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作為一名人民教師，往往需要進行教學設計編寫工作，借助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。教學設計要怎么寫呢？以下是小編收集整理的信息化教學設計方案（精選11篇），希望能夠幫助到大家。
信息化教學設計方案 篇1
一、教學目標
1.將信息技術與生活實際相聯系，體會信息技術對我們的學習、生活帶來的方便。
2.經過參與小組討論，提高分析問題的本事和與人交流本事。
3.能夠準確說出計算機包含哪些部件及其各自的功能。
二、教學重難點
【重點】計算機所包含部件及其各自的功能。
【難點】正確連接計算機外部設備。
三、教學過程
(一)導入新課
教師經過提問：大家有沒有自我買過電腦，來詢問學生對購買電腦是不是很了解，并問同學們買來電腦后自我會不會連接呢以此吸引同學們的好奇心，調動學生學習的進取性。教師引導學生：今日我們就來學習電腦都包含哪些部分，如何為購買電腦，購買后如何進行連接。
——引入新課——導購電腦設備。
(二)新課講授
任務一：認識計算機硬件設備及作用。
教師為同學展示介紹計算機的視頻，引導同學們結合教材的知識自主閱讀，進行總結，學生回答問題后，教師對本節的知識進行總結：主板：負責管理和協調各部件的正常運行。CPU：硬件的核心，由運算器和控制器組成。存儲器：是計算機的記憶部件，用于存儲信息，包括內存儲器和外存儲器。硬盤：是計算機的外存儲器，斷電后信息不會丟失。存儲器存儲容量的基本單位是字節。常用的存儲單位：位，字節，千字節，兆字節，吉字節，太字節。顯卡：用于對圖像數據進行快速處理。聲卡：負責將GPU處理的數字信號轉換為聲音信號發送給音響。輸入設備：將信息輸入計算機。輸出設備：將計算機內的信息輸出。
任務二：認識計算機軟件。
教師進行提問：大家生活中所了解的軟件有哪些呢同學可能給出答案有Word、Excel、美圖秀秀等，然后教師問操作系統是否屬于軟件呢在同學們疑惑的時候教師進行講解：軟件是指計算機程序，程序所使用的數據以及有關的文檔，資料等集合。軟件包括系統軟件和應用軟件。系統軟件，如操作系統，軟件，語言編譯程序，數據庫管理系統等。應用軟件如文字處理軟件，辦公軟件，財務軟件等。
任務三：導購個人計算機。
教師請買過電腦的同學講一講在購買的過程中都注意哪些問題，然后請其他同學講一下如果是自我去買回著重關注哪方面呢，根據同學們的回答教師進行總結和補充：首先，分析用戶的計算機用途，比如是娛樂還是辦公;其次，要理清各方面的詳細需求，比如保修和配置問題;第三，確定購買計算機的'經濟預算區間;第四，確定是購買臺式機還是筆記本電腦;第五，定行程配置方案，有針對性地收集資料，以便購機時參考。
任務四：連接分體臺式計算機的常用外部設備。
教師拿來課前為大家準備的拆開的計算機模型，組織同學以小組為單位，大家合作將模型拼接完整，最終由班級同學做評判，看哪一組的工作完成的又快又準確。
任務五：評估計算機硬件配置。
教師提出這樣的問題：使用電腦時是否有卡頓的時候呢隨著使用時間的增加，計算機的一些問題也隨著出現，所以需要隨時進行檢測。詢問同學們平時都使用什么檢測軟件，并詳細介紹教材上的魯大師。
(三)鞏固提高
教師隨機拿出計算機部件模型，問同學部件的名字以及功能，以此檢驗同學們的學習狀況。
(四)小結作業
小結：學生總結，教師補充的形式進行本節課的小結。
作業：根據教材上任務五的表格，對自我的電腦進行檢測，下節課分享檢測的結果。
信息化教學設計方案 篇2
一、設計指導思想和理論依據
指導思想
堅持“以學生為主體”的教學思想，經過學生在教學中探索和教師點撥相結合，到達探究性學習的最大成效。在整個教學過程中，采取探究、討論、答疑、實踐等手段，始終貫穿探究性協作學習的精神，使得學生在自主學習與合作學習相輔相成的過程中獲得必須的情感體驗與知識、技能。
理論依據
堅持“以教師為主導，以學生為主體”的教育理念，以教師啟發式學習和探究性協作學習相結合的教學思想，教師作為主導者的身份引導學生有所啟迪，并協助學生順利開展探究性協作學習。在整個教學過程中，始終鼓勵學生敢于質疑，敢于發現問題，體現探究性協作學習在培養學生創新性思維，以及在實踐中獲得真實情感體驗的優勢。教學過程中充分發揮個體學習的主動性，使得學生在學習過程中學會思考、學會學習、學會合作。
語文課程既要注重語文知識的積累，也要注重學生的實踐和情感體驗對語文素養的提高，在鼓勵學生探究性協作學習的同時，還要注重培養學生自行解決問題的本事，并以此收獲必須的`情感體驗，促進學生正確價值觀的構成。自學與合作學習并重，根據教授教學資料及學生特征分析和課堂教學的實際情景，靈活調整教學方式及學生學習方式。
二、教學資料分析、學習者特征分析
依據新課標以及培養信息化新型人才的要求，我們將根據以下四個維度對教學資料進行分析：
知識與技能
1、在朗讀中培養學生的情感體驗
2、讓學生帶著現代思辨的觀念審讀作品，樹立正確的人生觀和世界觀。
3、增加學生的文言積累，提高學生閱讀和賞析文言文的本事
1、熟悉掌握字詞句，歸納總結。
(1)通假字“屬”、“憑”;
(2)一詞多義：固、適、逝、苛、雖;
(3)詞類適用：東、西、侶、友、舞、泣;
(4)特殊句式：客有吹洞簫者(定語后置)、何為其然也(賓語前置)、而今安在哉(賓語前置)。
2、學會理清文章的思路，扣住每段的.寫景主體或敘事、議論資料來歸納整合，寫出每一段段落大意。
過程與方法
1、教師引導學生進行課文學習，經過朗讀、討論等手段增強學生的情感體驗;
2、小組團隊合作探究，培養探究和合作學習的本事;
3、教學過程教師發揮主導作用，引導培養學生的探究合作，調動學生的情緒，增加情感體驗，提高理性分析的本事。
情感態度與價值觀
1、了解作者的寫作背景，體驗作者情感;
2、培養學生的語文素養;
3、經過課堂協作、討論培養學生的交流本事和合作本事。
4、從歷史發展的角度理解古代作品的資料價值，用現代觀念審視作品，從而樹立進取健康的人生觀、處世觀。
