觀察，是有目的、有計劃的知覺活動，是知覺的一種高級形式。觀，指看、聽等感知行為，察即分析思考，即觀察不止是視覺過程，是以視覺為主，融其他感覺為一體的綜合感知，而且觀察包含著積極的思維活動，因此稱之為知覺的高級形式。下面是小編為大家收集的小班觀察記錄表，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　小班觀察記錄表 1

　　時間——3月27日午時

　　地點——小小三班教室

　　人物——陽陽、教師

　　事件描述：

　　由于陽陽仍時常管不住自己的嘴巴，接下來的日子我總是特別注意著他，生怕他再次闖禍。可是盡管我十二分的細心，不愿發生的事情還是發生了。這天戶外活動，我帶孩子們玩拖拉玩具。陽陽玩得可開心了，一會兒拉著玩具快跑，一會兒又將玩具滾出。玩著玩著，陽陽玩具上的線繩和墨墨玩具上的線繩纏繞在了一起，兩人各自爭搶起來。聽到爭吵聲我立刻沖了過去，可為時已晚，墨墨的手上已出現了牙痕。

　　處理：

　　我無奈地讓阿姨帶著受傷的'墨墨去涂藥膏，并很生氣地怒視著陽陽。這次發現他居然用手蒙住了自己的眼睛，一副不敢見教師的樣貌。我皺起眉頭問他：“明白自己做錯了？”陽陽撅起嘴巴替自己辯解著，我努力地聽著，了解到他在說：“我來修玩具，他不給我。”

　　分析：

　　這次的事件讓我發現，由于陽陽說不清楚話，沒有及時地使同伴了解他所要表達的意思，再加上他性情急噪，從而使他失去了解釋的耐心，又犯了老毛病。陽陽看到教師后用手蒙住了眼睛這一表現說明他已經明白自己咬人的行為是不對的，自己又一次闖禍了，同時也說明在平時的相關活動中陽陽獲得了必須的感性認識。

　　小班觀察記錄表 2

　　觀察對象：

　　觀察時間：20xx.9.21

　　觀察地點：小四班活動室

　　今日，我們吃的是面條。王超小朋友也不著急著吃，先東張西望了一會兒，用勺子舀起一勺面條湯，放在嘴邊吹一吹放入嘴中。他喝了無數口湯可是就是不吃面條。我走過去，對他輕輕地說：“我們要使勁吃飯，吃的多身體好，長的高的。”聽完后，他說：“媽媽說了我好好吃飯會長很高很高的。”我說：“對！我們王超小朋友可棒了，此刻都自己吃飯了！”聽完，他開始用勺子挑起一根面條放入嘴中。這時，我拿起碗挖了一大口面條放入他嘴中，他大口大口的吃起來，不再東張西望，一向盯著我的勺子什么時候往他嘴里放。喂了幾口他說：“我要自己吃。”我便表揚了他，他很高興，不一會兒一碗面條就吃完了。拿著碗來到我面前大聲說：“教師，我都吃完了。”我表揚了他，發給他一朵小紅花，并且要求他以后爭取在家里也這樣。他點點頭，十分高興，不時拿著小紅花給別的小朋友看，一副很自豪的表情。

　　行為分析：從今日觀察的情景看來，王超小朋友在家里長久養成了一種“飯來張口”的習慣，他并不是很挑食，只是懶得自己吃飯。他吃飯時對他人存在著依靠性，這與他長期由奶奶喂養有必須關系。可是在今日教師的喂飯過程中，他是比較有目的性的.在吃飯，并且主動要求自己吃飯，這比過去有很大的提高。當教師表揚他時候，他十分高興，說明獎勵對他很有幫忙，今后要多多對他進行鼓勵。

　　小結：幼兒良好的飲食習慣，大多是自幼逐漸培養的。培養幼兒良好的飲食習慣是保證營養均衡，身體健康，精神愉快，身心正常發育的重要前提。在日常生活中，我們見到的飲食習慣不好的孩子，身體較弱。孩子的不良飲食習慣僅靠教師單方面的努力還是不行的，家長也要積極配合教師的工作，引導孩子構成良好的飲食習慣。在家庭膳食中，為幼兒的全面營養做些努力。要教育、幫忙孩子明白一個道理，從小養成良好飲食習慣，才能健康成長。

　　小班觀察記錄表 3

　　一、觀察實錄

　　今日區域游戲，天天、晨晨和雯雯選擇了包糖果。大家打開糖果盒子，每人拿了一張“糖果紙”和一顆“糖果”開始包起來。天天把糖果放在糖果紙上，卷了幾次都沒有卷好，他抬頭看了看旁邊的小朋友，繼續卷起了糖果紙。突然天天發現糖果紙卷壞了一些，向教師問道：“教師我那里卷壞了一些，怎樣辦呀？”教師說：“你覺得應當怎樣辦呢？”天天說：“換一張。”然后把卷壞的糖果紙連著糖果放在了旁邊。卷了一會兒，晨晨發現糖果紙快沒有了，就拿出了糖果紙的材料和剪刀，開始裁剪糖果紙。這時天天又包壞了一張糖果紙，放在了桌子上。看見晨晨在剪糖果紙，就和她一起剪了起來。剪到一半，天天說：“我不剪了。”繼續拿起盒子里最終幾張糖果紙開始包起來。這次包好了一顆糖果，天天把糖果放進了糖果盒子里。沒一會兒，糖果紙用完了，晨晨把之前剪好的一張糖果紙給了雯雯，天天沒有了。晨晨看了看，拿起剪刀開始裁剪糖果紙。天天站起來對雯雯說：“沒有糖果紙了，我們要等一下。”說完便坐下來等晨晨剪糖果紙。

　　二、分析與思考

　　1、游戲材料：糖果紙所用的材料是彩色皺紋紙，顏色很鮮艷容易定型，可是不牢固很容易撕破。所以幼兒在操作的時候，經常會出現卷壞糖果紙的現象，在必須程度上影響了操作的持續性。

　　2、游戲環境：包糖果這個活動，能夠投放在益智區，也能夠投放在美工區。本次投放在生活區，有針對性的鍛煉幼兒“卷”“包”的基本生活技能，發展小肌肉，提高手指的靈活性。生活區供給了包糖果的材料，幼兒能夠根據自己的需求對這些材料進行加工。

　　3、幼兒發展：

　　（1）小班幼兒由于小肌肉發展不夠完善，動手操作能力較低。所以小男孩“天天”卷了好幾次都沒有成功，還出現了卷破糖果紙的現象。拿剪刀也不是很熟練，以至于出現剪了一半放棄不剪的現象。

