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猴王出世教學設計（一）：
教學設計
1、初步感受古典文學的語言特點。
2、學習生字詞，能流利有感情的朗讀課文。
揭示課題
1、你們誰看過《西游記》，在這部小說中，給你留下印象最深的是哪個人物？
（孫悟空）
你能用幾句簡單的話語來說一說你心目中的孫悟空嗎？
2、同學們，這個嫉惡如仇、英勇無畏、而又極具反抗意識的孫悟空從哪兒來？又是怎樣成為美猴王的嗎？今日我們就學習《猴王出世》，了解石猴變成美猴王的經過。
孫悟空是家喻戶曉的神話人物，學生經過電視、書籍已經對他有了初步的了解，漫談悟空引發了學生學習本文的興趣。
初讀課文
1、自由讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來，師生交流。
2、交流自學情景，匯報難懂的字詞和和句子，教師引導學生大概了解詞語與句子的意思：
名曰：名字叫作。
石竅：石頭邊隙。
人而無信，不知其可：孔子名言。信：信用；其：那；可：能夠，行。一個人如果沒有信用，不明白他怎樣去做人。
拱伏無違：伏在地上，朝上禮拜，沒有違抗的。
抓耳撓腮：亂抓耳朵和腮幫子。形容焦急、忙亂或苦悶得無計可施的樣貌。
力倦神疲：太累了而全身無力，精神不好。
“蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意”
（使學生大概明白“這塊石頭自從盤古開天地時就有了，日久天長，有了靈氣”這個意思就行了。）
古代白話文，學生讀起來有必須困難，理解起來更是吃力，不要求學生字字知其意，只要大概明白意思即可。
默讀課文
1、同學們，默讀是一種很好的讀書方法，不僅僅速度快，并且便于感悟課文資料。請同學們默讀課文，想一想這篇文章主要講了一件什么事？經過讀你明白了什么？
2、交流討論：
⑴課文主要一件什么事？
⑵讀了這篇課文，你明白了什么？學生自主交流，教師相機引領。
預設交流：
①明白了石猴是從哪里來的，課文第一自然段前七句話介紹了石猴的來②懂得了石猴是怎樣成為美猴王的，是從課文第二自然段中“‘哪一個有本事的，鉆進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王。’連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：‘我進去！我進去！’”課文第三自然段中“石猴笑道：‘真個是我們安身之處。里面且是寬闊，容得千百口老小。我們都進去住，也省得受老天之氣。’”課文第四自然段中石猴端坐橋頭要求眾猴信守承諾拜他為王等語句感受到的。
課文第二至第四自然段講述了石猴成為美猴王的過程，其中有些關鍵語句在學生的交流中相機指出，以便了解事情發展的脈絡，為用自我的話復述做準備。
感悟文章
1、明白了孫悟空由石猴變成美猴王的過程，你對這個孫悟空有了更深刻的認識嗎？
（學生暢所欲言，談自我對悟空的認識，活潑可愛、無私無畏、敢作敢為等）
2、再讀課文，從課文的哪些細節描述中能夠看出他的這些個性、品質特點？
3、交流，指導朗讀：
⑴連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中……
①讀到那里，聯系你平時在電視中看到的孫悟空，說一說你眼前仿佛出現了什么情景？
②眼前的孫悟空讓你感受到了什么？
（勇敢無畏，毛遂自薦，聰明伶俐，身手不凡……）
③想象當時的情景讀一讀相關語句。
⑵石猴端坐上頭道：“列位呵，‘人而無信，不知其可。’你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩睡，各享成家之福，何不拜我為王？”
①經過石猴的語言，你感受到了什么？
②感情朗讀第四自然段，讀出美猴王的個性特點。
教學提議
1、在學生讀通課文后，要放手讓學生經過自學理解課文資料。在學生充分讀的基礎上，讓學生交流經過默讀你明白了什么？石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的，這些淺顯的問題學生能夠讀出來。
2、這篇略讀課文雖資料比較淺顯，可是一篇古代白話文，課前可布置學生查閱字典或者相關資料，盡可能弄懂一些詞語的意思。值得注意的是，課文中有些詞句，要想全部弄懂不大可能，也沒有必要。
猴王出世教學設計（二）：
教學目標：
1.初步感受古典文學的語言特點，體會中國古典四大名著之一《西游記》的語言美。
2.了解課文資料，品味語言，感悟石猴不凡的形象。
3.讀準生字詞語，有感情朗讀課文。
4.做好課內外的延伸，激發學生興趣，引導學生讀原著。
教學重點：品味語言，在感受語言美的同時，感悟石猴不凡的形象。
教學難點：品味經典的語言美。
教學過程：
一、引入課題。
四大名著之一的《西游記》，你能講講其中的一些故事嗎？用標題的形式，比如：孫悟空大鬧天宮。提起神通廣大的孫悟空，無人不知，無人不曉。你想明白他最初是什么樣兒的嗎？學了今日這篇課文就能找到答案。板書課題：猴王出世解釋并齊讀課題，讀出猴王的霸氣。
二、整體感知
1.讀課文，猜想課文資料
你猜想課文會寫哪些資料？石猴是從哪里來的，又是怎樣成為猴王的？
2.讀后交流。
這篇課文讀起來，跟以前課文相比，有什么不一樣嗎？
這是一篇古代白話文，許多語句還是與我們現代的語言有區別的，可是讀得多了，會覺得異常有韻味。
師范讀：海外有一國土，名曰傲來國。國近大海，海中有一座山，喚為花果山。
3.詞語意思檢查（連線）
我們來看看這些詞語，你明白它們的意思嗎？
名曰（名字叫做）
喚為（叫做）
遂稱（于是稱為）（以上三個詞語意思差不多）
蓋自（自從）
既久（已久）
狼蟲（狼蛇）（古今異義）
頑耍（玩耍）（通假字）
4.回答問題，概括資料
①石猴從哪里來的？
②石猴怎樣成為猴王的？把兩部分意思連起來就是主要資料，試著概括一下。
（石猴從石頭里蹦出來，他敢于跳進水簾洞，為眾猴找到一處安身之地，所以成為猴王。）
小結：回答問題并把答案連起來也是一種概括主要資料的方法。
三、品味語言，感知形象
（一）文中哪句話直接寫出石猴成為猴王？
自此，石猴高登王位，將“石”字隱了，遂稱美猴王。齊讀。
（二）要成為美猴王，必有一番不凡之處，到底他有什么不凡之處，使他當上美猴王呢？板書：不凡
師：我們先來看看石猴的出生——出示：
1.語段一：四面更無樹木遮陰，左右倒有芝蘭相襯。蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。內育仙胞，一日迸裂，產一石卵，似圓球樣大。因見風，化作一個石猴。
①自由讀，思考：這是一段描述石猴出生的文字，你覺得石猴出生怎樣？為什么？（預設：學生會說神奇，竟然會從石頭中蹦出來，猴都是猴媽媽生的，是凡胎，而他竟然是石頭生的。再抓天真地秀、日精月華理解，天地間最好的東西孕育滋養的石猴，肯定是不一樣凡響的。）石猴不凡還表此刻哪里？（環境奇特，那里是一處風水寶地，預示著那里即將有大人物出生。）板書：出生神奇
②指生讀。
師評：對呀！石猴不凡的出生也為之后孫悟空降妖伏魔，保唐僧西天取經鋪墊。
③齊讀，把感受到的神奇朗讀出來。
④補充：古典文學名著在刻畫人物形象的時候，往往神化他們的出生。比如《封神演義》中的哪吒，出生就自帶乾坤圈、混天綾，法力無邊。《紅樓夢》中賈寶玉口銜通靈寶玉出生。據《史記》記載，漢高祖劉邦傳說是赤帝的兒子。
接下來，同學們來說說，石猴不凡還表此刻哪里呢？課前我們進行了預習，此刻來交流一下。（根據學生交流逐段出示）
2.語段二：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
①自由讀，這段寫了什么？（石猴找東西吃，與呼朋喚友玩耍，住宿游玩）小結：寫了石猴的日常生活
②引導，發現形式齊整
指生讀，你有什么發現？先點第一句，設計鏈接，排列成四行，（讓學生很直觀地發現形式齊整的特點。）學生會說都是三個字的，句式整齊，是一組排比句；（齊讀）第二句，要照樣貌設計成四行，再讓學生說。四字的，也是排比。（齊讀）第三句，排成對聯的形式，問學生，這是什么？（一幅對聯）師：對，是對偶句，對仗工整，夜宿對朝游，石崖之下對峰洞之中。（齊讀）
