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小學科學說課稿

更新時間：2025-01-13 18:24:56

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小學科學說課稿（精選16篇）

　　作為一名無私奉獻的老師，編寫說課稿是必不可少的，說課稿可以幫助我們提高教學效果。那么說課稿應該怎么寫才合適呢？以下是小編整理的小學科學說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　小學科學說課稿 1

　　一、說教材

　　1、教材簡析

　　《天氣預報》是大象版小學五年級下冊第二單元第四課。

　　天氣是與人類的日常生產和生活密切相關的現象，其對我們的影響日益增加并越來越受到重視，兒童從小就對氣象產生濃厚的興趣，對于他們來說有很多知識需要探索。

　　本節課的主要資料包括有：明白天氣變化的自然現象;了解天氣預報的制作過程；搜集天氣預報的有關知識；學會制作科技小報等知識。

　　讓學生利用科技小報進行表達與交流，讓學生充分展示自我的成果；宣傳科技知識；鞏固學到的知識同時鍛煉學生收集資料，設計制作等本事。

　　2、學習目標

　　（1）明白天氣預報的流程。

　　（2）了解預報天氣的常用簡單方法，能堅持開展長期的天氣預報活動。

　　（3）能制作氣象小報。

　　3、教學重點難點

　　重點：了解天氣預報的常識。

　　難點：制作科普小報。

　　二、說學情

　　農村小學五年級的學生對天氣現象并不是很陌生，尤其是對下雨前的自然現象有很多的了解，課文中這一資料完全能夠讓學生自我討論交流就能夠完成的，但對天氣預報的制作流程不是很了解，教師在這個資料上就要利用有關的圖片視頻資料幫忙學生去了解。制作科技小報其目的是讓學生去收集資料，農村學生受條件的限制，可能在收集資料上有局限性，這就要求學生的小報資料不限，形式多樣。

　　三、說教學方法

　　根據《新課程標準》以“培養學生的科學素養”為宗旨，結合學生的情景我采取的方法是;“交流----探究-----討論------交流”的方法，經過讓學生經過對天氣變化前的自然現象進行交流了解一些天氣變化前的自然現象，然后經過教師的講解和查閱資料看圖片、視頻去了解天氣預報的制作流程，同時還要了解一些天氣預報新的資料——氣象指數，教師要指導學生怎樣進行長期的氣象觀測，培養學生長期觀察的習慣。在制作科技小報的時候能夠要求同學們結合當地的實際情景，充分利用當地的一些氣象諺語和農民長期總結的一些氣象知識來制作。

　　四、說教學過程

　　本課的教學過程主要分三部分完成。

　　第一部分閱讀與交流：首先讓學生閱讀“下雨了”連環畫了解動物與天氣變化的關系，然后讓學生交流討論你們還明白那些與天氣變化有關系的自然現象(這個資料對農村孩子并不困難，能夠讓學生歸納在一起互相交流，讓大家了解更多)

　　第二部分探究討論：教師首先準備了有關天氣預報制作流程的圖片和視頻（制作成演示文稿）。教師能夠借助圖片和視頻讓學生更深的了解現代科技與天氣預報的關系，了解有很多很多的科技工作者為天氣預報付出了辛勤的勞動，同時還要對學生進行長期天氣觀察，測量，搜集氣象諺語，收聽天氣預報的習慣的培養。此外為了讓學生掌握更多的知識我還利用幻燈片讓學生了解天氣預報增添的一項新的資料——氣象指數預報。這樣學生不僅僅了解了天氣預報的制作流程同時也了解了更多的新知識，這樣更加激發他們去長期觀察天氣。

　　第三部分：制作科技小報{討論交流}，經過交流探討同學們已經了解了很多有關天氣預報的知識，這時能夠讓同學們把你們明白的有關天氣預報知識分資料寫出來，在全班上交流相互取長補短，學生已經掌握了很多知識性的東西就能夠開始辦科技小報了，這時候教師能夠出示教師自我辦的一份小報作示范，同學們能夠仿照我的格式或方法，當然要要求學生不能千篇一律要形式多樣，資料豐富，板式新穎漂亮。學生可能一時不能完成就布置在下一節課進行展出。

　　五、說練習設計

　　這一課的練習分為長期練習和當堂練習。

　　長期練習是：堅持長期的氣象觀測并做好觀測記錄，每月進行整理分析數據一次。

　　當堂練習是：修改科技小報（在修改過程中能培養學生收集知識本事和動手的本事，當堂不能完成能夠課外完成。

　　六、說教學效果

　　本課的設計方案我以往在我校兩屆五年級班進行了教學，效果很好，異常是學生辦的科技小報很有特色，有電子版的'，有手寫版的，都是圖文并茂資料豐富，有必須的科學性。學生在辦科技小報的同時收集和積累很多的科技小常識。學生對天氣的觀察記錄的興趣也培養起來了，大多數同學能堅持觀察天氣并記錄分析和整理，同學們自我成立了一個氣象小組，不定期的在班上發布氣象信息，編制氣象小報，效果十分好。

　　授之以魚不如授之以漁，在這節課中我充分利用學生感興趣的東西讓學生自我去交流----探究-----討論------交流，從而得到新的知識，這種方法比教師去講解要好得多，這樣不僅僅讓學生學到了知識，更重要的是掌握了獲得知識的方法，這才是教師要學生真正掌握的技能。

　　七、探究作業（以小組為單位合作，需要在一周內完成）

　　1、用氣象符號記錄一周的天氣情景。

　　2、搜集有關天氣的諺語。

　　3、搜集動物、植物預報天氣的資料。

　　小學科學說課稿 2

　　一、說教材

　　《能量的轉換》是《科學》六年級下冊第五單元《神奇的能量》的第二課（放映幻燈1），在本單元中起到承上啟下的作用。（放映幻燈2）經過第一課《各種各樣的能量》的學習，學生對能量以及能量形式有了初步的了解后，本課進一步引領學生探究各種形式的能量之間是如何轉換的，為第三課《能源》第四課《節儉能源和開發新能源》建構堅實的科學知識基礎，也為他們今后學習物理學最普遍的定律之一——能量守恒定律打下感性認識基礎。四課之間是層層遞進的邏輯關系。

　　本課將指導學生認識能量最基本的特點----能量的轉換。教學資料分為四個部分。

　　第一部分：認識什么是能量的轉換。

　　第二部分：認識能量轉換的過程。

　　第三部分：做一個簡單的能量轉換玩具。

　　第四部分：拓展活動——畫能量轉換的卡通畫。

　　（放映幻燈3）根據教材的編排意圖，結合六年級學生的實際，遵循課標精神，我確定了以下三維教學目標。

　　1.科學知識：讓學生建立能量轉換的概念，明白一種形式的能量能夠轉換成另一種形式的能量。這是本課學習的重點。

　　2.科學探究：

　　（1）、能根據現象進行猜想、推測，并能經過實驗驗證發現規律，親歷一個完整的科學探究過程，

　　（2）、指導學生探索，能針對具體情境說出什么形式的能量轉換成了什么形式的能量。這是本課學習的難點。

　　3．情感態度和價值觀.：

　　（1）、樂于合作，逐步培養學生的科學素養。

　　（2）、懂得看似平常的事物里往往蘊藏著科學道理，并能不斷地提出一些問題，自我設計研究方案去解決問題。

　　二、說教學策略、方法以及教學準備

　　“教無定法，貴在得法”。本課教學的指導思想是在啟發性原則和主體性原則的指導下，充分調動學生的學習興趣，激發求知欲望，力圖體現以活動組織教學，經過營造趣味的問題情境，讓學生經歷一個發現問題、實驗驗證、得出結論并解決問題的過程去認識能量的轉換。為此特做如下教學準備：錄音機、火柴、縫衣針、花生、涼水、不銹鋼湯勺、軟木塞、大扣子、長1米左右的線繩。

　　三、說教學過程

　　對于本課的教學，我主要安排5個環節組織教學。

　　環節一、創設情境，激發探究興趣，認識能量轉換的概念。

　　六年級學生對能量轉換基本沒有科學的清晰的認識，教學時經過身邊的生活實例幫忙學生弄清能量的轉換是怎樣回事，（放映幻燈4）再經過開燈、放錄音、搓手等活動，引導學生認識能量能夠轉換并經常轉換，能量的轉換與我們的生活十分貼近，從而激發他們進一步研究的興趣，充分調動學生思維，為本課重難點突破做好鋪墊。

　　環節二、親手實驗，感知能量轉換的過程。

　　這部分是本課的`重點，我分為兩個層次循序漸進突破。（放映幻燈5）首先采用美國杜威先生“做中學”的教學思想，以合作式的教學方法，引導學生根據書上的提示四人一組完成小實驗。先在湯勺里倒入適當涼水并測好水溫。然后固定花生米，點燃花生米加熱水，比較加熱前后水溫的變化，最終組織學生描述能量的轉換過程：劃著一根火柴，人體中的化學能轉換成了光能和熱能。燃燒一粒花生米，加熱了水，花生米中的化學能就轉換成了光能和熱能。這個小實驗簡單易操作，讓學生親歷科學探究的全過程，從中獲得科學知識，增長才干，體會科學探究的樂趣，理解科學的真諦，這便是真正的科學教育。研究證明，僅有學習者處于一個有著多種多樣的聯系與刺激的環境中時，才能更好地建構自我有價值的知識并迅速地發展其思維本事。

