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小學語文案例分析

更新時間：2024-06-28 22:40:20

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小學語文案例分析（精選20篇）

　　案例，就是人們在生產生活當中所經歷的典型的富有多種意義的事件陳述。它是人們所經歷的故事當中的有意截取。下面是小編為大家整理的小學語文案例分析，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　小學語文案例分析 1

　　一、案例背景

　　《義務教育語文課程標準》(2011年版)指出，進取倡導自主、合作、探究的學習方式，發現語言規律，逐步掌握語言知識和語言技能。課堂中利用小組合作學習能夠提高單位時間中學生學習、交往、表達的頻度與效率，優勢互補，有利于培養探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決問題能力的發展。可是合作學習在具體的實施過程中往往達不到預期的效果，經常會流于形式。所以，合作學習的有效性需要亟待解決。在這一背景下，我校語文教研組開展了《合作學習對小學生語文學習能力提高的影響研究》這一課題，有效的合作學習在我校得以推廣。

　　二、案例的觀察描述

　　本節課是蘇教版五年級上冊《厄運打不垮的信念》第二課時教學。課前把學生按4人一小組，分成12組，以小組合作的.形式，在教師的指導下，經過組內學生的探究和互助活動共同完成學習任務，同時對學生的認知、情感、自信心、同伴關系等產生積極影響。

　　【合作一】學生自由朗讀第一自然段，邊讀邊思考“為了編寫這部明史，談遷付出了怎樣的努力”，并用筆圈劃出相關的語句，并在旁邊寫體會，然后組內交流，最終全班以小組匯報。組內成員都找出來關鍵詞語，小組匯報后，教師引導學生體會這些數字背后的艱辛，都凝聚著談遷一腔的心血。

　　【合作二】學生在教師引導下學習第二自然段，《國榷》原稿被盜，對于這對于年近六旬、體弱多病的談遷來說，簡直就是飛來橫禍、一場厄運。學生小組合作交流探究“是什么樣的信念讓他重新站立起來”“假如你是談遷，你會對自己說些什么”小組交流探究中，學生們想到了許多的名言警句以及應對困難決不退縮的歷史人物。如，“使人站起來的不是雙腳，而是夢想、智慧和創造力”等名言和對談遷說“只要厄運打不垮信念，期望之光就會驅散絕望之云”等話語以及學生合作表演。

　　【合作三】學生自主學習第三自然段。然后小組交流學習文中插圖為什么要把這松樹畫在談遷的背后談遷有著什么樣的信念在逆境中他又是如何堅定信念、自強不息的學生在小組活動中各抒己見，有的朗誦、有的表演、有的畫圖，用不一樣方式體會談遷生活的艱辛，體會他這種不屈不撓的精神品質和厄運打不垮的信念才取得驚人的成就。

　　案例分析研究：

　　1.在學生小組合作的過程中，小組成員之間能夠互相交流，彼此爭論，互教互學，共同提高，既充滿溫情和友愛，又充滿互助與競賽。但教師應加強學生合作的技巧的指導，怎樣組織，怎樣傾聽，怎樣發言，怎樣質疑等。

　　2.合作學習是滿足個體內部需要的過程，僅有愿意學習，才能學得好。所以在活動中，學生相互間進行有效的溝通，實現信息與資源的整合。但教師應加強學習任務從不一樣角度切分，讓學生因人而異，采用適合自己的表達方式，如，朗誦、表演、畫圖等等方式表達自己的觀點，才能讓每位學生都會主動投入。

　　新課程倡導“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不一樣的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主合作探究的學習方式。”所以，在小組合作學習中需要教師多探索、多實踐，才能取得良好的效果。

　　小學語文案例分析 2

　　一、背景分析

　　隨著新課程改革的深入，我們的課堂也漸漸地發生著變化。作為一線的教師，在教學中應挖掘和利用學生的創新思維，巧妙地將課堂教學引向生活，注重課堂之源——生活。在人教版第三冊《坐井觀天》的教學中，我以文本教材為載體，讓課堂教學貼近于生活，聯系實際，引導學生懂得生活，學會生活，改造生活，賦予課堂以生命和活力，讓語文課堂因生活而精彩。