齊讀一遍，問學生，讀起來有什么感覺？
師：正因為形式齊整，所以讀起來朗朗上口，很有韻味，這就是古代白話文的魅力。
③引導，發現用詞準確。
食、飲、采、覓這幾個動詞加粗，這幾個動詞能夠互換位置嗎？為什么？食、飲分別是什么意思（吃、喝）能調換嗎？（不能，澗泉只能用飲）；采、覓什么意思（采摘、尋找）這些詞語能夠交換嗎？（不能的）樹果找起來不容易，只能用覓。由此可見用詞準確。接下來，寫石猴廣交朋友，用了伴，群，友，親，字體加粗，這些詞能不能調換呢？（不能）為什么？（為親戚的只能是獼猿，與獐鹿為朋友，而狼蟲虎豹只能群伴）這些詞意思相近是——（詞義相近是近義詞）為什么不用同一個寫呢？（生動有變化，讀起來不會顯得枯燥乏味。）
師：經典作品就是這樣，用詞十分準確并且富有變化。
師：要學會細細品味語言，發現其中的奧秘，這樣你的語言表現本事就會增強。
⑤你覺得這是一只怎樣的石猴？說說理由如果一時不會，讓學生可再讀讀
預設：活潑歡樂，聰明能干（能自我找吃的東西），親和友善、神通廣大（有眾多朋友），快活自在，無憂無慮（夜宿石崖之下，朝游峰洞之中）
板書：（神通歡樂）
3.語段三：又道：“哪一個有本事的，鉆進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王。”連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”
①指生讀兩至三名學生讀。學生讀后，如果讀得好能夠問，為什么這樣讀？比如：為什么連得這樣快？（急切）為什么這樣堅決？（他下定決心要進去的，毫不猶豫的，表現石猴的勇敢無畏）如果讀得不好，也問學生，為什么這樣讀不好？（從聲音高低，我進去我進去要讀得快而堅決，感嘆號）一邊交流，一邊加粗重點詞語。
指導：別的猴子為什么不敢進入？（擔心會有危險）石猴為什么這么急切？這么堅決？（預設：他想稱王。可見他有遠大的志向，有膽略，有冒險精神等。）體會到這是一只怎樣的石猴？板書：（勇敢無畏）
②比較：“我進去！我進去！”“我進去吧！我進去吧！”哪句好？為什么？（這個好像是勉強的，不堅決，猶猶豫豫的，不能突出石猴勇敢無畏的品質。）
師小結學法：經過比較，我們發現了語言的秘密，兩個“我進去！”寫出了一個勇敢無畏的石猴！一個志向遠大的石猴！
③表演讀，一生呼，一生讀石猴應聲高叫，敘述者話語去掉。找要男生表演。評：教師為他們的表演深深折服，掌聲送給他們。
3.語段四：“這是個我們安身之處。里面且是寬闊，容得千百口老小。我們都進去，也省得受老天之氣。”
齊讀
①受老天之氣，指的是什么（沒有家，過著風餐露宿的野外生活，飽受日曬雨淋之苦。）
②“我們”與“我們都”加粗，從這兩個詞語中，你體會到這是一只怎樣的石猴？
（有了好處想到大家，一心為民，胸懷博大）板書：（胸懷博大）
4.語段五：石猴端坐上頭道：“列位呵，‘人而無信，不知其可’。你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩睡，各享成家之福，何不拜我為王？”
①指生讀，理解“人而無信，不知其可”的意思。一個人不如果沒有信用，不明白他怎樣去做人。師這句話告訴我們做人要——講誠信。
②師：石猴的話語說得有條理，我們連理一理它們的關系。讓學生填關聯詞：因為、不僅僅、還、所以【品味語言之序】
③石猴了這一番話后，如果你們是眾猴，會愿意拜他為王嗎？為什么？如果學生一時回答不了，讀一讀再回答。
預設：（做人要講信用，石猴按要求做到了，并且尋了一個安身之處，所以，要拜他為王。）
師：指幾名生朗讀最終一句，讓學生評讀得怎樣？（讀出了王者霸氣，感情強烈，很有說服力。）
⑤進行比較：何不拜我我王？請拜我為王吧。你覺得哪句好？為什么？指名讀。
（預設：第一句是感情強烈，不容辯駁，表達效果更好。有當仁不讓的王者霸氣。第二句是請求。）
師：如果說前面讓我們感受到了石猴的勇敢無畏，那里我們感受到的是——智勇雙全。
板書：智勇雙全
齊讀
四、總結提升，回歸整體
到此，經過品味描述石猴的動作、語言，我們明白了，石猴的不凡表此刻：（看板書說：出生神奇、歡樂神通、勇敢無畏、胸懷博大、智勇雙全）當然還有其他一些不凡之處，我們不一一列舉了（用省略號），所以眾猴拜他為王。
書上的話說：自此，石猴高登王位，將“石”字隱了，遂稱美猴王。這樣，猴王就橫空出世了！再讀這個句子，美猴王，要讀出猴王的霸氣。
五、課外延伸
從此，他領著群猴朝游花果山，暮宿水簾洞，采鮮果、賞百花，過著逍遙自在的生活。就這樣過了三五百年，有一天，他忽然憂愁起來，為什么呢？欲知后事如何，且看《西游記》原著。
六、原著鏈接（作業）（如有時間課內完成）
悟空撩衣上前，摸了一把，乃是一根鐵柱子，約有斗來粗，二丈有馀長。他盡力兩手撾（zｈuā）過道：“忒（ｔｕī）粗忒長些！再短細些方可用。”說畢，那寶貝就短了幾尺，細了一圍。悟空又顛一顛道：“再細些更好！”那寶貝真個又細了幾分。悟空十分歡喜，拿出海藏看時，原先兩頭是兩個金箍，中間乃一段烏鐵；緊挨箍（ｇū）有鐫成的一行字，喚做“如意金箍棒”，重一萬三千五百斤。心中暗喜道：“想必這寶貝如人意！”一邊走，一邊心思口念，手顛著道：“再短細些更妙！”拿到外面，僅有二丈長短，碗口粗細。你看他弄神通，丟開解數，打轉水晶宮里，唬得老龍王膽戰心驚，小龍子魂飛魄散，龜鱉黿鼉（ｂｉēyuáｎｔｕó）皆縮頸，魚蝦鰲蟹盡藏頭。
（）
★1.這段話是有關孫悟空的什么資料？用標題來概括（孫悟空向龍王借金箍棒）（出示答案）
★2.讀了這段話，你覺得金箍棒怎樣？（神奇，可自由伸縮）孫悟空怎樣？（神通廣大，金箍棒一萬三千五百斤，都能夠拿得動）
★3.為什么要寫老龍王、小龍子、龜鱉黿鼉、魚蝦鰲蟹呢？（襯托孫悟空的神通廣大）
六：師小結，這些資料都選自古典名著《西游記》，作者是明朝的吳承恩，請同學們親近名著，品味語言，發現語言背后的秘密，不斷提高自我的語言表現力，感受人物形象，體驗閱讀名著的樂趣。
板書設計
21﹡猴王出世
出生神奇
歡樂神通
不凡勇敢無畏
博大胸懷
智勇雙全
猴王出世教學設計（三）：
【教學目標】
1.認識文中生字、生詞，正確讀寫詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.了解石猴出世的經過，體會石猴的性格特點。
4.體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激學生對古典文學的興趣。
【教學重難點】
理解詞語的意思，讀通相關句子，進而讀懂課文資料。
【教學課時】
1課時
【教學過程】
一、漫談“悟空”，揭示課題
1.同學們都看過《西游記》吧在這部小說中，給你留下印象最深的是哪個人物(孫悟空)你能用幾句簡單的話語來說一說你心目中的孫悟空嗎
2.同學們，你們明白這個嫉惡如仇、英勇無畏而又極具反抗意識的孫悟空從哪兒來嗎又是怎樣成為美猴王的嗎今日我們就來學習《猴王出世》，了解石猴變成美猴王的經過。
二、初讀感知，了解石猴的由來
1.大聲朗讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方用橫線畫出來。
2.邊讀邊想，這篇文章講的是一件什么事
3.自由讀第1自然段，了解石猴是從哪兒來的。
三、了解石猴成為猴王的原因
1.自由讀第2-4自然段，畫出并理解石猴成為猴王的相關句子。
2.交流。
(1)“那一個有本事的，鉆進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王。”
(2)他暝目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。(石猴入洞的情景:敏捷可愛)
(3)石猴端坐上頭道:“列位呵，‘人而無信，不如其可’。你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王，我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩睡，各享成家之福，何不拜我為王”
3.用自我的話說說孫悟空是怎樣成為“美猴王”的。
