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作為一名優秀的教育工作者，編寫說課稿是必不可少的，借助說課稿可以有效提高教學效率。優秀的說課稿都具備一些什么特點呢？以下是小編幫大家整理的濟南的冬天說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
濟南的冬天說課稿 1
一、說教材
《濟南的冬天》是義務教育課程標準實驗版教科書七年級上冊第三單元的第二篇課文，本單元承擔著對現代散文的鑒賞本事提高的任務，所以本單元的重點是整體感知散文，品味散文優美的語言藝術。《濟南的冬天》是一篇極具個性的寫景散文，語言清新、優美、親切、自然，描述生動形象又妙趣橫生，對景物描述細致入微，瓶中見奇、常處見險"詩中有畫，畫中有詩"，這種觀察事物描摹事物的本事是本文教學的難點同時把本文與朱自清的'《春》進行比較閱讀，進一步體會比喻、你人等修辭手法對描述景物、抒發感情的作用，在這些認識基礎上，我定下了本文的教學目標。
1、知識本事：
（1）掌握生字詞，辨析多音字
（2）進一步體會比喻你人等修辭手法在描述景物抒發感情時的作用
（3）體會文中的語言美
2.情感態度價值觀：
（1）學會品味散文中優美的語言及修辭藝術
（2）經過對《濟南的冬天》的學習去發現大自然之美
3.過程方法：
（1）總的來說"教學千法，朗讀為本"對于本文要以讀貫穿始終，分三步走：初讀——精讀——品讀，讀出文章之美，到達與作者共鳴。
（2）學生討論探究濟南動冬天的山水陽光，()并對其進行修飾，找出依據，如小山搖籃圖，空靈水晶圖等。
（3）學生以導游的身份，追隨老舍的足跡給第一次來濟南的有人介紹濟南的冬天
二、說教法
新課程中指出："教學過程應突出學生的實踐活動，明白學生主動的獲取知識"。于是我根據本科目標和資料結合學生實際本事，應用各種教學手段調動學生的主動性，用發現法、合作探究法進行教學，讓學生在整體感知的基礎上經過朗讀去發現美，感知美，探究美。
三、說學法
學生是課堂的主體，所以我遵循"教師為主導，學生為主體，質疑為主線"的教學思路進行學法明白，使學生自主地發現思考分析討論，從而解決問題。
四、教學過程
1.導入語：同學們，此刻已經是秋天了，當秋天來了，冬天還會元嗎？冬天來了，大家最深的感受是什么呢？—……今日，我們一起來欣賞一個別樣的冬天，它就是老舍的《濟南的冬天》
2.講授新課
（1）大聲朗讀課文，解決生字詞
（2）有感情的朗讀課文，體會作者是懷著怎樣的心境寫作的？——以此來確定課文的感情基調
（3）精讀課文，概括文中寫了濟南冬天的哪些方面，并分析其特點
（4）品讀課文，并與《春》做比較閱讀
3.結束語
濟南的冬天是美麗的，二老舍具有發現美的眼睛，同時又用優美的文字向我們春大了美，讓我們領略了一個不一樣冬天，我向大家心里也都有一個與眾不一樣的冬天，那么請你用你獨特的文字把他傳達出來！
我今日的說課就到那里。多謝大家。
濟南的冬天說課稿 2
一、說教材
1、教材的地位及課文特點
《濟南的冬天》是義務教育課程標準實驗教材七年級上冊第三單元第二篇課文。本單元是以反映自然為主題。《濟南的冬天》是現代著名作家老舍寫的一篇的寫景散文。學習這一單元的目的是使學生在整體感知內容大意上，揣摩、欣賞精彩句段和詞語。
根據該單元要在反復朗讀的基礎上，領略自然景物的美，領會蘊含在字里行間的感情，理解詞語在上下文中的含義和作用，揣摩精彩的詞語、句子和段落，還要練習精讀的技能，并作適當的摘錄的總的教學目的；以及這篇文章描繪景物，語言準確生動，多使用比喻、擬人手法，融情于景，表達了作者鮮明的印象和感受。我定下了本文的教學目的和教學的重難點。
2、說教學目標（三維目標預設）
新課程強調，教學預設與生成是相輔相成的。根據教材定位，單元要求、及新課程改革的理念，從“知識與技能”、“過程與方法、情感態度與價值觀”考慮，我預設了如下的教學目標：
（1）認知目標：
1、會讀會寫課后讀一讀，寫一寫詞語，（新課標認為，語文的基本素養要通過語言的積累感悟和運用）
2、積累文中優美語句。
3、理清本文的層次結構。
（2）能力目標：
1、理解分析文中描繪濟南冬天美景，感情情景融合。
2、培養學生自讀寫景散文的.能力。
3、培養學生運用比喻、擬人等修辭手法的能力。
（3）情感態度和價值觀目標：
1、體會作者對濟南、對祖國河山真摯的感情。
2、激發學生對家鄉景物，對祖國河山一草一木熱愛之情。
（三）教學重點難點預設：
1、教學重點：
（1）引導學生把握閱讀（寫景抒情散文）的方法，課文只是例子，教是為了不教。
（2）理解多種修辭手法綜合運用及表達效果。
2、教學難點：
（1）寫景方法的分析
（2）修辭方法的表達效果。
（3）情景交融的寫法
（四）課時安排：兩課時
二、說教法學法：
（一）說教法
“教無定法而又有法。”教學方法的設計應面向全體而又注意個體差異，應以滿足學生需要為出發點和落腳點。正如陶行知先生所說“先生的職責主要在于教學生學。”同時《課文課程標準》指出，教師應“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，因此，在教學過程中重視生生之間，師生之間的平等，融洽交流互動合作。為此，教讀本文時采用如下的方法：
1、朗讀法：“教學干法讀為本”。本文文質兼美，適于朗讀，教學中引入誦讀法。通過朗讀，整體感知理解內容。
2、點拔法：運用點拔法以突出重點，突出“教師主導、學生主體”特征。同時點拔法能開啟學生智慧，點燃思維火花。
3、合作探究法：充分發揮學生主觀能動性，讓學生在討論中分析。符合素質教育“以人為本”的理念。
4、比較閱讀法：通過前一篇《春》的比較，進一步掌握寫景抒情散文的閱讀法。
5、采用課件進行教學(幻燈片)
三、教學設想：
本文是一篇講讀課文，知識具體，內容充實，需要掌握的東西比較多。因此我在教學上安排二節課的時間。
我的教學設想是：第一課時初步理解文章內容及領會作者抓住主要景物的主要特征細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情。第二課時通過學習比喻、擬人等修辭手法，品析語言并充分感受作者的感情。
本說案只說明第一課時的內容，目的是通過了解一篇，品析一節，起到舉一反三的作用
四、說教學程序
（一）創設情境、導入新課：屏幕出示濟南的風景圖片
（二）檢查預習：檢查預習的目的是為了了解學情，以便更好的安排教學環節。
（三）聽錄音朗讀、分組朗讀：
體味流暢朗讀中的語氣、語調傳達出的文章內容與風采，然后思考。要求學生動筆圈點勾畫最能表現濟南冬天特點的句子和優美語句。（我們知道，“教學之法讀為本”，通過朗讀，讓學生整體感知內容，欣賞美景。
（四）感知一篇（感知主要內容）
1、學生速讀并討論：要求用一句話概括主要內容：（培養概括能力）
濟南的冬天美在
（用一句話概括）
濟南冬天的特點是
（用一個詞表達）
以上答案不唯一，鼓勵學生大膽發表自己的看法和意見。
2、小組合作探討并歸納點結，理清思路
預設：濟南的冬天美在哪幾方面？
（屏幕出示）
生成：
陽光朗照下的山景——溫靜
山：薄雪覆蓋下的山景——秀氣
溫晴
城外山景——淡雅
水：藍色、清亮
景美、情美
（五）品析一節（第3段）
藝術美
1、學法指導：
（1）回憶復習《春》分析寫景抒情文章方法（四問）
①寫什么景？抒什么情？
②景物特點
③怎樣寫景抒情
（2）預設問題：請找出本文中你認為描寫最精彩的片段。（第三段。目的是培養學生篩選信息的能力）
2、屏幕出示閱讀要求：
（1）找出中心句
（2）劃分層次
（3）理清寫景順序
（4）體會動詞的表達效果
（5）理解修辭手法的運用
（6）畫出表達作者感情的句子
3、給學生5分鐘時間進行小組討論，任選以上內容中一至二項從段中找出答案，準備發言。（合作、探究）
4、教師要求學生依次解答問題，教師的點拔，小結、同學們的誦讀穿插其間。學生解答后經老師訂正后在屏幕上修正內容。這一環節體現了師生互動，生生動動。
小結：教師引導學生從不同角度有層次地分析理解課文，進行語言分析，語感體驗，將特有的知識密度充分于一個精段小小的空間。
（六）布置作業：
1、文中有哪些比喻、擬人句用得好，找出來，想想為什么寫得好?哪個詞語用得最妙?好在哪兒?(美句賞析，著重分析加點詞的表達作用。)
2、假設要給一個從沒到過濟南的人講講濟南美麗的冬天，參照課文，你將分哪幾個方面講?著重講哪幾個精彩的片斷?(設題意圖：主要是引導學生從總體上把握課文內容，理清思路，抓住重點，找出自己認為精彩的片斷，并訓練學生的復述能力。)
五、總結
新課程強調教師授課要“用教材教”，一篇課文，僅僅只是一個例子，教學過程關鍵是引導學生去“發現美、探究美、創造美”。學完一篇課文不是學習的結束，而是新的開始。
濟南的冬天說課稿 3
一、說教材
今天要說課的課文是老舍先生的《濟南的冬天》。課文是新課標實驗教科書人教版七年級上冊第三單元第二課，是一篇寫景抒情散文。文章大約是老舍19xx年冬天在濟南齊魯大學任文學院教授時寫的。原文是一系列直接描寫濟南風景名勝的長篇散文《一些印象》，本課只是其中的第五節，發表在《齊大月刊》第1卷第6期上（19xx年4月版）。本文雖是節選，但能獨立成篇，是一篇精湛的散文。濟南在我國眾多的城市之中并沒有什么出奇的地方，但在語言大師的筆下，它的山光水色無不富于詩情畫意的自然美，成為令人神往的地方，這就是老舍妙筆生花的神力。
二、說教學目標
新課標在教學上有三大目標：情感目標，知識目標，能力目標。而且把“培養愛國主義情感，社會主義道德品質，讓學生逐步形成積極的人生觀和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣”放在了第一位，因此教學時首先要讓學生體會作者對濟南、對祖國河山真摯的思想感情；學會用心感受自然，熱愛自然。其次是學習作者如何抓住景物特征展開描寫、情景交融的寫法以及比喻、擬人等修辭手法在寫景中的作用。再次則是培養學生品味文章生動形象的語言的能力。
三、說教學重點
本文作為一篇精美的寫景抒情散文，教學時必須向學生重點講解作者是如何得出濟南冬天的獨特天氣特征的，讓學生學習并掌握作者抓住景物的特征展開細致的描寫的方法，以及作者怎樣在景物描寫中融入自己情感的寫法。
四、說教學難點
教學中如何去組織好學生合作討論，自主探究學習恐怕有一定的難度，因為有的學生一聽到老師說可以進行討論，他就來勁了，以為可以自由發揮了，也就不會認真地去閱讀課文，發現其中的疑問，然后去解決問題。因此，我們老師就必須做到放得開，還要收得攏。至于品味文中優美語言則是另一個難點。剛進入七年級的同學，說要讓他們自己去賞析精美散文的語言，他們還真不知道從哪里下手。他們根本就不知道說可以從修辭的運用這一方面去分析，所以教學時就必須講清楚講透徹。
五、說教學設計
本文作為講讀課文，可以安排二個課時，第一課時導入新課，解說標題，簡介作者，積累字詞，整體感知并探究課文內容第一段；第二課時探究課文內容第二至五段，學習景物描寫方法，品味文章精美語言，總結全文并拓展延伸。
六、說教學過程及內容
1、導入語
