時間久了，教師可能會對這些孩子產生一些負面的評價。可是孩子畢竟是孩子，調皮也是他們的天性，所以，我們一定要有耐心，找到他的長處，嘗試著去引導教育他。苦盡甘來，總會有收獲。

　　大班幼兒觀察記錄 15

　　觀察目的：

　　1．嘗試大膽舉手發言，不害怕。

　　2．主動清楚地表達自己的想法，增強自信心。

　　觀察情況記錄與分析

　　片段：在今天的語言活動《看云去》開展之前，我把小靜請到了身邊，拉著她的小手，親切的與其交談。我問：“小靜，喜歡上管老師的課嗎?”她微笑著點點頭，“管老師可喜歡小靜上課時認真的樣子呢，管老師一直希望能看到你舉手發言，好想聽小靜回答問題，你愿不愿意呀？”她說：“愿意。”“恩，管老師最喜歡在課上積極動腦，大膽舉手發言的孩子了，你認真聽清問題，想到了什么就可以舉手說，大聲的告訴大家，即使說錯了也沒關系，只要你愿意大膽地表達就是勇敢的好孩子，懂嗎？”她點點頭。

　　在活動中，當問及：“你剛才看到的云是什么樣的？像什么？”和“如果請你把云朵畫下來，你準備怎么畫？”時，小靜也積極舉手，終于能大膽的'表達出自己的想法，這是一個大大的突破，我及時用她喜歡的圖形寶寶獎勵了她，她的笑容更甜美了。

　　分析：小靜是個自理能力較強的幼兒，平時就默默無聞，多數只與固定幾個幼兒交流。在教育活動中，更難見到她舉手發言，有時被點到名字后，就一副害羞的樣子，站著不說話。平時我也力圖不斷的引導她大膽回答，卻多是以失敗告終。

　　大班幼兒觀察記錄 16

　　觀察記錄：

　　幼兒進入午餐時間，小朋友們都在低頭吃飯，有的小朋友愛吃肉，所以把肉先吃完了，然后又和老師要肉，而有的小朋友不愛吃肉，便把菜都吃了。大壯壯最愛吃今天的雞腿了，一會就吃完了，然后眼睛一直盯著老師看，可能還想吃，但他并沒有向其他小朋友一樣去向老師要，我用眼神暗示了好幾次讓他表發他的想法，可是他依然瞪著眼睛注視著老師，我走進去問他怎么了，他只是簡單的說了句“要肉”。

　　分析原因：

　　大壯壯的父母因都忙著自己的事業，平時很少照顧孩子，更沒有時間來接送孩子上幼兒園。他從小由爺爺奶奶帶大，爺爺奶奶都不會說普通話，帶孩子的方法只是讓孩子吃飽穿暖別生病就是了，導致孩子平時很少和其他小朋友交流、游戲，總是一個人獨來獨往，在同伴眼里是一個被冷落的人，而他偶爾說一句話就會引起其他小朋友的.嘲笑，時間一長，他便更加難以啟齒了。

　　采取措施：

　　1、利用多種資源，縮短他與老師的距離

　　首先，我們向他介紹了班里的三位老師，多給他創造與老師接近的機會，并讓老師有意的多和他聊天，慢慢走進他的內心世界。

　　2、創造條件，讓他多開口說話

　　大壯壯有時冒出一句話，都會引來小朋友的笑料，有的小朋友覺得有意思還會模仿他，但經過一段時間在小朋友面前表揚、鼓勵以及情感滲透，孩子們的笑聲少了。平日，老師抓住與他多接觸的任何機會和他多說話：“大壯壯，你會自己穿衣服嗎？”“會自己挽袖子嗎？還想再吃點......”“大壯壯，拉上小朋友的手我們一起做游戲吧！”漸漸地，大壯壯勇敢多了，并且也交到了幾個自己要好的朋友。