四、品讀課文，細節中感悟“悟空”形象
1.明白了孫悟空由石猴變成美猴王的過程，你對這個孫悟空有了更深刻的認識嗎
(學生暢所欲言，自我對悟空的認識，活潑可愛、無私無畏、敢作敢為等。)
2.再讀課文，從課文的哪些細節描述中能夠看出他的這些個性、品質特點
3.交流，指導朗讀。
(1)連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道:“我進去!我進去!”他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中……
①讀到那里，聯系你平時在電視中看到的孫悟空，說一說你眼前仿佛出現了什么情景
②眼前的孫悟空讓你感受到了什么
(勇敢無畏，毛遂自薦，聰明伶俐，身手不凡……)
(2)石猴坐上頭道:“列位呵，‘人而無信，不知其可’。你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩睡，各享成家之福，何不拜我為王
①經過石猴的語言，你感受到了什么
②有感情地朗讀第4自然段，感受石猴的個性特點。
【教學板書】
猴王出世
活潑可愛敢作敢為
出世
石猴探洞
進洞成王
【教學反思】
1.這篇略讀課文雖然資料比較淺顯，但卻是一篇古代白話文，課前可布置學生查閱字典或者相關資料，盡可能弄懂一些詞語的意思。值得注意的是，課文中有些詞句，要想全部弄懂不大可能，也沒有必要。
2.在學生讀通課文后，要放手讓學生經過自學理解課文資料。在學生充分閱讀的基礎上，讓學生交流經過默讀明白了什么，石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為美猴王的，這些淺顯的問題讓學生經過自學能夠讀出來。
猴王出世教學設計（四）：
設計理念：
《語文課程標準》提倡培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇材料。而《西游記》作為四大名著之一，不僅僅是我國文化史上一燦爛的瑰寶，是學習祖國語言的典范，也是學生喜歡讀、樂意讀的好書。教學中，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生主動讀書的意識，引導學生學習積累課文的優美語言，激發學生閱讀古典文學的興趣。
教學目標：
1．認識8個生字。讀讀記記“靈通、迸裂、避暑、楷書、造化、頑劣、明明朗朗、喜不自勝、天造地設、伸頭縮腦、抓耳撓腮”等詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．了解石猴出世的經過，體會石猴勇敢頑皮的性格特點。
4.初步感受古典文學的語言特點，激發學生閱讀名著的興趣。古典小說的語感。教學重點：
了解石猴從出世的經歷，感受其形象；品讀語言，激發對古典文學的興趣。
教學難點：
課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，所以，理解這些詞語的意思，讀通相關句子，進而讀懂課文資料是教學的難點。
教學準備：
1.多媒體課件及小說《西游記》。
2.學生準備：查找字典、資料自學課文，理解難懂的字詞并做出注釋，標注出實在不理解的字詞。
教學流程：
一、談話，揭示課題。
1、《西游記》對大家來說都不陌生，那么在《西游記》中，你最喜歡誰？你能用幾句簡單的話語來說一說你心目中的孫悟空嗎？
2、這就是神通廣大，無人不曉的孫悟空，那他最初是怎樣的呢？今日我們就要來學習一篇課文《猴王出世》。
二、交流方法，讀通課文。
1、課文是一篇古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，所以有些句子會覺得不好讀，不好懂。自由讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。
2、交流自學情景，說說自我經過什么方法明白了什么？或此刻還有什么不懂的？教師引導學生大概了解詞語與句子的意思。
①名曰、石竅、圍圓、與狼蟲為伴
拱伏無違、抓耳撓腮、力倦神疲、序齒排班、
人而無信，不知其可、
②蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。（讀通并理解）
三、自主學文，感悟猴趣。
1、讀閱讀提示，給我們提出什么要求？
2、帶著問題默讀課文，畫出有關的句子，并用自我的語言與同桌交流一下。
4、組織交流：
（1）你明白石猴是哪里來的？先找出課文中的句子，朗讀感悟，再用自我的話說說。相機板書出：仙石迸裂。
（2）這只歡樂的石猴是如何成為猴王的？
學生從文中找出有關資料的句子讀讀，再用自我的話說說孫悟空是怎樣成為“美猴王”的。板書：尋源稱王。
四、學習語言，欣賞美文。
1、同學們，石猴出世并成王，這一經過很精彩，課文中有不少句子十分優美。請找出自我喜歡的句子，并想想為什么喜歡。
2、組織交流，引導品悟語言。
（1）那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
A、自由讀，指名讀，讀正確。
B、這個句子在寫法上很有特色，你發現了嗎？請再讀一讀。
（語言簡練，工整，采用排比的手法）
C、練習朗讀：讀出韻味。
（2）那些猴有膽大的，都跳進去了；膽小的，一個個伸頭縮頸，抓耳撓腮，大聲叫喊，纏一會兒，也都進去了。
A、讀句子，圈出動詞。結合理解“伸頭縮頸、抓耳撓腮”。
B、采用比較的寫法。
C、朗讀句子。
D、模仿寫話。
（3）他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。
A、石猴跳是怎樣跳進水簾洞？體會石猴進洞動作的輕巧。
B、朗讀體會。
五、小結，感悟特點。
1、我們了解了孫悟空由石猴變成美猴王的經過，相信大家對孫悟空有了更深刻的認識。你覺得這是一只怎樣的猴子？用四字詞語說說。
（活潑可愛、勇敢無畏，毛遂自薦，聰明伶俐，身手不凡……）
2、課文記敘的只是孫悟空的出生，是古典小說《西游記》第一回，那你還明白《西游記》中有哪些小故事？
3、是的，同學們講的這些都是他協助唐僧取經的路上的故事。孫悟空能協助唐僧成功取經，這與他的特點分不開。再一齊讀這些詞。
六、拓展延伸，激發積累欲望。
1、《西游記》是我國古代四大名著之一，他的語言十分優美。請同學們再讀課文，畫出有名的語句，并想想美在哪？
2、從19世紀開始，《西游記》被翻譯為日、英、法、德、俄等十來種文字流行于世，受人們喜愛。有興趣的同學能夠讀一讀《西游記》，準備好召開一個故事會，看誰講的故事最精彩。
3、播放《美猴王》主題曲，師：讓我們在歌聲中結束這一課吧！
板書設計：
21、猴王出世
活潑可愛勇敢無畏
仙石迸裂--毛遂自薦聰明伶俐--尋源稱王
身手不凡……
教學反思
如何提高教學的有效性，是我們一向關注的，討論的話題。真正有效教學是促進教師和學生的發展。今日，秀芳工作室又開展課堂研討活動，對課堂教學中各教學環節時間的分配、課堂問題的有效性、學生團體學習的時間和學生發言情景等方面進行了觀察統計，分析討論。利用課堂觀察對課堂的有效性進行科學地分析與評價。
本節課觀察結果統計如下：
1、各教學環節時間的分配。
導入：2分；檢查預習：10分；理解課文資料：17分；感悟形象、與語言：8分；總結延伸：3分。
2、課堂問題的有效性。
問題總數：31個；機械問題：3個；思維定式性問題：17個；開放性問題：8個；主線問題：3個。
3、學生學習的時間。
讀書：9分23秒；學習：28分15秒；寫話：0分。
團體參與活動：11分48秒；師生交流：23分25秒；同桌交流：2次，第一次35秒，第二次1分50秒。
4、學生發言情景。
總人數：50人；發言人數32人，占全班人數64%；發言次數：49次，人均1次；學困生12人，發言5人（共7次）；優等生12人，發言11人。
看著這些數據，我們進行了分析與探討。
1、從教學目標角度進行分析。
“目標是定在鋼板上的。”教學目標是課的綱領，要看一堂是否有效，先要看制定的目標是否有效。