一篇課文的導入語，要求短小精悍，新穎別致，能很好地吸引住學生。本文的教學可以從本單元的第一課，也就是朱自清的《春》導入。
2、解說標題
這一過程要做到認真細致，理解了標題，文末那句“這就是冬天的濟南”的理解也就非常容易了。可以從修飾語和中心語的關系這一方面來理解，標題是特定環境（濟南）里的冬天，而文末則是特定時令（冬天）里的濟南。
3、說作者
抓住老舍的原名，字，稱號，兩部著名小說《四世同堂》和《駱駝祥子》以及話劇《茶館》,《龍須溝》即可。
4、說字詞積累
這一環節，我覺得對于剛剛進入初中的學生來說，必不可少，不過也簡單，就幾分鐘，可以從讀準字音，區分形似字，解釋并積累詞語等幾個方面著手。
5、說整體感知
本文是寫景抒情散文，應當采取多種形式反復閱讀，例如老師范讀，學生范讀，齊讀等，在閱讀全文的基礎上去感知作者在文中描寫的濟南冬天的`景物，對濟南冬天的感情以及全文的層次結構等。當然也可以先設計好問題，讓學生帶著問題去閱讀文章。
6、說具體內容探究
這個環節是重點，也是花費時間最多的一個環節。內容探究可以逐段逐段進行，同時要落實到具體問題。問題的設計必須涵蓋每個段落，或者內容方面，或者層次結構方面，或者修辭方面，或者語言方面以及作者情感態度等方面都可以。可以讓學生自主探究，提出問題，并進行合作討論，質疑，也可以由老師先提出問題，學生思考作答。例如文章第一段的探究，就可以設計問題為以下幾個：濟南的冬天氣候總的特點是什么？作者是怎樣得出這一特點的？濟南的冬天是“聽不到風聲”的跟“沒有風”有什么區別？“寶地”一詞體現了作者怎么樣的情感？至于作者觀察角度選擇和變化，語言的運用，色彩的調配，比喻和擬人的寫法，情景交融等方面的探究則必須是站在全文的高度上來進行。
另外在探究之前，還可以安排學生進行朗讀訓練，一可以鍛煉朗讀能力，二可以培養語感，讀書百遍，其義自現嘛。
七、說學生學法
學生剛剛學習完本單元第一課，朱自清的《春》，或多或少具備了一些閱讀寫景抒情散文的基礎，因此本文的學習，可以進行分組合作，討論交流，探究質疑。當然每組的任務要明確，討論時也不能流于形式，更不能成為閑聊。最后每一個問題我都得歸納明確。
八、說拓展延伸
在連續學習了兩篇寫景抒情散文之后，可以讓學生練練筆，也來寫寫自己身邊的景物。要仔細觀察，充分展開聯想和想象，抓住景物特征，用形象生動的筆墨進行描寫。注意將景物寫活，做到情景交融。結合當前時令，可以擬好題，例如《秋天的田野》，《xx的秋天》等，當然也可以讓學生自己擬題目，字數不要求多，一兩百字就可以了。寫好的可以拿出來展示一下，奇文共欣賞哦！
以上就是我在教學本文時的思路，由于時間比較倉促，其中肯定有些不妥當的地方，在此就懇請各位指正，我一定虛心接納，取人之長，補己之短嘛！
濟南的冬天說課稿 4
一、依托單元說教材
人文主題：《濟南的冬天》是部編教材七上第一單元的第二課，本單元主題是“四季美景”，由一組描寫景物的優美詩文組成，學生在美景、美情、美言中，感受課文中豐富多彩的景物之美，激發對大自然、對人生的熱愛。《濟南的冬天》抓住“溫晴”的特點，用溫婉的語言，融情于景的寫法，給讀者“溫情”的感覺，字里行間流露出作者對濟南冬天的喜愛贊美之情。
語文要素之一：朗讀。學習本單元，要重視朗讀課文，想象文中描繪的情景，領略景物之美。本課的重點是把握好重音和停連，感受漢語聲韻之美。
語文要素之二：賞景。閱讀本單元的課文，要發揮聯想和想象，再現情景，獲得情感體驗。還要注意揣摩和品味語言，體會比喻和擬人等修辭手法的表達效果。《濟南的冬天》要品味細膩、生動的景物描寫，喚起對事物的細微感覺。
二、植根課標說設計
《語文課程標準》：“義務教育階段的語文課程應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，提高思想文化修養。”同時要求：“有自己的心得和體會，能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題。”因此，在具體教學過程中，既要指導學生通過“朗讀”和“品讀”來領會文章的主要內容，又要引導學生進行自主學習和合作探究，體會作者在文中流露的思想情感，獲得對人生有益的啟示。
基于以上的思考，我確定了本課的教學目標及教學創意。
【教學目標】
1.朗讀，掌握重音和停連的要領，賞析文中之景。
2.品讀，品味課文精美的語言，學習比喻、比擬的修辭方法，體會作者在景物描寫中融入的感情。
【教學創意】
本文的教學切入點：讓學生在反復朗讀的基礎上，領略自然景物的美，領會蘊含在字里行間的感情，領會作者鮮明的印象和感受。因此，本課的主要教學板塊：抓住“溫晴”，整體感知課文，賞析文中之景；抓住“溫情”，品味精美語言，體會筆下之情。
三、立足學情說過程
對于剛剛跨入中學階段的學生來說，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。俗話說興趣是最好的老師。因此教師要充分利用他們的興趣引導學生進入特定的審美情境，培養學生欣賞文學作品，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。
教學是教師和學生的雙邊活動，是師生互動、教學相長的過程。根據本課特點和學生實際情況，我將融合以下幾種【教學方法】：
1.誦讀欣賞法。本文文質兼美，適于朗讀，引導學生通過反復朗讀去發現美、感知美、探究美。
2.關鍵詞教學法。圍繞“溫晴”和“溫情”兩個關鍵詞，引導學生感受、品味濟南冬天之美，使學生在教師的主導下圍繞中心議題發表各自的意見，相互交流，激發他們主動去獲取知識，培養健康情感。
立足學生的學情及選用的教學方法，下面我來說說主要的教學步驟及策略意圖。
【教學步驟】
一、導入
老舍說：“上帝把夏天的藝術賜給瑞士，把春天的賜給西湖，秋和冬的全賜給了濟南。”那么，“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的濟南在冬天又是怎樣的勝景呢？這節課，我們一塊來欣賞《濟南的冬天》。
（策略意圖：用老舍先生的話及描寫濟南的詩句導入新課，意圖將厚實的知識儲備用精當的語言傳達給學生，開課直奔正題，初步感知老舍對濟南的贊美之情）
二、初讀，賞析文中之景。（鋪墊一）
師：默讀全篇，圈點勾畫，邊讀邊思考問題：
1.作者所寫的濟南的冬天有著怎樣的特點？（詞語提示：寶地、理想的境界、溫晴、慈善、有山有水）
2.他是通過哪些景物呈現這一特點的？濟南的冬天像小山搖籃圖（暖城）、雪后初晴圖、淡雅水墨畫（暖山）、空靈水晶圖（冒熱氣的水）（屏幕）
小結：從全文看，作者的筆觸由暖陽、暖城、暖山，到不結冰的水，所表現的都是溫暖晴和。
（策略意圖：讓學生活動方式具體：默讀全篇，圈點勾畫；讓活動內容明確：圍繞“溫晴”一詞整體感知冬天的特點；讓活動難度適中：用濟南的冬天像……，來欣賞景物之美。這一板塊的設計，為下一個教學環節做好了內容上的鋪墊。）
過渡語：以上我們欣賞了濟南“溫晴”的冬景，“一切景語皆情語”，下面老師來介紹老舍與濟南的情緣。（鋪墊二）
師：1930年7月，老舍受邀來濟南齊魯大學任教，在濟南生活的四年多時間里，他陶醉于濟南秀美安適的風光山水，傾情于博大精深的齊魯文化，他用溫情詩意的筆觸描寫濟南獨一無二的山水景致……。
鏈接材料：
“從民國十九年七月到二十三年秋初，我整整的在濟南住過四載。在那里，我有了第一個小孩，即起名為“濟”（舒濟）。在那里，我交下不少的朋友：無論什么時候我從那里過，總有人笑臉地招呼我；無論我到何處去，那里總有人惦念著我。在那里，我寫成了《大明湖》、《貓城記》、《離婚》、《牛天賜傳》，和收在《趕集》里的那十幾個短篇。在那里，我努力地創作，快活地休息……四年雖短，但是一氣住下來，于是事與事的聯系，人與人的交往，快樂與悲苦的代換，便顯明地在這一生里自成一段落，深深地印劃在心中；時短情長，濟南就成了我的第二故鄉。”《吊濟南》
（策略意圖：用老舍與濟南的情緣介紹，使學生體會到“一切景語皆情語”，為下一下教學環節做好了情感上的鋪墊。）
三、品讀，體會筆下之情
師：找出語句、做好批注、標出重音和停連、動情朗讀，你從哪些句中讀出了老舍對濟南的喜愛贊美之情？老舍是怎樣做到融情于景的呢？
批注示例：
小山整把濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒。這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說：“你們放心吧，這兒準保暖和。”
“這一圈小山在冬天特別可愛”作者直抒胸臆，表達了對濟南城小山的喜愛之情。“小搖籃”“安靜不動地低聲說”運用比喻、擬人的修辭手法，展開想象，飽含喜愛之情。
重音、停連示例：
小山∨整把濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒。∨這一圈小山∨在冬天特別可愛，∧好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地∨低聲地說：“你們放心吧，這兒∨準保暖和。”
重音，是對一句話中需要強調的詞語加以重讀，以引起聽者的注意。停連，朗讀語流的停頓和連接。
（策略意圖：示例就是“授之于漁”。用具體的示例，教學生做批注的.角度和方法，朗讀中重音和停連的規律和方法。師生的合作，讓后面的小組合作有章可循。）
學生小組合作，完成后三幅圖的批注和朗讀。
學生找到的“溫情”語句可能有：
等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好象忽然害了羞，微微露出點粉色。擬人手法賦予薄雪以少女“害羞”的情態，寫出雪的嬌羞美麗。
“濟南真得算個寶地。”一個“真”字，一個“算”字，直接贊美濟南。
“最妙的是下點小雪呀！”一個“妙”字，再加上用“最”字修飾，喜愛之情顯露至極。
“那些小山太秀氣了！”一個“秀氣”，再加上“太”，我讀出了老舍先生的憐愛之情。
“這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧。”“小”字體現出了愛惜，“名手”再次贊美。
（策略意圖：品讀是本課的重頭戲。批注指導，讓學生學會品味精妙的語言，體會作者融情于景的寫作技巧；朗讀指導，讓學生誦讀含情的語句，體會作者直抒胸臆或筆下有情的寫作風格。）
老舍自從踏上濟南這塊土地,就深深地愛上了這座中古老城。正如他自己所述：“濟南的每一角落，似乎都存著一些生命的痕跡；每一小小的變遷，都引起一些感觸；就是一風一雨也仿佛含著無限的情意似的。”
今天這節課，老師和同學們一起感受了老舍先生筆下的濟南的冬天的美，同學們還學了抓住關鍵語句，用重音和停連的朗讀方法去欣賞美。現在，我們全班同學一起以贊美與喜愛之情，朗讀課文的部分美句，再次感受濟南的“溫晴”與老舍的“溫情”吧。
齊頌：
在北中國的冬天,而能有溫晴的天氣，濟南真得算個寶地。
一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒，這是不是個理想的境界？
就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣!