　　第二層次是本課教學的難點：經過模式圖引導學生描述能量轉換的過程。科學課強調使學生學會科學的看問題和想問題，定量分析能使他們的頭腦更精確化更科學化，僅有能用必須數據來描述事物時，才算到達對事物性質的真正了解。所以我采用探究式教學方法，師生共同討論梳理圖上的一組復雜而連貫的能量轉換過程。這是書上的一幅彩圖，教師引導學生準確描述，“太陽的能量以光能的形式輻射到地球，植物接收了來自太陽的光能，并轉換成化學能儲存在植物體內，人吸收植物的化學能轉換成機械能，發電機把機械能轉換為電能，電熱水壺把電能轉換為熱能和聲能。”這樣就淺入深出、深入淺出將一個抽象的科學知識體系——能量守恒定律在學生的頭腦中留下科學的概念和思維。用活教材，教會學生科學的探究過程，掌握必須的科學方法，相當與讓學生有了一根“點石成金的手指頭”，這是學生終身受益，可持續發展的本錢。

　　環節三、做小玩具，探究飛旋扣子的秘密，體會能量轉換的過程。

　　動手做小玩具，我認為是本課教學資料安排的一個亮點，它貼合學生的年齡特征和認知特點，學生的學習熱情將再一次被激發到高潮。（放映幻燈6）課文詳細地介紹了制作所需要的材料和制作方法，并且給出了成品樣式和操作情景，學生能順利完成操作，在學生玩過之后探究討論這個小玩具里是什么形式的能量轉換成什么形式的能量，很容易就能理解動能與重力勢能之間的能量轉換。再讓學生玩玩自我熟悉的溜溜球，充分理解動能與重力勢能的轉變。這個教學資料的設計不僅僅讓學生充分感受看似平常的事物里往往蘊藏著科學道理，并且初步感知了抽象的科學體系——機械能守恒定律。

　　環節四、動手畫一畫能量轉換的卡通畫。

　　這個活動是在學生理解能量轉換的基礎上進行的，是對前面學習的鞏固和檢驗，是從探究到實踐的過程。所以我采用自主式教學方法，充分調動學生的創造性自由發揮做畫，這個環節不但能使學生思維的開放性和獨立性得到充分的體現，并且潛移默化培養了孩子的科學素養。

　　環節五、總結鞏固，延伸運用，學會持續科學地看問題想問題。

　　課堂結束時以“經過這節課的學習，你有什么收獲”的收攏式提問結合板書對課堂學習資料做一個掃描式總結，然后觀看一段DVD影象資料引發學生深層思考，“用教材教而不是教教材”，這個教學設計的目的是既加深學生對能量轉換的認識，開拓視野，又引發學生新的思考，最終讓學生課后繼續探究問題：“在能量轉換的過程中，一種能量的增加或減少，轉換的另一種能量是否會發生變化？促使學生學科學，愛科學，能自主對知識進行系統整理，并把探究活動延伸至課外。

　　四、說板書設計

　　第二課能量的轉換

　　轉換

　　一種形式的能量——→另一種形式的能量

　　電燈

　　電能——→光能和熱能

　　劃火柴

　　(燃燒花生米)

　　化學能——→光能和熱能

　　飛旋的紐扣

　　動能-——→重力勢能

　　……——→……

　　小學科學說課稿 3

　　一、說教材

　　《水》這課是教科版三年級科學上冊第四單元《水和空氣》的第一課。

　　水是地球上十分重要的物質，也是液體的典型代表。學生已經在生活中積累了很多有關水的認知經驗，比如水能夠用來洗衣服，水能夠喝等等。這些知識是趣味的，和生活情景直接相關，學生對于水也比較感興趣。

　　二、說教法

　　根據對學生情景的初步分析和教材的初步分析。我在教學中結合學生愛玩、愛動，異常是對三年級的學生的學習特點，整節課我以“找水”來貫穿，這樣就比較貼近玩中學。三年級學生剛接觸科學，我認為小學科學是一門啟蒙課，教學的重點就是對科學感興趣，這其實也是一項很重要的任務，需要我們的教師不斷的探究與實踐。因為水是學生平時很常見的物質，《水》這課也是第一課，為下頭的教學做了鋪墊。根據我對本課的設計思路，我為該課的教學制定了如下目標：

　　科學概念

　　物體能夠分為固體、液體、氣體三類，它們之間的區別在于固體有固定的形狀，液體和氣體都沒有固定的形狀。

　　過程與方法：

　　1、用網狀圖展現對事物的認識。

　　2、熟練運用各種感官對物質進行觀察比較，對觀察結果進行分析，根據物質的相同點確立分類標準進行分類。情感、態度、價值觀

　　1、積極參與有關水的已有認識的研討，發表有根據的見解意識到水是地球上的`重要資源。

　　2、在識別水的活動中，學會小組合作。

　　三、說教學程序

　　圍繞教學目標，我設計了如下教學過程：

　　（一）激趣導課

　　以猜謎語的形式引出本節課的教學資料。

　　（二）結合課件，認識水。

　　在這個環節中由淺入深，層層遞進。經過讓學生回憶，了解學生的前概念。為下頭的探究活動打好基礎。

　　（三）探究活動，找水

　　這是本節課的重點，認識水和其他物質。這個環節我是經過“找水”來貫穿整個過程。讓學生在石頭、木頭、樹葉、空氣、醋這幾種物質里，借助于身體器官來辨認幾種物質并找出水。

　　（四）分類

　　這一部分讓學生把幾種物質進行分類，分成固體、液體、

　　氣體。

　　（五）倡議節水，進行思想教育

　　（六）課堂小結，談收獲

　　（七）布置課外作業

　　總的來說，我的設想和實際操作還有很多不盡人意的地方，期望在以后的教學中能有所改善。

　　小學科學說課稿 4

　　一、教材簡析：

　　本課通過引導學生研究身邊十分熟悉的鐵制品生銹現象來經歷科學探究的全過程，探究鐵釘生銹的原因，并制定防銹的種種措施。學習的重點是能夠制定“影響鐵釘生銹因素”的實驗方案，教材安排了小組合作學習的形式，意在啟發小組經歷“提出問題、做出假設、制定計劃、設計實驗、搜集信息、得出結論”的科學探究的全過程，讓孩子們“真刀真槍”地搞科學，提高他們的科學探究水平。

　　二、教學背景：

　　鐵生銹是十分常見的現象，學生們非常熟悉，可能沒有考慮過鐵銹是否是一種不同于鐵的新物質。本課將引導學生通過觀察和實驗，確定鐵銹是一種不同于鐵的新物質。這需要學生收集足夠的證據，而探索活動將成為學生收集證據的過程。

　　觀察鐵生銹的過程也是很有意義的活動，學生將自己設計對比實驗的研究計劃，并在課外進行對比實驗，分析實驗結果，得出結論。這個過程把課內和課外的學習有機地融合了起來。

　　三、教學設計：

　　(一)科學概念：

　　1.鐵生銹是一種化學變化，鐵銹是一種不同于鐵的新物質。

　　2.鐵生銹的原因與水和空氣有關。

　　(二)過程與方法：

　　1.通過觀察、實驗獲得證據，確定鐵銹是一種不同于鐵的新物質。

　　2.通過對比實驗，探究鐵生銹的原因。

　　(三)情感、態度、價值觀：

　　1.懂得確定一種物質是否是新物質需要有足夠的證據，培養證據意識。

　　2.愿意與同學合作交流，體驗合作與分享的快樂，進一步培養學生探究能力以及愛護、保護環境的情感態度。

　　教學重難點

　　重點：認識鐵銹是不同于鐵的物質，了解形成原因。

　　難點：能設計完整實驗論證自己的推理猜想，并能堅持觀察記錄。

　　教學準備教具學具說明與提醒

　　相關圖片、課件資料、鐵片、鐵銹、簡單電路、磁鐵、榔頭等盡可能找到純的鐵銹

　　教學流程

　　創設情境觀察鐵銹指導探究課堂總結

　　導入新課和鐵形成對比認識(探索鐵生銹的原因)拓展延伸

　　活動過程

　　基礎設計個性設計

　　一、創設情境，導入新課

　　1.(課件出示物體生銹的圖片)觀察它們有什么共同特點?

　　2.鐵生銹的現象你在生活中見過嗎?(請學生舉例說說生活中鐵制物品生銹的事實)

　　3.看來生活中鐵生銹的現象還真多。鐵生銹了，才有鐵銹。鐵銹是新物質嗎?(學生猜測，并能說說理由)

　　這節課，我們就來研究《鐵生銹了》(板書課題)。

　　二、觀察鐵銹，和鐵形成對比認識

　　1.鐵生銹是一種化學變化嗎?如果鐵和鐵銹是不同一種物質，那就說明這是一種——化學變化，如果鐵和鐵銹是同一種物質，就說明這是一種——物理變化。看來，要想弄清楚鐵生銹到底是什么變化，還得先弄清楚鐵和鐵銹是不是同一種物質。

　　2.師出示新鐵釘和鐵銹，提問：對它們可以從哪些方面展開研究?(顏色、手感、亮度、松軟、導電性……)

　　3.教師提供材料(自制電路檢測器、榔頭、磁鐵、鐵、鐵銹等)，要求學生觀察鐵銹，尋找證據，并做好記錄。

　　安全提示：如果你的身體有傷口，請不要接觸到鐵銹。

　　(課件出示)鐵盒鐵銹比較記錄表

　　顏色光澤空隙手感敲擊導電磁鐵

　　……

　　鐵

　　鐵銹

　　4.交流匯報：

　　(1)請一組學生匯報，其他組補充。(根據學生回答，課件出示相應知識點)

　　師演示鐵與鐵銹的導電性、吸鐵性。(鐵能導電，能被磁鐵吸引;鐵銹不能導電，不能被磁鐵吸引)。

　　(2)小結

　　同學們通過實驗，找到了許多鐵與鐵銹的不同點，現在你能判斷鐵與鐵銹是同一種物質嗎?鐵變成鐵銹是什么變化呢?(板書：化學變化)