《猴王出世》安排在五下第五單元“經典名著”中，課文較長，語言精練，節奏感強，但全文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別。所以，借助注釋、工具書，讀懂課文資料是教學的重點。目標之二，利用“閱讀提示”，了解石猴從出世的經歷，感受其形象。其三，經過重點品讀寫石猴生活的語句，讀出語言的整齊美，感受古典文學的語言魅力，激發學生閱讀名著的興趣。
以上三點目標應當是合理、有效的，尊重了語文學科的特點，體現了知識與本事、過程與方法、情感態度價值觀三維目標，結合單元的編排意圖和課文的特點，是尊重學生的學習需要，有利于學生語文素養的發展。
2、從教學策略角度分析。
有效的教學目標只是有效課堂的重要保證，目標與實踐還是有距離的。課堂的效率關鍵是看你如何實施，采用的教學策略是否貼合學生的特點與實際，促進學生的主體參與程度，從而保證課題上學生學習的有效性。
（1）各個教學環節時間的安排還是合理的，這保證了學生讀書學習的時間，這是有效教學的基本條件。語文是一門實踐性十分強的學科，學生僅有在各種語言實踐中才能理解語言，運用語言。課堂上，學生在讀、思、議中感悟提高，但在檢查預習環節用了10分鐘，但效率是不高的，還不如給學生更多的讀的時間，這也是造成時間緊的重要原因。
（2）課堂提問是一種藝術，要針對學生特點，能為學生供給思維空間，使學生處于進取狀態。從課堂上學生的反應和問題統計結果來看，我還是做得比較好的。但對第三個主線問題的設計上，還是有點偏。“你覺得這是一只怎樣的猴子？”這一問題的設計就偏向與分析理解。如果在學生了解石猴出世、成王的經過后，以“課文中有很多句子寫得異常美，讀讀，畫畫，想想美在哪？”這一問題引導學生品讀語言，感受古典文學的魅力，從而激起學生閱讀的興趣。這樣的教學，語文味就更濃了。
（3）一堂課右40分鐘，學生團體學習時間有33分18秒，教師講的時間不多，可見，已注重激發學生的主體意識，讓學生主動參與學習中來。可是學生自由讀書感悟，交流的時間僅有14分18秒，把更多是時間花在師生交流上，學習的形式還比較單一，這也就大大影響了課堂效率，異常是團體的學習效率。課堂上，學生不僅僅要有充足的時間自主讀書感悟的時間，更要讓更多的同學參與交流討論。
（4）語文教學的主要任務是引導學生學習課文中的語言，學習表達的形式。但從課堂教學個環節的時間分配上來看，閱讀理解比學習語言的比重更大，也就是說，教師還是比較注重課文的分析，讓分析資料擠了品讀感悟的時間，讓人遺憾的是課堂上沒有學生動筆寫話的時間，模仿課文中的經典片段進行仿寫練習，這是一個學生感悟內化后的語言運用實踐訓練，是不容忽視的。
（5）一堂高效的課是使優、中、差各類學生都得到發展。從課堂觀察的數據反映，教師比較全面地關注各類學生的學習情景，即使是后百分之三十的學生，12人中有5人發言，共7次，優生的發言面就更廣了。其實課堂上最容易被忽視的是中等生，不要讓他們成為課堂上被遺忘的角落。
課堂上，學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。這就是課堂教學有效性的具體表現。只要我們心中有學生，一切為學生的學服務，那么我們的學生經過課堂教學活動，在學業上必須會有收獲，有提高，有提高。
經過此次課堂觀察活動，更科學準確地剖析我們的課堂，使我清楚地認識自我的不足，從而探討教學的對策。我相信，經過這樣的觀察，我們的教研本事會不斷提高，我們的教學水平也會提高更快。
猴王出世教學設計（五）：
一、素質教育目標
㈠知識教學點
1、學習生字詞，能流利有感情的朗讀課文
2、初步感受古典文學的語言特點。
㈡本事訓練點
繼續練習引導學生抓住事情的前因后果。
㈢德育滲透點
理解“石猴”勇敢頑強、一心想著大家的品質，受到教育。
㈣美育滲透點
體會作為古典四大名著之一的《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。
二、學法引導
㈠教師教法
導讀法
㈡學生學法
自學討論法
三、重點、難點、疑點、及解決辦法。
㈠重點
理清事情的前因后果，體會美猴王勇敢頑強、無私無畏的品質。
㈡難點
讀通讀懂句子，培養閱讀古典小說的語感。
㈢解決辦法
經過小組討論，教師相機點撥，結合朗讀課文理解問題。
四、課時安排
1課時
五、教具學具準備
多媒體課件及小說《西游記》
六、師生互動活動設計
㈠教師活動設計
1、從介紹我國古典名著入手，激發學生興趣。
2、啟發學生交流自學成果，鼓勵他們提出自我的問題。
3、有重點的討論學生提出的問題，相機點撥學生理文章的前因后果。
㈡學生活動設計
1、自我查找資料，自學課文，提出自我不能解決的問題并靠自我弄懂課文的資料。
2、經過小組合作討論，解決自我不能解決的問題。
3、經過朗讀，加深對古典文學的認識。
七、教學步驟
㈠揭示課題
1、你們誰看過《西游記》，在這部小說中，給你留下印象最深的是那個人物？（孫悟空）
2、談談你對孫悟空的了解。
3、你明白孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？今日我們就學習一篇新課文，了解孫悟空變成美猴王的經過。
㈡初讀課文，了解大意，掃清文字障礙。
1、大聲讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。
2、邊讀邊想，這篇文章講的是一件什么事？
㈢交流自學情景。
1、文章講的是一件什么事。
2、你有哪些不懂的問題，提出來與大家一齊交流。
（主要解決字詞問題，掃清文字障礙。）
㈣自由讀課文，你喜歡那些句子，畫下來，說說你喜歡的理由，并把它們有感情的讀出來。
㈤交流自我喜歡的句子，有感情的朗讀這些段落。
㈥課外閱讀擴展
有興趣的同學能夠讀一讀《西游記》，準備好召開一個《西游記》故事會，看誰講的故事最精彩。
猴王出世教學設計（六）：
【教材簡析】
這篇略讀課文節選自我國古典神話小說《西游記》第一回。主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點。
選編這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發對古典文學的興趣。
【設計理念】
《語文課程標準》提倡培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇材料。而《西游記》作為四大名著之一，不僅僅是我國文化史上一燦爛的瑰寶，是學習祖國語言的典范，也是學生喜歡讀、樂意讀的好書。教學中，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生主動讀書的意識。
【教學目標】
１、認識８個生字：
讀讀記記“靈通、迸裂、避暑、楷書、造化、頑劣、明明朗朗、喜不自勝、天造地設、伸頭縮腦”等詞語。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文。
３、了解石猴出世的經過，體會石猴性格特點。
【教學重點】
了解石猴從出世到成為猴王的經歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發對古典文學的興趣。
【教學難點】
課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，所以，理解這些詞語的意思，讀通相關句子，進而讀懂課文資料是教學的難點。
【教學準備】
１、多媒體課件及小說《西游記》。
２、學生準備：
查找字典、資料自學課文，理解難懂的字詞并做出注釋，標注出實在不理解的字詞。
【教學設計】
一、漫談“悟空”，揭示課題
１、你們誰看過《西游記》，在這部小說中，給你留下印象最深的是哪個人物？
（孫悟空）
你能用幾句簡單的話語來說一說你心目中的孫悟空嗎？
２、同學們，這個嫉惡如仇、英勇無畏、而又極具反抗意識的孫悟空從哪兒來？又是怎樣成為美猴王的嗎？今日我們就學習《猴王出世》，了解石猴變成美猴王的經過。
孫悟空是家喻戶曉的神話人物，學生經過電視、書籍已經對他有了初步的了解，漫談悟空引發了學生學習本文的興趣。
二、初讀課文，讀通語句