　　二、案例描述

　　《坐井觀天》是一篇十分趣味的寓言。文章經過生動趣味的對話，對孩子們講述了一個寓意深刻的故事。有名人曾說，學寓言應當讓課堂充滿童趣，還孩子一份童真，不能讓唯一，標準的寓意來框定學生的思想。案例中我對教學的處理體現了我對童心的珍愛，童趣的珍視。

　　師：同學們，小青蛙聽到大家把井外的世界說得這么精彩，它真想跳出井口來看一看。（出示課件：青蛙跳出了井口。）說說青蛙跳出井口后，將會怎樣樣呢？

　　（生思維活躍，爭相發言）

　　生：它看到綠綠的小草，還有五顏六色的花兒。

　　生：它看到學校里開滿了桂花，聞到了陣陣花香。

　　生：它看到了果園里掛滿了黃澄澄的梨子，紅彤彤的蘋果，一派豐收的景象！

　　生：它會到處逛逛，看看美麗的風景，看看拔地而起的高樓大廈。

　　（正當我傾聽于學生對生活的贊美之言時，一位學生忍不住叫著他也想說說）

　　生：教師，我覺得青蛙有可能沒有看到這么美的景色。

　　師：（師一愣，然后充滿好奇疑惑）說說你是怎樣想的？

　　生：它看到路邊垃圾成堆，蠅蚊成群，聞到一陣陣很刺鼻的臭味。

　　（一石激起千層浪，學生眾說紛紜）

　　生：它看到人們往小河里倒垃圾，河面上還漂浮著魚的尸體，心里很害怕。

　　生：它看到有人很多砍伐樹木，鳥兒沒有了家。

　　生：它看到捕蛙人在很多捕捉它的同伴，殘忍將它的同胞賣給酒店酒樓做下酒菜。

　　生：它看到汽車在路上瘋狂地飛跑根本就不注意行人，汽車排出的污氣讓它窒息。

　　生：它感覺外面的世界并不像我們說得那么美，它想回到安全的井中去。

　　（師靈機一動）

　　師：那么我們能不能用什么好辦法來挽留小青蛙呢？讓它安心歡樂地和我們生活在一起。

　　（學生思考片刻，躍躍欲試，興趣盎然）

　　生：我們做個廣告牌，上頭寫上“保護動物，人人有責”來告訴人們應當與動物成為好朋友。

　　生：發現那些亂砍樹，捕殺動物的人要報警，讓警察來抓這些壞人。

　　生：我們要保護好環境，不能把動物的家弄臟。

　　生：我們不僅僅自己要明白環保知識，還要向同學、家人、朋友宣傳要愛護動物，保護環境的知識。

　　……

　　師：同學們說得棒極了！只要大家共同來保護環境，愛護家園，小青蛙就會被我們挽留下來，動物們才會快歡樂樂地生活在我們身邊!

　　三、案例反思

　　我真為學生的奇思妙想感到振奮！也慶幸自己沒有錯過這道美麗的風景線。我沒有按照我們“想當然”的觀點去框定學生的思維，而是給了學生思維的空間，想象的余地。我肯定了學生的見解，珍視學生的發現，使學生在愉悅的狀態中受到鼓舞，使學生在簡便的氛圍中碰撞出創新思維的火花。在這樣的課堂上，學生獲得了多方面的滿足和發展，教師的勞動也閃耀著創造的'光輝，師生都能感覺到生命力的涌動，使我們感到語文因生活而精彩，生活因語文而燦爛。

　　（一）尊重生活，關注動態生成

　　陶行知先生“生活及教育”的理論啟示我們：一個自呱呱墜地而長大有為，在語言發展的過程中，其思維、認知、情感、語言、詞匯的源泉，乃是生活。生活對語言的感受、認知、學習、發展，是活生生的，實實在在的，最具有魅力與滲透力的，課堂教學與生活聯系起來，學生就會學得活潑生動。