　　大班幼兒觀察記錄 17

　　觀察對象

　　小彭

　　時間

　　3.18-14.25點

　　觀察記錄

　　插入一個非常宏偉的飛機與雪花。機身和機翼的輪子都是可用的。插入的平面非常生動。

　　評估和分析

　　孩子的潛力是很好的，按照老師的要求插入了一個非常形象的平面。教師期望孩子在此基礎上有更好的突破和創新。

　　教師的干預策略

　　教師引導幼兒能夠插上另一架戰斗機、直升機和未來的飛機，讓幼兒充分發揮自己的`想象力。

　　改善措施及目標

　　對于潛力大的孩子，教師可以設定更高的目標。

　　大班幼兒觀察記錄 18

　　觀察情況記錄：

　　今天集體教學活動內容是音樂《我是小海軍》，由于考慮到課上小朋友看圖能方便一點，我讓孩子們面對電視機像平時上語言課一樣坐成了橫四排。活動一開始大家看著圖片中的小海軍進行了熱烈地討論，這時，薇薇冒出了這么一句話：“老師，小宇的腳翹在了我的椅子上！”于是，我停下話語，對小宇進行了很簡短的勸說，好不容易峰回路轉，回到剛才討論的話題上，可小宇邊上的晨晨又告訴我：“老師，小宇他用手拽我的衣服，把我的衣服都弄皺了。”沒辦法，我將小宇調到了第一排最顯眼的地方，原想這回肯定沒事了，他會認真的聽講了，哪知他低著頭彎下腰擺弄起他的鞋子來，不管其他幼兒多么有趣的歌表演都不能吸引他抬起頭來看一看，我提醒他了，他才跟著動一動，當我的視線離開他，他就又去研究他的'鞋子了，我仔細一看，原來他的鞋帶松了。

　　分析與措施

　　分析：

　　活動中發現小宇的自制能力比較差，上課時容易受環境、身體等外界的干擾分散注意力。這種表現說明小宇還沒有養成良好的學習習慣，特別是傾聽習慣。

　　措施：

　　1.在平時的集體活動中注意對幼兒傾聽習慣的培養，多多提醒幼兒注意對老師和同伴講話的傾聽，也可以通過一些傾聽游戲來培養幼兒對注意傾聽的興趣。

　　2.與家長及時交流，給注意給幼兒穿的衣服鞋襪等都要盡量減少影響幼兒注意力的因素。

　　3.通過同伴互助的方式讓幼兒喜歡看書并樂意講述故事中的對話，讓能用故事中的對話來講述故事內容，提供幼兒的語言表達能力。

　　4.對幼兒在集體活動中的進步表現進行及時而具體的表揚，讓幼兒逐步養成認真傾聽的習慣，感受到集體活動的樂趣，從而提高幼兒的自控能力。

　　大班幼兒觀察記錄 19

　　觀察記錄：

　　赫赫來到小醫院，先把帽子摘下來換上醫生的帽子，然后拿起“香皂”假裝洗手，接著就開始拿起注射器對著自己的手指假裝打針，這是申研鳴也來了，換上帽子后又讓我幫他穿上白大褂，穿戴整齊后，從櫥子里拿出吊瓶掛到掛鉤上，然后又把小藥箱拿出來，兩人玩起了里面的材料，我假裝成病人，捂著肚子一邊“哎呦、哎呦……我的肚子好疼啊”一邊走進了小醫院，兩個小醫生看了看我，不知所措，我又說：“可能是我昨天晚上喝了涼的飲料了，醫生快給我看看啊。”赫赫指著小凳子說，“坐下”我坐下后，兩個小醫生還是不知所措的樣子，我說“醫生啊，我要不要吃點藥啊？”赫赫想了想從藥柜子上拿起一盒藥遞給我，然后又玩起了材料……

　　觀察分析：

　　這個年齡階段的.孩子開始有了明顯的角色意識，去醫院看病的經歷大多數孩子都有過，所以對扮演小醫生的角色很是向往，可是對于扮演成醫生或病人的角色后具體應該做什么還是很模糊。這幾天班上新開設了小醫院角色游戲區，游戲的積極性很高，但是大多是對各種醫用材料的探索把玩，分角色來玩游戲的少，所以，我們就要給孩子這方面的引導。

　　實施策略：

　　首先可以準備一些看病過程的圖片讓孩子觀察回憶，知道怎樣看病，需要先做什么后做什么，這樣小病人就有事可做了，在孩子熟悉后把這些形象化的圖片再貼在小醫院的門口，讓孩子可以有直觀的參照；其次，對于角色的分配上也要考慮。和孩子商定為一個醫生、一個護士，這樣才符合實際；再次，堅持每天游戲后的評價，幫孩子梳理正確的游戲方法。總之，孩子的游戲都是來源于生活，同時又可以提升生活經驗的。

　　大班幼兒觀察記錄 20

　　幼兒姓名：

　　彤彤

　　幼兒情況：

　　彤彤小朋友極其好動，上課兩三分鐘注意力就會轉移，容易受身邊的事物所影響，窗外的腳步聲就能轉移他的注意力。好奇心強，自控能力差，并常伴有某種習慣性小動作，如咬指甲、吸手指、摳鼻子等，做什么事大都半途而廢，有頭無尾。有點口吃，與老師小朋友語言交流有障礙。

　　個案觀察記錄：

　　20xx年5月10日上課

　　在上分享閱讀課時，小朋友都積極舉手回答問題。彤彤老是站起來，咬著手指頭，一下又望望黑板，一下又望望其他小朋友，或是望著地板，神情游離不定，又像關注某個東西，又似在沉思，但他什么也沒做，也不說一句話。其他小朋友在朗讀時他并沒有讀，而且常常被外面其他事物所吸引，總把一只腿搭在旁邊小朋友的椅子上，一下又去與旁邊的小朋友嬉戲，或是打擾其他小朋友，當我提醒以后他才停止嬉戲，但眼神還是沒有關注老師和黑板。