１、自由讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來，師生交流。
２、交流自學情景，匯報難懂的字詞和和句子，教師引導學生大概了解詞語與句子的意思：
名曰：名字叫作。
石竅：石頭邊隙。
人而無信，不知其可：孔子名言。信：信用；其：那；可：能夠，行。一個人如果沒有信用，不明白他怎樣去做人。
拱伏無違：伏在地上，朝上禮拜，沒有違抗的。
抓耳撓腮：亂抓耳朵和腮幫子。形容焦急、忙亂或苦悶得無計可施的樣貌。
力倦神疲：太累了而全身無力，精神不好。
“蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意”
（使學生大概明白“這塊石頭自從盤古開天地時就有了，日久天長，有了靈氣”這個意思就行了。）
古代白話文，學生讀起來有必須困難，理解起來更是吃力，不要求學生字字知其意，只要大概明白意思即可。
三、默讀課文，感知資料
１、同學們，默讀是一種很好的讀書方法，不僅僅速度快，并且便于感悟課文資料。請同學們默讀課文，想一想這篇文章主要講了一件什么事？經過讀你明白了什么？
２、交流討論：
⑴課文主要一件什么事？
⑵讀了這篇課文，你明白了什么？學生自主交流，教師相機引領。
預設交流：
①明白了石猴是從哪里來的，課文第一自然段前七句話介紹了石猴的來歷。
②懂得了石猴是怎樣成為美猴王的，是從課文第二自然段中“‘哪一個有本事的，鉆進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王。’連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：‘我進去！我進去！’”課文第三自然段中“石猴笑道：‘真個是我們安身之處。里面且是寬闊，容得千百口老小。我們都進去住，也省得受老天之氣。’”課文第四自然段中石猴端坐橋頭要求眾猴信守承諾拜他為王等語句感受到的。
課文第二至第四自然段講述了石猴成為美猴王的過程，其中有些關鍵語句在學生的交流中相機指出，以便了解事情發展的脈絡，為用自我的話復述做準備。
四、品讀課文，細節中感悟“悟空”形象
１、明白了孫悟空由石猴變成美猴王的過程，你對這個孫悟空有了更深刻的認識嗎？
（學生暢所欲言，談自我對悟空的認識，活潑可愛、無私無畏、敢作敢為等）
２、再讀課文，從課文的哪些細節描述中能夠看出他的這些個性、品質特點？
３、交流，指導朗讀：
⑴連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中……
①讀到那里，聯系你平時在電視中看到的孫悟空，說一說你眼前仿佛出現了什么情景？
②眼前的孫悟空讓你感受到了什么？
（勇敢無畏，毛遂自薦，聰明伶俐，身手不凡……）
③想象當時的情景讀一讀相關語句。
⑵石猴端坐上頭道：“列位呵，‘人而無信，不知其可。’你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩睡，各享成家之福，何不拜我為王？”
①經過石猴的語言，你感受到了什么？
②感情朗讀第四自然段，讀出美猴王的個性特點。
五、復述課文，感悟寫法
１、用自我的話說說孫悟空是怎樣成為“美猴王”的。
２、比較課文的敘述和我們的敘述有什么不一樣之處？感受古代白話文的語言簡練、概括，我們此刻使用的語言淺顯、易懂。
六、置留作業，鼓勵閱讀名著
１、有感情的朗讀課文，并能夠把《猴王出世》的故事講給別人聽。
２、經過本單元的學習，同學們接觸到了四大名著，有興趣的同學能夠讀一讀《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》，你也能夠讀其他古典名著。期望同學們有一個好的讀書習慣，邊讀邊寫批注，也能夠在日記本上寫出讀后的感受。
【練習設計】
１、把下頭兩個片斷多讀幾遍，用自已喜歡的符號畫出描述動作的詞語，體會這樣寫的好處。
⑴他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。
⑵那些猴有膽大的，都跳進去了；膽小的，一個個神頭縮頸，抓耳撓腮，大聲叫喊，纏一會；也都進去了。跳過橋頭，一個個搶盆奪碗，占灶爭床，搬過來，移過去，正是猴性頑劣，再無一個寧時，只搬得力倦神疲方止。
２、你認為石猴能成為美猴王的原因是什么？如果給你機會，你是樂意做美猴王還是只做眾猴中的一員，請暢談你的想法。
【教學提議】
１、這篇略讀課文雖資料比較淺顯，可是一篇古代白話文，課前可布置學生查閱字典或者相關資料，盡可能弄懂一些詞語的意思。值得注意的是，課文中有些詞句，要想全部弄懂不大可能，也沒有必要。
２、在學生讀通課文后，要放手讓學生經過自學理解課文資料。在學生充分讀的基礎上，讓學生交流經過默讀你明白了什么？石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的，這些淺顯的問題學生能夠讀出來。
３、對于“西游記”故事，學生大多并不陌生。這部帶有童話色彩的神話小說，塑造了孫悟空、豬八戒、沙和尚等十分鮮明的人物形象，備受兒童喜歡。學完課文后，可開展語文活動，讓學生把從書中讀到的、電影、電視劇中看到的西游記故事，講給大家聽。在進一步體會孫悟空英雄形象的同時，激發學生課外讀好書、讀成本的書的興趣。
【補充資料】
《西游記》中國古典神話小說，是一部規模宏偉、結構完整、用幻想形式來反映社會矛盾的巨著，作者是明代的吳承恩。全書共一百回，分為三部分：一至七回寫孫悟空花果山稱王和大鬧天宮；八至十二回寫取經的緣由和唐僧的身世；十三至一百回，寫唐僧師徒在取經途中所經歷的八十一難。書中講述唐朝法師西天取經的故事，表現了懲惡揚善的古老主題。這部帶有童話色彩的神話小說，重點塑造了孫悟空這個大膽的、富有反抗性的神話英雄形象，他敢于反抗天宮、地府的統治者，能上天入地、呼風喚雨。他的言行貼合人民群眾的愿望，寄托了古代人民征服自然的夢想。
猴王出世教學設計（七）：
【教材分析】
《猴王出世》是第五組“中國經典名著之旅”中的一篇略讀課文。
在閱讀理解方面，第三學段的重點是把握課文主要資料，體會思想感情，領悟基本的表達方法。在閱讀方法方面，繼續加強精讀和略讀本事的培養，同時提出了瀏覽本事的習得。
根據選編的課文特點和小學生的認知實際，本組課文的教學重點可指導學生感受故事情節、人物形象，以及語言文字的規律，從而到達感受古典名著的魅力、激發閱讀名著的興趣。
《猴王出世》是本組最終一篇課文，節選自我國古典神話小說《西游記》第一回。課文主要寫了花果山上的一塊仙石，孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王。
作為略讀課文的近代白話文小說，教學中要充分發揮學生的主體性，引導學生抓住文前的“閱讀提示”，自主了解課文主要資料。不理解的詞句，能夠結合注釋，或略作講解，但不逐字逐句地解釋。
在讀懂課文“寫什么”的同時，體會作者是“怎樣寫”的。在課文資料學習中發現語言的規律，學習表達的方法。讓語言與精神同構共生，品出經典的魅力。真正體現人文性與工具性的和諧統一、
【教學目標】
1．能根據文前“閱讀提示”，自主學習課文，了解課文主要資料：石猴是從哪兒來的，又是怎樣成為猴王的。
2．用精讀、略讀、跳讀、瀏覽等多種學習方法，品位語言文字，感受石猴形象，領略經典名著的魅力。
3．激發學生閱讀經典名著的興趣。
【教學準備】
1．學生學習準備：這是一篇近代白話文，語言風格與現代白話文有較大差異，一些字詞的用法與意思也和此刻不一樣。五上年級的學生學習五下年級的課文，也為學習帶來一些障礙。所以，課前，學生要根據“閱讀提示”熟讀課文，并能在課文中做做預習記錄。
2．教師教學準備：教學課件
【教學過程】
一、了解大意，初步感受猴王形象
1．揭示課題。
2．了解學生學習起點。
3．根據文前“閱讀提示”，交流學習課文主要資料。
課件出示：石猴是從哪兒來的？又是怎樣成為猴王的？
（1）學生回答。
（2）留在你腦海里的是一個怎樣的猴王？
4．小結過渡。
二、細讀語言，深入感悟猴王形象
（一）細讀描述“石猴出世”的語句
1．提問：你覺得哪句話寫石猴寫得異常生動？