看吧,由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶。這塊水晶里，包著紅屋頂，黃草山，像地毯上的小團花的小灰色樹影。這就是冬天的濟南。
（策略意圖：提取文中的精妙語句，組成一篇精美的小短文，在誦讀中感受濟南的“溫晴”與老舍的“溫情”，可謂余味猶存。）
四、基于課堂說反思
這是一節精心設計、精彩迭出的展示課。它將朗讀與欣賞巧妙結合，做到了在讀賞美景、品美言的活動中體悟美情。
練習朗讀，美在情感。
余映潮老師說：朗讀是品味感受的閱讀活動，是充滿詩意的文學活動，也是豐富細膩的情感活動。老師的指導“手法精美，過程生動”。聽，“特別”一詞重音突現，情感凸顯，讀出濟南城內的溫暖、溫柔。老師的指導“有引有讀，形式活波”。聽，教師在指導比較停頓與不停頓的區別；學生試讀，再齊讀。老師的指導“小步輕邁，層次細膩”。聽，先讀好重音，再練習停連，讀出了節奏變化之美，讀出了旋律起伏之美，讀出了情感豐富之美。
文句擷英，妙在創意。
創意一：老師設計了“濟南的冬天像……”的活動，切入點的選擇巧妙。這個活動是對文章整體意境的把握。學生很容易地找出了“搖籃”“畫”“藍水晶”三個比喻，為他們進一步品讀的做好了鋪墊。
創意二：語言賞析先引后放。老師的批注指導給學生指明了角度和方法，主問題設計的話題寬泛。學生能夠充分的發揮他們的學習能力，細細品味這些優美的句子。如擬人句、比喻句的品析；重點字詞“頂”“鑲”等的品析。這一創意設計，層層深入，學生拾級而上，步步登高，學生的思維在激動中亢奮，巧掀高潮。
創意三：結束時，老師擷取文中詞句，組合成一篇短小精美的散文。這一活動，妙在“一箭雙雕”，既回顧課文內容的重點，又升華了對文本情感的體驗，切實地體現了語文課堂教學的有效性。
這節課既有知識的儲備，又有動情的指導；既有詩意的講析，又有微文的呈現；既有“直奔正題”的開課，又有“余味猶存”的收束。使人欣賞到了《濟南的冬天》一文中景物的“溫晴”美和作者的“溫情”美。
當然，沒有最好，只有更好。語文的閱讀就在于挖掘，對文本的挖掘，對作者的挖掘，對時代背景的挖掘，對生活的挖掘，對自我體驗的挖掘。還要積極倡導自主，合作，探究的學習方式。這是新課改提高語文素養，豐富人文內涵所要求的，更是我今后不斷思考，不斷實踐的方向。
濟南的冬天說課稿 5
我今天說課的內容是《濟南的冬天》的第一課時，下面，我從以下幾個方面對本課的設計進行說明。
一、說教材
1、 課文所處的地位及作用
《濟南的冬天》是七年級語文上冊的課文。它是現代著名作家、人民藝術家老舍在1931年初寫的一篇通過描繪濟南冬天的美麗景色來抒發感情的寫景散文。
編者安排這篇作文，就是想讓我們領略到自然景物的美，領會蘊含在字里行間的感情，理解詞語在上下文中的含義和作用，揣摩精彩的詞語、句子和段落，練習精讀的技能，并作適當的摘錄。
2、課文解讀：
《濟南的冬天》是一篇最具個性的寫景散文，是引導學生調動自己的獨特感受和體驗去閱讀文本、觀察生活的極好范例。本文的語言清新、優美、親切、自然，描寫生動形象而又妙趣橫生。作者對景物描寫得細致入微，平中見奇，常處見險，“詩中有畫，畫中有詩。”這種觀察事物描摹事物的能力應是本文教學的難點。另外，還可以把本文與《春》比較閱讀，進一步體會比喻、擬人等修辭方法對描寫景物，抒發感情的作用。文章開頭寫濟南冬天的天氣，作者以自己親身的感受，寫出了濟南冬天無風聲、無重霧、無毒日的特點；接著轉到對冬天山水的描寫，文章用了三段文字寫冬天的山景。先寫陽光朗照下的山，次寫薄雪覆蓋下的山，再寫城外遠山，勾畫出一幅淡雅的水墨畫。最后寫冬天的水色。全文安排有序，脈絡清楚，銜接緊密，推進自然。文章運用比喻和擬人的寫法，不但形似而且神似，生動貼切，情景交融是本文的`又一大特點。其中描寫最形象最生動的是第3段和第5段。作者感情的抒發也非常別致，不是采取直抒胸臆，而是通過表達一種感受的方式，如這樣一句話，“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。”作者將自己對濟南冬天的喜愛和贊美之情不露痕跡的依附在對景物的描寫之中，因此顯得格外自然真摯，富有感染力。文章在描寫濟南的冬景時，處處流露出作者的贊美之情。在這些認識的基礎上，我定下了本文的教學目的和教學的重難點。
3、教學目的
1） 知識目標：
a、領會作者抓住主要景物的主要特征進行的細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情。
b、 理清本文的層次結構。
2） 能力目標：
a、 養學生運用比喻、擬人等修辭手法的能力。
b、 培養學生分析、綜合的能力。
3） 德育目標：
培養學生對祖國山河的熱愛之情。
4、教材的重點、難點
教學重點引導學生領會作者抓住主要景物的主要特征細致描繪的方法，通過讀品體會作者對濟南的贊美之情。側重賞析第3段和第5段，讓學生在反復的讀的過程中，領會要旨。
教學難點則是作者情景交融的寫法。我準備用讀寫說的綜合教學方法來突破難點。讓學生在讀出美的句子中，說出獨特的感受，進一步體會作者在字里行間體現的情感。最后，用寫來升華。
二、說教法
1、 尊重學生個性，實行個性化教學。
在研究新課標時，我體會到“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練，全面提高語文能力。”于是我根據本課目標和內容，結合學生實際能力，應用各種教學手段調動學生的主動性，用發現法、合作探究法進行教學，讓學生在整體感知的基礎上，通過朗讀去發現美、感知美、探究美。尊重學生的個性，使他們在教師的主導下圍繞中心議題發表各自的意見，相互交流，相互啟發，相互爭議，激發他們主動去獲取知識，培養健康情感。
2、讀、寫、說相結合教學，提高學生整體素質。
為了提高學生語文綜合能力，結合課改精神。我在教授本課時，注重了構筑讀的平臺，創設說的動機，讓學生通過摹寫，做到學以致用，加強了與文本的對話。從課堂反饋的情況來看，學生讀說寫都到位，課堂氣氛活躍，效果很好，這就堅定了我課改的決心。
特別值得一提的是，本文是文質兼美的寫景散文，適于朗讀。所以在文章的講析中應堅定的引入誦讀法教學，讓學生在反復誦讀中領悟文章描景繪物的美，最終領會文章所蘊涵的豐富情感。
三、說學法
因為學生是課堂的主體，因此我遵循“教師為主導，學生為主體，質疑為主線”的教學思路進行學法的指導，采用了主體思維法、小組討論法及反饋練習法。
在指導過程中，先調動學生參與課堂學習的積極性，然后根據緊扣教學的問題，使學生自主地發現、思考、分析、討論，從而解決問題，并在課文賞析后進行拓展鞏固。使學生從感知到理解，從感性到理性，從學會到會學，學生既學到了知識，又提高了能力。
四、教學設想
本文是一篇重要的講讀課文，知識具體，內容充實，需要掌握的東西比較多。因此我在教學上安排2節課的時間，我的教學設想是，第一課時初步理解文章內容及領會作者抓住主要景物的主要特征細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情。第二課時進一步感受作者的感情。本說課教案只說明第一課時。
五、說教程
（一）、課前準備：主要分為學生準備和教師準備。
讓學生利用網絡資源的多種渠道，搜集有關作者的生平資料及代表作品。還可閱讀老舍先生的另一篇佳作《濟南的秋天》，拓寬學生的閱讀面，激發學生的學習興趣和求知欲望。有意識的指導學生預習課文，解決生字詞所帶來的困難。
在課前，我精心準備了電教平臺、錄音等輔助手段來豐富教學，擴大教學容量；這樣既吸引學生注意，激發學習熱情，又通過直接感知，促進知識的理解和鞏固，符合教育學中的自覺性、直觀性原則。
（二）、教學過程
這節課我是按“引入新課——講授新課——歸納總結——反饋練習”進行教學的。
1、引入新課：我先以簡潔的話語引入新課一提起北國的冬天，總會讓人想起“大雪紛飛”、“寒冬凜冽”這樣的景象。然而在冰雪皚皚的北國之冬中，有一個地方的景色與眾不同：它的氣候溫晴，它的水在冬天“不但不結冰，反倒在綠萍上冒著點熱氣”，這個地方就是濟南。這節課，我們就在老舍先生的引導下，一起到濟南領略濟南冬天的奇景。
2、講授新課：
（1） 初讀課文，采用默讀法，限定時間。要求學生不回讀，全神貫注的讀，并且讓學生帶著問題對課文進行朗讀，使學生感知課文，問題用課件打出如下：
為什么說濟南是個“寶地”?
設題目的：引導學生通過讀去整體感知文本，初步了解文章內容。解題思路：讓學生在讀的過程中去發現，找出能夠支撐作者說法的地方，并談出自己的見解。
（2）精讀關鍵段落（3-5段）
老師可適時發問：你最喜歡那一句，為什么？
設題目的：引導學生主動地品析重點語句，體會作者感情。也是突破本文難點的很重要的環節。
解題思路：讓學生先讀再說，甚至用多種形式去讀，讀出韻味，讀出感情，讀出自己的感受，讀出文句的妙處。
（3）使用探究法，老師展示四幅圖片，讓學生再讀課文，并評價老師所展示的圖片，哪些地方與課文內容相對應，哪些不相符。
設題目的：加深學生對課文的印象，讓學生更為主動的去探究知識。
這種方式將一改以往的老師把學生的思維給固定了的模式，而是讓學生主動的參與到討論中來，以獲取更多的情感體驗。
（4）以寫促情
要求：請仿照文中你最喜歡的句子或段落，結合前幾天本地的一場大雪，寫一寫我們孝感的冬天。
設題目的：學習作者情景交融的寫法，抒發自己對家鄉、對大自然的感情。
寫完后讓學生交流，老師予以鼓勵，達到本課高潮。
3、歸納小結
讓學生說這節課學到了什么？（老師對學生的每一點見解都予以肯定）
4、反饋練習
讓學生討論：標題可否換為“冬天的濟南”?
