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作為一無名無私奉獻的教育工作者，往往需要進行教案編寫工作，教案有助于順利而有效地開展教學活動。我們該怎么去寫教案呢？以下是小編為大家收集的跳水教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
跳水教案 篇1
一、把握教材：
1、教材分析：《跳水》是人教版九年義務教育六年制小學語文第十冊第三組課文中的一篇講讀課文。文章記敘了在一艘外國帆船上發生的一個十分驚險的故事。講的是一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿上最高的一根橫木的一頭。孩子為了追回帽子，走上了橫木。在萬分緊急的時刻，船長急中生智，用槍逼著兒子跳水，使孩子轉危為安。充分表現了船長遇事沉著、機智、果斷的品質。本組課文主要描述了幾位類似船長這樣具有傳奇色彩的人物的故事。訓練重點是繼續學習“理解含義深刻的句子、閱讀要有自我的見解。”《跳水》作為本組課文的第一篇，具有承上啟下的作用。
課文分兩課時教學。課文按事情的起因、發展、高潮、結果分為四段。本節課為第二課時，主要學習課文第三、四兩段，完成課后作業。
2、教學目標：根據課標要求、學生年齡特點及本組課文的訓練重點，我確定本節課的教學目標如下：
(1)知識目標：理解課文第三段、第四段的資料，初步了解文章的表達方法;
(2)本事目標：能用“粗、精、品”三讀的閱讀方法學習課文，培養學生自主閱讀探究本事;
(3)情感目標：有感情地朗讀課文，在閱讀中體會作者所表達的思想感情，學習船長在危急時刻沉著冷靜、機智果斷地處理問題的思想方法。
3、教學重點、難點：了解孩子、水手和船長在同一件事發展過程中的不一樣表現，體會船長處理問題的方法。
二、學生分析：
作為五年級學生，閱讀習慣已經初步構成，并且已經具備了必須的閱讀本事。
三、設計理念：
《語文課程標準》明確指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不一樣的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”《新課程學習方式的變革》一書也強調“閱讀是一個主動探究的過程”。同時，在新課程學習中，教師主角已經轉變為學生學習的組織者、引導者、參與者。結合上述新課程理念，我選用嘗試探究式教學方法，引導學生運用“粗、精、品”三讀的閱讀方法，進行自主閱讀嘗試，并經過小組合作探究，讀懂課文資料，落實教學目標。
四、教學流程：
為了較好地落實教學目標，本節課的教學我按以下四大環節進行：
1、 創設情境設問導學——激發探究興趣
情境性、問題性是嘗試探究性學習的典型特點。合理創設情境，恰當設置疑問不但具有組織教學的作用，并且還有利于激起學生的學習興趣，引發學生的探究欲望。
首先，我直接引出課題后，指名復述前兩段大意;(板書要點：水手戲猴，猴子逗孩)再以媒體出示課文插圖畫面，讓學生說說圖意。并引導學生根據畫面提出問題(當時有的學生提出：孩子為什么站在桅桿頂端的橫木上?是怎樣上去的?結果會怎樣?等等)。在學生自主發問的基礎上，我進一步提出探究問題：孩子的處境怎樣?假如你在場，你會用什么方法救孩子?(讓學生大膽猜想)
然后小結引入課文學習。(我提出：孩子為什么站在桅桿頂端的橫木上?是怎樣上去的?處境怎樣?想明白嗎?請用自我喜歡的方式讀課文第三段，把相關的詞語、句子劃下來。)自然轉入第二步。
2、讀議結合體會險境——自主嘗試探究
我指導學生運用“粗、精、品”三讀的方法，帶著問題閱讀課文第三段。首先，讓學生粗讀課文，自我動腦筋找答案。從而對課文的資料有個整體感知。然后引導學生經過精讀重點詞句，理解文中描述猴子戲弄孩子的兩個句子。經過讀一讀、議一議，體會孩子“氣極了”的心境(這是孩子走上橫木的原因)。再抓住描述孩子走上橫木的動詞以及描述水手表情變化的詞語和兩個復句(燈片打出)。讓學生反復誦讀品味，以領會孩子遇險，面臨生死的險境，情節到達高潮。根據學生回答，板書要點：孩子追猴，橫木遇險之后，引導學生小結學習第三段的方法，進行學法遷移，學習課文第四段。經過“三讀”使學生明白：在危急時刻，船長是怎樣做的，他為什么這樣做。并讓學生歸納出第四段資料。板書要點：跳水得救《新課程學習方式的變革》一書中指出：“經過親身探究獲得的知識是學生自我主動建構起來的”，才是“真正屬于學生的`”。在本環節中，我運用電教手段以及板書等，綜合調動學生多種感官參與到學習中來，極大地調動學生的學習進取性，使整個教學活動變得生動、活潑。并注意指導學生運用“粗、精、品”三讀的閱讀方法進行閱讀，使學生學會讀書。(“粗讀”能大概了解文章資料;“精讀”是用“勾、圈、點”等方法畫出所學知識的重點、難點、關鍵詞語，明白從哪些地方能夠看出孩子的危險處境;“品讀”是進行品詞、品句，深入理解課文，使學生體會到孩子遇險，面臨生死的險境，體會到船長的沉著、機智、果斷。)
3、討論交流發散思維——引導探究創新
人的創造力主要依靠求異思維。求異思維要求學生憑借自我的智慧與本事，進取、獨立地思考問題，主動探求知識，多方面、多角度，創造性地解決問題。所以，我在學生學習第四段時設計了這一環節：讓學生設身處地地探討搶救孩子的妙法。學生獨立發言后，我組織學生分組討論：孩子從高高的橫木上跳到水里，同樣有危險，船長為什么還要命令孩子跳水呢?把你想到的辦法同船長的辦法進行比較，說說誰的辦法更好?為什么?
經過小組討論、交流與評價，拓寬了學生思維，培養了學生思考問題的多向性、靈活性和創造性，發展了學生的探究創新本事。并且深深地懂得了課文以“跳水”為題的深刻含義及船長的沉著、機智、果斷，突破了本節課的難點。
最終以感情朗讀全文結尾，回歸整體，進一步使學生獲得深層的感悟與體驗。
4、層次作業課外延伸——培養探究精神
教育是一把值得人們警惕的雙刃劍：既能夠培養學生的創新精神，也可能扼殺學生的創新精神。語文課堂的內外必須著眼于培育學生創新精神、創新本事。(對于學生首次獲得的過程或獨立做好的，應當被認為是創新，應當給予鼓勵。)教學的全過程應著重培養學生再次發現知識的探索精神，培養學生重新組合知識的本事，培養學生的科學精神、人文精神。
(1)、利用層次性作業追問
�、龠@艘航船上，還會發生什么故事呢?
(2)、聯系生活實際自問
�、僭谖覀兊纳钪�，也有許多像課文發生的事例，你能舉出1、2個嗎?