信息素養
經過利用互聯網進行探究性學習，培養學生信息檢索、識別和運用的本事。
三、利用教學環境與資源分析
四、設計師生活動，確定教學模式與教學過程
信息化教學設計方案 篇3
一、概述
《保護我們共同的家園》是高中生物(人教版)必修三第六章第二節，是環境教育的一個重要教學資料。國際環境保護形勢的發展和我國嚴峻的環境保護形勢，迫切需要加強環境教育，環境教育是一種終身教育，每個人從小開始直到離開人世以前一向要理解環境教育。本節資料包括關注全球性生態環境問題、保護生物多樣性和可持續發展——人類的必然選擇。涉及范圍廣，知識跨度大，生物圈中種群的數量十分之多，形態各異、結構復雜，生命現象表現豐富多彩，其使用價值也就更加多樣化了，學習這節課學生不僅僅需要擴散思維、概括、綜合本事，并且更需要學生的信息獲取、處理和表達本事。以往采用傳統的講授法教學，課堂上無法呈現豐富資料、無法創設交互情境、更無法培養學生的信息本事。利用計算機信息存貯量大，處理迅速，方便的人機交互功能，供給了良好的個別化學習環境等優點，使學生能根據自我的學習本事、理解本事和發展水平，調節學習進度和難度，實現因材施教。
二、教學目標分析
1.知識目標描述生物多樣性面臨的威脅及其原因，描述所熟悉的珍稀動物的生存現狀。概述生物多樣性保護的意義和措施。
2.本事目標
(1)經過小組討論，制定保護生物多樣性的主要方案，在“主角扮演”活動中，培養學生收集資料、處理信息、口頭表達、與人合作本事和民主思想;
(2)理解和學會處理在實施保護生物多樣性過程中，所涉及到的重大問題及各種關系，發展解決實際問題的'決策本事。
3.情感、態度與價值觀目標
(1)經過“辯論和協商怎樣保護白頭葉猴”的活動，使學生關注我國特有的珍稀動植物，進一步增強學生關愛生命、熱愛祖國的情感，構成保護生物多樣性的參與意識和公民意識，真正把保護生物多樣性付諸于行動上。
(2)健全法制觀念，認識到保護生物多樣性應全球合作，樹立人與自然和諧發展理念。
(3)構成保護環境需要從我做起的意識。
三、學習者特征分析
學生在初中階段學習過人是生物圈的一員等知識，分析過人類活動破壞生態環境的實例，在本模塊中也學習了生態系統的穩定性，在實際生活中也接觸了生物多樣性在減少，需要樹立可持續性觀點等知識。所以在教學中盡量發揮學生自主學習的本事，關注生態倫理的道德問題，構成與自然和諧發展的情感態度和價值觀。
四、教學策略與設計
根據現代認知心理學的理論，本節教學應注重知識的條理性和結構化，強調與學生已有的認知結構相匹配，使其在原有認知結構基礎上，經過計算機的輔助到達同化和順應，從而構成新的認知結構。使CAI更注重于學生學習本事的構成、學習策略的掌握和供給更多的個別化教學選擇，強調教學的主體性，強調充分發展學生的個性。
根據教材和學生的特點，結合教學目標，本課可采用的最好學習方法便是學生自主學習方法。這種教學方法是建立在現代建構主義學習理論和創造教育基礎之上的。以學生為中心，教學過程中由教師起組織者、指導者、幫忙者和促進者的作用，利用情景、協作、會話等學習環境，充分發揮學生的主動性、進取性和創造精神，最終到達使學生有效地建構當前所學知識的意義與目的。與傳統教學相比，師生關系發生了互位變化，同時教材變成了學生主動建構意義的對象，多媒體則成了學生認知的工具。這種教學方法有利于學生認知本事、實踐本事以及創造本事的培養。在多媒體課堂教學活動中，創設多元化的軟、硬件學習環境，使學生方便地利用多媒體計算機技術，經過人機交互作用去主動地發現、探索、思考，從而使學生高質高效地獲取知識，培養創造本事。
五、教具準備
1、學校多媒體網絡教室。
2、《生物多樣性及其保護》網頁式課件。
六、教學及課件設計思路
依據本節教材資料和教學目標，采取以下的教學流程：問題導入→自主探究→交流合作→歸納小結→練習反饋。經過講授和學生操作計算機，以討論、談話組織整個教學過程。
讓學生自我經過網頁瀏覽，自主、主動地參與探究，能夠懂得知識是怎樣從對資料的解釋中產生的，能夠把學生引向一個涉及到方法論且充滿了探究精神的研究過程，從而有助于學生理解科學的本質和科學探究的一般方法。
信息化教學設計方案 篇4
一、學習目標與任務的確定
1．學習目標描述
用可觀察行為動詞從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度進行描述
2．學習資料與學習任務說明
包括學習資料的選擇、學習形式的確定、學習結果的描述、學習重點及難點的分析
3．問題設計
精心設計的問題要能激發學生在教學活動中思考所學的資料
二、學習者特征分析
說明學生的一般特征、入門技能、學習風格等。
三、學習環境選擇與學習資源設計
1．學習環境的選擇
學習環境包括：簡易多媒體教室、交互式電子白板、多媒體網絡教室、移動學習環境等。
2．學習資源的應用
學習資源是指經過數字化處理，能夠在網絡環境下運行的，并能在線看，實現共享的多媒體學習材料。
（1）學習資源的類型包括：
網絡課件：適用于知識點的輔助教學
網絡課程：整門課程的教學
專題站：某一專題的學習和研討
案例庫：典型個案的分析
題庫：單元或課程的練習測試等等。
�。�2）學習資源資料要點及來源
簡要說明每個學習資源的名稱、網址及主要資料。
�。�3）媒體在教學中的作用分為：
A、供給事實，建立經驗；B、創設情境，引發動機；C、舉例驗證，建立概念；D、供給示范，正確操作；E、呈現過程，構成表象；F、演繹原理，啟發思維；G、設難置疑，引起思辨；H、展示事例，開闊視野；I、欣賞審美，陶冶情操；J、歸納總結，復習鞏固；K、自定義。
（4）媒體的使用方式包括：
A、設疑—播放—講解；B、設疑—播放—討論；C、講解—播放—概括；D、講解—播放—舉例；E、播放—提問—講解；F、播放—討論—總結；G、邊播放、邊講解；H、邊播放、邊議論；I、學習者自我操作媒體進行學習；J、自定義。
四、學習情境的創設
1．學習情境的類型
情境的類型包括真實性情境、問題性情境和虛擬性情境或其他。
2．學習情境的設計