　　三、指導探究，探索鐵生銹的原因

　　1.過渡：

　　同學們通過觀察、實驗驗證了自己的假設，用證據支持了鐵銹是一種不同于鐵的新物質的假設，那么鐵為什么會生銹呢?鐵的生銹與什么因素有關?(水、空氣)

　　2.如果我們研究“鐵生銹與空氣有關嗎?”這個問題，我們應該控制哪些條件不變?學生設計實驗

　　3.交流。說說方案，相互質疑，不斷完善實驗方案。

　　(課件出示)要點：

　　兩枚鐵釘要一樣新。

　　一枚鐵釘完全隔絕空氣(如放入菜油中)，另一枚鐵釘暴露在空氣中。

　　每天觀察一次，并做好記錄。

　　4.小結。

　　根據我們設計的方案，進行實驗。過一段時間，我們來分享研究成果。

　　四、課堂總結，拓展延伸

　　1.(課件出示相關資料)了解鐵生銹的危害：

　　同學們，你們知道嗎，全世界每年因金屬腐蝕造成的'直接經濟損失約達7000億美元，是地震、水災、臺風等自然災害造成損失的總和的6倍。鋼鐵生銹是鐵的致命弱點，鋼鐵因腐蝕而報廢的數量約占鋼鐵當年產量的25%—30%，造成了資源的巨大浪費。

　　你們說我們該這么做呢?(防止鐵生銹)

　　2.引導學生探究防止鐵生銹的方法，為下節課準備。

　　板書設計鐵生銹了

　　水

　　鐵鐵銹(化學變化)

　　空氣

　　課外活動根據設計的方案，進行實驗，過一段時間，拿到課堂上繼續研究。

　　生成預見用磁鐵研究鐵與鐵銹的區別，可能實驗結果是磁鐵能吸鐵銹，因為理論上鐵銹主要成分是三氧化二鐵，磁鐵不能吸引，但我們提供的鐵銹中往往含有鐵，磁鐵吸住的是鐵銹里的鐵。教師用鐵屑與從生銹鐵制品上刮下來的鐵銹細末做對比實驗。如果找不到純鐵銹或者找到的鐵銹仍然可以被磁鐵吸引，可做演示實驗，也可以用與鐵銹相似的材料代替鐵銹做實驗，這也是允許的。提供一些不含有鐵的鐵銹如做不到，也應向學生說明。

　　課堂評估學生能否歸納出鐵生銹的原因與水和空氣有關。

　　對學生設計的對比實驗方案做出合理的評價，并適當加以指導。

　　小學科學說課稿 5

　　一、說教材

　　(一)說教材的地位和作用

　　《食物包裝上的信息》是小學科學四年級下冊《食物》單元的最終一課，是學生們在探究儲存食物的方法中延伸出來的一個觀察活動。教材分為三部分：(1)觀察食品包裝袋或包裝盒;(2)比較幾種食品的保質期;(3)調查了解食品的配料。這三部分對食物包裝上的信息的研究是由淺入深，由感性到理性，步步深入有序進行的。

　　(二)說教學目標

　　1.知識與技能目標

　　食品具有保質期，食用超過保質期的食品對人體有害。食品中的配料能夠改善食品的品質，但有時也可能有害。

　　2.過程與方法目標

　　學習搜集、整理信息的方法，并在分析處理信息過程中，產生問題，展開進一步深的研究。

　　3.情感態度與價值觀目標

　　提高選擇食物的本事。

　　(三)說教學的重、難點

　　重點：指導學生收集信息的方法，培養學生分析處理信息的本事。

　　難點：探究怎樣的食品信息才是可靠的、健康的。

　　(四)教學準備

　　課件;學生在課前每人收集3~5種食品包裝袋;食品的生產日期和保質期記錄表、牛奶餅干的配料表。

　　二、說學情

　　隨著生活水平的提高，各種各樣的小食品都出此刻了學生面前。食品包裝袋是學生了解食品的主要途徑，然而這個年齡階段的學生往往不會關注包裝袋上信息。讓我高興的是本校四年級的學生有較好的科學習慣和科學思維，對科學課的熱情程度還是相當高的。所以，我覺得這堂課組織起來應當比較容易。

　　三、說教法

　　在學生活動的基礎上，我除了采用講述法、談話法、演示法等作適當的.點撥，還將科學教學與信息技術融為一體，把信息技術課程作為工具滲透到科學教學中去。以此啟發學生從更寬廣的角度去探究食物，主動獲取食品信息。

　　四、說學法

　　科學探究是《小學科學課程標準》中的核心理念。我把教學過程分成了四個板塊，每個板塊有一個主題，學生們依據這個主題，從關注自我的日常生活、關注身邊的科學入手，經過小組合作，觀察討論等形式不斷深入到科學探究過程之中，并在經歷一個個活動中提高科學素養。

　　五、說教學過程

　　(一)課前準備

　　我覺得這節課材料準備是十分重要的，所以，我把課前的材料準備作為教學過程的第一個板塊。

　　在上課的前一個星期，我就布置學生收集家里近一周內吃過的食品包裝袋。課前，我對小組間所擁有的包裝袋進行了合理的調配和補充，確保每個小組都具有不一樣類型的包裝袋，如，有裝流質食物的包裝袋，有盒裝的包裝袋，有罐裝的包裝袋，等等。由于這些材料都具有必須的典型性、結構性，并且是自我或家人吃過的，這些研究起來，應當是更真實，更迫切，更得心應手。

　　(二)我是最合格的設計師

　　孩子們在選擇食品時更多的是受到廣告宣傳和精致包裝外表的影響，而不去注意食物包裝上的信息。怎樣辦?在讓學生收集食品袋時，我就要求學生思考“食品包裝袋上有哪些信息呢?”。解決問題的辦法是仔細觀察，詢問家長或是上網查一查等。待到上課時，首先開一個“匯報成果慶功會”。讓學生匯報自我收集到的信息，比一比，看誰說的最全面。在活動中，孩子們經過對信息的觀察、收集、整理、匯報，初步了解到了食品包裝上有：食品的名稱、配料、營養成分、生產日期、保質期、儲存要求、食用方法、生產廠家等資料。注意：凈含量、方便撕開口、條形碼、環保標志、質量合格標志等這些信息容易被忽略，教師可做有意識的引導和提示。之后，我拿出一包未包裝的米粉，話鋒一轉，要求學生為這包米粉設計出一份合格的并且有創意的包裝說明。在設計過程中，在活動中，孩子們經過親身設計，更加有效地了解有關食品包裝方面的問題了，提高了運用科學知識的本事。

　　(三)我是最聰明的研究生

　　1.研究什么因素影響了食品的保質期。

　　要求小組內選擇五種不一樣的食品包裝進行調查，重點比較五種食品的生產日期和保質期，并且完成教師給的統計表。

　　在活動中，學生經過觀察、填表、討論、比較，水到渠成，探究出食品的加工方式，包裝方式，保存方式，食品配料等這些因素都會影響食品保質期的長短。

　　2.研究食品的配料及其作用。

　　我先請孩子們品嘗美味可口的達能餅干，然后，再請同學們依然是分小組來共同探討，并把探討資料記錄表中。

　　你熟悉的配料：作用：

　　你不熟悉的配料：作用：

　　孩子們在向縱深方向的觀察討論過程中，會產生這樣的疑問：這些不熟悉的配料對人體有沒有害處呢?布置作業，讓學生經過上網查找有關資料作深入的研究。

　　(四)我是最精明的消費者

　　首先，經過電腦播放一段擺滿了各種各樣食品的超市動畫。讓學生有一種親臨超市的感覺，從而激起學生購買欲。

　　其次，讓學生運用了解有關食品包裝方面的知識來清除這個超市中的不合格產品，當然，我有意識地把一些無產品名稱、廠址及已經過期的食品放在購物架上，以此提高學生鑒別偽劣食品的本事及培養學生的自我保護意識。

　　最終，我又要求學生根據下列情景來模擬購物：

　　1.一天，爸爸讓小敏隨自我出去旅游，到北京都游玩兩天。

　　2.星期日，小佳要到順平去看望奶奶，給奶奶買些食物。

　　3.王先生到國外探親，想帶一些國外不易買到的食物帶給親戚。

　　這些活動讓學生感受到生活中處處有科學，提高學生選擇食物的水平，并且能夠培養學生靈活地運用科學知識指導健康生活的本事。

　　六、說板書設計

　　結合各板塊的學習，經過對資料與方法的歸納，教師的點撥，最終構成了知識性強、趣味性濃的兒歌式的板書，幫忙學生加深對知識的理解和記憶。

　　板書設計：

　　食物包裝上的信息

　　包裝上，信息多，同項歸類整理好。

　　生產期，保質期，列表收集要記牢。

　　細觀察，善比較，食用有效身體棒。

　　大膽猜測勤研討，關注科學真奇妙！

　　七、說教學評價與教學保障措施

　　本節課一開始，我確定“三星”標準，經過“星星伴我行”活動，在教學過程中采用靈活多樣的方式，將學生自評、小組互評、教師點評、師生互評等有機結合起來，以此激勵學生。經過摘星活動，讓學生在評價中學會實踐和反思、發現自我、欣賞別人。為了保障學生能夠順利地完成學習任務，針對四年級學生的思維特點，我努力地為學生創造一種簡便愉悅地氛圍，如爭當小設計師、吃餅干、看動畫等。以此使學生歡樂地動眼、動口、動手、動腦，歡樂探究科學的奧秘，歡樂地攀登科學的高峰。

