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評課是指評者對照課堂教學目標,對教師和學生在課堂教學中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。以下是小編為大家整理的小學語文評課稿相關內容。
小學語文評課稿 篇1
廖教師的這堂課，相信在座的各位都受到了一次中華文化的熏陶，一次愛國精神的洗禮，也見識到了廖教師獨特的個人教學魅力，感受到了他那飽滿的教學熱情。下頭我就本堂課談談一些個人的看法。
第一、課堂注重激發學生的民族自豪感和熱愛祖國之情。
從遠看長城、近觀城墻，應對這樣氣魄雄偉的長城，我們怎能不為之贊嘆，為之佩服呢？就連許多國家領導人來到中國、游覽了我國的萬里長城，都無不稱奇呢！出示了三個國家領導人的話，讓學生進行朗讀，學生在讀中，民族自豪感再次得以升華。
到之后的“為什么說這在世界歷史上是一個偉大的奇跡”的解讀，學生的愛國熱情得以激發。
所以，用一句話來贊美長城時，學生的語言中充滿了民族自豪感和愛國思想
第二、多媒體為教學服務，幫忙了解長城特點。
體會長城的氣魄雄偉，廖教師抓住了長城的長和長城的獨特構造來學習。出示長城的遠、近兩張情境圖，學生很快的找到了作者的觀察點和文章中相對應的段落。課件演示（長城示意圖）并講解：從東頭的山海關開始，高高低低、蜿蜒曲折，直到西頭的嘉峪關，經過甘肅、寧夏、陜西、山西等10來個地方，全長一萬三千里。學生一下子就體會到了長城的長。了解“垛子、瞭望口、射口、城臺”體會長城的獨特構造時，也很好的利用了多媒體，形象的演示，學生經過指指認認很快就搞清楚了，也明白了這些設施的作用。
第三、抓重點語句，品味語言，體現了語文味。
第1自然段，抓住比喻句和列數字“一萬三千里”的品讀，體會到了長城長的特點。
第3自然段，教師關注文本，引領學生與文本展開充分的對話。比如：“單看這數不清的條石，一塊有兩三千斤重，那是沒有火車、汽車，沒有起重機，就靠著無數的肩膀無數的`手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺”。抓住“數不清、兩三千斤重”體會到工程浩大；“沒有……沒有……”體會到設備的簡陋；“無數……無數……”“一步一步地”體會到條件的艱苦。多種形式反復地讀，引導學生體會到無數古代勞動人民再修筑長城時付出的血汗。教學中，教師的描述，也讓學生真切的感受到在條件十分艱苦的條件下，建造長城的壯舉。從而激發了學生的情感，學生也在朗讀中表現出了民族自豪感和愛國之情。
另外，教師的語言十分煽情。他自我飽滿的情感很好的激發了學生的民族自豪感和愛國之情。
還有體會“為什么說這在世界歷史上是一個偉大的奇跡？”之后，師述：是呀，長城工程浩大，施工艱難，據計算，如果用修筑長城的磚頭和條石筑成一道寬1米，高5米的墻，這道墻能夠圍繞地球一周多，這樣的長城修筑需要多少代人的生命的付出。在完全沒有科學技術支持的古代，能夠修筑如此雄偉的長城，能不說萬里長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結晶，能不說是我們中華民族的驕傲嗎？這樣的話語是充滿智慧的，富有活力的，一次，學生再次發出贊嘆時，語氣就十分到位了。
小學語文評課稿 篇2
課文《特殊的葬禮》是一篇有關環境保護的記敘文，作者經過描述塞特凱達斯瀑布由旺盛到枯竭的過程及人們的表現，說明環境破壞給大自然帶來的嚴重危害，告訴我們要珍惜、保護環境，愛護我們共同的家園。
在教學本堂課中，周教師讓學生的個性在語言感悟訓練中盡情的發揮。
一、讀為主線——悟之本
文本是主體感悟的語言材料，對文本語言的感悟首先要由讀來完成。讀是理解、感悟的前提，也是最基本最經常的訓練。深刻的感悟是建立在深入閱讀、進取思考的基礎之上的。對文本讀得越多，想得越深，自然感悟就越豐富。教學中，周教師經過讓學生個別朗讀、默讀、自由讀等不一樣方式全方位地接觸文本語言。當學生經過朗讀體驗到大瀑布的雄偉壯觀后，周教師讓學生利用課文的語言贊美瀑布；緊之后，出示枯竭后的瀑布課件和品讀課文相關段落，學生自然產生了失望、悲傷等強烈的情感體驗，周教師不失時機地讓學生經過“讀”把情感表達出來，這些實踐點的落實促成了學生語感的構成。言語實踐和感悟入情水乳交融，讀中感悟，感悟又更好地促進學生把書讀好。
二、心靈對話——悟之源
在流淌著個性的語文生活中，學生帶著個性化的體驗，充滿了審美的愉悅，多角度地詮釋了文本的內含�！罢Z文教學應在師生平等對話的過程中進行。”（《語文課程標準》）僅有對話，才是真正的引導；僅有對話，才能走進心靈；僅有對話，才能彼此接納；僅有對話，才能相互造就。在這堂課中，周教師讓學生親近文本，與文本碰撞；親近作者，與作者交流，讓學生與文本與作者進行了“零距離”的心靈對話。用心靈去傾聽心靈，到達心靈相通，情感共鳴，構成獨特的`閱讀體驗。讓學生的“個性”在語文課堂中盡情地流淌，學生就產生了與文本對話的內在需要，變“要我說”為“我要說”，師生對話就成為彼此情感交融、智慧碰撞的過程。當周教師用多媒體展示大瀑布兩個截成不一樣的情境，掀起了學生強烈的情感波瀾，學生的思維被激活了，從孩子們的語言中可看出他們發自內心的要保護環境、愛護地球的呼喊。
三、走向實踐——悟之宗
《語文課程標準》指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐本事，而培養這種本事的主要途徑也應是語文實踐。說到底，語文實踐就是引導學生生動地感悟語言、積累語言和運用語言，把文章感悟與人生感悟有機地結合起來，去生發創造新思路、新問題和新價值。在這一課中，周教師巧用了課文的空白點，讓學生當堂準備稿子，當一回巴西總統向巴西人民作一回演講，巧妙地為學生搭建可供展示的生活平臺，激活了學生的內心世界，迸發出學生的情感火花，讓真情在學生慷慨激昂的演說中流淌。學生在這個平臺上與文本對話，對話的實質已超越了教材，跨越了時空，他們活力澎湃，將對瀑布的熱愛與同情，對環境的憂慮經過自我的言語盡情地表達出來。這樣的平臺是充滿智慧的，教師不再是教材的解讀者，教案的執行者，是一個善于創設情境，富有教育機智的人，他不單單是傳授知識，更多的是喚醒學生的創造力，提升學生的思維品質。
在課堂上，周教師允許學生“仁者見仁，智者見智”。努力實現“思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納”。讓學生們“悟”得其神，“練”得其法，學生的個性與學習智慧得到盡情展現，課堂真正成了師生智慧飛揚的天地，成了師生共同創造的舞臺，值得我思考和學習！
小學語文評課稿 篇3
略讀課一向是教學中比較難把握的課型。它不像精讀課文那樣，能夠供你逐字逐句地慢慢品味，細細咀嚼，講得深刻，學得扎實。但你說它略，它又不能輕描淡寫上一上，囫圇吞棗地讀一讀，略讀有它自我存在的價值和目標今日，鄧教師上了《珍珠鳥》一課，又一次嘗試略讀課文的教學。
一、兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天
略讀課文的教學首先要從課型的角度出發，大膽地從整體入手，不要拘泥于一個字、一個詞，從“粗知大意”的角度出發來展開整堂課的教學。
第一個維度在課的開始，“用自我的速度讀課文，說說一開始‘怕人’的小鳥，之后變得怎樣樣？”從怕人到信賴，使學生一下子就明白了整篇文本的思路。王教師說：“你抓住了行文的基本思路，實際上也就實現了課文的粗略感受。那么這樣的路徑，不光《珍珠鳥》能夠去做，其實其他的略讀課文啊，也都能夠這樣去做�！�
第二個維度是請學生快速地瀏覽課文，用一兩句話說說課文講了一件什么事？從自我大聲地朗讀到瀏覽，學生讀的方式發生了變化。瀏覽，也是貼合略讀課文教學的一個重要策略。
第三個維度是讓學生想象“我是如何逐漸得到珍珠鳥信賴的`”畫面。這些畫面的想象，其實就是再次讓學生梳理了文本，理清了整體的思路。而后面教師列出的5句話，從言語到畫面，再從畫面到言語，文字被賦予了生命，有了自我的溫度。一次次地整體感知，條理越來越清晰，學習越來越深入。
第四個維度是鄧教師緊緊抓住了“信賴，往往創造出完美的境界”這句中心句展開的。一次次地讀小珍珠鳥在我肩頭睡熟的段落，使信賴、境界深深扎入學生的心。
聽了鄧教師的點評，最終有些明白略讀課文該怎樣上了。大膽地舍棄深入地剖析，不再執著于枝枝蔓蔓，整體地感知，整體地把握。整堂課的結構安排也要簡約，更要用很多的時間讓學生自我去體味、思考。這需要一種大氣地宏觀把握。
把握精讀與略讀的區別，放正精讀與略讀的位置，“精”出精讀的細膩，“略”出略讀的大氣。
二、留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼
《珍珠鳥》一篇文質兼美的文章，讀著讀著，你會感受到一種簡便、自由、和諧鋪面而來。而我們的鄧教師，一個可愛、感性、雅致的女子，用自我精美的語言，燦爛的笑容，甜美的聲音，向我們演繹著屬于她自我的精彩。
小學語文評課稿 篇4