情境創設是指創設有利于對主題意義理解的情境。情境創設必須反映出新舊知識的聯系；能夠促進學生的思維聯想；有利于學生對知識的重組和改造；能夠幫忙學生知識的同化和順應。此處要對所選擇的某一情境類型做一簡要描述
五、學習活動的組織
學習活動的組織包括自主學習的設計、協作學習的設計和教學結構流程的設計等資料。
1．自主學習的設計：支架式學習、拋錨式學習和隨機進入式學習
支架式學習：是指圍繞事先確定的學習主題，建立一個概念框架，框架的建立應遵循維
果斯基的“最鄰近發展區”理論，且要因人而異，經過概念框架把學生的智力發展從一個水平引到一個更高水平，就像沿著腳手架那樣一步步向上攀升。
拋錨式學習：指根據學習主題在相關的實際情境中選定某個典型的真實事件或真實問題，對給定問題進行假設，經過查詢各種信息資料和邏輯推理對假設進行論證，根據論證的結果制定解決問題的計劃，實施該計劃并根據實施過程中的反饋，補充和完善原有認識。
隨機進入式學習：指首先確定學習主題，創設從不一樣側面、不一樣角度表現學習主題的各種情境，學生在自主探索過程中隨意進入其中任意一種情境去學習。
2．協作學習的設計：競爭、辯論、伙伴、問題解決和主角扮演
競爭：教師先根據學習目標與學習資料對學習任務進行分解，由不一樣的學習者“單獨”完成，看誰完成得最快最好，然后教師對學習者的任務完成情景進行評論，其他學習者也能夠對其發表意見，各自任務完成后，就意味著總任務完成。
辯論：協作者之間圍繞給定的學習主題，先確定自我的觀點，之后在必須的時間內借助虛擬圖書館或上網查資料，以構成自我的觀點，教師對他們的觀點進行甄別，選出正反兩方，然后雙方圍繞主題展開辯論，觀點論證充分的一方獲勝。經過辯論學習者可對問題進一步理解。
伙伴：指協作者之間為了完成某項學習任務而結成的伙伴關系。
問題解決：根據確定的`問題，多個學習者組成協作學習小組，根據學習任務分工協作，共同完成某個學習任務，解決問題。問題解決的最終成果能夠是報告、展示或論文等。
主角扮演：指由不一樣的學習者分別扮演指導者和學習者的主角，由學習者解答問題，指導者對學習者的解答進行判別和分析。主角能夠互換。有助于對問題的理解有新的體會，還會增加成就感和職責感。
3．教學結構流程的設計
是指教學系統中教師、學生、學習資料、網絡資源等要素之間的相互關系與聯系的形式�？砂磿r間關系或空間關系進行設計。時間關系指教師與學生進行教學活動的先后順序，即教學程序、教學步驟、教學過程等；空間關系則主要指教學資料的層次關系、教學過程的邏輯關系等�？砂刺嶙h圖標繪制，也可使用Inspiration或MindManager等工具，創設教學流程圖。
六、學習評價的設計
1．測試形式與工具
包括（1）課堂提問（2）書面練習（3）達標測試（4）學生自主網上測試（5）合作完成作品等
2．測試資料
學生學習活動的評價：學習目標、學習任務、學習態度、交到程度、資源利用和學習效果的評價；
學生學習效果的評價：目標到達、任務完成、達標測試、創新精神、實踐作品和信息素養的評價；
教師指導活動的評價：對教學活動組織、學習資源利用和教學過程指導的評價；
學習資源質量的評價：目標與資料、結構與功能、超鏈接與導航、多媒體、素材質量和技術規范的評價；
支撐服務系統的評價：針對技術水平、教學功能、資源供給和咨詢服務的評價。
七、備注
填寫對幫忙過自我的人（包括參閱的文獻、借鑒的案例，以及在教學設計和教學實踐中幫忙過自我）表示的感激和其它要說明的事項。
信息化教學設計方案 篇5
教學目標
1、知識與技能：
�。�1）掌握使用指針式萬用表測量電阻的方法和步驟
�。�2）會正確讀取電阻測量的結果。
2、過程與方法：
利用信息化平臺，使學生經過自主學習、合作探究的方式，掌握指針式萬用表測量電阻的方法。
3、情感態度價值觀：
激發學生參與實踐的興趣，培養學生自主思考問題和解決問題的本事，養成認真仔細的工作態度，培育精益求精的工匠精神。
教學重難點
重點：指針式萬用表測量電阻的方法和步驟。
難點：對指針式萬用表測量電阻數據的準確讀取。
課型：
實訓課
課時：
2課時
教學方法：
講授法、演示法、練習法，自主探究法，小組合作法
教具：
手機、多媒體投影儀、萬用表、色環電阻等
課前準備：
1、制作好相關微課視頻（認識指針式萬用表歐姆檔及讀數、指針式萬用表測量電阻的方法），提前向藍墨云班課平臺中推送，利用晚自習和課余時間讓學生觀看。
2、在平臺發送學習任務單：指針式萬用表測量電阻時表盤刻度、檔位等與前面所學習測量電壓時有什么不一樣？電阻測量分為哪幾個基本步驟？測量中要注意的事項有哪些？
3、在云班課發起活動，了解同學們微課視頻的學習效果。
課堂教學：
1、設疑激趣，導入新課（5分鐘）
前面我們已經學習過了萬用表測量電壓、電流的相關知識，對萬用表也有了初步的認識。萬用表又稱三用表或者多用表，那么萬用表還能用來做什么用呢？看看你們手中的萬用表，想想它還能測量哪些物理量，又是怎樣測量的呢？
今日我們就來學習指針式萬用表的另一個重要用途——電阻的測量。
通報云班課學生自學情景，表揚先進。
2、學做結合，構成技能（65分鐘）
�。�1）初次測量，預習反饋
分發一些色環電阻，讓學生回憶微課資料，分組討論，進行電阻測量練習。教師將同學們測量過程中出現的問題用手機記錄下來。
（2）推薦兩組同學上臺進行測量展示，其他同學經過手機投屏觀看，演示結束后其他同學點評，分析演示同學操作是否規范，教師引導學生總結指針式萬用表測量電阻的方法和步驟。
�。�3）教師將巡查過程中拍下的照片投影到電子白板上，讓學生討論分析。
（4）反復練習，構成技能
每組分發10個電阻，讓學生根據前一階段練習的經驗，結合微課視頻，進行針對性的糾錯練習。教師繼續巡查，發現問題提醒學生。
�。�5）技能比拼，展示反饋
推薦四組人員參加參與“技能達人”比拼活動，以兩分鐘內測量電阻準確個數最多的組獲勝，獲勝組將獲得本次課“技能達人”稱號，作為平時成績加分項的依據。教師可根據學生比拼情景在進行針對性的點評和補充。
�。�6）變式練習，強化技能