　　小學科學說課稿 6

　　一、教材分析：

　　《抵抗彎曲》是義務教育小學科學教科版教材六年級上冊形狀與結構單元的第一課。本課從學生已有的知識引入，自然引出“寬度增加，紙的抗彎曲能力會怎樣”的問題，由此展開一系列關于形狀和結構的研究。所以，作為本單元的起始課，《抵抗彎曲》的學習在知識和探究技能方面為本單元的后續研究奠定了基礎。

　　本課探究活動主要分為三個部分：

　　第一部分：紙的寬度與抗彎曲能力大小的探究活動。通過在不同寬度的紙上放螺帽，比較不同寬度的紙抗彎曲的能力。然后收集數據，使學生認識到紙的寬度增加，抗彎曲的能力會明顯提高。第二部分：研究紙的厚度與抗彎曲能力之間的關系。第三部分：研討長方形截面的橫梁平放好還是立放好。這個活動是對第一個活動結論的應用。通過觀察，學生會發現承重的橫梁都是立著放的，接著讓學生解釋橫梁立著安放的現象，最后要求他們用感受尺子抗彎曲能力的實驗來證明自己的理由。

　　二、教學目標：

　　根據新課標要求及學生的認知特點及發展規律，制訂了以下教學目標：

　　1、科學探究目標：通過實驗，能積極分析并善于發現引起實驗結果出現差異的各因素，能根據實驗經驗提高預測的準確性并不斷改進實驗。能通過采集實驗數據和實驗驗證等手段展開科學探究。

　　2、科學情感態度價值觀目標：樂于探究不同厚度的紙和抗彎曲能力大小的關系，樂于通過小組合作積極主動完成實驗；在科學探究的過程中體會到科學探究的嚴謹性和科學性的同時，亦能體驗到探究的樂趣。初步感受到科學和生活的`密切聯系，進一步激發探究形狀與結構的興趣；

　　3、科學知識目標：通過實驗，認識增加紙條厚度和寬度可以顯著提高紙條的抗彎曲能力。并能理解橫梁平放和豎放的道理。

　　三、重點及難點：

　　教學重點：紙的厚度、寬度與抗彎曲能力的關系的研究；

　　教學關鍵：對科學實驗的變量識別與控制；

　　四、設計理念及基本思路：

　　本課體現“以探究為中心”的教學理念，采用猜測—驗證—得出結論—的教學方法，將實驗探究、解決生活問題與課外延伸三部分緊密聯系，使教學內容邏輯化、序列化、生活化、活動化。激趣引入部分：首先安排教師的演示實驗，這樣的設計是為了引出紙條抗彎曲能力的因素也為引出課題做準備。自主探究部分：三組自主實驗的設計，完全為本節課的重點內容服務，用填表形式展示實驗結果，目的是讓學生充分合作，積極匯報，得出比較科學的數據。解決生活問題部分，出示建筑圖片，目的是將學生的視角引向生活，讓他們感受生活與科學的聯系，又一次將所學運用到生活，體現學科學、用科學的思想。

　　五、關于小課題的落實

　　著名教育家陶行知曾說過：“真正的教育必須培養出能思考，會創造的人”。而實驗能力正是創新能力中的重要環節，是對學生能力培養的一個重要內容。在科學課堂如何提高學生的實驗能力一直是科學教師感到困惑的問題，具體的問題有：實驗材料難準備，學生實驗難駕馭，小組討論形式化，種種問題制約著學生實驗能力的培養，因此把“如何培養學生的實驗能力”作為科學課研究的小課題顯的尤其重要，本節課中為了落實這一課題，我主要從以下方面做了一些工作：

　　1、注重實驗材料的收集與保管，填充與更新，發動學生備齊實驗材料做好實驗的前提保證。

　　2、注重制定明確具體的實驗要求，起到約束學生有序實驗的作用。

　　3、注重小組合作學習，討論交流，做到分工明確，責任到人，每組設置了小組長、實驗員、記錄員、觀察員，最大限度的使每位學生有事做，有問題想，積極參與到實驗中來。

　　4、注重實驗設計的目的性，提高學生自主實驗的效果：一節課中，如果實驗沒了目的，那么學生實驗便亂了方寸，更別談實驗的有效性了。本節課我共給學生設計了四組不同的實驗，目的各不相同，第一組實驗設計的目的是讓學生明確對比試驗要控制的條件，抓住這一關鍵，緊扣這一核心，就為后續實驗打好了基礎，鋪好了路，第二、三組實驗是本節課的重點實驗，通過這2組實驗使學生看到寬度、厚度的增加能明顯提高抗彎曲能力這一現象。感受尺子不同方法的放法讓學生明白橫梁為什么立放的道理。使科學道理回歸生活。這些實驗的設計層層遞進，步步深入，目的性強，循序漸進的把學生帶入了探究的天地。

　　小學科學說課稿 7

　　大家早上好！今天我說課的課題是首師大版科小學科學第五冊的《浮力》。而我說課的內容主有以下幾個方面，教學背景分析、教學目標、教學過程和板書設計。

　　一、說教學背景分析

　　（一）教學內容分析

　　《浮力》一課在課標中是處于“物質科學領域”之中的“力作用于物體會改變物體的運動狀態”部分。在教材中處于首師大版科學第五冊第三單元《力與生活》中的第二課，前一課為《推力和拉力》，這為《浮力》的知識和技能作鋪墊。

　　（二）學生情況分析

　　在《推力和拉力》這課中，學生對推力、拉力、重力有了一定的了解，對使用測力計的方法也已經很好地掌握了。本節課從一個小故事開始，引導學生感受什么是浮力，讓學生通過自己的觀察，比較幾種物品在水中的浮沉情況，進而探究“在水中下沉的物體是否受到水的浮力”。

　　（三）教學方法與手段說明

　　本節課我采用探究法、小組合作法的教學方式，提出問題后讓學生進行初步的猜測，然后進行簡單的體驗，然后再進一步做實驗，再一次體驗活動，最后得出結果，使學生的探究能力得到提升。

　　（四）技術準備

　　演示材料：水管、乒乓球、水、水槽、正方體鐵塊、繩子、測力計

　　分組材料：水、水槽、空塑料瓶、正方體鐵塊、鐵釘、泡沫塑料塊、輕木塊、繩子、測力計、記錄單

　　二、說教學目標

　　（一）知識目標

　　知道生活中存在著浮力；知道物體在水中都受到水的浮力，浸入水中的部分越多，所受到的浮力的就越大；能簡單測量物體受到水的浮力的大小。

　　（二）能力目標

　　通過驗證在水中下沉的物體是否受到水的浮力實驗，培養學生實驗能力，細致觀察能力及分析問題，收集整理信息的能力。

　　（三）情感、態度、價值觀目標

　　通過本課教學，學生初步具有對物體在水中的浮沉秘密的探究精神；進一步激發學生學習科學的興趣，進而樹立學好科學的信心，培養學生獨立思考、合作學習的意思。

　　（四）教學重難點

　　重點：通過自主探索，實驗操作，知道所有的物體在水中都受到水的浮力。難點：通過實驗分析，知道物體浸入水中的部分越多，所受到的浮力的就越大。

　　三、說教學過程

　　本節課將從以下幾個環節展開教學：

　　故事導入，引入新知——學習新知識，感受物體的浮力——進一步實驗，探究沉在水中的物體是否受到浮力——鞏固與總結

　　第一環節故事導入，引入新知

　　1、教師說故事：一天，小明與小方在打乒乓球，一不小心，小明將乒乓球打進了一個窄小的鐵水管里，由于水管口太窄小了，他們的手都伸不進去，小明想：將水管翻轉，乒乓球就會滾出來啦，但是這個方法也行不通，因為鐵水管太重了，他們兩個抬不起。怎么辦呢？同學們，你們有什么辦法將乒乓球取出來呢？

　　2、學生自由發言。

　　教師拿出實物水管和乒乓球，將乒乓球放進水管，讓同學們親身動手取出乒乓球。如果學生不能說出教師想要的答案，則由教師引導學生加水進水管，讓乒乓球能浮在水面。

　　第二環節學習新知識，感受物體的浮力

　　1、（1）談話：老師這里還有一些物品，它們放進水里是怎樣的呢？是浮還是沉呢？請同學們猜一猜，把大家的猜想填在表格中。

　　老師出示物品：空塑料瓶、正方體鐵塊、鐵釘、泡沫塑料塊、輕木塊

　　（2）學生分組實驗，記錄實驗結果

　　提問：同學們的猜想究竟對不對呢？讓我們一起動手做做實驗吧！請同學們一邊實驗一邊記錄實驗結果。

　　2、學生匯報觀察結果

　　3、提問：為什么這些物品會浮起來呢？

　　組織學生進行小組討論

　　小結：浮在水面的物體受到了一個向上的力，這個力就是水的浮力。這一環節可以讓學生切身感受到浮力，知道浮力的初步定義。

　　第三環節進一步實驗，探究沉在水中的物體是否受到浮力

　　1、提問：在水面上漂浮的物體受到水的浮力，那么在水中下沉的物體是否也受到水的浮力呢？

　　2、學生猜想

　　3、談話：到底同學們的猜想對不對呢？現在，請同學們跟著老師一起來證明我們的猜想。

　　4、老師示范，學生跟著做：用繩子將正方體鐵塊綁著，用手感受一下它在空氣

　　中的重量；然后將正方體鐵塊的一半（老師事先已在每個鐵塊的一半上標出一道線）浸入水中；最后將它完全浸入水中，但不能碰到底部。

　　5、請同學們說出自己的感受。

　　6、用測力計把正方體鐵塊吊在空中，看它在空氣中的重量是多少，把測力計的讀數記錄下來，填寫在表格中；然后將它的一半浸入水中，再將它緩慢地放入水中，直到完全浸入水中，觀察測力計的讀數有什么變化，把這兩次測力計的讀數也記錄子表格中。