在自主合作中探究
——評xx教師《動物的互惠互助》一課
一、自主——確定探究目標。
課堂教學是教師的教與學生的學的雙邊活動。新課程要求我們徹徹底底打破傳統教育中教師牽著學生走的“滿堂灌”教學方式，給學生自主合作學習的機會，使他們成為真正的發現者、研究者、探索者。
吳教師在教學《動物的互惠互助》一文，課始她把課題板書好，讓學生讀準音、讀連貫，再引導學生針對課題提出疑問。學生們思維活躍，熱情高漲，大膽發表了自我的意見。經過團體梳理，歸納出兩個重點問題：“1、哪些動物互惠互助？2、它們是怎樣互惠互助的？”此時，吳教師由衷地表揚學生：你們能自我確立學習的目標，真了不起啊！教師的肯定與信任為學生創設了良好的學習氛圍，調動了學生的進取性，為深入學習課文打下良好的基礎。
二、合作——體驗探究過程。
心理學研究認為：人的發展不是一個完全外塑的結果，而是一個在認識、實踐中主動建構的過程。所以，在課堂教學中，我們應當引導學生憑借已有的知識經驗主動參與知識的建構。
1、選擇最感興趣的部分合作學習
《動物的互惠互助》一文為了說明“動物的互惠互助”這一趣味現象，列舉了蜜獾和導蜜鳥、�？r和紅�？Ⅶ{魚和千鳥這三對動物相互合作、互惠互利的趣事加以證明。學生對這三對動物互惠互助的現象十分感興趣。吳教師引導學生采用六人小組合作的形式學習，并根據本小組的實際情景選擇最想探究的部分進行閱讀，能夠選一對，也能夠選多對。這樣做，為的是照顧到每個小組、每個學生，使他們享受到閱讀的歡樂，體驗到被教師尊重的幸福。一旦選定學習資料，小組的每個成員都能自覺地全身心投入課文中，或圈圈劃劃重點詞句，或在有疑問的地方做好記號，對這部分資料做到“心中有數”。崔巒同志曾指出：“要給每個學生充分的時間讀書、思考”，因為自主閱讀是合作學習的基礎。不然，勢必助長學生的依靠心理，又怎能進行有目的.的討論與交流呢？也就不利于培養學生獨立思考和終身學習的本事。在學生與文本深入對話的基礎上，學生能夠把自主學習中遇到的問題在小組內提出來，大家共同討論，以團體的智慧攻克難關。也能夠把自我讀懂的資料和小組同學分享，其他同學如有同感，則互相補充，如有疑義也可反對、辯論。在此過程中，思維與思維的碰撞十分顯著，我們在激發學生大膽發表自我的看法和意見時，應當多注意教給
學生一些溝通的技巧，尤其在出現意見不合時，更要去除自我為中心的思想，尊重事實，構成共識。例如，有學生對“蜂蠟”一詞不理解，小組的成員根據自我的生活經驗提出猜想，可是，誰也說服不了誰，爭得面紅耳赤。此時，我們能夠供給參考意見：課后查查有關資料。
2、選擇最具特色的方式合作展示
課堂上，各小組在合作學習之后，根據已有的學習經驗商議如何展示小組學習成果，或有分有合地感情朗讀，或有主角分配的小表演，或用聲情并茂地介紹……只要是每個學生參與的，都應當得到掌聲與肯定。這樣的展示其實也是其他小組學習課文的過程。在此過程中，學生不是理解的容器，而是涌動著生命靈性的個體。他們盡管還沒有系統地深入地學習課文每一部分，可是由于有預習作基礎，因而對本小組以外的學習資料并非一無所知，反之，還會有新的問題產生，隨著新問題的產生，學習又向縱深邁進一大步，新的智慧便由此生成，課堂也就煥發出異常閃亮的色彩。例如，有學生在聽“蜜獾與導蜜鳥”研究小組的匯報后，立即發問：“導蜜鳥‘做出特殊的動作’究竟是怎樣的動作？”再如，某學生聽了“�？r與紅�？毖芯啃〗M的介紹后，提出了自我的困惑：“紅海葵能用有毒的觸手對付來犯者，�？r夾著它就不危險嗎？”……當聽到這些發自內心的聲音，我們感到無比驚喜，這才是學習�。∵@時，吳教師及時保護他們的探究興趣，引導他們課后繼續探究。下課后，各小組經過查閱圖書、請教教師或上網搜集資料等途徑搜集到了其他動物互惠互助的資料，及時摘錄或下載下來，并進行交流與展示。展示的方式也是多種多樣的，有精彩的介紹，有剪貼、摘抄本，有圖文并茂的手抄報、趣味的網上錄象……在此過程中，學生多項本事得到鍛煉與體現，尤其是在更新知識和應用知識的過程中，他們的創新意識和創新本事得到體現，語文素養更得到進一步提高。
小學語文評課稿 篇5
《最終一頭戰象》的教學已經結束了。此時此刻，悲情依然縈繞于懷，感動震撼依舊在心中激蕩、蔓延，真是課已止，情未息，意無窮……
在夏教師的引領下，我們與臺上的孩子們一齊走進一個發生在動物身上的撼人心扉、令人動容的悲情故事，結識了一頭有血有肉、重情重義、善良忠誠的戰象嘎羧，并與戰象嘎羧一同經歷了生命大限將至時的心路歷程——從英雄垂暮時的焦躁不安到重披戰甲時的英武豪邁，從重臨舊地時的深切緬懷到安葬自我時的坦然安詳，真是：英雄垂暮近黃泉，重披戰甲憶當年。憑吊故地念戰友，莊嚴歸去共長眠。
夏教師的課是有魅力的，之所以這么說，是因為她的課能從以下幾方面給我們帶來啟示和教益，值得我們思考和借鑒。
一、褪盡浮華，返璞歸真，這是一節本色的語文課堂。
曾幾何時，我們的語文課堂披上了華麗的外衣，成了一個花架子，課堂儼若熱鬧的市場，想怎樣學就怎樣學，想怎樣讀就怎樣讀，想讀哪一部分就讀哪一部分……看似熱鬧的課堂里，學生究竟又能學到些什么呢？課堂中不再有瑯瑯的讀書聲，不再有扎扎實實的語言訓練，不再有認認真真的學法指導。在熱鬧浮華中，語文教學被抹去了本色，發生了“錯位”。驀然回首，我們發此刻新理念的沖擊下，我們有些迷失了自我。于是清醒后的大家開始尋找自我，回歸本色。
本色語文，就是讓學生徜徉在內涵豐富的語言文字中，用自我的感官和心靈去觸摸語言文字，用自我的情感和體驗去關照語言文字，用語言文字滋養稚嫩的心靈，用自我積淀的語言文字去放飛心靈。就是讓學生吮吸著漢語言文化的乳汁健康幸福地成長。本色語文說白了，就是用語文的方法學語文，語文的魅力在語文里。很欣賞王菘舟教師的一句話：“語文教師要用語文的眼睛看語文，用語文的耳朵聽聲音，用語文的嘴巴去交談，用語文的心靈去感受、去思考、去體驗�！�
夏教師的課就是一節本色的閱讀課，它的本色主要表此刻以下幾點：
1、本色導入。夏教師的導入方式簡潔實用，沒有渲染的語言，沒有翻新的花樣，緊扣題目中的“戰象”，以一句“你們見過大象打仗的場面嗎？”引領學生快速進入了文本的第一自然段，在對象兵的介紹中學生感受到了戰象在戰場上的作用，它們不光馱著象兵浴血搏殺，還像一位勇猛無謂的展示奮力殺敵，“長鼻劈敵”、“象蹄踩敵”，它們像象兵一樣威風凜凜、勢不可擋。它們哪里是象，分明是戰士，是士兵。對這樣的戰象，未曾走進故事，便已肅然起敬。在了解了戰象的作用，交流了印象之后，夏教師很自然地引出最終一頭戰象——嘎羧。這樣的導入方式沒有花架子，充滿了語文味，劉教師是在用語文的方式導入新課。
2、本色理解。審視夏教師的閱讀理解過程，一個主問題（核心問題）貫通全文——“文中的嘎羧有著怎樣的情感，課文又是怎樣來表現它的情感的呢？”，這個問題牽一發而動全身。在這個主問題的引領下，學生首先走進了“段落”的叢林——披掛象鞍，快速閱讀，感受戰象的所作所為；然后又走進“句子”的叢林——找最能表現嘎羧對象鞍深厚感情的句子，圈畫體味交流。此時，學生已經走進了語文的叢林中去感受體味嘎羧豐富的情感世界。但這還不夠，劉教師又繼續引領學生在密林中探幽尋蹤，那就是抓詞語——你覺得哪個詞最能表達嘎羧對象鞍深厚的.感情，引導學生抓住描述戰象嘎羧動作、神情的關鍵詞語來交流體會，摩挲、淚光閃閃、久久地、呼呼吹去、久別重逢。
二、刪繁就簡，長文短教，這是一節簡約的語文課堂。
《最終一頭戰象》能夠說是人教版六個年級十二冊教材中篇幅最長的一篇課文，約有兩千字。這么長的一篇課文，夏教師只用了一個課時，在和學生沒有任何接觸的情景下，不僅僅讓學生瀏覽了課文，學習了生字詞，還理清了課文的敘述順序，把握了課文的主要資料，還引導學生讀懂了課文，體會到作者表達的思想感情，還引導學生品味了課文的語言，揣摩了作者的表達方法。很多教師兩課時都未必做得完、做得好的事情，夏教師一課時便達成了，課堂教學到達了高效，可謂是長文短教的典范。
三、學法引路，由扶到放，這是一節自主的語文課堂。
學生是自主的個體，他們有自主發展的權利，學法指導就是在為學生的自主發展、自能學習奠基鋪路。劉教師這節課有幾個學法習得點：
①聯系課文資料理解“戰象”的含義。
②聯系上下文理解“久別重逢”。
�、圩ブ饕录爬ㄖ饕Y料。
④運用抓重點詞句、聯系上下文、邊讀邊想象等方法來理解資料，體會情感。
⑤在書上作批注的方法。這些方法都比較適宜于高年級的學生，劉教師很善于在學生讀書交流的過程中，歸納點撥學習和閱讀的方法，引導學生在閱讀實踐中習法、悟法、得法。
當然習法、悟法、得法的目的是為了用法。課堂教學中，夏教師安排了一個環節十分好，那就是讓學生運用閱讀“重披戰甲”時習得的閱讀方法自主閱讀后面兩部分的資料，教師由扶到放，學生剛剛學到的方法有了用武之地，學以致用，長此以往，學生閱讀、自主學習的本事不愁不提高。
讓學生“活”起來，讓學生“學”起來讓學生“動”起來。相信學生的潛能，把課堂還給學生，讓課堂充滿生命的活力——這便是自主的語文課堂。
小學語文評課稿 篇6