　　20xx年5月15日----20xx年5月18日就餐

　　彤彤吃飯比較快，但是喜歡做些小動作，例如用勺子靠近旁邊陳卓立的頭發，有時把不愛吃的東西放在別人的碗里，他還是習慣性地到處望來望去，飯粒經常掉到桌子上、衣服上、地上。

　　20xx年6月9日----20xx年6月12日游戲

　　彤彤喜歡和其他小朋友一樣做游戲，但是常常注意力不集中，一下就到處望望，打擾其他的小朋友。在玩玩具時，其他小朋友都是安靜的靠墻坐著玩，他總是喜歡一個人站著在窗前把玩具擺上去。每次收玩具時他從不會主動交過來，而且老師叫了很多次他就是不肯交，后來不想玩了他就隨便亂放個地方跑了。

　　分析研究：

　　1．小動作多，為手腳不停讓其安靜下來難度較大。

　　2．情緒不穩定自我控制能力差，舉止行為缺乏思考和判斷，意識不到到處亂跑的危險性。

　　3．存在著一定程度的學習困難，還有語言障礙—-口吃，講話少。

　　教育對策：

　　1．對父母的指導方案：

　　孩子多動不是有意的頑皮而是對自己的行為難以控制，因此要對孩子有耐心，對缺點要反復幫助改正，對優點要及時表揚鞏固。不管工作多忙都不能忽略

　　對孩子的教育，平時不僅要關心孩子的生活學習，也要關心孩子其他各方面的教育，尤其是個性發展、心理健康方面。要營造一種溫馨、祥和的家庭氛圍讓孩子的心理產生安全感。同時及時的`與老師聯系多了解孩子的在校情況聽取老師的意見。

　　2．對教師的指導方案：

　　老師的教育應以表揚和鼓勵為主，仔細耐心的幫助他，對他微小的進步要加以肯定。不時的鼓勵會讓他對自己充滿自信，也會漸漸感受到老師的關心與愛心，這樣會讓他慢慢與老師和小朋友接觸，也會逐漸知道做任何事都要顧及到周圍人，而不會孤僻行事，任自己亂動亂跑，最后在老師的監督下能約束自己的行為。在教育時最重要的一點就是要多創造與其他小朋友交流合作的機會，多鼓勵他去自由的交談，這樣他的語言表達能力也會得到提高。

　　對策實施：

　　1．愛心交換信任：

　　陶行知先生曾說過：“誰不愛學生，誰就不能教育好學生。”愛是教育的前提，信任是教育的開始。我關注著彤彤的一言一行，常常主動與他交流，后來我發現他其實是很喜歡老師的，和他交流得多了他也會主動與我講話了，慢慢我發現他有時也能講出幾句完整流利的話，這是我成功的第一步。后來當我在開展活動時發現他開小差亂動時，只要走到他身旁，或是微笑的與他講，他還是能夠尊重我，馬上不亂動了。

　　2、細心發現亮點：

　　每個孩子都有好的方面，都有“閃光點”。在每日的觀察與交流中，我發現彤彤是個很有禮貌的孩子，每次他需要什么東西時總是親熱的叫：“老師，我想……”而我們班其他的小朋友幾乎都沒有叫“老師”的習慣，而且每次我給他發水果他都要回答一聲“謝謝！”而其他大多數孩子都做不到這一點，每當這時我總是很感動，我也會利用這個教育機智，表揚他同時教育其他孩子要懂禮貌，經過多次以后我發現我們班的孩子越來越有禮貌了。

　　3．用耐心期待蛻變：

　　好動的孩子一個突出的特點就是自控能力差，缺乏毅力，不能持之以恒，經常會出現反復動搖現象，因此幼兒的轉化工作不是一次教育或輔導就能奏效的，而是一個循序漸進的過程。在這個過程中我采取了以下一些措施：

　　（1）與家長加強交流。我把彤彤的表現及時反饋給家長，多溝通，通過家園雙向對他進行教育。

　　（2）教育目標要切合實際，適度。對好動孩子不應苛求過分安靜，不要制定過多的清規戒律，而是由易到難，由小到大，由少到多。

　　（3）加強自制力的訓練。在一日活動中，我利用一切機會訓練其自制力。彤彤經常把書本和玩具亂丟，不懂得歸位放好，我就帶他撿起來并整理好。經過一段時間的引導，他扔東西的毛病也改善了很多。

　　（4）加強注意力的訓練。上課注意力不集中，不時影響其他同學的正常活動，因此我把他的座位安排在老師容易顧及的地方，在各項活動中培養他的注意力，督促他集中精力完成任務。逐步培養其耐心、專注的習慣。