　　7、匯報實驗結果。

　　8、小結：測力計的讀數慢慢變小，由此看來，沉在水中的物體也受到水的浮力。那么，測力計上的讀數是不是浮力呢？

　　9、談話：我們先來正方體鐵塊的手里情況，在實驗中，它主要受到什么力呢？（老師在黑板上分析）受到了兩個向上的力，分別是拉力和浮力，還受到一個向下的力，是重力。因為當物體不動時，受到向上的力與受到向下的力是相等的.，所以浮力大小加上拉力大小等于重力大小。

　　總結公式：浮力=重力—拉力

　　10、根據公式，計算出正方體鐵塊一半與完全浸入水中時所受到的浮力。

　　通過這環節讓學生知道在液體中下沉的物體也會受到浮力并且學會測量、計算浮力的大小。

　　四、鞏固與總結

　　1、談話：通過實驗，我們知道了無論是浮在水面上的物體還是沉下去的物體都

　　受到水的浮力。浸入水中的部分越多，所受到的浮力的就越大。

　　2、聯系實際：利用水的浮力，我們能做些什么事情呢？例如行船、游泳

　　3、學生小組討論交流。

　　五、板書設計

　　1、浮在水面的物體受到了一個向上的力，這個力就是水的浮力。

　　2、無論是浮在水面上的物體還是沉下去的物體都受到水的浮力。

　　3、浸入水中的部分越多，所受到的浮力的就越大。

　　4、浮力=重力—拉力

　　小學科學說課稿 8

　　課時安排：2課時。第一課時完成資料的分析活動，第二課時完成調查討論活動。

　　本課的學習活動與下兩課時的學習有著密切的關系，因此，本課的教學應與下面兩課時統籌設計，進行單元備課。

　　活動目標

　　1.能對收集到的資料進行整理，在教師的指導下初步認識科學、技術的進步對社會發展的影響，以及對環境的影響。

　　2.能從人類社會發展的變化現象中提出自己感興趣的問題。

　　3.愿意與其他小組交流本組的分析結論。

　　活動過程：

　　1.教材首先用四幅圖展示了人類的四個發展階段：古人類階段、農業文明階段(_文明)、工業文明階段(黑色文明)和現代文明階段(電子文明)，向學生展示了不同階段中人們的生產、生活狀態及環境變化的情況。教學中教師可將人類社會發展的幾個階段繪制成動畫多媒體電腦課件向學生展示。重點引導學生認識科學技術發展的過程，及其在應用中引起的生產方式和生活質量的變化，從而幫助學生理解人與自然之間相互作用的關系。

　　教學過程可分成四層進行：(1)在教師的指導下，組織學生整理人類社會發展變化進程的資料;(2)討論分析變化的原因，了解科學技術的進步推動了社會的進步;(3)分析認識科學技術的發展給環境帶來的負面作用;(4)調查尋找身邊的環境問題。

　　2.教師要注意組織學生整理人類社會發展引起環境問題的資料，在事實充分的基礎上，學生才有可能分析出各種變化的原因，以及各種變化間的相互作用，學生才能確定科學進步是其他變化的根本。技術的進步促進了社會的進步，同時產生了環境問題。這一基本教學過程，既是學生的基本認知過程，也是學生的基本思維過程。在教學中，教師要緊緊地抓住每二教學過程的目標任務，啟發學生獨立環境與保護活動，讓他們充分利用已有的有關變化和事物間相互作用的知識來解決問題。其中教學的重點和難點是分析過程中學生思維活動的組織。在組織學生整理人類社會發展變化進程的資料的教學時，可采用教師介紹資料、個人思考整理記錄表、小組匯總的方法進行。在個人活動開展前，教師可利用課件或教材插圖向學生紹人類社會發展的四大階段。主要包括：

　　(1)科學發展的進程。火的'使用——鐵的發現——蒸汽機的發明——電的發明和電腦的問世。教學中，教師還可以組織學生適當補充過多，只要學生能明確幾大階段即可。

　　(2)科學技術的進步。包括：些內容。但注意不要材料的使用：原始的天然材料——加工的天然材料——人造材料——合成材料。生產工具的使用：石器——青銅器、鐵器——蒸汽機的使用——電器和電腦的使用。生產方式的改變：集體狩獵——個體化農業生產——工業化工廠生產——電氣化生產。

　　(3)人們生活質量的變化：風餐露宿、食不果腹——解決了吃飯的問題——工業產品的出現方便了人的生活——電子產品的出現使人的生活現代化。

　　(4)環境污染的現象：基本沒有污染——開荒種地破壞植被(_時代)——工業煙塵污染空氣(黑色時代)——各種污染現象同時出現。

　　教師在介紹以上資料時，盡可能為學生提供直觀的圖片，用學生可接受的語言進行描述。學生對以上現象有所了解即可，教學中不要求學生記、背生疏的術語。

　　個人思考和記錄整理：

　　教學中要留給學生一定的思考時間，讓學生把以上內容梳理成自己的概念體系，以便整理在記錄表內。記錄表內的用語，不要強求規范統一，只要學生能用理解后自

　　己的語言表達清楚就應給予肯定。

　　小組交流：小組交流的目的是讓每個人的記錄進行補充以求完整，因此不要占很長時間組織重復內容的發言。教學中教師要及時將內容整理得清楚、準確的記錄展示給全班，以供分析討論時使用。討論分析變化的原因。了解科學的進步推動了社會的進步。在此教環境與保護學環節中，建議教師設計如下的問題組織學生討論，使學生的分析思維活動得以完整、連貫：①人類發展的進程中，人的生產活動是怎樣變化的?與生產工具有什么關系?與人所使用的材料有什么關系?②人的生活質量是怎樣變化的?與人的生產活動有什么關系?

　　③以上變化的根本原因是什么?討論后可板書：科學進步——技術進步——社會進步——人的生活品質大提高。分析認識生產技術的發展給環境帶來的負面作用。本環節教學主要是組織學生討論：科學技術進步的過程給人類造成了哪些環境問題?本內容教師應盡力啟發學生利用以前學過的知識對這一問題進行分析。討論中希望學生能提出：空氣的污染：生產中的煙塵、交通工具的尾氣。水體的污染：生產、生活中的廢水(有毒、有害)。土壤的污染：農藥、化肥的施用。環境的破壞：植被減少、水土流失、臭氧層的破壞、土地荒漠化、淡水缺乏、能源短缺等。

　　此教學內容教師應盡量啟發學生將以前所接觸的環境問題，歸納為幾大方面的問題，不再列舉具體事實。以上所列的內容學生在前幾冊的學習中都應有所接觸，教師可以幫助學生回憶所學過的教材內容。

　　總結：學生經前幾個教學環節的學習，墓本有了正確的認識，在此教師町將學生的討論結果進行升華總結，幫助學生形成概念系統。

　　學生應形成的概念系統為：科學的發展科技術的進步——社會的進步——帶來廠環境問題。調查尋找身邊的環境問題。此教學環節町分為課上調查和課后凋查

　　兩步進行。課上調查時教師可組織學生對教室環境、校園環境及校園周邊環境進行考察和查。為后面專題研究做一定的準備。調查后要及時組織學生整理記錄，并分析校園及周邊環境中最主要的環境問題。課上調查的內容、過程、方法的確定和設計應該在教師的指導下進行，從而為學生課后調查做一個示范，因此，教學的設計應盡可能符合當地的實際情況，做好示范以指導學生的課后調查活動。

　　課后的調查應提示學生：

　　(1)采用多種方式進行，如考察、調查

　　(2)做好調查記錄或資料卡片的制作。查閱資料等。

　　(3)外出調查時一定要由家長陪伴，并注意安全。

　　(4)調查后整理調查記錄或資料，準備下一課學習前的匯報。

　　小學科學說課稿 9

　　我是來自臨川實驗小學的xx，我說課的是小學科學六年級下冊第一單元第一課《杠桿》。下面我將從以下幾個方面進行我的說課。

　　首先說教材：

　　杠桿是《簡單機械》這一單元的第一課，主要研究杠桿的有關知識，是在學習了天平基礎上進一步研究簡單機械，是學生順利操作、設計簡單機械的重要一步，也是學生形成合理知識鏈的重要一環。對下一步學習復雜的機械具有著重要意義。

　　本課從“妍妍要打開餅干罐蓋子”的問題出發，通過三個活動“怎樣更容易把蓋子打開”，“研究罐子凸起邊緣的作用”，“用杠桿做個起重機”引導學生認識杠桿，通過活動探究杠桿原理，激發學生科學探究的興趣.

　　說教學目標：根據上述教材結構與內容的分析，以及《教學大綱》的要求，在考慮到六年級學生已有的知識和認知結構的基礎上，我制定了如下教學目標：

　　知識目標：了解杠桿的組成，了解省力杠桿和費力杠桿，知道利用機械可以提高工作效率。

　　能力目標：通過實驗培養學生分析問題，解決問題的能力。并且他們的觀察能力、思維能力、語言表達能力也能得到一定提高。

　　情感目標：通過學生的實驗活動，使學生獲得自主、合作、探究的學習態度，培養學生學習科學的興趣，充分調動學生學習的積極性，并且建立良好、融洽的師生關系。

　　接下來說教學重難點，在本著課程標準，吃透教材的基礎上，我確立了如下的教學重點、難點：

　　重點：知道杠桿的組成，了解省力杠桿和費力杠桿。

　　難點：找出科學規律。區分生活中省力杠桿和費力杠桿。

　　說教法：

　　那怎樣在課堂教學中實現以上教學目標、突破重點難點呢？我采用由淺入深，由簡單到復雜，由已知到未知，循序漸進的順序，重點運用探究式、互動式的方法去教學，逐步使學生學會掌握杠桿概念以及應用。

　　說學法：

　　學生要學好這一課，我應該這樣指導學生的學習方法??