給每組同學在發一些電阻，有意使每組都有部分色環污損的.，讓同學們進行測量，有問題借助手機網絡進行搜索，并將方法在班級分享推廣，學會舉一反三。
3、復習鞏固，分享成果（10分鐘）
對照學習任務單檢查學生學習目標的實現情景，分享各自學習效果：今日你學會了什么？萬用表測量電阻的方法你掌握了么？還有哪些問題仍然不明白？針對存在的問題提出改善辦法。然后出示指針式萬用表測量電阻的口訣，讓大家熟讀：
測電阻，先調零
斷開電源再測量
雙手不宜觸電阻
防止并接變精度
讀數勿忘乘倍數
課外拓展
將課學習片段發送到班級群，供家長了解學生學習情景，學生自我根據個人情景進行復習鞏固。讓學生搜索指針式萬用表測量開關、變壓器線圈電阻以及電容器檢測的方法，在班級群進行分享。
課后反思：
本節課我采用翻轉課堂的理念設計教學，始終以學生為主體，學生先學后做，經歷試誤、查錯、糾錯、鞏固、拓展的過程，體驗成功的喜悅，提升學習本事，增強對專業的熱愛。數字資源的使用打破了傳統知識傳遞時空上的限制，滿足了學生個性化學習需求，有利于學生長期職業生涯發展。，
可是，本課是開放、動態的生成性課堂，對教師的知識儲備和應變本事提出了更高的要求。教師必須不斷反思、研究，完善知識體系，與學生在互動中互相補充，彼此分享，方能實現教學相長。
信息化教學設計方案 篇6
一、課標要求
學會運用地圖歸納世界洋流的分布規律、理解洋流分布模式。
二、教材分析
大規模的海水運動屬于自然地理，本節課主要有“世界海洋表層洋流的分布”和“洋流對地理環境的影響”�！笆澜绾Ｑ蟊韺友罅鞯姆植肌敝饕榻B了洋流的定義、洋流的性質分類（暖流和寒流）、洋流的構成和世界洋流的分布情景。著重介紹了世界洋流的分布情景，由氣壓帶和風帶模式圖推導世界洋流分布規律，分別分成南北半球中低緯、中高緯度及冬夏季的北印度洋來介紹�！把罅鲗Φ乩憝h境的影響”主要講洋流對氣候、對海洋生物以及環境污染的影響。體現了自然地理環境的整體性。
三、學情分析
上節課學生已學習《自然界的水循環》，了解了水在地理環境中以三態形
式互相轉換，構成水循環。并且學習了水循環的過程和意義。為這節課的'學習作了必須的基礎。這節課將為學生主要介紹由于海水的大規模運動構成了洋流。著重介紹洋流的分布規律，成因，及影響。使學生對自然界的水有另一個新的概念。
四、教學目標
新課程要求：學會運用地圖歸納世界洋流的分布規律、理解洋流分布模式。所以結合三維目標制定以下教學目標。
�。ㄒ唬┲R與技能
（1）會利用氣壓帶和風帶模式圖推導洋流分布；
（2）會運用地圖歸納世界洋流的分布規律、理解洋流分布模式；
�。�3）說明洋流對人類生活和地理環境的影響。
（二）過程與方法
�。�1）由《泰坦尼克號》電影片段導出學習的課題，大規模的海水運動；
�。�2）介紹各種本節課所需要的概念；
（3）教會學生運用地圖分析風海流的成因；
�。�4）引導學生總結世界表層洋流分布的規律，培養學生的探究本事及自主學習本事；
（5）分析洋流的成因，培養學生綜合分析的本事，即自然地理環境的整體性概念；
�。�6）介紹洋流對地理環境的影響，引發學生思考。
�。ㄈ┣楦袘B度與價值觀
�。�1）培養學生學習地理的興趣和愛好，經過自主學習培養學生的探究本事；
�。�2）使學生對大規模的海水運動（洋流）的成因，特點，分布規律有清晰的認識；
（3）經過本節課的學習讓學生認識到自然地理環境是相互制約、相互滲透、相互影響的。
五、教學重點與難點
世界海洋表層洋流的分布規律及成因；繪制世界洋流分布圖并熟記洋流。
六、課時：
1課時
七、學法設計
1、網絡自主學習
首先學生自我在網絡或借閱資料，預習本節課的資料。
2、探究學習
探究學習能夠啟發學生的創造動機，鼓勵學生創造表現，以增進學生的創造性表現。在《大規模的海水運動》這節課中，能夠讓學生分組自我探究洋流分布的規律，激發學生的興趣。
3。小組合作學習
讓學生在小組中分工合作，各自扮演必須的主角，擔任必須的任務，有助于培養他們的自信心。
八、教學過程
導入：在多媒體上播放《泰坦尼克號》電影截取片段，即泰坦尼克號撞上冰山部分。學生看完后講解，泰坦尼克號沉沒的原因是在北緯40度撞上了冰山，導致船體進水而沉沒。思考：在北緯40度是不可能發生這樣大的冰山，那么冰山是哪兒來的？回答：對，因為海水是運動的，而這個冰山就是因為海水的運動被帶到了北緯40度這個位置。那么問題來了，海水為什么會運動呢？海水運動的形式有哪些？我們今日就來學習第三章第二節《大規模的海水運動》。
（此處板書：第二節大規模的海水運動）
新課講解：首先我們來看本節課第一個知識點：世界海洋表層洋流的分布。大家注意到一個新的名詞沒？（回答洋流），對，洋流，要了解世界海洋表層的洋流分布，我們得先了解洋流是什么，同學們能夠看課本57頁第一行，說：海洋中的海水，常年比較穩定的沿著必須的方向做大規模的流動，叫做洋流。大家必須要注意這幾個關鍵詞：常年比較穩定、沿著必須方向，說明洋流是有方向的，且比較穩定。好了，明白了洋流的概念后，我們再來了解一下它的分類，能夠根據其性質將洋流分為暖流和寒流，顧名思義，暖流就是從水溫高的海區流向水溫低的海區的洋流；那比較分析大家就能夠明白寒流的概念，即從水溫低的海區流向水溫高的海區的洋流。
�。ㄔ诤诎迳袭嫵龊骱团鳎⑶易寣W生自主得出結論，一般由低緯度流向高緯度的都是暖流，相反由高緯度流向低緯度的都是寒流。）
教師提問：我們都明白海水是運動的，那么同學們思考一下海水為啥會運動？
學生回答：因為有風。
教師總結：很好，回答的很正確，盛行風是海洋水體運動的主要動力。盛行風吹拂海面，推動海水隨風漂流，并且使上層海水運動帶動下層海水運動，構成規模很大的洋流。在洋流運動時，陸地形狀和地轉偏向力都會使其運動方向發生改變。
在多媒體上打開洋流分布圖。
問：洋流的分布是不是很有規律性呢？那么有什么規律
信息化教學設計方案 篇7
一、學習目標與任務的確定
1．學習目標描述
用可觀察行為動詞從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度進行描述
2．學習資料與學習任務說明