出示：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
（1）讀，你仿佛看到了石猴在干什么？
（2）讀這段話，讀出猴的歡樂和自由
2．提問：你發現這句話有哪些特點？
3．細細品讀這句話中的語言規律。
4．合作朗讀，讀出句子的節奏和韻律。
5．你讀到了一只怎樣的石猴？寫在句子旁邊，做閱讀批注。
6．小結。
（二）細讀描述“石猴成王”的語句
1．學生自主研讀第二個問題，看看課文是怎樣寫“石猴成為猴王的”，體會語言的節奏和韻律，并做上批注。
2．同桌合作交流，教師巡視指導。
3．全班交流，比較品讀。
4．你讀到了一位怎樣的猴王？寫在句子的邊上。
5．小結。
三、總結提升，整體把握猴王形象
1．請選擇你認為最經典的句段再讀一讀，或背一背。
2．總結：
讀經典，不僅僅要讀懂“寫什么”，更要思考作者是“怎樣寫”的。
愿同學們一生與經典相伴！
作者簡介：
王春燕，女，1975年3月出生，任教于浙江省金華師范學校附屬小學，小學高級教師，浙江省教壇新秀。先后15次獲得省市區上課、說課、教學技能技巧比賽一等獎。主持的課題獲浙江省基礎教育科研成果一等獎，浙江省人民政府基礎教育成果二等獎。30余篇文章發表獲獎，參與多部教學用書編寫。先后赴廣州、深圳、江蘇、杭州等地執教觀摩課50余節。師從兒童文學理論家蔣風先生，語文教育專家王尚文先生，特級教師王崧舟先生，特級教師姚榮輝先生，主修兒童文學教育、語文教育心理、語文教學藝術，初步構成“扎實、樸素、生動”的課堂教學風格。
猴王出世教學設計（八）：
一、說教材：
1、教材分析：
《猴王出世》是一篇略讀課文。本單元的主題是“中國古典名著”，其編排的一個主要的目的就是讓學生更多的走進中國古典名著，激發學生的興趣，拓寬學生的閱讀量。
本篇課文節選自我國古典神話小說《西游記》第一回。主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點。全文共分三個部分：
第一部分：石猴出世及他的生活情景。
第二部分：石猴和群猴一齊尋找山澗源頭，來到瀑布旁，石猴第一個跳進瀑布，竟發現了水簾洞。
第三部分：群猴進入水簾洞，拜石猴為王。
2、說教學目標：
（1）朗讀課文，了解課文資料，弄清猴王從出世到成為猴王的經過。
（2）理解文章用詞凝煉的特點，體會古典名著的藝術魅力，激發熱愛祖國語文的熱情，豐富學生的積累。
（3）能正確流利地朗讀課文。
3、說教學重點、難點及重難點的突破：
讓學生讀懂課文，了解石猴從出世到稱王的經歷，了解石猴的性格特點是本課教學的重點。
課文是古代白話文，有些詞語與現代漢語有區別，所以，弄清課文中一些詞語的含義，讀懂課文又是本課的難點。
我經過以下幾點來解決文章重點及難點的。
（1）放手讓學生經過自學，讀通課文，理解課文資料。
（2）基本理解課文資料后，組織學生分組交流討論不懂的問題。
（3）給足時間，讓學生充分朗讀課文。
（4）引導學生進行課后閱讀。
二、說教法：
本課是一篇略讀課文，在教學設計上教師不要過多地去干預學生，只要能夠創造出情境，激發起學生學習的興趣，那么更多的事情就能夠放手給學生自我去解決了。
所以在本課的教學方法上我采用了情境教學法，但本課除了讓學生讀懂課文以外，還有一個重要的任務是對學生進行閱讀教學的指導，激發學生閱讀古典名著的興趣，所以，本課我還讓學生收集了一些自我喜歡的名著片斷，在學生的學習上還是要稍加點撥的，所以適當的講解還是必要的。
三、說學法：
既然本課是以學生自學為主，那么學生在閱讀中的自讀自悟就是十分必要的了，所以學生學習方法主要以自讀自悟法和討論法為主。
在感悟語言上有三個層次：視覺美；韻律美；意境美。我相信班上學生的朗讀本事，但也不排除所有同學的水平是一樣的，在朗讀上出現的層次性就很明顯。我就從朗讀直觀上去感受語言的視覺美：利用小黑板，象詩歌一樣抄寫文中句段，經過與白話文的比較，感受古典語言的韻律美；經過想象去體會古典語言的意境美。我想經過課文學習后讓學生對我國古典文化有一些個人的認識，或是喜愛上古典名著的語言特色，再經過課外的興趣閱讀與習作實踐，進一步加深學生學習后的印象。體會古典名著的寫作語言特點：
1、運用動作、語言、神態等多種描述，使人物形象刻畫得栩栩如生。
2、將人的特點和猴的特點融為一體。
四、說教學過程：
1、教學目標及教學重難點（見前面分析）
2、課前準備：學生自我選取有關《西游記》的章節或其他中國古典名著的有關資料。
3、課時安排：1課時
4、教學流程：
（一）創設情境，激發興趣，引導設疑
你看過《西游記》嗎是影視，還是書籍在《西游記》中，你最喜歡哪個人物為什么？
過渡：今日，我們學習的課文就和《西游記》的一個人物有關(板書課題)，看到課題你想提什么問題
設計目的：在挖掘學生已有經驗，激發學習興趣的基礎上，啟發學生提問題，鍛煉學生的讀書質疑本事。
（二）自學存疑，互助合作
1．根據自我提出的問題讀課文，尋找問題答案。
2．畫出自我讀不懂的地方。(字、詞、段落)利用工具書、結合上下文、組內互助、共同解決。
3．找出讀書中尚未解決的疑問。
（三）交流匯報
，共同研討
1．讀書過程你有哪些收獲讀懂了什么
2．指讀課文，引導評價
3.共同研討讀書中發現的疑問
設計目的：自學存疑、交流匯報的過程，實際上是學生自主讀書、組內互功合作的過程，經過讀書合作，學生的本事在逐步提高。
（四）整體回顧，理解資料
1.課文的主要資料是什么請你結合文中的敘述和自我的理解，作以概括表達。
2．讀完這篇課文，你有怎樣的感受
設計目的：引導學生認識文章語言上的特點，體會古典名著魅力，激發對祖國語文的熱愛。
（五）自主交流，共同提高：
1.師：本篇課文節選自我國古典名著《西游記》第一回，那么你明白中國古代四大名著都是什么呢？它們的作者都是誰？你能分別說出每部作品中的幾個主要人物嗎？
讓學生自主交流，師相機點撥。
2.師：教師讓同學們課前準備了一些有關《西游記》的片斷，你們都準備好了嗎？下頭我們就展現一下自我準備的資料好嗎？你能說說你為什么會選取這一部分嗎？你覺得它好在哪里？
生小組交流。
3.指名團體交流。
設計目的：本環節的安排是為了讓學生經過交流，更多地激發他們課外閱讀的興趣，拓寬學生的閱讀量。
（六）實踐活動：
課外閱讀《西游記》。
5、說板書設計《猴王出世》優秀教案設計|教學設計
16*猴王出世
仙石托生-----發現奇觀------只身探洞-------拜為猴王
五、說教學評價及反思：
對于教研中心提出的小學語文要加強閱讀教學的提議，我是既高興又為難，高興的是這一提議貼合語文教學的規律，坦率地講小學語文課僅僅靠教材中所供給的幾篇課文對于學生的閱讀量，對于提高學生的語文水平是遠遠不夠的，以我個人的經驗，提高語文水平的惟一途徑就是多讀，除此以外，別無他法，古人講作文要“厚積薄發”，所謂“勞于讀書，逸于作文”，沒有“讀書破萬卷”的厚積，就不會有“下筆如有神”的薄發。我在讀書時，那時教師是禁課外書的，尤其是長篇小說，那時教師對我們提出的惟一要求就是學好書本，考上大學，但由于興趣的原因，我還是想方設法地偷偷地讀了不少的課外書，包括古典名著，國外名著，武俠小說等，總之，那時是能搞到什么書，就讀什么書，反正挺雜的，我覺得這對我提高習作水平，拓寬知識面是很有幫忙的。此刻我們提倡閱讀進課堂，學生閱讀課外書不再成為被禁止的事，我覺得異常高興。但我又感到為難，主要原因是以前我們的課堂教學太習慣于教課本，對于如何指導學生進行閱讀缺少經驗，另一方面的原因是學生（異常是農村學生）手中的課外讀物太少，家長對學生很多閱讀課外讀物尤其是長篇小說持否定態度的較多，所以如何上好這一節課，我感到困難很大，在備課時很傷腦筋，想了很長
時間，幾易其稿，最終定稿自我也感到不是很完善。最終一個交流的環節，我的主要目的就是為了讓學生經過活動能夠更多地來讀名名著，并且把自我喜歡的部分以講故事或朗讀的方式展示出來，引起學生對閱讀尤其是對名著閱讀的興趣。這對我來說，這也是一次大膽的嘗試。期望能夠與同行交流，取得經驗。
猴王出世教學設計（九）：
教學目標
1.知識目標：正確認讀9個要求會認的生字：“曰、胎、俱、皆、澗、猿、竭、竅、灶”，掌握10個要求會寫的生字“猴、胎、俱、皆、澗、猿、崖、瀑、竅、灶”。