　　個案轉化效果：

　　通過一個學期的家園配合訓練，彤彤各方面都有了一些進步：開始知道去習慣集體生活，上課坐姿有所改善，動作協調性有了提高，語言表達能力有所提高。當然對一般幼兒來說，這些幾乎是微不足道的，但對他來說已經是一個了不起的進步了。對好動幼兒的改變是需要一個很長時期的，短短一個學期是不夠的。我想，只要家園繼續配合，針對情況適時調整教育目標，相信彤彤會成為一個聰明、懂事的孩子。

　　大班幼兒觀察記錄 21

　　觀察時間：20xx1.3.2

　　觀察地點：教室

　　觀察幼兒：小妍

　　觀察目的：讓幼兒知道小便要告訴老師不能小在身上

　　幼兒基本情況：

　　運運是我班的調皮大王之一，但是比較害怕老師，一看到老師看著他馬上縮著脖子假裝很乖的樣子。只要老師一轉身馬上又恢復原狀，和其他同伴追逐、打鬧，有時整個教室只聽見他那尖尖的嗓門，如果哪個小朋友被欺負了或者哭鼻子了一定是瑞瑞第一個跑來告狀。

　　觀察與記錄：

　　吃完飯快要走近教室門口時，在走廊里我就聽見了運運在衛生間里用他那特有的尖嗓門跟誰在爭執著什么，走近一聽，原來是為了一塊肥皂跟瑞瑞在搶奪呢。看到我走進衛生間，運運頓時沒了聲響，而膽小的瑞瑞委屈的眼淚在眼眶里直打轉，一邊口吃地解釋一邊用手比劃著：“眭、眭、眭老…老師，凡凡他、他不給我、我洗手的肥皂。”運運也不甘落后，馬上大聲辯解：“他一直在手上搓，肥皂都快沒了。我是想讓他別把肥皂都用光的。”

　　理性分析：

　　幼兒都喜歡玩水，洗手時乘機玩水是幼兒園小朋友特有的一種現象。因此，一有機會孩子們就會在衛生間洗手玩水。飯后一般只有一個老師在教室里，因此既要關注沒吃完的孩子又要關注已經吃完的孩子，就顯得有點顧此失彼。根據大班孩子比較懂道理的年齡特點，我經常會安排他們一批一批的進入衛生間。但進衛生間進行飯后漱口和擦嘴一系列入廁活動就關注不到，如果統一安排孩子們進行衛生間活動就會造成擁擠，缺乏合理性，這就成為餐后管理的一個盲區。

　　運運和瑞瑞在教師的管理盲區活動，發生爭搶肥皂也就不足為奇，因為運運一向喜歡多管閑事，愛打小報告，看到瑞瑞洗手時用肥皂搓個沒完沒了心里就很不舒服，而濤濤是個嬌生慣養的孩子，在家中的.影響下比較講衛生，洗手一定要洗干凈才罷休，因此就發生了爭搶肥皂的事件。我先安撫了瑞瑞，然后讓運運告訴瑞瑞為什么不能一直拿著肥皂搓（在洗手活動中老師已經教育過孩子），瑞瑞聽完后一邊擦眼淚一邊說：“我知道了。”看著運運一副小大人似地樣子，我問道：“那你剛才有沒有這樣告訴瑞瑞呢？”“沒有。”運運的聲音馬上低下了八度，看到他一副知道錯了的樣子，我告誡他遇到事情要先用友好的語言來跟同伴交流，實在不行就應該找老師，不能跟別人發生沖突。運運是個聰明的孩子，在老師的提醒下馬上跟瑞瑞道了歉。

　　大班幼兒觀察記錄 22

　　觀察班級：大二班

　　觀察對象：編織區的幼兒

　　觀察時間：20xx年3月28日

　　觀察地點：編織區

　　觀察背景：

　　自我園開展《合理配置和利用農村鄉土資源，創設有特色的區域活動》以來，我們便在各個區域投放了大量的鄉土材料，其中編織區是孩子們最喜歡的一項活動，這里有玉米皮、茅草、紙繩、麥稈等。今天下午區角活動時，孩子們又按照各自的意愿投入到了區域中，可編織區竟然只有兩個孩子，問起為什么不愿在編織區活動時，孩子的回答是：用玉米皮編辮子時，接頭的地方太難了，接不好，編起來也會斷的，不好玩。通過編織活動鍛煉幼兒的手眼協調、動手操作能力，培養他們克服困難的精神是我們當前活動的重點。

　　觀察實錄：

　　編織區的小欣小朋友正在用玉米皮聚精會神的編辮子，可每當編到接頭的地方，就用左手拿著玉米皮笨拙的向里面塞，并且也不管其它的幾股玉米皮，就亂七八糟的編起來;晨翔小朋友當編到接頭的地方時，一連幾次都接不進去，就是接進去，用手一編又掉出來了，還有的干脆想放棄，不編了。

