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小學數學質量分析（一）：
本次期末試卷直觀形象、圖文并茂、題目類型比較豐富，涵蓋的知識點范圍較廣，抓住了本冊的重難點資料，全面考查學生對教材中數學基礎知識的掌握情景、簡單基本技能的構成情景、解決實際問題的本事及思維的靈活性。
一、學生答題分析
1、學生答題的總體情景
從總體來看，大部分學生基礎知識掌握得較扎實，對基礎知識的構成過程理解到位，對相關的方法也能熟練應用，學習效果較好，但有些知識面學生掌握的還不夠透徹。
2、典型錯題情景分析
（1）一大題我會填中的5小題，同學們排隊做操，小明前面有9個人，后面有8個人，這一隊一共有（）人，共有10人丟分。這道題也經過反復的練習，可能學生根本沒有理解透徹，理解題意上出現了錯誤，這是失分的主要原因。當然這和孩子們年齡認知水平有關，但這些現象也提醒我們一年級的數學教師，在課堂教學中要注重課堂常規訓練，加強學生理解本事的培養。如課堂上多給學生們說的機會，充分研究每一層次的學生需求和學習本事，滲透數學語言并加強學生說的訓練，來提高學生的理解本事。
（2）三大題我會按要求完成下頭的題中的1小題，考查學生對立體圖形的認識及基數序數的意義，有16人失分，究其原因主要有兩方面；一是個別同學對圖形的認識不清或是丟落，另一方面是學生對于題目中出現的要求沒有理解，隨便亂寫。平時在教學中這方面的資料訓練不夠，學生獨立分析問題、靈活解決問題的本事較差，在今后的教學中需重點培養。
（3）三大題觀察與思考的第一小題，請按你的想法分一分，由于學生生活經驗較少，部分學生不認識圖中的壓路機和挖掘機兩種大型機械，或對他們了解的不多，而導致分類出錯，此題丟分人數較多。
（4）四大題看圖列式計算，學生對此類題目十分熟悉，關鍵就看做題時是否認真細心。出錯的孩子都是沒有細心，從這個題的錯誤中能夠發現從低年級就要開始培養學生認真看題，仔細推想，細心做答的習慣是十分重要的。
（5）五大題解決問題我最棒中1小題，題目是一道體現逆向思維的題目，學生不容易理解。關于這部分資料發現學生對于求“和”的概念印象較為深刻容易理解，對于已知“整體”和其中的“一部分”，求“另一部分”用減法計算，學生表現的就差一些，以后教學中要異常注重從算理以及相應的數量關系上教學。
（二）從學生本次考試中出現錯誤較多的題目中，發現教學中存在著許多的不足：
1、學生基礎知識的掌握還存在不夢想的現象。
有的學生的基礎知識掌握不夢想。如我是計算小能手，正確率沒能到達百分之百，說明這些孩子的基礎知識掌握的不夠好，在今后的教學中，要異常關注這樣的學生，給他們更多的機會，讓這些孩子在基礎知識和基本技能的訓練上有必須的提高。
2、學生理解題意本事弱。
目前學生做題時最大的困難是不會讀題，理解不了題意，讀完題后不能用自我的理解去明白題目的要求，或將題意理解錯誤。理解本事的培養是一項長期的工作，必須從一年級開始訓練，循序漸進，使學生逐步提高。
3、學生做題粗心大意，不認真。
個別學生計算錯誤，都是粗心造成的。造成它的原因一方面是不好的學習習慣，另一方面是學生還沒有構成正確的解題方法和解題技能。改掉這個毛病不僅僅需要學生自我用心，更需要教師的正確指導。
4、學生綜合、靈活運用知識的本事有待進一步提高。
學生綜合、靈活運用用所學知識解決實際問題的本事不強。教師在今后的教學中要繼續加強利用所學數學知識解決實際問題的訓練，盡量結合生活中的具體事例等方法來提高學生解決問題的本事，讓學生從日常生活中發現問題、提出問題并解決問題，提高學生的觀察、思考、分析本事，來體現知識的應用性和數學學習的價值。
5、學生不會檢查，寫完后對錯題無動于衷。
計算錯誤，如果學生會檢查，很容易發現問題，而這些錯誤最終還在試卷上出現，說明學生不會檢查，教師在平常練習中缺少對這方面的正確指導。
二、今后方向
1、繼續進行口算的訓練，提高學生口算的本事，要做到堅持不懈，使學生能快速掌握口算的技巧，做到靈活應用口算，熟練計算，提高學生計算的準確率。
2、培養學生仔細審題、認真書寫的答題習慣。從平時抓起無論是在做作業或是考試時都要求他們做到并學會做完后及時檢查，一查題目有無漏做；二查計算題有無算錯；三查審題是否有誤。
3、繼續加強學生良好的學習習慣的培養。從認真聽講、獨立思考、學會傾聽、細心做題，書寫工整、仔細檢查等方面繼續對學生進行培養與訓練。
4、對學困生要進一步加強輔導，多鼓勵，多表揚，爭取他們在基礎知識上不失分，提高成績。同時發揮小組的力量，讓小組成員當好教師的小幫手，及時與教師對他們進行輔導，不讓他們掉隊。
5、對一些學生容易出錯的問題讓學生在理解的基礎上多想，多練，并仔細觀察周圍與數學有關的事物。同時，注重學生應用數學知識解決問題的本事，注意把知識活學活用，提高學生的觀察、思考、分析、解決問題的本事。
小學數學質量分析（二）：
一、試題分析
1、試卷的結構和資料分布
試卷的結構較為合理，本次考試共設五大題，考試時間40分鐘，總分100分。第一大題是直接寫得數，占分16％，第二大題是用豎式計算，占分16％，第三大題是填空題，占27％，第四大題是選擇正確答案，占12％，第六大題是解決實際問題，占29％。從試題的比例來看，本次試題注重檢驗學生的計算本事和綜合運用所學知識解決實際問題的本事。
此次數學試題較好體現了《新課程標準》的新理念和目標體系。具有如下特點：資料全面，覆蓋廣泛，各部分分值權重合理。
課程標準指出：人人獲得必須的數學知識，不一樣的人得到不一樣的發展。本卷注重考查了學生基礎知識的掌握、基本本事的培養情景，也適當考查了學生學習過程。試題資料全面，共計五個大題。
2、試卷的特點等方面
①取材比較貼近生活，評估了學生聯系生活的本事。
《新課程標準》指出：學習素材應來源于自然、社會和生活。本試卷題從學生熟悉的現實情景和知識經驗出發，選取源于孩子身邊的事和物，讓學生體會學習數學的價值。例如：（1）選擇題的第2題課桌的高大約是8（）。（2）第5題學生收集畫片等等。這些都是學生現實生活中熟悉的事物，便于學生聯系實際分析和解決問題。這也就需要孩子聯系生活，培養學生思維本事、觀察本事、動手操作本事、解決問題本事。
②體現了靈活性。
在考察學生“質量單位”的資料多是以不一樣形式出現的，顯示了學習方法和學習思維的靈活性，有必須的深度和難度。
二、學生答題分析
1、學生答題的總體情景