2.本事目標：能流利有感情的朗讀課文，初步感受古典文學的語言特點。
3.情感目標：激發學生閱讀經典名著的興趣。理解“石猴”勇敢頑強、一心想著大家的品質，受到教育。
教學重點
理清事情的前因后果，體會美猴王勇敢頑強、無私無畏的品質。
教學難點
讀通讀懂句子，培養閱讀古典小說的語感。
教學課時
兩課時
第1課時
課時目標：
1．正確認讀9個要求會認的生字：“曰、胎、俱、皆、澗、猿、竭、竅、灶”，掌握10個要求會寫的生字“猴、胎、俱、皆、澗、猿、崖、瀑、竅、灶”。
2.了解石猴出世并成為美猴王的經過。結合有關語句，了解石猴的性格特點。
教學過程：
一、談話導入
在我們中華民族文化的瑰寶中，有一部充滿奇幻色彩的古典小說《西游記》，它是一部婦孺皆知的神話小說，我們回味一下西游記的精彩片段。你最喜歡那個人物形象？（學生自由發言）
孫悟空給你留下了什么樣的印象？
生：孫悟空火眼金睛，能識妖怪。
生：孫悟空機智勇敢，。
生：孫悟空有勇有謀。
猴王是怎樣來的呢？今日我們就來學習根據根據古典神話小說第一回改編的《猴王出世》（板書課題。指導“猴”字書寫)
二、初讀課文讀通語句
1.大聲讀課文，注意斷句合理，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來，能夠借助字詞典解決，或向同桌請教。
2.交流讀書情景，教師幫忙解決個別字詞。
字詞情景：強調“俱、猴、崖”字的寫法。
強調“曰”字的讀音。
同學們把課文通順，對課文有了必須的了解，那么石猴是從哪兒來的它是怎樣成為猴王的？請你再次捧起課文細讀，并在關鍵的地方畫出記號。
要求：石猴是從哪兒來的（用原文回答）
生：山正當頂上，有一塊仙石，其石有三丈六尺五寸高，有二丈四尺圍圓。四面更無樹木遮陰，左右倒有芝蘭相襯。蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。內育仙胞，一日迸裂，產一石卵，似圓球樣大。因見風，化作一個石猴。
它是怎樣成為猴王的？（用自我的語言回答）
生：因為它第一個進入水簾洞，于是要求眾猴稱它為猴王。
2.這樣的石猴給你留下了怎樣的印象？（勇敢自信）細讀，并在關鍵的地方畫出記號，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來，能夠借助字詞典解決，或向同桌請教。
3.交流讀書情景。
三、瀏覽課文感知資料
作業新設計：
一、形近字組詞：
俱（）崖（）瀑（）胎（）
懼（）涯（）爆（）怡（）
附答案：俱全懼怕山崖天涯瀑布爆炸胎生心曠神怡
二、將錯別字圈出，改正在后面的括號里
樹支（）橋粱（）抓耳撓鰓（）避署（）疲蜷（）伸頭縮項（）
附答案：樹枝、橋梁、抓耳撓腮、避暑、疲倦、伸頭縮頸
三、照樣貌，寫詞語
日精月華：日（）月（）日（）月（）日（）月（）
天造地設：天（）地（）天（）地（）天（）地（）
附答案：日新月異日積月累
天長地久天寒地凍天羅地網
第2課時
課時目標
1、結合有關語句，了解石猴的性格特點。
2、朗讀課文，感受古典白話文的特點。
3、激發學生閱讀經典名著的興趣。
教學過程：
一、復習導入：
指名讀課文，石猴如何成為猴王的？
一蹦，蹦出一個石猴；一跳，跳出一位猴王。
二、品讀語言，深入感悟猴王形象
(一)精讀課文，思考那這孫悟空到底是怎樣的一只猴子呢石猴能成為王，憑借的是什么你是從哪里看出來的
(二)學生自主交流，教師相機引導。
1.課件出示句段賞析“忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道:“我進去!我進去!”
(1)眼前的孫悟空讓你感受到了什么
生：勇敢無畏，毛遂自薦，聰明伶俐，身手不凡……
生：石猴能成為猴王，憑借的是勇敢。
(2)想象當時的情景，讀一讀相關語句。
2.課件出示句段賞析“他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜眼抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一座鐵板橋”
(1)讀句子，注意“瞑、蹲、縱、跳、睜、抬、觀”這些動詞。
(2)邊讀邊想象石猴進洞的情景
(3)想象當時情景，再讀一讀相關語句;
(4)石猴能成為猴王，憑借的是什么？
生：石猴能成為猴王，憑借的是他過人的本領。
3.課件出示句段賞析“石猴笑道:這股水乃是橋下沖貫石竅……也省得受老天之氣。”
(2)經過石猴的語言，你感受到了什么
生：石猴天真無邪
(3)石猴能成為猴王，憑借的是什么？
生：石猴能成為猴王，憑借的是無私。
4.課件出示句段賞析“你們才說有本事進得來，出得去……何不拜我為王”
（1）石猴能成為猴王，憑借的是什么？
生：石猴能成為猴王，憑借的是聰慧、機敏。
(2)帶著你的感受再來讀這句話
5.誰能用自我的話說說孫悟空是怎樣成為“美猴王”的
三、總結提升，整體把握猴王形象
(一)經過學習，你對孫悟空有了更深刻的認識，請談一談
(二)學生暢所欲言，談談自我對猴王的印象--你說我說孫悟空。
生：活潑可愛、無私無畏、敢作敢為等。
四、品讀課文，從課文的哪些細節描述中能夠看出他的這些個性品質特點
1、預設重點研讀“那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”
生：這句話寫石猴的日常生活，勾勒出一個在林間自由自在、快活逍遙、親和友善而又頑皮可愛的小石猴形象。
語言有何特點？（生動形象、簡練、排比、對偶、讀來朗朗上口）板書
反復讀，問：生活在這樣環境下的石猴感覺怎樣？（歡樂、自由）
讀著這樣的句子，你仿佛看到了一只怎樣的石猴？（活潑、機靈、歡樂）板書
小結：讀著有節奏的語言，眼前似乎就有一只機靈可愛的小猴在跳躍，這就是資料與語言的融合，這就是經典的魅力。
2、吳承恩又是用怎樣的語言來向我們展示“石猴成為猴王的”？請你抓住關鍵地方進行研讀，用心體會語言的意味，做上批注。
預設重點品讀“哪一個有本事的，鉆進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王”，連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。”
生：擬人的運用使句子生動，連用動詞很準確板書
生：連呼三聲、高叫道“我進去”石猴的冷靜、自信；瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，石猴機靈、勇敢。
生：“石猴端坐上頭道：列位呀，‘人而無信，不知其可’你們為何不拜我為王”從這處能夠看出石猴聰慧、機敏、有心計。
讀著這些文字，一只怎樣的猴王出此刻你的眼前？（敢作敢為、自信、動作靈敏）板書
五、拓展延伸激發興趣
今日我們讀《猴王出世》，感受到了一個活潑機靈、敢作敢為的猴王，走進《西游記》你就會發現不止一個這樣活靈活現的人物，這都因語言的珍珠隨處可見，捧起它肯定會讓你愛不釋手，這就是經典名著的魅力。課下同學們讀《西游記》原著，感受古代白話文語言的魅力。
作業新設計
一、給紅字選擇正確的注釋
1.喜不自勝：
①勝利；②優美的；③比另一個優越；④能夠承擔或承受
2.神機妙算：①機器；②機會，時機；③迅速適應事物變化，靈活；④重要事務
3.、負荊請罪：①背；②失敗；③小于零的；④擔負
4.聚精會神：①聚合；②見面，會見；③理解，懂得；④表示擅長
二、把成語補充完整
拱伏無（）各抒己（）興國（）邦平（）近人（）里如一酸甜（）口盛氣（）人千（）一發身（）其境
附答案：拱伏無違、各抒己見、興國安邦、平易近人、表里如一、酸甜爽口、
盛氣凌人、千鈞一發、身臨其境
三、改錯
1.大廳里擺滿了看演出的觀眾。___________________________________________________
2.學校里生滿了白的、紅的、黃的等五顏六色的花。____________________________________________________________
3.我站在操場上，仔細地看著練習身體的同學們。____________________________________________________________