　　實施措施與效果：

　　1、俗話說：興趣是最好的老師。孩子在編織過程中遇到了困難，如果引導方法不得當，很可能會使孩子失去興趣。但編辮子對初次學習的孩子來說，接頭的地方確實是個難點。針對孩子出現的問題，我沒有對幼兒進行直接的指導，而是通過環境創設引導幼兒自主學習的方法，我先給孩子欣賞了搜集的用玉米皮編織的圖片，如：小熊貓、小老鼠、娃娃頭等，以再次激發幼兒的興趣，又給孩子提供了范例及圖示進行示范引導，一個步驟一個步驟的對照練習，幼兒通過觀察與自己的'探索終于找到并掌握了接頭的正確方法。由于這種編織方法是幼兒自己探索出來的，是經過他們的頭腦建構出來的，我想這對于他們以后的學習會有很大的幫助作用。

　　2、針對幼兒遇到困難就想放棄的跡象，我采取了鼓勵、對幼兒的點滴進步進行表揚，并給幼兒講述了《烏鴉喝水》的故事，使幼兒懂得了面對困難只有勇于嘗試、堅持不懈、不輕易放棄，才能戰勝困難的道理。在接下來的幾次區域活動中，我發現編織區的幼兒逐漸增多，并且編織的又快又好，基本沒有斷頭的現象。有時幼兒還會幾個一組以比賽的形式編織，看著孩子們編織的那么投入，拿著自己的作品快樂的玩耍，我感到無比的欣慰。

　　區域活動是幼兒最快樂的活動，如何創造一個適合幼兒主動發展的區域環境，如何進一步調動幼兒活動的主動性、積極性，如何更好的為幼兒的主動發展服務，讓幼兒真正體驗到成功的快樂，將是我們繼續進行探索的課題。

　　大班幼兒觀察記錄 23

　　觀察記錄：

　　幼兒一進區，就選擇了新投放的拼圖開始拼起來。剛開始一玩，幼兒就把有關聯的圖片一下拼了出來，剩下的圖片不由使個別幼兒皺起眉頭來，左試試，右比比都不對，急得他們直抓頭。這時在一旁觀察的師煜興奮得叫起來：“這塊應該放在這，你看這不是嗎!”邊說師煜邊把一塊拼圖放在了合適的地方。浩浩進區后還是選擇了大型拼圖，他很迅速的從很多小拼圖中找出了邊緣上的拼圖拼搭起來，拼完后，浩浩拿起了其他拼圖想了半天也沒有找到要放到的合適的地方，于是他翻到卡片后面，看看標記，很快找到了對應的地方。當收區音樂響起來的時候，浩浩看了看沒有拼擺完的拼圖，有些不舍的方回了原處。

　　分析：對于簡單的四拼、十拼的興趣已經淡化，比較喜歡數量較多，有困難的拼圖，但在拼圖過程中，幼兒都沒有長久的堅持完成拼圖活動，拼幾下就放棄了的'種種現象表明教師在投放區域材料時對于幼兒的年齡特點和已有經驗水平了解還不透徹，目標過高，導致幼兒跳起來也沒有摘到蘋果，從而使幼兒失去了對拼圖的興趣。由此問題，我們改變了材料，投放了難度較小的拼圖并對已投放的拼圖增添標記的方法，降低了拼圖的難度，使不同能力的幼兒都得到了發展：中等能力的幼兒通過觀察，操作，互相交流完成了拼圖過程;能力強的幼兒根據已有經驗完成一部分拼圖內容后，又根據拼圖標記拼擺了一半多，這說明兩種方法達到的效果都不錯。

　　措施：

　　1、根據幼兒的興趣和能力，從兩方面入手添加區域材料：

　　〈1〉投放新的拼圖材料，分塊數量在20件左右，適合幼兒的年齡特點和能力水平。

　　〈2〉在大型數量的拼圖上作相應的標記符號，引導幼兒觀察，判斷，并根據大班幼兒年齡和已有水平，在拼圖小卡上標記數量或圖形符號，使幼兒能夠采用接龍的方式進行拼圖，使能力不同的幼兒都可以得到發展。

　　2、在區域活動時，可以有目的的對益智區玩拼圖的幼兒進行個別指導，幫助其學習觀察和分析兩拼圖之間聯系的方法，能根據事物之間的顏色，圖案等進行判斷，使其學會學習。

　　大班幼兒觀察記錄 24

　　觀察背景

　　大班的孩子在藝術領域目標二中明確指出：幼兒具有初步的藝術創造能力，能自編自演故事并為表演選擇和搭配簡單的服飾、道具或布景。

　　觀察目標

　　觀察戈戈的組織能力及小朋友的配合能力。

　　培養幼兒與他人分享合作的社會品質及關心他人的情感。

　　教育幼兒養成做事認真，不馬虎的好習慣。

　　觀察過程

　　昨天午睡時間，我講了《灰姑娘》的故事。今天自主游戲時，戈戈、柔柔、豆豆、辰辰幾個人選擇到表演區，表演故事《灰姑娘》戈戈自告奮勇選擇自己當導演。接著他拿來紙筆分配角色，由柔柔來扮演灰姑娘，豆豆扮演繼母，辰辰扮演仙女變身。角色分配的很順利，可是在表演時孩子們開始不聽戈戈的指令。