①“基礎知識”部分：大多數學生計算準確率高。96%的學生能正確口算、筆算和估算兩位數乘一位數乘法試題，并能對基礎知識靈活運用。試卷中口算、豎式計算等題的正確率高，反映出平時的計算教學比較扎實，學生對兩位數乘一位數乘法的計算法則已熟練掌握。
②“綜合應用”中93％的學生能正確理解題意，大多數學生能正確分析數量關系，靈活運用所學的周長、面積和乘除法計算等知識綜合解決一些實際問題。
③多數學生書寫較端正，卷面較整潔。
2、典型錯題情景分析
①計算方面：口算完成得良好，部分學生全對，部分學生做錯一兩題，筆算方面亦然，主要原因是看錯符號或抄錯數字。大部分學生能運用正確的方法進行計算。
②填空部分：第1、4、5、6題錯誤很高，第1題因學生太粗心，沒有看清楚題目意思，所以失分率較高。第4題因學生沒有正確理解題意，所以學生失分率也很高。第5題主要是有的學生對最小能填幾還是不理解就瞎填的。第6題因部分學生對毫米、厘米和分米之間的進率還不太不清，所以失分。
③選擇部分：第4題，教師講得多，學生練得多，所以僅有個別學生失分。第5題題目的意思有點饒人，有的學生讀題不認真、不細心，題目意思不夠理解，所以失分的學生比較多。
④解決問題：這部分資料大部分題學生完成的都挺好，就是第3題，學生一不大理解題意，二有的學生即使心里明白，但不會表達，故完成得不夢想。
三、思考與提議
1、對教學的.啟示
①下學期的作業設計必須注意多一些開放性的題目，靈活性要大些，有必須的拓展性。
②課堂教學中要注意加強變式訓練，避免學生思維構成定勢。
③練習時要強化嚴謹的學習習慣的。
2、對命題與評價提議
隨著課改的深入，考試評價的形式和資料也在做相應的改變，突現了對學生動手本事和聯系實際解決問題本事的關注；在發展性上，進取尋求試題呈現形式的多樣性，加大聯系生活實際的數學知識的考查力度。具體而言，此次命題題量不大，但題目類型瑣碎靈活，不但考察學生基礎知識及口算、筆算本事又考察了學生的觀察、分析、及解決問題的本事和動手本事，還考察了學生認真審題及細心答題的習慣。
3、其它意見與提議
可適當增加加附加題，讓學習好的學生能得到必須的思維拓展。
小學數學質量分析（三）：
一、試題解析
1指導思想：本次命題雖然都是以單選的形式出現，但堅持以新課程改革的總體目標為指導，以數學課程為依據，以教材為依托，滲透新理念。堅持人文數學、生活數學、學校數學相互結合，把“雙基”的考查與數學思想及綜合運用的考查有機融匯，使師生從中體驗到數學帶來的成功和歡樂，感悟到數學的魅力和真諦，努力讓測試發揮應有的導向作用。
2命題原則：
（1）基礎性原則。注重基礎，把握知識點。測試卷中，基礎題依然占據70%的分值，綜合性試題不偏離知識點，能夠比較全面的考查學生對基礎知識和基本技能的理解掌握及應用情景。
（2）大眾化原則。試題面向全體，貼近大眾“口味”不是精英選拔式的，沒有偏題怪題，力求不一樣程度的學生都能在答題中發揮得淋漓盡致，并得到相比較較滿意的成績。
（3）創新性的原則。這些題是我全力打造的一道豐盛的數學大餐，在竭誠調劑眾口的同時，那些具有挑戰性、開放性的試題更是盛宴中的亮點，能夠讓學生開動腦筋，進取思考、廣開思路，著力體現測試不僅僅是對所學知識的一次回顧和檢驗，更是數學學習的一個拓展延伸和創新生成的過程。
（4）人文性原則。為了消除學生對“考試”的恐懼感和緊張心理，臨場發揮自如，在試卷中，選項中加入了一些與正確答案相對應的答案，讓他們在簡便愉悅中順利作答。
（5）應用性原則。試題努力體現數學與生活實際密切相關，滲透數學來源于生活，服務于生活，生活中處處有數學的思想，增強學生愛數學、學數學、用數學的意識。
（6）導向性原則。因為試卷所蘊涵的思想理念，在一段時間內對教師的教學和學生的學習會起到很大的導向作用，試題中點點的變化都會在師生的心中掀起漣漪，甚至引起他們的感嘆；原先數學知識這樣富于千變萬化而又萬變不離其中，從而對他們日后的教與學更有興趣、有信心，異常是更具有靈活性做很好的引領。所以本次試題昭示了小學階段的數學教與學不能模式化，更不只是簡單的選則而已，它是數學思想、數學思維、數學情感全面發展的奠基工程。
3命題說明：
命題以《課程標準》的教學要求為準則，以現行教材的教學資料為范圍，做到“三重”：（1）重基礎，即基礎知識和基本技能；（2）重本事，包括計算本事、動手操作本事，學生提出問題和解決問題的本事；（3）重創新，即運用所學知識創造性解決生活中實際問題的本事。三者比例為7：2：1。同時題目資料力求做到全（覆蓋面廣）、新（增加些考查學生“學”和教師“教”的新型嘗試題）、活（考查實際運用本事杜絕機械記憶背答）。
二、質量診析
1主要成績
（1）“雙基”這一傳統強項優勢明顯，地位比較穩固。主要表此刻①概念理解準確到位。試卷中關于利用概念解決問題的題，學生理解和答題情景都比較好，正確率88%以上。②學生對于各種計量單位之間進率及其換算掌握和運用比較準確，有關單位換算一題的正確率很高。③題中設有帶剩余條件的問題，學生能認真分析找出有用條件，正確解決問題。④解題的靈活性和思維的發散性有所增強，學生對解決一些開放性題目的本事有很大提高，正確率比上學期明顯上揚，異常是一些書中題稍微變形后，難度有所增加，思維要求也相應的高了，可喜的是，學生回答的正確率是90以上。
（2）常規應用題的解答本事較強，對應用題的解答的共同點是與教材供給的題目基本一致的正確率明顯高于經過必須加工變動的，可見學生對傳統意義的“類型題”掌握較好。
（3）學生的動手操作本事逐漸增強。對于這一問題是課改新加的資料，教師教的認真，學生學的認真，所以正確率較高。
（4）學生對數學的興趣有所增強，我們必須承認在數學學習中不一樣的學生存在著必須的差異，并且極容易構成比較懸殊的差距，即所說的兩極分化，而從今年的試卷來看，這個差距在趨于縮小。更讓人欣喜的是我看到分數較低的學生試卷中，即使是不會的題，他也會按自我的思路把結果寫出來，沒有空白，這種不言放棄的精神讓我感動，這份執著告訴我們每個孩子對數學的興趣在逐漸增強。
2、問題剖析
試卷反饋的信息也暴露出在教育教學中教師和學生在理念、方法、情感、態度、價值取向等方面存在的問題。
（1）很多學生對于學習缺乏嚴謹的態度和職責心。
從試卷中我看到粗心大意仍是數學學習的一大殺手，學生因計算馬虎，運算順序顛倒，符號看錯，導致數據隨之而錯，看了這樣的失誤，讓人不解，不為這些孩子們感到惋惜，如果他們能在答題時更細心一些，如果他們能在交卷前仔細檢查一遍，如果他們能對每一個結果的職責感更強些……哪怕有一個如果成立，他們的分數將會被改寫，他們的未來或許也會被改寫，當然造成這種失誤的原因很多，不排除考場緊張，一時成筆下誤，但每所學校每個班級的孩子身上都是這樣的失誤，就不能不令人深思，這些學生在平時的學習中是否這樣馬虎大意，是否與我們平時練習中常用的題山題海戰術有關？是否由于所做練習乏味，無新鮮感、挑戰性有關？也許教師、家長甚至學生自我都認為我（他、她）是會的，偶爾失手無所謂，然而長此姑息將構成頑疾。