　　（2）小班幼兒愛模仿，當天天看見晨晨剪紙的時候，就也跟著一起剪紙。

　　（3）最終糖果紙用完了，天天選擇等待其他同伴剪好的糖果紙。遇到困難的時候，天天并沒有積極開動腦筋尋找解決的.辦法，而是依靠他人的成果。

　　三、策略

　　1、教師能夠改善游戲材料，選擇結實一點的紙作為糖果紙，支持幼兒繼續練習“卷”的技能。

　　2、由于幼兒動手操作能力較差，教師能夠聯系主題活動，設計一些操作環節，有意識的鍛煉幼兒。也能夠在區域里供給豐富的操作材料，吸引幼兒動手操作。

　　3、教師在區域游戲活動結束后，能夠引導幼兒互相評價，共同思考、討論解決的辦法，積累必須的游戲經驗。

　　4、對于小班幼兒愛模仿的現象，教師要進行正確引導，因為模仿是幼兒重要的學習方式。

　　小班觀察記錄表 4

　　時間——3月10日上午

　　地點——小小三班教室

　　人物——陽陽、教師

　　事件描述：

　　學期開始的一個月多，陽陽咬人的現象仍舊時有發生。上午在班級活動后，緊之后是區域活動。我帶著孩子們在三樓啟智天地活動，孩子們都井然有序地玩著。突然，一陣哭聲傳入了我的耳中。我順著哭聲看到了哇哇哭著趴在地上。我趕忙跑了過去并詢問原因。哇哇一邊哭著一邊斷斷續續地說：“陽陽，陽陽咬我！”我趕緊檢查著哇哇，發現哇哇的胳膊上有一個很深的咬痕。

　　處理：

　　我趕忙讓保育員阿姨帶著哇哇去抹藥，并尋找著陽陽，弄清事情的過程。此時，我發現陽陽還是很開心的拼拼搭搭著玩具。我把陽陽叫了過來，詢問事情原因。原先又是因為爭搶玩具。我批評了他一頓，向他指出這種行為是不對的，然后采取了隔離辦法，讓他暫時離開這種情境，幫忙他明白教師為什么不讓他之后玩玩具，為什么讓他離開。但我發現，這些方法對他而言，只起兩分鐘的作用，一開始他會哭鬧著予以反抗或理解，稍過片刻，對于教師的說教還是會立刻忘的一干二凈。

　　分析：

　　我在處理這一事件時，采用了兩種方式：簡單的說教方式和暫時隔離。對該年齡段的幼兒來說，理性批評是有好處的。可是之后細細想來，他當時可能并不能完全聽懂教師的話。幫忙他感知哪些是令人喜歡的'行為，哪些行為是不招人喜歡的才是重要的。而采用隔離的辦法，讓他離開原有的情境與教師大聲斥責、批評比較起來，確實起到了必須的效果。可是單靠過多的約束，是根本不能治本的。

　　小班觀察記錄表 5

　　班級：苗苗班

　　觀察者：

　　觀察日期：9月

　　觀察對象：

　　性別：男

　　年齡：3歲

　　觀察時間：9：00

　　觀察地點：教室

　　活動資料：學習活動觀察記錄、解釋與評價

　　荻荻教師引導小朋友學習英文單詞中的英文字母，他和小朋友一起說著里面的字母寶寶，“U”，“Babyk”……他的嗓子很響，反映很積極。

　　荻荻請舉手的小朋友回答他的提問，可是他老是跑到荻荻的面前，向荻荻表達著他的意思。荻荻一再地告訴他，小朋友上課說話要先舉手，可是他卻是一邊舉著手一邊來搶答荻荻教師的問題，引得荻荻教師哭笑不得。

　　相對于以前在團體活動中亂跑，亂叫，他的表現著實提高了許多。在班長牌子的促進下，他在學習活動中的表現也有了大大的改觀。雖然他在英語活動中不舉手就發言，但這也是王佳晨注意力集中的表現。

　　以后，當王佳晨的`行為得到改善和固定之后，我們將逐漸把培養的重點從交往習慣上轉到學習行為上。經過一系列有效的措施培養他的學習習慣和學習態度上，進而促進他學習的提高，拉近與班級小朋友之間的距離。

　　小班觀察記錄表 6

　　班級：小二班

　　教師姓名：陳教師

　　觀察地點：圖書區

　　幼兒姓名：涵涵團團

　　幼兒性別：女

　　觀察目的：幼兒交往能力

　　觀察背景：

　　涵涵抓著書的一半，團團緊緊的抓著書的另一半。兩個人都沒有松手的意思，邊搶嘴里邊喊著：“我看！我看！”是誰先拿到的書已經不得而知，可是如果在這樣搶下去，圖書必須就要毀在他們的手里了。我走過去說道：“為什么必須要搶呢？兩個人就不能一起看同一本圖書了嗎？”我還沒有說完，團團立刻之后說：“分享！”“對，分享，說的真好，也要這樣做。”既然孩子有分享的意識，就不需要我再做什么了，于是便走開。但我在暗中悄悄觀察著他們。團團很象個大姐姐一樣把書給了徐勝凱，搬著小椅子去玩其他玩具。涵涵拿到了書，反而失去了剛才爭搶時對書的濃厚興趣，沒看兩眼就把圖書送回了書架上。

　　分析：

　　1、團團這個小朋友已經具有分享的意識，可是在行為中還不能很好的控制自己。教師提醒了就能做到，可是經過行為明顯把分享和謙讓搞混了。

　　2、涵涵雖然得到了圖書，可是卻失去了興趣，說明幼兒對于圖書的資料本身沒有太大興趣。也許和小朋友一起看，一起交流會更有歡樂。爭搶的原因有可能是出于想要得到，或者是逆反心理。

　　措施：

　　1、把發生的事情編成小故事講給孩子聽，看看其他孩子的反響，了解他們的想法。同時也能夠掌握班上有多少孩子學會了分享。

　　2、將分享和謙讓意義區分，幫忙孩子理解。在不一樣情景下能夠正確做到謙讓和分享。

　　3、如何將幼兒分享謙讓的意識有效的轉化為行動，還需要家園的合作，以及平時一點一滴的滲透。如樹立良好的榜樣，教師、家長的榜樣，幼兒的榜樣。文學作品感染幼兒，移情訓練、正面強化鼓勵等等。

　　提議批閱：

　　你在工作中，細致而靈活，有著很多富有創造性的、獨一無二的`方法和發現。作為教師的你要經過細致觀察每位孩子的行為，了解行為背后的原因，才能有更適宜的富有個性化的教育措施。

　　幼兒交往能力的培養離不開一日生活任何環節，你能夠在每個環節中發展孩子的點滴提高，并為他營造與同伴交往分享的自然機會。我們羨慕你們，孩子們喜歡你們，相信你在教學工作中必須有許多感想與反思，讓我們一起記下來好嗎？共同記錄孩子的成長軌跡吧！

　　小班觀察記錄表 7

　　觀察事件：

　　吃午飯時，小朋友表現得有些不安、急燥，說話聲音由小聲到大聲，我提醒小朋友：進餐要安靜。小朋友稍微收斂了一點，可過不了幾分鐘，又開始了，并且越來越大聲。我只好拿扣分來壓他們(孩子十分注重他們的評比分數)：“小朋友注意了，再這樣大聲說話，教師可要扣分了！”這招還真靈，小朋友一下子安靜下來。飯后，我告訴小朋友要在語言區看書，可僅有幾個乖巧的女孩子遵守規則，其他小朋友都跑到建構區里玩了。有幾個調皮的小朋友還趁我不注意，竟追鬧起來了。

　　觀察分析：

　　原先十分有序的班級，為什么會變得這樣不安和急燥呢我想起在辦公室時，聽到其他班級也同樣存在著這樣的問題。這是因為什么我想起當我帶領小朋友去排練時，孩子們都表現的很累：“哎呀！又要排練呀！”還不止一次地問我：“教師，我們什么時候到大型玩具里玩呀”顯然，是因為排練“六一”節目，把孩子的學習生活常規打亂了，所以才變得那么不安和焦急。另外，因為排練“六一”的時間比較緊張，所以教師也會相對著急，所以可能也會變得比較急燥，孩子也就跟著急燥了。