　　戈戈叫他們按照他的意思去表演，可是其他小朋友沒有采納他的意見。戈戈說：“那好，我聽你們的'意見，你們來表演。”可是其他幾個小朋友還是各說各的意見始終不一致。急的戈戈滿頭大汗，一場沒有開始的《灰姑娘》就草草的收場了。

　　觀察分析與反思

　　對照觀察的場景，結合《指南》可以發現以下幾點：

　　社會領域：人際交往

　　《指南》目標一：能與同伴友好相處

　　5~6歲幼兒應該具有：與同伴發生沖突時能自己協商解決。知道別人的想法有時和自己的不一樣，能傾聽和接受別人的意見，不能接受時會說明理由。

　　這幾個孩子自我意識中心比較重

　　《指南》目標二：喜歡與他人一起討論圖書和故事有關的內容。在一個星期連續的觀察中可以看出：睿睿能夠和同伴交流。

　　《指南》目標三：具有初步的閱讀理解能力

　　睿睿還是有很好的閱讀和閱讀理解能力，因為他能主動的向其他小朋友介紹書中內容。

　　后期跟進：

　　教師：作為教師，首先要能夠看到幼兒行為，并且讀懂幼兒行為，進而給予專業支持。

　　看到、看懂幼兒行為：

　　觀察：老師要根據具體情況，指導幼兒學習交往的基本規則和技能。如：當幼兒與同伴發生意見不統一的時候，用協商，合作等方式解決沖突。結合具體情景，引導幼兒換位思考，學習理解別人。

　　大班幼兒觀察記錄 25

　　觀察對象：

　　銘銘、京京

　　年齡段/班：

　　大班

　　觀察背景：

　　班級建構區

　　觀察目標：

　　1.幼兒搭建過程中知道可以利用圖形之間的轉換找到自己需要的圖形

　　2.提高幼兒的競爭能力，促進幼兒動作的靈活性和協調性。

　　3.樂意參與游戲，體驗游戲的樂趣。

　　觀察過程：

　　建構區中銘銘、京京在合作拼搭，京京看著銘銘說：“銘銘我需要正方形的積木”銘銘起身去找正方形的積木，銘銘從左到右的看了個遍，眉頭一皺的坐在地墊上對京京說：“怎么沒有正方形的積木啊?好像被我們用完了!”。“我再去看看吧!”京京說。京京從左往右看了一遍，自言自語的說：“好像是沒有正方形的積木”京京繼續找，過了一會拿起兩個長方形的積木大聲的對銘銘說：“你看著兩個長方形的積木拼在一起就是一個正方形了，我們可以找兩個長方形的積木拼成正方形的積木”。京京和銘銘開始尋找，過了一會了京京突然跑到銘銘身邊告訴她兩個三角形拼在一起也可以拼成正方形。銘銘說：“我也來試一試!”銘銘拿起身份的兩個三角形試了試說：“我的三角形怎么不可以呢?”京京看了看銘銘手上的三角形說：“你把三角形轉一下，最長的面對齊就可以了”銘銘將積木轉了轉最后成功了，京京和銘銘繼續創作他們的作品。

　　觀察分析與反思：

　　分析：

　　1、銘銘、京京在找正方形的積木過程中，銘銘小朋友沒有找到正方形的積木就放棄尋找。京京小朋友第一次沒有找到第二次換了一種思維去找(圖形之間的`轉換))

　　2、京京小朋友初步掌握圖形之間的轉換兩個長方形、兩個三角形可以拼成一個正方形，銘銘小朋友這方面需要加強。銘銘是班級最小的幼兒和京京是班級較大大的幼兒，兩名小朋友圖形之間的轉換發展有差距。

　　反思：

　　1、通過集體活動《圖形之間的轉換》讓幼兒知道兩個半圓形可以組成一個圓形，兩個長方形可以組成一個正方形，兩個三角形可組成一個正方形。

　　2、銘銘喜歡玩建構區，在玩的過程中或收拾整理積木時，引導銘銘體驗圖形之間的轉換。讓幼兒在生活中學習，生活既是教育。

　　大班幼兒觀察記錄 26

　　活動背景：

　　開學到現在，我們一直在開展“我是中國人”的主題活動，孩子們在此主題活動開展的過程中有很多表現表達的機會。在進行到“了不起的中國人”的站點時，孩子們對“京劇臉譜”產生了濃厚的興趣，不僅對京歌情有獨鐘，而且也非常愿意在紙上畫臉譜，涂臉譜。漸漸地，孩子們已不滿足現狀，很多孩子都會主動地來問我：“席老師，還有哪些東西也可以做京劇臉譜呢？”于是，為了滿足孩子們的需要，我想到了我們的陶藝活動，它不僅是我園的民族特色活動，而且也是孩子們很好的展現自我的平臺，那何不把京劇臉譜融入到陶藝活動中去呢？于是，我努力去尋找各種和陶藝活動相關的材料，并把這些豐富的材料投放到孩子們操作的環境中，我想，這樣的話，孩子們不僅能主動地參與進來，而且能在自己的發現、選擇、探索中，與老師投放的暗示材料的互動中，使京劇臉譜的表現方式更加地多樣化。相信，孩子們的情緒情感也會得到較好地體驗。