（2）對待問題認真思考、不求甚解。為數不少的學生在基礎知識和綜合應用方面丟分皆由于他們解決問題只憑感覺，不做深層思考。第27小題：蘋果每千克2.4元，買了0.74千克，應付()元，學生作答時忽略了錢應保留兩位小數這個生活實際憑感覺認為計算結果1.776元是對的;第33題：長方體是無蓋的，長乘寬不應乘2，學生憑感覺認為都應乘2，選擇了A；對這樣的結果我只能表示遺憾。類似這樣的無謂的錯誤其根源都在于思考不周密，不求甚解。對學生寄予厚望的家長和教師們看到這樣的結構不知作何感想，也許會說：“你沒長腦袋嗎？”我的回答是：長了，沒用它去思考！這種現象也是冰凍三尺非一日之寒了，其實很多學生對數學的興趣和自信心就是在這樣的反復的“不會的錯、會的也錯”中被消磨殆盡。
（3）解題計算技能、技巧和估算本事有待提高
試卷中普遍存在這樣的現象：明確要求簡算的題目正確率很高，而在其他計算和應用題解答過程中，即使很明顯能夠簡算的數據，學生也是按部就班的一步步演算，缺乏應有的數感和技能技巧的靈活運用意識。
（4）知識上仍存有盲點或誤區
有些學生出現的錯誤反映出他們對某些知識上理解上不透徹或存在偏差、部分學生在解決一些實際問題時由于數量關系不清出錯。第34題：56千米是前3小時平均行走的路程，97千米是后2小時共行走的路程，由于數量不清有20.95%的同學選擇了A。第15題：比18大，比58小的分母是8的最簡分數有（）個，由于學生對最簡分數沒理解，有24.64%選擇C，有16.53%選擇A，這說明有些知識的理解、掌握及運用上需要加強。各部分知識點如果在學生頭腦中打下了深刻烙印，就不會在這解決問題時犯這樣原則性的錯誤。
（5）對數學思想方法的體驗、運用仍有較大差距。
試卷中統計圖繪制，圖形平移，圖形的構成等問題暴露出目前我們的學生還是憑著感覺學數學，體驗、理解、運用數學思想、方法的意識淡薄，對學好數學的理解比較狹礙，重計算，輕操作、體驗，機械學習、記憶的痕跡太重，不僅僅人為地為師生增添了很多負擔、很大壓力，并且長此以往會將無數的學生拒之于數學王國之外，再也領略不到這一學科領域的.奇妙和樂趣。
（6）教與學的雙邊都存在保守觀念和應試心理
教與學基本停留在運用知識能解決教材供給的問題這一層面，而關于這些問題可解有那些變異，滋生什么樣的新問題以及它還能解決哪些現實問題等等，我們研究的太少，甚至認為這種必要的拓展是“越位”，覺得只要教材資料輕車熟路考試便勝券在握，從而導致數學的學習缺少思考、缺少方法，一向徘徊在記憶，模仿或憑經驗炮制的階段。
三、應對以上問題，我想我們每位教師在今后一段時間里應當做的是：
1、加強知識和理論學習，轉變思想觀念。
這一提法聽似老生常談，但在今日重新強調仍十分必要。新教材體現了數學的工具性，并且與時代同發展。它不僅僅在知識的呈現形式、教學資料的側重點等方面作了調整，在知識面上也有所拓展，新增了有關概率、視圖、平移、旋轉等知識，教者不加強學習，今后在教學中可能遇到的不僅僅是怎樣教、教到什么程度的問題，甚至會有教不準確的現象。誠然，自課改啟動以來，我們每學期都組織新課標、新教材的培訓和教學研討活動，確實有一部分教師的教育觀念和教學方法有了必須的改觀。可是，大部分教師對“新課程、新理念、新方法”的理解、落實仍處于初級階段，還需要經過深入透徹的學習來轉變他們的教學觀、學生觀、教材觀，否則教學中就會表現出忽左忽右的傾向，有的是穿新鞋走老路死教教材，有的雖把課堂弄的熱熱鬧鬧，但活中缺實，龍畫的不錯但缺少點睛之筆，這樣的龍還是難以騰飛。
2、宏揚敬業精神，增強職責與憂患意識
學生的職責意識來源于教師長期潛移默化的影響和著意的培養，所以教師自身要具備強烈的事業心和職責感，這是作好教學工作的必要前提。我們從事了這份育人的工作，就應當對自我所上的每一節課負責、對所教的每一個學生負責、對每個家長那份厚重的信任與期望負責、對我們肩負的沉甸甸的使命負責，歸根結底都是對自我負責。近幾年中考高考移民、小學幼兒園折校折班等事實告訴我們，我們正面臨著學生、家長、社會的選擇，一旦無鐘可撞豈不是連和尚也做不成了。
3、提倡同伴互助，開展教學研究。
新課程改革使們們每個人都面臨沖擊和挑戰，作為一線教師有限的外出學習無異于杯水車薪，況且有很大一部教師根本無緣參加，這就需要教師個人有刻苦鉆研的精神。
4、優化教學過程，促進全面發展。
教師在教學實踐中要牢固樹立以下幾種意識：
（1）學生為本的意識。現代教學論認為，學生的數學學習過程是一個以學生已有的知識和經驗為基礎的主動建構的過程，僅有學生主動參與到學習活動中，才是有效的教學。審視我們的課堂，你給了學生多大的發展空間？有的教師為了給聽課者看學生自主學習的場面，刻意安排了小組討論，討論后還是由教師把知識講解一遍，殊不知這樣學生會掃興，即使你講的津津有味，學生恐怕也是心不在焉。從某種意義上說是我們不放心、不放手造成了學生學習的被動，甚至視學習為苦役。要想落實學生的主體地位，我們一要轉變主角，為學生搭建自主學習平臺；二要關注學生的學習過程，讓學生體能數學；三是滿足學生的學習需要。一位教育家曾說過這樣一段話：給孩子一些權力，讓他自我的去選擇；給孩子一個條件，讓他自去鍛煉，給孩子一些問題，讓他自我去探索；給孩子一片空間，讓他自由的飛翔。教育的結果是要培育一棵棵枝繁葉茂的歡樂樹，而不是一株株被修剪捆綁得傷痕累累的盆景。
（2）課程資源開發意識。在新課程背景下，教材是課程資源之一，教師要創造性地使用教材：
①教材資料生活化
對于小學來說，他們對生活事例最感親切，數學學習的基礎首先是學生的生活經驗。當前數學教學改革的重要策略之一，就是把數學與兒童原有的生活經驗密切聯系起來，使他們感到數學就在身邊，學起來生動、真實，也容易激發興趣。我們使用的教材中，舊教材沒有生活情境，依然是例題加練習的形式呈現，需要教者根據新課程理念作適當調整，經過加工架設起數學與生活之間的橋梁。新教材雖以情境為依托，但教材是面向整個發行地區的，有些情境離我們學生的生活實際相差甚遠，有的缺乏新意和吸引力，教師要勇于拓寬情境資源渠道，能靈活使用并敢于突破重組教材更好的服務與教學。
②靜態知識動態化。