這堂課改變了古詩教學一味講解、生硬體會詩意的傳統教法，從板畫激趣、讀中自悟、畫中延伸幾個方面進行教學，力求讓學生從畫中體驗古詩的意境，在個性化朗讀中感悟詩意和情感，很貼合學生的學習興趣，取得了良好的教學效果。學生不僅僅學得簡便，并且學得歡樂，體現了讓學生“樂學”的教學新理念。
一、以畫激趣，喚起情趣
教學開始，學生自讀古詩，根據大意教師就在黑板上畫一幅村晚的簡筆圖，讓學生有一個直觀的印象。為學生創設情境，初步體會作者在畫面中所要表達的感情，讓學生先感其形，再激其情。學生的學習進取性調動起來了，對學習產生了濃厚的興趣。
二、讀中自悟，體驗情感
語文課程標準在講“正確把握語文教育的特點”這個基本理念時，講了這樣一句話：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐本事，而培養這種本事的主要途徑也應是語文實踐。語文實踐包括聽、說、讀、寫的實踐，在閱讀教學中，主要是讀的實踐，“以讀為本”。在本課教學中，讀得到了充分的落實。在初讀中，不一樣形式的讀多達五次，使全體學生真正讀通課文，為下一步讀懂課文打下了基礎。在指導學生仔細觀察課文插圖后，讓學生再次好好讀課文，并讓他們自我認為該怎樣讀就怎樣讀。學生沒有了束縛，朗讀伴隨著思維活動和情感活動，個性化朗讀得到了充分展現，每個學生讀的表情、音調、情感都各有千秋，有的甚至搖頭晃腦仿佛就置身于詩中的境界，體驗著詩人的情感。
三、抓關鍵詞，理解詩意。
在學古詩時，陳教師注意引導學生扣住關鍵的精彩詞語。如詩中的“銜”字，引導學生想象，感受落日西沉，夾在兩座山巒之間的美妙情景。第三、四句詩中抓住對“橫、無腔、信口”的理解，讓學生進一步感受牧童無憂無慮、怡然自得的'生活，這不僅僅是在教給學生學習詩人錘煉詞語的態度和方法，也是在引導學生鍛煉思維的準確性，激發想象的豐富性。
四、畫中延伸，體驗成功
在實踐環節，教師讓學生動手添畫，使畫面更加完整。這不僅僅是給學生起個示范作用，并且讓他們覺得教師和他們是一齊學習的伙伴，拉近師生的距離。學生們各個都畫得十分認真，十分用心。既激發了學生的想象力，豐富了古詩資料，又讓學生在邊敘述中鍛煉了口頭語言表達本事，積累了語言。學生興致都很高。
小學語文評課稿 篇7
《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品，這篇童話情深意濃，帶著少許的傷感色彩，贊美高尚、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話故事資料簡單，語言樸實無華，但其中卻蘊涵著豐富的內涵。
唐教師的這堂課就整體而言是比較成功的，在這節課的教學設計和細節處理方面，也有很多值得我們借鑒和學習的地方。下頭我就將自我在本次聽課中的一些感受作如下評議：
一、情感主線簡明，教學版塊清晰有層次
同樣一堂課，一百個教師可能有一百種上法，同樣一篇文章，一百個教師可能有一百種解讀。唐教師在教學過程中，把本文的情感定位在贊頌鳥兒珍惜友情和信守誠諾的品質上，以此作為課堂教學的情感主線。將感情目標分成：“整體感知、初步體驗；感情朗讀、逐層體驗；引導想象、升華體驗”三步達成。經過與文本三次親密接觸，層層深入，步步遞進，讓學生在充分讀的基礎上理解課文資料，明白其中的道理，感受鳥兒誠信。
二、在多種形式的“讀”中體會小鳥的真情
古人云：“書讀百遍，其義自見。”“讀”應當是閱讀教學永恒的主題，“以讀為本”應當是閱讀教學的基本理念，而在閱讀教學中，朗讀和默讀，猶如“車之兩輪，鳥之兩翼”，必須同等訓練，比翼雙飛。
《去年的樹》這篇文章中的對話較多，比較適合學生的感情朗讀。同時，文中留白較多，供學生思考的空間也很大，他們更需要有一個細細品位、靜靜思索的.“場”。唐教師抓住這一文本特點，在教學過程中采用多種形式的讀，如自由讀、指名讀、加提示語讀、分主角讀等等，并將朗讀與默讀有機地結合起來，使讀與悟、品與思并重，且對每一次的“讀”都有不一樣的要求，盡量讓學生在每一次的讀中都能有不一樣的收獲，不一樣的體驗。如：
[提議]我們都明白，不管是對詞語的理解，還是句子的感悟，僅有放在具體的語境當中才能體會得更深刻。小鳥的詢問沒有了對方的回應，顯得空洞無力。那又怎樣能讓學生感受到鳥兒的那份焦急呢？沒有感受的朗讀，當然也就沒有感情可言了。如果將對話成組出現進行教學，其效果會不會更好呢？
三、抓住兩個“看”，引導想象，深化主題
課文最終三個自然段文字很簡單，作者略去了鳥兒應對燈火時的心理描述，給讀者留下了很大的想象空間。唐教師抓住文中的兩個“看”加以想象與比較：
第一次鳥兒“看著”燈火，他仿佛看到了什么？第二次他又對著燈火看了一會兒，他又會想些什么呢？這兩次有什么不一樣？學生交流后，感慨較多，在多元理解中，進一步深化了主題：誠實守信。
[提議]如果在這一環節，教師能抽幾分鐘的時間讓學生動動筆，將自我體會到的感情，或者是小鳥看著燈火想對大樹說的，或者是當大樹聽見了小鳥的心聲后心中的所想寫下來，會不會讓情感的落實更到位呢？
小學語文評課稿 篇8
《臺灣的蝴蝶谷》是蘇教版小學語文第四冊的一篇優美散文，課文以形象生動的語言，描繪了臺灣的蝴蝶谷每年春季瑰麗而壯觀的奇異景色。錢教師在執教第二課時時，運用多媒體、實物等教學手段創設了優美的情境，把學生領入充滿迷人景象的蝴蝶谷中，使學生在簡便、活潑的氣氛中，直接“聞其聲、觀其景、臨其境”。把學生的認識欲、進取性完全激活了，到達了較好的教學效果。
一、創設優美情境，引領學生走進課文
首先錢教師運用多媒體展示臺灣的山谷圖，一群群色彩斑斕的蝴蝶在山谷里翩翩起舞，這么美的景象一下就把學生的'注意力緊緊的吸引住了，學生仿佛隨著那美麗的蝴蝶來到了臺灣迷人的蝴蝶谷，學生在不知不覺中進入了課文中。
在講到黃蝶谷和彩蝶谷時，又經過動畫演示，展現出金光燦燦的黃蝶谷和五彩繽紛的彩蝶谷的景象，為了能讓學生真切體會彩蝶谷的美，錢教師把實物花瓣撒向空中，當五顏六鈀帶著香氣的花瓣緩緩飄落的時候，再多的語言都是不需要的了，借助這些情境的創設，使學生完全在課文中徜徉、留連，實實在在感受到了美景，體會了課文。
二、抓住了關鍵字詞，探究美
錢教師在教學課文時，始終抓住一些關鍵的字詞，經過反復品讀、比較、回味來理解課文，體會情感和感受作者用詞之妙，如：教學第二自然段時先讓學生圈出描述動作的詞，然后討論為什么用“飛過”“穿過”“越過”這三個詞，能變換位置使用嗎？學生在討論的過程中明白了這三個詞不僅僅具體準確地描繪了蝴蝶的動作，并且又避免了單詞的重復。此時錢教師提出，我們寫文章的時候，也要在用詞上下功夫，不能總是用那幾個詞，由于是實例點撥，生動形象，學生易于理解和理解。
三、鼓勵學生大膽想象，創造美
錢教師十分善于挖掘課文中培養學生想象力的訓練點，進行語言實踐，將文本語言轉化為學生會運用的“活”的語言，如教學第三自然段時，演示完蝴蝶谷的圖象后，讓學生說說你看到了些什么景象？鼓勵學生大膽展開想象，用上比喻句來說一說，學生在優美的情景的啟發下，激起了想說的欲望，教師抓住這一契機，訓練學生的想象力，在想象力得到訓練的同時，語言表達本事也得到了提高。
小學語文評課稿 篇9
能上一節好的語文課，是許多教師夢寐以求的夙愿。一節好的語文課應當是灑脫的！自然的！幽默的！智慧的！詩意的……最終是有魅力的！那么，語文課的魅力在哪里？我認為，它應當在課堂中師生的情感和智慧中。
劉勰在《文心雕龍》里說：“夫綴文者情動而辭發，夫觀文者披文以入情。”情感是連通讀者和作者關鍵點。如果在閱讀教學中學生和文本對話而不能“披文入情”，和作者在情感上發生共鳴，經歷一次心里歷程、情感洗滌，哪還有什么魅力而言呢？
但語文課僅有情感，魅力就夠了嗎？不是，好的語文課要能啟迪學生的心智，點燃學生智慧的火把，讓學生智慧的潛能被開發，幽閉的心智被開啟，創造的天性被喚醒！唯有情和智和諧共生，語文課的工具性和人文性才能得到有效統一，語文課堂才能煥發出勃勃的生命活力，才能閃耀出動人的魅力。
那么，怎樣讓語文課堂充滿情感和智慧的魅力呢？下頭我試以特級教師孫雙金教師一次借班上課蘇教版五年級《天游峰的掃路人》的課例來作闡釋。
一、導入新課顯示教師親和的魅力
因為是借班上課，所以孫教師與學生進行了一段課前談話，談話包括兩層資料：一層是師生情感溝通，縮短因為師生不熟悉而產生的心理距離和隔閡，以較少的時間讓學生接納教師，讓教師走進學生心里。教師借用孫悟空這一學生喜愛的人物一下拉近了距離，向零距離心理教學靠攏。另外一層內涵是導入新課。優秀的導入或自然、或新穎、或曲折、或意外，但不管形式如何，導入語言必須在資料上與教學資料有必然聯系，否則，不是嘩眾取寵，就是喧賓奪主；不是教師賣弄，就是故意做作。所以，一個好的“揭題談話”或“新課導入”，在資料選擇上應當有以下要求：
1、要選擇學生有話可說的話題；
2、要能和教學資料有機聯系；自然相關；
3、要能消除學生的緊張心理，充分激發學習熱情。
二、質疑問難，顯示教師啟發的魅力。
