課堂教學管理是有效教學的重要部分,也是教師最關注的領域之一,然而隨著生活水平的不斷提高,外界的誘惑越來越多,在一線授課的教師深切感受到課堂上越來越多的孩子紀律散漫,不聽課,開小差的時有發生。針對這樣的學生,教師既要授課,又要組織好課堂紀律,那么如何做呢？下面是小編整理的小學課堂紀律管理技巧，一起來看看吧。

　　小學課堂紀律管理技巧 1

　　一、課堂違規行為的預防

　　1、制定具體行為規則。在每學期開始時要用必須的時間來解釋他的基本行為準則

　　2、把握教學程序。首先教師在課前要做好各方面的準備工作；其次，在教學過程中，教師應注意教學的流暢性，讓學生處于一個連續教學情境之中，從而減少學生的注意力偏離，出現問題行為的可能。

　　3、面向全體學生教學。教師要顧及全班學生，隨時發現問題，解決問題。這樣，就使有小動作或其它紀律問題的學生無可乘之機。

　　4、要使所有的學生都有事可做。例如，教師讓個別學生到黑板前回答問題，他就應讓其余的學生在各自的課桌上進行同樣的練習。這樣，多數學生就不會感到無所事事。

　　5、要給學生表現自我，體驗成功的機會。如未經許可就發言，離開座位，干擾同學等，教師應當在恰當的時候給學生供給表現的機會，一方面讓他明白表現的恰當時機，另一方面又滿足了他的被關注需要。

　　二、課堂違規行為的干預

　　1、移走引起分心的事物。并且安靜地告訴學生這些東西在下課后才能歸還。教師的態度要溫和但堅決，不要羅嗦。告訴學生這些東西會保管在適宜的地方直到放學。

　　2、強化恰當行為。遵守紀律的學生得到精神或物質（如小紅花）上的鼓勵。

　　3、提高學生的興趣。教師在學生表現出失去興趣時能夠宣布已完成了多少任務，已完成部分做得很好，并且與這部分學生討論學習任務，這能夠幫忙學生將注意力回到學習任務上來。

　　4、當學生表現出失去興趣時，教師能夠問他們一個問題，讓其解決一個難題或者讀一段課文，以喚回他們的注意力。如果學生對問題的`回答恰當，則證明他們是專心的，應當給予強化。

　　5、調整教學。教學有時并不像教師所期望的那樣發展，學生可能會因為各種原因而失去興趣。如果在課堂上有學生開始做白日夢，遞紙條，打哈欠，伸懶腰或離開座位的時候，就意味著應當對教學作出一些調整，例如改變教學活動，做學生喜歡并需要他們參與的小組討論，游戲等，教師要注意選擇不一樣類型的活動，避免單一活動。如果教師能較早的對教學作出調整，就能將學生的注意力集中于課堂，維持好紀律。

　　6、能夠與違規學生的目光交流或擺手制止學生的不恰當行為；能夠靠近分心的學生，幫忙他將注意力收回到學習上；能夠將手放在學生的肩上讓其安靜，或者抓住學生的手將其送回座促使學生改變。

　　以進取的態度解決問題，創造一個陽光、歡樂、有規則的課堂。

　　小學課堂紀律管理技巧 2

　　小學低年級的孩子，所處的階段是勤奮感對自卑感，所以低年級會比高年級的孩子更想表現好，所以正面引導的方法會比較管用：

　　使用“肯定句”而不是“疑問句”或“反問句”

　　正確示范：

　　使用“肯定句”，指告訴學生應當怎樣做，給學生指令而不是讓他反思。

　　例如：“用我們最快的速度把書收起來”；

　　錯誤示范：

　　使用“反問句”，讓學生反思，例如，“你知不明白此刻上課了！”“你們都幾年級了！”大多數是用威嚴震懾學生。

　　由于心理課也是副課，所以副課的紀律常常是最難管理的。如果心理教師想像語數英教師一樣，用威嚴震懾學生，可能不太管用，以正面管教的方式會好很多。

　　例如，當走進班級，看到亂哄哄的課堂，剛開始的時候我是先訓學生一頓，效果不是很夢想。之后換了一種方法，與其告訴學生不能做什么，不如告訴學生他們能夠怎樣做。

　　“用我們最快的速度，把桌上的東西收起來……（學生收拾）……表揚第一組收的最快，第二組，……此刻所有的東西都收起來了，表揚第三組，坐的又直又安靜。”

　　學生喜歡挑戰，喜歡比賽，喜歡被表揚，期望被看到，如果教師在語言的使用上注意方法，讓學生有成就感，就會有很不一樣的效果。

　　小組比賽

　　給小學低年級上課，我最常用的方法就是，分組。

　　以每一列為一個小組，回答的多、安靜的小組就會有加分，得分高的`小組，下課的時候教師會給他們一個獲勝的貼紙。

　　可能會出現的情景及解決方法：

　　某個小組一向是僅有一個學生進取回答問題；改善：每個同學最多僅有兩次回答機會；

　　“教師，你的貼紙好幼稚啊”，改善：

　　①某寶選擇比較可愛的貼紙；

　　②向學生說明，貼紙只是作為你們表現好的一個標志，幫忙我們記得，我們今日上課表現很好。

　　“注意力大王”的比賽

　　小學生上課總是免不了動來動去，下座位或者講話，注意力大王能夠讓學生更加努力的表現好不講話。

　　參考指導語：

　　“今日，梁教師想選出一個注意力大王，大家覺得注意力好是怎樣樣的？”

　　學生：“上課不講話、不會動來動去，不會下座位……”等等

　　講明規則：“對啦，教師今日要選的注意力大王就是和同學們想的一樣，上課的時候不講話，也不會動來動去，就好像一個木頭人一樣；那如果有人從外面走過能不能看（學生：不能看）。如果我還沒有說結束，比賽還沒有停，我提問的時候能夠回答嗎（學生：不能夠），對的，注意力大王要做的事情，就是在教師說“比賽結束”之前，不說話也不動，我問問題也不能回答”。

　　當學生開始坐直不講話的時候，你就能夠開始你的課堂（表演），直到你需要學生互動的時候再說比賽結束。

　　這個比賽有用嗎？課堂的管理行為是引導學生表現好，如果當學生看到自己被表揚，也更樂于維護自己的良好形象，在接下來的時間里繼續表現好。

　　適當的獎勵：貼紙

　　低年級的學生想要表現好，如果有小禮物或貼紙的加持，學生會更加認真。讓學生小組之間比賽，根據上課是否安靜、回答問題多少來積分，積分最多的小組獲得貼紙。

　　獎勵會不會降低學生的積極性？一般提議是，不要對學生已有的行為進行獎勵，而是對學生還沒有養成的行為進行獎勵。

　　口頭表揚：“表揚你”

　　對于低年級的學生，口頭表揚也是十分有效，因為低年級的學生也常常是在尋求教師的肯定。

　　如何表揚學生？

　　一般提議是，對學生的努力、對學生完成的任務過程進行表揚，例如：我看到你很認真完成我們課堂上的練習，表揚你今日這節課上課認真；教師看到你上課到此刻，一向坐的很直，很認真的聽教師講，表揚你坐的端正又認真；

　　喊口號

　　低年級里面，教師常用的課堂管理方法還包括：喊口號，我把它叫做“對暗號”，讓學生根據聽到的暗號快速做出相應的反應。

　　這個暗號能夠是你的，也能夠是這個班級原先就定好的。不用擔心你的規則和其他教師的不一樣，學生會不會記不住，即使是一年級的學生，記憶力也是十分好的。

　　參考的“暗號”

　　上課整頓紀律用：（教師）1，2，3，（學生）坐好來；

　　讓學生看黑板：（教師）小眼睛，（學生）看黑板；

　　讓學生不說話：（教師）小嘴巴，（學生）不說話；

　　讓學生安靜：（教師）請安靜，（學生）我安靜；

　　讓學生跟我讀：（教師）跟我讀，（學生）跟你讀；

　　讓學生坐直：（教師）誰坐的直？（教師）學生：我坐的直！

　　讓學生坐直：（教師）坐端正，學生：我端正。

　　小學課堂紀律管理技巧 3

　　課堂紀律管理是教學工作的有機組成部分，組織教學必然包含著課堂紀律管理。課堂紀律的好與壞直接影響教師施教時每一個環節的銜接。同時，課堂紀律對教師及學生也有著很大的影響。