②說說自我的見解。
五、板書設計：
本課的板書設計呈階梯式，緊扣課文資料用簡潔的詞語形象地表現了故事從“起因——發展——高潮——結果”一步步發展變化的過程。附板書設計：
8、跳水
橫木遇險 跳
孩子追猴(高潮) 水
猴子逗孩(發展) 得
水手戲猴(起因) 救(結果)
六、課后反思：
本節課教法學法的采用和教學程序的設計，既貫徹了教學大綱的精神，又貼合小學生的認識規律。不僅僅激發學生自主探究的學習興趣，培養學生的好奇心、求知欲，并且能幫忙學生獨立思考，有利于培養學生在探究過程中發現問題、分析問題、解決問題的本事，體現了“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的教學思想;更適合于學生的創新本事培養，使之在學生心中栽培下創造的“小苗”，有利于提高學生的素質，更好地完成教學任務。
在學習第四段時我讓學生設身處地地探討搶救孩子的妙法，孩子們各抒己見，大膽地發言，之后我組織學生分組討論：孩子從高高的橫木上跳到水里，同樣有危險，船長為什么還要命令孩子跳水呢?把你想到的辦法同船長的辦法進行比較，說說誰的辦法更好?為什么?孩子們討論激烈，敢于爭論，實際上這樣的討論，就使學生的認識深化了一步，思維得到了發展，使他們意識到船長身上的智力因素與非智力因素的統一。當時有個學生提出質疑：“萬一那孩子在船長命令發出后還沒有跳水，船長會不會真的開槍呢?”立刻就有同學站起來進行反駁，這說明學生的思維有了變通性，使學生能夠參與討論，發展了學生的探究創新本事。
可是在本節課中我的語言比較多，我在思考我的問題出在哪里，我想做教師的都有這樣的通病，就是生怕講少了，盡量想給學生呈現更多的對閱讀教學的理解。導致有些環節處理地比較粗糙。所以在教學中，無論課堂學生的思緒飄到哪里，都要把握課堂教學的幾個目標。并且目標要準確，切記過多，否則就會哪個也落實不了。語文教學的目標不是一節課都能盡展，要根據單元，根據整冊教材確立長遠的訓練目標，這樣，長短目標相結合，把對孩子的語文素養的培養落到實處。
還有就是在學生的朗讀上，教師的指導還不夠，沒有促使學生全力投入，盡情地發揮學生的潛能。新大綱中明確指出：“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶�！苯窈笪乙ズ脤W生的朗讀訓練，不斷提高學生的朗讀水平，讓學生在讀中陶冶情操，在讀中得到美的享受，真正確立學生在“讀”的過程中的主體地位，使我們的語文課堂煥發生命的活力。
跳水教案 篇2
《跳水》是第八單元“舟船”的第一篇課文，俄國著名作家列夫?托爾斯泰所寫。文章記敘了在一艘外國輪船上發生的事：一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿頂端最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時刻，船長急中生智，命令兒子跳水，使孩子轉危為安�！短分写L表現出的沉著、果斷、機智，源自豐富的經驗、超人的智慧，以及對孩子深切的愛，展現了極大的人格魅力。課文按事情的起因、發展、高潮、結局劃分為四段，整個故事始終在事物的聯系和變化中發生、發展，不僅僅能激發學生的學習興趣，培養學生的好奇心、求知欲，并且有利于培養學生在探究過程中發現問題、分析問題、解決問題的本事。
教學目標：
1、學習本課生字及新詞，積累好詞佳句。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學習課文，體會孩子走向橫木時的危險處境。
4、經過理解課文資料，學習船長在危急關頭果斷處理問題的方法；明白遇事應當想想后果，不要一時沖動。
教學重點、難點：
1、了解孩子、水手和船長在同一件事發展過程中的不一樣表現，體會船長處理問題的方法。
2、弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的以及得救的過程。
3、船長為什么要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的辦法？
教學準備：
1、學生查找列夫?托爾斯泰的有關資料。
2、電腦課件。
教學過程：
第一課時
一、激趣導入，交流資料。
同學們，你們喜歡看跳水嗎？奧運會上，我國的體育健兒在跳水項目上取得了令世人矚目的成績，每一個中國人都感到無比自豪。今日我們要欣賞的不是體育比賽，而是一個驚險的故事。（板書：跳水。）
《跳水》是誰寫的？你還明白什么？
�。▽W生交流搜集到的有關列夫?托爾斯泰的資料。）（列夫?托爾斯泰是俄國的文學家。他一生中寫了很多作品，如《戰爭與和平》、《復活》等等。）
看了課題，你想明白些什么？
�。ㄕl跳水？為什么跳水？他在什么情景下跳的水？經過怎樣？結果又如何等。）
二、初讀課文，了解課文資料。
1、自由讀課文，標出自然段序號，初步感知課文資料。
2、自學生字新詞，畫出不理解的詞語或讀不懂的句子。
3、再讀課文，直到把課文讀熟讀通順。
4、檢查自學情景。交流字、詞的掌握情景。
�。�1）出示電腦課件，檢查學生認讀生字新詞。
�。�2）理解詞語。
在小組內說一說自我理解了哪些詞，是用什么方法理解的。
把不理解意思的詞語或句子找出來，選擇自我喜歡的方法理解，然后在小組內互相交流，教師做適當點撥。
三、再讀課文，整體感知課文。
1、檢查朗讀課文情景：指名學生分自然段朗讀課文，讀后師生進行評議。
2、學生讀書后說說課文主要講了一件什么事，并提出不懂的問題。
3、在書中標畫出課文中都有誰？用幾個字說明他們之間有什么聯系？
�。ㄋ謧兡煤镒尤�，猴子逗孩子，孩子追猴子，發生了危險，船長要孩子跳水，水手們把孩子救上船，孩子得救了。）
四、指導書寫生字。
1、出示生字，指導學生觀察字形，想一想：這些字在字形上有什么特點，你能用什么方法記住它們？
2、學生描紅臨寫。
3、評議：
�。�1）學生交換互評。看看臨寫的字和范字像不像，像的就用紅筆把它圈起來，不像的字請你告訴他（她）哪兒不像，指導他（她）再寫一遍。
�。�2）師總結，表揚紅圈較多的同學。
五、作業設計：
1、書寫生字。
2、有感情地朗讀課文。
第二課時
一、導入課題：
我們繼續學習跳水，大家齊讀課題。
指名學生分自然段朗讀課文。
其他同學邊聽邊思考：還有什么問題不理解，同學讀后提出來。
二、自主合作學習課文。
1、課件出示思考題：孩子為什么會走到桅桿頂端的橫木上去？從哪些地方看出孩子的處境十分危險？
要求：
�。�1）學生自我讀書做批注筆記。
（2）小組內互相交流個人收獲。
�。�3）在班上匯報交流。
2、小組合作學習，教師巡視指導。
三、品讀感悟，理解重點部分。
經過剛才的學習，同學們不但對課文做了細致的學習，并且還做了認真的討論探究，這對我們學習文章有很大的幫忙。下頭，讓我們一齊來品嘗讀書的果實。
學生品讀課文中的段落，教師重點指導學生品讀以下段落。
1、孩子為什么會走到桅桿頂端的橫木上去？
�。�1）猴子摘下孩子的帽子戴在自我頭上，爬上了桅桿，坐在第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒和爪子撕。（猴子逗孩子，水手們在一旁“都笑起來”，孩子“哭笑不得”，很尷尬。）
�。�2）猴子不怕孩子的嚇唬和喊叫，撕得更兇了。水手們反而“笑的聲音更大了”。孩子氣得臉都紅了。他脫了上衣，爬上桅桿去追猴子。（這時孩子的自尊心受到傷害，很生氣，于是爬上桅桿去追猴子，想制服它。）
引導：此刻，孩子心里想的是什么？（我要是拿不回帽子，也太丟面子了。）（我必須要追上這只可惡的猴子，奪回帽子，絕不能輕易便宜了它。）
（3）猴子一邊不斷往上爬，一邊回過頭來逗孩子。爬到了桅桿的頂端，……把帽子掛在最高的橫木的一頭，然后……扭著身子，齜著牙做著怪樣。孩子氣極了，……走上橫木去取帽子。（猴子越來越放肆，竟然將孩子的帽子掛在最高的橫木的一頭，孩子忍無可忍，氣憤到了極點，于是走上了最高的橫木去取帽子。
引導：區分“氣急了”與“氣極了”，體會孩子“氣極了”的心境，也就是孩子走上桅桿頂端橫木的原因。
2、從哪些地方看出孩子的處境十分危險？
�。�1）孩子的處境十分危險：
�、購乃謧兊谋砬槟軌蚩闯雳D―“全都嚇呆了”；“有個人嚇得大叫一聲”。
�、趶摹拔U到掛帽子的橫木的一頭有一米多”、“搖搖晃晃”、“只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也難以轉身走回來”、“腳底下就搖晃起來”等詞句的描述中看出孩子的處境十分危險。
（2）出示電腦課件，指導學生看最高的橫木與甲板的距離、橫木的'寬度，理解孩子的危險境地――難以轉身，直觀感受當時緊張的氛圍。
引導：你能用一個詞語來形容孩子處境的危險嗎？（萬分危急、千鈞一發、危在旦夕……）
指導朗讀：讀出孩子的氣憤及他處境的危險。
3、看到那里緊張嗎？你想救他嗎？你想用什么辦法救孩子？趕快想辦法，時光可不等人啊�。ㄗ寣W生各抒己見。）（找海綿墊（床上被褥）、讓水手圍成一圈手拉手在下頭之后、找直升飛機、讓水手上去救孩子……）
采用小組討論的辦法，逐個分析，看哪個辦法既能贏得時光，又有把握。
4、這些辦法實際上都不能行，那么在危急時刻，船長是怎樣做的？
指名讀課文第7自然段。說說船長為什么這樣做？
5、研究：如果孩子不跳水，父親會不會開槍？（小組展開辯論。）
從課文中找出根據，說明父親不會開槍。
6、“四十秒鐘以后――大家已經覺得時光太長了”那里互相矛盾嗎？
（四十秒鐘十分短，可是時光寶貴，人們救人心切，已經覺得四十秒鐘太長了。）
四、總結全文。
1、教師結合板書總結全文。
2、學習課文后，你最佩服誰？佩服他什么？
�。ㄟ@篇課文作者就是要告訴我們，遇事不要慌，不要束手無策，要想辦法，用最好的辦法解決。）
3、此時此刻，你想對船長的兒子說些什么?