　　本案例中，我本想讓學生說出青蛙跳出井口看到那些美麗的景色，讓青蛙明白外面的世界是多么豐富多彩，進行思維的拓展。但一位學生卻說青蛙可能看不到這樣美麗的景色。我讓他說出了原因——環境被污染。這位學生之所以會產生這樣的想法，就來源于他的生活體驗，對生活的關注。而這一石卻激起千層浪，學生紛紛舉手，說出了此刻環境受到了破壞的種種情景。這便是生活給予學生的。有人曾說，課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的途徑，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有活力的過程。案例中，我應對學生突如其來的，個性化的理解，巧妙地將生成與預設融合起來，現場捕捉，智慧啟迪，學生在與教師、文本的思維碰撞中出現“仁者見仁，智者見智”的創造性的見解，學生彼此之間在在交流之中相互啟發。《新課標》告訴我們：“跳出備課預設的思路，靈活應變，尊重學生的思考，尊重學生的發展，尊重學生的批評，尋求個人理解的知識的結構，課堂會因生成而變得美麗。

　　（二）感悟生活，激發創新思維

　　生活是海洋。凡是有生活的地方就有歡樂和寶藏，就孕育著靈感和熱望。語文源于生活，讓學生從語文中去尋找生活、感悟生活、創造生活，這是實施語文教學的一個出發點。僅有感悟生活，才能在生活的碰撞中點燃靈感的火花，感悟生活，從生活之水中激起靈感的浪花，有生活的積累，就有靈感的迸發。

　　案例中正是學生有了對生活的感悟，才會有了“我覺得青蛙有可能沒有看到這么美的景色。”的靈感。而這就需要在教師不斷地幫忙下，睜開眼睛凝視萬物，豎起傾聽萬籟，敞開心靈關懷、感悟生活，激發興趣，陶冶熱愛生活的情感。案例中，學生在說話的過程中也迸發出了讓我們意想不到的創造性思維的火花，涌出意想不到的新問題和新答案，始終使課堂充滿著疑點，閃爍出亮點，呈現出課堂精彩。

　　（三）回歸生活，演繹精彩課堂

　　“語文學習的外延和生活的外延相等。”的確，哪里有生活，哪里就有語文；生活中處處洋溢著語文氣息，學習語文是為了更好地生活。案例中我把握契機，提出“那么我們能不能用什么好辦法來挽留小青蛙呢？讓它安心歡樂地和我們生活在一起。”由此展開了一番激烈的討論。從而關注學生的生活經驗和生活體驗，重視社會實踐活動，關愛自然，人與環境的和諧發展，協調生存，促進人類的可持續發展，因為人類正是自然界的精靈，人類如果不能與自然界協調發展，人類就會遭到自然界無情的報復而最終毀滅了自己。教師讓學生在一個廣闊的天地中，積極自主地探索，懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的主人。

　　由此可見，讓課堂走向生活，讓生活走進課堂，教師和學生在生活化的課堂中平等地對話能調動學生結合生活來學習語文，切切實實地體現了全員參與、有效參與，也真正體現了課堂因生活而精彩，也充分突顯了生活是課堂之源！

　　小學語文案例分析 3

　　初接觸“語文主題學習”，許多教師都會產生這樣的疑惑：為什么叫“主題學習”，而不是“主題教學”呢？當代教育名師，北京十一學校校長李希貴給出了答案：“語文是學出來的，不是講出來的。”他引導教師們不要教得太多，“主要是讓學生自己去學習，期望學生經過欣賞、分享、誦讀、比較和模仿來打下閱讀的基礎，并進一步提升能力的素養。”

　　細讀深思，李校長的觀點是真正基于學生閱讀需要及語文素養的構成為出發點提出的，我也深有同感。尤其是看了濰坊市李虹霞教師《動物那些事兒》的課堂實錄，這種感覺便越發強烈了。