　　1.以探究活動為科學學習的核心，安排相關情景與三個科學探究活動，為學生提供足夠多的自主探究機會。

　　2讓學生通過參與提出問題，猜想假設，制定計劃，觀察實驗，收集整理，分析歸納，表達交流等過程，在親歷中體驗感悟和內化，感受學習科學的樂趣。

　　說教學過程：

　　為了更好的實現教學目標，設計符合六年級學生學習特點的`教學過程，本節課我將進行如下教學：

　　一、情景導入：

　　通過一幅妍妍要打開餅干罐蓋，但又感到罐蓋很難打開的情景，以及主題人物的對話，探討打開罐蓋的方法，從而引起學生的思考。

　　二、自主探究、研究杠桿：

　　（一）初步認識杠桿

　　開展活動一，怎樣更容易把蓋子打開？先讓學生直接動手試一試，在利用使用工具打開。然后讓學生分小組進行討論，把蓋子打開的最佳方案寫下來。使學生體會使用杠桿的感受。

　　開展活動二，研究罐子凸起邊緣的作用。講臺上放置倆個罐子，一個沒凸起邊緣，一個有凸起邊緣，讓學生比賽把蓋子打開，小組討論結果，使學生明白如果沒有凸起的邊緣即支點，盡管有一支螺絲刀也是不能打開的。對杠桿的結構有了更為全面的認識。結合資料卡和示意圖，讓學生直觀的認識、理解杠桿的科學定義，認識杠桿中的支點、動力作用點和阻力作用點。

　　（二）開展活動三，研究杠桿的作用

　　用杠桿做個起重機的活動，其實就是研究杠桿支點的活動。小組總結交流實驗結果，配合學生演示，共同總結我們的發現。得出結論。學生記錄杠桿的秘密，即：在什么情況下杠桿省力？在什么情況下杠桿費力？在什么情況下不省力也不費力？并發揮想象力，利用得出的規律揭示阿基米德為什么會說：“給我一個支點，我就能撬起整個地球。”

　　在這一過程中，學生像科學家進行科學研究一樣，經歷了一次科學探究過程，培養了學生的實驗設計、實驗操作、分析歸納的能力。這也是本節課的重點和難點。同時也運用了 “猜想、實驗、論證、交流”教學模式。

　　（三）探討杠桿在生活中的應用

　　學生根據所學知識，分清生活中，哪里用到省力杠桿，哪里用到費力杠桿，哪里用到等臂杠桿，找出這樣做有什么好處。

　　三、拓展活動：

　　了解古代汲水的桔槔，金字塔建造使用杠桿情況。理解杠桿是人類征服自然界的武器。

　　（六）、課堂小結：

　　這節課我們學習了什么？讓學生分組討論總結，然后我再進行補充，總結性復述，最終把課堂教學傳授的知識轉化為學生頭腦中的知識。

　　總之，教學過程一直貫穿面向全體學生的思想，以探究活動為科學學習的核心，培養尊重事實和善于質疑的科學態度，發展創新思維。

　　（八）、板書設計：

　　這是我的板書。一個好的板書，可以使人一目了然，清晰易懂。

　　小學科學說課稿 10

　　一、說教材

　　《水》這課是教科版三年級科學上冊第四單元《水和空氣》的第一課。

　　二、說教法

　　科學概念

　　物體能夠分為固體、液體、氣體三類，它們之間的區別在于固體有固定的形狀，液體和氣體都沒有固定的形狀。

　　過程與方法：

　　1、用網狀圖展現對事物的認識。

　　2、熟練運用各種感官對物質進行觀察比較，對觀察結果進行分析，根據物質的相同點確立分類標準進行分類。情感、態度、價值觀

　　1、積極參與有關水的已有認識的`研討，發表有根據的見解意識到水是地球上的重要資源。

　　2、在識別水的活動中，學會小組合作。

　　三、說教學程序

　　圍繞教學目標，我設計了如下教學過程：

　　（一）激趣導課

　　以猜謎語的形式引出本節課的教學資料。

　　（二）結合課件，認識水。

　　在這個環節中由淺入深，層層遞進。經過讓學生回憶，了解學生的前概念。為下頭的探究活動打好基礎。

　　（三）探究活動，找水

　　（四）分類

　　這一部分讓學生把幾種物質進行分類，分成固體、液體、

　　氣體。

　　（五）倡議節水，進行思想教育

　　（六）課堂小結，談收獲

　　（七）布置課外作業

　　總的來說，我的設想和實際操作還有很多不盡人意的地方，期望在以后的教學中能有所改善。

　　小學科學說課稿 11

　　教學目標：

　　1、引導學生從熟悉的事物中發現科學，探究科學的奧秘;培養學生與人合作的精神。

　　2、培養學生自主地提出問題、解決問題的能力。

　　3、初步學會做坡度與物體下滑速度、沖出距離、爬升高度的對比實驗。

　　教學過程：

　　一、創設情境，發現問題

　　情境：樂樂(玩偶)從陡滑梯(模型)上滑下，摔了個大跟頭!

　　問題：這個滑梯設計不合理，怎樣改進?

　　二、嘗試解決問題

　　學生想辦法改進：把滑梯坡度變緩，樂樂安全滑下。

　　(學生初次調試，很可能把滑梯的坡度調得過小，樂樂滑不下來，或速度過慢，不好玩。反復幾次，就會調整合適。)

　　三、引導學生提出新問題

　　教師引導：看來，小小滑梯里還有些科學道理。通過上述事件，你想了解滑梯的哪些方面的科學問題?

　　學生分組討論后交流匯報，教師板書記錄。

　　學生提出的問題有

　　滑梯加水后，玩起來有何不同?

　　不同材料制作的滑梯有何不同?

　　滑梯的坡度與下滑速度有什么關系?

　　滑梯的'坡度與沖出距離有什么關系?

　　滑梯的坡度是否有限制?

　　下滑物的大小、輕重與下滑速度有什么關系?

　　怎樣可以使物體在下滑中途慢下來?

　　物體下滑后能否上高坡?

　　四、研究方法指導

　　1、篩選問題：指導學生對問題進行整理歸類，篩選出有研究價值又有能力研究的幾個問題。

　　2、各組確定研究問題并對所選問題進行預測假設。

　　3、確定研究方法，制定研究計劃，并進行組內分工。

　　4、提示：①實驗條件的控制，②實驗現象的記錄。

　　五、各組自主選取實驗材料，自主實驗探究，教師巡視指導。

　　六、初步歸納，得出結論

　　學生分組逐個宣讀實驗記錄、實驗結果，演示實驗方法。

　　七、交流評議

　　1、組內評議

　　2、各組互評

　　八、擴展延伸

　　思考后回答

　　1、騎自行車下陡坡應注意什么?

　　2、樓梯為什么要安扶手?

　　小學科學說課稿 12

　　過程與方法

　　1、正確用放大鏡觀察物體。

　　2、比較用肉眼觀察和用放大鏡觀察的不同。

　　教學重點：

　　能正確使用放大鏡觀察物體的細微部分

　　教學難點：

　　放大鏡是“凸”“透”鏡

　　教學準備：

　　放大鏡(每個學生都能有一個放大鏡，如果只能提供給學生一種放大鏡，盡量放大倍數大一點)，平面鏡片。

　　教師演示：

　　不同放大倍數的放大鏡、圖片或課件(如放大鏡鏡片的結構等)。

　　教學過程

　　一、問題與猜想

　　1、導入：

　　師出示放大鏡：“看，這是什么?”(生：放大鏡)。放大鏡大家很熟悉，我來介紹一下放大鏡。(從放大鏡的構造、作用、用途三個方面展開介紹)。

　　2、小組討論交流放大鏡的構造、作用、用途。

　　3、展示交流

　　放大鏡的構造——鏡架、鏡片(如果學生能說出凸透鏡也可以)

　　(1)放大鏡的作用——放大物體的像(可能學生會說“把物體放大”，提醒學生物體并未變大)

　　(2)放大鏡的用途——我們用放大鏡觀察校園里的生物、實驗中在老師指導下觀察花、昆蟲等。它是視力不佳者的`助視器，還適用于電子產品檢驗、線路板檢驗、集郵者欣賞鑒定郵票、珠寶商鑒定珠寶、公安人員用它觀察指紋毛發纖維等、農技人員用它觀察花蕊進行人工授粉等、制作微型工藝品的工匠工作時使用……

　　二、探究與實踐

　　1、師：誰給大家演示一下放大鏡的正確使用方法?

　　請學生演示放大鏡的使用方法。根據學生的演示師講解正確使用放大鏡的兩種方法：目、鏡、物三者，目不動，鏡動或物動。

　　2、師：選擇一小塊面積，運用放大鏡仔細觀察圖片、屏幕、織物等看誰會有新的發現!