�。阕鲥e了事，要敢于回頭，不要怕別人笑話。
你為了一頂帽子，差點失足跌到甲板上，摔個粉碎，這不是勇敢，而是莽撞。你想過沒有，萬一失足，你會給親人、朋友帶來多么大的痛苦。
你為了贏回一點兒面子，險些付出了生命的代價。今后做事必須要想想后果……）
五、拓展延伸。
1、孩子被救上來以后，會說些什么？船長會說些什么？水手們又會說些什么？展開想象，說一說，再寫下來。
2、如果你當時也在船上，回到家，你向親人講述這件事后會怎樣說？
六、作業設計：
1、摘抄課文中的好詞佳句。
2、預習《沙漠之舟》。
教學反思：
《跳水》一課情節起伏跌宕，學生樂于學習。出示課題后，引導學生從課題質疑入手，從情感上調動學生的學習興趣，以便更好地學習課文。新課改重視讀，重感悟，重體驗。在本課教學設計中，注重以讀為本，以讀促思。對于孩子處于危險那部分，引導學生專心地、投入感情地讀書，隨著語速的快慢、語調的高低，在讀中感悟，在讀中體驗，從而體會孩子的處境，更深刻地理解文章的資料。課上引導學生進行了充分的討論交流，抓住一些關鍵詞句，聯系上下文，結合語言環境，進行想象和理解，從而使學生入情入境。在真切理解“情景危急”的基礎上，體會到船長的機智、果斷、了不起。在討論想辦法使孩子脫險一部分時，讓學生自我想辦法，真正引導學生深入學習課文，使教學取得了良好的效果。
跳水教案 篇3
目的要求
1、理解課文資料，學習船長情急中果斷處置理問題的思維方法。
2、學習注意事物之間聯系的方法深入理解課文資料。
3、學習本科生字、新詞，聯系用“模仿”、“風平浪靜”造句。
4、感情朗讀課文。
教學重點 抓住船上人與猴子的聯系，理解課文資料。
教學難點 體會返航是“風平浪靜”預估似的發生、發脹和結果的關系。
教具學具 自制幻燈片鵬博士教育軟件
教學時光 2課時
教學過程
第一課時
一、復習導入新課：
1、從《蛇與莊稼》這一刻，你明白了那些聯系？學習課文懂得了什么道理？
2、今日俺們來學習《跳水》一課，看這一課主要寫了什么和什么之間的聯系？
二、檢查預習：
1、檢查生字讀音微機出示生字——開火車讀
2、指名分段朗讀課文
3、提問：跳水這篇課文的作者是誰？主要寫了誰與誰之間的`聯系？
出示《資料》局部，了解作者
三、再度課文，了解大意，理清層次
1、出示幻燈片自學提綱
�、俟适掳l生的原因是什么？結果怎樣？
�、谡n文有機個自然段？每段寫的是誰與誰之間的聯系？
�、郯词虑榘l展的順序分段
2、同學按要求預習
3、討論以上問題
四、細讀課文，抓住聯系深入理解課文資料
1、指導讀第一段
找出寫故事起因的句子
理解詞語：取樂 顯然 因而 放肆
（“顯然”寫出了猴子放肆的原因，“因而”寫出了人們拿猴子取樂的原因）。
2、指導學習-3自然段
�、倌x研究：小朋友為什么要去追猴子？從那些詞語看出小朋友的自尊心受到了傷害？
�、谟懻摶卮�
3、講讀第4自然段
自由讀課文研究：從那些地方能夠看出小朋友遇到危險？
微機出示插圖：指導看圖看最高的橫木與甲板的距離、橫木的'寬度，理解小朋友的危險境地—難以轉身
甲板上的水手怎樣？
4、講讀5-6自然段
指名讀課文
討論研究題：船長看到危險情景是怎樣做的？
大家為什么覺得40秒太長了？
五、總結全文
六、作業：
1、朗讀課文弄清各段之間的聯系
2、謄寫生字
第二課時
一、朗讀全文
1、按學習小組朗讀
2、總結提問：
①課文主要寫誰與誰之間的聯系？這些聯系是怎樣發展起來的？
②小朋友遇險是由那些原因構成的？
③小朋友得救是由于哪幾方面的原因？
④這一天“風平浪靜”預估似的發生發展有什么關系？
�、葑x了這篇課文逆向到了什么？
二、聯系用“模仿”“風平浪靜”造句
1、找出穩重的句子讀一讀
2、指名口頭造句并訂正
3、同學書面造句
三、作業
1、謄寫生詞
2、預習《威尼斯的小艇》
板書設計：
6 跳水
逗 拿 命令
水手------→猴子------→小朋友←------船長
←------ ←------ ←------
放肆 追 救 ↖ 跳水
水手
教學札記：
本文所列人物眾多，關系也比較復雜，應引導同學理解各人物之間的關系，并明白高潮的出現是由于眾多關系綜合影響的結果，并非單是猴子與小朋友之間的關系。
跳水教案 篇4
教材分析：
這篇課文敘述了在一艘外國輪船上發生的故事：一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時刻，船長急中生智，命令兒子跳水，水手及時下水搶救，最終使孩子轉危為安。故事蘊涵著這樣的道理：事物是不斷發展和變化的，我們要根據情景的變化采取相應的果斷行為。
教學目標：
1、理解課文資料，了解事情發生發展的全過程，體會船長在危急中果斷處理問題的方法，學習船長遇事沉著冷靜，機智果斷的品質。
2、抓住課文中人與猴子之間的聯系，理清課文層次，練習給課文分段，復述課文資料。
3、體會課文情感的變化，有感情地朗讀課文。
教學過程：
第一課時
一、解題質疑導入新課
1、板書課題：跳水
2、提問：看到這個題目，你會想到什么?
3、據學生回答，板書：誰?在哪里跳?為什么跳?怎樣跳?結果怎樣?……
二、初讀課文整體感知
1、帶著以上問題自由朗讀課文，看看從課文中能找到哪些答案?
2、交流匯報。
三、理解課文嘗試分段
1、課件播放課文的動畫片，學生欣賞故事。
2、學生欣賞后，提問：誰能用一個詞形容看故事時的心境?據學生回答，板書：驚險
3、故事中最驚險的部分在哪?課文哪幾個自然段描述了這一驚險場景?
4、指名朗讀5?d6自然段，互相評議。
5、此時的孩子站在最高的一根橫木上，搖搖欲墜，情景十分危急!大家能用哪個詞語來形容?(千鈞一發、危在旦夕、萬分危急……)
6、故事寫到這兒，就到達了?d?d高潮。板書：高潮
7、這時，所有人的心都提到了嗓子眼，所有人都迫切想明白什么?板書：怎樣辦?結果?
8、怎樣辦?結果怎樣?孩子得救了嗎?是誰救了他?板書：船長
9、你是從哪兒明白的?板書：
10、誰自告奮勇把這一段讀一遍?學生讀。評議。
11、孩子安全獲救，你們的心境怎樣?船上的人呢?在所有人當中，誰最高興?為什么?
12、當兒子轉危為安，作為船長最想明白的是什么?誰能告訴他呢?(指名回答)
13、哪幾個自然段詳細地描述事情發展的經過?板書：經過。請男生齊讀2?d6自然段。
14、猴子為什么會摘孩子的帽子呢?指名回答并板書：水手取樂
15、師指板書總結：因為水手拿猴子取樂，所以猴子放肆;因為猴子放肆，所以去摘孩子帽子;因為帽子被摘，所以孩子去追猴子;誰能之后教師的話，用“因為……所以……”的句式將事情的過程介紹完整?(指名練說)板書：命令得救
16、從教師的板書，大家能夠清楚地看出這個故事是按什么順序寫的?(事情發展的順序)請大家拿出筆來，就按這個順序，在課文中把段落劃分出來。
四、總結談話拓展延伸
這節課，同學們經過自我認真閱讀，解決了心中的疑問;經過共同探討，分清了事情的`起因、經過、結果;在了解故事發展過程的同時，順利地給課文分了段。其實，給課文分段的方法還有很多，下課后，同學們還能夠共同探討其它的分段方法。
第二課時
一、體會情感評價人物
1、上節課，我們經過閱讀，對故事的起因、經過、結果有了具體的了解，此刻，教師請大家快速默讀課文，用“?d?d”劃出描述孩子動作、表情和語言的詞句，并用箭頭圖表示出孩子的心境變化過程。(指名上黑板畫圖)交流評議。
2、文中除了孩子，還寫了哪些人物?在這些人物中，你最佩服誰?為什么?
3、跳水是不是最好的辦法?你還能夠想什么辦法救孩子?
船長真的會開槍嗎?他為什么用槍逼迫孩子跳水?這說明船長是一個什么樣的人?
板書：機智靈活冷靜果斷
4、文章對船長的描述僅有寥寥幾筆，僅僅兩句而已，但卻把一個沉著冷靜，機智果斷的船長形象活脫脫地展此刻讀者面前，讓人感覺真實又生動。這種對人物的描述手法，是我們在寫作中值得借鑒和學習的。
二、斟詞酌句指導朗讀
1、再次默讀課文，找出你認為用得好的詞語，句子或標點符號，用鉛筆劃記下來。并想一想好在哪里?
2、交流匯報，指導朗讀。學生發言，教師適時引導學生進行朗讀。適時出示課文中的詞句，指導學生朗讀。運用多種形式進行朗讀訓練，互相評議。
三、談談體會續編故事
1、學了這篇課文，你有什么感想和收獲?
2、孩子得救了，而那只調皮的猴子還在桅桿的頂端，它會有怎樣的結局呢?課后，請大家以《猴子的結局》為題給《跳水》寫續篇。
總評：
一、教學目標明確，教學重點難點突出�！墩Z文課程標準》指出：3-4年級的學生在閱讀文章時，要到達的目標是：能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自我的閱讀感受。這堂課根據此目標設置了切實可行的教學目標，把握住了教學的重點和難點，經過學習，基本到達了這一教學目標。
二、體現了教師的主導地位和學生的主體地位，師生互動、生生互動，到達了和諧與統一。新課程理念告訴我們：要把課堂還給學生。在這堂課中，學生的主體作用得到了充分的體現，教師的引導恰到好處，較完美地處理了教師與學生的關系，到達了和諧、統一。這也是本課的一個亮點。
三、課堂氣氛活躍，發言面廣，充分體現了面向全體的教育理念。整堂課教師設計的問題較有層次，充分調動了全體學生的參與進取性，教師教得簡便，學生學得愉快，到達了水到渠成。
四、巧妙利用多媒體課件，調動學生學習的進取性及探索的欲望。這節課，教師準備了《跳水》的故事動畫短片，供學生欣賞，設計了多個層次的問題，供學生思考，把學生引入到故事發生的現場，給學生身臨其境的感覺，學生自然興趣盎然。
同時，教師還注重學生的發散性思維，邏輯性思維，訓練較為到位�？墒牵档米⒁獾氖牵河械膯栴}提得較為零碎，要是能進行一下整合，會顯得更有條理。
跳水教案 篇5
教學目標：
1、學習船長在危急中果斷處理問題的思想方法。
2、學習用注意事物之間聯系的方法，深入理解課文資料。
3、感情朗讀，讀中感悟，培養學生語感。
教學策略：
運用“質疑探究法”引導學生成為發現者、研究者、探索者。
教學特色：
以學生的問題提出為課堂教學的中心，以疑引讀，將讀、思、議、練貫穿
全過程，進行自主、互助和師生伙伴式探究學習。
教學過程：
一、復習導入，理清線索。
同學們，經過上節課的學習，我們對課文有了初步的了解，此刻誰能根據。
板書和故事之間的聯系，說說《跳水》講了一件什么事?