　　一、課堂紀律的重要性

　　（一）課堂紀律與教師的情緒

　　教師每一天要和許多個性迥異的學生接觸，在授課和教育活動中可能出現與活動進程要求不符的偶發事件，甚至是諷刺挑釁。應對種種難堪的情境，如果教師的情感不成熟，不穩定，缺乏情緒的控制能力，那么就會不知所措，自我失控，急躁，盛怒而不能自制，甚至不分青紅皂白，用懲罰的手段來對付學生，鑄成一些不可挽回的錯誤。可見教師的情緒與課堂紀律是緊密聯系的，很多教師容易受到學生的影響，一旦遇到突發事件時便會無心講課，出現課講不下去或者資料講解錯誤等現象，越是這樣情緒就越不好，構成惡性循環，嚴重影響課堂教學。

　　相反的課堂紀律良好的話，教師的注意力就不會受到影響，課堂教學活動會按照事先預定好的方向發展，使課堂氣氛變得融洽，到達良好的教學效果。

　　（二）課堂紀律與教學進程

　　有些教師在遇到突發事件時，常常會停下課來進行處理，而有的問題又很復雜，一時處理不好，等處理完了再繼續上課的話，就會浪費很多時間，預先設定的教學目標就無法到達，影響了課程的進度。

　　（三）課堂紀律與學生的行為習慣

　　良好的課堂紀律管理并不代表著壓抑難受、強制安靜、填鴨式灌輸，而是培養學生從內心自覺。強烈的.求知欲望，會有效地促使他們守紀，聚精會神細聽教師的講解，積極主動參與每個教學環節，師生配合默契。長期的習慣，在這樣良好的課堂環境和氛圍影響下，即使個別學生想再擾亂課堂紀律，也會面紅耳赤。

　　（四）課堂紀律與學生的學習

　　小學生的自我控制能力比較弱，容易受到外界的影響。如果課堂紀律出現問題的話，就會分散他們的注意力，使他們對教學資料的消化吸收受到影響，時間一久，他們的學習積極性也會減弱，從而影響到他們的學習。而如果一向處在一種和諧的氛圍之處，學生的注意力就比較集中，學習的興趣也會很濃厚。

　　由此可見，課堂紀律是十分重要的，它地教師、對學生都有很大的影響，所經我們應當重視課堂紀律的管理，讓教學過程得以順利進行。作為教師，管理好課堂也是一項基本的、更是十分重要的要求。

　　二、教學中常見的課堂紀律問題及教師不當處理行為

　　在此刻的小學課堂中，還存在著一些影響教學順利進行的問題，同樣也存在著一些不恰當的管理方法，阻礙了課程的教學，有的甚至會影響到學生的身心發展。繁忙中工作的教師，有時并沒有意識到這做法不對。

　　在課堂上會有個別學生，為了引起教師和其他同學的注意，會故意在上課的過程中發出一些怪聲，如尖叫、學動物叫等，或是做出一些小動作，如敲桌子、伸懶腰等，這樣其他同學的注意力就會被吸引，影響教學效果。這種情景在小學課堂中是比較常見的，正因為如此，有的教師可能會采取坐視不管、睜一只眼閉一只眼的態度，只顧著講課。還有的教師可能會對學生說一些消極性的、或侮辱性的語言。這樣會使學生的人格尊嚴、心理健康遭到侵犯和傷害，對學生的成長是十分不利的。

　　三、課堂紀律問題解決技巧

　　在課堂教學過程中，我們應當掌握一些行之有效的管理技巧，這樣才能使我們在課堂教學中做到游刃有余。

　　（一）教師管理

　　教師在整個課堂教學中都起到了一個引導的作用，教師們的一言一行、一舉一動都會對課堂產生影響，所以教師要管理好課堂，首先應當做到為人師表。

　　1、衣著得體，舉止優雅

　　2、以豐富的知識不斷充實自我

　　3、提高自身修養，堅決杜絕暴力和軟暴力的使用

　　4、教師要認真備好每一節課。

　　備教材，備學生，備教法，備學法，備流程，科學設計有效的教學環節，認真設計教學問題與課堂練習，采用學生喜聞樂見的教學方式，讓學生樂于且忙于課堂學習與練習，沒有空閑去違反課堂紀律。

　　（二）解決課堂紀律問題的幾點技巧

　　1、明確學科規矩與要求，并經常性提醒。數學課有數學課的規矩，英語課有英語課的要求，“先說斷，后不亂”。否則，就無序。并且對于要求和規矩不能朝令夕改，并要經常性強化、提醒，讓學生構成習慣。

　　2、教學中做到“心有余而力要足”。“心有余”，就是除了教學要管課堂，不能只專注其一，而忽略課堂系統中的其他要素，尤其是學生反應情景。要做到“心有余”，前提是充分備好課。“力要足”強調的是教師對學生的控制力、影響力和管理上的堅持力要足，不要忽緊忽松、虎頭蛇尾。

　　3、不要吝嗇關愛、喜歡、期望與贊賞的語言，加強正面引導。想贊美就說出來、寫下來，有期望就提出來、遞過去。學生渴望被關愛被喜歡被贊美，我們不要吝嗇對學生的褒獎語言、熱情掌聲、欣賞眼神和期待目光。

　　4、師生共同管理，培養“規則”意識。娛樂圈有“潛規則”，球場上也講規則。課堂管理光靠教師太勢單力薄，需要學生在提高認識、強化紀律意識的基礎上，讓學生真正感受到團體活動沒有規則是無法有序順暢進行的，“規則”成為了學生的內在需要，以實現師生共同管理。

　　5、運用豐富的體態語暗示和控制

　　每一個教師都有自己的體態語，舉首投足、面部表情、動作姿態、目光眼神等等都各不一樣。教師要注意讓學生熟悉自己的體態語，教師的體態語一出現，學生立即明白應當注意什么，應當做什么或不應當做什么，配合默契，心照不宣。

　　6、分層次管理，轉化中間分子，控制特殊人物

　　對于違紀學生群體要注意長期觀察、分析，哪些是“跟班兒”，要心中有數，分而治之，區別對待，努力瓦解同盟，做到“轉化”中間分子，控制“特殊人物”。

　　7、走到學生中間去教學

　　教師只是站在講臺上教學，與學生的空間距離大，心理距離也大，而教師的影響力也就小了，學生熟悉了你的特點，后面的學生就可胡作非為了：睡覺的、看課外書的、聽音樂的就司空見慣了。

　　8、以任務或課堂練習調控紀律

　　教學過程中，如果大面積的人都心不在焉，個別集中甚至出現明顯違紀，這時，提議經過布置課堂練習或留給學生幾分鐘時間思考問題，一是集中學生注意力，二是便于教師走入學生中間施加影響或對個別學生進行提醒或教育。

　　9、對嚴重違紀事件要及時制止，課后親自理智處理

　　嚴重違紀一旦出現，師生雙方情緒激動不利于問題的解決，甚至會使矛盾升級，教師下不了臺，這時去問原因，說道理也是剩余并且無效的，作為教師必須要冷靜想辦法及時制止，待課后親自理智處理，“親自”是處理的前提，“理智”是處理的關鍵。

　　10、不妨“孔雀開屏”，展示特長和“另類”魅力

　　學生只喜歡甚至崇拜多才多藝的教師，我們不妨利用適當的時機、適當的場合展示自我，讓學生明白不但懂數學，還懂英語；不但會教書，還會音樂、美術、籃球、足球；不但明白傳統的，還在追逐流行的，是教師可能還是某歌星的Fans。當然，這種展示不是刻意的炫耀，而是自然的流露。

　　其實，教師能夠嘗試很多種處理事件的方法。比如，以靜寓動法，機智巧妙法，寬容包涵法，幽默化解法等等。

　　有效的課堂源于有效的管理，尤其是有效的紀律管理。而課堂管理關鍵靠教師，一切外在的力量介入都是暫時的、蒼白的，從長遠看，甚至對教師威信的樹立起負作用。

　　小學課堂紀律管理技巧 4

　　1、聚焦

　　在你開始上課之前，必須把教室里所有人的注意力都集中在你的身上，如果有人在私下聊天，你不要講課。

　　沒有經驗的教師或許會認為，只要開始上課了，學生自然就會安靜下來，以為學生會看到課堂已經開始，該進入學習狀態了。有時這會起作用，但學生并不必須總會這么想，他們會認為你能理解他們的行為，不在意你講課時有人說話。