如何讓學生提出有價值的問題？我認為要解決兩方面的問題，即要讓學生敢問、善問。敢問，是心理問題，勇氣問題。教師要培養學生不唯書、不唯教、不唯上、不唯真、唯美的意識，敢于說出自我的所思、所想，所疑、所感，敢于向書本和教師挑戰。從低年級開始每節課留下必須的時間讓學生提問題，不走過場，不搞形式。善問，是方法問題，是本事問題。學生掌握提問的方法、思考的方法，就能提出有水平的問題。
從教學片斷之中我們能看出學生提問本事也不是很強，開始的時候，學生問不到點子上，提出的問題也有語病。但教師沒有否定學生，而是充分肯定學生提問的進取性。他的那番調動的語言實在精彩：同學們，如果你提的問題與你的同桌一樣，你們都是英雄！因為英雄所見略同。如果你提的問題與同桌不一樣，有兩種辦法------你能回答他的問題，證明你比他強，你當當小教師，回答他的問題；如果你無法回答他的問題，請你向他請教，因為他提出了你沒有發覺并且又不能解答的問題。一番話將所有的孩子調動得摩拳擦掌，躍躍欲試。只待教師一聲“開始”，整個課堂已經沸騰起來。可想而知，之后學生的問題真是精彩紛呈，幾乎個個出采，上臺寫上自我問題及大名的學生達十人之多。從學生問“掃天游峰的人是年輕人，還是老頭？”逐步引導到問“天游峰景那么美，作者為什么不寫美景，而寫天游峰的掃路人呢？”從問“掃路人身上有什么偉大的事”逐步打磨到“掃路人身上有什么高尚的品質？”這些過程中我們看到的是教師的耐心，教師的啟發，教師的循循善誘。最終，應對那滿黑板的問題，孫教師不溫不火，不疾不徐地讓學生選一個最重要的金點子，這其實是讓學生學會梳理問題，學會真正地提有價值的問題。然后再抓住最關鍵的問題帶
動討論其他問題，期望在解決問題時，能夠觸發靈感，解決其他的問題。
我想，在提倡研究性學習的今日，我們經常呼喚學生進行研究性學習，可是學生真的懂什么是研究性學習嗎？真的會嗎？我覺得孫雙金教師就深入淺出地讓學生真正懂得了研究與學習的關系，這節課也的確當之無愧是研究性學習的典范。
三、朗讀體悟，顯示教師指導的魅力
語文教學的核心是培養學生的語感，呂叔湘先生說：“語文教學的首要任務是培養學生各方面語感本事。”朱作仁先生也指出：“抓住語感的培養，語文課的`特點才能充分體現出來�！比~圣陶先生認為，語感是人們對語言文字符號刺激所發出的一種直覺。既然如此，教師培養學生的語感就應當從語言文字符號的刺激入手，而朗讀就是最進取最有效的“刺激”。
當前閱讀教學中學生在課堂中讀起來了，聽到了瑯瑯的讀書聲，但暴露出來的問題是朗讀教學停留在較淺的層次。朗讀教學時，教師有讀無導，學生有讀無效，有走入“死讀書、讀書死、讀死書”怪圈的傾向。出現這樣的狀況，從理論上講，存在著“書讀百遍，其義自見”的誤導。多讀確實有利于語言的積累、感悟和理解，但多讀絕不是一遍又一遍不加思考地讀，也絕不是排斥教師應有的引導、指導和講解的讀。宋代學者朱熹提出的“熟讀精思”貼合閱讀規律�！白x”而不思則罔，有些深奧的課文，如果離開教師適當的引導和精講，不要說讀一百遍，就是讀一萬遍也搞不懂。真理再向前走一步就成了謬誤，我們要把握朗讀教學中讀的度，要有辨證的思維，而不是盲目地讀、讀、讀。朗讀教學出現效果不明顯的狀況，從實踐層面上講，原因主要是教師自身朗讀水平不高，缺乏朗讀指導的方法，所以只能在一個層面上讀，不能讓學生讀出滋味，讀出情味，讀出韻味來。
如何指導學生朗讀呢？還是舉孫教師這課為例：第一步，讓學生理解爬天游峰是很累的，而老人卻不覺得累，讓學生找出有關的詞句。第二步，學生找到了“九百多級，飄飄悠悠”等詞語后，體會天游峰的險峻，老人的簡便自在，并讀出意思。第三步讀中感悟，體會老人對天游峰的愛，對掃路工作的熱愛。第四步師生相互品讀、賽讀，先由學生朗讀師生評議，然后教師范讀學生品賞，體會出師生讀得好在哪兒，哪兒需要改善，從讀的情感和技巧兩方面品析，在品析中感悟，在品賞中提高。
從以上課例能夠得出：朗讀教學要讀思結合，讀導結合，教給方法。要在讀中理解，在讀中品悟，在讀中體驗情感，在讀中掌握技巧。
四、隨機點評顯示師生智慧的魅力
課堂教學中教師的評價語言十分重要，往小里說，它能影響課堂教學氣氛和活動，往大的說，它有時能影響學生一生的發展。可是當前課堂教師點評語言現狀實在不容樂觀，有的死板生硬，有的信口胡扯，有的不著邊際，有的照搬標準答案，有的是板著臉訓人，有的是廉價的表揚，所有這些均不能體現新課標下課堂教學中的人文關照和平等對話。
下頭我先摘錄一些本課例中的評價語言：
1、（學生問為什么寫天游峰的掃路人？）
多好的問題呀，再說一遍。寫到黑板上，后面寫上你的名字。這是你自我發現的，是你的專利。
2、（學生質疑：作者為什么要寫笑聲一向伴隨回到住地？）笑聲不可能伴隨著回到住地，為什么要這樣寫呢？你讀書真會思考，我認為你像個小小思想家。
3、（生讀書聲音太�。┠銈兌际乔那牡刭澝溃ㄉΓ┪覀兎怕曎澝酪槐�，好不好？
4、（學生問為什么作者與分兩次寫掃路人的外表）為什么分兩次寫掃路人的外表？何意？這個問題連我教師都沒有想過。第一次寫的是什么？第二次又寫什么？請把問題寫到黑板上。你雖然是男同學，但比女同學都要細心。
一位優秀的語文教師，不僅僅需要能出口成章，還應具備說笑嬉罵皆成妙語的功夫。教師在課堂之上點評妙語連珠，看似信手捻來，但都是教師文化底蘊和教育智慧的結晶。怎樣提高教師點評語言的水準和品位呢？我認為一是要提高教師的文化底蘊和品位；二是要增加對學生的人文關懷、由衷贊美；三是要掌握必須數量的評價語言，以便在課堂上靈活、恰當地運用。要做到：
�、僭u價語言要發自內心。如：當學生提出了別人提不出的有價值的問題，孫教師走上前去，握住他的小手，注視著他的雙眼，贊美道：“你有一雙慧眼喲，能發現別人發現不了的問題，多了不起呀！”
�、谠u價語言要多樣，富有變化。當有學生在品評教師范讀，講得有理有據，不僅僅說出教師讀得好，還說出教師讀得好在哪里，教師動情地對他說：“你說得太好啦，真是我的知音�。 睂W生聽了這樣的評價語言，內心肯定比吃了蜜還要甜。
�、墼u價語言要有針對性，要反映學生發言好在哪兒，錯在哪兒。
�、芤朴趶膶W生錯誤的發言中捕捉正確的因素。記得斯霞教師上課時問過這么一個問題：“黨的十大在哪兒召開的？”一生回答：“在收音機里召開的�！边@顯然是錯誤的答案，但斯教師沒有否定，而是啟發道：“你是從收音機聽到的吧？”小朋友點點頭，教師之后啟發：“收音機里說十大是在哪里召開的呢？”學生回答：“在北京召開的�！笨矗寣W生從錯誤走向正確靠的就是教師的循循善誘。
⑤評價語言要充滿激勵性。學生成長發展走的是“成功是成功之母”之道，教師充滿真情的激勵語言能讓學生不斷獲得走向成功的動力�！罢婺芨伞�，“多聰明”，“就是與眾不一樣”，“多么富有創造性的思考啊”，這一句句話語就像蜜汁一樣流進學生的心田，化作前進的不竭源泉。
⑥要調動體態語言參與評價。除了上頭說的有聲語言外，教師要善于調動體態語言，豐富評價的內涵。握握手、拍拍肩、摸摸頭這些親熱溫暖的舉動能給學生身心帶來愉悅，教師那燦爛的笑容是開在學生心中永不凋謝的鮮花。
小學語文評課稿 篇10
《豐碑》這篇課文是一篇感人至深的文章，文章講述了紅軍在行軍途中，一位軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡。文章對人物的刻畫十分細膩，表現了紅軍將士們那種毫不利己、專門利人的崇高精神。今日有幸聽到馬教師執教這篇文章，教者在課堂中巧妙地引導學生入情、入境、用情，讓我留下了十分深刻的印象。
教無定法，但科學合理地運用教學方法卻能使教學效果事半功倍，教與學到達和諧完美的統一。這節課中馬教師巧妙的運用了多種教學方法來引導學生走進文本，體會思想感情。
1。情境教學法：課堂中注重創設情境，運用“情境教學法”激發學生學習興趣，經過圖片、錄音等教學設備營造氛圍，讓學生觀看紅軍過雪山的錄相和凍僵的軍需處長圖片從而使學生感受到語言文字中所描繪的鮮明形象，引起學生對課文中人物的關注，入情入境生情。
2.誦讀質疑法：指導讀中感悟，讀中質疑，實現語感積淀，促進學生自悟自得，使學生在圖、聲、樂、情中自主學習。背誦自我喜歡的段落，在誦讀中進一步體會作者的寫作方法，深刻領悟作品所表達的思想感情。3.媒體演示法，多媒體展示感人的畫面，再配以柔和的音樂，把學生帶入了真實的生活場景中，加深了學生對課文的感悟。
朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也”，他充分肯定了在語文學習中“讀”是一個不可替代的手段.本節課還有一個最大的亮點就是在馬教師的帶領下，學生將課文讀得充分、讀得精彩，讀出了課文要表達的感情，也讀出了自我的真情實感。在本課教學中，學生以多種形式的讀來整體感知這篇文章，即：1.大聲自讀，讀通課文；2.分段朗讀，檢查自學；3.快速覽讀，概括資料；4.小聲自讀，畫出最感動的語句。由品賞朗讀到領悟情感自然水到渠成。