板書(取樂，逗、追、命令、跳水)
二、圍繞學生提出的問題，展開自主合作式教學。
1、課件出示問題并讀題：昨日，經過合作學習，大家提出了不少有價值的問題：
問題一、一頂帽子并不值錢，孩子為什么非要去奪回它?
問題二、在萬分危急的時刻，其它人都束手無策，剛從船艙里出來的船長卻為什么能這么快這么果斷地作出跳水的決定?
問題三、“40秒——大家已經覺得很長了�！�40秒的時光很短，為什么大家覺得很長?
2、師：中國有句諺語：勤學又勤問，不愁沒學問。我相信，會提問的同學都是會思考會學習的同學。今日，教師加入你們的討論，傾聽你們的發言，共同參與解答這些問題，這就是我們這堂課的學習目標。
三、自讀自悟，展開辯論;釋疑解難，適時點撥。
(一)用自我喜歡的方式讀書。
(二)圍繞問題，自主合作;展開辯論，發展思維。
問題一：
1、師：同學們，你讀懂了什么，告訴大家，讓大家分享你學習的歡樂。誰讀懂了第一題?
2、放錄像幫忙理解課文。
3、感悟：經過生動的錄像，你看到了一只怎樣的猴子?又看到了一個怎樣的`孩子?
3、指導朗讀：從課文中找出有關的句子，劃一劃，讀出猴子的放肆，孩子的氣惱。喜歡讀描述猴子的句子，還是喜歡讀描述孩子的句子，自愿選擇練讀。
4、投影出示猴子和孩子的句子：請喜歡讀描述猴子的句子的同學站起來讀，其它同學讀描述孩子的句子。(學生評議，教師點撥。)
5、教師小結：
問題二、
1、在萬分危急的時刻，其它人都束手無策，剛從船艙里出來的船長卻為什么能這么快這么果斷地作出跳水的決定?
2、 導讀：船長的命令。
3、點撥難點，激發情感：
同學們，孩子的生命隨時可能結束，父親隨時都有可能失去愛子，這時的父親他要用一切力量挽救孩子的生命。他用盡了全部的氣力高喊，那聲音充滿暴發力，十分響亮，甚至帶點嘶啞，讓我們一齊去感受那偉大的父愛，學習船長在危急中果斷處理問題的思想方法。全班同學讀船長的命令。
4、求異、發散與辯論：
除了跳水，你還能不能想出別的辦法?同桌交流。
5、學生自主板書：
你覺得船長是個怎樣的人?學生板書，其他同學做有關《自主練習設計》。
問題三：
1、積累練習：學生用 40秒的時光把課文中或想到的形容處境危險或情景緊急的詞寫在《自主練習設計》上。
2、師：就這么不夠寫幾個字的功夫，可課文中為什么說“40秒——大家已經覺得很長了�！蹦�?引入第三題，學生自由發言。
3、在讀中體會40秒鐘的意味，齊讀第五節。
四、拓展遷移，入境明理;師生合一，領悟中心。
1、事后，經歷了這場生與死的考驗的孩子、船長、水手們會說些什么?展開你的想像，四人小組分主角互相說一說。
2、合作學習小組演示人物對話：
3、師生合作，主角表演，揭示中心。
4、總結全文。
五、板書設計：
13、 跳水
( 俄國"托爾斯泰)
取樂 逗 逼
水手 猴子 孩子 船長
追 跳
跳水教案 篇6
教學目的：
1、理解事情是怎樣發展變化的。
2、理解“跳水”為什么是唯一解救的辦法。
教學過程：
一、復習
這一段告訴我們為什么?板書：放肆(果)取樂(因)。
二、講讀第二段
1、默讀第二段(邊讀邊想邊用不一樣符號分別圈出寫猴、小孩、水手們動作神態的詞語)
2、讀后討論：
(1)孩子們為什么哭笑不得?板書：哭笑不得。
因為①猴子把玩笑開到孩子身上，猴子的舉動突然并且放肆。板書：摘、戴、爬;②水手們都笑起來，笑聲使孩子顯得很尷尬。板書：笑。
(2)孩子為什么臉紅了?板書：臉紅。
因為①猴子好像故意逗孩子生氣。板書：摘、撕、逗，猴子的放肆激怒了孩子。②水手們更大聲的笑，傷了孩子的自尊心。板書：笑聲更大。
(3)處在這種情景下，孩子會怎樣想?會怎樣做?板書：追、爬。
3、小結：這段故事情節由水手逗猴子發展成猴子逗孩子;地點由甲板轉到桅桿，事物之間的聯系發展了，變化了。(板書：發展)
4、指導朗讀。
三、講讀第三段。
1、默讀第三段，思考課后作業1后面的(1)(2)兩小題。
2、討論：
(1)孩子怎樣追猴子，猴子又是怎樣戲弄孩子的`?
“生氣”和“氣極”有什么區別?你能想象一下當時孩子的心境嗎?
(2)當孩子丟開桅桿走上橫桿時，甲板上的人們的心境有什么變化?(板書：笑→嚇呆→大叫一聲)
人們為什么嚇呆了?(讀有關句子)這兩名說明了什么?(說明孩子處境十分危險)
(3)孩子原先有沒有意識到自我的危險?從哪里能夠看出?(板書：不由得發抖)是突然意識到危險表現出的本能行為。說明孩子剛才只是一心要追上孩子，拿回帽子，沒有意識到處境的危險。)
3、師生共同小結：(根據板書)這段圍繞帽子，使故事在孩子與猴子的聯系中間向前發展，由于孩子走上最高的橫木，隨時有失足摔死的危險，因而使事物之間的聯系由孩、猴之間發展成生與死之間。故事情節的發展到了高潮。
四、講讀第四段。
1、默讀第四段，思考課后作業1中的(3)習題。
2、討論：
(1)船長為什么要向自我的兒子瞄準，命令兒子跳到水里?
(強調情景緊急，時光不許，突出用槍逼孩子跳的明智。“跳水”是把孩子從險境中救出來的唯一辦法，用槍向孩子瞄準是嚇唬孩子，強迫孩子服從命令，使孩子轉危為安。)
(2)結果怎樣?
(最終一個自然段寫了三層意思：孩子跳水;水手們搶救;孩子獲救。領會①“孩子的身體像一顆炮彈似的……”這句話的意思，這句比喻句寫出了孩子跳到海里時身體之沉和音響之大，反襯出孩子借以立足的橫木之高，暗示出假如摔下來時后果之嚴重。②水手們是怎樣把孩子救上船的?“已經”寫出了船員動作的迅速，表現十分勇敢，也說明他們救孩子的心境十分急切。)
3、小結：這段寫了在千鈞一發的緊急關頭，船長急中生智，用命令兒子跳水的方法解決了問題，這就是事情的結果。(板書：結果)
五、根據板書，揭示分段規律。
討論：我們把這篇文章分成四段，是根據什么劃分的?