包括學習資料的選擇、學習形式的確定、學習結果的描述、學習重點及難點的分析
3．問題設計
精心設計的問題要能激發學生在教學活動中思考所學的資料
二、學習者特征分析
說明學生的一般特征、入門技能、學習風格等。
三、學習環境選擇與學習資源設計
1．學習環境的選擇學習環境包括：簡易多媒體教室、交互式電子白板、多媒體網絡教室、移動學習環境等。
2．學習資源的應用
學習資源是指經過數字化處理，能夠在網絡環境下運行的，并能在線閱讀，實現共享的多媒體學習材料。
�。�1）學習資源的類型包括：
網絡課件：適用于知識點的輔助教學網絡課程：整門課程的教學
專題站：某一專題的學習和研討案例庫：典型個案的分析
題庫：單元或課程的練習測試等等。
�。�2）學習資源資料要點及來源
簡要說明每個學習資源的名稱、網址及主要資料。
�。�3）媒體在教學中的作用分為：
A。供給事實，建立經驗；B。創設情境，引發動機；C。舉例驗證，建立概念；D。供給示范，正確操作；E。呈現過程，構成表象；F。演繹原理，啟發思維；G。設難置疑，引起思辨；H。展示事例，開闊視野；I。欣賞審美，陶冶情操；J。歸納總結，復習鞏固；K。自定義。
�。�4）媒體的使用方式包括：
A。設疑—播放—講解；B。設疑—播放—討論；C。講解—播放—概括；D。講解—播放—舉例；E。播放—提問—講解；F。播放—討論—總結；G。邊播放、邊講解；H。邊播放、邊議論；I。學習者自我操作媒體進行學習；J。自定義。
四、學習情境的創設
1．學習情境的類型
情境的類型包括真實性情境、問題性情境和虛擬性情境或其他。
2．學習情境的設計
情境創設是指創設有利于對主題意義理解的情境。情境創設必須反映出新舊知識的聯系；能夠促進學生的思維聯想；有利于學生對知識的重組和改造；能夠幫忙學生知識的同化和順應。此處要對所選擇的某一情境類型做一簡要描述
五、學習活動的組織
學習活動的組織包括自主學習的設計、協作學習的設計和教學結構流程的設計等資料。
1．自主學習的設計：支架式學習、拋錨式學習和隨機進入式學習
支架式學習：是指圍繞事先確定的學習主題，建立一個概念框架，框架的建立應遵循維
果斯基的“最鄰近發展區”理論，且要因人而異，經過概念框架把學生的智力發展從一個水平引到一個更高水平，就像沿著腳手架那樣一步步向上攀升。
拋錨式學習：指根據學習主題在相關的實際情境中選定某個典型的真實事件或真實問題，對給定問題進行假設，經過查詢各種信息資料和邏輯推理對假設進行論證，根據論證的結果制定解決問題的計劃，實施該計劃并根據實施過程中的反饋，補充和完善原有認識。
隨機進入式學習：指首先確定學習主題，創設從不一樣側面、不一樣角度表現學習主題的各種情境，學生在自主探索過程中隨意進入其中任意一種情境去學習。
2．協作學習的設計：競爭、辯論、伙伴、問題解決和主角扮演
競爭：教師先根據學習目標與學習資料對學習任務進行分解，由不一樣的學習者“單獨”完成，看誰完成得最快最好，然后教師對學習者的任務完成情景進行評論，其他學習者也能夠對其發表意見，各自任務完成后，就意味著總任務完成。
辯論：協作者之間圍繞給定的學習主題，先確定自我的.觀點，之后在必須的.時間內借助虛擬圖書館或上網查資料，以構成自我的觀點，教師對他們的觀點進行甄別，選出正反兩方，然后雙方圍繞主題展開辯論，觀點論證充分的一方獲勝。經過辯論學習者可對問題進一步理解。
伙伴：指協作者之間為了完成某項學習任務而結成的伙伴關系。
問題解決：根據確定的問題，多個學習者組成協作學習小組，根據學習任務分工協作，共同完成某個學習任務，解決問題。問題解決的最終成果能夠是報告、展示或論文等。
主角扮演：指由不一樣的學習者分別扮演指導者和學習者的主角，由學習者解答問題，指導者對學習者的解答進行判別和分析。主角能夠互換。有助于對問題的理解有新的體會，還會增加成就感和職責感。
3．教學結構流程的設計是指教學系統中教師、學生、學習資料、網絡資源等要素之間的相互關系與聯系的形式�？砂磿r間關系或空間關系進行設計。時間關系指教師與學生進行教學活動的先后順序，即教學程序、教學步驟、教學過程等；空間關系則主要指教學資料的層次關系、教學過程的邏輯關系等�？砂刺嶙h圖標繪制，也可使用Inspiration或MindManager等工具，創設教學流程圖。
六、學習評價的設計
1．測試形式與工具
包括（1）課堂提問（2）書面練習（3）達標測試（4）學生自主網上測試（5）合作完成作品等
2．測試資料
學生學習活動的評價：學習目標、學習任務、學習態度、交到程度、資源利用和學習效果的評價；
學生學習效果的評價：目標到達、任務完成、達標測試、創新精神、實踐作品和信息素養的評價；
教師指導活動的評價：對教學活動組織、學習資源利用和教學過程指導的評價；
學習資源質量的評價：目標與資料、結構與功能、超鏈接與導航、多媒體、素材質量和技術規范的評價；
支撐服務系統的評價：針對技術水平、教學功能、資源供給和咨詢服務的評價。七、備注
填寫對幫忙過自我的人（包括參閱的文獻、借鑒的案例，以及在教學設計和教學實踐中幫忙過自我）表示的感激和其它要說明的事項。
信息化教學設計方案 篇8
教學目標：
1、認識11個生字，認識兩個偏旁“蟲”“目”。
2、正確流利地朗讀課文，背誦課文。
3、明白小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物爪蹄子的不一樣形狀以及青蛙冬眠的特點。
教學重點：
識字及朗讀
教學難點：
四種動物爪蹄子的不一樣形狀以及青蛙冬眠的特點
教具：
小雞圖、小鴨圖、小狗圖、小馬圖、多媒體課件
教學過程：
一、游戲激趣。
師：小朋友們好，今日上課教室里有什么不一樣啊這么多教師想明白哪位小朋友今日表現最棒呢!想不想好好表現啊(想)真好。那教師們要先看哪位小朋友坐得最端正，坐姿最美!我們把自我準備好的禮物送給后面的教師好不好
生：展示自我的畫畫作品。教師邊收集，邊肯定。并提議自主送給后面的教師。
師：大家畫得真棒!你們真是小畫家。(邊說邊板書課題：小畫家)
請大家讀出來：并自豪的說：“我是小畫家!”