　　聚焦這個技能意味著，你應當在開始上課之前要求學生集中注意力，即只要還有人沒安靜下來，你就一向等下去。有經驗的教師的做法是，在所有學生都完全安靜下來之后，再停頓三五秒鐘，然后才開始用低于平時的音調講課。

　　講課語氣溫和的教師，通常比嗓門大的教師課堂更加安靜。學生為了聽到他的聲音會堅持安靜。

　　2、給學生交底

　　如果學生對這節課的安排心中無數，這就會增加他們在課堂上的不安定感。所以，教師應當在每節課的一開始就明確地告訴學生這節課要做什么，以及每個環節大約需要多少分鐘。

　　為了使學生積極配合教師完成教學任務，教師能夠讓學生的心中有一個“盼頭”，告訴他們在這節課的結尾階段他們能夠做的事情。比如，在向他們說明了本節課的教學安排后，能夠說：“如果進行順利，我能夠讓你們在這個小時的最終階段跟朋友聊天，或到圖書館去，也能夠趕做其他科的作業。”這樣的安排也會讓那些喜歡上課講話的學生有所收斂。

　　如果教師明白他完成教學目標有富裕的時間，他也就更愿意在上課之初等待大家都集中注意力。學生們會很快意識到，教師等待他們的時間越長，他們在課堂結束前的自由時間就越少。

　　3、實時監控

　　實施這一條的關鍵是在教室里四處走動。當學生在做作業時，在教室里巡回走動，檢查他們做的'情景。

　　有經驗的教師會在學生開始做作業兩分鐘后對教室進行巡視，看是不是所有學生都開始做了，都在做該做的事情。延遲兩分鐘是很重要的，因為學生已經做出了一兩道題，或寫完了幾個句子，這樣你就能夠檢查是否正確。對于需要幫忙的學生，教師應供給個性化的輔導。

　　那些還沒怎樣開始做的學生會因為教師走到跟前而加快速度，而開小差的學生也會被其他同學提醒。除非教師發現了共性的問題，教師不要打斷全體學生，不要團體指導。

　　4、以身作則

　　教師在課堂上應當給學生做出榜樣，做到彬彬有禮、行動果斷、持重而不缺乏活力，有耐心、有條理。如果教師讓學生“照我說的做，不要跟我做的學”，只會讓學生思想混亂，并引發不良行為。

　　如果你期望學生在課堂上用溫和的聲音說話，當你在教室四處走動，給學生供給幫忙時，你也應當用溫和的聲音說話。

　　5、非語言提示

　　過去，教室里有一個供教師使用的標準物件，那就是講臺上的搖鈴。多年來，教師在使用非語言提示方面已有了很多創新。非語言提示包括面部表情、身體姿勢以及手勢等。在為選擇課堂上使用的非語言提示時，要研究到學生的年齡和喜好。事先要跟學生講好，你的這些提示是什么意思，需要學生怎樣做。

　　6、環境控制

　　上課的教室能夠是一個溫暖、歡樂的地方，學生喜歡一個經常有所變化的環境。在“學習園地”中掛上趣味的圖片，會激發學生對相關學科的興趣。

　　學生還喜歡對教師個人的方方面面有所了解，包括興趣愛好。教師能夠在教室里放一些個人的物品，比如跟興趣愛好相關的東西，如收藏物、全家照等，它們能夠成為你跟學生談話的引子。隨著教師跟學生相互了解的加深，學生的紀律問題也就會越來越少了。

　　7、低調處理

　　很多嚴重的紀律問題，比如到最終把學生送進校長辦公室，都是因小事引起，最終激化成了大沖突。往往是教師對學生進行點名批評，本來事情并不大，可是卻和學生發生了語言上的沖突，然后不斷升級，不可收拾。如果教師的干預盡量低調，盡量把問題解決在悄無聲息中，就會使很多沖突得以避免。

　　有經驗的教師會非常注意那些出現了行為問題的學生，如果讓他們成為教室里的注意力焦點，反而會讓他們獲得成就感，進而得寸進尺。教師首先要密切監控學生的行為表現，來回在教室走動，對問題的發生要有必須的預見性。要以不太引起別人注意的方式處理學生的行為問題，避免其他學生受到干擾。

　　有經驗的教師會在講課中把學生的名字帶進去，被叫到名字的學生自然會得到提醒，而其他學生則可能不會覺察出什么問題。比如，“大家把書翻到第25頁，都翻到了嗎，大衛又如，“得比，看到黑板上的短語了嗎第一個，你會嗎我想你肯定會的。大家再仔細讀一讀”。

　　8、照章行事

　　這是動用教師權威的比較傳統的管理方式，也是高調的處理方式：教師是課堂上的老板，任何人沒有權利干擾其他學生的學習。這種方法需要制訂明確的課堂規則，并嚴格執行，并伴以表揚、獎勵措施。

　　9、傳遞正面信息“我期望你……”

　　教師在應對有行為問題的學生時候，能夠向學生明確地說出他期望學生怎樣做。該技巧的核心是把重點放在教師所期望的行為上，而不是學生的問題行為上。說“我期望你……”“我需要你……”或“我期望你……”。

　　使用這個技巧最容易犯的錯誤是把重點放在了學生的問題行為上，對學生說“我期望你不要再……”，這往往會引發學生的否認和對抗，學生會很快反駁說：“我什么都沒有做!”或“這不是我的錯……”，或“什么時候規定不能夠……”，導致沖突升級。

　　10、使用更加溫和的表達方式

　　教師如果在課堂上需要用語言對問題行為學生進行提醒，能夠研究跟學生講三方面的意思：

　　首先，對學生的行為進行描述，比如，“我在講課的時候你在講話……”。

　　第二，這樣的行為對教師的影響是什么，“我不得不停止講課……”。

　　第三，讓學生明白他的行為給教師帶來的感受，“這讓我感到很失望”。

　　比如，一位有經驗的教師在受學生講話干擾后這樣表達感受：

　　“我不明白我對你做了什么，以致我得不到你的尊重，而班里的其他同學都是尊重我的。如果我曾粗魯地對待你，或對你不體諒，請告訴我。我感覺似乎我冒犯了你，使你此刻不愿尊重我。”

　　11、不要吝嗇你的表揚

　　對于那些平時經常出紀律問題的學生，要非常留意他們表現好的時候，并及時給予表揚。表揚能夠是口頭的，也能夠僅僅是點頭、微笑或豎大拇指。

　　12、努力喜歡每一個學生

　　每個班似乎總有一兩個學生跟你“不對付”，或“搞不定”，總有學生對你傲慢無禮，或愛理不理，還經常“攪局”，讓你頭疼不已。沒關系，對這樣的學生，最管用的秘訣就是喜歡他。是的，不必愛他，但確實是要真正喜歡他。當你真正在他身上發現能讓你喜歡的一點，哪怕僅有一點，你就把他記在心上，在適宜的時候真誠地向他表示你的欣賞，你們的關系將從此不一樣。

　　13、把課上好

　　最終但卻是最重要的一點是，教師必須要把課上好，把課上得吸引人。一節課盡量做到動靜結合，避免學生產生倦怠感。以講解為主的教學應當避免：

　　用詞不易學生理解

　　邏輯性不強，不連貫

　　單獨講解的時間過長

　　小學課堂紀律管理技巧 5

　　1、要有一個好的開始。

　　在教師接手一個班的開始一段時間，學生為了給教師留下一個好的第一印象，通常會表現得比較規矩，這是師生之間的蜜月期。但好景不會太長，很快就會進入學生的“試探期”，學生想探明教師的底細，即教師對他們的容忍度。在這個時候，教師應當及時給全班學生定下基本的課堂規矩。

　　2、掌握學校政策。

　　在教師第一次接觸學生之前，應當熟悉學校有關學生行為規則和紀律處理程序的規定。教師應當明確地明白，在紀律問題上，學校對教師和學生各有什么要求。

　　3、建章立制。

　　盡早為學生制定一套指導他們課堂行為的規則。和學生討論這些規則背后的道理，確保他們對之有真正的理解，認識到每條規則的必要性。每條規則不能長，通常涉及到集中注意力、尊重他人、堅持安靜、帶齊學習用具、完成家庭作業等。