教師要根據教學要求，從學生的實際出發，按照學生的年齡特點，認知規律，把課本中的例題、講解、結論等方面東西，轉化為學生能夠親自參與的活生生的數學活動。即教學中要重視要領的抽象過程，公式的推導過程，法則的歸納過程，規律的概括過程，結論的綜合過程，思路的分析過程，不但要讓學生知其然，更要使學生知其所以然。教師必須不要只給學生結論性的東西，要明白知識本事是不能簡單復制粘貼的，沒有體驗的數學學習是不完整的更是不科學的。
③教材處理科學化
教師在處理教材時要注意：1、仔細揣摩教材，理解編者意圖。新教材中主題圖豐富多彩，不細心研讀很難把握編者意圖，理解上的偏差或不到位于你或許只是一節課而已，于學生或許將伴隨一生。2、找出教材的不足，主動駕馭教材。教材并非絕對完美的，教學不能唯教材是從。3、正確區分教學資料和教材資料。4、深入了解學生，找準教學的起點。學生獲取知識的渠道越來越多，很多知識對他們來說非0起點，教學中要充分利用學生以有知識展開教學。5、客觀分析教材，把握教學的重點、難點和關鍵。如果不慎重推敲，很多教師對這三者的確定和把握會有很大出入，所以必須認真學習課程標準、教學參考書、教材努力挖掘教材中蘊涵的數學思想方法。這是我們教學的一個薄弱之處，大家多重視知識傳授、本事培養，忽視數學思想方法的滲透，但缺少思想方法的數學教學和學習最終像盲人摸象一樣。
（3）動態生成意識
數學教學過程是教師組織引導并參與學生進行數學活動的過程，是教師和學生、學生與學生之間的互動過程，是師生共同發展的過程，是一個不斷生成問題、不斷解決問題的過程。教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體。教學的藝術有時能夠簡化為教師把握預設與生成的藝術。在“預設”中體現教師的匠心，在“生成”中展現師生智慧互動的火花。教師在教學設計中即要充分研究學生在學習過程中會出現哪些可能，又要有足夠的心理準備應對那些不可預知的生成，有的教師為了順利完成教學設計壓制或不去理會學生隨機產生的想法(例公開課)，實際是對很好的教學資源或教學契機的浪費，教師不能過于迷信遵循教案，要善于捕捉教學活動中的生成并因勢利導，完美體現你的教學機智。
（4）質量、效率意識
進行課堂教學改革，歸根結底是為了提高教學質量，促進學生真正掌握數學這一生活、學習、工作、勞動必不可少的工具并實現個性的健康發展。所以那里我說的質量不是要求每個學生都答100分、90多分，這不現實，但學生終究要在數學學習中有所獲、有所得吧我們不能也沒有權力一味責怪學生如何笨，問問自我，是否有效利用了教學時間是否關注了每個學生的數學發展
5、習慣養成意識
“習慣是人生最大的指導”，它使人“行”不由衷，“動”不由己。俄國教育家烏申斯基曾言：良好的習慣是一種道德資本，這個資本不斷的在增值，而人在其一生中就享受著它的利息；那么同樣程度上，壞習慣就是道德上無法償還的債務，這種債務能夠用不斷增長的利息去折磨人，去麻痹他的最好的創舉，致使他到達道德破產的地步。所以，人自幼就應當經過完美的教育，去構成一種好的習慣。那么，我們的教學過程，就應當是學生良好習慣的構成過程，并讓這種良好的習慣服務于學業，服務于事業，服務于人生。我們要培養學生自主學習的習慣，使學生懂得如何主動地去獲取新知識：要培養學生合作學習的習慣，使學生懂得如何主動地去與他人合作與分享；要培養學生探究性學習的習慣，使學生懂得如何主動地去思考、探索未知的領域，培養學生仔細觀察、善于傾聽、遵守紀律、認真做事、獨立思考、質疑問難、收集信息、自我評價等良好習慣，使學生受益終身。
6、自我反思意識
教學反思是教師以自我的職業活動為思考對象，對自我在職業中所做出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是“教師專業發展和自我成長的核心因素、新課程十分強調教師的教學反思，按照教學的進程，教學反思分為教學前、教學中、教學后三個階段。教學前的反思，能使教學成為一種自覺的實踐：教學中的反思，能使教學高效順利地進行;教學后的反思，能使教學經驗理論化。期望我們每位教師能在反思中完善自我，超越自我，全面提升!
小學數學質量分析（四）：
時光荏苒，歲月如梭，20xx年已經成為過去了。本學年數學教研組的工作，在學校教導處的指導下，在全體數學教師密切配合下得以順利開展。雖未轟轟烈烈，但也踏踏實實。一學期來，數學組的教師共同合作、共同探索、共同成長。
一、學習新課標，內化教學觀
本學年，教研組每周都開展教研活動，間周進行學習研討。全體數學教師再次學習數學新課程標準及最新的教育理念，正確把握數學教育的特點，進取倡導自主，合作、探究的學習方式。充分利用網絡資源，及時了解課改動態，多渠道多方位獲取信息，提高理論水平。
二、開展教研活動，提高教學質量
1、加強課堂教學，提高課堂效率。本學期共開校公開課3節，執教者認真備課、上課、反思，聽課教師認真聽課，團體評議，相互研討，共同促進，構成良好的教研氛圍。
2、進一步完善團體備課制度。四個年級，以備課組為單位，倡導分資料、分章節、分頭備課，力求備精品課;倡導利用網絡資源尋找資料，以到達資源共享之目的。目前，各備課組都積累了必須的教學資料，有的是教師們自我擬定的，有的是多方搜集的，不但本年級使用，還傳給下一年級使用，做到資源共享。團體備課結合了各類教學資源，優勢互補，構成了教的合力，提高
了數學教研組整體教學教研水平。
3、繼續深化生態導學式課堂改革。
三、做好常規檢查，強化教學管理
在鼓勵教師們創造性工作的同時，不放松對教學常規的指導和監督。本學期，教研組配合教務處共進行四次教學常規工作檢查，資料包括是否寫教案，是否寫教學反思和教后記，作業批改是否及時，認真等方面，檢查結果令人滿意。
四、注意自身提高，加快專業發展
我們教研組每位教師都十分注重自我提高，不斷給自我加壓，以便更好地從事教學工作，在進行繁重的教學工作的同時，個別教師還潛心研究，自覺反思。不斷地總結與提高，教研風氣濃厚。
時光的腳步帶領我們走過了一個充實而忙碌的學期。總結過去，展望未來，我們清醒地認識到身上肩負的重任，探索之路任重而道遠，我們僅有不斷學習，不斷地開拓進取，迎接更大的挑戰。
小學數學質量分析（五）：
小學教育階段數學課程作為具備較強抽象性的課程，為了提升課堂教學有效性，在課堂教學活動中引入生活化教學方法十分必要，也是新課程教育改革中大力倡導的教學方法。基于此，文中主要以人教版小學數學教材為例，對小學數學教學生活化策略進行綜合分析。
一、新課程背景下小學數學教學生活化教育價值
(一)有利于幫忙學生構建數學思維