　　觀察對象：

　　大一班

　　觀察實錄：

　　今天的陶藝活動，我們引進了電腦，并且在大的黑板上布置了各種顏色的京劇臉譜的圖片。孩子們進入陶藝室后，立刻被這些圖片吸引了，在充分的欣賞后，孩子們迫不及待地“工作”起來。

　　片段一：

　　部分孩子來到了長桌邊，被長桌上的陶泥吸引了，聰明的沈逸辰說：“陶泥什么都好做，我們一起來做京劇臉譜。”于是，好多小朋友圍在一起，拿起了手中的泥，認認真真地埋頭苦干起來，只見孩子們在沈逸辰小老師的帶領下，各把泥分成了一塊大、一塊小，大泥變成了京劇臉譜的臉，小泥搓成了長長的泥條，繞在了大泥變成的臉上，一會兒工夫，京劇臉譜已經初具規模了。葛辰添好奇地問：“京劇臉譜應該是彩色的啊，象這樣才好看，而我們的確是泥巴的顏色，好象不是很好看。”沈逸辰看了看四周說：“那兒不是有顏料嗎？我們再加工一下，不是可以了嗎？”于是，孩子們搬來了顏料和毛筆，開始在泥巴上涂色，沒過多久，用泥巴做成的京劇臉譜都變了樣，沈逸辰的京劇臉譜變成了黃臉，葛辰添的京劇臉譜變成了紅臉，……大家相互欣賞起來。

　　片段二：

　　小旖和部分好朋友在欣賞完電腦里的京劇臉譜圖片后，尋找起陶藝室里的其他京劇臉譜作品，并且紛紛贊嘆起來：“哇，掛在墻上的真好看呀。”“你們看，在花瓶上也可以用京劇臉譜裝飾。”“還可以在瓷盤上打扮呢。”“還可以在鵝卵石上畫呢。”……孩子們越說越興奮，這時，眼睛亮亮的張銘君發現了墻邊的長桌上放著很多空空的，光光的，什么也沒有裝飾的瓦片、瓷盤、鵝卵石、花瓶等，她馬上把好朋友拉了過來，在一陣切磋后，各自拿著要裝扮的東西“操作”起來，張銘君、徐思奕等在瓷盤、鵝卵石、瓦片上用顏料進行裝扮，聰聰、潘綠吟等找來了剛才小朋友用陶泥制作好的京劇臉譜，在背面渦上了泥漿，把它繞在了花瓶上，……沒過多久，一件件精致的作品紛紛出臺，展示臺上的京劇臉譜琳瑯滿目起來。

　　片段三：

　　孩子們圍在了展示臺的邊上，欣賞起了自己和同伴制作的京劇臉譜，非常地驕傲。這時，我放起了我們學過的京歌“我是一個中國人。”孩子們神氣地班門弄斧起來，有的'做起了有力的動作，有的唱得小頭直晃……完全陶醉在其中，粗粗一看，還真有那么回事！

　　分析：

　　不難看出，此次活動是非常成功的，非常精彩的，我覺得最根本的還是和活動中，所提供的各種材料有關。

　　首先：老師在此活動中投放的各種京劇臉譜的電腦圖片、黑板上的展示圖片、墻壁上的欣賞作品等都對孩子有一定的吸引力，而且也是孩子們的最近熱點話題，是他們最感興趣的。所以，使孩子們有動手操作的愿望及主動參與的興趣。并能專注地進行陶藝活動。這也是孩子們的一種表現表達的需要。

　　其次，老師也在此活動中投放了多樣的操作材料（陶泥、花瓶、瓷盤、瓦片、鵝卵石等）和相應的輔助材料（各種顏料），這些暗示材料的提供，給了孩子們極大的表現表達的空間，發展了孩子們的思維，滿足了孩子們探索創造的需求。使孩子們在材料中得到啟發，得到靈感，各尋所需，分別制作。這不僅拓展了對“京劇臉譜”表達表現的方式，使它的表達表現方式更加地多樣化，而且，也使原本非常平面的制作、操作活動變得立體起來，生動起來。