教師也想做個畫家，想練習畫畫，可是沒有顏料也沒有筆。怎樣辦呢嗯，辦法有了。(教師手蘸*粉在黑板上作畫)你們看教師畫的是什么挺神奇吧像不像魔術師啊
師：(過渡句)孩子們，又一個魔術師來啦!請看大屏幕。
課件出示：冬天雪景，一、二、三張。(貼四張動物圖片)他們說他們也是小畫家，他們在雪地里作畫，他們是：雪地里的小畫家(板書：雪地里的)齊讀題：雪地里的小畫家
二、初讀課文，解決生字詞
1、配樂范讀課文
雪地里的小畫家們給我們帶來了一份禮物——一首好聽的兒歌你們聽。
(課件出示)
這首兒歌好聽嗎它就藏在我們的課本里的p123頁里呢。大家趕緊去找找看!(生找教師出示課題)請齊讀課題
2、我們也想讀讀它是嗎請用自我喜歡的方式讀課文吧。注意要讀準字音哦。
3、檢查生字詞掌握情景
a小雞給我們送來了一些字詞卡呢。我們一齊試著認認它們好嗎
課件出示：字詞卡
b小狗說：這樣還不算識字大王呢，要把生字娃娃單獨認清就送給你神秘的禮物呢。想不想試試好!
課件：帶拼音的`生字蘋果樹(讀拼音，想記法。)
小鴨說：要把生字寶寶送回去，蘋果就給你吃啦!
課件出示：沒有拼音的生字蘋果樹(指名讀，開火車讀。齊讀)
小馬說：大家讀得多認真啊，這樣吧，我就請你們這些小畫家們一齊去欣賞欣賞我們小動物們雪地作畫吧!愿意去嗎那好。咱們出發吧!
三、學習課文
1、過渡句：這天我們在動物們的家推開窗戶一看：呀----下雪啦!下雪啦!
課件出示：“下雪啦!下雪啦!”這句話(抓住朗讀指導、感嘆號的認識來教學)
學習第二句(出示課件)抓住一群來講。引出成語“三五成群”
口頭練習：教師一()人站在講臺上。
后面有一()聽課的教師。
3、學習第三、四句他們都是誰呀畫了什么畫呢課件出示四種動物在雪地走過的圖
4、學習第五句這些小畫家是怎樣畫畫的
出示第五句這些小畫家真了不起啊!在雪地里能畫出這么漂亮的畫來，它們可開心了。都在互相欣賞著這一幅幅美麗神奇的畫呢
5、學習第六、七句
師：呀!突然小狗想起來了：咦!好朋友青蛙去哪了
課件出示六、七句大屏幕青蛙為什么沒參加(它在洞里睡著啦!)
我們去叫醒它，讓它和小畫家們一齊畫畫好嗎生：(不好)
師：為什么呢(了解冬眠)課件出示冬眠的兩幅圖
四、小結全文
今日我們一齊去參觀了動物們雪地作畫，可漂亮了!小畫家們不但能畫畫，還能寫詩呢!我們再去讀讀它，好嗎
課件出示全文的資料。要求齊讀，小組讀。男女生讀。
五、復習鞏固：幫小畫家找作品
1、小畫家們回家了。它們的作品還在呢�？山處熗苏l畫什么了。誰愿意上臺來幫幫教師啊(生上臺貼畫)
2、大屏幕檢查是否正確
3、為什么它們能畫那些畫呢誰最聰明來告訴大家
信息化教學設計方案 篇9
一、教材分析
《認識更大的數》這一單元的主要資料有：萬以上數的認、讀、寫；整數的數位順序表；萬以上數的大小比較；用“萬”、“億”為單位表示的大數（改寫）；近似數的認識和自然數的認識。
在這之前的第一學段，我們已經認識了20以內數的認識，100以內數的認識，萬以內數的認識，而在本單元的后續學習的相關資料中，我們還要認識正負數的初步認識，小數的再認識以及比較大小。本單元的教材，基本以結合技術工具與數數活動，認識比“萬”更大的計數單位，完成整數數位順序表的拓展，體會數的范圍不斷擴大，始終不變的是十進位值制的記數法，進而，在“認識更大的數”一課中，我們結合計數器，運用遷移的方法認識更大的計數單位及其進率。盡管人們在日常生活中，都要和數字打交道，小學生也多次學習了數，但不了解在今日看似簡單的數，卻經歷了一個極其漫長的發展過程，教材引導我們要認識到數的價值。在此基礎上，我們要認識較大的數，并且要和生活相聯系，了解較大的數所表示的實際含義，對萬以內的較大的數建立表象認識，明白較大的數究竟有多大，進一步發展數感。
大數的讀寫是在了解數位關系之后一項具體技能的培養。教材沒有用文字的形式呈現規定性的讀法和寫法，是為了尊重學生個性化的讀數和寫數的方法，也是為了減輕學生死記硬背統一方法的負擔。只要學生能夠根據自我的體會和經驗，會正確地讀和寫就能夠了。我們在教學中也要注意這一點，方法需要靈活多樣。
二、學生分析
學生在學過萬以內數的認識后，再來認識萬以上的數字，就能夠利用以前學過的知識，自主探索與交流對培養學生自學本事，是十分好的鍛煉。由于多位數的讀與寫比較困難，教學時，能夠讓學生采取自主學習，或者小組學習與團體學習，三種教與學的組織形式，這樣能夠很好地促進學生自主探索，合作交流，讓每個學生都經歷探索方法、過程，在充分體驗的基礎上理解與掌握讀寫書的方法。
學生對獨立嘗試讀數的方法如果有困難，教師能夠對應數位寫出數據，學生在嘗試讀數之后，會發現自身的困難和相對應的'問題，這是小組內進行討論交流和修正，學生對這樣的學習方法比較容易理解，能夠提高自主學習的效率。在教學過程中，我努力的做到，發揮學生個體學習的主動性，充分發揮學生的個人移動性，使得學生在學習的過程中，學會思考，也學會學習，更學會合作。數學課程的教學，既要注重數學知識的積累，也要注意學生以往知識的遷移。利用學生已有的知識經驗，生活經歷，和以前總結出來的知識技能技巧，注重學生的實踐和情感體驗，培養學生自行解決問題的本事，讓學生有必須的收獲。我靈活地調整教學方式和學生學習的方式，讓學生的自學與合作學習并重，并使學生能夠較為準確地進行評價。
三、教學目標