　　4、為教學作好充分準備。

　　前兩周必須要為教學作好充分準備。一開始就要讓學生感到，這位教師是很有底氣和章法的，且對他們完成教學任務的能力充滿了信心。

　　5、學會叫學生的.名字。

　　盡快學會叫學生的名字，這會拉近教師跟學生的距離，同時也更有利于維持課堂秩序。比如，點名叫學生不說話，就比泛泛地叫大家安靜下來更管用。

　　6、說一不二。

　　一個說一不二的教師能夠給學生供給一個有安全感和確定感的環境，同時也不妨礙他跟學生友好相處。很多教師的經驗是，先緊后松容易，先松后緊難。

　　小學課堂紀律管理技巧 6

　　一、小學課堂紀律的重要性

　　課堂管理是指教師在教學活動中經過協調課堂內各種人際關系，吸引學生積極參與課堂活動，使課堂環境到達最優化的狀態，從而實習預定目標的過程。

　　曾看到過這樣一句話：紀律是學習的保證，如果一個學生在課堂上沒有良好的紀律，那么他的學習肯定會受到影響，學習成績也會所以有所下降。不管是哪種科目，課堂紀律的重要性不言而喻。在小學階段的孩子具有好奇、好動、愛表現、愛模仿等特點，他們記憶力號，形象思維能力強。但這一階段的孩子缺乏理性思維，邏輯思維能力不強，他們好動坐不住并且坐不久。所以課堂紀律往往不好，其實課堂紀律是一件很有學問的事情，教師的個人魅力的確是起到很大的作用，有很多因素都會對課堂紀律起到幫忙和阻力，因為孩子的向師性決定著孩子們做什么樣的人。為了順利地完成課堂教學資料，良好的課堂紀律與課堂管理顯得尤為重要。

　　二、小學課堂紀律的管理方法

　　1、樹立教師威信

　　教師的威信主要是指教師具有讓學生感到信服的感召力量，也能夠理解為教師心目中的威望和信譽。教師的威信是一個教師順利而有效開展活動的必要條件，如果沒有威信，就意味著教師和學生之間沒有正常的關系，沒有順利地進行教學和教育活動的正常條件。有威信的教師學生信服聽話，學生會發自內心地尊重和熱愛這位教師，因而會高度自覺且積極主動地投入學習，要是上課時吵的話，有威信的教師大喊一聲課堂立刻就會安靜下來，而沒威信的教師就不行了。所以樹立教師威信對小學教師管理課堂紀律是十分重要，那么如何才能樹立教師威信呢

　　1.1給學生良好的第一印象

　　新教師的第一天是十分重要的，教師第一次和學生見面留給學生的印象會非常深刻，因為學生對新教師總是懷有新奇感，十分關注教師的一言一行。第一次和學生見面時要明確告訴學生你是十分嚴格的，并且會十分嚴格學生，說話要有魄氣，給學生一個下馬威。第一印象好，往往對教師以后的言行向好的方面解釋，第一印象不好，學生會感到失望，教師威信就難以樹立。所以教師要盡量在第一堂課從各個方面給學生留下好印象。

　　1.2處事果斷

　　處理事情要果斷，不要猶猶豫豫扭扭捏捏，異常是處理紀律問題時不要欲言又止愛理不理的，學生出現紀律問題要立刻處理，說到做到，不要說了處罰學生后又不處罰，千萬不能手軟。

　　1.3真誠對待學生

　　對學生要誠實守信，真誠對待學生，對學生要守信用，說到做到，比如承諾過要獎勵學生就必須要獎勵學生，說過玩游戲就要玩游戲，說過作業什么時候發就什么時候發，說要家訪就要家訪，如果遇到意外做不到向學生解釋，這樣就能夠贏得學生的信譽。

　　2、制定班規

　　俗話說無規不成方圓，沒有班規的班級只能是亂哄哄的班級，紀律會很差。學習初期，班主任會利用班會課，制定切合本班具體情景的班級管理制度以及班規，讓學生自我約束有方向，自我管理有章可循。就如我之前去重慶南開小學見習時一樣，學生每堂課上課玲響時必坐在位置上，教師在上頭說“123”時，學生就趴在課桌上說“靜息”，教師說“456”時學生就說“坐端”，然后從課桌上坐起來坐直開始本課的學習。

　　3、利用班干部，構成自主管理

　　班干部是教師班級管理的得力助手，也是維護課堂紀律的得力助手，地位和作用都十分重要。首先要選好負責的班干部。學習初期，經過演講競選和民主選舉的方式，任命德才兼備，威信度高，樂于當選，或者有領導能力，聽教師話的學生為班干部。其次交給班干部適當的管理任務。

　　4、合理獎懲

　　獎勵是維持課堂紀律最有效的方法，尤其是對低年級的學生，所以要多鼓勵多表揚。比如贊揚，在低年級經常聽到教師表揚學生：“表揚某某同學”“某某同學做得最好”“你真棒啊”等等，或者給學生一個滿意的微笑或目光，或增加積分等等方式。當學生聽到教師表揚了，心里肯定會很高興，表現就會更好了，而其學生看見別人受到表揚也會激發其積極性。又如物質獎勵，獎一點小禮物，或者在表現好的學生身上貼紙，很有效果的，大家你追我趕，期望成為榜樣，這樣上課也就和諧了。還能夠經過語言鼓勵維持課堂紀律，低年級教師經常會用一些口號維持課堂紀律，例如在重師附小上課時教師有時看學生有點亂了就會又說“123”學生就會說“請坐端”這個時候課堂紀律就維持下來了，或者教師說“小眼睛”學生就說“看黑板”或者說“看教師”，又或者教師說“小嘴巴”學生就會說“要閉好”，這些口號立竿見影很有用，喊了一遍效果不是很好能夠喊第二遍，一向喊到每個學生都坐好安靜下來。

　　適當的懲罰也是有效的教育手段，可是要注意的是，教師要合理實施懲罰。懲罰通常被看作獨裁教師武斷地使用權利。有時，孩子們根本就不把懲罰和不當行為聯系起來。不相干的懲罰起不到教育孩子的效果，因為那樣并沒有告訴他們不適當的行為引起的`令人不快的后果，而是讓他們確保下次不要被逮住了。所以，不論何時，懲罰措施都要在邏輯上與不當行為相關。另外，私下里平靜地、悄悄地實施懲罰是個好辦法，學生們在同伴面前時是很要面子的，當眾責罰可能會讓一個學生的違紀行為作為例子警告他人，但這樣也會激起怨恨和尷尬。比如課后把課堂上一些違紀的學生叫到辦公室或走廊里，你的聲音越溫柔，站得離學生越近，效果就越顯著。然后，實施懲罰

　　5、加強溝通，情理兼顧

　　溝通是教育學生、端正課堂紀律的有效手段。小學生都是小孩子，自制力差不夠成熟，很多情景都身不由己，我們不應當有過多的指責，要經過溝通觀察從中找出原因，從而對癥下藥，小學生都很單純，很容易被感化的。應注意多向性溝通交流，構成合力教育力量，促使課堂紀律端正。一是和課堂紀律差的學生溝通，一個班總有課堂紀律差的學生，先從課堂紀律差的學生抓起，以點帶面，能夠促進全班紀律轉好。學生紀律差原因有很多，比如學習目的不明確，基礎薄弱，對學習不感興趣，不理解紀律要求，上課聽不懂或吃不飽，師生關系不好，自制力差，都可能產生一時或長期的.不遵守紀律。所以，教師要經常與學生溝通，深入了解，找到主要原因，對癥下藥，靈活運用訪談和家訪等方式，教育引導感化他們。如課堂上，對愛講閑話或做小動作的學生，可喊她們起來回答問題，引起他們的注意，課間及時找他們談話。對這些學生，不能嫌棄，要尊重親近，動之以情，曉之有理。

　　6、幾種常用的課堂紀律管理方法

　　教師進入課堂時，首先要樹立“心中要有火力點”的概念。每一個班都有一、兩個較調皮的學生，也就是這個班的火力點，所謂擒賊先擒王，找準、控制好這個火力點也就控制好了這個班，就能有針對性地采用有效的方法來進行紀律控制。

　　(1)注視法：在課堂上發現有學生不守紀律時，教師采用注視的方式引起該學生集中注意力，突出眼神，以到達控制課堂的目的。

　　(2)暗示法：用暗示的方式來控制紀律的方法叫暗示法。如走近學生敲敲桌子或拍拍學生，暗示其注意;或走到正在自由說話的學生旁邊，放高音量;目光移開不守紀律的學生然后說‘有幾個小朋友沒看教師的表情，是不是很難看呀’等等方式。