4.我們班取得了競賽第一名，大家的心里露出了勝利的喜悅。____________________________________________________________
附答案：1.大廳里擠滿了看演出的觀眾
2.學校里開滿了白的、紅的、黃的等五顏六色的花。
3.我站在操場上，仔細地看著鍛煉身體的同學們。
4.我們班取得了競賽第一名，大家的臉上露出了勝利的喜悅。
板書設計：
猴王出世
勇敢自信
活潑、歡樂
敢作敢為、動作靈敏
擬人的運用使句子生動，連用動詞很準確
生動形象、簡練、排比、對偶、讀來朗朗上口
猴王出世教學設計（十）：
《猴王出世》教學設計
【教材分析】
這篇略讀課文節選自我國古典神話小說《西游記》第一回。課文主要寫了花果山上的一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與猴群玩耍的時候，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點。
文章按事情發展順序，可分為三個部分。第一部分講石猴出世及他的生活情景。第二部分講石猴和猴群一齊尋找山澗源頭，來到瀑布旁，石猴第一個跳進瀑布，竟發現了水簾洞。第三部分寫群猴進入水簾洞，拜石猴為王。
這石猴是集猴、神、人三者與一體的神話人物形象。首先他來歷非凡，是一個感受日月精華的石猴，出世充滿了神奇色彩。其次他具有動物的特點，野性、機靈、頑皮。第三，他具有人的思想感情，機警、聰明、勇敢及心想他人的可貴品質，又是還透著天真、活潑的稚氣。作者巧妙地將他的動物特性與聰明勇敢的人格化個性和諧地融為一體，使這個形象以其無窮的魅力，吸引著一地啊又一代的讀者。
【學情分析】
根據選編的課文特點和小學生的認知實際，本組課文的教學重點要指導學生感受故事情節、人物形象，以及語言文字的規律，從而到達感受古典名著的魅力、激發閱讀名著的興趣。作為略讀課文的近代白話文小說《猴王出世》，教學中要充分發揮學生的主體性，引導學生自主了解課文主要資料。不理解的詞句，能夠結合注釋，或略作講解，但不需要逐字逐句地解釋。
在閱讀方法方面，要繼續加強精讀和略讀本事的培養，讓學生抓住語言文字，品出經典的魅力，真正體現人文性與工具性的和諧統一。
【教學目標】
1.認識8個生字。讀讀記記“靈通、迸裂、避暑、楷書、造化、家當、頑劣、明明朗朗、喜不自勝、天造地設、伸頭縮頸、抓耳撓腮”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.了解石猴出世的過程，體會石猴的性格特點。
【教學重難點】
重點了解石猴出世到成為猴王的經歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發對古典文學的興趣。
難點本篇課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，所以重點是理解這些詞的意思并進而讀懂課文資料。
【課時安排】1課時
【教學設計】
一、引起興趣，導入新課
1.同學們都明白《西游記》嗎？在《西游記》中你最喜歡哪個人物？（孫悟空）你能用簡單的話說一說你心中的孫悟空是怎樣的形象嗎？
2.播放視頻“猴王出世”片段。
同學們，剛剛播放的視頻主要講了什么事？
（石猴出世并成文猴王的過程）
剛剛我們看到的是電視劇猴王出世的過程，這節課我們一齊來學習一下21課看看作者是怎樣用文字來描述猴王出世過程的。這篇課文是用古代白話文寫的，語言言簡意賅，讀起來耐人尋味。
二、初讀課文，讀通語句
1.參照課文注釋，自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，讀不懂得地方同學間相互交流。
2.認識字詞“靈通、迸裂、避暑、楷書、造化、家當、頑劣、明明朗朗、喜不自勝、天造地設、伸頭縮頸、抓耳撓腮”等。
【講解學生提出的讀不懂的句子，講明白大致意思即可】
三、默讀課文，感知資料
1.默讀課文，想一想課文主要講了什么事情。
（課文主要寫了花果山上的一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與猴群玩耍的時候，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王的事情。）
2.想一想課文能夠分為幾個部分。（三部分）
[第一部分（第1自然段）:講石猴出世及他的生活情景。
第二部分（2~3自然段）：講石猴和猴群一齊尋找山澗源頭，來到瀑布旁，石猴第一個跳進瀑布，竟發現了水簾洞。
第三部分（第4自然段）：寫群猴進入水簾洞，拜石猴為王。]
3.【指名讀第一自然段】
（1）這一段中那些句子寫了石猴的出生？用自我的話說說他是怎樣出生的？
四面更無樹木遮陰，左右倒有蘭芝相襯。蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。內育仙胞，一日迸裂，產一石卵，似圓球樣大。因見風，化作一石猴。
（這一段以及其精煉的語言寫出了石猴的出生環境及經過。他是在一個神奇的仙境寶地中，由一塊飽受日月精華的石頭瞬間迸裂產生的。開頭就寫了石猴的身世跟其他不一樣，為后文全書寫孫悟空的神通廣大，降妖伏魔埋下伏筆。）
【齊讀此句】
（2）石猴出生之后的生活是什么樣的？用自我的話說一下。另外他是個什么形象的猴子？
那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
（這一句作者寫了石猴日常生活的多個方面。語言精練，寥寥幾筆，勾勒出一個在林間自由自在、快活逍遙、親和友善、頑皮可愛的小石猴。）
【齊讀此句】
4.課文的第二三部分講述了石猴成為美猴王的過程。
【指名讀二三四自然段】總結一下石猴成為美猴王的過程。
石猴成為美猴王過程的關鍵句子：
1“哪一個有本事的，鉆進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王。”連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”
2真是個我們安身之處。里面且是寬闊，容得千百口老小。我們都進去住也省的受老天之氣。
3眾猴聽說，即拱伏無違。一個個序齒排班，朝上禮拜，都稱“千歲大王”。
【引導學生用自我的話說說石猴成為美猴王的過程】
5.經過讀二三四自然段，你感受到石猴什么樣的形象特點？找出表現石猴形象的細節描述。
（1）連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。
（“暝、蹲、縱、跳”等一系列動作描述寫出了石猴的機智、靈巧、敏捷、勇敢的特點，表現出孫悟空的勇敢無畏、毛遂自薦、聰明伶俐、身手不凡）
【帶感情讀】
（2）石猴端坐在上頭道：“列位呵，‘人而無信，不知其可’。你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩睡，各享成家之福，何不拜我為王？”眾猴聽說，即拱伏無違。一個個序齒排班，朝上禮拜，都稱“千歲大王”。
（眾猴進入水簾洞后玩性大發，戲耍玩鬧，早把先前的誓言忘在腦后。可此時的石猴卻相當清醒，提出人要講信用，按先前講的拜他為王。從對他的語言描述中，我們能夠看出石猴的聰明、機敏、坦率；看出他做事有心計，是天生做首領的材料。）
【齊讀】
四、資料總結，感受形象
1.本文主要講了什么事？
（石猴出世及他成為美猴王的過程）
2.石猴是怎樣出生的？
（他是在一個神奇的仙境寶地中，由一塊飽受日月精華的石頭瞬間迸裂產生的。）
3.他是怎樣成為美猴王的？
（他第一個穿過水簾洞，發現了安身的好去處，贏得了群猴的敬仰、崇拜，被擁戴為王。）
4.課文中的猴王有著怎樣的形象特點？
（機靈、頑皮、聰明、勇敢、天真、活潑、講信用、自由自在、快活逍遙、聰明伶俐、身手不凡、勇敢無畏、毛遂自薦、活潑可愛、敢做敢為）
五、板書設計
21猴王出世
勇敢無畏、充滿自信、身手不凡、敢作敢為
石猴美猴王
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