設題目的：讓學生領悟散文的特點、結構及抒發感情的作用，以便引入下一課時。
濟南的冬天說課稿 6
一、教材分析
1、 課文解讀及教學目標的設定。
《濟南的冬天》出自現代著名作家、人民藝術家老舍之手，是一篇景美、情美、語言美的寫景抒情散文。作者抓住濟南的冬天溫情這一主線，選取了緊扣著山和水，鋪展了一幅幅淡雅的山水畫，表達了作者的濟南冬天的由衷贊美。本文的語言清新自然、樸實親切，其中的比喻擬人，形神兼備，充分彰顯了老舍先生語言大師的風范。
《濟南的冬天》編排在七上第三單元的第2課。“要反復朗讀，在整體感知內容大意的基礎揣摩欣賞精彩句段和詞語，并作適當的摘錄”是這一單元的總的教學目的。結合單元設計意圖和本文的特點，我把本科的教學目標設定為：
1）流利有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者對冬天的濟南的贊美之情。
2）學習作者抓住景物特征展開描寫，情景交融的寫法。
3）體會擬人比喻等修辭手法在寫景中的作用，品味優美的語言。
2、學情分析及教材的重點、難點的確定。
七年級新生形象思維能力較強，加之在前一課學了朱自清先生的《春》，對于寫景類散文的閱讀已初步掌握了一些方法，對于比喻、擬人等修辭手法及其作用也有所了解，但對精美語言的品味分析的.方法和能力上還稚嫩欠缺。對融情于景的表現手法的運用掌握有難度。
因此，我把本課的教學重點確定為品味優美的語言，體會本文比喻擬人手法的表達效果。突出重點的策略是反復朗讀，側重賞析第3段和第5段。教學難點則是學習作者情景交融的寫法。我準備用讀寫說的綜合教學方法來突破難點。讓學生在讀出美的句子中，說出自己的獨特感受，進一步體會作者在字里行間體現的情感。最后，用寫來升華。
二、教學方法及手段
1、根據課文特點和學生的學情，以習慣養成法、情景創設法、誦讀法、問題引導法、替換比較法等進行教學。
2、利用多媒體教學手段。（既擴大教學容量，激發學習熱情，又通過直接感知，促進知識的理解和鞏固，符合教育學中的自覺性、直觀性原則。）
三、學法指導
激之以趣，導之以情，授之以法，加深學生的情感體驗，使學生“在課本與生活里走個來回。”
聽讀感悟法
圈點批注法
畫面再現法
鑒賞品味法
合作探究法
四、教學設想
本文是一篇優美的寫景抒情散文，我以審美為突破口，把整個教學的主體部分設計為三大板塊，即課文品讀三部曲：發現美、欣賞美、創造美。把多種形式的朗讀貫穿在每一環節中。
五、課前準備
師：音樂班得瑞《初雪》。春夏秋冬四季優美圖片。
師生：
１．查閱有關老舍的資料，初步了解老舍及其代表作。
２．查閱有關濟南的資料，了解濟南的地理位置及其氣候特征。
（指導學生查閱作家作品及文本背景資料的目的是：讓學生在掌握相關資料的基礎上與文本對話，與作者對話，從而走進作者的情感世界，獲得思想與感情的共鳴。）
六、教學流程
㈠ 情境導入
我先以幾幅畫帶學生走進祖國的大好河山，春景圖、夏景圖、秋景圖、冬景圖，每個季節選一幅畫，讓學生看畫說詩句。說完了一年的春、夏、秋，總會讓人想起“大雪紛飛”、“寒冬凜冽”的冬。借此引入冬天，然而在冰雪皚皚的北國之冬中，有一個地方的景色卻與眾不同：它的氣候溫晴，它的水在冬天“不但不結冰，反倒在綠萍上冒著點熱氣”，這個地方就是濟南。由此導出課題。
㈡ 初讀課文，發現美。
1、先讓一名學生朗讀課文，對學生的朗讀給與適當的指導，糾正字音，把握朗讀的感情基調。
2、老師感情朗讀課文，讓學生安靜的閉上眼睛聽，把聽到的文字內容轉換成畫面。讓學生猶如欣賞一幅淡淡的唐代山水畫，又好像自己在景中游覽。
3、水到渠成地提出問題，讓學生對文本內容整體感知：濟南的冬天的總特點是什么？作者圍繞這一特點主要選取了哪兩個方面的景物來寫？描繪了哪幾幅圖畫？請用簡潔的文字給圖命名。（板書：溫晴；小山搖籃圖、雪后初晴圖、空靈水晶圖）
4、你最喜歡哪個畫面，請你大聲的讀一讀。
㈢ 品讀課文，欣賞美。
1、評析式品味欣賞。
首先，抽取兩生朗讀讀課文第三節和第五節，其他學生圈點自己喜歡的寫景詞語或者句子，并作批注。
然后，四人小組交流，分享自己的發現。
接下來，由各小組中心發言人向全體學生展示自己小組的交流成果。教師反饋，及時點撥引導。這些流程很容易讓學生抓住文本中重要的詞句主動品析，如：頂、鑲、臥等詞語，又如“穿上帶水紋的花衣”、“好像日本看護婦”等句子，都是為解決重難點埋下伏筆，讓學生自主探究學習方法。
【指導學生用替換比較法賞析 例舉示范】
最后，我會順勢提出問題：這些景物描寫扣住了溫情這一總特點嗎？
2、體驗情感美：
設疑激思：為什么老舍筆下濟南的冬天這樣美？
引導學生找出流露作者贊美之情的句子，讀一讀，品一品。
3、學生朗讀展示，配上背景音樂《雪絨花》，將文字轉換成聲情并茂，讀出形象，讀出意蘊，讀出情趣，使學生受到情感的熏陶，享受到蘊含在語言文字中豐富的情感美。（板書：贊美）
㈣ 積累反饋，創造美。
1、 寫作。如果你喜歡寫作，請把家鄉冬天最有特點的景物寫下來，注意借鑒本文的寫法:比喻擬人的修辭手法，寓情于景的表現手法
2 、繪畫。如果你喜歡畫畫，就畫出你大腦中的濟南冬景。
選擇你喜歡的一個完成。
（尊重學生個性差異，創造性地反饋。）
濟南的冬天說課稿 7
各位老師：
早上好，今天我說課的內容是《濟南的冬天》。
【教材簡析】
《濟南的冬天》是七年級上冊中的一篇課文，作者是老舍。本文描繪了濟南的山、水、城、人等，作者抓住濟南的冬天“溫晴”的特點以山水為主要描寫對象，從不同角度描繪濟南冬天獨有的美景，抒發了熱愛祖國山河的感情。本文角度獨特，語言準確生動，多使用比喻、擬人的修辭手法，抓住景物的主要特征，首尾呼應，渾然天成。學習這篇課文對學生的寫景類的習作有很大的幫助。
【教學目標】
根據本文的具體內容和主要特點，考慮七年級學生的實際情況，以及語文新課改的主要精神，我確定了這樣的三維目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，學會“××”、“××”等生詞，感知濟南冬天的特點。
2.通過反復朗讀與品詞析句，體會比喻、擬人等修辭手法在寫景中的表達作用。
3.通過品味濟南的冬天的美，激發學生熱愛生活、熱愛大自然的感情。
【教學重難點】
1.本課教學的重點：朗讀欣賞文章生動形象的語言，了解濟南冬天的特點，學習作者抓住特征進行描寫景物的方法。
2.難點：學會作者情境交融的表現手法。
【教法學法】
1.主要教法是朗讀感悟和“以學定教”。
2.主要的學法是：“找-讀-議-品-寫”的五步學習法。
【教學過程】
老師們，因為時間關系，下面重點說說第一課時的教學。基于上述的教材簡析、目標設定、重難點的把握以及教法學法的選擇，我確定了這樣的教學過程：
創設情境，導入新課;
預習檢測，整體感知;
自主質疑，以學定教;
合作探究，深化要點;
檢測反饋，訓練提升;
總結全課，指導預習。
下面我分步來講講：
一、創設情境，導入新課
×××老師說：良好的情境，有益于學生的感受，有益于學生的想象，有益于學生的學習。課的開始，我將用課件展示濟南冬天的一組風景圖片，引導學生走進美麗的濟南，感受冬天的風景。
二、預習檢測，整體感知
1.我將設計一組有關重點字詞的基礎題，檢查學生的課前預習情況。(重點字詞有——)
2.通過自由讀和指名讀的方式組織學生通讀整篇課文。在通讀課文之后，我組織學生說說課文的主要內容。
3.圈畫有關濟南的冬天的景物詞語來理清課文的脈絡。
三、自主質疑，以學定教
我打算利用學生個人自主質疑的方式，定向本課學習的要點，實現“以學定教”的理念。學生可能有以下幾個問題：
1.作者是從那幾個方面展開對濟南冬天的.描寫的?
2.作者在描寫時運用了哪些修辭手法，有什么好處?
3.為什么說……
這些問題將是本課學習的重點。
四、合作探究，深化要點
這是本課教學的重點環節。以教學第一自然段為例，我打算通過“找-讀-議-品-寫”這五步來和學生一起學習。
1.找，就是找找文中描寫濟南冬天山、水等生動語句，把它們圈畫出來。
2.讀，就是通過指名讀、比賽讀、齊讀等方式反復朗讀課文。“閱讀教學最好的方法就是朗讀”，讓學生在讀中理解。(例如，讀好——)
3.議，就是通過分小組的形式分析這些詞句好在哪里、妙在何處，分析作者的表現手法，分析第一段在全文中的作用。讓學生合作探究，“生教生，兵帶兵”，深入地感悟課文內容。
4.品，就是品語言，品意蘊，學習作者的方法。抓住文中的“……”進行深入品讀。
5.寫，就是請學生在最有感觸的文字旁寫下自己的感受。
接下來幾個部分，我也會按同樣的方法和學生一起探討學習。
五、拓展延伸，檢測反饋
1.根據學生的學習情況，我適時補充一則閱讀教材《冬之韻》，讓學生在閱讀之后，談談作者筆下的冬天與老舍筆下的冬天的異同點。
2.我將從《當堂反饋》中選擇一組檢測題，對學生的學習情況進行當堂檢測。
3.根據情況，對典型問題進行集中反饋。
六、總結全課，指導預習
在簡單的課堂總結后，提出下一課預習的要點。
老師們，我想通過上述六個環節的課堂教學，初步能夠達成我所預設的三維目標。
我的說課到此結束，敬請各位老師批評指正!謝謝大家!