1、根據故事情節的發生、發展、高潮、結果來分。
2、還能夠根據地點的轉換來分：甲板→桅桿→最高的橫木→甲板。
3、還能夠根據事物的聯系和變化來分。
六、朗讀全文。
七、作業。
填上適當的關聯詞：因為……所以……;因而;由于
1、人們拿它取樂，猴子就更加放肆起來。
2、猴子的放肆激怒了孩子，引得孩子爬上桅桿去追猴子。
3、孩子追猴子，使猴子更起勁地去逗孩子，把孩子引上了最高的橫木。
板書設計：
摘戴爬哭笑不得笑
發展桅桿
撕逗臉紅追爬笑聲更大
逗生氣追笑→嚇呆
高潮最高的
橫木掛扭齜氣極丟開笑→大叫一聲
走上
結果大海跳水得救命令跳水
跳水教案 篇7
教學目標
1、知識目標：正確認讀本課“唬、咧”2個生字，會寫田字格里的“肆、唬、咧、瞄”4個生字。
2、本事目標：有感情地朗讀課文，經過理解課文資料，學習船長在危急關頭果斷處理問題的思想方法；明白遇事應當想想后果，不要一時沖動。
3、情感目標：體會人物的心境，感受故事的驚險，并從中受到啟示。
教學重點
理解事情的發展，是由于帆船中人和猴子的聯系而產生、發展、變化的。
教學難點
體會船長遇事冷靜、機智、果斷處理問題的方法。
教學課時
兩課時
第一課時
教學目標
1．正確認讀本課的“唬、咧”2個生字，會寫田字格里的“肆、唬、咧、瞄”4個生字。
2．有感情地朗讀課文，理解課文資料。
教具準備：
課件、搜集有關列夫?托爾斯泰的資料，并且了解其作品。
教學過程：
一、揭示課題
1、導入新課：同學們都看過跳水比賽吧？俄國作家列夫?托爾斯泰為小朋友寫的故事《跳水》比跳水比賽還要趣味、精彩。
2、板書課題，齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知。
1、師配樂范讀課文，同學們邊聽邊想，課文中描述的跳水場面與你印象中的有什么不一樣？
2、自讀課文，學習生字。
（1）用自我喜歡的方法讀課文，同時用曲線在文中標出生字詞。
�。�2）同桌交流，再讀課文，掃除字詞障礙。（自讀、小組讀、分段讀）
三、記憶字形，指導書寫。
1、檢查生字的自學情景
（1）出示生字卡片，“唬、咧 ”指名讀。
�。�2）開火車讀，小組競賽讀，評出最佳認字小組。
2、寫字。
（1）指導書寫會寫的4個生字“肆、唬、咧、瞄”。給這幾個字組詞。
指導書寫肆：橫、豎、橫、橫、橫、撇折、橫折、橫、橫、橫、橫、豎。
（2）仿寫，小組評價。
第二課時
教學目標
1、有感情地朗讀課文，經過理解課文資料，學習船長在危急關頭果斷處理問題的思想方法；明白遇事應當想想后果，不要一時沖動。
2、圍繞有關段落、語句，深入探究，感悟當時情景的危急。
3、體會人物的心境，感受故事的驚險，并從中受到啟示。
課前準備：
課件。
教學過程：
一、復習舊知，導入新課。
1．指名讀全文。
2．說說讀懂了什么？
3．明確本節課的探究目標。（由學生質疑時的疑點整理出來。）
預設：
（1）．這個孩子是怎樣走上最高的橫木的`？從哪兒能夠看出他的處境危險？
（2）．船長為什么要用槍逼著孩子跳水？
（3）．有沒有其他方法救孩子？
二、探究課文，師生交流。
1．自讀課文，圍繞目標進行感悟、探究。
2．小組合作學習：交流個人收獲，探討疑點，教師巡視指導。
3．班上匯報與交流。
�。�1）孩子是怎樣一步步走上最高的橫木的，以及孩子處境怎樣？
A猴子摘下孩子的帽子戴在自我頭上，爬上了桅桿，孩子“哭笑不得”，眼巴巴地望著猴子坐在桅桿的第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒咬，用爪子撕。
（猴子戲弄孩子，水手們又在一旁“大笑”，孩子很尷尬。）
B猴子不怕孩子的嚇唬和喊叫，撕得更兇了。水手們不但不制止，反而“笑得更歡了”。孩子氣得臉都紅了。他脫下上衣，爬上桅桿去追猴子。
�。ㄟ@時孩子的自尊心受到傷害，很生氣，于是爬上桅桿去追猴子，想制服它。）
此刻，孩子心里想的是什么？
生：我必須要追上猴子，奪回帽子，再狠狠地教訓猴子一頓。
生：我必須要挽回面子，不能便宜了這只可惡的猴子。
C猴子一邊不斷向上爬，一邊回頭逗孩子。爬到了桅桿的頂端……把帽子掛在最高的橫木的一頭，然后……扭著身子，齜牙咧嘴做著怪樣。孩子氣極了……走上橫木去取帽子。
�。ê镒釉絹碓椒潘�，竟然將孩子的帽子掛在最高的橫木的一頭，孩子忍無可忍，氣憤到了極點，于是走上了最高的橫木去取帽子。）
孩子此刻處境如何？從哪兒看出來的？
生：孩子的處境十分危險：
�、購乃謧兊谋砬榭煽闯觥叭紘槾袅恕薄坝袀�人嚇得大叫了一聲”。
�、趶摹皺M木的一頭離桅桿一米多”“搖搖晃晃”“只要一失足，直摔到甲板上就沒命了”“難以回轉身來”“發起抖來”等詞句的描述中看出孩子的處境十分危險。
幫忙：展示課件，讓學生進一步認識桅桿的高（與甲板之間的距離大），橫木的窄，突現處境的危險。
形容處境危險，能夠用什么詞來概括？
生：千鈞一發，危在旦夕，萬分危急……
指導朗讀，讀出孩子的氣憤及他處境的危險。
�。�2）船長為什么要用槍逼迫孩子跳水？
A船長手里正拿著槍。
B船長肯定很著急，他可能想：必須立刻讓孩子離開危險境地，怎樣才能使孩子聽從命令呢？槍是最有威力的，借助槍的威脅可督使孩子服從命令，盡快跳水。
聯系上下文想一想跳水是不是最好的辦法？還能夠用什么辦法救孩子？
跳水至少有如下優勢：
①船長的兒子肯定水性好，淹不死。
�、谕锾驗樗母×Χ粫�
③船上有水手能夠救助。
�、苓@樣做比較節省時光。。
三、指導朗讀精彩句段。
1、這個故事給你什么感覺？
生：趣、險、智……
2、具體表此刻文中哪些地方？找出有關句段讀一讀。
�。�1）趣 猴子、孩子的淘氣、頑皮。
�。�2）險 孩子爬上最高的橫木頂端的危險處境。
（3）智 船長的急中生智、化險為夷。
提示學生：朗讀時要聯系生活實際，想象一下當時的情景，體會當時人們的心境。
四、將自我最感興趣的段落讀給大家聽。
指導學生有感情朗讀。
五、想象表演。
1、孩子被救上甲板后，船上的人會做些什么，說些什么，小組分主角表演一下當時的情景。
2、然后以《孩子被救上甲板之后》為題，寫一段話。
板書設計：
17 跳水
板書是借助視覺作用于學生大腦的重要教學手段，力求資料簡單化、明確化，經過板書使學生一目了然地了解本課的主要資料，更好地掌握本節課的重點。
課后反思：
課文雖然在船長出現之前，用了很多的篇幅寫了事情的發生、發展經過，但目的還是為了體現船長的機智，他的正確的思想方法，為了表現他的冷靜、果斷。
所以，教學中，應引導學生對事件的全過程及當時的環境有一個比較清晰的了解，抓住一些關鍵性的詞句，引導學生聯系上下文，結合語言環境，對這些詞句的弦外之音、未盡之意進行想象和理解，體會孩子、水手們的心境，從而使學生入情入境。
學生的思維在寬松的情境中任意馳騁，從而培養學生思維的變通性，倡導個性的弘揚。
這節課只顧學生談感受了，對于有感情地朗讀課文，訓練還不夠。異常是沒有讀出來，不一樣人物的心境、語氣沒有完全展現，也沒有讀出味道。
跳水教案 篇8
教學目的：
1、學習課文四至六自然段，體會孩子走向橫木時的危險處境，體會船長處理問題的方法。
2、有感情地朗讀課文，體會作者的表達方法。
3、學習船長遇事冷靜、機智、果斷處理問題的思想方法。
重難點：體會船長處理問題的方法是本課的教學重點，也是教學的難點。
教學過程：
一、活力導入
上節課同學們熟讀了課文，了解了“跳水”這個事件的發展過程，誰來說一說。
(船員逗猴子，猴子放肆起來;猴子戲弄孩子，孩子爬上桅桿追猴子;孩子為拿到帽子，走上最高的橫木，遇到生命危險;船長命令孩子跳水，水手把孩子救上船。)
那么孩子是如何遇險，最終又如何轉危為安的呢?我們繼續學習課文。
二、引導學文
㈠學習課文第四自然段。
1、猴子越鬧越兇，孩子一氣之下追猴子，出現了什么情景?讀課文，思考問題并抓住重點詞句讀一讀、畫一畫，理解之后自由進行小組討論。(學生自由組合，充分理解、討論)
2、指讀第四自然段，并用詞語概括段意。師：結合課文資料，用一個恰當的詞語概括這段資料?(情景緊急、萬分危急、千鈞一發)板書：萬分危急
3、為什么說情景萬分危急?結合課文談談你的想法。
(①“橫木的一頭離桅桿一米多”“即使……也難以回轉身來”②“手放開了繩子和桅桿……搖搖晃晃地走上橫木……”“孩子只要……就沒命了”③“甲板上的水手全都嚇呆了”“有個人嚇得大叫了一聲”“孩子……兩條腿不由得發起抖來”)
4、假如你當時在場，你會想些什么?(學生各抒己見，進一步體會當時情景的危急)
5、有感情朗讀課文。情景如此危急，用什么樣的語氣讀能夠表現出來?(語速快，聲調稍高一些，突出重點詞語。)練讀，指名讀，范讀，再練讀。
㈡學習課文第五自然段。
1、讀課文討論：
�、旁谖＜睍r刻，船長是怎樣做的?
⑵想象一下，當時船長是怎樣想的?
1)：
�、佟傲⒖獭�
�、凇跋蚝＠锾�!快!不跳我就開槍了!”
2)想法：
①孩子掉在甲板上必死無疑，只能往海里跳，借助海水緩沖可能有生還的機會。
�、谝�，否則孩子就會失足掉下來。
③用槍逼迫孩子，使孩子不猶豫，立刻跳下來。
2、拓展：還有沒有其他的搭救辦法?
(學生充分討論、爭論后，認為僅有船長的辦法最可行、最好。加深理解船長在短時光內想到最佳辦法，十分機智果斷。)
3、你認為船長是一個怎樣的人?說說理由。
4、怎樣讀來表現船長的機智、果斷?(語氣堅決、語速快、聲音響亮。)
練讀，指名讀，示范讀。
�、鐚W習課文第七自然段。
事情的結果如何?由此你想到了什么?讀課文思考討論。
(孩子得救了。理解體會①“孩子像顆炮彈……”②“40秒鐘—大家已經覺得時光太長了�！�
�、僬f明孩子從很高的橫木上跳下來，就像炮彈一樣猛，如果落在甲板上必須會死。由此可見船長機智果斷。
�、�40秒鐘雖然不長，但水手們由于擔心、害怕、緊張，因而覺得時光太長了。)
三、總結：
作者經過這個故事，想告訴我們一些什么?把你想到的.和同學交流。(船長機智果斷，值得學習。開玩笑要適度。做事要多想后果。)
四、質疑問難
五、拓展練習：孩子被救上來以后，船長、水手、孩子都會說些什么?說一說，再寫下來。
六、作業：有感情朗讀課文。
教學反思：
這節課的教學設計有一部分資料在上完課以后進行了修改和補充。這篇課文情節緊張、驚險，描述生動。本課時教學重點抓住“情景危急”和“急中生智”兩點資料來學習。學生在課上進行了充分的討論交流。在真切理解“情景危急”的基礎上，體會到船長“急中生智”的機智、果斷、了不起。對文章重點資料及表現的主要思想有了深入理解。學習效果較好。課上學生發言進取主動。這節課資料涵蓋量較大，課上應注意時光的把握。在理解、活力的基礎上，應重視有感情朗讀的訓練，訓練學生的口語表達本事，并使學生能夠在讀中“思”到達深入理解課文思想資料的目的。設計特色：⒈課上進行了拓展思維練習，如：還有什么解救孩子的辦法?⒉設置了情景教學環節，如：假如當時你在場，你會想些什么?