　　(3)提問法：在課堂上發現學生精力不集中時，用一些簡單的問題或教師已準備提問的問題進行提問，以引起其注意的方法叫提問法。

　　(4)威脅法：用其它方法無法解決問題時，可用威脅的手段來控制紀律。此方法一般不采用。使用時要注意不要傷害學生的自尊心，不要打消學生學習的積極性。

　　(5)隔離法：采取隔離的方式來分散火力點從而控制紀律的方法。如兩個學生打架、打鬧時，可采取前后或左右分開他們的做法。如在座位排列上能夠稍加調整，男女隔開或動靜搭配坐。

　　(6)無聲法：在大多數學生注意力分散時，教師突然表情嚴肅，以無聲的方式，靜坐1分鐘，以示警告，到達控制課堂的目的。

　　(7)獎勵法：運用獎勵的方式來鼓勵和表揚學生或表揚個別引起全班注意的方法。如板書上的獎勵制度，獎星星，頭飾等。

　　(8)吸引法：以優美的板書，良好的教態，生動活潑的教學組織來吸引學生的方法。在小星星教學中是最常用、最好的方法。

　　(9)歌曲法：用輕快，調節氣氛的歌曲來收攏學生的注意力。

　　(10)口號法：用激勵人心的口號鼓舞學生士氣，激發學生愛學習，團結友愛的活力。

　　總結：教師能否有效地管理好課堂，對課堂教學成敗至關重要。在新時期的發展要求下，我們要糾正以往課堂教學管理的一些不當的方法，不斷探索發現有效的管理方法，對課堂進行有效地管理，創造出和諧民主且充滿智慧與活力的新課堂。我們在實際教學應用中應當因人而異，尋找適合自己并適合學生的管理方法。只要我們真心去愛著學生，熱愛教師這個職業，在實踐中不斷努力探索，自然會掌握課堂紀律管理的有效方法。

　　小學課堂紀律管理技巧 7

　　一、產生課堂紀律問題的導火索

　　1、教師忽視學生主體性的發揮

　　在對課堂紀律出現紊亂原因分析中，能夠得知，從教師自身談起

　　其一就是教師備課材料準備單一、不充分，所以學生不能直觀地理解教學資料，從而導致教學過程枯燥無味，容易讓學生產生懈怠、散漫的學習情緒。

　　第二就是教師在教學過程中，過于發揮自身的主導作用，削弱了學生主觀能動性的發揮。當很多學生無法跟上教師的教學思維時，就容易出現紀律問題，擾亂課堂氛圍。

　　第三就是教師不注重因材施教導致的課堂紀律問題的發生。教師往往在一種教學方法取得成效的時候，會將此方法進行推廣。這就忽視了教學方法和教學資料之間的契合度，打破了課堂教學的平衡狀態，大大降低了學生學習的主動意愿。

　　2、教學課堂與學生的興趣聯系不緊密

　　教師善于備課，在課堂上抓住學生關注的焦點引入教學資料，營造一個趣味味的課堂氛圍是十分有必要的。這種趣味性的課堂不是指形式化的、表面的事物對學生感官的吸引，而是能采取各種有意義的事物刺激學生進取的情緒。并且學生在趣味的課堂氛圍中，往往更容易拓展自身思維的想象空間，從而培養學生學習的興趣和思考的深度。如果拋棄了學生興趣的焦點，輕視興趣的作用，刻畫出呆板的課堂氛圍，也必然出現紀律問題。

　　3、家庭教育的不規范

　　我國目前的家庭，大多僅有一個孩子，物質水平提高，給孩子供給了優越的成長環境，所以孩子就成了一家人關注的中心，有些家長甚至滿足孩子的一切需求，而家庭教育是影響孩子最深的因素，父母的言談舉止很容易被孩子模仿。如果父母不對孩子的行為做出糾正，久而久之，孩子就會構成以自我為中心，不研究他人的感受，對做錯的事情不以為然等不良的情感和生活習慣。所以，在課堂教學的時候，這些學生容易出現煩躁、退縮等不穩定情緒，嚴重影響了課堂教學效果。

　　二、實施優化的課堂紀律管理策略

　　1、規范獎懲制度

　　首先教師能夠在班上構建班規。利用開班會的時機和小組討論的.形式制定紀律管理制度，給學生的自覺性供給一個外在約束力。不僅僅有約束性規定，也要有獎賞制度，但應注意的是應對學生多多采取鼓勵和贊賞的行為激勵，也要多與學生溝通交流，從而在適當解決中，到達構建和諧、有張有弛的紀律課堂。

　　2、發揮鼓勵對學生成長的需要

　　在課堂上能夠實施加分和扣分項目的比賽，根據學生的學習狀態來管理和引導他們。比如，以獎勵小星星開展題目競賽，出現問題型行為和答非所問就扣掉小星星，這時學生會為了小組的勝利約束行為，同伴也會相互監督和提醒，就會構成良好的學習狀態和簡便愉快的課堂氛圍，再經過對成績的評價，讓學生、教師充滿自信和歡樂，帶動班上學習氛圍的構成。對于成績較差的學生要多予以關注，讓他們也能融入課堂中，這時教師能夠因材施教，提出簡單的問題給予其回答的自信，也要經過溝通交流發掘這些學生身上的亮點。

　　3、改變教學方式

　　學生學習的興趣是良好紀律管理的保證。興趣是學生學習的推動力，所以教師平時要關注學生關注的焦點，及時切進課堂，調動學生深入探知的欲望。在課堂中，教師不僅僅要傳授學生理論知識，還應當構建多元化的課堂，引進游戲活動來支撐教學資料。開展一些新穎的課堂游戲，既能激發學生的興趣，緩解學習的疲勞，還能調動思維，將注意力重新凝聚起來，體會知識充盈的快感，維護良好教學秩序。

　　隨著現代教育方式的不斷創新，教師也能夠采用小組合作學習的方式增加學生學習的興趣。根據我們學校長期對課堂改革的研究得出，學生主體性的發揮是至關重要的。以“任務展示―自主學習(獨學)―小組合作(群學)―展示反饋”的教學模式，讓學生將自身精力發揮在學習上，使學生和教師之間產生共鳴，主動去傾聽教師的問題和有效解決方案。課堂紀律管理提高了，學生的學習效率也自然提升了。

　　小學課堂紀律管理技巧 8

　　今日上午第一節下課，一個女生走到我跟前，輕聲對我說：“教師，下節課是英語課，你可不能夠來教室里轉一轉，每次我們上課的時候，班里都亂哄哄的，教師講課，我們都聽不清，你進來管一管吧？”我滿口答應了。

　　第二節上課時，鈴聲一停，我就走進教室。有兩個學生在走廊里打鬧，看見我后，慌忙跑進座位上去了。教師里英語教師在提學生讀英語單詞，可是后面的學生該怎樣說就怎樣說，甚至連書都沒有拿出來，我快步走上去，把他們嚴厲的訓斥了一頓，這時，教室內才安靜下來，我便離開了。

　　我回到辦公室，想了很多：即使一個十分優秀的教師，她的課堂紀律很亂，也考不出優異的成績的。所以，作為一個教師，管理好課堂紀律很重要。

　　一、建立和諧的師生關系。

　　馬卡連柯說：我們的紀律永遠應當是自覺的紀律。和諧關系的構成應從以下幾個方面加強注意。

　　（1）加強學生思想教育。讓學生自覺遵守紀律正確認識紀律，對紀律自覺遵守執行，進取維護紀律的態度，尊重學生人格，尊重學生自尊心，不一味的制定班規、班紀。讓學生逐漸增強主人翁職責感，團體榮譽感，讓學生經過演講，表演，辯論，比賽等多種形式，多種活動提高其主人翁職責感，自覺維護紀律。

　　（2）了解學生。應對學生個體，我們不能搞“一刀切”，學生父母的文化程度，對教育的認識，及家庭成員的不一樣認識和理解都會影響學生的親情感，同學情以及與教師的溝通程度。異常是單親家庭重男輕女家庭對學生身心都造成了或多或少的影響。換位思考，替學生多想一些，從不一樣的角度去感化學生，讓學生從心底覺得你是親近的，了解他的人。

　　教學中，師生關系和諧的班級，課堂紀律總是一種良好的感覺。

　　二、善于處理偶發事件。

　　偶發即不分時間，場合的突發事件。教師沒有準備，學生在課堂上違規是“百家爭鳴”的橫多始料不及對偶發事件的處理即能表現教師的人格魅力，也能表現出教師在學生心目中的形象。當然也是會有極端的時候。身為人師，我深知有時會火冒三丈，忍無可忍：這是想一想，退一步海闊天空，或許有時教師太注重在學生心目中的威信，反而會影響與學生的關系，對偶發事件的處理不防應注意：