濟南的冬天說課稿 8
一、說教材
《濟南的冬天》是義務教育課程標準實驗版教科書七年級上冊第三單元的第二篇課文，本單元承擔著對現代散文的鑒賞能力提高的任務，所以本單元的重點是整體感知散文，品味散文優美的語言藝術。《濟南的冬天》是一篇極具個性的寫景散文，語言清新、優美、親切、自然，描寫生動形象又妙趣橫生，對景物描寫細致入微，瓶中見奇、常處見險"詩中有畫，畫中有詩",這種觀察事物描摹事物的能力是本文教學的難點同時把本文與朱自清的《春》進行比較閱讀，進一步體會比喻、你人等修辭手法對描寫景物、抒發感情的`作用，在這些認識基礎上，我定下了本文的教學目標。
知識能力：
（1）掌握生字詞，辨析多音字
（2）進一步體會比喻你人等修辭手法在描寫景物抒發感情時的作用
（3）體會文中的語言美
2.情感態度價值觀：
（1）學會品味散文中優美的語言及修辭藝術
（2）通過對《濟南的冬天》的學習去發現大自然之美
3.過程方法：
（1）總的來說"教學千法，朗讀為本"對于本文要以讀貫穿始終，分三步走：初讀——精讀——品讀，讀出文章之美，達到與作者共鳴。
（2）學生討論探究濟南動冬天的山水陽光，()并對其進行修飾，找出依據，如小山搖籃圖，空靈水晶圖等。
（3）學生以導游的身份，追隨老舍的足跡給第一次來濟南的有人介紹濟南的冬天
二、說教法
新課程中指出："教學過程應突出學生的實踐活動，知道學生主動的獲取知識"。于是我根據本科目標和內容結合學生實際能力，應用各種教學手段調動學生的主動性，用發現法、合作探究法進行教學，讓學生在整體感知的基礎上通過朗讀去發現美，感知美，探究美。
三、說學法
學生是課堂的主體，因此我遵循"教師為主導，學生為主體，質疑為主線"的教學思路進行學法知道，使學生自主地發現思考分析討論，從而解決問題。
四、教學過程
1.導入語：同學們，現在已經是秋天了，當秋天來了，冬天還會元嗎？冬天來了，大家最深的感受是什么呢？—……今天，我們一起來欣賞一個別樣的冬天，它就是老舍的《濟南的冬天》
2.講授新課
（1）大聲朗讀課文，解決生字詞
（2）有感情的朗讀課文，體會作者是懷著怎樣的心情寫作的？——以此來確定課文的感情基調
（3）精讀課文，概括文中寫了濟南冬天的哪些方面，并分析其特點
（4）品讀課文，并與《春》做比較閱讀
3.結束語
濟南的冬天是美麗的，二老舍具有發現美的眼睛，同時又用優美的文字向我們春大了美，讓我們領略了一個不一樣冬天，我向大家心里也都有一個與眾不同的冬天，那么請你用你獨特的文字把他傳達出來！
我今天的說課就到這里。謝謝大家。
濟南的冬天說課稿 9
一、說教材
教材地位和作用
《濟南的冬天》是現代著名作家老舍的一篇寫景散文。文章緊緊圍繞濟南冬天 “溫晴” 這一總體特點，描繪了濟南的山、水、城、雪等景物，呈現出濟南冬天特有的動人美景，抒發了作者對濟南冬天的喜愛和贊美之情。這篇課文在初中語文教材中具有重要地位，它不僅能讓學生領略到優美的自然風光描寫，還能引導學生學習寫景散文的寫作方法和技巧，培養學生對自然的熱愛之情和審美能力。
教學目標
通過朗讀、討論、分析等活動，引導學生體會濟南冬天的特點，感受作者對濟南的深情。
培養學生自主、合作、探究的學習能力，提高學生分析和欣賞散文的能力。
學生能夠正確讀寫文中的生字詞，如 “髻、鑲、貯蓄” 等。
有感情地朗讀課文，背誦精彩段落，學習作者準確運用詞語和生動形象的描寫方法。
知識與技能目標
過程與方法目標
情感態度與價值觀目標
激發學生對大自然的熱愛之情，引導學生體會作者對濟南的熱愛和眷戀，培養學生關注生活、熱愛家鄉的情懷。
教學重難點
理解文中一些含義深刻的語句，如 “濟南真得算個寶地”“這就是冬天的濟南” 等。
體會作者將自然景色與個人情感融合的寫作手法。
把握濟南冬天 “溫晴” 的特點，體會作者對濟南冬天的喜愛之情。
學習作者寫景的方法，如抓住景物特征、運用多種修辭手法等。
教學重點
教學難點
二、說學情
七年級的學生已經具備了一定的閱讀理解能力，但對于散文這種文學體裁，他們在理解文章的深層含義和賞析寫作技巧方面可能還有一定的困難。同時，這個階段的學生對大自然充滿好奇和熱愛，本文優美的語言和生動的描寫能夠吸引他們的注意力，激發他們的學習興趣。教師可以利用學生的興趣點，引導他們深入理解課文內容。
三、說教法
朗讀法
“書讀百遍，其義自見”。通過有感情地朗讀課文，讓學生感受文章的語言美，體會作者的情感，把握濟南冬天的'特點。在朗讀過程中，教師可以指導學生注意語調、語速、重音等，使朗讀更富有表現力。
討論法
針對課文中的重點問題，如濟南冬天的特點、寫景方法等，組織學生進行小組討論。這種方法可以激發學生的思維，培養他們的合作能力和語言表達能力，讓他們在交流中深化對課文的理解。
情境教學法
運用多媒體展示濟南冬天的圖片、視頻等資料，為學生創設生動的教學情境，幫助學生更好地理解課文內容，感受濟南冬天的美景，拉近學生與文本的距離。
四、說學法
自主學習法
要求學生在預習過程中，自主解決生字詞，初步了解課文內容。在課堂學習中，鼓勵學生主動思考，提出問題，培養他們的自主學習能力。
圈點勾畫法
指導學生在閱讀課文時，圈畫出文中描寫濟南冬天景物的語句，重點標注出體現景物特點和作者情感的詞語，幫助學生理解課文，養成良好的閱讀習慣。
比較分析法
在學習寫景方法時，引導學生比較不同段落描寫景物的異同，如描寫山和水的部分，通過比較分析，總結出作者寫景的技巧。
五、說教學過程
導入新課（3 分鐘）
播放一段冬天雪景的視頻，提問學生對冬天的印象，引導學生說出冬天通常是寒冷、蕭瑟的。然后話鋒一轉，說有一個地方的冬天卻與眾不同，它是溫暖而晴朗的，從而引出課題《濟南的冬天》。
這種導入方式能夠激發學生的好奇心，使他們對濟南的冬天產生濃厚的興趣，為接下來的學習做好鋪墊。
整體感知（12 分鐘）
教師范讀課文，要求學生注意字音、語調、停頓等，同時思考濟南冬天的總體特點是什么。
學生自由朗讀課文，結合課下注釋，解決生字詞問題，并圈畫出文中體現濟南冬天特點的語句。
請學生回答濟南冬天的特點，教師引導學生從文中找出依據，如 “濟南的冬天是沒有風聲的”“響晴”“溫晴” 等，明確濟南冬天 “溫晴” 這一特點。
這一環節通過朗讀和思考，讓學生對課文有一個初步的整體認識，為進一步分析課文內容打下基礎。
研讀賞析（20 分鐘）
引導學生思考文中一些含義深刻的語句，如 “濟南真得算個寶地”。讓學生討論為什么作者這樣說，結合濟南冬天的特點和當時的社會背景（老舍對濟南的特殊情感，濟南在戰亂時期相對安寧等）來理解。
對于 “這就是冬天的濟南” 這句話，引導學生體會它在文中的作用，它不僅總結全文，還表達了作者對濟南冬天深深的眷戀之情。
把學生分成小組，分別討論文中描寫山、水的段落。要求學生找出描寫景物的語句，分析作者是如何描寫的，運用了哪些修辭手法和表現手法。
小組討論后，每組選派代表發言。例如，在描寫山的部分，學生可能會提到 “山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦”，這里運用了比喻的修辭手法，將頂著白雪的矮松比作日本看護婦，形象地寫出了矮松的形態，表現出濟南冬天的雪景之美。
教師在學生發言的基礎上進行總結和補充，引導學生體會作者抓住景物特征進行細致描寫的方法，以及修辭手法對增強文章生動性的作用。
分析景物描寫（15 分鐘）
理解重點語句（5 分鐘）
通過這一環節的研讀賞析，學生能夠深入理解課文內容，學習作者的寫景方法，體會作者的情感。
拓展延伸（10 分鐘）
讓學生模仿文中的寫景方法，寫一段描寫自己家鄉冬天景色的文字。要求抓住景物特征，運用適當的修辭手法。
學生寫完后，進行小組內交流和互評，每組推選一篇優秀作品在全班展示。教師對學生的作品進行點評，肯定優點，指出不足，鼓勵學生在今后的寫作中不斷提高。
這一環節將課堂所學知識運用到實踐中，培養了學生的寫作能力，同時也加深了學生對家鄉的熱愛之情。
課堂小結（5 分鐘）
教師和學生一起回顧本節課的主要內容，包括濟南冬天的特點、作者的寫景方法和情感表達。
強調學習這篇課文的意義，不僅是欣賞濟南的美景，更是要學會欣賞自然、熱愛自然，用文字表達自己對自然的感受。
布置作業（3 分鐘）
背誦課文第 3 - 5 自然段。
完成課后練習題，進一步鞏固所學知識。
六、說板書設計
濟南的冬天
特點：溫晴
景物描寫
山：陽光朗照下的山（可愛）、薄雪覆蓋下的山（秀氣）、城外遠山（淡雅）
水：綠、清、亮（暖）
情感：喜愛、贊美
寫作手法：抓住特征、運用修辭、情景交融
濟南的冬天說課稿 10
一、教材分析
教材內容
《濟南的冬天》是一篇充滿詩情畫意的散文，作者老舍用細膩的筆觸，從不同角度描繪了濟南冬天獨特的景色。文章語言清新自然，生動形象，運用了大量的比喻、擬人等修辭手法，將濟南的山、水、雪等景物描繪得栩栩如生，為讀者展現了一個溫暖、舒適、可愛的濟南冬天。
教學目標確定依據
根據語文課程標準對初中語文教學的要求，結合七年級學生的認知水平和情感需求，確定以下教學目標：
培養學生的朗讀能力，通過反復朗讀，體會文章的節奏和韻律，感受濟南冬天的美。
提高學生的閱讀理解能力，能夠分析文章的結構，把握作者的寫作思路，理解濟南冬天的特點和作者的情感。
積累文中的生字詞，如 “澄清、空靈、貯蓄” 等，理解其含義和用法。
學習作者準確生動的語言表達，了解比喻、擬人等修辭手法在寫景中的作用。
知識目標
能力目標
情感目標
激發學生對大自然的熱愛之情，引導學生關注生活中的美好事物，培養學生積極向上的生活態度。
教學重難點
理解文中情景交融的寫作手法，體會作者情感與景物描寫的有機融合。
品味文章優美的語言，領悟語言中蘊含的意境。
感受濟南冬天 “溫晴” 的特點，體會作者對濟南冬天的喜愛和贊美之情。
學習作者描寫景物的方法，特別是對修辭手法的運用和對細節的刻畫。
重點
難點
二、學情分析
七年級學生剛剛從小學升入初中，他們對語文學習充滿熱情，但在學習方法和理解能力上還有待提高。對于寫景散文，他們能夠欣賞其中描寫的美麗景色，但對于作者的情感表達和寫作手法的理解可能會有一定難度。在教學過程中，需要引導學生逐步掌握分析散文的方法，培養他們的語感和審美能力。
三、教學方法
誦讀法
通過有感情地誦讀課文，讓學生直接感受文章的語言美和意境美。在誦讀過程中，指導學生注意語調的抑揚頓挫、語速的快慢變化以及重音的處理，使學生更好地理解文章內容，體會作者的情感。
問題引導法
根據教學目標和重點難點，設計一系列具有啟發性的問題，引導學生思考和探究。例如，在分析濟南冬天的特點時，提出問題：“作者從哪些方面體現了濟南冬天的溫晴？” 通過問題引導，激發學生的思維，培養他們自主學習的能力。
比較分析法
在教學中，將文中不同的景物描寫進行比較，如不同狀態下的山的描寫，讓學生分析其異同，從而更好地理解作者的寫作意圖和方法。同時，也可以將本文與其他描寫冬天的文章進行比較，拓寬學生的視野。
多媒體輔助教學法
運用多媒體展示濟南冬天的圖片、視頻資料，為學生提供直觀的視覺體驗，幫助學生更好地理解課文中所描寫的景物，增強教學的趣味性和吸引力。
四、學法指導
自主預習法
在預習階段，要求學生通過查閱字典等方式自主解決生字詞問題，初步了解課文內容，培養學生的自主學習能力和良好的學習習慣。
批注閱讀法
指導學生在閱讀過程中，對文中優美的語句、重點字詞、修辭手法等進行批注，寫下自己的理解和感悟，提高學生的閱讀理解能力和鑒賞能力。
小組合作學習法
在課堂教學中，組織學生進行小組合作學習，針對教師提出的問題展開討論。通過小組合作，培養學生的合作意識和溝通能力，讓學生在交流中相互啟發，共同提高。
五、教學過程