　　措施：

　　1、在排練同時，也要強調常規，不能因為排練緊張而忽略了常規訓練。

　　2、重安排好排練的時間。在排練的同時，也要注意孩子的正常教學，不要因為排練而打亂了孩子的生活學習常規。

　　3、跟班上的.兩位教師溝通協商，注意調節自己的情緒，不能跟隨孩子急燥。

　　效果：

　　班級常規有所好轉，孩子的情緒也慢慢變得平和起來，但還有些急燥，需要長時間調節和培養。

　　“六一”組織、規范、清潔、整頓、自律如：平時到音樂廳排練，有好幾個小朋友經常不排隊，獨自跑到音樂廳，也帶動了其他小朋友。所以，必須要讓所有的小朋友排好隊伍后，才能出發到音樂廳或者其他地方。

　　小班觀察記錄表 8

　　觀察時間：xxx

　　觀察地點：小二班教室

　　觀察對象：王xxx

　　觀察教師：趙教師

　　一、幼兒情景分析

　　王xx小朋友是個性格十分開朗的孩子，懂禮貌，能主動向教師問好，小朋友都很喜歡跟她玩，可是就是比較愛哭，稍不“如意”就愛哭。王xx生活在一個大家庭中，和爺爺、奶奶、住在一起，家里人很喜歡他，什么事都讓著他，也就養成了嬌氣、愛哭的性格。有時候小朋友因為喜歡她，摸摸她的小辮兒，她也總是跟教師哭著說：“她摸我的頭發了。”類似于這樣的事情時有發生，教師要幫忙王xx慢慢地學會控制自己的情緒，改掉愛哭泣的習慣。

　　二、現象記錄

　　1、第一階段

　　（1）現象記錄：

　　①午睡的.時候，小朋友們都睡著了，王xx突然哭起來，原先是睡在她上頭小朋友的被子掉了一點點在她的床上，她邊哭邊喊：“她的被子在我的床上。”教師連忙抱著她，哄了哄，可她還是不停地哭，直到教師把她哄睡著，她才慢慢地止住哭涕。

　　②團體活動，教師帶孩子們玩音樂游戲，小朋友不細心輕輕地碰到了王xx，王xx止不住大哭起來，邊哭邊說：“我讓我媽媽打你。”教師安撫了她，她才慢慢地不哭了。

　　（2）分析與措施：

　　①孩子生活在大家庭中，家人難免寵愛，孩子遇到事情的時候會用哭來解決問題。

　　②由于剛剛入園，王xx小朋友還沒有完全適應幼兒園的生活，教師要多陪伴著王xx小朋友，讓其慢慢適應幼兒園的生活，明白班級里的小朋友都是好朋友，鼓勵其多與其他小朋友玩。

　　③教師與家長溝通，家園共育，幫忙孩子慢慢學會控制情緒。

　　2、第二階段

　　（1）現象記錄：

　　①戶外活動，小朋友們正在玩，突然聽到一陣呵呵的笑聲，教師一看，原先是王xx和一個小女孩在玩軟包，王xx對那個小女孩說：“呵呵，你的軟包砸到我了，真好笑。”教師也會心一笑，這個孩子的提高真大，此刻小朋友們不細心碰到她了，她都會覺得沒關系，跟小朋友相處的十分好。

　　②戶外體育活動，王xx不細心摔倒了，這次，她沒有哭，很勇敢的站起來拍拍手，又之后跟小朋友玩了。

　　分析與措施：

　　①王xx小朋友經過一段時間與其他小朋友的相處，完全適應了團體生活，在教室里哭泣的時候越來越少，教師們常常看到一個愛笑的小女孩。

　　②遇到事情，王xx不再想都沒想就大哭起來，而是慢慢控制了自己的情緒。

　　③加強家園共育，培養良好性格，多鼓勵為主，適時表揚。

　　三、反思

　　此刻的孩子大多是獨生子女，在家里處處受到家長的關愛，甚至是溺愛，什么都是自己優先，當遇到不順心的事或者是一點兒困難，就不知如何是好了，只明白以哭相對。當然哭并不必須是壞事，孩子大哭后能夠感覺簡便一些，哭能夠減輕壓力。可是動不動就哭就說明“哭”是有問題了。不要強化孩子哭，對孩子的哭應采取中性態度，使孩子分散注意力而停止哭泣。可給予必須的安慰，抱一抱，哄一哄，就會使她“雨轉晴”而高興起來。但當小孩做了不對的事情時，也不要因怕他哭而不說明不對的原因，要清楚地說明不對在哪里，既不要斥責，也不能無原則遷就。

　　經過一段時間的教育，王xx長大了，懂事多了，遇到困難不再是只明白哭，會請小朋友和教師幫忙，還會主動地幫忙班團體做些力所能及的事情。以后教師將繼續對他進行這方面的教育，讓她變得更加“勇敢”、“堅強”。作為教師在教育孩子時，要善于觀察，善于分析，真正深入孩子的內心世界，并根據孩子的各種表現，選擇合理的、有效的教育方法和策略實施教育，使孩子能真正地健康歡樂成長。

　　小班觀察記錄表 9

　　觀察地點：小一班教室“娃娃家”活動區

　　觀察實錄：

　　今日是尹可欣、王若語、余子星、付梓坤這四位小朋友玩娃娃家。娃娃家的主角牌有兩個，爸爸和媽媽。孩子們進區后，一會兒傳來了爭吵的聲音，“我要當媽媽，我就要當媽媽，我不當寶寶。”原先是尹可欣和王若語小朋友都爭著要當媽媽，而其他三個小朋友都已經分配好主角了，睜著大眼睛看著這兩位小朋友。我一走近，小朋友們立刻用求助的目光看著我。我蹲下身子問尹可欣和王若語：“你們為什么都要當媽媽呢”可欣搶先回答：“因為我最喜歡媽媽，我覺得當媽媽好玩一些，我想做菜。”小語也說：“我也喜歡媽媽，當寶寶不好玩。”想到我們剛剛學過的一個故事《幸福的一家》，我就立刻問娃娃家的寶寶：“為什么說是幸福的一家呢家里有些什么人”一旁的“爸爸”余子星說：“有爸爸、媽媽和哥哥。”“哥哥”坤坤也在一邊補充道：“家里還有寶寶呀！”我之后說：“對啦！我們一家人在一起很幸福，是因為我們有一大家的人，大家在一起相親相愛！”可欣點點頭說：“我也覺得，我們家也是這樣的。”小朋友們都點點頭，我之后說：“在我們的家里，每一個人都很重要，今日娃娃家的寶寶們也是一家人，小朋友們要當好每一個主角，我們來試試當不一樣的主角好不好”小朋友都說好。我轉過頭看看邊上那兩個分配好主角的小朋友說：“爸爸和哥哥真棒，不爭不搶的選好自己的主角。”我又看看可欣和小語說：“教師提個提議，今日可欣來當‘媽媽’，小語當‘寶寶’，到下一次游戲的時候我們就互換主角，看看誰當的‘媽媽’或者‘寶寶’當的好能夠嗎”經過調節和勸說，可欣最終當上了“媽媽”，小語當上了“寶寶”。剛開始“寶寶”還撅著小嘴巴，可過了一會兒，“寶寶”就開心的投入到主角中去了……