小學生在實際學習過程中，會經常發現形式各異的數學元素，如計算所有支付的費用與花費的時間等，對于此種日常生活中比較常見的計算問題而言，學生的數學思維不可代替。簡單地說，小學教育階段數學教學生活化在很大程度上影響著學生對現實生活的認知與看待外部世界的視角。同時，數學教學生活化有助于學生充分轉變數學學習思維，幫忙學生更加全面認知數學知識，進而有效構建數學知識框架。
(二)有利于促進小學生數學知識應用本事的提升
在實際教學過程中，教師能夠從學生日常生活中比較熟悉的數學元素入手，這樣一來能夠有效激發學生的數學學習興趣，進而自主參與到課堂學習活動中，便于學生更好的掌握理解數學知識。由此，我們能夠看出，現實生活作為數學生活化課堂教學的物質基礎，密切聯系著學生的學習生活。在實際教學過程中，教師能夠充分利用生活化元素，幫忙學生更加準確的理解知識，進而從根本上提升學生的數學學習本事。
二、新課程背景下小學數學教學生活化具體實施策略
(一)引導學生從數學視角解析現實生活
在課堂教學活動中，教師需要為學生及時傳達以下思想:在萬千世界中，處處都有形式各異的數學知識，教師需要鼓勵學生帶著問題進行知識探究，從數學的視角來解析現實生活，切實感受知識與現實生活間的關聯。如教師在教學人教版二年級數學下冊《克與千克》這一課時，“同學們和爸爸媽媽逛過超市嗎你們一般都買些什么有沒有買過水果的”教師此時則能夠拿出重為1千克洗衣粉，引導學生自用手掂一掂感受一下1千克的重量，要求同學們在小組內輪流掂一掂，并把這種感覺記在心里。然后，拿出事先準備好的一袋綠豆、一袋大米、1包雞精、一袋水果或者是一筒面，引導學生選出四樣物品中約重1千克的物品。經過有效利用學生現實生活中比較常見的數學素材，能夠使數學課程教學變得更具親和力，進而充分激發學生的學習興趣。為了實現這一教學目標，教師需要充分利用學生比較熟悉的事物用作教學背景，關注學生的在校表現，利用電話或者家訪的方式深入了解學生的生活現狀，充分挖掘出學生現實生活中隱含的數學知識。
(二)課堂教學中有效融入生活問題
小學教育階段學生的理解本事比較差，對于此群體而言，數學教材中許多知識都是晦澀難懂的，教師需要在實際教學過程中充分融入簡單數學知識，將比較難理解的知識合理轉化為易于解析的生活問題，這樣一來就能夠有效幫忙學生學習掌握數學知識，進而不斷降低教材資料的學習難度。如教師在教學人教版五年級上冊數學《簡易方程》這一課時，教師能夠利用學生生活中經常遇到的年齡問題，激發學生的學習興趣。如“今年王教師的年齡是陳強的3倍，王教師6年前的年齡和陳強10年后的年齡相等，陳強和王教師今年各是多少歲”要想求解陳強和王教師兩個人的年齡，我們能夠設今年陳強的年齡是X歲，王教師的年齡是3X歲，然后根據“王教師在6年前的年齡和陳強10年后的年齡相等”這個數量關系式，列出方程。解:設今年陳強的年齡是X歲，王教師的年齡是3X歲，可列方程:3X－6=X+10，2X=16，X=8，3X=3×8=24。答:陳強今年8歲，王教師今年24歲。經過有效利用生活問題，激發學生的數學思維。需要注意的是，在實際操作過程中教師要關注以下幾項工作:其一，教師要深入到學生的現實生活中，從生活中找尋教學素材;并不是所有的數學知識都能夠簡化成為生活案例，教師在實際利用過程中要充分研究知識的銜接問題，站在全局角度分析事物，
不能夠出現顧此失彼的問題。
(三)進取創設生活化學習情境
小學數學新課程要求，教師在實際教學過程中為學生供給風趣且與學生現實生活具有諸多關聯的數學素材，盡可能做到素材的多樣化，展示方式多彩性的發展目標。這也就要求教師需要在選取數學素材上，傾注很多的教學精力與時間，創新優化課堂教學，而不是將自我的解題思想強加給學生。在實際創設生活化學習情境過程中，教師需要為學生保留充足的討論時間，引導學生利用所學知識解決現實問題。如教師在教學人教版小學數學三年級下冊《長方形、正方形面積的計算》這一課時，在教學前教師需要事先準備若干塑料板，要求學生求出班級地面的面積。首先要求學生以小組合作的形式，交流探究面積的求解方式。A組學生:擺滿后數出來的;B組學生:不用擺滿，每行擺5個，擺了3行。師:這樣一共能夠擺多少個與它的長和寬擺的個數有什么關系它的面積是多大猜想一下，它的面積與它的長和寬有什么關系在學生動手操作的基礎上，鼓勵學生大膽猜想。在學生掌握面積的計算方式后，教師需要布置一個趣味性家庭作業要求學生為自我的房子地面測試面積。此舉不僅僅有效強化了學生的計算本事，在學生動手操作充分感知的基礎上，緊緊抓住事物之間的內在聯系，不僅僅有利于學生理解了算理，掌握了算法，并且在學生參與公式推導的全過程中，培
養了學生邏輯思維本事和抽象概括本事。
(四)以學生的學習思維為切入點
數學課程改革要求小學數學教師在教學中充分發揮學生的學習主體地位，必須要及時摒除復雜難以理解的教學手段，從小學生的學習思維入手，進取開展生活化課堂教學，且能夠有效解決教學中的諸多問題。首先，當前階段小學生的數學思維并沒有構成，在學習過程中學生聯想到的資料比較跳躍，在很大程度上為小學數學生活化課堂教學奠定了物質基礎。經過學生豐富的想象本事與多元化數學思維，有機結合不一樣類型的生活元素，以此來有效提升課堂教學有效性。其次，從學生學習思維這一視角入手，深入了解學生在學習過程中遇到的問題，將問題有效轉換為比較常見的知識，進而有效解決問題。最終，新課程背景下小學數學教學生活化，并不是一朝一夕就能夠完成的，需要教師長期的堅持，才能夠促使學生構成生活化數學思維。教師需要在實際教學過程中充分分析學生的學習思維，側重關注一些特殊學習想法的學生，利用學生的數學思維創新優化課堂教學活動，進而從根本上提升課堂教學有效性。
三、結束語
綜上所述，小學教育階段數學作為一種基礎課程，僅有數學基礎打的牢固，才能夠更加深入的理解掌握數學知識。隨著課程教育改革的不斷深化，數學生活化教學方法被越來越多的教學工作者所利用。經過有效開展生活化課堂教學，有利于激發學生的學習興趣，豐富課堂教學資料的同時，不斷提升學生的學習本事。
小學數學質量分析（六）：
一、試題整體情景：
本次期末考試試卷從總體來看，抓住了本年級本冊書的重點、難點、關鍵點。整個試卷注重了基礎知識的訓練，也適當考查了學生學習過程。試題資料全面，共計九道大題。考察了學生的數字組合、計算、看圖列式、圖形、鐘表。形式多樣，可是都很基礎。一是考察學生的計算本事。二是對學生《、》、=號的掌握。三是對學生列式、計算、畫圖的綜合考察。四是對學生綜合知識的運用進行考察。總體來說，試卷較好地體現了層次性。，讓學生用學到的數學知識，去解決生活中的各種數學問題，體會學習數學的價值。