導入（3 - 5 分鐘）
以談話的方式開始，詢問學生對冬天的印象，引導學生說出冬天的寒冷、單調等特點。然后展示幾幅濟南冬天的'圖片，圖片中有溫暖的陽光、碧綠的水、覆蓋著薄雪的山等，讓學生觀察并說出與他們印象中的冬天有何不同。
這種導入方式能夠引起學生的興趣和好奇心，使他們對濟南的冬天產生探究的欲望，自然地引入課文的學習。
初讀課文，整體感知（10 - 12 分鐘）
學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。教師巡視指導，糾正讀音錯誤。
播放課文朗讀音頻，讓學生邊聽邊標注出文中的生字詞，并結合課下注釋理解其含義。
再次讓學生默讀課文，思考以下問題：濟南冬天的總體特點是什么？作者圍繞這個特點寫了哪些景物？
通過這一系列的初讀活動，學生對課文有了初步的整體認識，為進一步深入學習打下基礎。
精讀課文，分析內容（20 - 25 分鐘）
讓學生找出文中直接表達作者情感的語句，如 “濟南真得算個寶地”“這就是冬天的濟南” 等。引導學生思考作者為什么對濟南的冬天有如此深厚的情感。
結合老舍的生平經歷，講解作者對濟南這座城市的特殊情感，使學生理解文中情景交融的寫作手法。
以描寫山的部分為例，讓學生找出描寫山的段落，分析作者是如何描寫不同狀態下的山的。比如，在描寫薄雪覆蓋下的山時，作者寫道：“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣。” 引導學生體會作者運用比喻、擬人等修辭手法，將山描繪得如同一幅美麗的畫卷。
小組討論：作者描寫水的部分有什么特點？水的 “綠、清、亮” 與濟南冬天的 “溫晴” 有什么關系？通過小組討論，培養學生的合作探究能力和對文章的理解能力。
教師總結作者描寫景物的方法，強調抓住景物特征、運用多種修辭手法和從不同角度描寫的重要性。
引導學生從文中找出體現濟南冬天 “溫晴” 特點的語句，如 “對于一個在北平住慣的人，像我，冬天要是不刮風，便覺得是奇跡；濟南的冬天是沒有風聲的”。分析這些語句是如何從對比中突出濟南冬天的溫和與晴朗的。
教師進一步提問：“這種‘溫晴’的特點給濟南帶來了怎樣的景象？” 讓學生帶著問題繼續閱讀課文。
分析濟南冬天的特點（5 - 7 分鐘）
賞析景物描寫（10 - 12 分鐘）
體會作者情感（5 - 6 分鐘）
拓展延伸（10 - 12 分鐘）
展示一些本地冬天的圖片，讓學生模仿課文的寫作手法，寫一段描寫本地冬天景色的短文，要求在文中體現出自己對家鄉冬天的情感。
學生寫作完成后，小組內互相交流、修改，每組推選一篇優秀作品在全班展示。教師對學生的作品進行評價，鼓勵學生大膽運用修辭手法和各種描寫方法，表達自己的情感。
這種拓展延伸活動可以將課堂所學知識運用到實際寫作中，提高學生的寫作能力，同時也增強了學生對家鄉的熱愛之情。
課堂小結（3 - 5 分鐘）
與學生一起回顧本節課的主要內容，包括濟南冬天的特點、作者描寫景物的方法和作者的情感。
強調學習這篇課文對提高學生語文素養的意義，鼓勵學生在今后的學習中多欣賞優秀的文學作品，學習作者的寫作技巧，培養對大自然的熱愛之情。
布置作業（2 - 3 分鐘）
背誦課文中自己喜歡的段落，積累優美的語言。
完成課后練習冊上的相關練習題，鞏固所學知識。
六、板書設計
濟南的冬天 —— 老舍
特點：溫晴（奇跡）
對比：北平、倫敦、熱帶
景物
山：陽光朗照（可愛）、薄雪覆蓋（秀氣）、城外遠山（淡雅）
水：綠、清、亮（暖）
情感：喜愛、贊美、眷戀
寫作手法：修辭手法（比喻、擬人）、多角度描寫、情景交融
濟南的冬天說課稿 11
一、說教材
教材地位和作用
《濟南的冬天》是現代著名作家老舍的一篇寫景抒情散文。文章生動而真切地描寫了冬天的濟南氣候溫和、山青水綠、度冬如春、美麗如畫的景色，抒發了作者對濟南冬天的喜愛和贊美之情。本文在教材中具有重要地位，它不僅可以引導學生領略自然之美，培養學生對祖國山河的熱愛之情，而且對于提高學生的寫景散文閱讀能力和寫作能力有著很好的示范作用。
教學目標
通過反復朗讀，品味文章的語言美，感受濟南冬天的特點。
引導學生自主、合作、探究，分析文章的結構和寫作思路，提高學生的閱讀理解能力。
學生能夠正確讀寫文中的生字詞，如 “髻”“鑲”“貯蓄” 等。
理解并積累文中優美的語句，學習作者準確生動的寫景方法，如比喻、擬人等修辭手法的運用。
知識與能力目標
過程與方法目標
情感態度與價值觀目標
培養學生對大自然的熱愛之情，激發學生對祖國山河的贊美之情，引導學生關注生活中的美好事物。
教學重難點
理解文中一些語句的深層含義，如 “這就是冬天的濟南” 的含義。
學習作者情景交融的寫作手法，體會作者如何將情感融入對景物的描寫中。
體會濟南冬天的特點，感受作者對濟南冬天的喜愛之情。
學習作者抓住特征描寫景物的方法，理解文中運用的比喻、擬人等修辭手法的表達效果。
教學重點
教學難點
二、說學情
初中學生已經具備了一定的閱讀理解能力，但對于散文這種文學體裁，尤其是寫景抒情散文的理解可能還不夠深入。他們在欣賞景物描寫時，可能更多地關注表面的描寫，而對于作者蘊含其中的情感和寫作手法的理解需要進一步引導。同時，學生在學習過程中可能會對一些較難理解的語句和修辭手法的運用存在困惑，需要教師在教學中加以突破。
三、說教法
朗讀法
通過多種形式的朗讀，如自由讀、指名讀、齊讀等，讓學生在朗讀中感受文章的語言美，體會作者的情感，理解文章的內容。朗讀是語文教學的重要方法，尤其對于散文這種情感豐富的文體，能夠幫助學生更好地進入文本。
情境教學法
利用多媒體展示濟南冬天的圖片、視頻等資料，創設情境，讓學生直觀地感受濟南冬天的美景，增強學生的學習興趣，幫助學生更好地理解課文內容。
問題引導法
設置一系列有針對性的問題，引導學生思考和探究，如 “濟南的冬天有哪些特點？作者是如何表現這些特點的？” 通過問題激發學生的思維，培養學生的自主學習能力。
四、說學法
自主學習法
要求學生在預習過程中自主解決生字詞，查閱資料了解作者和濟南的相關信息，培養學生的自主學習意識和能力。
合作探究法
組織學生分組討論問題，如分析文中某個段落的寫景方法和情感表達。通過合作探究，讓學生在交流中相互啟發，提高學生的團隊協作能力和思維能力。
圈點批注法
指導學生在閱讀過程中對文中的重點語句、優美語句進行圈點批注，記錄自己的理解和感悟，培養學生良好的閱讀習慣。
五、說教學過程
導入新課（5 分鐘）
通過多媒體展示一些冬天的雪景圖片，詢問學生對冬天的印象，然后引出濟南的冬天與其他地方冬天的不同，激發學生的學習興趣，導入新課。
作者及背景介紹（3 分鐘）
簡單介紹作者老舍的生平及創作風格，以及本文的`寫作背景，讓學生對作者和文章有初步的了解，為理解課文內容奠定基礎。
初讀課文，整體感知（10 分鐘）
學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，初步感受文章的內容。
教師檢查學生的預習情況，正音正字，如 “澄清（chéng qīng）” 等。
引導學生思考文章圍繞濟南的冬天寫了哪些內容，整體把握文章的結構。
精讀課文，品味語言（20 分鐘）
讓學生再次朗讀課文，找出文中描寫濟南冬天特點的語句，如 “濟南的冬天是響晴的”“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著” 等，分析濟南冬天 “溫晴” 的特點。
引導學生品味文中優美的語句，分析其運用的修辭手法和表達效果。例如，“山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。” 這句話運用了比喻的修辭手法，將樹尖上頂著白雪的矮松比作日本看護婦，生動形象地寫出了矮松的形態，表現出濟南冬天雪景的美麗。
組織學生分組討論，分析作者是如何描寫濟南的山和水的，體會作者在描寫中融入的情感。
拓展延伸（10 分鐘）
讓學生結合自己的生活實際，說說自己家鄉冬天的特點，并模仿文中的寫法寫一個片段，描寫家鄉冬天的景色，鍛煉學生的寫作能力。
展示一些學生的作品，進行簡單的點評，鼓勵學生積極寫作。
課堂小結（5 分鐘）
教師與學生一起回顧本節課的內容，總結濟南冬天的特點、作者的寫作手法以及我們從中學到的知識。
強調作者對濟南冬天的喜愛之情以及通過景物描寫表達情感的方法，加深學生的印象。
布置作業（2 分鐘）
背誦自己喜歡的段落，積累優美的語言。
完成課后練習，進一步鞏固所學知識。
六、說板書設計
我的板書設計如下：
濟南的冬天
老舍
一、濟南冬天的特點：溫晴
二、描寫對象
山
陽光朗照下的山 —— 暖和、安適
薄雪覆蓋下的山 —— 嬌美、秀麗
城外遠山 —— 淡雅
水
綠、清、亮
三、寫作手法
比喻、擬人等修辭手法
情景交融
這樣的板書設計簡潔明了，能夠突出重點，幫助學生更好地理解課文的內容和結構。
濟南的冬天說課稿 12
一、教材分析
文本解讀
《濟南的冬天》是一篇經典的寫景散文，作者老舍用細膩的筆觸、生動的語言描繪了濟南冬天獨特的景色。文章緊緊圍繞濟南冬天 “溫晴” 這一總特點，依次描寫了濟南的山、水等景物，展現出一幅山清水秀、天藍地暖的冬日畫卷。文中運用了大量形象的比喻、擬人等修辭手法，使景物描寫栩栩如生，字里行間洋溢著作者對濟南冬天的喜愛與贊美之情。這種情感與景物描寫完美融合，體現了散文 “形散神聚” 的特點。
教學目標設定
通過反復誦讀，讓學生感受文章的韻律美和節奏美，培養學生的語感。
組織學生進行小組討論，分析文中景物描寫所蘊含的情感，培養學生的合作探究能力和思維能力。
引導學生掌握文中重點字詞，如 “倫敦（dūn）”“寬敞（chǎng）” 等，提高學生的字詞積累能力。
讓學生學習文中寫景的順序和方法，包括從不同角度描寫景物、運用多種修辭手法等，提升學生的寫作能力。
知識與技能目標
過程與方法目標
情感態度與價值觀目標
使學生體會作者對濟南冬天的熱愛之情，激發學生對大自然的熱愛和對美好生活的向往，培養學生積極向上的人生態度。
教學重難點
理解作者對濟南冬天的情感與濟南的歷史文化、作者個人經歷之間的內在聯系。老舍先生在文中流露出的深厚情感，不僅僅是對自然景色的喜愛，還與濟南這座城市的文化底蘊以及作者當時的生活心境相關，這需要引導學生深入挖掘。
體會文中情景交融的寫作手法。作者在描寫景物的過程中，將自己的情感自然地融入其中，使讀者在欣賞美景的同時，能深切感受到作者的喜愛之情。幫助學生理解這種寫作手法，并能在自己的寫作中運用，是教學的難點之一。
分析濟南冬天的主要特點，理解作者是如何突出這些特點的。通過對文中具體語句的解讀，如 “濟南的冬天是沒有風聲的”“設若單單是有陽光，那也算不了出奇。請閉上眼睛想：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒，這是不是個理想的境界？” 等，讓學生深刻體會濟南冬天 “溫晴” 的獨特魅力。
學習作者運用修辭手法描繪景物的技巧，如文中 “那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色”，將薄雪擬人化，生動地表現出雪后小山的嬌羞之美。引導學生欣賞并掌握這種修辭手法的運用，以提高學生的語言表達能力。
重點
難點
二、學情分析
初中二年級的學生已經具備了一定的文學鑒賞基礎，但對于散文這種情感含蓄、表達方式多樣的文體，理解上可能仍存在一定難度。在之前的學習中，學生對修辭手法有了初步認識，但在理解修辭手法在具體語境中的表達效果以及如何運用這些手法來提升自己的寫作能力方面，還需要進一步指導。此外，學生在分析作者情感和理解文章深層含義時，往往需要教師的引導，通過多種方式的啟發，才能更好地把握。