學習就是要培養學生的創造力，而創造力主要依靠求異思維。在結尾之處的教學設計也體現出教者的別具匠心。馬教師用課件出示軍需處長在雪地里凍僵，像座晶瑩的豐碑的畫面，讓學生仔細看圖，并想像，“當軍需處長靠在樹下立刻要犧牲了，他會想些什么呢？他有什么心愿嗎？”讓學生看圖想象延伸，不僅僅練習了學生的'說話本事，發展了思維，也讓孩子們進一步感受了軍需處長舍己為人的崇高精神，這種精神在戰士們心中樹立了一座晶瑩的豐碑，在同學們的心中也樹立了一座晶瑩的豐碑，軍需處長和晶瑩的豐碑一樣永垂不朽。人們常說：“文道結合”，在總結課文時，馬教師又問學生：“你從軍需處長身上想到了什么？”這時學生暢所欲言紛紛把對軍需處長的崇敬表達出來了現代教學論認為，教師的作用不單是“信息源”，更重要的是學生學習活動的調控器，教師應做到“導而弗牽”，為學生的學習導向、導法、導練、導學，以民主的教風和循循善誘的技巧，把學生引到一種想學、愛學、會學的境地。我認為馬教師這節課的教學正體現了這些教育理念，也值得我去好好的學習。
小學語文評課稿 篇11
《小草的生命》是一篇擬人體的童話散文，課文語言優美，形象生動，繪聲繪色地敘述了小草頑強的生長過程，歌頌了小草不畏艱難困苦，蓬勃向上，堅忍不拔的精神和頑強的生命力。胡建華教師立足于學生的發展，以語文素養的提高為出發點，以引領者、合作者的身份帶領學生走進文本，深入到文本的語言之中，真正讓學生感受語言，熟悉語言，理解語言，運用語言。師生在課文的重點，難點之處進行探索，交流互動，利用課文這個“例”，讓學生得意、得言、得法，努力實現“例”的增值。縱觀整節課，亮點紛呈，精彩不斷，突出地表此刻以下幾個地方：
1、以學生為主體，努力促進學生的發展，教學理念新。
胡教師以全新的教育理念為指導，以學生的終身發展，語文綜合素質的培養和提高作為教學的出發點和落腳點，聯系學生的生活實際，架設生活與教材聯系的橋梁，引導學生去體驗、感受小草的形象與內涵，進而培養學生正確的人生觀和價值觀。
2、正確理解和把握教材的重難點，教學目標定位準。
胡教師堅守語文教學的本真，圍繞一個中心，即以語言教學為中心;兩個基本點，即培養語文本事和提高語文素養來設計教學，三維目標有機整合，體現年段和教材訓練重點(舉例略)。課時目標具體實在，準確、科學、實用。
3、體現閱讀教學特色和學生認知規律，訓練過程實。
教學過程中，胡教師善于調動學生進取性，激發學生讀書的興趣和熱情，以巧妙的切入，動情的渲染，靈活的`方法，機智的點撥，恰當的評價等多種方法組織教學(舉例略)，體現了訓練的層層推進，步步深入的過程。整節課情、景、理順序清晰，調動學生進行生命的感悟和思考，給學生以情感的熏陶，精神的滋潤。
4、以語言訓練為本，品詞、析句、明理、悟情，語文味濃。
圍繞教學目標，胡教師引導學生細讀文本，摳詞摳句，潛心會文，認真思考，把語言文字活化為生動形象的生活畫面。例如讓學生運用多種方式的讀(自讀、聽讀、評讀、合作讀、主角讀、表演讀、配樂讀等)發揮學生的想象力和創造力;運用換詞比較，動作演示等方法體會“冒”一詞在句子中表情達意的作用;引導學生以“巖石媽媽”、“小詩人”的身份夸一夸小草，既豐富了學生的語言積累，又發展了學生的思維，并且使學生獲得了初步的情感體驗，激發起對小草精神的贊頌，升華了情感美。
5、以學定教，順學而導，教學方法活。
教學過程中，胡教師善于營造進取的教學氛圍，創設生動的教學情境，使學生“樂學、愛學、會學。”例如，創設“巖石媽媽”與“種子寶寶”的對話情境，以“貧窮”一詞為切入點。從小草的生活環境入手，聯系學生的經驗，初步了解小草惡劣的生存環境，感受巖石媽媽的擔心與關愛，小草的堅強和自信。又如，師生合作，經過做一做、說一說、讀一讀、議一議、練一練、演一演等多種方式，讓學生進入到小草的主角之中，在課文特定的情景中去體驗小草的艱辛與喜悅，進一步體會小草堅強，樂觀，向上的精神品質，使學生與文本產生情感的共鳴。
6、專業知識全面、厚實，學科視野寬，教學功底深。
在不斷地學習探索與教學實踐中，胡教師逐步構成了自我鮮明的教學風格，聽她的課是一種愉悅和享受。她的教學語言規范、簡潔、流暢，具有親活力和感染力。課堂上能做到關注學情，適時調控，引領和評價本事強，教學智慧豐富，值得我們青年教師好好學習。
提幾點需要改善的地方：
1、課堂顯得過滿，指導學生“靜心會文”略顯不足。
2、動態學情的處理方法上有失偏頗，例如前排一個男生表現很進取，發言未經認真準備，教師的評價使他有受挫之感。
3、教學時間應緊縮一些，這節課超時多了點。
小學語文評課稿 篇12
《新課程標準》明確指出：閱讀教學中，讓學生在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要資料，體味和推敲重要語句在語言環境中的意義和作用。對課文的資料和表達有自我的心得，能提出自我的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。劉教師《她是我的朋友》這節課的教學設計，充分體現了新課程標準，讓學生在讀中感悟，在讀中理解人物的形象以及所表現出來的思想內涵，在讀中努力產生學生自我獨特的情感體驗。能夠說是一節比較成功的課。下頭具體來談一談：
一、三維目標達成的比較好，是“相互滲透、融為一體、螺旋上升”的。
本節課學生深刻地了解了描述哭的幾個詞語“啜泣、嗚咽、低聲哭泣、抽泣”的不一樣含義；學生不僅僅朗讀本事有了發展，表達本事、思維本事也得到了最大限度的提高，并能抓住阮恒獻血時的表情和動作體會人物內心的變化，讓學生經過充分朗讀，感動了自我，讓“朋友”的內涵在心里有所提升，再經過理解課文資料，感受到朋友真摯的友誼，從而樹立了正確的“朋友觀”。如課堂上教師經過：“阮恒小手顫抖地舉起來，又放下，然后又舉起來。他可能在想什么？引導學生明白了要想體會人物的內心變化先要走進人物的內心世界，從本節課的教學實際看學生十分好的.掌握了這種讀書的方法，并且能夠用這種方法來展開交流和學習。
二、思路清晰，教學資料安排得當。
從初讀——細讀——精讀，環環相扣，層層深入，讓學生在不知不覺中感悟人物內心的思想內涵，受情感的熏陶，最終升華情感。教學如行云流水，通順流暢，把學生帶入課文中的意境。教學中重點、難點突出，分析透徹，朗讀到位，學生學習態度進取，效果好。比如：在教學中，讓學生自我找出對阮恒的語言、動作、神態、表情以及心理的描述，然后抓住重點詞句、咬文嚼字進行理解，除了能夠幫忙學生理解阮恒這個人物的內心世界，還能夠完成詞語的積累，知識的獲得變成了一個主動的過程，學生不再是信息的被動理解者，而是知識獲得的主動參與者。學生在主動的參與過程中，進取動腦思考，揣度人物的情感，想法，使學生的分析本事、經過重點的語句理解課文的本事都得到提高。在分析阮恒這個人物時，學生的生活背景不一樣，經歷不一樣，所以在理解的程度上也有深有淺，劉教師把教學的難點放在人物的形象分析上，充分證明了教師以學生為主體，引導學生啟發自我的思維，經過多種形式的朗讀，與課文的情感產生共鳴，使學生情有所感，理有所悟。
其二，精彩辯論，激疑解疑。在教學過程中，劉教師運用多種方法，引導學生大膽質疑，再經過小組討論，分組辯論的形式解疑，從而使學生體會到自主學習，合作學習的歡樂。培養了學生的合作探究精神。
另外，讓學生想象醫生和阮恒的對話，填補了課文中留下的“空白”激發了學生的想象力。有一位哲人說得好：“正是兒童承襲了人類最初的性格，他們的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方。”
三、亮點。
1、在朗讀課題的時候，劉教師沒有請大家齊讀了之，而是請學生用自我喜歡的方式朗讀，進而根據自我獨特的見解和體驗來朗讀，這是課標所提倡的。
2、在一名學生多次讀錯“血”的讀音的時候，教師沒有立刻否定，而是一次又一次地幫他糾正，給他改正的機會，這樣，給了學生自信，我想，這個學生以后將更加喜歡上語文課。
3、課堂上請學生模仿醫生說話，想象她在那時會和阮恒說些什么，培養了學生的口語表達本事和想象力，也幫學生掌握了有關語文課之外的一些獻血的知識。
總之，我覺得這是一節比較成功的語文課，因為經過教師、學生、文本之間的對話，讓人感受到了真情、真愛、真實。
小學語文評課稿 篇13
吳教師指教的《千年夢圓在今朝》，是一片略讀課文，他充分把握了略讀教學的特點。首先是從資料上放低要求，在粗知資料的基礎上，抓重點難點，幫忙學生大體理解資料。其次是在方法上，盡量放手，讓學生應用在精讀課文中獲得的知識與方法讀懂課文。
本節課的教學環節緊湊清晰，重難點突出，充分體現了略讀課文學生自主學習，教師適當引導的特點。
�。�1）開課由多媒體課件活力導入，創設情景�！吧裰畚逄枴憋w船被送上太空時那激動人心的場景激發了學生學習課文的興趣。
（2）第一遍初讀課文，因為文章篇幅較長，吳教師采取了快速默讀的方法，異常注重了讀書方法的指導----提出本課要解決的重要的問題，讓學生邊讀書邊勾畫邊思考。這樣的處理十分恰當，鍛煉了學生自主學習，主動思考的本事。
�。�3）在處理重點句子交流這一版塊上，吳教師抓住了重要的幾個句子，充分讓學習談自我的理解，關注學生的自我學習，在從中，教師起到了較好的.引導作用。
�。�4）拓展方面，有課堂實用性。在有感情讀了最終兩個自然段后使學生體會到強烈的民族自豪感后，讓學生寫一寫自我的感受和最想傾訴的心聲，這樣，情感得到了升華，更進一步強化了這種自豪感。
本節課也有值得商討的地方.