　　分析：

　　1、孩子們到娃娃家，有了初步的規則意識(如：已有兩位小朋友自己分配好主角了。)

　　2、我們有時經常會問孩子最喜歡家里的誰大部分孩子都回答的是媽媽。雖然小班的孩子還不能用語言去表達。但孩子們心中就是覺的媽媽是溫柔漂亮能干的，相比之下，寶寶在孩子們的心中分量比媽媽要稍遜色一些。所以當有“媽媽”和“寶寶”的主角選擇時，就會出現以上案例中的一幕：兩個孩子都爭著當“媽媽”的主角。

　　3、我最初是想培養孩子的獨立性，給孩子自主的權利，讓孩子自己去選擇主角。所以讓“娃娃家”的孩子們自己分配。其實孩子們對于主角扮演有著濃厚的興趣。但有的孩子碰到自己喜歡的主角就會爭論不休，這也與孩子自我為中心的狀態有關。

　　措施：

　　1、在日常的生活學習中，加強孩子的`親情觀念的培養，明白家里的成員都是很重要的。

　　2、孩子在游戲中出現問題，教師要及時的出現，并用親切的語言和適宜的方式去引導孩子。比如：兩個孩子都爭選“媽媽”的主角，我及時的用回顧故事的方式，讓孩子停止了爭吵。并加以提問，加深孩子們對家庭主角的認識。

　　3、教師還是要引導孩子自己去分配主角，不能硬性的指派孩子去擔當什么樣的主角。我用提議的方式讓兩位孩子協商和分配誰當“媽媽”，雖然孩子剛開始還是有點不高興，但當孩子投人到游戲當中的時候，能立刻忘掉不開心，這也是小班幼兒的心理特點。

　　4、小班孩子在自選主角這個規則意識上是比較薄弱的，孩子無法協商主角的選擇時，教師要酌情參與指導，制定輪換主角的規則，并用圖片的形式記載孩子表演過主角的軌跡，讓每個孩子都有機會擔任自己喜歡的主角。當孩子得到自己喜歡的主角時，要給孩子提出游戲的要求，讓孩子學會珍惜自己的機會，同時對能自主協商分配主角和謙讓的小朋友進行表揚。幫忙小朋友逐步學會協商、合作，學會克制自己，遵守規則，加強孩子的社會交往能力的培養。

　　5、在評價環節，運用情景再現法，讓全班孩子發現問題，并尋求解決問題的方法。孩子把遵守規則內化，逐步培養他們自愿、自覺的遵守輪換規則的好習慣。

　　6、我們有時經常會問孩子最喜歡家里的誰大部分孩子都回答的是媽媽。雖然小班的孩子還不能用語言去表達。但孩子們心中就是覺的媽媽是溫柔漂亮能干的，相比之下，寶寶在孩子們的心中分量比媽媽要稍遜色一些。所以當有“媽媽”和“寶寶”的主角選擇時，就會出現以上案例中的一幕：兩個孩子都爭著當“媽媽”的主角。

　　7、我最初是想培養孩子的獨立性，給孩子自主的權利，讓孩子自己去選擇主角。所以讓“娃娃家”的孩子們自己分配。其實孩子們對于主角扮演有著濃厚的興趣。但有的孩子碰到自己喜歡的主角就會爭論不休，這也與孩子自我為中心的狀態有關。

　　小班觀察記錄表 10

　　對象：xx

　　地點：教室

　　時間：xx年月xx月xx日

　　今日午時幼兒離園時，突然聞到一陣臭味，沒費功夫，自然將目標鎖定在第一大組，一詢問，明白是xx拉肚子了，地上是一攤黃黃的、稀稀的大便，發出難聞的味道，再看xx一臉的驚恐，可能是生怕教師責備他吧。我讓張教師帶孩子們到活動場地上放學，我在教室內陪他，跟他聊天，并打電話給他媽媽，讓他帶衣服過來接孩子。

　　我尋問xx，今日午時肚子疼了沒有，剛才是不是要拉肚子來不及跟教師說就拉在身上了嗎？并安慰他，沒關系的，媽媽一會兒就會來，教師和你一起等媽媽。教師家的寶寶也很小，也會把大便拉在身上，回去以后讓媽媽喂藥給你吃就行了。xx在我的勸慰下情緒有所好轉，不再覺得害怕和難為情了。

　　分析：小班的幼兒剛剛入園一月有余，體質較弱，自控力較差，語言表達能力也較弱，所以發生這樣的`事情很正常，但這個時候特別需要教師的呵護，如果教師不懂得幼兒的心理，而是責怪幼兒，孩子會更害怕，以后當幼兒身體不舒服時，心理壓力會更大。

　　小班觀察記錄表 11

　　觀察對象：

　　xxx

　　年齡：

　　5歲

　　觀察日期：

　　20xx5年9月29日

　　觀察者：

　　趙惠

　　觀察地點：

　　小班活動室

　　觀察時間：

　　9:30-10:45

　　使用方法：

　　軼事記錄法、照片記錄等

　　觀察目的：

　　了解幼兒是否能夠持久的進行拼圖活動。

　　觀察記錄：

　　幼兒一進區，就選擇了新投放的拼圖開始拼起來。剛開始一玩，幼兒就把有關聯的圖片一下拼出來，剩下的圖片不由時個別幼兒皺起眉頭來，左試試，右比比都不對，急得他們直抓頭。這時在一旁觀察的子陽興奮的'叫起來：“這塊應該放在這，你看不是嗎？”邊說子陽邊把一塊拼圖放在合適的地方。朱羽馨進區后還是選擇了大型的拼圖，她很迅速的從很多小拼圖中找出了邊緣上的`拼圖拼搭起來，拼完后，羽馨拿起其它拼圖想了半天也沒找到要放的合適的地方，于是她翻開卡片后面的標記，很快找到了相應的地方。當收區音樂響起時，羽馨看看沒有擺完的拼圖，有些不舍的放回原處。

　　小班觀察記錄表 12

　　情景：

　　午睡室、操場、活動室

　　表現

　　其他小朋友都進入了夢鄉，銘銘小朋友時不時的坐起來，叫著要爺爺來接，打電話給爺爺，我在旁邊陪著他，拍著他讓他入睡，也無濟于事。

　　早操活動中，銘銘小朋友表現得不太高興，不想做任何動作，只是一個人站在那里。活動的時候，他也一個人坐在木立刻。整理玩具時，他表現得很積極。

　　泥塑活動中，銘銘用橡皮泥制作了一個三層蛋糕，展示給小朋友們看，大家還為他唱了生日歡樂歌，我也為他貼上了小紅花。

　　效果分析

　　1、銘銘小朋友漸漸地想成為小伙伴們的好朋友，一個人自說自話的行為也有所減少，他也能夠積極地幫忙伙伴們一起整理玩具等。

　　2、銘銘最喜歡捏橡皮泥，他能夠專心致志地捏出各種橡皮泥造型。

　　矯正措施

　　1、積極鼓勵銘銘小朋友根據自己的`興趣來表現自我，并展示給全班幼兒看。

　　2、引導其他小朋友和銘銘積極交流，主動和他成為好朋友。

　　現有表現

　　我們慢慢發現，銘銘小朋友整理東西的能力也很不錯，有時候小朋友將不一樣顏色的橡皮泥裝在一起，他就會及時發現，并且幫忙他們從新分類裝好。于是，我就請銘銘小朋友當小組長，專門負責收取娃娃家的材料、橡皮泥材料等。在“工作”的過程中，銘銘與小伙伴們主動交流，和他們成為了好朋友。