結合具體情境，利用信息化教學手段，借助數位順序表，掌握大數的讀和寫的方法，能正確的讀、寫大數，同時培養認真讀、寫數的良好習慣。
經歷自主探索數的讀、寫方法的過程，提升歸納概括的思維本事。
密切大數與社會生活的聯系，感受數學的價值。
四、教學環境
簡易多媒體教學環境□交互式多媒體教學環境□網絡多媒體環境教學環境□移動學習□其他
五、信息技術應用思路
在本課的教學中，我很多地使用多媒體課件和實物投影儀相結合的形式。在我特意加上的一個環節一一按照自我的想法，來讀一讀生活中的大數一一發揮學生的主觀能動性，讓學生利用以前學習過的知識，遷移到本課，在練習本上進行嘗試，然后將自我的作品，在實物投影儀上向全班展示，全班進行交流。激發學生學習進取性，提高自主探索與合作交流的本事。多媒體課件展示整個讀數的過程，層次清晰，有條理地將讀較大的數的過程展現出來，表現思維過程，梳理學生的思路，整理學生的方法。期望經過信息技術的運用和學生自主探索、產生疑問、團體交流、建立模式、構成結論這樣的過程，掌握萬以內較大的數的讀法。
信息化教學設計方案 篇10
一、說教材分析
本節課資料在教材中的地位和作用：資源管理器的功能很強大，使用方便，可用于查看系統文件和資源，完成對文件的多種操作。本節是第二章的重點，應要求學生能熟練操作，為以后的學習打下較好的基礎。
如何進行科學地處理：結合多媒體課件的演示，給學生一個直觀的印象，幫忙學生掌握對資源管理器功能的應用，并在講課的過程中讓學生參與實踐操作，從而調動學生的主觀能動性和學習進取性。
此刻大力提倡和進行素質教育，教師僅僅是課堂的主導，而學生是課堂的主體。教師要培養學生自我學習和大膽思維的本事。學生自我學習并不代表放任學生而教師撒手不管，而是要教給他們學習的方法。本節課讓他們用上一課總結要點的方法自我總結要點，讓他們參與到教學過程中來并發表自我的看法，最終教師提出自我的認識和大家探討。不能僅看到教師是主導的一方面，也要看到學生是主體;也不能僅看到學生是主體，而忽略教師是主導。兩方面都重要。
本節采用多媒體課件演示、講解、練習的方法，教學中多舉例，對于文件的有關概念不必過多地講解理論，重在操作。
二、說教學目標
知識目標：
1、明白資源管理器的重要位置和強大功能。
2、了解資源管理器窗口的結構。
3、了解磁盤管理的方法(磁盤掃描、磁盤碎片整理)。
本事培養目標：
1、掌握文件的有關操作(創立文件夾，移動和復制文件、文件夾，重命名，刪除文件，創立快捷方式)。
2、掌握查找文件的基本方法。
思想教育目標：
1、引導學生學會學習計算機知識的方法，經過總結、歸納、操作，提高學習效果。
2、培養學生的開放性思維，經過討論和實踐，使學生進取參與，提高自學本事。
三、說教學方法
1.說教法運用
從學生的實際情景出發，根據信息技術學科的特點和當前素質教育的要求，運用問題啟發、任務驅動、講練結合、分組合作、精講—演示、學生自主探究等多種教學方法，從而到達讓學生多動手、多思考、多實踐，使學生了解、掌握信息技術的基本知識和技能。
2.說學法指導
信息技術學科知識的更新遠高于其他課程，如果學生不養成良好的學習習慣，以后很難適應這門學科的發展，所以在教學中要努力提高學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”，要教給學生發現問題、分析問題的一般方法，鼓勵學生多動手實踐、舉一反三，更好地運用學到的'知識解決實際問題的過程。
四、說媒體的運用
計算機教育專家譚浩強教師曾說過這樣一句話：“如果誰有‘無機教學’法，我就會發現‘無水游泳’法!”，這充分說明了我們的計算機課離不開計算機，離不開硬件的支撐。計算機的應用使教學過程更加形象、直觀，師生的互動更趨于和諧。
五、說教學過程
1.復習提問。此環節的宗旨是：從復習鞏固、激發學生的興趣和求知欲出發，為自然引入新課作鋪墊。
2.引入新課。教師說出在自我提出問題、引出話題之后，面向全體學生，進行師生間的交流和反饋，從而總結出本節課的學習資料和要到達的目標。
3.探索新知識。啟發學生進行思考、動手，給學生時間進行操作嘗試，對于學生嘗試中遇到的個別問題及共性問題如何給予糾正和反饋，組織學生進行嘗試后互相交流，控制好教師補充講解、演示的度，對于重點、難點資料進行突破。
4.課堂的鞏固練習。課堂的鞏固練習往往是一節課知識學生掌握程度的最好反饋。所以教師要設計練習讓學生操練。
5.課堂總結。調動學生的進取性，讓學生暢所欲言，從而讓學生更加全面地理解和掌握知識點。
六、說教學時間安排：
一、引入新課：(4分鐘)
二、講授新課：(30分鐘)
1、“資源管理器”窗口：
(1)、打開“資源管理器”窗口的方法
(2)、窗口組成
2、文件和文件夾的選定
3、文件夾的建立
4、文件或文件夾的復制、移動(重點、難點)
5、文件或文件夾的重命名
6、文件或文件夾的查找
7、文件或文件夾的刪除、還原、顯示
三、鞏固練習：(8分鐘)
四、小結：(2分鐘)
五、布置作業：(1分鐘)
信息化教學設計方案 篇11
一、 學科領域
本教學設計方案所適用的學科領域是：語文、自然、地理、思想品德、美術、音樂，突出主要學科語文。
二、 學習目標任務
1、 情感目標
(1)、感情的朗讀課文，背誦喜歡的段落。
(2)培養學生熱愛家鄉、熱愛大自然、熱愛祖國大好河山的思想感情。