�。�1）學生的交流感受膚淺不夠深入或者單一，教師應研究點撥引導。這也是我在實際教學中常遇到的問題，期望在此共同探討商榷。
�。�2）本單元導讀有三方面提示：一把握課文主要資料；二理解科學精神；三學習用具體事例說明道理的方法。如果把這三方面更巧妙的融合在教學中就更好了。
小學語文評課稿 篇14
前一陣，聽了年輕教師執教的《她是我的朋友》一課，給我留下了深刻的印象。
新課程明確指出：閱讀教學中，學生在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要資料，體味和推敲重要語句在語言環境中的意義和作用。對課文的資料和表達有自我的心得，能提出自我的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。
《她是我的朋友》一課的教學設計，充分體現了新課程標準，把語文閱讀教學建立在充分閱讀課文的基礎上，讓學生在讀中感悟，在讀中理解人物的形象以及所表現出來的思想內涵，在讀中努力產生學生自我獨特的情感體驗。能夠說，本課的教學設計，突破了以往學生被教師牽著鼻子走的情形，學生的學習，完全是自主地，探尋式地學習，當然，這必須得在教師的引導下進行。我就談以下一點最深的體會：
亮點：知識和本事、過程和方法、情感態度和價值觀三維目標相互滲透，融為一體，螺旋上升。
1、知識和本事。本節課學生深刻地了解了描述哭的幾個詞語“啜泣、嗚咽、低聲哭泣、抽泣”的不一樣含義；學生不僅僅朗讀本事有了發展，表達本事、思維本事也得到了最大限度的提高，如教師問你為什么愿意交阮恒這樣的朋友，有個學生一口氣說出了“因為他純真、善良、樸實、勇敢”。
2、過程和方法。本節課最重要是引導學生經過人物的`神情和動作體會人物內心的變化。教師經過“阮恒小手顫抖地舉起來，他可能在想什么？試著用第一人稱說一說”引導學生明白了要想體會人物的內心變化先要走進人物的內心世界，從本節課的教學實際看學生十分好的掌握了這種讀書的方法，并且能夠用這種方法來展開交流和學習。
3、情感態度和價值觀。一齊看這樣一個片段，當教師讓學生再次重溫獻血過程后再談感受時學生說“我無法用語言表達了”，學生在說了太多的阮恒的勇敢、夠朋友后，已經深深的被阮恒吸引、打動了，我們不得不說“此時無聲勝有聲”。
總之，覺得這是一節比較成功的語文課，因為經過教師、學生、文本之間的對話，讓人感受到了真情、真愛、真實。
小學語文評課稿 篇15
今日聽了楊教師《她是我的朋友》這節課，我覺得充分體現了新課程標準，把語文閱讀教學建立在充分閱讀課文的基礎上，讓學生在讀中感悟，在讀中理解人物的形象以及所表現出來的思想內涵，在讀中努力產生學生自我獨特的情感體驗。能夠說，本課的教學設計，突破了以往學生被教師牽著鼻子走的情形，學生的學習，完全是自主地，探尋式地學習，具有實效性，能夠說是一節比較成功的課。下頭具體來談一談：
一、思路清晰，教學資料安排得當。
從初讀――細讀――精讀，環環相扣，層層深入，讓學生在不知不覺中感悟人物內心的思想內涵，受情感的熏陶，最終升華情感。教學如行云流水，通順流暢，把學生帶入課文中的意境。教學中重點、難點突出，分析透徹，朗讀到位，學生學習態度進取，效果好。
比如：在教學中，讓學生自我找出對阮恒的語言、動作、神態、表情以及心理的描述，然后抓詞抓句、咬文嚼字進行理解，除了能夠幫忙學生理解阮恒這個人物的內心世界，還能夠完成詞語的積累，知識的獲得變成了一個主動的過程，學生不在是信息的被動理解者，而是知識獲得的主動參與者。學生在主動的參與過程中，進取動腦思考，揣度人物的情感，想法，對學生的分析水平、經過重點的語句理解課文的水平都能得到鍛煉，在分析阮恒這個人物時，學生的生活背景不一樣，經歷不一樣，所以在理解的程度上也有深有淺，設計者把教學的難點放在人物的.形象分析上，充分證明了教師以學生為主體，引導學生啟發自我的思維，自能讀書，與課文的情感產生共鳴，情有所感，理有所悟，而不必要求他們必須有統一的認知。
另外，我認為，此篇教學設計最巧的地方是在結尾處設計的“經過‘她是我的朋友’這句話，你都想到了什么？受到了什么啟發？”這一項上，這是在讓學生在根據對課文的理解上求“活”，讓學生生活在思考的世界里，也是在學生中展示生活中最美的事物，要讓學生的知識“活”起來，學生在思考中、在團體的生活中，在相互的交流中，精神財富共享。
最終提一點個人的提議，在這篇教學設計中，我認為對故事發生的背景和鮮血的場面能夠讓學生演一演，能夠幫忙學生體會當時的情境，另外，還能夠在教學的餓過程中，讓學生想象一下醫生和阮恒的對話，填補課文中留下的“空白”鍛煉學生的想象力，有一位哲人說得好：“正是兒童承襲了人類最初的性格，他們的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方。”
二、三維目標達成的比較好，是“相互滲透、融為一體、螺旋上升”的。
本節課學生深刻地了解了描述哭的幾個詞語“啜泣、嗚咽、低聲哭泣、抽泣”的不一樣含義；學生不僅僅朗讀本事有了發展，表達本事、思維本事也得到了最大限度的提高，并能抓住阮恒獻血時的表情和動作體會人物內心的變化，讓學生經過充分朗讀，感動了自我，讓“朋友”的內涵在心里有所提升，再經過理解課文資料，感受到朋友真摯的友誼，從而樹立了正確的“朋友觀”。如課堂上教師經過：“阮恒小手顫抖地舉起來，他可能在想什么？試著用第一人稱說一說。”引導學生明白了要想體會人物的內心變化先要走進人物的內心世界，從本節課的教學實際看學生十分好的掌握了這種讀書的方法，并且能夠用這種方法來展開交流和學習。
三、亮點。
1、在朗讀課題的時候，楊教師沒有請大家齊度了知，而是請學生根據自我獨特的見解和體驗來朗讀，這是課標所提倡的。在教學即將結束的時候，教師還請學生試著為課文換一個題目，這讓學生更深入地理解到阮恒待人真誠、無私助人的品質，深化了友情的意義。
2、在一名學生多次讀錯“血”的讀音的時候，教師沒有立刻否定，而是一次又一次地幫他糾正，給他改正的機會，這樣，給了學生自信，我想，這個學生以后將更加喜歡上語文課。
3、對于區分“血”的兩個讀音的問題，教師處理的十分到位，這是一個很難區分的多音字，大多數學生如果不經過糾正訓練，都會含糊不清，所以，代教師的這個訓練十分有必要，意義也十分大。
4、課堂上請學生模仿醫生說話，想象她在那時會和阮恒說些什么，培養了學生的口語表達本事和想象力，也幫學生掌握了有關語文課之外的一些獻血的知識。
四、提點提議。
1、初讀的次數有些少，對于三年級的學生，初讀可設計在兩、三遍左右，然后再讓學生根據初讀，回答在初讀課文后能解決的問題。
2、對于多音字“血”的訓練，如果能放在課件中“輸血”這個詞后面，那銜接的就更緊密，相信學生的印象也就更深，掌握的也就更好了。
總之，我覺得這是一節比較成功的語文課，因為經過教師、學生、文本之間的對話，讓人感受到了真情、真愛、真實。
小學語文評課稿 篇16
看了羅教師第十二冊第四單元《匆匆》一課的課堂教學實施情景，我深深地地感到，新課程理念已經深入了我校的語文課堂。
下頭就這一課的教學談幾點看法與大家共同探討。
一、把握學科特點，體現新課程理念
《匆匆》是朱自清的一篇膾灸人口的散文，閱讀這樣一篇文章，應當是一次很好的心理享受與情感體驗。
羅教師先設計了“談話活力，導入讀書”的環節，這就給這節閱讀課奠定了一個很好的學生閱讀情感上的基礎。而后，在學生讀書過程中，教師設計了幾個學科特點很突出的教與學的“點”。
1、是深入地讀，富個性地悟，開放地談。深入地讀，是把心放在文章資料里去讀，體會這篇散文的優美和深刻；是結合自我的人生體驗去讀，讀得有情，趣味。有思考。富個性地悟，是結合每個學生個人經歷，調動這些讀書個體的內心境感體驗去進行讀書感悟；開放性地談，是學生讀書，感悟之后的閱讀互動和交流。能夠說，學生在讀書，感悟之后，各抒己見，是很好的互學過程，很多學生的個人感悟在這個過程中得到升華。
2、是注重讀書中的積累與運用，培養學生語文實踐本事�！洞掖摇愤@篇散文采取了多種修辭手段，用得精當。學生應認識這些方法在表達上的好處，主動積累好詞、好句、好段，并學習運用所學知識。設計中有這方面的研究。如學生邊讀邊圈、點、勾、畫，品讀自我喜歡的句子，當堂背誦部分句、段以及運用所學知識的設計。
尤為突出的是學習、積累與運用的緊密結合。學生調用排比、擬人等修辭法，學習作者的表達風格，結合自身對時光流逝，時光寶貴的真實體驗，進行大段的讀后語言訓練，效果很好。
3、是體現了語文課堂教學觀的變化