　　以下是《動物那些事兒》的兩個教學片段：

　　片段一：

　　師：同學們，在過去兩周的時間里，我們分別通讀了人教版和蘇教版所有的小學教材課本，大家對自己感興趣的專題進行了各組的統合，其中有兩個小組對動物專題特別感興趣，“學彬組”和“王晶組”將人教版、蘇教版中描述動物的12篇課文全部排版打印，他們還搜集了部分片段、詞語、謎語、古詩，最終統合為我們班的“學習課本”，取名為《動物那些事兒》。之前各小組都進行了自主學習和研究，此刻請展示一下你們的學習成果，好嗎？

　　生：好！

　　（“凱若組”匯報展示。）

　　生1主持：我們小組研究的是《松鼠》與《鯨》的比較閱讀，瞧！我們還有自己的幻燈片呢！（學生操作出示“凱若組”幻燈片）

　　生2：我們發現，《松鼠》與《鯨》不一樣的地方是：《鯨》的知識性比較強，而《松鼠》的趣味性性比較強。它們的說明方法也不一樣，《鯨》是用了列數字、打比方、作比較等方法。而《松鼠》是用了比喻、擬人的方法形象的描述了事物。

　　師：你們只說了它們的不一樣點，卻沒有說它們的相同點。

　　生3：《松鼠》和《鯨》的相同點是他們都是說明文。

　　生4補充：《鯨》和《松鼠》是說明文，而其他課文是記敘文。

　　師：對啊，繼續講。

　　生2：我們模仿說明文，寫了一篇作文《貓》，給大家讀其中一個段落（投影儀出示）——小貓黑白相間的皮毛上，白顯得格外白，黑顯得格外黑。可是，仔細一看，白色比較多，大約有六七塊。它那張清秀的面容上鑲嵌著一雙透明發亮的大眼睛，白天是圓圓的，中午是細細的，晚上就像兩顆小燈泡一樣一閃一閃的。在這雙敏銳的鼻子下面有一張“人”字形的小嘴巴，里面有一些干凈利落的小牙齒，旁邊有幾根頭發一樣細的胡須。

　　師：不錯，還運用了列數字、打比方的說明方法呢！

　　生1：我們還有自己的練字呢，看！（投影儀出示字跡工整的練字紙）

　　生2：這是我們組默寫的課文片段——

　　生1：我們還標注了課文呢，你看！（投影儀出示標注的所有課文）

　　生2：我們小組用紅色標注出來的圓圈時表示動物顏色的，用紅色曲線標注出來的是表示動物外形的，三角號加上兩條橫線是表示好詞的。

　　師：同學們，讀書必須要做記號，讓你思考的痕跡留在書上，大家要向他們學習。

　　小組成員齊：我們小組的匯報完畢，多謝大家。（學生鼓掌）

　　片段二：

　　（“學彬組”匯報展示。）

　　生：我們小組通讀完了課文，發現課文用了很多擬人句，把小動物當做人來寫格外可愛，我們它們全部做到了幻燈片上，請看。

　　幻燈片出示擬人句，生讀。

　　生：我們還發現作者在寫看的時候，用了不一樣的詞語，我們就整理了課文中所有表示看的詞語，把它所在是句子做成了幻燈片，請看紅色標注的詞語。

　　幻燈片出示：它伸長了頭頸，左顧右盼……狗就躲在籬邊窺伺。我的目光順著樹干上下搜索著。……聚精會神地盯著這只蟬蟲，等待著金蟬脫殼這一時刻的到來。……

　　生：在白鵝中的“窺伺、左顧右盼”作者用得形象生動。

　　師：并且用得和別人不一樣！剛才有個小組說必須要好好觀察，同樣是觀察，我們寫作文的時候就往往都用一個字“看”，讀一讀這些詞語，在什么時候用什么樣的詞，都是看，可是它卻不是“看”這么一個簡單的詞，來，讀一讀。