二、學生答題情景：
本次期末考試，本班共21名學生參加考試，平均成績到達83分，及格率100%，五名學生成績不太夢想。從學生做題情景來看，學生的基礎知識掌握的比較好，基本功扎實，構成了必須的基本技能。
第一題是填空。共9道小題。其中1、2、6、9小題丟分較多，失分原因是讀題和審題本事不強，這些現象也提醒了我低年級的學生，不但在課堂教學中要注重課堂常規訓練，并且還應當注重培養聽讀本事。例如課堂上多給學生們說的機會，充分研究每一層次的學生需求和學習本事，滲透數學語言并加強學生聽、說的訓練。
第二題是計算，此題完成的較好。可是還有九名學生丟分。有的學生把加看成減，本來會做，但由于粗心而丟分。
第五題，第六題。看圖列式。此題課上訓練的較多，丟分是因為學生沒認真看圖，導致列錯算式而失分。
第七題畫圖，學生沒有按題目要求去做，少數學生把畫圓形畫成了三角，導致失分。
第九題是解決問題。此題是學生失分是最多的第4小題，要求學生提問題，并列式。部分學生寫提的問題和列的算式不一致。在今后的教學中此類型的習題加強練習，讓學生弄明白數量關系，弄清問題和算式的聯系，以便為以后的教學打好扎實的基礎。
三、改善措施：
1、加強直觀教學，設計生動趣味、直觀形象的數學活動，讓學生在具體的情境中理解和認識數學知識。并制作各種利于吸引學生注意力的趣味教具。培養學生學習數學的興趣。
2、加強基礎知識與基本技能的學習，加強實踐活動，強化應用意識。從而有效地提高學生數學思考本事及培養學生解決問題的本事。
3、注重學生良好學習習慣的培養，如：聽課認真、審題細心、答題仔細、勤學好問等。注意訓練學生的觀察本事和觀察方法。
4、根據學生差異，進行分層教學；要培養訓練學生養成良好的自覺檢查習慣。努力使每位學生在原有基礎上得到限度的`發展。
小學數學質量分析（七）：
一、試卷分析
從整體來說試卷命題較好，范圍廣、基礎性強、知識點全面，能檢測出學生的學習成績，正確反映出數學教學中存在的不足。
如一年級的解決問題，這個題對一年級學生來說有些難度，這要求學生要有較強的分析及綜合本事，但試題容量對于一年級學生來說有點過大;
二年級的看圖列式第一個圖形模糊不清，對學生的思維產生必須的干擾，導致失分率高;
三年級的概念題綜合性強，一些題較為新穎，能檢測出學生的真實水平;
四年級由于教學進度落后于測試資料，又加之計算量大，對于初學者來說，有必須難度，導致學生在考試過程中，整體比較忙亂，計算準確性不高。
六年級出現了四年級學習的位置與方向，從而檢測學生對原有知識的掌握情景，基礎性強，但缺少具有梯度的題;
總體來說試卷較好的把握了易、中、難三個比例分配，基本能到達檢測前期教學的基本情景。
二、學生答題分析
從這次閱卷中能夠看出，學生答題情景各年級不均衡，學生答題及教師反饋情景出現幾個方面的問題:
一是學生綜合運用知識，靈活、合理地選擇與運用有關數學方法解決問題的本事是不容樂觀的
二是之前沒有涉及到的東西學生答的不好，這說明學生的思維不靈活;
三是學習過的知識，但教師復習沒提到的學生答的不好，這說明學生掌握不牢;
四是我們學生整體缺乏認真審題的良好學習習慣，各年級均出現許多沒認真審題而出錯的地方，這令人深思。
三、主要成績及經驗
1.數學概念透徹、清晰，掌握扎實，能夠靈活運用。
一向以來在教學活動中，我們組內的教師都在關注學生的直接經驗，讓學生在一系列的親身體驗中發現新知識、理解新知識和掌握新知識，經過直觀的課堂教學，讓學生多動手多操作多實踐，使數學概念變得感性直觀不再那么抽象枯燥。
2.多數同學能夠運用所學知識解決問題，思路清晰，方法多樣。
應用題在教學中是一個難題，是學生最難理解的知識，但應用題的資料來自于生活，與生活中的數學問題又有著密切的聯系，所以我們在教學中除了加強教研外還注意結合學生的生活實際與學生的認識規律，讓學生學得簡便，又能發展學生的思維本事。
3.工作負責，踏實高效
成績的取得與數學教師嚴謹踏實的一貫工作作風也是分不開的。因為我們數學教師基本上都有兩個班的教學任務，而每個班每一天僅有40分鐘的團體上課時間，所以向40分鐘要質量成了我們每個人追求的目標;課內外作業爭取現做現批，部分作業采取面批，批改從不馬虎，發現問題及時差缺補漏;課后我們數學教師更是犧牲了自我休息調整的黃金時間，采取個別輔導，從而大面積的提高教學質量。
四、存在的問題
1.在課堂教學中，由于對部分基礎知識和基本技能的訓練不扎實，學生的基礎知識掌握還不夠牢固，解題本事還有待進一步的加強。
2.稍復雜的數據和文字都會對一些本事較弱或習慣較差的學生造成必須的影響，計算時顧此失彼，應對眾多信息時理不清頭緒。
3.對題中供給的原始材料、情境、信息，不能耐心解讀、全面觀察并選擇有用信息幫忙解決問題。反思我們平時的教學，發現強調數學與生活的聯系，往往在新課引入時比較注重，其實，每一個數學問題都不是孤立存在的，它都從生活情境中提煉出來。是讓學生簡單應對夢想狀態的問題，不動腦筋的搬用公式、方法，還是將復雜情境貫穿于數學學習的全過程，切實提高學生靈活解決問題的本事，是需要我們引起思考的問題。
4.卷面中還是免不了有單純的計算錯誤、抄錯數據、漏小數點、漏做題目等錯誤。可見平時的作業習慣、讀題習慣、驗證習慣等影響學習效果的非智力因素，不是臨考時想控制就能控制的，需要數學組教師一貫的關注，循序漸進的培養和持之以恒的'監測。
1.樹立正確的教學觀，立足于長遠，促進學生學習的良性發展，立足于學生實際，在課堂上本著發展學生本事，為學生創造思維空間和發展空間的原則開展教學工作。
2.夯實基礎，在課堂教學中加強計算與混合運算練習，養成良好的計算習慣，保證正確率。
3.平時注重挖掘概念的辨析深度，教給科學的辨析方法，給學生有效的指導，提高對概念的同化認識。
4.解決問題教學中注意從讀題到分析到解決問題給孩子科學的指導。
5.在課堂學習過程中，要求學生能對自我做出的答案“自圓其說”，培養思維的條理性和思維的嚴密性。
6.在作業過程中，要求學生認真作業從寫好每一個數字、點好每一個小數點開始;提倡學生將思考的依據寫出來，該畫圖表示的要畫圖，該列出算式的要列在旁邊，該有推理或驗證過程的都要有過程展開。
7.合理安排教學進度，切忌前松后緊或前緊后松，有效完成教學任務。
8.教師在課后進一步搞好輔導工作，輔導工作持之以恒，不能一時頭腦發熱，只要長期堅持，才能真正做到讓優秀生更優秀，后進生有較大提高。
小學數學質量分析（八）：