　　3、交流新發現后，師歸納：放大鏡把物體的圖像放大，讓我們看清了肉眼看不清的細微之處。

　　三、拓展與創新

　　1、師：放大鏡顧名思義是能“放大”，說說它在生活中的應用。

　　2、學生嘗試利用放大鏡來放大物體。

　　四、小結

　　小學科學說課稿 13

　　一、教學分析

　　一）教材內容要點

　　1、人類探索宇宙的歷程；

　　2、浩瀚的星空；

　　3、幻想與追求。

　　二）教材的地位和作用

　　這節內容是按照從微觀到宏觀的知識的編排體系，在小學科學課有關月球和星系的基礎出現的。在向學生展示人類探索宇宙的歷程中，重點是讓學生對宇宙有所了解，激發探索宇宙的興趣。最后是以“幻想與追求”為結題，鼓勵同學們學好科學，實現人類探索太空的夢想，培養學生認識宇宙、探索宇宙的科學態度和不斷追求的科學精神。

　　三）學情分析

　　本節課以浩瀚的宇宙為題材，學生既熟悉，又陌生。大部分學生都對宇宙及其探索的內容有著強烈的.學習興趣。教師在設計教學活動時應與學生的經驗、興趣等相一致，動靜結合，滿足學生的要求，充分調動學生的積極性。同時，這時期的學生正由形象思維向抽象思維過渡，教師應通過一些形象的圖片、視頻、動畫等讓學生從直觀的知識中建構關于宇宙的完整的知識體系。

　　二、教學目標

　　科學知識目標

　　1. 了解人類探索宇宙的歷史；

　　2. 認識到空間科學對現代生活有哪些影響和幫助。

　　能力培養目標

　　1. 培養學生搜集整理信息的能力；

　　2. 能對研究過程和結果進行評議，并與他人交換意見。

　　情感態度價值觀

　　1. 認識到科學是不斷發展的；

　　2. 愿意與他人合作學習和探究問題。

　　三、教學重難點

　　一）教學重點：

　　2．觀看視頻

　　老師這里有一段關于宇宙的視頻，你們想看嗎？

　　（課件展示，學生欣賞）

　　看完這段資料你有什么感受？

　　二、探究活動

　　1．人類是怎樣觀察天體的？

　　茫茫的宇宙浩瀚二神秘，人類對它也充滿著遐想。人類對宇宙探究的腳步從未停止過。隨著科學技術的進步，人類對宇宙的探索也在不斷地發展。你知道人類是借助哪些工具來探索宇宙的嗎？

　　（學生自由交流）

　　人類最早是借助望遠鏡來認識宇宙的，關于望遠你有哪些了解？

　　（學生交流匯報課前搜集到的有關資料）

　　師根據學生交流匯報的情況適時播放相關的圖片。

　　通過剛才的交流，你們有什么收獲？

　　（學生小結自己對望遠鏡的認識）

　　2．走進航天展廳

　　隨著科學技術的發展，人類已不滿足于在地面上觀察宇宙了，于是發明和制造了更先進的儀器，你們知道有哪些嗎？

　　（學生自由交流）

　　隨著第一艘載人運載火箭的升空，人類又把探索宇宙的腳步邁進了太空，人類對宇宙的探索留下了一個又一個不平凡的足跡。這是怎樣的一個探索歷程呢？現在請同學們以小組為單位交流自己整理的資料，把你們認為有代表意義的探索經歷記錄下來，好嗎？

　　（學生在小組內交流，整理資料，教師巡視指導。）

　　通過剛才的交流，你們認為我們最應該記住哪幾次宇宙探索：

　　（小組匯報全班交流）

　　除了同學們介紹的這些重要事件，老師認為我們還應該記住這次失敗的探索。

　　（課件出示:1986年“挑戰者號”意外墜毀的相關資料，讓學生觀看。）

　　看了這段資料，你有什么感受？

　　（學生談體會）

　　3．“中國航天”新聞發布會。

　　人類探索宇宙的歷程非常艱辛，為了揭開宇宙神秘的面紗，許多人都在不斷地努力，當然也包括我們中國人。現在我們就來開一個“中國航天”新聞發布會，那些讓我們中國人感到振奮地事件回放一下。

　　（學生展示自己課前整理地資料，介紹楊利偉、費俊龍、聶海勝、翟志剛、劉伯明、景海鵬及“神舟”5號，“神舟”6號，“神舟”7號，“嫦娥一號”升空的情景。）

　　你們知道“神舟”5號，“神舟”6號，“神舟”7號，“嫦娥一號”的發射成功對中國航天意味著什么嗎？

　　（學生交流對事件的認識）

　　中國人了不起！作為我們，更應該從現在起，用自己得行動做一個了不起的中國人。

　　三、引導學生進行拓展活動，將課上探究活動延伸至課下

　　1．引導課下探究的問題。

　　學習這節課之后同學們想做什么？（學生自由談想法）

　　2．激發學生課下探究。

　　2009年3月1 日16時13分，嫦娥一號衛星在控制下成功撞擊月球。我國又確立了“嫦娥二號”計劃，它的內容是什么？

　　小學科學說課稿 14

　　各位評委、老師們：你們好

　　我說課的題目是《日食和月食》。

　　一、教材分析

　　《日食和月食》是義務教育課程標準實驗教材教科版《科學》六年級下冊《宇宙》單元中的教學內容。

　　本課內容分為"了解日食現象"、"推測日食的成因"、"推測月食的成因"三個部分。

　　日食和月食，是學生們聽說過或觀察過的兩種有趣的天文現象。從教材的角度來說，把這兩種現象作為學生們學習的主題，有三個目的：一是因為這兩種現象對學生有吸引力；二是這兩種現象都涉及了學生在本單元要建立起的有關宇宙的基本概念，即天體是運動著的，日食和月食的成因是地球、太陽、月球三者之間的相對運動形成的；三是培養學生們從現象到本質的邏輯推理能力。

　　本課是學生們在學習了"地球的運動"以及"在陽光下"兩個單元以后認識發展的必然方向，從這個意義上說，這一部分內容是學生認識天體運動的典型材料，也是本單元學習的一個基礎部分。

　　二、學情分析

　　六年級學生通過中年級的科學課學習，已經形成了一定的科學態度，并掌握了一定的科學方法和能力，比如模擬實驗，類比推理能力。而教材對月食部分的光學傳播原理進行了淡化處理，突出了科學探究的思路和方法。同時也沒有強調用文字表述月食的形成過程，而是讓學生通過模擬實驗和類比推理，自己總結月食產生的原因。這種教學設計，既體現了學生為主體的指導思想，也突出了科學探究的教學理念。

　　三、教學目標

　　1、通過本課教學，使學生知道什么是日食和月食，明白日食和月食的成因。

　　2、培養學生的實驗能力（做日食成因的模擬實驗），推理能力（根據日食現象推想日食的成因，根據日食的成因推想月食的成因）和想象能力（空間想象力）。

　　3、通過認識太陽、地球、月球三個天體的關系，使學生體會到自然事物（天體）是相互聯系的、運動的，運動是有規律的。

　　四、教學重難點

　　1、重點：指導學生認識日食的成因。

　　2、難點：根據日食成因推想月食成因。

　　五、教法和學法

　　1、教法：

　　（1）激發興趣，適時誘導。“興趣是最好的老師”。考慮到本節課的教學內容相對抽象，而學生由于年齡的特點，抽象思維能力相對較差，所以我倡導以形象直觀思維為主，使用多媒體作為輔助教學手段，變抽象為直觀，為學生提供豐富的感性材料，激發學生的學習興趣。

　　（2）樹立正確的科學世界觀。引導學生模仿課件自己動手做實驗，破除"天狗吃了月亮"的迷信思想，樹立科學的世界觀。

　　2、學法：討論交流（看到的想到的），模擬實驗（日食的成因），小組合作，類比推理（月食的成因）。

　　六、課前準備

　　1、教師準備：多媒體課件--日食、月食視頻、動畫，日食、月食成因示意圖。

　　2、學生準備：電燈泡、小皮球。

　　七、教學過程

　　（一）教學引入

　　1、談話：同學們，你們見過太陽發生過圓缺現象嗎？

　　2、學生質疑、分析、發表自己的意見：根據學生已有的知識水平，多數知道這種現象是日食現象。（此時教師適時加以追問：關于日食你有什么問題嗎？學生分別提出想要研究的問題。如：日食是怎樣形成的？為什么會有日食現象……）揭示課題。

　　（二）學習新課

　　1、認識日食的成因

　　（1）下面我們來看一段關于日食的錄像。

　　（2）談話：根據剛才的錄像，你認為日食可能是怎么形成的？把你的想法和同組的小伙伴一起說一說。

　　（3）學生分組活動，討論日食的形成，并匯報討論結果。（根據學生的討論和已有的認知水平，學生對日食的形成原因有一些淺顯的認識，對此，我及時給予肯定）

　　（4）在學生討論的基礎上，我進一步提出：日食究竟是怎樣形成的呢？讓我們來思考這樣一個問題：發生日食現象是太陽本身在一段時間內變黑了，還是太陽的光輝被某種天體擋住了？你認為哪種可能性大？（學生通過討論認為最有可能是太陽的光輝被某種天體擋住了）

　　（5）我又接著提出：如果是某種天體擋住了太陽的光輝，可能是哪個天體？我引導學生帶著這個問題來討論以下幾個問題：（顯示討論的問題）

　　①太陽被遮擋的部分邊緣是什么樣的？（弧形的）這說明擋光的天體是什么樣的？（圓的）

　　②在日食過程中，有時太陽的整個球面都被擋住了，成為黑色，這說明擋光的天體，從地球上看有多大？（與太陽一般大小）哪個天體可能是這樣的？（月球）

　　③太陽被遮擋的部分從哪邊開始，向哪邊移動？（從西邊開始，向東邊移動）這說明什么？（說明這個天體是自西向東運動的）哪個天體是這樣運動的？（月球）

　　（6）那么，綜合以上分析，你認為可能是哪個天體擋住了太陽的光輝？（月球）

　　（7）這時我提出：為了證實你們的想法對不對，我們可以做個實驗來驗證一下。

　　（8）學生利用實驗用具，自己設計實驗證明推斷的正誤，并匯報結果。

　　①利用電燈泡當作太陽，皮球當作月球，甲同學的頭當作地球。

　　②讓乙同學拿著"月球"圍繞著"地球"自西向東轉動，當"月球"運行到"地球"和"太陽"的中間時，三個天體大致成一條直線的時候，讓甲同學再看"太陽"，還能看見"太陽"嗎？