　　從那以后，我們慢慢發現，銘銘小朋友能夠坐得住了，并且做事情也變得認真起來了。

　　有效措施

　　1、繼續以銘銘的`興趣點著手，積極鼓勵他發揮特長，并挖掘他的其他興趣愛好。

　　2、鼓勵xx與同伴們友好相處，做好小組長的工作，與小朋友們積極交流，共同游戲。

　　小班觀察記錄表 13

　　觀察日期：

　　20xx年xx月xx日

　　觀察時間：

　　10：22 10：32

　　觀察對象：

　　史芮語

　　觀察目標：

　　觀察幼兒使用剪刀的能力。

　　觀察實錄：

　　美工區里，孩子們都選擇了自己喜歡的材料在進行手工。史芮語拿著剪刀、膠水、彩紙坐了下來，左手拿著彩紙，右手大拇指和食指拿著剪刀慢慢的剪紙，左一下右一下，紙還是沒有剪下，之后直接用手把它撕下來了。之后她又開始剪，大約過了30秒，一張小小的紙剪下來并用膠水貼在圖畫中。

　　之后，她換左手拿剪刀右手拿紙，將手中一張大紙剪下若干張小紙貼于圖畫中。在這過程中，她站起來看看對面的小朋友在干什么，完了之后又開始剪紙。咔嚓咔嚓，這次剪了很多的碎紙。

　　幾分鐘過去了，她畫面上的碎紙越來越多了。她將手中的紙剪的越來越小了，紙上有膠水沾到了剪刀上，她一點一點的撕下來，將剪刀從左手又換到右手，一點一點的把手中的紙剪的越來越小了。

　　分析評價：

　　小班幼兒在美工區的紙工游戲中，慢慢開始接觸需要用剪刀完成的作品，因為年齡的關系手指的靈活度還不夠，他們的手指小肌肉群的發育還未全部完成。史芮語在使用剪刀的`手法上較為欠缺，要剪下紙張，需要一次打開和閉合剪刀的.過程。這對于她來說還需要必須的時間來鍛煉。

　　支持策略：

　　1.在日常活動中，教師指導幼兒正確使用剪刀。有目的地剪一剪，練一練，鍛煉了孩子的手指靈活度和小肌肉群的發展。

　　2.每當幼兒完成作品后，及時地給予表揚和鼓勵，進一步提高幼兒在以后的紙工游戲活動中的信心和興趣。

　　小班觀察記錄表 14

　　觀察目的：

　　對于剛出生的小寶寶來說，吸手指是很正常的現象，我們看到還覺得可愛。可是一個四五歲的孩子上幼兒園了還經常的吸手指，這就會引起媽媽的擔心，這個不好的習慣還會影響牙齒的發育，應該引起我們的重視。作為老師我們應該和媽媽一起努力，幫助孩子該掉這一不好的習慣。

　　觀察實況一：

　　上活動課時，孩子們和我一起說兒歌，我看到小朋友把手放在嘴巴里吃的那個香，為了不打繞孩子們上課，我悄悄地走過去把他的手拿開。

　　觀察實況二：

　　中午睡覺時，我發現有的小朋友在被窩里吸手指，我讓他拿出來，并告訴他：“手指上的細菌吸到肚子里會生病的。”可是當孩子們睡著的時候我發現，還有小朋友的手指還是放在了嘴巴里睡著的。

　　觀察實況三：

　　孩子們在聚精會神在看動畫片，這時我發現還得的手還是放在嘴里，動畫片中的可笑鏡頭，毫不影響他們吸手指。

　　觀察分析：

　　孩子吸手指是在開學一段時間以后發現的'`，我發現以后也是經常的提醒他，可是還是沒有改掉，我考慮到孩子吸手指已經成了一個習慣，要想改正過來，我們還要下一點功夫。

　　實施的措施和效果：

　　首先我給孩子們講故事，讓他們通過故事明白吸手指的壞處，讓孩子們都來討論吸手指后的后果，并且讓孩子們監督看看誰有這種不好的習慣。

　　當孩子們在玩玩具時，發現孩子吸手指的現象，我通過安撫的方式把孩子的注意力從手指轉移到玩具上。最好的辦法是讓他雙手不空，讓他有事可做。這樣就能在不知不覺中，讓他淡忘這個習慣，改掉這個毛病。

　　在平時的活動中我們盡可能不讓孩子感覺孤獨，如果發現我們會通過和他聊天轉移他的注意力，并鼓勵小朋友和他一起玩、一起做游戲。

　　在活動課上如果發現吸手指，我們就用眼神、動作、語言提醒他。

　　用鼓勵的方法：如果它減少吸手的次數，就給他發小星星貼畫進行鼓勵。

　　睡午覺時我們對他多注意，用語言提示他，發現后及時的制止。

　　家園合作：對孩子吮吸手指的行為，父母應該避免打罵、指責、武斷制止，而應盡可能消除引起孩子吮吸手指的習慣。

　　小班觀察記錄表 15

　　一、跟蹤時間：

　　五月份

　　二、觀察記錄：

　　鏡頭一：

　　每天午餐前的一段自由活動時間，孩子們可以表演自己拿手的節目，老師也可從中了解孩子們的興趣愛好及教學成效。今天的表演時間又到了，我邊看邊想該請誰時，一只舉的低低的小手吸引了我的目光，仔細一瞧，竟是許佳瑩，從她的眼神中我看到了，她很想老師能請到她。

　　想不到，許佳瑩緩緩地走上來，“大家好，我給你們念首詩”念完了，孩子們爆以熱烈的掌聲。“Very，very good”孩子們都把大拇指送到了她的面前。她抬著頭笑了。

　　鏡頭二：

　　今天很多幼兒都在用彩泥表現各種各樣的蔬菜。許佳瑩也加入了其中，祥祥做了一只胡蘿卜，又做了一個茄子。這時許佳瑩完成了一根小黃瓜，她將自己做成的小黃瓜放在祥祥的蘿卜旁，沒有語言的交流，兩人相視一笑，接著又做其她蔬菜了，區域活動結束時一幅“蔬菜美景”映入眼簾……

　　三、情況分析：

　　經過近幾個月的觀察、引導，許佳瑩已有了很大的變化。老師創設的寬松的教育氛圍，同伴的鼓勵與支持，對自己的肯定，使孩子獲得了自信。她在愉悅、輕松的環境中，漸漸打開了“心門”，愿意跨出這道坎，嘗試接受大家、這對她來說是跨越了一道鴻溝，獲得了很大的成功。這對她的健康發展是極為重要的一步。

　　區域活動中許佳瑩和祥祥的合作中沒有言語的交流，她們的交流只是通過動作的發生而產生的。當許佳瑩主動的將自己完成的作品和祥祥的作品放在一起時，兩人的對視就好象在言語交談：許佳瑩在說“我們一起合作好嗎？”而一笑則是雙方的默認和祥祥的應允。內向的許佳瑩通過動作和眼神的交流，達到了和同伴合作和交往的目的。孩子也有她們交往的方式，是多種多樣的'，她們之間獨特的交流的辦法。