小學教育對一個人的成長至關重要，這個階段不僅僅能培養學生學習的興趣，還會為初中、高中以及大學做一個鋪墊。數學課程是小學課程中最為重要課程之一，研究如何提高教學質量就顯得尤為重要。在我國的九年義務教育大綱當中，小學數學屬于一種啟蒙教育，依靠小學數學學科特點，小學數學教師主要工作就是進行啟蒙，同時要培養小學生的良好學習習慣、獨立思考問題的本事、勇于解決難題的意志。在我國的教育大綱中，我們能夠發現，小學數學的教學要求不僅僅是傳授知識，還要培養小學生的思維本事。本文將試析提高小學數學教學質量的諸種手段。小學數學在我國九年義務教育中扮演重要主角。目前來看，我國大多數小學數學的教育質量沒有到達預期目標。小學數學和初中、高中數學具有很強的邏輯貫穿性，所以應當從教學觀念、教學方式及手段的多元化應用入手，真正做到小學數學教學質量的提升，為日后的數學學習打好基礎。
一、注重培養學生的興趣延伸點
孔子說過:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這句話證明了興趣的重要程度。興趣對于相對枯燥的小學數學異常重要，堅持培養學生的興趣。加強小學生們的進取性，盡量打造出活潑的課堂氛圍。從而讓小學生們真正感到學習的樂趣和意義。數學教師要善于從生活中找到數學問題，引導小學生運用數學知識找到這些問題的答案。這樣做就能讓小學生真切地感覺到數學距離生活不遠，從而喜歡上數學，提高學習興趣。舉例說明，教師在講“倍數與因數”的課程時候，能夠抓住學生的興趣，從興趣入手，進行延伸教學，這樣學生就能夠把枯燥的理論知識轉化為趣味味性的知識，輕易掌握。教師能夠讓學生把倍數當作一個軍隊當中的總司令。而因數自然就被看作士兵，每次做題講解的時候，教師能夠讓不一樣的學生扮演司令和士兵，學生很快就會建立起直觀的認識和感受，牢牢抓住倍數、因數的特點。教師能夠采取如下方式提問:“在3、6、9、12、15”這幾個數字里面，有幾個數字是“18”這個倍數司令的士兵呢這樣的方式既趣味又有教學性，同時能夠讓每一個人都參與進來。
二、經過情景教學加強學生的思維運用
創新型人才是現代社會最缺少的一類人才。數學是培養學生發散性思維、創新性思維的主要教學科目。小學數學教育的目的，也正是為培養適合現代社會發展的創新型人才夯實基礎。學校作為小學生最重要的教育環境，應當注重創新的氛圍，而這恰恰是傳統的教育不能給予的。無論哪個行業，創新都是其精華所在。如何培養創新思維首先，課堂上要鼓勵小學生主動發言，培養他們的發散性思維。其次，維護個性成長，沒有個性，就不存在創新，任何創新的基礎條件就是個性。所以，尊重學生的發散性創新思維，尊重個性的存在，是小學教師應當注重的。舉例說明，教師在分析“雞兔同籠”的數學題時候，能夠事先準備一些道具，如雞和兔的小玩具、透明的箱子。然后，把這些動物玩具放置在箱子里面，用衣服遮擋箱子。首先讓學生自我思考數量的答案，最終揭開衣服讓學生親自數，如果答案是錯，想想為什么。這樣的話對學生的直觀性思維能夠進行刺激，提高思維本事。再如，講解“分數”的時候，教師能夠讓學生進行想象:“在一張紙上畫三分之一的紅色，畫三分之二的綠色，最終究竟是什么圖案呢”然后學生能夠自我進行親自操作，經過情景設置，學生能夠很快地領會分數的意義和現實作用。
三、開展課外活動
只靠課堂教學這一種形式，很難真正做到小學數學教學質量的保障。數學是一門工具類型的學科，主要突出它的應用性，所以課外活動的教學方式，能夠將應用發揮到最大。隨著多媒體互聯網的發展，課外教育活動必不可少。學校教育教學活動應當讓課外活動與課堂教學相互結合。根據學生特點和具體情景，進取開展各種各樣的課外活動己成為必然趨勢。
四、加強師生關系的融洽度
師生的關系是建立在和諧關系之上。如果沒有和諧的關系，就很難讓師生之間到達融洽。師生之間應當多進行溝通交流，教學上的交流和生活上的交流多一點，增進感情。僅有這樣，師生關系的調節才有可能。教師要多關心學生，讓學生信任自我，感受到溫暖，安心學習。教師也能夠多做家訪，多了解學生的實際情景，僅有這樣才能認真對待學生。在落實教育管理工作的過程中，師生間的溝通交流并非單一的建立于表揚基礎上，在學生犯錯誤的時候，教師還需要經過批評教育來引導學生明辨是非、端正態度與行為，樹立正確價值取向，在學生明白自我犯錯誤的同時，能夠將教師的話聽進心理以起到教育的作用。尤其是在小學階段，學生心理都較為敏感，自尊心較強，要避免使用過重語言，以暗示或是引導性的語言就能夠讓學生明白教師的用意，同時又給學生保留了面子。
五、針對差異性格進行適當教學
每個學生的情景都不一樣，愛好也不一樣，要根據學生的特點和差異進行培養。不能落入應試教育的框架當中。對于中學生更應當如此，教師要進取認識到這個問題的重要性，以素質教育為主，鼓勵學生拓展自我的興趣愛好，遵照個性的培養，如音樂、美術，做好平衡教育。當今是一個個性差異化的年代，僅有抓住學生的個性差異，才能夠做好教育工作，這是教師要注意的問題。
六、結語
提高小學數學教育質量，要抓好學生的心理特點和興趣切入點，經過有效的教學方式、教學形式、教學手段來提升整體質量。我國教育歷史源遠流長，傳統教育根深蒂固，現代以來我國教育仍然受其影響。最明顯的特征就是教師為主，學生為輔的教學方式。在我國課堂上幾乎都是以教師為核心，學生只能服從，聽話，按照教師的指令完成任務即可。時間久了，學生的思維就會變得機械呆板，創造本事和學習主動性就會嚴重下降。孩子是祖國的未來，作為一名小學數學教師要時刻注意，這不只是一份職業，更是一種使命。隨著我國教育事業的發展，數學教育的普及將會成為全社會的熱點。作為一門基礎學科，小學數學的重要性不言而喻，這就對小學數學教師提出了更高的要求。不但要主動與小學生建立良好的教學關系，耐心指導，還要及時洞悉小學生的特點，發掘潛質，引導其走向正確的道路。
小學數學質量分析（九）：
一、試題分析
本次試卷具有以下幾項特點：
1、適合新課標理念，難易程度適中，資料全面，注重本事培養。
2、考核學生的基礎知識、基本技能的同時，注重了對學生綜合本事的考查。
3、題目注重對學生雙向思維的考核，有利于學生思維的靈活性和創造性的發展。
二、學生錯誤分析
結合試卷分析，我班學生答題主要存在以下幾個方面的普遍錯誤類型。
1、不良習慣造成錯誤
學生在答題過程中，認為試題簡單，而產生麻痹思想，結果造成抄寫數字錯誤。
2、審題不認真造成錯誤
學生在答題過程中，審題存在較大的問題，有的題目需要學生在審題時必須注意力集中才能找出問題，但學生經常大意。例如：第五題4小題學生沒有仔細看題。
3、收集、處理信息的本事不強造成錯誤。