學習語文，是學生理解語文課程人文性教育，同時提高他們語文實踐本事的過程。這樣，我們就必須樹立讓語文教學由“小課堂”走向“大課堂”的新認識。語文教材是學生學習語言的重要資源，但不是唯一資源。那么，課堂是學習的重要渠道，但不是唯一渠道。課上，羅教師進取適當地擴展學生的.讀書深、廣程度。一方面，教師抓住教學重點訓練項目施教，引導學生讀文，從文中資料想開去，適當延伸；另一方面，教師大膽擴展讀書新領域。課前，教師引導學生廣泛查閱，了解朱自清這位現代著名作家的一些情景，課后，引導學生走近作者，讀讀他的《荷塘月色》、《春》、《背影》等文。教學設計中“延讀”一部分想法是很好的。
課堂教學向課外閱讀延伸，課內外閱讀共同促進學生閱讀本事發展，體現了小語文教學觀向大語文教學觀發展的變化。
二、課堂教學清新、自然，學生主動探究、學習有情趣味。
“品讀、賞析，讀中悟情”是這節課重要教學過程。
品讀，教師設計了幾個引導點：一要品讀疊詞和短句的妙用；二要品讀各種修辭法的表達；三要品讀重點句、段。賞析，教師把它融于品讀之中，強調于品讀之后。讀中悟情，是這一教學設計精當之處。一悟作者對虛度時光的無奈與婉惜；二悟舊時代年輕人已有覺醒又為前途不明而彷徨的復雜心境；三悟時間的寶貴，珍惜時間的重要。這樣，學生就讀懂了一篇文章，悟出了一個情，懂得了一個理。
以上教學品讀，賞析的過程，設計清晰、適當。實施教學時從資料到教法到學情，都顯得清新、自然，尤其是學生讀書很動情，饒有興致地讀，主動地探究問題，很好。
三、教學設計問題分析
這篇《匆匆》教學設計能夠說是比較規范且有新意。尤其是有教師個性的教學思考。但整體看，教學過程設計部分對學生自讀、自悟的學習過程設計還不夠充分。設計注意教師的引導，重視了學生讀后談理解和感受過程，而學生自讀會產生什么問題，自悟會有什么困難，怎樣適時機地指導、幫忙他們研究不多，前面說“學習過程設計不夠”就是這個意思。也許，教者對學生讀書過程和讀后發言，表達之間的輕重關系還需進一步認識。依點評者看，自讀、自悟是根本，是基礎，讀得好才有好的生生交流與互動。那么，設計時要研究學生讀書過程中可能出現的問題和困難，并設計適當的指導方法，幫忙學生解決困難。這樣的教學設計更重視學生的學，就會更實用。
總之，羅教師的《匆匆》一課的教學充分地體現了新理念，是一堂值得我學習的難得的好課。
小學語文評課稿 篇17
這個學期快結束了，與汪聞慧教師也接觸了不少時日。我明白汪教師一向為上課提前了五分鐘而懊惱不已，也明白她為了沒能給聽課的教師上一堂出色而完美的課在悲痛。因為我明白她是一個用心的人，認真的人，對教育工作有著高度職責感的教師;是一個能嚴格要求自我的年輕人。我在那里想對她說：其實你的努力，我們都看見。一堂診斷課不能說明什么，我只需在失敗的基石上找到點什么，相信你必須會成功。我有信心，期望汪教師更應有信心。何況，你上的是一堂并不失敗的課。
�。ㄒ唬﹥炘谄渲�，不能不說。
1、引題導入相當成功。制造了一種氛圍：同學們，今日教師帶來一首詩送給你們，如果覺得精彩的話，請用掌聲來表示。朗誦結束之后，學生報以熱烈的掌聲�！皫肭椋瑢W前悟情”。多么令人神往的課堂，我想在座的不僅僅是學生，就連教師們也被你深深地吸引了。
2、開頭與結尾相互呼應。很多時候，我們聽青年教師上課，有了精彩的開頭，結尾只是泛泛而過。汪教師在課結束之前，又運用了課前自我朗誦的詩歌，讓學生再次領悟“掌聲”的內涵。螺旋上升，回旋有力，此時的學生們經過聲情并茂的朗讀抒發自身情感。如噴涌的泉水，一觸即發。
3、整堂課對文本的體驗，教師巧妙地運用了主角體驗，互動。換位思考是新課標所提出的。學生的學習要在情節中體驗，在換位思考中他們說出了自我想說的話，表達了自我想表達的情感。
4、注重細節。尤其是教學“一搖一晃”的時候，更是恰到好處，頗有成效。
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1、可能是新教師的'一個慣病，怕學生說錯，教師總是在不停引領著，學生的主體地位給丟失了。在今后的教學中要逐步改善。
2、教案設計的時候，我認為線索過于復雜。如果選擇其中的一條作為主線展開教學，脈絡會更加清晰，教學效果會更加出色。
3、抓到了文本的重點詞，但沒有更深入地進行教學。感覺是蜻蜓點水。此時最能體現語文教學的工具性與人文性的結合，卻白白地流失了。
4、語言訓練基本上比較少，還應更好設計設計。
小學語文評課稿 篇18
首先，我覺得陳教師的選材異常好�！稄拇丝涕_始》是一篇十分好的童話故事。講述的是：貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，遭到其他小動物的反對；而小猴子卻讓大家按照自我習慣的`方式過日子，受到人們的擁戴。我覺得此刻的孩子大多數都是獨生子女，在家里是“小皇帝”“小公主”，一切以自我為中心，不懂得為他人著想，不懂得設身處地為他人研究，這樣將來必定不能在社會上立足。這篇課文就是讓學生懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重他人，要與人和諧相處。我想，這則童話故事對于教育學生如何為人處事是很有意義的。
其次，我認為陳教師很注重學生的朗讀感悟。她讓學生輪流當萬獸之王來下命令。當學生聽到讓他們當“萬獸之王”，個個躍躍欲試，人人都想要當一回大王。小朋友們讀得時候感情十分豐富，還帶上了表情和動作，儼然成了一個個小大王。在教師的引導和帶領下，學生們讀得十分帶勁，雖說不是將獅子大王的王者風范，貓頭鷹大王的神氣，袋鼠大王的激動，小猴大王的和氣、干脆、機靈表現的淋漓盡致，但多少也讀出了了幾分“味兒”。我覺得，對于二年級的小朋友來說已經很不錯了。
小學語文評課稿 篇19
《臺灣的蝴蝶谷》是蘇教版小學語文第四冊的一篇優美散文，課文以形象生動的語言，描繪了臺灣的蝴蝶谷每年春季瑰麗而壯觀的奇異景色。錢教師在執教第二課時時，運用多媒體、實物等教學手段創設了優美的情境，把學生領入充滿迷人景象的蝴蝶谷中，使學生在簡便、活潑的氣氛中，直接“聞其聲、觀其景、臨其境”。把學生的認識欲、進取性完全激活了，到達了較好的教學效果。
一、創設優美情境，引領學生走進課文
首先錢教師運用多媒體展示臺灣的山谷圖，一群群色彩斑斕的蝴蝶在山谷里翩翩起舞，這么美的景象一下就把學生的注意力緊緊的吸引住了，學生仿佛隨著那美麗的蝴蝶來到了臺灣迷人的蝴蝶谷，學生在不知不覺中進入了課文中。
在講到黃蝶谷和彩蝶谷時，又經過動畫演示，展現出金光燦燦的黃蝶谷和五彩繽紛的彩蝶谷的景象，為了能讓學生真切體會彩蝶谷的美，錢教師把實物花瓣撒向空中，當五顏六鈀帶著香氣的花瓣緩緩飄落的時候，再多的語言都是不需要的了，借助這些情境的.創設，使學生完全在課文中徜徉、留連，實實在在感受到了美景，體會了課文。
二、抓住了關鍵字詞，探究美
錢教師在教學課文時，始終抓住一些關鍵的字詞，經過反復品讀、比較、回味來理解課文，體會情感和感受作者用詞之妙，如：教學第二自然段時先讓學生圈出描述動作的詞，然后討論為什么用“飛過”“穿過”“越過”這三個詞，能變換位置使用嗎？學生在討論的過程中明白了這三個詞不僅僅具體準確地描繪了蝴蝶的動作，并且又避免了單詞的重復。此時錢教師提出，我們寫文章的時候，也要在用詞上下功夫，不能總是用那幾個詞，由于是實例點撥，生動形象，學生易于理解和理解。
三、鼓勵學生大膽想象，創造美
錢教師十分善于挖掘課文中培養學生想象力的訓練點，進行語言實踐，將文本語言轉化為學生會運用的“活”的語言，如教學第三自然段時，演示完蝴蝶谷的圖象后，讓學生說說你看到了些什么景象？鼓勵學生大膽展開想象，用上比喻句來說一說，學生在優美的情景的啟發下，激起了想說的欲望，教師抓住這一契機，訓練學生的想象力，在想象力得到訓練的同時，語言表達本事也得到了提高。
小學語文評課稿 篇20
今日有幸聆聽了姚教師執教的《秋天的雨》這節課，我有一種如沐秋風，神清氣爽的感覺�！肚锾斓挠辍愤@是一篇抒情意味很濃的散文，語言美，意境美，篇章結構美，名為寫秋雨，實在寫秋天，把秋天的雨作為一條線索，將秋天眾多的景物串起來，為我們展示了一個美麗、豐收、歡樂的秋天。在本課教學中，姚教師運用多媒體教學手段，欣賞畫面，品讀詞句等方法使學生體會秋天的完美，感受課文的語言美，從而產生對秋天的喜愛和贊美之情。
一、創設情境，奠定情感
秋天是一幅美麗的畫卷，在上課伊始，姚教師讓學生在優美的音樂中盡情欣賞秋天的美景，精美的圖片配上優美的音樂，一下子把學生帶入了秋天，為學生學習課文，奠定了很好的情感基礎。
二、重視指導學生與文本對話
姚教師的課堂上實現了“以讀為本”，擯棄了教師的分析講解和問答。學生有了充足的時間在課堂上朗讀，在讀中感悟、理解、交流。并且讓學生融入文本，在學習第四段時，教師讓學生扮演文中的主角，與學生展開對話。
三、重視讀的層次指導