三、教學方法
誦讀教學法
通過有感情地朗讀，讓學生在朗讀中體會文章的語言之美、情感之美。從初讀時的字音、節奏把握，到再讀時的情感融入，直至熟讀成誦，使學生逐步深入理解文本。朗讀形式可以多樣化，包括自由讀、個別讀、齊讀、分角色讀等，以激發學生的朗讀興趣。
情境教學法
利用多媒體資源，播放濟南冬天的實景視頻、圖片等資料，將學生帶入濟南冬天的情境中。同時，通過教師生動的語言描述，營造出與課文內容相契合的氛圍，讓學生更加直觀地感受濟南冬天的景色，從而更好地理解作者的描寫和情感。
問題驅動法
以問題為導向，引導學生深入思考。例如，“作者為什么說濟南是個‘理想的境界’？”“文中描寫山和水的段落有什么相似之處和不同之處？” 等問題，能夠激發學生的探究欲望，促使他們在尋找答案的過程中，積極分析文本內容、理解作者的寫作意圖。
比較分析法
在教學過程中，可以將《濟南的冬天》與學生之前學過的其他寫景散文進行比較，或者將文中描寫山和水的部分進行對比分析。通過比較，讓學生發現不同文章、不同描寫對象在寫作手法、情感表達等方面的異同，從而加深對本文的理解。
四、學法指導
自主預習法
要求學生在課前自主預習課文，查閱資料了解作者老舍的相關信息，掌握文中的生字詞，初步感知文章內容。通過自主預習，培養學生的自主學習能力和良好的學習習慣。
批注閱讀法
指導學生在閱讀過程中，對文中的重點語句、修辭手法、優美的詞匯等進行圈點批注。記錄自己的理解、疑問和感悟，這樣可以使學生在閱讀過程中更加專注，提高閱讀效率，同時也有助于培養學生的獨立思考能力。
合作探究法
在課堂教學中，組織學生進行小組合作探究活動。針對教師提出的問題，小組成員共同討論、分析，分享各自的見解。通過合作探究，培養學生的團隊協作精神和溝通能力，拓寬學生的'思維視野。
五、教學過程
導入（5 分鐘）
以冬天的話題引入，詢問學生對冬天的普遍印象，如寒冷、蕭條等。然后展示一些濟南冬天的精美圖片，讓學生觀察濟南冬天與他們印象中的冬天有何不同，從而激發學生對濟南冬天的好奇心，自然地導入新課。
作者及背景介紹（3 分鐘）
簡要介紹老舍先生的生平經歷、創作風格以及他在濟南生活期間的情況。說明濟南對于老舍的特殊意義，為理解作者對濟南冬天的深厚情感做鋪墊。
初讀課文，整體感知（10 分鐘）
學生自由朗讀課文，要求讀準字音、讀通句子。教師在學生朗讀過程中巡視，糾正讀音錯誤，如 “貯蓄（zhù xù）” 等。
請幾位學生分段朗讀課文，其他學生認真傾聽，并思考文章圍繞濟南冬天寫了哪些景物，初步感受濟南冬天的整體氛圍。
引導學生概括濟南冬天的特點，通過文中關鍵語句，如 “在北中國的冬天，而能有溫晴的天氣，濟南真得算個寶地”，明確濟南冬天 “溫晴” 的特點。
精讀課文，分析景物描寫（20 分鐘）
陽光朗照下的山：“請閉上眼睛想：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒”，通過這一語句，讓學生體會作者賦予老城和山人的行為特點，感受其暖和安適的氛圍。
薄雪覆蓋下的山：“看吧，山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦”，分析比喻修辭手法的運用，以及 “頂” 字的妙處，感受雪后小山的嬌美。同時，分析 “那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色” 中擬人手法的表達效果，體會雪色的變化之美。
城外遠山：“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪”，分析 “臥” 字的運用，感受小村莊和雪的閑適、安謐。
分析濟南的山。引導學生找出文中描寫山的段落，分別從陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山和城外遠山三個角度進行分析。
分析濟南的水。找到描寫水的段落，分析水的特點。“那水呢，不但不結冰，倒反在綠萍上冒著點熱氣，水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了”，體會水的 “綠、清、亮” 特點，以及作者對水的喜愛之情。
在分析過程中，引導學生體會作者從不同角度、運用多種修辭手法描寫景物的方法，同時感受作者對濟南冬天景色的贊美之情。
體會情感與寫作手法（15 分鐘）
組織學生討論作者在描寫景物過程中所表達的情感。通過文中語句，如 “這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說：‘你們放心吧，這兒準保暖和。’” 等，讓學生體會作者對濟南的呵護之情，理解作者將濟南視為自己的家園，對其充滿熱愛。
引導學生分析情景交融的寫作手法。讓學生明白作者在描寫濟南冬天的景色時，并非單純寫景，而是將自己的情感融入其中，使景物有了生命和情感。例如，描寫雪后的小山，不僅寫出了山的美麗，更傳達出作者對其的喜愛與贊美，兩者相互交融，增強了文章的感染力。
與學生一起回顧之前學過的寫景文章，對比分析本文在寫作手法上的獨特之處，進一步加深學生對情景交融這一寫作手法的理解。
拓展延伸（10 分鐘）
讓學生選擇家鄉的一處景物，模仿文中的寫作手法，寫一個 200 - 300 字的片段。要求運用適當的修辭手法，將自己的情感融入其中。
請幾位學生朗讀自己的作品，其他學生進行評價。教師針對學生的作品進行點評，指出優點和不足之處，進一步鞏固學生對所學知識的理解和運用。
課堂總結（5 分鐘）
與學生一起回顧本節課的內容，包括濟南冬天的特點、作者描寫景物的方法以及情景交融的寫作手法。
強調作者對濟南冬天的熱愛之情以及通過文字傳達出的對美好生活的向往，鼓勵學生在生活中發現美、欣賞美、熱愛美。
布置作業（2 分鐘）
背誦課文第 3 自然段，積累優美的語言。
完成課后練習中關于修辭手法分析和情感理解的題目，進一步鞏固所學知識。
六、板書設計
我的板書設計如下：
《濟南的冬天》
老舍
一、濟南冬天特點：溫晴
二、景物描寫
山
陽光朗照：暖和安適
薄雪覆蓋：嬌美秀麗
城外遠山：淡雅
水：綠、清、亮
三、寫作手法
多角度描寫
比喻、擬人等修辭手法
情景交融
這樣的板書設計旨在突出重點，清晰地展示文章的結構、內容和寫作手法，便于學生理解和記憶。
濟南的冬天說課稿 13
一、說教材
教材地位與作用
《濟南的冬天》是老舍先生的一篇經典散文，被選入初中語文教材。這篇文章是學生學習寫景抒情散文的優秀范例。通過對濟南冬天獨特景色的描寫，展現了濟南冬天 “溫晴” 的特點，表達了作者對濟南的喜愛與贊美之情。在教學中，有助于培養學生的審美情趣，提高學生對散文的理解和賞析能力，同時讓學生學習作者寫景的手法和抒情的方式。
教學目標
指導學生有感情地朗讀課文，通過朗讀體會濟南冬天的特點和作者的情感。
培養學生自主、合作、探究的學習能力，引導學生分析文中描寫景物的方法，如修辭手法的運用、寫景角度的選擇等。
讓學生掌握文中的生字詞，如 “髻（jì）、鑲（xiāng）、貯蓄（zhù xù）” 等，理解并積累文中優美的詞語和句子。
了解作者老舍及其作品風格，熟悉文章的寫作背景。
知識目標
能力目標
情感目標
激發學生對大自然的熱愛之情，引導學生感受作者對濟南這座城市的眷戀和熱愛，培養學生對生活中美好事物的觀察力和感悟力。
教學重難點
理解文中情景交融的寫作手法，體會作者情感與自然景色的融合，如 “這就是冬天的濟南” 這句話所蘊含的深情。
品味文章語言的精妙之處，理解一些具有特殊意味的語句，如 “濟南的冬天是響晴的。自然，在熱帶的地方，日光是永遠那么毒，響亮的天氣，反有點叫人害怕” 中 “響亮” 一詞的含義。
理解濟南冬天 “溫晴” 的特點，體會作者對濟南冬天的贊美之情，并能在文中找到相應的依據。
學習作者細致觀察和生動描寫景物的方法，包括對色彩、形態、動靜等方面的描寫，以及比喻、擬人等修辭手法的運用。
教學重點
教學難點
二、說學情
七年級的學生正處于從小學到中學的過渡階段，他們對新事物充滿好奇，具有一定的形象思維能力，但對于散文這種文學體裁的理解和分析能力還有待提高。在之前的學習中，學生已經接觸過一些描寫自然景色的文章，但對于像《濟南的冬天》這樣通過多種寫作手法來表現景物特點和情感的散文，理解起來可能會有一定難度。不過，學生在這個年齡段對大自然有著天然的親近感，這篇文章優美的語言和生動的描寫可以吸引他們的興趣，教師可以利用這一點引導學生深入學習。
三、說教法
情境教學法
利用多媒體展示濟南冬天的美麗圖片、視頻等資料，為學生創設直觀的教學情境，讓學生仿佛置身于濟南的冬天，感受其獨特的氛圍，從而更好地理解課文內容。
朗讀感悟法
通過多種形式的朗讀，如教師范讀、學生自由讀、指名讀、齊讀等，讓學生在朗讀中感受文章的節奏、韻律和情感，體會濟南冬天的特點。同時，在朗讀過程中引導學生注意語調、重音、停頓等，幫助學生理解文意。
問題引導法
設計一系列富有啟發性的問題，引導學生思考和探究。例如，在分析濟南冬天 “溫晴” 特點時，提問學生：“作者是通過哪些方面來體現溫晴的？這些描寫給你什么樣的感覺？” 通過問題引導學生深入文本，培養他們的思維能力和分析能力。
比較分析法
在教學過程中，將文中描寫不同景物的段落進行比較，或者將本文與其他描寫冬天的文章進行對比，讓學生分析異同，從而更好地理解作者的寫作特色和意圖。
四、說學法
自主學習法
要求學生在預習階段自主查閱資料，了解作者老舍和濟南的相關信息，解決生字詞問題，初步感知課文內容。在課堂學習中，鼓勵學生自主思考、主動提問，培養他們的自主學習意識和能力。
圈點批注法
指導學生在閱讀課文時，運用圈點批注的方法，圈畫出文中的生字詞、優美語句、重點段落，批注自己的理解、感悟和疑問。通過這種方法，培養學生良好的閱讀習慣，提高他們的閱讀理解能力。
合作探究法
組織學生進行小組合作學習，針對教師提出的問題或自己在學習過程中發現的問題展開討論。通過小組合作，讓學生在交流中相互啟發、共同進步，培養他們的合作精神和探究能力。
五、說教學過程
導入新課（3 - 5 分鐘）
播放一段濟南冬天的宣傳片視頻，視頻中展現濟南冬天溫暖的陽光、碧綠的湖水、覆蓋著薄雪的山巒等美景。播放結束后，提問學生：“看了這段視頻，你們對濟南的冬天有什么印象？” 引導學生說出自己的感受，然后引出課題《濟南的冬天》。
這種導入方式可以迅速吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣，使他們對濟南的冬天充滿好奇，為學習課文營造良好的氛圍。
知識講解（5 - 8 分鐘）
介紹作者老舍：簡要介紹老舍的生平經歷、文學成就以及作品風格。重點提及老舍對平民生活的關注和對自然的熱愛，這些都體現在他的作品中，包括《濟南的冬天》。
講解寫作背景：講述老舍在濟南生活期間對這座城市的深厚情感，濟南的冬天給他留下了深刻的印象，這種情感促使他創作了這篇優美的散文。同時，讓學生了解當時的社會環境，理解作者在文中所表達的對寧靜、溫暖生活的向往。
學習生字詞：通過 PPT 展示文中的生字詞，如 “寬敞（chǎng）、水藻（zǎo）、發髻（jì）” 等，帶領學生朗讀，講解字音、字形和字義。可以通過讓學生組詞、造句等方式加深他們對生字詞的.理解和記憶。
整體感知（10 - 12 分鐘）
教師范讀課文：教師富有感情地朗讀課文，要求學生認真聽，注意字音、語調、停頓和節奏，同時在腦海中想象文中所描繪的畫面。