2、認知目標
(1) 學習本課生字新詞。
(2) 了解五彩池神奇、美麗的特點。
(3) 了解五彩池神奇的原因，培養唯物主義精神。
2、 技能目標
(1) 培養學生分析、感悟和積累語言的能力。
(2) 熟悉電腦網絡操作，培養學生高級思維能力、信息處理能力和團結協作、自我表現的能力。
(3) 培養學生的創新實踐能力和想象能力。
(4) 培養學生口語交際能力。
三、 教學難點分析
1、 了解五彩池的特點以及池水顯出不同顏色的原因。
2、 理解最后一自然段的含義，激發學生熱愛大自然、熱愛祖國大好河山的感情。
四、 設計思想：
在網絡環境下進行個別化教學，讓學生運用網絡資源進行自主學習課文內容，培養學生解決問題的能力、學習興趣，提高閱讀分析能力、口頭表達能力、學習能力等。
五、 設計思路：
1. 情景揭題，資料收集。(激發學習興趣)
2、討論交流，質疑問難.(培養質疑能力)
3、 合作探究，自主學習。(培養閱讀分析、語言積累能力和團結協作能力以及解決問題的能力)
4、交流評價，獲得真知。(培養口語交際能力)
5、拓展學習，升華感情。(培養高級思維能力、知識積累能力和信息處理能力)
6、練習鞏固，大膽創新。(培養自我表現能力和創新能力)
7、作品展示，體會成功。(培養賞析、評價能力)
8、總結評價，談談感受。(培養自我總結、自我評價能力)
六、課件設計思路
1、學習區
(1)、知識窗(有豐富的圖片、文字、視頻、動畫、錄音等與課文相吻合的靜動態資料，為學生自主學習提供了廣闊的空間)。A、：五彩池的音像畫面。B、媒體顯示：大大小小的水池及文字C、。媒體顯示視頻“寶石般的水池”及文字 ：五彩池的各種形狀，近景、遠景、全景、特寫。D、媒體顯示：各種形狀的水池。E、媒體顯示：視頻“五彩池”，徜徉在這神奇的大自然中，聆聽著美妙的音樂讓我們美美地讀好課文，再來一起欣賞美麗的畫卷。F、媒體顯示：“流動的水池”：明明是清水，為什么在水池里會顯出不同的顏色來呢?G、媒體顯示：高低不平的石筍、細膩透明的石粉再加上水池周圍的樹木花草長得很茂盛，倒影使池水更加瑰麗的景象。H、視頻“三棱鏡演示光的色散”及文字講述光的折射原理。I、中國地圖，九寨黃龍的地理、環境背景材料、在世界上的歷史地位和景區介紹以及
風土人情、民間傳說;五彩池的景區介紹以及在旅游方面的地位。J、
(2)、小字典(有生字的讀音、書寫筆順、部首、近反義詞、同音詞、組詞，以及相關成語等資料。學生在自學生字時，可根據自己的學習情況選擇信息，進行自學。)資料來源于第七冊教參書及《字詞句段篇》
(3)、小導師(對課文的重點段句進行導學。，幫助學生進行深入探究。)
3、 展示區(網上學生作品)
4、 賞析區A、寫景美文集錦B、有關九寨黃龍的美術、攝影、音樂作品。C、九寨、黃龍、五彩池的圖文介紹。D、九寨、黃龍的導游圖。
5、網上探索區(給學生提供相關網站)
七、學習過程
(一)、 情景揭題，資料收集
1、在悠揚的樂曲聲中，課件播放五彩池 風光，師指引學生細看池水的斑斕色彩和水池奇特的'形狀，揭示課題，讓學生提出問題：這是什么地方?它為什么這樣美麗，這樣神奇? (課件：五彩池的音像畫面。)
2、那就讓我們通過生活，通過網絡走進五彩池，去收集有關五彩池的資料吧。 分析：自學能力是獨立學習的能力，是觀察、理解、綜合概括等多方面能力的統一表現。學生在預習、自學中確定學習目標，提出自學要求，養成良好自學習慣，而學校開發的網絡平臺為他們進行課前預習質疑提供了極大方便。預習的目的是了解學習內容。但切實達到“先學再教”則應首先解決學生預習中的困難和盲目性。教師精心設計自學提綱，有助于有的放矢地引導學生自學。這樣為理解領悟課文較深刻的內容奠定了基矗自己能讀書，不待老師講，先學后教的模式在網絡環境中充分得到體現。網絡平臺已成為課上、課下學生學習的伙伴。
(二)、討論交流，質疑問難
分析：在學生收集到充分的資料以后，我們看到了他們內心的激動與自信，于是我們組織他們進行交流討論。只見他們就像一個個小專家，利用多媒體平臺，展示自己的成果，提出自己的疑惑。他們或侃侃而談，或爭得面紅耳赤，或洗耳恭聽，或靜靜欣賞。我們驚嘆于他們的博學，同時也驚嘆于現代信息技術對促進學生學習的強大功能。
(三)、合作探究，自主學習(讓學生在集體環境下充分利用網絡環境自主學習，探究解決問題�？删W上交流、小組協作等方式。)
1、課文圍繞五彩池的美麗、神奇向我們介紹了哪些方面?(板書：數量、形狀、顏色、成因)
2、檢查交流預習情況。
(1)指導學生讀準字音。找出容易出錯的字，查閱小字典，幫助記憶。
(2)引導學生查閱相關的資料，并說說自己了解到了些什
分析：自學能力是獨立學習的能力，是觀察、理解、綜合、概括等多方面能力的統一表現。學生在預習、自學中確定學習目標，提出自學要求，養成良好自學習慣，而學校開發的網絡平臺為他們進行課前預習質疑提供了極大方便。預習的目的是了解學習內容。但切實達到“先學再教”則應首先解決學生預習中的困難和盲目性。教師精心設計自學提綱，有助于有的放矢地引導學生自學。這樣為理解領悟課文較深刻的內容奠定了基矗自己能讀書，不待老師講，先學后教的模式在網絡環境中充分得到體現。網絡平臺已成為課上、課下學生學習的伙伴。
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