例如第二題填一填學生“11和19中，（）接近10，（）接近20，出現問題特多，按照規律填數（）、5、10、（）、20、（）學生對于規律的熟悉程度不夠，不能夠靈活運用。第五題讓學生看圖列式，屬于開放性的題目，教材中有類似的練習，那里只是改變一下資料的呈現方式，目的是考查學生分析解決實際問題的本事，但學生失分嚴重，可見學生理解分析問題的本事較差。
4、分析、解決問題的本事不強造成錯誤。
例如第五大題，2小題“從3盤桃子中選兩盤，最多有（）個，最少有（）個，3盤共有（）個”對于題中的“3盤中選兩盤”題意把握不清楚，大部分同學出現的問題在最多（）個，學生填寫的是9個；而最少（）個，大部分學生填寫的是3個。
三、對今后教學改善意見
1、注重良好習慣的培養。
從卷面上看，學生的審題不夠認真，抄錯數字，看錯題目要求，計算粗心馬虎等，是導致失分的一個重要原因。這些是長期不良習慣養成的后果，應當引起高度重視。其實養成良好的學習習慣，也是學生的一個基本的素質，它將使學生受益終生。
2、注重開放題教學，引導學生在創新中學習。
小學數學開放題，因其開放性、多變性、靈活性給學生的思維創設了一個廣闊的空間，有助于激發學生創新意識，養成創新習慣，發展思維的創造性，提高學生的實踐本事。平時除了教學書本上的基礎知識外，還要注意開放性題目的設計和訓練，為不一樣層次的學生學好數學供給機會，不斷實現學生創新本事與實踐水平的發展。
3、注重觀察本事的培養。
在教學中，要改革教學資料的呈現形式，出現多種形式的練習題型。從學生答題情景來看，學生這方面的本事較薄弱，尤其是第七題，題中所涉及的知識都是教材中最基本的，但學生的得分率卻是較低的。原因是學生的觀察本事不強，從而導致找不到解題條件。所以，在今后的教學中，必須注意加強這方面本事的培養。
4、加強弱勢群體的輔導工作。
從本次試卷成績看，還有一小部分學生成績十分不夢想。所以，在日常的教學中，必須重視對這些弱勢群體的。輔導工作，對這部分學生要有所偏愛，及時給予補缺補漏。所以，要從“人本”的角度出發，做好以下工作：堅持“補心”與補課相結合，與學生多溝通，消除他們的心理障礙；幫忙他們構成良好的學習習慣；加強方法指導；嚴格要求學生，從最基礎的知識抓起；根據學生差異，進行分層教學；采取“一幫一”或“二幫一”學生互助方式，努力使每位學生在原有基礎上得到最大限度的發展，從而提高教學質量。
小學數學質量分析（十）：
一、小學數學教學設計中學情分析的重要性
學情分析，對教學質量的提升有著重要的意義。因為在教學中經過學情分析，能夠有效地加強教學的針對性，對于教師選擇教學方式、教學資料、課堂教學、建立師生關系也有著重要作用。每每談到學情分析，大多數研究都認為是教師的視野不夠開闊、學生知識、認識水平不高的原因，其實這是一種較為狹隘的學情分析，沒有從更廣闊的角度、科學的進行學情分析，以至于忽視了對學生內心的關注與學生未來的發展。學情，從字面意思來看即學生情景。在具體的教學活動中，學生情景不僅僅包括學生的認知水平，其中學生的學習方法、習慣、興趣和期望也是學情中重要的一環。眾所周知，學生并不是一張白紙，教師在開展教學時必須要對學生有必須的了解。數學新課程標準對教師的要求是從講課到教學，從教師的單項傳授轉變為師生互動。師生互動從某種程度上來說，課堂應當成為兩個部分，一半屬于學生，另一半屬于教師，互動的基礎應當是學生熟悉且有必須興趣的，僅有這樣，才能夠充分調動學生的學習進取性，起到更好的教學效果。數學教師在具體的教學活動中應當用教材而不是遵循教材，小學數學教師僅有引導學生理解課文，并在此基礎上完成對課程資源的開發，走入生活，才能夠起到良好的教育效果，并培養和發展學生的各方面素質
和價值觀。一向以來，數學這門學科的教學受到了一般教學論的嚴重影響，以至于小學數學教學設計中的學情分析停留在對學生基本特征上的分析。而教學設計作為開展教學活動的重要基礎，必須要做好準備，為學生的數學學習打下基礎，同時這也是解決小學數學教學中存在問題的一個關鍵因素。
二、學情分析
1．了解學生對數學教學的期望。眾所周知，數學教學是基礎教學，所以不論是對于哪一年齡段的學生而言他們都具有了必須的基礎水平。小學生雖然認知水平并不高，可是他們在基礎的應用上已經有了良好的基礎。所以在這一前提下，小學生的數學教學不應當是零起點。孩子們在數學學習中，數學本事會得到快速地發展。可是在實際的數學教學中，很多小學數學教師都忽視了孩子們在學齡前所具備的本事，認為學生們的本事需要重新開始培養。這一情景在小學數學的應用教學中體現的尤為明顯，由于教師們沒有利用小學生已有的應用本事，而直接。教小學生們學習課程資料，忽略了數學課程的實際應用。所以極大的挫傷了小學生對數學的學習興趣，很多小學生都感到本來趣味無窮的學習成為了一種負擔。2．分析學生的知識和生活視野小學數學教學設計中的學情分析，教師除了要分析學生已經具備的書本知識，還應當對學生的知識和生活事業加以分析。我們在那里提到的知識事業主要是指之學生在課外經過其他獲取知識的渠道所得到了的，而生活視野則是指學生在不一樣生活環境中所得到了知識。所以，教師在教學設計中也應當研究這一點，從而避免由于教學拓展不適宜，和他們已有的知識重合而導致學生對數學學習喪失興趣。3．分析學生的
學習習慣。小學數學教師在具體的教學中不能急于求成，而應當在集合學生已有的基礎上順應學生學習習慣和方法，從而讓學生認同自我的教學方式方法。同時，在具體的教學活動中，教師還應當有意識地對學生的不良學習習慣加以督促和矯正，幫忙學生養成良好的學習習慣。在這一過程中，教師能夠經過指導學習的方式來讓學生學會學習。除此之外，教師還應當注意自身主角的轉變，應當從以往單純的知識傳授者向學生學習的引導著和促進者加以轉變，這就要求小學數學教師在分析學情時對學生現有的學習習慣加以分析，并倡導多種有效的教學方式，針對性的培養學生良好的學習習慣。
三、結語
綜上所述，學生是學習活動中的主題，所以小學數學教學設計中的學情分析要求教師對學生有著全面的了解，僅有這樣才能夠使教師教的更好、學生學的更好。這一點正如我國特級教師于漪所說的“學生的情景、特點，要努力認識，悉心研究，知之準，識之深，才能教在點子上，教出好效果。”總而言之，小學數學教學設計中的學情分析，教師必須要保證教材資料與學生經驗的有機結合并應用到具體的教學活動中去。不論是偏離了這二者之中的哪一方，都會導致學生學習效果的下降，教學質量難以提高。
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