跳水教案 篇9
本篇課文講述的故事緊張、驚險，學生定會被精彩的故事情節所吸引。
難點
學生對“甲板”“桅桿”等船上：的設施知之較少，理解上有—定的難度。
教師思考
這是一篇傳統的講讀課文。描述精彩生動、引人人勝；這個故事告訴人們：事物在發展和變化中，要根據情景的變化采取相應的果斷行動。教學時應注意抓住課文中人與猴子聯系的變化和發展來深入理解課文資料，并引導學生認真體會、理解一些含義深刻的句子；同時以課文中的故事為載體，進行方法論的教育和語言的積累與訓練。
重點
理解事情的'發展，是由于帆船中人和猴子的聯系而產生、發展、變化的。
設計特色
以研讀為主，探究式學習；
信息資料
1．有關帆船結構的圖片或其他資料。
2．師生搜集列夫·托爾斯泰的生平介紹及其他作品資料。
[教學要求]
1．理解課文資料，學習船長在危急中果斷處理問題的`思想方法。
2．學習用注意事物之間聯系的方法，深入理解課文資料。
3．學會本課生字、新詞。
4．朗讀課文。
[教學時數]
2課時
第1課時
教學目的
1．理解課文資料。
2．學會生字、新詞。
3．朗讀課文。
教學流程
一、聯想，導入新課
師板書課題，問：文章題目使你想到了什么?
如果下頭不是水，而是陸地或別的物體，會出現什么情景呢?
下頭我們就學習這篇由列夫·托爾斯泰所著的文章。
�。ㄓ柧殞W生的聯想、想象、推斷本事；交待作家是為了引起大家的注意而引發閱讀的興趣。)
二、提出研究課題
1．自讀課文，自定研究課題。
如：危急時刻，船長為什么要那樣做?……
2、小組交流，充實課題。
3、全班匯報，教師點撥，篩選出幾個有價值的課題。
(在確定課題的過程中培養學生的質疑、探究本事。)
三、研讀課文，合作探究
1．教師供給幾種研究的形式供學生選擇，也可讓學生自定研究形式。
2．組織學生分組研究，教師巡回指導，參與學生研究。
3．組織全班交流：
4．引導學生進行自評
（初步體驗探究式學習的全過程+感受探究式學習的樂趣。并始終關注評價機制，搞好調控。)
四、研究朗讀課文
1．引導學生研究如何才能讀好課文。
2．引導分析重點句。
3．組織學生分組朗讀。
�。ń涍^自主朗讀進一步深化學生對文章資料的理解，并培養學生的口頭語言表達本事。）
第2課時
教學目的
1．一步理解課文資料，學習船長在危急中果斷處理問題的思想方法。
2．經過擴展訓練培養學生語言表達本事，
教學流程
一、課內擴展，充實語文小課堂
1．談談在危急時刻船長是怎樣做的，想象一下，當時船長是怎樣想的。
2．如果你是一位碰巧目睹了這件事的記者，你會問誰什么問題?
3．當孩子被救上來以后，如果你是他們，你會怎樣說?
船長：————————————————————
水手：————————————————————
孩子：————————————————————
4．請把這個故事寫成一篇簡短的新聞報道。
5．作者經過這個故事，想告訴我們一些什么?把你想到的和同學交流。
(利用課文的空白、主角的特點引導學生養成體驗主角、換位思考的習慣，對于改變學生的自我中心主義，構成正確的思考問題的方法，養成不斷學習的習慣及培養創造性思維都是十分有利的。)
二、課外擴展，走進語文大課堂
1．形容處境危險、情景緊急，能夠用哪些詞語?與大家交流一下。
2．把你所明白的遇事機智、當機立斷的故事講給同學們聽。
三、課堂練習，
1．寫出帶有下列部首的5個字。
舟：一—一一一
木：一一一—一
2．把詞語補充完整。
齜牙咧心膽戰
跳水教案 篇10
一、導入：
同學們好，“一日不見，如隔三秋”昨日同學們熱情歡迎的笑臉還留在我腦海中，今日，看到同學們精神飽滿、坐姿端正，張教師異常高興。此刻到了我們共同學習的時光。這節課我們之后學習托爾斯泰先生筆下的《跳水》。上節課我們已經了解了故事資料，相信同學們已被文中跌宕起伏的情節所吸引。這節課我們將在品味大師留給我們的佳作中，展現思維的火花，進行智慧的碰撞，同樣相信大家會有精彩的表現。
二、課文整體回顧：
指名學生說一說作者為我們講述了怎樣一個故事。
三、精讀課文，品詞悟情。
以 “你認為這個驚險故事中的關鍵人物是誰?”這一問題引導學生走進文本，抓住課文中的關鍵詞句，發表自我的見解。
匯報交流，引導學生體會人物特點，指導朗讀。
預設一：猴子起著關鍵性作用。
請學生說出自我的理由，根據學生的回答教師引導，猴子有哪些放肆的舉動?引導學生想象猴子放肆的動作，繪聲繪色的朗讀。
(板書：猴子 愛取鬧 行為放肆)
預設二：水手在文中起著關鍵性作用。
引導學生匯報文中描述水手的句子，體會水手的三次大笑，對猴子的放肆和孩子身陷險境起著推波助瀾的作用。
(板書：水手 太放松 忽略危險)
預設三：孩子在文中起著關鍵性作用。
引導學生匯報交流文中描述孩子追猴子的有關語句，體會孩子的心境。解決問題“他為什么非要追回帽子?”
相機出示第四自然段，播放畫面給學生身臨其境中之感。朗讀體會孩子處境的危險。
(板書：孩子 太魯莽 缺乏思考)
預設四：船長在文中起著關鍵性作用。
當學生說出是船長在危急時刻想出了辦法時，發散思維：你有解救孩子的辦法嗎?
隨著學生交流，教師相機用大屏幕出示第五自然段。引導學生提出自我的疑問。如：船長為什么用槍逼著孩子跳水?孩子不跳水，他會不會開槍?孩子是聽明白了他爸爸的話還是怕被父親槍斃?……
用換詞的方法感受“立刻”所表達的時光的短促，經過朗讀體會嘆號所表達的果斷語氣，體會用跳水這一辦法孩子獲救的可能性最大。指導學生朗讀第五自然段，對學生的'朗讀師生進行客觀評價。
(板書：船長 很冷靜 機智果斷)
孩子得救了，我們懸著的心也仿佛一塊石頭落了地。
四、暢談收獲，感情朗讀。
1、師：學習托爾斯泰先生這篇佳作，我相信在座同學都會有自我的收獲。能夠以“我想對文中的 說——”發表自我的看法，也能夠直接談自我的收獲或想法。
預設：有的學生還可能反省自我以前的錯誤做法，教師及時做好引導。
2、讓學生帶著自我的感悟再次朗讀課文，能夠是全篇，也能夠選擇自我喜歡的段落。要求讀準字音，讀出畫面，讀出感情。3
五、遷移運用，課堂練筆。
有的同學覺得故事還沒有寫完：那只猴子呢?孩子被救上甲板之后是怎樣的情景?