　　四、采取措施：

　　1、及時發現許佳瑩的身上的閃光點，及時的表揚，建立她的自信。

　　2、與家長溝通，讓家長也能為為孩子提供更大的空間，擴大孩子的交往范圍，鼓勵孩子與周圍鄰居、小區中的同齡小朋友交往，逐漸擴大到能與周圍的成人打招呼等，讓孩子能自信、大膽的與人交往，積極的促進孩子社會性的發展。

　　3、在區角講評時，把許佳瑩的行為與同伴分享，讓她情感上得到滿足。

　　五、取得成效：

　　經過長期的觀察和為許佳瑩提供機會，孩子的進步非常的大，她開始愿意表達，并和同伴開始合作游戲。

　　小班觀察記錄表 16

　　觀察時間：

　　9月

　　觀察方式：

　　隨機觀察

　　觀察過程：

　　“請小朋友把玩具收好。”話一落音，小凱就很快把自己的積木推倒在地上，還把旁邊小朋友的積木都推到，然后拼命的往筐里扔積木一邊扔一邊緊緊地抓住筐，看見小朋友過來，小凱還沒等到積木全部收好就搬著筐往一邊走，想送進柜子。而小朋友也搬著筐，誰也不愿放手。

　　教育措施：

　　1、教師要和小凱多交流，告訴哪些事情是應當做的而哪些事情是不應當做的`，如：收積木時應當收自己的，將積木輕輕的一塊一塊放進筐里，不允許嘩啦啦把自己和別人的積木全推倒，而使地上到處都是積木。送玩具也是幾個小朋友輪流的，學會商量，不要每次都搶著送，而使得一個也送不成，浪費了時間。

　　2、提議家長在家時多給小凱做一些安靜的活動。

　　5個案分析：他不哭了觀察對象：小班潘郅陽

　　觀察記錄：4月2日早晨，我正忙著接待來園的孩子，潘郅陽來了。他哭著對爺爺說：“爺爺，吃中飯來啊！”爺爺說：“好的`，爺爺來。”我拉著他的手，摸摸他的頭，對他說：“潘郅陽，你這幾天沒來幼兒園，教師可想你了。你看，小朋友都在叫你呢！”他看了看，情緒慢慢穩定了，在我的引導下參加到活動區了。分析情景：潘郅陽從小由爺爺奶奶帶大，爺爺奶奶十分他，孩子有什么要求都會滿足他，而在幼兒園里，他在與同伴、教師的共同生活中，有時會與同伴發生矛盾，有時午睡睡不著被教師提醒不要動來動去······幼兒園的生活讓他不能象在家里那樣呼風喚雨，情感和需要得不到充分地滿足。所以，他來園的情緒就比較不穩定。

　　采取措施：

　　1、得家長配合，不能一味地滿足孩子的無理要求，做到嚴愛結合。

　　2、堅持每一天讓孩子來園，把孩子送到教師手里后，立刻離開。

　　3、創設安全、愉快的氛圍，引導同伴們和他做好朋友。

　　小班觀察記錄表 17

　　觀察實錄：

　　益智區里小白兔過河的錄音故事吸引了不少孩子，故事里描述的情景很美，好多幼兒聽得入了迷，在聽到小兔子遇到麻煩過不了橋時，圍攏來聽故事的小不點們著急了，大家都想幫忙小白兔，按照故事里的要求，來益智區的小朋友們每人拿了一張操作圖，先是觀察，然后在教師的引導下開始相互交流，思瑤觀察得很仔細，好像發現了什么，小手開始去拿水彩筆。繩潔好像有點過于著急，拿到操作圖就急急忙忙地涂起顏色來，旁邊的'`一丹沒經過仔細觀察也匆忙地涂起來。在教師的進一步提醒下，繩潔、一丹最終發現了涂色規律，并很快完成了任務。在大家的幫忙下，小白兔順利地過了河，為了感激大家，小白兔帶來了好多小朋友們喜歡的小旗貼紙，但要請小朋友們為這些小旗貼紙按照前面的規律排好隊，排的正確的才能拿到小旗貼紙。在拿到第二張操作圖時，孩子們沒有像拿第一張時那么著急，而是仔細地觀察小旗的顏色，找到規律后再動手操作，所有來益智區的孩子都拿到了屬于自己的貼紙，成功的喜悅令孩子們興奮不已。

　　反思：

　　本次益智活動的直接目的是學習形式排列ABAB型，間接目的是培養小班幼兒觀察、分析和解決問題的潛力、涂色潛力。活動由故事導入，以優美的情景和搞笑的情節吸引幼兒主動參與，整個活動中，幼兒注意力集中，參與活動的興趣濃厚，每個環節過度的都十分自然。但由于個別幼兒年齡小，理解力受限，關鍵環節仍需教師及時有效地引導。從操作材料完成狀況看，本次活動目標的達成度較高。不足之處在于：同操作材料（一）比，操作材料（二）難度非但沒有提升，反而有些降低。應適當提高操作難度，讓幼兒跳一跳才能夠得著。

　　小班觀察記錄表 18

　　個案：

　　今日錢子昊小朋友自主選擇到美工區去玩歡樂涂色的游戲。來到了美工區，錢子昊這張看看那張看看，然后選擇了一張玉米圖片，然后去拿蠟筆，剛開始他拿了自己喜歡的藍色蠟筆，可是在下筆涂色時，好像感覺到了什么不對，又把藍蠟筆放進籃子，重新挑了一只黃色的蠟筆，就急急忙忙地在玉米上涂起顏色來。他拿起蠟筆使勁地上下涂涂，又左右涂涂，畫圖不僅僅有些空隙，并且部分顏色涂出了輪廓線。見狀，我走過去蹲下來引導說：昊昊，涂色時要內心一點，注意輪廓線，線條如果能朝一個方向涂，就能夠把玉米涂得更漂亮了。昊昊聽了，放慢速度試了試，果真發現了沒有顏色在突出輪廓線外，他高興地對我說：教師，你看，我此刻沒有涂開來哦！我為他豎起大拇指說：就這樣，你會涂的更棒的！聽了我的鼓勵，他笑著說：嗯！我要涂個漂亮的大玉米。等到他畫好后，我重點表揚他：說他涂色時很用心，幾乎沒有涂開來，涂色很均勻，玉米十分漂亮。聽了我的表揚，他開心的不得了。

　　分析：

　　1.錢子昊把喜歡的藍色蠟筆換成黃色蠟筆，說明他對事物（玉米）有必須的認知能力，展現了自我引導與獨立選擇的能力。

　　2.他對涂畫這些精致活動略為粗心，但經過教師的引導后，在涂色方面，他的耐心和堅持性有了增強，取得了必須的效果。

　　3.在教師的引導下能較好地完成作品，一旦完成了操作和受到教師表揚就興奮不已，說明他的理解能力較強，獲得了成就感。

　　對策：

　　1.了解需要，直接提議。教師應根據幼兒的具體情景，及時地了解其真正需要，幫忙幼兒排除一些干擾，以直接提議的方式，讓幼兒認識到自己的.不足，加以改善。

　　2.教師要耐心的引導，蹲下來以朋友的身份與她交流，引導他耐心地完成作品，注重過程的情感體驗。

　　3.適當的鼓勵，使之較好地完成操作。教師可利用幼兒喜歡表揚的這一特點，及時、適當的給予一個微笑、一句肯定的話語、一個大拇指，提高其自主操作的信心，在操作中獲得成就感。