　　（1）教師語氣。教師的語氣，語態，體態都會影響你對偶發事件的處理。處理偶發事件時要注意速度要不急不慢，引用一些常用語言“有理不在聲高”等聽起來順耳又教育人的話，如“年輕人，冷靜點”請勿擾亂課堂，課后有理再說也不遲。不要對學生一味的“氣勢洶洶‘因人而異，因事而異，能讓氣氛緩和盡量緩和，事后在進行教育。

　　（2）不偏心。非常注意“先入為主”的心理，如果在處理問題時對學習好的偏心，那么你這個教師在學生心目中的形象會大打折扣。必須要立場公正，處理事情要有必須的原則，獎懲分明，是非分明，不包庇成績好的，對成績差的'不要有偏見，即注意這種“一好遮百丑”“一丑遮百好”的心理。

　　（3）冷處理。不急于處理，不急于發表意見，師生共同冷靜思考幾分鐘，以免影響課堂教學。讓學生心里有數，課后再進行處理，讓學生說出事情原由，分析厲害關系，分析自身優缺點。不必須總讓教師來說明情景，講明道理，對于初中生來說，他們具有必須的是非辨別能力，在成長中逐漸構成正確的價值觀，人生觀，逐漸成熟起來。

　　三、針對本班情景具體分析，進行教育

　　我們班的課堂紀律主要有兩個方面：一是說小話，有問題立刻就想討論，課堂上有一片嗡翁聲。二是看人行事，專挑性格溫和的教師的課堂說話。

　　針對第一種現象，我采用“抓住頭子，分個擊破”，并在班上做了“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”的講話。

　　針對第二種現象，我在班上做了“不做奴性人”的講話。即不看人行事，丟掉“奴隸”思想：不要因為哪位教師要求嚴格，我就遵守；哪位教師和顏悅色，我就不尊重人。這種看人行事，就是“奴性”，就是等著“地主的鞭子”落下來才去做，才去做好。

　　四、做到條款細致化

　　比如，對于午休，自習課紀律我就明確提出“四個不字”：不說話，不討論問題，不隨便下位，不做與學習無關的事情。凡是違反了紀律的同學，至少要在全班同學面前背“四個不字”。這樣，遵守課堂紀律就不再是一個空洞的要求。

　　小學課堂紀律管理技巧 9

　　一、用好課吸引學生

　　馬卡連柯說過：“假如你的工作、學問和成績都非常出色，那你盡管放心：他們全會站在你這一邊，決不會背棄你。相反地，不論你是多么親切，你的話說得多么動聽，態度多么和藹，不論你在日常生活中和休息的時候是多么可愛，但是假如你的工作總是一事無成，總是失敗，假如處處都可以看出你不通業務，假如你做出來的成績都是廢品和‘一場空’，——那么除了蔑視之外，你永遠不配得到什么。”

　　有這樣一個故事：

　　一位哲學家的一批弟子就要畢業，哲學家將學生帶到一塊荒蕪的田地中，告訴大家，將在這塊荒地完成最后一課。

　　哲學家提出的問題是：“怎樣除去這塊地上的雜草?”

　　弟子們各抒己見：

　　“可以用手拔取這些草。”

　　“可以使用除草劑。”

　　“我用火燒的方法。”

　　“可以通過向土里加石灰的辦法，使草失去生長的土壤條件。”

　　……

　　哲學家說：“大家回去按自己的辦法除去地里的雜草，一年以后，都到這兒來，說說效果，這就是我的作業，再見。”

　　一年后，弟子們陸續從各地來到這塊土地上，一年前荒蕪的土地已經長滿了綠油油的莊稼。可是，老師始終沒有來，弟子們開始猜測“從不遲到的老師為什么沒有來?”大家結合一年前老師提出的問題，再看看這綠油油的莊稼，弟子們明白了：除去雜草的最好辦法是什么，用綠油油的莊稼占領;怎樣除去心中的邪念，用美德占領……

　　將這個故事用來思考課堂紀律管理，怎樣使學生遵守課堂紀律?讓有趣、有用、有價值的課堂教學活動占領學生在教室里的時間。

　　有一位在小學低段任教的老師布置了一個作業，學生認真地埋頭練習。完成作業有快有慢，先完成的同學做完以后就舉起了手向老師報告。老師很高興，開始清點：“5個、6個同學做好了……”這時我注意到身邊的兩位同學明明沒有做好，也連忙舉起了手，成了老師口中的第9個、第10個。

　　另外一位老師也教低段，提出一個問題后，一些小手舉了起來。老師說：“我多么希望看見一片森林。”其余沒有舉手的'“小草”立刻高高地舉起了手，加入“樹木”的行列，課堂上出現了小手的“森林”。課后我連同上面的課例與這位老師討論了兩個問題：第一個問題是，舉手的學生是否真正懂了?關于“森林”的暗示和要求可能帶來什么?第二個是學生在課堂上有沒有權利不舉手?

　　我個人以為，從尊重人的權利出發，學生是有權利選擇不舉手的。

　　將“是否有權利不舉手”的問題拓展到上課，我們可以想一想：學生是否有權利拒絕聽老師的課?想一想這個答案，我們可能出一身冷汗。當學生行使自己不聽課、或者不聽你的課的權利時，都不舉手時，我們該怎么辦?

　　所以，維持好的課堂紀律從根本上講是提高老師的教學水平，是增強課堂的吸引力。也就是說，課堂管理的功夫要下在“管”外。當然，從發展趨勢看，老師一呼百應、說一不二的時代應該過去，而且正在慢慢地而且必將過去，我們挽不住也不能挽這必然逝去的夕陽。

　　二、課堂紀律與問題行為的管理策略

　　需要說明的是，課堂規范和制度的建立與執行不能“一言堂”，不能只是老師自己說了算。要充分引導學生認識課堂規范和制度的意義，鼓勵他們發表自己的意見，組織他們參與規范和制度的制訂，并通過學生參與來執行相應規范和制度。

　　要促進學生從規范和制度的被動接受者轉變為主動的參與者，使他們成為制度和規范建設的主人，把課堂規范和制度管理過程作為規范和制度教育的過程。

　　三、紀律管理中的其他注意事項

　　1.避免人為添亂。有些課堂上的亂是我們的老師在教學設計和教學活動中考慮不周到而帶來的，教師自己添了亂。比如在一節數學可上，老師將學生分成幾個組，每組派一位同學代表小組上臺競賽。本來老師希望學生振奮精神，關注競賽內容，但提出的要求卻是：“為本組學生加油，”小學生立即來了勁：“某某某，加油!”“某某某，加油!”再控制紀律就比較難了，教學陷入了長時間停頓。

　　2.樹立遵守紀律的榜樣。有了榜樣，學生就有了模仿的對象，行為方式的改善就有了具體的標準。很多老師不僅注意樹立榜樣，而且注意讓學生熟悉自己的體態語，老師的體態語指引著學生的行動。

　　3.讓學生分享老師紀律管理時的情感。比如老師說：“某某同學剛才的行為影響了其他同學學習，老師很不滿意。”“某某同學這樣做，老師很為他高興。”課堂是師生之間情感交流的場所，教師把自己真實的情感體驗讓學生分享，不僅有利于紀律管理，而且可以使學生學會分享別人情感，尊重別人情感，正確地表達自己的情感。

　　4.走到學生身邊去。相對而言，教室后面的學生更容易出現紀律問題，究其原因，教師與他們空間距離大了，心理距離也大了，而教師的影響力卻小了。特別是多媒體進入課堂以后，一些教師把鼠標當成了羈絆與學生交流的繩索，更難走下講臺。因此，加強課堂紀律管理的其中一條建議就是：教師要走到學生身邊去，相對近距離地對學生施加影響。

　　5.使學生產生紀律需求。一般來說，中小學生參與教學活動，除了內部動機外，表揚、獎勵等外在因素也是影響學生行為的重要原因，了解和利用學生的外在需求，并使學生產生紀律需求是進行紀律管理的有效手段，如：

　　“這么多同學舉手，老師現在要請一個剛才認真聽其他同學發言的小朋友回答。”

　　“你剛才的發言很精彩，老師想把小紅花獎勵給你，可是小紅花不愿意，它告訴我，它不喜歡不守紀律的孩子。”

　　“誰更遵守紀律，我就請誰來回答問題。” ……

　　值得注意的是，管理紀律的課堂評價用語一定要針對學生的行為，不能針對學生的人格侮辱學生。一般而言，如果學生的行為有利于學習，是你期望的，你就給予肯定，而且必須明確那一類行為是你肯定的;相反，如果學生的行為是不利于學習，不是你期望的，就應該給予批評，但批評也一定要指向具體的行為。