請同學們做一次托爾斯泰，把故事之后寫下去。能寫多少寫多少，我們不以多少論英雄，只要能寫自我的想法就好。
根據時光確定是否讓學生課上宣讀展示。
板書設計：
跳水
猴子 愛取鬧 行為放肆
水手 太放松 忽略危險
孩子 太魯莽 缺乏思考
船長 很冷靜 機智果斷
跳水教案 篇11
教學目標：
1、知識目標：學會本課7個生字，認識1個認讀字。
2、能力目標：能分清事情的起因、經過、結果，說說課文的主要內容。能體會課文情感的變化，有感情地朗讀課文。練習關聯詞語造句。
3、情感目標：能說出讀后受到的啟發，學習船長遇事沉著鎮定，機智果斷的品質，并練習歸納。
教學重點：
分清事情的起因、經過、結果，說說課文的主要內容；知道船長是怎樣一個人。
教學難點：
理解課文內容，了解人物品格，并能正確表達。
查閱資料：
教學具準備：布置學生預習，查閱有關資料。課件制作。
教學過程：
第一課時
一、導入新課，介紹作者
同學們，今天我們學習22課《跳水》。這篇課文是俄國作家——托爾斯泰，結合預習能談談你對這位作家的了解嗎？
二、初讀課文，了解內容
1、自由練習朗讀課文，檢查學生是否能通過預習，正確、流利地朗讀課文。
2、課題質疑，初步感知課文，分清事情的起因、經過、結果，了解課文主要內容。
（1）我們知道，讀一篇文章，從接觸題目開始，看到“跳水”這個題目，你想到了什么？（把同學們提過的問題匯集一下，就是誰跳水？為什么跳水？他在什么情況下跳的水？經過怎么樣？跳水的結果又如何？）
�。�2）讓學生自由讀課文，引導學生從事情的起因、經過和結果劃分段落、把握課文主要內容，初步解決問題。
3、交流學習本課生字及新詞。
4、布置作業
�。�1）抄寫生字新詞。
�。�2）熟讀課文，試著寫出課文的主要內容。
第二課時
一、板書課題，直接導入
這節課，我們繼續學習《跳水》這篇課文（板書課題）。
二、瀏覽課文，回顧內容
請學生瀏覽課文，想一想課文主要寫了什么？
三、細讀課文，感受理解
�。ㄒ唬┮龑W生通過讀簡單了解跳水的起因。
（二）引導學生抓住水手、猴子和孩子的言行、神態、心理的變化，了解事情的經過，感受孩子遇險的情景。
1、請學生默讀課文，結合表格邊讀邊用不同的符號把描寫“水手、猴子和孩子的言行、神態、心理的變化”的詞句畫一畫，批注出自己的感受。
2、小組交流學習：
3、集體交流，教師相機引導。
師：孩子是怎樣一步一步陷入絕境的呢？
重點體會兩句話：
只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使他不會失足，拿到了帽、
子也難以轉身走回來。（重點指導朗讀）體會完后問學生還能用哪些詞形容孩、
子處境的危險或情況的緊急？（千鈞一發、迫在眉睫、危在旦夕、十萬火急、萬分危急……）目的是進行詞語積累。
體會后問：難道這頂帽子就真的這么貴重，值得孩子不顧危險地去追猴子？
師小結：孩子準是被調皮的.猴子氣昏了頭，一心只想著取回帽子，挽回面子，其余的可什么也沒想了，就這樣，孩子沖動的、不計后果地一步一步地陷入了困境。
（三）引導學生從船長的辦法，體會人物品質。
1、用一句話概括船長的辦法。
2、想一想，這是不是救孩子的辦法，為什么？
3、通過這一段的描寫，說說船長是個什么樣的人，從哪些方面體會出來的？（小組討論）沉著鎮定、機智果斷
4、指導讀船長的兩句話。
5、自讀最后一自然段，看看結果怎樣。
�。ㄋ模﹦撛O情景，拓展教材。
孩子終于化險為夷，轉危為安了。我們懸著的心也放了下來，此時此刻你想說些什么？寫下來。（可對孩子說、對船長說、對水手們說）
四、總結全文，感情朗讀
課后反思：
教師：能指導學生分清事情的起因、經過、結果，說說課文的主要內容。學生：能說出讀后受到的啟發，學習船長遇事沉著鎮定，機智果斷的品質。不足：在概括主要內容方面有部分學生抓不住重點。
跳水教案 篇12
教學目標：
1、能說說課文的主要內容。
2、能體會課文情境的發展變化，有感情地朗讀課文。
3、能說出讀后受到的啟發，學習船長遇事沉著冷靜，機智果斷的品質。
重點難點：
1、通過事情的發展，使學生能理解父親為什么逼孩子跳水，并通過換位思考，分析出孩子是否也能理解。
2、能體會課文情境的發展變化及寫作方法的特殊之處。
教學過程：
一、談話質疑，激發興趣
談話：
1、上節課我們一起初步學習了《跳水》一課，你還記得故事中都出現了那些角色，他們誰是主角嗎？
2、既然父親是主角，為什么在文章中所占筆墨卻并不多，卻主要描寫了小男孩？
二、處理字詞，掃清理解障礙
出示：取樂放肆
提問：這兩個詞都是說的誰？請用因為所以表達
出示：桅桿
教師：結合圖講解桅桿的高度
出示：不知所措
提問：什么意思？
三、體會危機、渲染氣氛
1、課件出圖——航行的輪船和甲板上的人和猴
談話：一艘輪船，環游了世界，正往回航行。這一天風平浪靜，人們都在甲板上。
學生：指名讀1、2段，思考：猴子為什么要摘孩子的帽子？
2、教師：猴子的行為我們可以理解，可為什么小男孩最后也爬上了桅桿？
3、學生：默讀課文3—6段，找到相關的語句說明（拿帽子水手起哄好面子失去理智等）
4、教師：爬上桅桿也沒關系，怎么就變成了小男孩跳水呢？為什么他要跳水？從哪看出他處境危險？
5、學生：讀課文5、6、7段，課件出示重點句，指名讀：你想通過讀告訴我們什么？理解當時的危險程度。
6、課件出示第7段，能不能去掉兩個關聯詞？體會危險的程度，推進理解后面毫無退路的選擇
7、提問：我們在作者的文字中看到了危險，那小男孩呢？他有沒有意識到？你從文中的那個詞知道的？（理解醒悟，字面什么意思？在文中是什么意思？）
教師：剛剛還只顧著拿到帽子的孩子，這時雙手是毫無攀附，雙腿開始搖搖晃晃，他已經意識到了自己的危險，孩子們這才是最可怕的呀！
提問：現在的處境可以用一詞來形容是什么？
（千鈞一發岌岌可危危在旦夕萬分緊急等）
8、談話：是啊，這是多么危險的一幕呀，必須要想辦法趕緊救下孩子！（隨即指名）你有辦法嗎？你呢？我們無能為力，水手們也不知所措。我們不敢想象如果孩子失足的情況下會有怎樣的后果
四、深入文本，品味人物品質
1、談話：事情好像已經到無路可走的地步，卻發生了戲劇性的轉折
2、學生：默讀課文第9段，有什么讓你困惑的地方？
�。ㄒ龑Ш⒆淤|疑出本課難點：為什么槍口指向孩子？會不會真的開槍？孩子聽到之后會怎么想？根據學生提出的疑點，隨機處理，重點討論問題，船長不是孩子的父親嗎？當他用槍指著自己的`孩子時，孩子會想些什么？相信父親，不管是埋怨還是后悔，這一刻剩下的就只有服從了）
3、談話：就在孩子跳入海中的那一刻，水手們也跳了下去，盡管在海水中只有短短的40秒鐘，卻仿佛讓人們經歷了一場生死的考驗，所幸的是孩子終于得救了。
4、學生：再讀第9段，思考：船長是一個什么樣的人？小組討論并從課文中找到相應的語句說明。
�。S機處理語句：船長機智在哪？從哪看出冷靜？父親真的會開槍嗎？果斷比較難，教師可以設疑：從走出船艙看到那危險的一幕，到命令孩子跳水他憑什么做出的決定？）（找到生存的概率，理解短時間的決定所透露出的果斷，風平浪靜、水手都在甲板上、孩子會游泳）
指導朗讀，你想像一下，是你最親近的人站在那個橫木上，而惟一能救他的人是你，你要怎樣對他說？你希望他快點往海里跳，以挽救他的生命。
5、教師：在這么危機的時刻，在關乎到自己親人生死的時刻，船長竟然能想出了這么一個看似絕望的辦法，這就叫“置之死地而后生”，這足以證明他確實是一位處事冷靜、果斷的人。也難怪他能夠帶領船員們闖過大風大浪平安環游世界了。
五、升華感情，體會寫法
1、提問：作為文中的主人公為什么此時此刻才登場？如果父親一直站在甲板上還會有后面的故事嗎？
如果讓你說說故事的大概內容，你應該怎樣說？（出示課件導圖）
（通過這樣的思考，使學生再次回顧全文，認識到前面的的描寫是為了父親的出場做鋪墊，學生能夠按順序說出主要內容）
2、提問：課件出示《司馬光砸缸》的故事，兩個故事都是急中生智想到的辦法，但有什么不一樣呢？（引導孩子理解出一個是事發突然，一個是逐步推進）
3、談話：我們今天學習的這個故事，用了四分之三的篇幅把事情推到了千鈞一發的緊要關頭，就是為了父親的出場做鋪墊，作者寫主人公的筆墨不多，寥寥數語，卻讓整個事情化險為夷。作家用這樣的描寫告訴我們，寫作要真實、自然，而我們也明白了，寫事情的時候要根據具體情境來寫，這樣才有真情實感，才能打動讀者。
4、提問：學完了這篇文章，不論是在情感上或寫作上都有了新的收獲，能說說你的想法嗎？
5、教師總結提升：作為老師，學完文章我也有些話想對你們說：孩子的沖動做法是不珍惜生命的表現，我們要引以為戒。而水手們雖說與孩子很熟悉，就像我們同學之間，但開玩笑也要適可而止，否則也會傷及性命。我更希望你們能做一個像船長那樣處事冷靜果斷的人。
板書設計：
22、跳水
情況危急—————急中生智—————處事冷靜、果斷
孩子船長
父親
跳水教案 篇13
教學目標：
知識與技能：
1、學會本課4個生字及新詞，積累好詞好句。
2、有感情地朗讀課文。
3、通過理解課文內容，學習船長在危急關頭果斷處理問題的思想方法；明白遇事應該想想后果，不要一時沖動。
過程與方法：