學生自由朗讀：學生自由朗讀課文，邊讀邊思考濟南冬天的總體特點是什么。在朗讀過程中，讓學生運用圈點批注法，圈畫出文中體現濟南冬天特點的語句。
概括特點：請學生回答濟南冬天的特點，引導學生從文中找出相關語句進行分析，如 “濟南的冬天是沒有風聲的”“濟南的冬天是響晴的”“在北中國的冬天，而能有溫晴的天氣，濟南真得算個寶地” 等，從而明確濟南冬天 “溫晴” 的特點。
文本研讀（15 - 20 分鐘）
讓學生再次閱讀課文，找出文中直接或間接表達作者情感的語句，如 “濟南真得算個寶地”“這就是冬天的濟南” 等。引導學生思考這些語句所蘊含的情感，體會作者對濟南冬天的喜愛、贊美和眷戀之情。
分析作者情感與景物描寫的關系，講解情景交融的寫作手法。讓學生明白作者是如何將自己的情感融入到對濟南冬天景色的描寫中的，如通過對溫晴天氣下美好景物的描繪來表達對濟南的熱愛。
引導學生研讀文中描寫山、水等景物的段落。將學生分成小組，每組負責一個段落，分析作者是如何描寫景物的。例如，在描寫山的部分，小組要找出描寫山的語句，分析作者運用了哪些修辭手法、從哪些角度進行描寫。如 “山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦”，這里運用了比喻的修辭手法，從顏色和形態的角度描寫了矮松的可愛。
每個小組派代表發言，匯報小組討論的結果。教師在學生發言的基礎上進行總結和補充，引導學生體會作者描寫景物的精妙之處，如對色彩的運用（“青黑”“白花”“暗黃” 等）、動靜結合（雪化了的動態與山的靜態）等，讓學生理解這些描寫方法對表現濟南冬天特點和營造意境的作用。
分析景物描寫（10 - 12 分鐘）
體會情感表達（5 - 8 分鐘）
拓展延伸（8 - 10 分鐘）
讓學生模仿文中的寫景手法，寫一段描寫自己家鄉冬天景色的文字。要求學生抓住家鄉冬天的特點，運用比喻、擬人等修辭手法，體現自己對家鄉的情感。
在學生寫作完成后，進行小組內交流，每個學生朗讀自己的作品，小組成員互相評價，提出修改建議。然后每組推選一篇優秀作品在全班展示，教師進行點評，肯定學生的優點，指出存在的問題，鼓勵學生在今后的寫作中不斷提高。
課堂小結（3 - 5 分鐘）
與學生一起回顧本節課的主要內容，包括濟南冬天的特點、作者的寫作手法和情感表達。強調濟南冬天 “溫晴” 的特點是通過作者對山、水等景物的細膩描寫展現出來的，作者運用了比喻、擬人等修辭手法和情景交融的寫作手法來表達對濟南的喜愛之情。
鼓勵學生在課后繼續欣賞優秀的寫景散文，學習作者的寫作技巧，提高自己的語文素養和審美能力。同時，希望學生能夠更加關注身邊的自然美景，熱愛大自然。
布置作業（2 - 3 分鐘）
背誦課文第 3 - 5 自然段，積累優美的語言。
完成課后練習題，加深對課文的理解。
六、說板書設計
濟南的冬天
作者：老舍
特點：溫晴
景物描寫
山：陽光朗照下的山（可愛）、薄雪覆蓋下的山（秀氣）、城外遠山（淡雅）
水：綠、清、亮（暖）
寫作手法：比喻、擬人、情景交融
情感：喜愛、贊美、眷戀
濟南的冬天說課稿 14
一、說教材
教材地位與價值
《濟南的冬天》是人教版七年級語文上冊的一篇重要課文。本文是老舍先生的寫景抒情散文代表作之一，文章圍繞濟南冬天 “溫晴” 的特點，生動細致地描繪了濟南的山、水、城等景色，展現出濟南冬天特有的魅力，字里行間洋溢著作者對濟南冬天深深的喜愛和贊美之情。通過學習這篇課文，能讓學生感受到自然之美，培養他們熱愛生活、熱愛大自然的情感；同時，文中優美的語言、精妙的寫作手法對提高學生的語文素養和寫作能力具有很高的價值。
教學目標
通過反復朗讀，讓學生體會文章的語言美和意境美，培養語感。
組織學生開展小組合作討論，分析文中描寫濟南冬天景色的段落，培養學生自主探究和合作交流的能力。
學生能夠積累文中的生字詞，如 “鑲”“貯蓄” 等，并理解它們在語境中的含義。
引導學生學習文中運用比喻、擬人等修辭手法描繪景物的方法，提高學生對語言的賞析能力。
指導學生掌握寫景散文的閱讀方法，學會分析景物特點和作者的情感。
知識與技能目標
過程與方法目標
情感態度與價值觀目標
激發學生對大自然的熱愛之情，引導學生關注生活中的美好事物，培養積極向上的生活態度。
教學重難點
理解文中一些具有深刻內涵的語句，如 “這就是冬天的濟南”，體會作者對濟南這座城市的深情。這需要引導學生結合全文內容和作者的情感來深入分析。
引導學生在理解課文的基礎上，嘗試運用所學的寫作手法進行寫景片段寫作，將情感自然地融入景物描寫中。
理解并把握濟南冬天 “溫晴” 的特點，體會作者對濟南冬天的喜愛之情。通過對文中具體語句的分析，如 “對于一個在北平住慣的人，像我，冬天要是不刮風，便覺得是奇跡；濟南的冬天是沒有風聲的”，讓學生深刻感受到濟南冬天與其他北方城市冬天的不同。
學習作者抓住景物特征描寫的方法和情景交融的寫作手法。例如，在描寫薄雪覆蓋下的小山時，作者將雪擬人化，“那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色”，生動形象地展現了雪后小山的`嬌美，讓學生體會這種寫作手法的妙處。
教學重點
教學難點
二、說學情
七年級學生剛剛從小學升入初中，他們對語文學習充滿熱情，但在閱讀和理解能力方面還處于發展階段。對于寫景散文，他們能夠初步感受到文中描寫的景色之美，但在深入分析景物特點、理解作者情感以及掌握寫作手法等方面還需要教師的引導。此外，這個階段的學生思維活躍，喜歡參與課堂討論和活動，教師可以充分利用這一特點，設計多樣化的教學方法來激發他們的學習興趣。
三、說教法
朗讀感悟法
“書讀百遍，其義自見”。通過多種形式的朗讀，如教師范讀、學生自由讀、指名讀、齊讀等，讓學生在朗讀中感受文章的節奏、韻律，體會作者的情感，理解濟南冬天的特點。教師范讀可以為學生樹立朗讀的榜樣，引導學生讀出情感；自由讀和指名讀可以讓學生充分展示自己的朗讀水平，同時發現問題并及時糾正；齊讀則可以營造濃厚的課堂氛圍，增強學生的集體意識。
問題引導法
在教學過程中，通過設置一系列有層次、有針對性的問題，引導學生思考和探究。例如，“作者是如何突出濟南冬天‘溫晴’這一特點的？”“文中描寫山和水的部分分別運用了哪些修辭手法？有什么作用？” 這些問題可以激發學生的好奇心和求知欲，促使他們深入文本，主動尋找答案，培養學生的思維能力。
情境教學法
利用多媒體資源，展示濟南冬天的圖片、視頻等資料，為學生創設生動直觀的教學情境。讓學生仿佛置身于濟南的冬天，親眼目睹文中所描繪的美景，增強學生對課文內容的理解和感受。同時，教師可以結合圖片進行講解，使抽象的文字變得更加形象，幫助學生更好地體會作者的情感。
比較分析法
在教學中，可以將《濟南的冬天》與學生之前學過的寫景文章進行比較，或者將文中不同描寫對象（如山和水）進行對比分析。通過比較，引導學生發現本文在寫作手法、語言風格、情感表達等方面的獨特之處，加深學生對課文的理解和認識。
四、說學法
自主預習法
要求學生在課前自主預習課文，通過查閱字典等方式解決生字詞，初步了解課文內容。同時，鼓勵學生收集關于老舍先生和濟南的相關資料，培養學生自主學習的意識和能力。
圈點批注法
在閱讀過程中，指導學生運用圈點批注法，對文中的重點字詞、優美語句、修辭手法、自己的疑問和感悟等進行標注。這樣可以幫助學生養成良好的閱讀習慣，提高閱讀效率，同時也有助于培養學生的獨立思考能力。
合作探究法
組織學生進行小組合作探究學習，針對教師提出的問題，小組成員共同討論、分析。在合作探究中，學生可以相互交流、啟發，拓寬思維，培養團隊協作精神和溝通能力。例如，在分析文中描寫山的段落時，可以讓小組討論作者從哪些角度描寫了山，運用了哪些寫作手法，這樣可以讓學生從不同的角度理解課文內容。
讀寫結合法
在學習課文的基礎上，引導學生模仿文中的寫作手法進行寫作練習。通過寫的訓練，讓學生將所學知識運用到實踐中，進一步鞏固對課文寫作手法的理解，提高寫作能力。
五、說教學過程
導入新課（3 分鐘）
通過提問的方式導入：“同學們，提到冬天，你們會想到什么？是刺骨的寒風、漫天的飛雪，還是厚厚的棉衣？但是，有一個地方的冬天卻與眾不同，它有著獨特的溫暖和美麗，那就是濟南。今天，讓我們跟隨老舍先生的筆觸，一起走進《濟南的冬天》，去感受它的魅力。” 這樣的導入可以激發學生的興趣，引起他們對濟南冬天的好奇。
檢查預習（5 分鐘）
檢查學生對生字詞的掌握情況，讓學生認讀并解釋 “發髻（jì）”“鑲（xiāng）”“貯蓄（zhù xù）” 等重點字詞。
請幾位學生簡要說說自己在預習過程中了解到的關于老舍先生和濟南的信息，教師進行補充和總結。
初讀課文，整體感知（10 分鐘）
教師范讀課文，要求學生注意字音、語調、節奏，同時在腦海中想象文中描繪的畫面。
學生自由朗讀課文，思考：文章圍繞濟南的冬天寫了哪些內容？濟南冬天的總體特點是什么？
指名學生回答問題，教師引導學生明確文章主要描寫了濟南的山、水等景色，濟南冬天的總體特點是 “溫晴”。
精讀課文，品味語言（20 分鐘）
分析濟南冬天 “溫晴” 的特點。引導學生找出文中體現 “溫晴” 的語句，如 “在北中國的冬天，而能有溫晴的天氣，濟南真得算個寶地”“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著” 等。通過對這些語句的分析，讓學生理解作者是如何通過對陽光、老城等的描寫來突出 “溫晴” 這一特點的。
品味文中優美的語言。重點分析文中運用比喻、擬人等修辭手法的語句。以 “山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦” 為例，引導學生分析：這句話把 “樹尖上頂著白雪的矮松” 比作 “日本看護婦”，形象地寫出了矮松的姿態，表現出雪后小山的美麗。讓學生仿照這樣的方法，分析其他語句，如 “那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色” 等，體會修辭手法在寫景中的作用。
小組合作探究。將學生分成小組，討論作者是如何描寫濟南的山和水的，從哪些角度進行描寫，運用了哪些寫作手法，體現了作者怎樣的情感。每個小組推選一名代表進行發言，教師進行點評和總結。
拓展延伸（10 分鐘）
讓學生結合自己的生活實際，說說自己家鄉冬天的特點，并用一段話進行描述，盡量模仿文中的寫作手法，如運用比喻、擬人等修辭手法，將自己對家鄉冬天的情感融入其中。
請幾位學生朗讀自己寫的片段，其他學生進行評價，教師給予指導和鼓勵。通過這樣的拓展延伸，培養學生的語言表達能力和寫作能力，同時加深學生對課文寫作手法的理解。
課堂小結（5 分鐘）
教師與學生一起回顧本節課的內容，總結濟南冬天的特點、作者的寫作手法以及我們從中學到的知識。強調作者通過對濟南冬天景色的描寫，表達了對濟南深深的喜愛之情，這種情景交融的寫作手法值得我們學習。
引導學生思考：我們應該如何從平凡的生活中發現美、欣賞美、熱愛美？鼓勵學生在生活中做一個有心人，用自己的眼睛去發現生活中的美好。
布置作業（2 分鐘）
背誦課文第 3 自然段，積累優美的語言。
完成課后練習題，進一步鞏固所學知識。
六、說板書設計
我的板書設計如下：
《濟南的冬天》
老舍
一、濟南冬天特點：溫晴
二、景物描寫
山
陽光朗照：暖和安適
薄雪覆蓋：嬌美可愛
城外遠山：淡雅寧靜
水：綠、清、亮，富有生機
三、寫作手法
比喻、擬人等修辭手法
情景交融
這樣的板書設計簡潔明了，重點突出，能夠幫助學生更好地理解課文的內容和結構，以及作者的寫作手法和情感表達。
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