　　生讀——它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。

　　師：瞅瞅我。

　　（學生紛紛轉頭看教師）

　　師：你們很細心，了不起，關注到了“看”的詞語，李教師都沒有關注這一點，你們超過李教師了！我們祖國的語言就是這么豐富，誰擁有了語言，誰就擁有了智慧。如果大家這么細致地去讀課文，你們就變得更棒！

　　生：我們還寫了一篇作文《我家的保安——狗》。

　　高學彬讀：《我家的保安-——狗（節選）》

　　投影儀出示：

　　大家應當很奇怪，狗就是狗，是一種牲畜，你給點吃的它就像簽了終身契一樣，賣身為奴，給你看家護院。沒錯，狗在你們看來只是一種牲畜，一種給你看家護院的動物，可是在我看來，狗是一種盡職盡責的好“保安”。

　　……

　　它對什么人都懷有戒心，只要不是我帶來的人它便厲聲叫囂。不分晝夜，就是爸爸這么貪睡的人也要起來看看是不是有小偷。

　　……

　　師：真精彩！如果不是高學彬對小動物這么喜愛，喜愛到把它當人一樣來看待，是不會寫得這樣栩栩如生滿懷深情的，當然，這與他很多讀書更是分不開的。

　　案例評析：

　　與傳統的語文課相比，李虹霞教師這節課的容量很大，一節課居然交流、學習了12篇描述動物的課文，并引領學生欣賞了《蜻蜓》《蜂》《雞》等四篇古文，古今對照進行了拓展閱讀。沒有接觸過主題學習的教師，可能很難相信一節課竟然能夠完成這么多的資料，而每個學生又都學得那么充實而歡樂。其實，走進“語文主題學習”，會發現它沒有了對課文支離破碎的分析，把讀書、學習的時間還給了學生，經過很多的閱讀去充實學生的頭腦，運用各種手段巧妙地調動起學生的學習興趣和欲望，讓學生自己去享受課堂，自主、歡樂地學習。

　　普通的語文課，流程大致是這樣的：初讀課文，解決字詞——再讀課文，加深理解——細讀課文，學習表達——拓展延伸，深化主題，不管什么樣的課文都要“掘地三尺”，一字一句不放過，滿堂講，滿堂問，一篇文章基本需要兩三個課時才能講完，篇篇如此。這樣的課堂，教師累得夠嗆，學生僅有被動地理解，原本對事物的喜歡和好奇，被沒玩沒了的分析消磨殆盡。可想而知，這種味如嚼蠟的傳統教學模式，課堂學習效率會怎樣！

　　而案例中的李教師則大膽放手，給學生很多的時間通讀兩個版本的語文教材，把感興趣的專題進行統合，將描述動物的12篇課文加上學生搜集的詞語、謎語等編為一個專題——《動物那些事兒》，再分小組進行自主學習和研究，使每一個孩子都參與其中，樂在其中。

　　課堂上，學生是主體，教師則是欣賞者、組織者、引領者。案例中的“凱若組”匯報交流時，運用了比較閱讀的'方法，分別從文章體裁、說明方法的運用方面，說出了《鯨》和《松鼠》這兩篇說明文之間的異同，并能現學現用進行仿寫，考查對說明方法的掌握情景。不僅僅如此，他們還注重書寫的練習，注重語言的積累，會讀書，善思考，隨時留下讀書的痕跡，綜合學習能力之強令人嘆為觀止。

　　我們都明白，語文學習離不開觀察，有觀察才會有發現。“學彬組”的匯報展示中，就格外留意本專題中表示“看”的不一樣詞語，他們把諸如“左顧右盼”、“窺伺”“瞅”等的詞語整理出來供全班同學學習。在小組共同學習的過程中，他們還發現，寫動物的文章中，經過很多的擬人句寫出了作者對動物的喜愛之情。這不是教師強灌給學生的知識，而是小組學習自主探究的結果，是小組成員智慧的結晶。應當說，僅有經歷了這樣的學習過程，他們對知識的理解才更深刻，才能在自己的創作中學以致用，寫出像《我家的保安——狗》這樣真實、趣味的文章。