1、激發學生學習興趣、調控學習時間、演示、引導與點撥。
2、圍繞有關段落、語句，深入探究，感悟當時情況的危急。
3、讓學生出主意，想辦法，然后逐個分析，看哪個辦法既能贏得時間，又有把握。讓學生看相關演示，直觀感受當時緊張的氛圍，從而悟出船長的辦法是方案。
情感、態度與價值觀：體會人物的心情，感受故事的驚險，并從中受到啟示。
重難點分析：
1、弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的，以及得救的過程。
2、船長為什么要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是的辦法？
課前準備：
課件、搜集有關列夫·托爾斯泰的資料，了解其作品。
教學過程
第一課時
一、聯系生活，激趣導入。
1、跳水，讓你想到了什么？
課件展示
2、簡單介紹作者。
課件展示
二、初讀課文，整體感知。
1、展示課件，了解故事內容。
學生匯報交流，談初讀課文的印象。概括課文主要內容和脈絡。
課件展示
2、自由讀課文，讀準字音，讀通句子，畫出不理解的詞語或讀不懂的句子。
3、匯報初讀情況。交流初讀印象。
（1）船長的兒子被猴子戲弄，爬上桅桿去追猴子，后來走上的橫木遇到了危險。船長命令孩子跳水，水手們把孩子救上船。
（2）對于文中的船長印象最深，他是個有頭腦的人。
三、質疑問難，師生交流。
1、這個孩子是怎樣走上的橫木的？從哪兒可以看出他的處境危險？
課件展示
2、船長為什么要用槍逼著孩子跳水？
課件展示
3、有沒有其他方法救孩子？
課件展示
四、將自己最感興趣的段落讀給大家聽。
五、作業
1、讀熟課文。
2、把這個故事講給別人聽。
第二課時
一、復習舊知，導入新課。
1、指名讀全文。
2、說說讀懂了什么？
3、明確本節課的探究目標。（由學生質疑時的疑點整理出來。）
二、探究課文，師生交流。
1、自讀課文，圍繞目標進行感悟、探究。
2、小組合作學習：交流個人收獲，探討疑點，教師巡視指導。
3、班上匯報與交流。
課件展示
關于“孩子是怎樣一步步走上的橫木的，以及孩子處境怎樣？”這兩個問題，讓學生弄清如下內容：
�。�1）猴子摘下孩子的帽子戴在自己頭上，爬上了桅桿，孩子“哭笑不得”，眼巴巴地望著猴子坐在桅桿的第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒咬，用爪子撕。
�。ê镒討蚺⒆�，水手們又在一旁“大笑”，孩子很尷尬。）
�。�2）猴子不怕孩子的嚇唬和喊叫，撕得更兇了。水手們不但不制止，反而“笑得更歡了”。孩子氣得臉都紅了。他脫下上衣，爬上桅桿去追猴子。
（這時孩子的自尊心受到傷害，很生氣，于是爬上桅桿去追猴子，想制服它。）
引導：此刻，孩子心里想的是什么？
�。ㄎ乙欢ㄒ飞虾镒樱瑠Z回帽子，再狠狠地教訓猴子一頓。）
�。ㄎ乙欢ㄒ旎孛孀�，不能便宜了這只可惡的猴子。）
（3）猴子一邊不斷向上爬，一邊回頭逗孩子。爬到了桅桿的頂端……把帽子掛在的橫木的一頭，然后……扭著身子，齜牙咧嘴做著怪樣。孩子氣極了……走上橫木去取帽子。
�。ê镒釉絹碓椒潘�，竟然將孩子的帽子掛在的橫木的'一頭，孩子忍無可忍，氣憤到了極點，于是走上了的橫木去取帽子。）
�。�4）引導：孩子此刻處境如何？從哪兒看出來的？
�。ê⒆拥奶幘呈治ｋU：①從水手們的表情可看出——“全都嚇呆了”“有個人嚇得大叫了一聲”。②從“橫木的一頭離桅桿一米多”“搖搖晃晃”“只要一失足，直摔到甲板上就沒命了”“難以回轉身來”“發起抖來”等詞句的描述中看出孩子的處境十分危險。）
（5）幫助：展示課件，讓學生進一步認識桅桿的高（與甲板之間的距離大），橫木的窄，突現處境的危險。
�。�6）引導：形容處境危險，可以用什么詞來概括？（千鈞一發，危在旦夕，萬分危急……）
（7）指導朗讀，讀出孩子的氣憤及他處境的危險。
關于“船長為什么要用槍逼迫孩子跳水？”這一問題，引導學生弄懂以下原因：
（l）船長手里正拿著槍。
�。�2）船長肯定很著急，他可能想：必須馬上讓孩子離開危險境地，怎樣才能使孩子聽從命令呢？槍是最有威力的，借助槍的威脅可督使孩子服從命令，盡快跳水。
引導：聯系上下文想一想跳水是不是的辦法？還可以用什么辦法救孩子？
跳水至少有如下優勢：
�、俅L的兒子肯定水性好，淹不死。
�、谕锾驗樗母×Χ粫�。
③船上有水手可以救助。
�、苓@樣做比較節省時間。
三、總結擴展。
1、通讀全文，回歸整體。
2、把自己學文后的收獲和同學們進行交流。
�。ㄒ獙W習船長遇事沉著、冷靜；機智果斷；做事前要考慮后果；開玩笑要有分寸等。）
3、孩子被救上來以后，船長、水手、孩子都會說些什么？說一說，再寫下來。
跳水教案 篇14
教學要求
1．理解課文的內容，學習船長在危急中果斷處理問題的思想方法。
2．學習用注意事物之間聯系的方法，深入理解課文內容。
3．學習本課生字、新詞，練習用“模仿”、“顯然”造句。
4．朗讀課文。
教學重點
理解事情的發展是由于帆船上人和猴子的聯系而產生、發展、變化的。
教學難點
學生認識事物在發展和變化中，要根據情況的變化采取相應的果斷行動。
教學時間二課時
教學設計
第一課時
一、教學目標
�。ㄒ唬⿲W習本課生字、新詞，理解重點詞語。
（二）理清文章脈絡，概括段落大意。
�。ㄈ┳x課文，初步認識事物是在聯系和變化中發生、發展的。
二、教學重點
�。ㄒ唬├砬逦恼旅}絡，概括段落大意。
�。ǘ┏醪秸J識事物是在聯系和變化中發生、發展的。
三、教學難點
給課文分段，概括段落大意。
四、教學過程
�。ㄒ唬┙沂菊n題。
同學們，今天我們一起學習12課《跳水》，請大家齊讀課題，從題目中你們都知道些什么呢？
教師邊敘述邊板書課題：
�。ò鍟骸短罚�
從題目入手讓學生設疑，展開想象，使學生帶著問題、帶著興趣深入課文之中，由“要我學”自然變成“我要學”。
學生會提出許多問題。
如：誰跳水？為什么跳水？跳水的結果是怎樣的？等等。
�。ǘ┓蹲x課文，學生思考。
這篇課文講的是誰和誰之間發生的一件什么事？
（一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到桅桿最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時刻，船長命令兒子跳水，使孩子轉危為安。）
課文中的人、物之間有什么聯系？請同學們用符號表示出來。
讓學生多種感官參與學習活動，既要動腦，又要動手，請幾位同學在黑板上畫，其他同學在本子上畫。
�。ㄈ┓侄�、概括段意。
根據板書讓學生說一說事情發展的過程，初步認識事物是在相互聯系和變化中發生、發展、結束的。
誰來談一談事情的起因、發展、高潮、結果各是什么？
�。ㄆ鹨颍核謧內泛镒�，猴子十分放肆；發展：猴子逗孩子，孩子爬上桅桿追猴子；高潮：孩子走上高最的橫木，遇到生命危險；結果：船長命令孩子跳水，孩子得救了。）
根據事情發展順序分段并概括段意。
�。ǖ谝欢危ǖ�1自然段）：講帆船上一只猴子十分放肆。第二段（第2、3自然段）：講猴子戲弄孩子，孩子爬上桅桿追趕猴子。第三段（第4自然段）：講孩子走上最高的橫木，遇到生命危險。第四段（第5、6自然段）：講船長命令孩子跳水，水手們把孩子救上船。）
（四）檢查預習。
1．填寫生字表。
2．讀準字音。
本課生字（“艘”、“撕”是平舌音，要注意讀準。）除生字外，還有些字的.讀音需要注意。如：“齜”應讀“z9”。“齜牙”易讀成“c9y2”，這是錯誤的。
“桅”應讀“w6i”。易讀成“w7i”。
“即”應讀“j0”，不能讀成“j@”。
“�！睉x成輕聲“hu”。
3．或結合課文內容解釋詞語。
環游：環繞地球旅游。
風平浪花靜：指江、河、湖、海等水面上沒有風，沒有浪，十分平靜。
模仿：按照某種現成的樣子學著去做。
放肆：言行輕率，毫無顧忌。
開心：①心情快樂舒暢；②戲弄別人，使自已高興。
桅桿：船舶甲板上豎立的高桿，用于掛帆或信號、裝置無線、支持觀測臺等。嚇唬：恐嚇；使害怕。
靈巧：靈活而巧妙。
齜牙咧嘴：形容兇狠或疼痛難忍的樣子。齜：（牙齒）露在外邊。咧：嘴角向兩邊延伸。本課用來形容大猴子做怪相的樣子。
搖搖晃晃：搖擺不定。
瞄準：對準目標，使射出或扔出的東西命中目標。
心驚膽戰：形容非常害怕。
縱身：身體猛然向前或向上。
4．形近字組詞：
艘（五艘）撕（撕碎）
搜（搜集）嘶（嘶�。�
瞄（瞄準）桅（桅桿）
描（描繪）脆（干脆）
5．結合詞義，區別近義詞、反義詞：
近義詞：
環游——周游 緩緩——慢慢
莊嚴——莊重 沉痛——悲痛
矯健——強健 身軀——身體
哭泣——抽噎 慈祥——慈愛
面龐——面容
反義詞：
焦急——耐心 幸�！纯�
慈祥——威嚴 醒悟——迷惑
放肆——規矩
（五）分組讀課文。
分組讀課文，畫出不懂的問題，小組的同學相互解答，質疑問難。如果有小組解決不了的問題，提出來在講讀課文時大家共同解決。目的是培養學生主動學習、獨立思考的能力。
�。┳鳂I。
1．熟讀課文。
2．抄寫生字、生詞。
資料提供者：
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