　　小班觀察記錄表 19

　　觀看內容：

　　美工活動

　　觀看時間：

　　20xx年10月

　　觀看幼兒：

　　岳xx

　　觀看方式：

　　隨機觀看

　　觀看過程：

　　今天我上一節美工課《印樹葉》，孩子們用顏料給樹葉印畫。我事先采集了一些紋路比較清晰的樹葉，預備好各色水粉顏料。我示范后，孩子們興趣濃厚，爭先恐后的要進行印畫。可是，孩子畢竟是孩子，一上手，畫面一團糟，滿手都是顏料，衣裳、桌子都帶上色了。我想了想，改變了主意。由老師給樹葉涂色，讓孩子壓、印。沒印幾幅，岳嘉琦瞪著大眼睛一本正經的說：“老師還是讓我們自己做吧！”話音剛落，孩子們渴望的.目光都投向了我。我又改變了主意：教孩子們用水彩筆在樹葉上涂色再進行印畫。孩子們興奮極了！教師評析：

　　岳嘉琦是個聰明語言表達能力很好的孩子，孩子的話發自內心的渴望！作為老師怕麻煩，剝奪孩子動手的機會，實在慚愧！幼兒園的教學就是要體現孩子的主體性，讓每個孩子動手參與，在今后的教學活動中，要設計考慮周全可行的教學方式方法。有機會還是要讓孩子用水粉自己印畫。

　　小班觀察記錄表 20

　　情況實錄：

　　湯玉馳小朋友是我班這學期新進的學生，對于學校里的生活及學習還是很陌生的，一切都得從零開始，雖然他在老家讀過兩年，但與這邊的教學是截然不同的。生活常規是很容易能跟上的，但學習方面就難了，數學基礎很差，音樂常識也很糟糕，表演也放不開，對于這樣的新生，要求不能過高，只能說慢慢培養。

　　觀察分析

　　音樂課的`時候，他呆呆的坐著，也沒有跟著老師的思路在了解歌詞、理解歌詞內容，小嘴巴只是跟著大家一張一張的，問他有沒有聽明白，他只是狠狠地點頭，到唱的時候也不知道他有沒有真正在唱。表演環節還可以，至少是參與的，和大家一起動手表演的，雖表演的不夠到位也不夠準確。

　　改進措施

　　1.引導家長在家多給孩子傾聽兒童音樂，培養孩子對音樂的興趣。

　　2.上音樂課時，教師可采取圖片或音樂視頻的形式，幫助幼兒有效地學習歌曲。

　　3.對于像湯玉馳這類的幼兒，多關注，多細心指導，幫助他更好地學習各門課程。

　　小班觀察記錄表 21

　　觀察記錄：

　　吃午飯的時間到了，今日吃的是紅燒蝦和青菜。真真他在自己剝蝦，他剝的很慢，但最終還是經過他的努力都剝完了，然后開始吃他的飯菜，剛開始吃的蠻快的，可是旁邊的哲哲小朋友和他說話，他就開始和他聊起來，于是我走過去對他說：“今日你是小值日生哦，小值日生吃飯的時候是不說話的。”他聽了就不說了，開始安靜地吃著。

　　觀察分析

　　該幼兒的自控能力不是很強，平時上課注意力也不怎樣集中，會一會弄弄小手帕，一會弄弄衣服領子。在家，吃飯的時候喜歡一邊吃一邊弄弄別的東西。可是經過上學期的`努力，真真在吃飯方面已經提高很大了，從上學期的要教師喂飯到這學期能自己吃飯，還會自己剝蝦，看得出他懂事很多。

　　反思與措施

　　能夠和真真多多交流，告訴他做事情要一心一意，不能做做這樣，再去弄弄那樣，這樣是不好的`。對于他良好的自控行為，要及時的表揚和鼓勵，樹立他的自信心。與家長也要相互溝通，不要過分的溺愛孩子，要讓孩子樹立規則意識，不要什么是都寵著他，讓他養成一個良好的習慣。

　　小班觀察記錄表 22

　　觀察情景記錄：

　　根據主題《水果繽紛樂》，教師在益智區投放了水果拼圖。今日，五位幼兒進入益智區來玩水果拼圖。天奇高興的拿起來一個畫有香蕉的拼圖來拼，隨后佳佳像發現了新大陸似的拿起了一個畫有草莓的拼圖，嘴里還說著：我最喜歡吃草莓了。等幼兒們都選擇好了拼圖后，我仔細觀察著他們拼圖的狀態。佳佳不多一會兒就拼好了，天奇只拼好了三塊，豆豆還僅僅是在擺弄那一堆放亂的拼圖部件。

　　評價與分析：

　　材料的投放要遵循層次性的原則。教師投放的拼圖從幼兒感興趣的事物為出發點，小班幼兒對熟悉的事物十分有興趣，也愿意去反復擺弄，教師的出發點很好。《3-6歲兒童學習與發展指南》中強調：要尊重幼兒的`個體差異，尊重幼兒的學習品質，材料也能夠分難易程度，讓幼兒在多種選擇中滿足自我學習的欲望。

　　提議：

　　在明確問題后，我覺得能夠做以下調整：

　　1.在材料上頭做調整。投放多種難易程度的水果拼圖，并且在難一點的拼圖后面能夠標注點子，給與幼兒小小的提示，也能夠做一個步驟圖，讓幼兒經過自我學習的方式真正到達在玩中學。

　　2.在幼兒拼不好的情景下，教師要及時介入，以多種方式來引導幼兒完成拼圖。

　　小班觀察記錄表 23

　　觀察過程：

　　今天的蔬菜造型中，我和孩子們一起收集了各種蔬菜，讓他們借助牙簽來做各種造型，很多幼兒很感興趣。做出了各種有趣的東西。可是小晨一直拿著小西紅柿，擺弄了半天，也不知道想做什么，后來他看見小丞用小西紅柿做了小人放在白蘿卜的小船上，就對小丞說，我們一起合作吧，我也來做小人。于是我走過去說：看小丞的小人是仰著頭的，還可以做成什么樣的小人呢？我示意小丞別說，小晨想了想說：可以低著頭，還可以扭著頭……這樣，他們蘿卜船的小人都是形態各異的，有趣極了。

　　分析：

　　蔬菜是孩子們所熟悉的，種類繁多、色彩豐富、形態各異而美麗，且便于造型。在活動中可以看出孩子的能力是有差異的，有的.幼兒想象豐富，有的幼兒僅為模仿，缺少創造的能力。教師的引導是很重要的。

　　措施：

　　在這個活動開展以前，應把這些蔬菜放在自然角里讓孩子們充分觀察，像什么？這們為孩子們進行創作奠定了一定的基礎。請小朋友自己動腦筋想一想，可以用它們做什么，然后去做。如何引導這些幼兒發揮想象力是很必要的。

　　小班觀察記錄表 24

　　觀察日期：

　　10月17日

　　觀察地點：

　　教室

　　觀察對象：

　　小柯

　　觀察內容：

　　今天在課間休息時，我無意間看見小柯在吃瓜子。于是把他叫到我身邊，問他“你怎么又帶瓜子來園啊？既然帶了也不能自己一個人吃吧，把你的瓜子也贈送給別的小朋友吃點吧。”繼而轉向其他小朋友說：“泡泡要跟你們大家做好朋友，還帶來了瓜子給你們吃，你們喜歡他嗎？同時順勢引導小朋友一起謝謝泡泡。得到了小朋友的贊賞泡泡也非常的高興。我問他：“知道朋友為什么喜歡你嗎？”他說：“因為我也對他們好”。