　　③當"月球"不在"地球"和"太陽"的中間時，是否重新看見了"太陽"？

　　（9）在學生實驗的基礎上，我用課件演示日食形成的動畫。

　　（10）根據以上研究，參考日食形成的動畫，用自己的話說說日食是怎樣形成的？（月球圍繞地球轉，地球圍繞太陽轉。當月球轉到地球和太陽中間，三個天體大致成一條直線的時候，月球的影子就會投在地球上。處在月影里的`人，由于被月球擋住了視線，就看不見太陽或只能看見一部分太陽，這就是日食。）

　　2、認識月食的成因

　　（1）問：既然有日食現象，會不會有月食現象呢？（演示月食過程圖）請你說一說你對月食的了解。（演示月食1演示月食2）

　　（2）演示月食圖

　　（3）討論：月食是怎樣形成的呢？你能根據日食的成因，想一想月食是怎樣形成的嗎？

　　（4）學生分組討論并匯報結果。

　　（5）演示月食的錄像

　　（6）能過討論，看了錄像后，你能用自己的話說說月食形成的原因嗎？（月球圍繞地球轉，地球圍繞太陽轉。當月球轉到地球背著太陽的一面，三個天體大致成一條直線時，月球就處在地球的影子里，太陽照在月球上的光被地球擋住了，這時就會發生月食。）

　　（三）鞏固應用

　　1、教師講解：日食和月食現象，自古以來就吸引著人們去研究，我國遠在三千年前，就有觀測日食的記錄，這是世界上最早的關于日食的記錄。

　　以前，由于人們不了解日食和月食的成因，對于日食和月食有各種猜測，其中有不少錯誤的、迷信的說法；經過多年的探索，人們才認識到日食和月食是太陽、地球、月球三個天體相對運動的結果。現在，人們不僅知道日食、月食的原因，而且已經掌握了日食和月食的規律，能夠準確地計算出日食、月食發生的時間和地區。

　　2、鞏固練習：今天，我們研究了日食和月食的成因。請你試著做一做下面的練習：分別畫出發生日食和月食時，太陽、地球、月球三個天體的相互位置圖。

　　八、設計理念

　　《科學（3～6年級）課程標準（實驗稿）》指出："小學科學是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。"教學此課，我主要是從以下幾個方面著手，展開探索的：

　　1、從舊知入手，因勢利導。學生已經在前面的一課中學習到了月相的知識，并聯想到日食和月食的的概念。從這里開始本課的教學，既體現了知識的連貫性，也使學生學得自然。在教學中，我把日食的形成的原理作為教學的重點，把月食的形成原理，作為一個探索作業的形式，既倡導了學生自主學習方式，同時也培養了學生的類比推理能力。

　　2、以圖解為載體，促進理解。天文知識的學習，一般是不可能直接觀察到的。所以，我就利用圖解來讓學生初步認識發生日食和月食的條件。這也是一種直觀教學的方法。

　　3、利用多媒體課件，加深理解。重現日食和月食發生時候的現象，這樣使抽象的東西更加形象化，從而有利用幫助學生加深理解。

　　4、通過模擬實驗，培養能力。模擬日食和月食發生的過程。通過這個過程，既可以鞏固知識，同時又能培養學生的實驗能力和空間想象能力。

　　5、通過畫圖練習，鞏固知識。學生學完了這一刻，真正能在腦海中留下印象的，主要還是示意圖；要想真正的理解日食和月食的形成，主要還是要借助示意圖。所以，在教學的最后環節，設計一個練習，就是讓學生畫示意圖。即使有少數的學生在前面的環節中還沒有掌握，那么通過畫示意圖，仍然可以理解形成的原理。

　　通過以上教學手段，使學生在直觀中理解知識，在思考和討論中形成知識，在實驗練習中鞏固知識。

　　我的說課完畢，感謝大家，歡迎指教。

　　小學科學說課稿 15

　　一、說教材

　　本節內容緊緊圍繞地球運動及其所產生的地理意義進行學習，而晝夜交替則是地球運動的重要地理意義之一。它對我們以后學習時差和晝夜長短起到了鋪墊作用。并且，學生對晝夜交替的學習有利于透過一些自然現象認識到事物本質規律和空間思維能力的培養。

　　教學目標

　　根據課程標準要求和學生對知識的掌握能力，我將本節課的教學目標定為以下三點：

　　（1）能夠解釋晝夜現象和晝夜交替想象。

　　（2）能夠讀圖判讀晨昏線，并能夠運用晨昏線的特征解決問題。

　　（3）樹立世界的物質性及物質運動規律性本質性的價值觀。

　　重、難點分析

　　判讀晨昏線對學生的空間思維能力及讀圖分析能力要求很高，而且它是解決地理問題的重要運用之一。

　　遂將晨昏線的判讀和特征及運用定為本節重點

　　將晨昏線的判別和特點定為難點。

　　二、說學情

　　我的學生是剛進入高中學習的高一新生，接觸專業地理知識的時間較短，對這一方面的.概念比較模糊。所以我要著重興趣導入和強化概念，讓他們能打好基礎。此外，這個年紀的學生自我意識都比較強，所以在課程中，可以充分調動他們的自主性，由老師說，學生聽，轉化為老師引導，學生探索，學生思考，學生梳理。

　　三、說教法

　　本節我采用的教學方法是以讀圖分析法為主，通過地球儀演示，讓學生根據演示來分析、歸納、比較晝夜現象和晝夜交替現象的形成，運用教學掛圖，指導學生分析歸納晨昏線的特征，同時輔以情景創設，采用設問式教學方法完成知識的傳授，讓學生主動去理解知識，運用學習成果。

　　四、說學法

　　興趣是最好的老師，故教學中運用地球儀，地圖演示等生動、形象的現代教學手段來激發學生的學習興趣，同時提出一些小問題（如在同一時間里，為什么太陽只能照亮地球表面的一半），引導學生進行積極地思考，激發學生探索知識的興趣和熱情，變被動為主動。

　　五、說教學過程

　　（一）上下銜接，導入新課

　　在上一節課中我們學習了太陽直射點的移動，在復習上節課的內容之后，以提問“太陽直射點是否固定？移動的太陽直射點會形成怎樣的自然現象？”來引出白天黑夜現象，進一步描述為“晝夜現象”，以日復一日白天黑夜往復交替的事實規律，從而引出晝夜交替現象。由此進入新課的學習。

　　（二）新課教學

　　1創設情境，明確關系

　　在引入新課的基礎上，首先要給學生提出一個問題（白天和黑夜的區別是什么？），在學生回答出“光”之后，我們就能得出“太陽是地球有晝夜交替的必要原因”

　　繼續提問“靜止的太陽或地球還會造成晝夜現象嗎？”，開始引導學生進行假設①地球不動，太陽繞著地球轉；②太陽不動，地球圍著太陽轉；③地球自轉；④地球圍著太陽轉，同時自轉。猜測是科學課培養學生興趣的方法之一，也是讓學生嘗試構建一個解決問題的模型。以前學生對晝夜交替現象肯定有些許了解，也就讓學生有了探究、驗證的需求，為學生形成科學的研究習慣和方法做好指導。

　　在讓學生小組討論，假設，推導之后，讓學生來公布討論結果。我會表揚學生的活躍思維并且總結，明確晝夜交替現象是由太陽和地球雙方的特性決定的。通過地球儀來演示地球自轉引起的晝夜交替現象。再指出相對于靜態的晝夜現象，晝夜交替則是動態的，讓學生明確晝夜交替是在晝夜現象的而基礎上地球自轉產生的自然現象。

　　2步步引導，合理過度

　　在上面知道了晝夜交替的原因，通過生活中日復一日的晝夜交替現象我們可以得出晝夜交替的周期為一日，這里的一日是指太陽日（24小時），在這里要強調我們的研究對象為地球和太陽，是以太陽作為參考點，所以周期為一個太陽日。

　　再指出晝夜交替影響著人類的起居作息，因此，太陽日被用來作為基本的時間單位。

　　3圖文結合，突破難點

　　讓學生觀察教學掛圖，指出晝半球和夜半球的分界線為晨昏線（圈），在這里學生可以通過教學掛圖形象直觀的出分界線在空間上表現為一個圈。再指出，晨昏線由晨線和昏線構成的，通過生活中清晨日出和黃昏日落的自然下現象引導出晨昏線的判讀方法，即順著地球自轉方向，由夜半球進入晝半球經過的分界線是晨線，由晝半球進入夜半球經過的分界線為昏線。在這里要強調順著地球自轉方向這個前提條件。接下來，通過教學掛圖來分析晨昏線的特征，針對晨昏線是過地心的大圓的這個特點，以赤道為例補充說明球體上大圓的知識點。在特點中重點強調晨昏線平分赤道，晨線與赤道的交點的地方時為六點，昏線赤道的交點的地方時為十八點，并指出這點在以后知識學習中的重要性。對于太陽光線垂直于晨昏線，以及將經過的緯線分割為晝弧和夜弧指導學生讀圖分析即可得出，作簡要解釋即可。

　　4課后問題

　　地球上的晝夜交替我們已經了解了，那么地球的衛星——月亮上的晝夜交替是怎樣的呢？它與地球晝夜交替的差別又在哪里？相關知識請同學們在課后去了解。