　　再次，老師在此活動中，始終是一個觀察者，引導者，支持者，僅為孩子創設一個相應的大環境，尊重孩子們的興趣和需要，為孩子提供一些相應的操作材料即可。同時，把更多的表現表達的機會留給聰明的孩子們，尊重孩子的自主探索，發揮孩子學習的主動性。使孩子們在操作探索中，較完美地表達表現出了京劇臉譜的基本特征，也使大部分孩子在制作過程中獲得了成功的經驗。所以，當最后，“我是一個中國人”的京歌響起時，孩子們又大膽、投入地表現起來，使孩子們的情緒情感得到了升華。

　　大班幼兒觀察記錄 27

　　區域目標：

　　遵守小醫院的規則，并能將玩過的物品物歸原處。

　　材料準備：

　　藥瓶、藥盒、愛心、吊瓶等。

　　案例描述：

　　早上，孩子們進入活動區開始活動，閆瑞航、宋曉盼、馬昀曉進入到小醫院，戴上口罩和帽子，準備開始“工作”，這時，愛心家的小朋友杜欣瑤、厲彥依、丁姝言開始陸續將愛心“扔到”小醫院，讓“醫生”給看病、打針、吃藥。“醫生”看完病后，將治好病的愛心又給仍回到愛心家，一起扔過去的還有“醫生給開的藥”，整個早上，孩子們就是這樣反復的游戲。

　　分析：

　　幼兒在游戲中享受的'是游戲的過程中的快樂，并沒有在意游戲的規則，也不是幼兒現實生活的再現，缺乏真實生活經驗。

　　實施策略：

　　將幼兒的游戲行為拍照，并在電視上和幼兒一起討論幼兒的游戲行為，請幼兒與現實生活中的情景進行對照。比如：當小朋友生病時，媽媽是怎樣照顧我們的？一聲又是怎么給我們看病的？請幼兒進行回憶，反思自己的游戲行為，知道自己在游戲中的不當行為，在下一次游戲中注意。

　　大班幼兒觀察記錄 28

　　觀察對象：小萱

　　記錄者：小芹

　　時間11月2―13日

　　地點：操場

　　班級

　　大二班

　　觀察環節

　　自由活動

　　現象記錄

　　今日室外自由活動的時候，小朋友們都玩的可開心了。唯獨小萱小朋友一個人坐草坪上，靜靜地看著其他小朋友玩耍。我觀察了好長時光，她的臉上一會兒露出了開心的笑容，可就是不去和小朋友們一起玩耍。

　　現象分析

　　我和她的家長交談了一次，才明白孩子家的時候，就是經常一個人玩，從不和其他小朋友們一起玩耍，家長也很頭疼，也不明白怎樣辦。因為小萱小朋友是和爺爺奶奶一起生活的.，父母都不身邊，老人也很少帶她出去和同齡孩子玩，所以導致孩子此刻不愿合群的這種情景。

　　實施措施及效果

　　針對她這種現象，我采用了以下措施：

　　1、讓父母經常給孩子打電話，或者利用節假日經常回家看看孩子，多陪陪孩子。

　　2、讓爺爺奶奶經常帶孩子出去和其他小朋友們玩。

　　3、教師多關注她，鼓勵她和班里的小朋友們一起玩。經過一段時光，我發現小萱小朋友主動的去找別的小朋友玩了。

　　大班幼兒觀察記錄 29

　　觀察目的：觀察幼兒對童話劇的興趣。

　　觀察幼兒在欣賞活動中是否積極，愿意表達自己的想法。

　　現象描述：

　　今天我們進行了班級特色活動：童話劇欣賞《丑小鴨》。在欣賞之前我問幼兒：“你們聽過丑小鴨的故事嗎？”孩子們都說聽過。然后我們一起把這個故事重溫了一遍。聽故事的手管梓燁很認真，臉上的表情還會跟著書中的情緒變化呢。聽完故事我問道：“故事里講了什么事情呀？”很多小朋友都舉手，講了故事的一些片段。當我問管梓燁時，她慢慢的站起來，輕輕地說：“別人都說丑小鴨長得難看，它很傷心很難過。”于是我又追問：“那他傷心難過是什么樣子的呢？你能表演給我們看看嗎？”她把頭一低，嘴巴一厥，就表現出了不開心的樣子。于是我接著鼓勵全班孩子一起來表現傷心難過的`樣子，大家都學著她的樣。

　　思考與分析

　　在這次的欣賞活動中，我的重點放在了欣賞劇本上，也就是分析故事。所以孩子們對故事還是比較感興趣的，都聽得很認真。在分析故事的時候孩子們也能大膽表達自己的想法。管梓燁在聽故事的時候比較認真，但是在我提問的時候她不太愿意舉手。于是我故意讓她來回答，她就顯得有些拘謹，聲音小小的，但是回答的還是比較好的。還模仿了傷心難過的樣子。案例中管梓燁還是比較膽小，不敢表達，雖然她都知道，但是不愿意說。以后我們要多鼓勵她，多給她表達的機會，讓她提高自信。

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