　　6.注意紀律要求的變化。比如對新入學的一年級學生“你這樣做很乖”可能鞏固某些行為，但三年級，就需要從“我希望你怎么”到“你應該怎么”轉變，從“你乖”到“你懂得規則”的轉變，有利于將學生的行為表現從謀求老師的贊賞轉化到認可和接受紀律的要求。

　　小學課堂紀律管理技巧 10

　　活潑好動是小學生的特性，特別是剛進入小學一年級的學生，在課堂上常常會有逗別人笑、搞小動作、亂位、尖叫和打架等不良現象。為了改正這種“亂”現象，使課堂教學有序進行，才能夠達到預期的教學效果。那么，怎樣維持好小學生的課堂紀律呢?筆者認為應抓好以下幾方面的工作。

　　教師提醒有技巧

　　剛剛進入小學一年級的學生，他們仍有幼兒園那些整天玩鬧“慣性”，無論是上課還是下課，他們都在玩鬧，不能控制自己自主地和教師一起學習。當老師提示：本課時要學什么知識?這些知識在課本的哪一頁?怎樣學會這些知識?此時，小學生們不是在和同桌逗笑、搞小動作、耍玩具，就是東張西望，根本不把老師的話放在心上。

　　為了糾正這些不良行為，我就采取了以下行之有效的辦法：

　　①讓全班學生齊讀課題或課文，提醒學生把思想和行為集中到學習上來。

　　②如有個別學生正在談話或者搞小動作時，我就悄悄地走到他面前，用手輕輕地在他(她)的桌面上敲幾下，提醒他(她)把思想和行為轉移到課堂上來。

　　③如某個學生還在亂位或者說話時，我就有意點了他(她)的名字，提醒他(她)馬上回到座位上，不要再說話，認真聽老師講課。

　　④假如某個學生在整個課堂上都不聽老師講課時，我就把與該課有關的知識編成一些小游戲讓學生做，從中檢驗學生學習的效果，對個別不聽老師講課的學生“處以”背誦課文、唱歌和跳舞等小小的“懲罰”。

　　發揮班干的作用

　　班干是教師在教學活動中的小助手。要想發揮好小助手的作用，就要發揮班干的'作用，協助老師搞好教學工作。小學生大多數是聽老師的話的，是按照老師的指點去做的。因此，用班干來控制班里出現不良行為是重要和可行的。本學期，我把班干安排在各個學習小組中，讓他們對一些上課時講話多、玩耍多的“搗蛋”學生進行“控制”。某同學上課時講話、逗笑、搞小動作和亂位了，在那個組的班干能馬上提醒、勸說他(她)，不要再做這些不良行為了，從而維護了課堂秩序。

　　同桌同學互相監督

　　同桌是同學，也是朋友。因此，同桌同學相互監督、合作、勸告、提醒等是很必要的。所以，我讓同桌的同學在學習中互相幫助的同時，在紀律上也互相監督，共同遵守紀律。如上課時誰搞小動作了，同桌的同學就提醒他(她)一下，他(她)馬上就停下來了。

　　善于總結和糾正班風和學風

　　俗話說，沒有規矩，不成方圓。要樹立良好的班風、學風，教師就要善于總結和糾正班風和學風，指出存在的問題，要求學生們改正。具體的做法有：我利用每課時下課前2至3分鐘進行課堂紀律總結;放學后，我留下那些屢犯的“搗蛋”生進行批評教育;利用周會課和《品德與生活》課時間，點名表揚遵守紀律的學生，適當批評(盡量不點名)“搗蛋”的生。學總之，教師只要有信心和決心教育學生，加上方法對頭，有針對性地進行管理，小學生就會聽活，班級的“亂象”總會“靜”下來的，就會產生好的教學效果。

　　小學課堂紀律管理技巧 11

　　作為教師，上好一節課除備好課外，控制好課堂紀律非常重要。但怎樣才能控制好課堂紀律呢？個人覺得有以下幾點我們要努力做到。

　　一、追求技巧，科學管理

　　正如我們都知道：除去雜草的最好辦法是什么？是用綠油油的莊稼占領和替代它們；怎樣除去心中的邪念，最好的辦法是用美德占領和替代。教學力求技巧和多樣性，要能吸引學生。如果我們老師的講授都是空洞而乏味的，教科書般的說教，而學生沒有參與和共同解決問題，就會造成學生失去歸屬感和產生厭聽和無聊，導致課堂紀律難于管理。一堂好的課，要充分發揮學生的主體作用，老師要起到主導作用，通過你的導演，讓學生在參與和互動角色的過程中探究和學到知識。讓有趣、有用、有價值的課堂教學活動占領學生在教室里的時間。興趣是最好的老師和動力，學生會因為感興趣而認真聽課和參與進去，紀律自然而然的會好起來。

　　二、培養學生的集體紀律感

　　集體紀律和集體歸屬感，主要指在整個集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規范。從兒童入學開始，同齡人的集體在使兒童社會化方面就已經發揮越來越重要的作用和影響。隨著學生的不斷成長，同伴之間對學生個體的作用會不斷地越來越大，甚至蓋過了家庭的影響。當一個兒童從對父母們的依賴中逐漸解放出來的時候，他就會開始對他的同學和同輩人察言觀色，以便讓自己決定應該如何行事、如何思考和如何信仰，如何在同齡人中扮演自己的角色和作用。我們青少年學生經常以“別人也都這么干”為借口而從事自己所在做的事情，在一定時期他們的信仰、見解、愛好、憎惡甚至偏見也都視自己所在的集體的氛圍和環境而調整過來的。由于同輩集體的行為準則為青少年學生提供了價值判斷和日常行為的新的參照點和出發點，導致了青少年學生在思想、情感和行為方面的不確定性、盲目性、隨意性、無決斷力，不去參與進去的時候，他們甚至有時候感到內疚感和焦慮、排斥感，所以他們往往過高地估計同伴集體行為準則的價值，并積極地認同和服從它。集體促成的紀律也有兩類，一類是正規群體促成的紀律，如班集體的紀律、少先隊的紀律等，另一類是非正規群體促成的紀律，如學生間的友伴群體等。教師應著重對非正規群體加以引導，幫助他們形成健康的價值觀和行為準則，并使之融合到正規的健康的群體中來，使每個學生都認同班集體的行為規范。

　　二、恩威并施，樹立威信。

　　做一個學生又敬又畏的老師要敢于有必要時候嬉笑怒罵，恩威并施。在平時的教學中要注意自己角色的扮演。如上課時面對公然挑戰課堂紀律的學生，這時教師要扮演硬朗的角色，運用規章制度、獎懲手段等方式糾正、規范學生的行為，將學生引向應有的秩序和行為。除了讓學生對自己產生畏的一面，還要讓學生看到自己可敬的一面。使學生對自己產生向往感，從而拉近師生的距離。這時教師扮演的是親善的使者。如平時面帶笑容，認真鈴聽學生的訴說，為學生著想，課余與學生溝通和接觸，并且，要及時了解學生學習上和生活上遇到的難題，讓學生知道老師對他們的關心、重視、鼓舞和關愛，從而使師生關系融洽。這樣樹立教師威信，有利于搞好課堂紀律。課堂中，教師的“立場”要鮮明：剛開始實施這些“課堂規則”時，學生還不是很熟悉，容易忘記，教師就要反復強調提醒，尤其是教師的“立場”要鮮明，切不可含糊不清敷衍了事。比如：坐著傾聽的學生如果有人沒保持安靜發出聲音，或者沒等人家講完就“插嘴”而且“插嘴”時沒“起立”，教師都應該立刻讓“課堂”暫時“停止”，及時指出個別學生的“違規”行為，讓他馬上改正。同時提倡學生之間互相督促，發現問題馬上提出和制止。只要教師持之以恒，不多久，便可以使學生培養出條件反射，養成良好習慣。