姚教師結合課文特點，以調動學生朗讀興趣為目的，巧妙抓住重點詞句，體會感悟，以悟促讀，以讀促悟。抓住秋天的`顏色、氣味、聲音進行教學。姚教師重點指導第二自然段：秋雨的顏色。讓學生在在讀中抓住兩個重點句子：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎熱�！保弧凹t紅的楓葉像像一枚枚郵票，飄呀飄呀，郵來了秋天的涼爽”。她抓住“扇哪扇哪”“飄呀飄呀”這二個動態詞語，進行引導學生經過比較讀，體會語言美，進而讀出其中的韻味。同時，恰當借助多媒體課件，再現文中的美麗景色，在美妙的音樂中，以情助讀。學生在多種形式、分層次的反復朗讀中，自然而然地領略到了五彩繽紛的色彩美和生動形象的語言美，體會到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悅之情。
可是，課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，有一些細節，我也有著自我的想法。如在教學“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽�！边@一部分時，讀中讓學生觀察這兩個句子并同桌討論，再說說自我發現了什么？然后拓展訓練“像”的句式，這樣就會加深學生比較喻句的理解。另外，三年級剛開始習作，本篇課文在每一段都有一個明顯的中心句，教師在教學時也能夠滲透寫法的指導。以上幾點只是自我聽后不成熟的想法，如有不當之處，敬請批評、指正。
小學語文評課稿 篇21
《鳥島》是一篇介紹旅游勝地的文章，學生中幾乎沒有人去過鳥島，于是教師在情境創設方面注重了連貫和整體感知，充分運用多媒體圖片、錄象等手段，并結合課文朗讀，幫忙學生建立起對鳥島的印象。聽了吳教師講的《鳥島》一課，我真的被鳥島上秀麗的風光，翔集的鳥類吸引住了，仿佛自我就身處課堂，與學生一齊讀書，一齊品位，一齊賞析，一齊感悟……雖然本課也不盡完美，但它多少會給我們一些啟示，一些成功之處值得我們學習，我想就以下幾個方面談談自我的看法：
一、創設情境主動探究
首先吳教師能在上課開始，播放鳥鳴的音樂，教師帶著學生“飛”起來，并徐徐展開畫卷，以音樂作為導入新課的憑借，能夠使學生在美的熏陶中，馳騁豐富的想象，引領學生多種感官協同活動，全身心投入本課的學習。
二、學法滲透扎實有效
吳教師能深刻領會新課程理念，重視“過程和方法”目標的達成，并滲透于各個教學環節之中。整堂課吳教師十分注重讀書方法的具體指導，在本課教學中，吳教師指導學生時做到了“使其言皆若出于我口，使其意皆若出于我心”，啟發學生一邊讀一邊想象，促進學生感悟課文。此外，吳教師還注重評價，讓學生也參與到評價中來，使學生在進取主動的思維中學習，激發讀好課文的興趣。
學生在充分朗讀第三節的基礎上，吳教師讓學生畫一畫鳥窩和鳥蛋，實際上就是把抽象的文字還原成具體的形象。吳教師讓學生在黑板上合作完成大型“鳥窩多、鳥蛋多”圖的過程，又促使學生再次進入文本，研究文本，所以是一個領悟語言文字、體驗意境美的過程，同時讓語文與美術、與生活有機結合，學生能夠展開想象，獲得豐富的情感體驗，到達知識本事與情感的綜合。
三、運用媒體解決難點
理解“陸續、密密麻麻”，也是學生學習上的.一個難點，而吳教師巧妙地運用課件，創設情境，讓學生在欣賞鳥島的同時，盡情地表達自我的心境，又對學習資料進行了深入的理解，一下子就明白“喲，這就是陸續（密密麻麻）呀！”這樣，提高了學生的語文學習本事，同時學得簡便、主動、愉快，體現了主動學習的歡樂。
吳教師還經過課件播放課文朗誦，讓學生看到聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥類活動的情形，插圖中的靜態的、呆板的景物都變成了動態的、活潑的生活畫面，學生能在具體的情境中整體感知詞語，在色彩、形象、聲音中整體感知語言，在思索、探究中理解語言。
四、讀中想象展現自我
在這堂課中，吳教師把課上得開放而有活力，她為學生供給了一個暢所欲言、展示自我的互動空間，如：讓學生在鳥鳴聲中朗讀第二節，之后讓學生想象好象看到了什么？學生插上想象的翅膀，展現了自我獨特的想象力，爭相出來回答，氣氛相當熱烈。吳教師在開放的課堂上讓學生以主人翁的姿態參與學習，同時，學生的觀察、想象、說話、創造等各方面的本事都得到了發展。
吳教師在教學的最終讓學生說說你學了這篇課文，有什么收獲？這一環節相當好。學生在介紹過程中，不僅僅提高了概括本事，并且會自然而然地將課文中的語言轉化為自我的東西，并加以運用。好多學生說到要愛鳥、護鳥，保護生態環境，給鳥類營造一個安全、歡樂的家園，讓我們看到吳教師在“教書”的同時，“育人”的目的也已到達了。
總之，本課的教學很好地處理了理解資料與語言實踐的關系，學生的自主性學習與教師進取引導的關系，能夠看出這位教師新的教學理念、
小學語文評課稿 篇22
一樣的愛，別樣的表現；一樣的課，別樣的感受。林教師的這一節課給我的感覺是“精致”。
一、目標的制定明確合理，落實到位。教學流程清晰，直奔重點，簡便化解難點，整個課堂十分流暢。
二、注重學習習慣的培養。如：課前主動預習；學會審題、扣題質疑；學會聯系上下文理解詞語的意思，句子的含義；學會邊讀書邊圈畫批注等。
三、以讀為本。讀中感知資料，讀中理清順序，讀中體會父母不一樣的愛，并且讀得方式多，讀得有層次，有感情，教師的恰當指點與評價使朗讀更有效。
四、以生為本。林教師尊重學生的閱讀感受，充分鼓勵學生說出不一樣的理解、感受，既“求大同，也存大異”，并作出及時的肯定，還課堂以真實，還孩子以真情，讓孩子暢所欲言，這樣的課堂才是我們所追求的課堂。
五、個人看法
1、“語用”方面較少。如目標3中的“經過人物動作、語言和心理活動描述的語句，體會作者怎樣理解父母的不一樣的.愛，感受不一樣的表達方式。教師注重的是情感感悟，沒有滲透表達方法的指導。還有“扔”字換成“放”字，目的也只是體會父親嚴厲的愛，沒有從作者用詞的準確性這一方面來體會。還比如，學習詞語“得意揚揚”，能夠和“得意洋洋”進行區別，以豐富學生的詞語積累。所以，如果搭建更多的語言實踐平臺，進行語言文字運用的訓練，那課堂效果必須會更好。
2、整節課按照預設十分順利完成，如果能引發學生產生一些生成點，那課堂會更加“精彩”。
小學語文評課稿 篇23
《鄉下孩子》是一首優美的兒童詩，蘊涵了農村清新活潑的意境美，讀來令人如沐陽光，如嗅青草野花的香味，如聞童聲笑語，令人悅目賞心。聽了吳教師的課，我想談談自我聽完的收獲。
一、語文味十足。
吳教師的語文課上出了語文味，在課堂上，她注重培養學生的語言表達本事，能關注到每一位學生，在學生的回答問題方面，吳教師就比較注意孩子們的完整表達，這個訓練就應當從低年級開始，不僅僅能夠訓練他們的思維，還能夠培養條理性，說話不至于顛三倒四，久而久之，語言表達本事就能得以有效提高。當然了，培養學生的語言本事必須循序漸進，更要持之以恒。語言的表達是一種創造性的勞動，培養學生的語言本事要由易到難、由扶到放、由說到寫，遵循兒童語言發展的規律。我們所要做的就是耐心細致地引導，扎扎實實地行動。吳教師還注重孩子語言表達的準確性，比如量詞的使用，學生在表達時引導他用上修飾詞，使學生表達地更具體、形象。
二、文本訓練扎實。
我們時常有這樣的困惑：為什么課堂上學生發言進取，學習主動，感覺課堂效果很好，可是到了寫作業或者考試的環節，往往出現諸多問題，如：出現錯別字、語句不通順、答題不完整，有的學生干脆不做。這不得不使我重新認識課堂教學中的文本訓練。明白課堂中離不開“訓練”，而“訓練”必須到位，否則就算練了，效果也不會好。今日在吳教師的課上，她就比較注重文字訓練。從一開始的復習詞語環節，她就有層次地出示一些詞組，讓學生明白“只、片、籃、串”與“捉、含、挖、逮”等字在詞組中的恰當使用，從而感受到語言文字的精準。吳教師還培養學生的想象本事及口頭表達本事。如：你猜一猜，她嘴里含一片草葉，會吹出一首怎樣的.歌曲？鄉下孩子還能夠用什么東西給自我帶來歡樂鄉下的孩子除了會挖野菜喂小豬，逮小魚喂貓咪以外還會干些什么活文中注重說話訓練，學生的想象本事和說話本事得到了培養。三、學習方式多樣
吳曉靜教師善于運用“教師是學習活動的組織者和引導者”這一新課程理念。所以在課堂上，以學生為主體，使學生敢想、敢說，讓孩子充分展開想象的翅膀，以想象帶動學生的感悟體驗。本課中的插圖很好的描繪了文本資料，在教學第二小節時我利用課文上的插圖引導想象：鄉下孩子怎樣捉蝴蝶？會編個什么樣的故事？會吹支什么樣的曲子？吳教師播放歌曲，讓孩子在欣賞中感悟鄉下孩子的心境。為了讓孩子明白捉蝴蝶，吳教師準備了蝴蝶，激發孩子的熱情，并說一說你是如何捉到蝴蝶的？讓學生在想象中體驗到了鄉下孩子生活的豐富多彩和愉快的心境。隨之讓學生情感朗讀。
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