　　分析及措施：

　　泡泡是個很頑皮的`孩子，在班級里很不受大家的歡迎，通過我的這次引導，泡泡與班級小朋友之間有了一次心與心的交流。發現了泡泡可愛的一面，他也和班里所有孩子一樣，希望得到班級所有小朋友的喜愛我追捧。

　　通過我的這次引導，我要讓他們知道，你對別人好，人家也會對你好的簡單道理。教給他們一些與人交往的技巧，有利于他與別人融洽的相處，更好的與人交往。

　　小班觀察記錄表 25

　　觀察地點：

　　小班教室

　　觀察對象：

　　石xx

　　觀察目的：

　　經過觀察分析來了解幼兒不愿吃飯的原因，并用適宜的方式來鼓勵幼兒吃飯，養成良好的.吃飯習慣。

　　觀察實錄：

　　小班幼兒經過一個多月的幼兒園生活，很多方面都慢慢的適應了，可是在吃飯方面我們班的幼兒還是需要加強。石詠希小朋友在我們班上是吃飯還能夠的，可是最近發現他吃飯時很愛發呆，還時不時地告訴我：教師，我不想吃了。每次問他原因，他都不說。一次，無意見聽到他說飯太多了，他吃不完。了解這個情景后，我告訴他：以后吃飯你能吃多少就盡量吃多少，可是不能騙教師，教師給你盛多少飯教師是明白你能吃完這些的，明白嗎？我明白了。此刻他吃飯都會給我看碗里還有多少飯，每次表揚他后，都會很快的吃完。

　　分析措施：

　　1、不愛吃飯的原因可能是遇到自己不愛吃的菜，或者不是很餓，甚至是覺得碗里的飯太多，有一種膽怯的心理。

　　2、針對這一情景我鼓勵他吃飯，同時也會經常在他座位附近看著他吃飯。

　　觀察效果：

　　幼兒是需要經常鼓勵的.，這樣他們就會覺得自己是很棒的。最近一段時間發現他吃飯時發呆的次數少了，盡管吃的很慢，但還是很有提高了。

　　小班觀察記錄表 26

　　觀察目的:

　　給幼兒發揮自己的空間，培養幼兒自信心。

　　觀察對象:

　　小易 年齡:五歲半

　　觀察實錄:

　　戶外活動時我和班里郭老師正在組織幼兒游戲，突然有小朋友告訴我:“老師， 小易在爬雙杠！”我急忙向雙杠方向走去，看到我，錦易的眼睛露出了一絲恐慌:“劉老師我錯了！”我問:“你哪里錯了？”“我不該爬雙杠，我……”

　　錦易受驚后那怯怯的樣子把我給逗笑了:“錦易，你能不能再爬一次？”“什么？再上一次？”錦易有些吃驚。“是啊！再上一次，老師相信你能爬到頂端！但你一定要答應老師，保證自己的.安全！告訴老是，能不能做到？”“能！！”錦易回答的'很堅定。“小朋友，我們給錦易加油好不好？”“好， 小易加油！”“ 小易，加油！”在我信任的眼神、肯定的語氣里，在小朋友的助威聲中， 小易改變臉上那種恐慌的神情被一種自信所取代，快速在我和小朋友的加油中順利爬到了頭。

　　分析評價:

　　出于安全的考慮，我們對孩子有太多的禁錮，并自認為這樣孩子才不會受傷害，但實際上卻讓孩子在失去很多快樂的同時，也失去了大膽去“挑戰”、去探索的機會，從而泯滅了孩子的上進心。

　　措施:

　　針對幼兒某種自發的、頗具冒險性的行為，我們在保護孩子的安全，用兒童能夠理解的方式接受我們“好意”的同時，更要積極運用語言激發孩子童趣、培養其進取精神，使他們能夠健康快樂地成長。

　　小班觀察記錄表 27

　　觀察要點：

　　孩子在游戲中的交往能力

　　游戲行為實錄：

　　只見周佳安用手一個勁地將桌上的那些美味佳肴推倒在地，一邊推，一邊嘴里還不停地嘀咕著什么？這時，娃娃家里已是一片狼籍了恩。他撅著小嘴點點頭。爸爸和客人們都不讓我坐在桌上‘吃飯’，所以，我生氣了。他不做聲。聽了我這么一說，周佳安二話沒說就開始撿地上的餐具了。我們幫你一起撿吧。在同伴的幫忙下，地上的餐具撿干凈了。他和孩子們又開始了游戲教師正想上前訓斥，可又當我看到周佳安那一臉不高興的表情時，我想這其中必須有原因，于是，我克制自己的情緒，來到他身邊了解情景。我摸摸他的頭問道：周佳同，怎樣了？你有不高興的事情？快告訴我，看看我能不能幫忙你。我說道。原先是這樣，自己不高興了，能夠把這些不開心的事情告訴教師和同伴，我想大家都會幫忙你的`，像這樣亂仍東西可不好呀！快把地上的餐具撿起來，我相信大家還是會原諒你，歡迎你來娃娃家的。

　　改善措施：

　　作為教師，能夠扮演其中的.一個主角參與到孩子的游戲當中，或者作為一個觀眾安靜的看孩子的表演，并細心地觀察孩子的表現，如果發現孩子有運用不夠恰當的語言或行為時，教師能夠在不影響孩子游戲的前提下進行適當的引導。另外，我覺得孩子遇到在游戲中的問題，教師要引導孩子自己去試著解決問題，而不能包辦代替，或者幫忙孩子出謀劃策，這樣，能提高孩子處理問題、解決問題的能力。

　　小班觀察記錄表 28

　　觀察記錄：

　　今天教小朋友蓋高樓，孩子們高高興興的用彩色泡沫搭積木建起了高樓， 嚴某用積木大了很高的樓。“看！我的樓房好高呀！”循聲望去，嚴某確實搭的積木非常高。她似乎對自己的作品非常滿意，歪著小腦袋不停的瞅瞅這邊又瞅瞅那邊。這時，在一邊玩的聽到喊聲也湊了過來看。我問他：“你給誰蓋房子呀？”“給我蓋房子”、“給大熊貓蓋房子。”……“好！我們讓大熊貓住進來吧！”說完，我請他們將自己帶的大熊貓，孩子們的興趣更高了。他們把大熊貓放到蓋好的房子，都高興的拍起手來。他們還和小動物對話：“這里好嗎？你喜歡吧！”托班幼兒容易受新鮮事物所吸引，且處于自我中心狀態，再加上他們社會性發展處于較低水平，因而缺乏角色意識與合作能力。

　　分析：

　　整個活動中，教師除了對幼兒的活動情況進行觀察。還及時了解了幼兒的需要，為幼兒的活動提供材料和技術上的指導，使幼兒的活動能夠更持久的進行下去。可以這樣說，在幼兒的活動中，教師首先要具有一定觀察能力。能夠及時捕捉幼兒活動的信息，并有針對性的.對幼兒的活動情況進行觀察，實施必要的指導和材料的提供。其次，教師要具有解讀幼兒內心世界的`能力，能從幼兒的動作和語言中了解幼兒的想法、了解幼兒的需要，必要時提供指導與幫助。再次，教師必須能夠蹲下來，走近孩子，只有這樣，你才能夠真正的了解孩子，才能為孩子提供及時的服務。

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