　　三、運用多種方法，靈活處理課堂。

　　面對個性各異的學生，要控制好課堂紀律，輕松駕馭課堂，掌握方法好重要。在教學過程中對學生的一些分神或搞小動作的違紀行為，可以用眼神或微笑的表情示意違紀學生以制止其行為。假如只用眼神無法收到如期的效果，還可適當用一些肢體語言。如可以邊講課邊走到到違紀學生身旁，輕敲其桌面，或在板書時用手指向說話的方向，加以提醒，使學生感到老師善意的制止，從而約束自己的違紀行為。除此之外也可采取臨時改變語調，加大聲音或中途停頓等方法提醒違紀學生。另外，有時對違法亂紀紀學生采取省時度勢的提問也比直接批評來得有效果，因為，對愛分神的學生，提問是提醒，對愛講話的學生，提問是警告，對愛睡覺的學生，提問是懲罰。靈活運用多種方法能有效鞏固課堂紀律。

　　四、及時做好課后教育。

　　自尊心人皆有之。雖然他們還是青少年，但他們與成人一樣要求人格上的平等和尊重的。為此，我們應當尊重他們，保護他們的優點和亮點，多些鼓勵，少些批評，充分調動他們的積極性歸屬感。所以有時在課堂上批評自尊心極強或極其頑劣的學生后，課后我們要及時安撫，耐心細致地談心，充分去了解學生的心理和思想動態和走向，不能流于形式。課后工作是否處理得當，直接影響學生對老師的'向心力，關系課堂教學的開展。我們課后的教育工作可選擇適宜的地方單獨與學生交談，采取先禮后兵的方法，讓其知道自己犯了什么錯誤，然后正視錯誤并改正錯誤。課后對學生加緊教育，使學生知道老師仍然關懷他，沒有放棄他。使學生心理得到慰藉，從而鼓起學習的勇氣和信心，使得自己有意識配合老師做好教學工作，自覺約束自己和遵守課堂紀律。

　　五、建立家長和老師的互動關系。

　　在教學中，老師可以運用“思想教育卡”多次對反復違紀的學生進行跟蹤教育，記錄學生的每一次的進步，給予適時的鼓勵和表揚并反饋給班主任和家長，與班主任、家長建立親密的“聯盟關系”并從班主任和家長那里了解違紀學生的另一面，共同做好思想教育工作，形成三者的“互動”關系。這樣對學生減少課堂違紀，上好自己的課市非常有幫助的。與家長的交流和反饋過程中也是要講究藝術。

　　要講究交流的一般技巧。一是教師與家長交談時應語氣委婉。先肯定孩子的一些優點和亮點，然后我們在再指出其某個具體的時間和地點所存在的問題，先揚后抑。二是報憂也報喜，教師不能等孩子犯了錯誤后才去與家長溝通，找家長告狀，而平時要主動向家長反映孩子在校情況，談孩子在校學習，與人相處等方面的進步表現，以拉近教師與家長之間的距離，這是大部分家長都較關心并十分樂意接受的。教師向家長反映情況屬實，并注意態度要平和，語氣要委婉，這樣便于家長接受教師的意見和建議。

　　課堂紀律的管理和控制對于我們教師來說，是一門需要終生去不斷學習和完善的學問，我們要做到與時俱進，努力做到去契合與學生所處的時代精神和社會背景的影響，否則就會與時代脫軌和格格不入，一直處在“之乎者也”當中，這樣會學生沒有認同感和代入感，新穎感和切身體會感。這是非常值得我們每個老師去認真總結、用心思考和努力的對待和處理，否則課堂沒法形成學習上的凝聚力、滲透力和感染力。

　　小學課堂紀律管理技巧 12

　　激發學生的興趣

　　成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。這是托爾斯泰對教學的經典論述。新的課程標準把激發學生學習數學的興趣作為一項基本要求。所以在教學過程中，教師應根據每節課所授的內容，設置趣味性的問題，激發學生的學習興趣，因為興趣是最好的老師。

　　比如，我們可以引導學生把數學用于生活，讓學生量一量教室的長、寬;量一量課桌、書本的長和寬;量一量家中家具的長和寬、爸爸媽媽的身高;測一測爸爸媽媽的體重。這些都能調動學生學習的積極性，激發學生解決問題的興趣，又使學生從中體會到學以致用的樂趣。又如，在學習了利率、利息等概念后，我們可以設計這樣的題目：今天，爸爸把這月領到的工資1600元存入銀行，所存定期三年，那么三年后的今天，爸爸取錢時，可取回多少元這樣的問題貼近生活實際，容易激起學生的興趣。學生通過調查，了解了銀行利率，并應用自己剛學的百分數知識，通過實際計算，得出了正確答案。學生不僅鞏固學習知識，了解了金融知識，而且增長了見識，培養了實際應用數學的能力。學生的數學能力就是在不斷地發現問題、探究問題、解決問題、應用問題的過程中提高和發展的。

　　把握時機

　　布魯納說：最好的學習動機，莫過于學生對所學課程本身具有內在興趣。課堂提問必須以兒童興趣為著眼點，通過正確分析教材內容之間的內在聯系，按照由具體到抽象，由感性到理性的認識規律，由易到難，循序漸進地進行設問，最后概括出解決問題的`思路、方法和結論，使學生把握正確的思維方向，提高概括能力。如學習梯形的面積公式時，學生先剪兩個大小、形狀都一樣的梯形，再拼成一個平行四邊形，然后找出梯形的上底、下底與平行四邊形邊長之間的關系。利用平行四邊形面積計算公式，學生自己就能推導出梯形面積的計算公式。

　　又如教學找規律時，教師在學生明白了什么是一間隔排列后，拿出一串紅白相間的珠子，并握住這串珠子的兩端，問學生：老師手中有紅珠20顆，請你們猜一猜白珠有多少顆問題一提出，學生紛紛猜測結果，有19顆、20顆、21顆三種答案。教師這時沒有急于說出結果，而是讓學生分組進行實驗，研究兩端珠子顏色相同和兩端珠子顏色不同兩種情況下珠子的顆數。通過實驗，學生得出結論：兩端珠子顏色相同，兩種珠子的數量就不相等，兩端珠子是什么顏色，該顏色的珠子就多1顆;兩端珠子顏色不同，兩種珠子的數量就相等。這時，教師再回到剛才的問題上，學生通過觀察整串珠兩端珠子的顏色，很快就說出了白珠的顆數。

　　一個適時的設問，可以在學生腦海中掀起風暴;一個巧妙的點撥，可以使學生從百思不得其解中恍然大悟。因此，教師在教學時要準確把握提問的時機。

　　貼近學生的思維認知水平

　　數學課堂教學中的提問必須建立在學生認知發展水平和已有的知識經驗基礎上。數學學習的過程是環環相扣的認識過程，每一節課都貫穿由舊知識到新知識的演變，所以教師設置的問題要抓住新舊知識間的聯系，通過提問起到鋪路搭橋的作用，把學生的思維由已有的知識引導到對新知識的理解，從而達到真正學懂、學好新知識的效果。

　　例如，在教學認識公頃一課時，為了讓學生體會到學習公頃的必要性，我進行了這樣的預設。出示信息：爸爸買一臺電腦用去500000分錢;媽媽步行每分鐘走5500厘米;一頭肥豬體重約200000克。提問：這些數據，你有什么看法學生思考后回答：我認為這些數據選用的單位太不合適了;我覺得這些數據選用的單位太小了;我認為不同的情況下應該選擇不同的單位，不然很難看。通過電腦、走路、肥豬等學生日常生活中能理解的舊知識，引導學生得出不同的情況下應該選擇不同的單位富有創見性的回答。

　　在知識的拓展處提問

　　根據教學內容進行合理、適度的拓展延伸，有利于開放學生的思維，培養學生的探究學習能力;有利于激發學生的創造潛能，培養學生的創新能力;有利于學生系統地掌握所學的數學知識，提高素質。如教完可能性后，我設計了分析街頭摸獎活動，提出以下問題：

　　(1)每轉一次15元，得一等獎80元，你玩嗎

　　(2)每轉一次10元，得一等獎80元，你會玩嗎為什么

　　(3)如果你是商家，你會怎樣設置

　　(4)你想對顧客提什么建議通過解決這些問題，學生不僅能掌握本課的知識，而且能運用所學知識分析生活中的現象，達到用數學的目的。

　　選擇探詢式提問

　　探詢式提問是在學生對問題有一個回答以后接著追問一個問題。提出探詢性問題對教師具有較高的挑戰性，需要教師對課堂教學目標和環節目標的把握非常清晰和恰當。如教學9的減法時，我出示問題情境：9個氣球，飛走了5個，你能用算式表示嗎學生提出9-5=4，教師接著追問：這個算式表示什么學生回答：9表示氣球的總個數，5表示飛走的個數，求出來的4表示剩下氣球的個數。這樣的追問加深了學生對減法算式意義的理解。

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