　　看了這個案例，我不禁在想：李教師的學生對學習的濃厚興趣、良好的學習習慣和超強的學習能力是怎樣得來的？想來自然是與李教師的教育理念和言傳身教有莫大的關系。換句話說，是“語文主題學習”的模式營造了大容量、快節奏的高效課堂，孩子們才有了更多的時間去海量閱讀、自主學習。如果我們仍像以往那樣每一天埋頭苦教，費時費力在一篇課文中“挖地三尺”、“精雕細刻”，期望教學生學會一篇文章，就想要他們明白很多文章，那便是失敗的教育。僅有摒棄傳統的教學模式，加強教師自身整合教材、提煉教材的能力，大膽放手讓學生自主學習，才能起到事半功倍的效果，才能在“語文主題學習”的探索中越走越遠！

　　小學語文案例分析 4

　　教學《金色的魚鉤》，教師讓學生用必須的速度讀課文，完成一道填空題：這是一個_____的班長。小組合作討論之后，學生代表發言。

　　生：這是一個舍己為人的班長。

　　生：這是一個誠實守信的班長。

　　生：教師，我反對。老班長沒有做到誠實守信。

　　生：教師，這篇課文講的是老班長犧牲自己，成全三個小戰士的事情，與“誠實守信”沒有什么關系。

　　……

　　師：我提議同學們先別急躁，你們都靜下心來聽聽他的理由，好嗎？

　　生：老班長答應過指導員，無論多么艱苦，也要把三個小戰士帶出草地。而在還有二十多里路就要走出草地的時候，老班長卻死了。所以我說他沒有實現自己的諾言。并且在老班長奄奄一息的時候，他自己也親口說“我沒有完成黨交給我的任務”。

　　師：教師很喜歡聽到你這樣的觀點，說明你認真看書，認真思考，這個方法值得所有的同學學習。生命誠可貴，難道老班長就不愿意讓自己好好活下去嗎？請同學們再讀課文，一邊讀一邊想，老班長為什么就不喝那救命的魚湯？（學生讀書思考。）

　　生：我從“奄奄一息”這個詞看出來老班長快要死了，他明白自己就算喝了魚湯也活不下去，所以他就說別浪費東西了。他不喝，是要省下來讓給三個小戰士喝。

　　生：文章前面說，老班長四十歲還不到，就“背有點馱，高顴骨，臉上布滿皺紋，兩鬢都斑白了”，我覺得老班長常時間營養不良，到這時，生命已走到盡頭。

　　生：老班長之所以會變成此刻這樣貌，是因為他總把吃的東西讓給了三個小戰士。書上說得很清楚，“我從來沒見他吃過一點兒魚”“他坐在那里捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩的魚骨頭”。

　　生：老班長為什么要這樣做，他自己也解釋得很清楚，他說：“眼看你們的身子一天比一天衰弱，只要哪一天吃不上東西，說不定就會起不來。真有個三長兩短，我怎樣去向黨報告呢？難道我能說，‘指導員，我把同志們留在草地上，我自己克服了困難出來啦。’”

　　生：這讓我想到了《馬背上的小紅軍》這篇課文，小紅軍和老班長都是那種為別人想得多，為自己想得少的人。

　　師：此刻我們再回到最初的那個話題，老班長是個講誠信的人嗎？

　　生：我覺得是，他答應指導員要把三個小戰士送出草地，事實上三個小戰士是安全走出草地了，老班長說到做到了。

　　生：老班長如果自私一點，每一次做好魚湯先自己喝的`話，死的人就不會是他了。他為了實現自己對指導員的承諾，付出了生命的代價。

　　生：老班長和《軍神》中的劉伯承一樣，讓人肅然起敬。

　　……

　　【分析】

　　把握課堂內與眾不一樣的聲音，教師就能讓自己的課堂煥發出不能預設的精彩，在這時候，教師的即時評價成了畫龍點睛之筆，課堂的亮點在教師即時評價過后出現。當學生有爭論的時候，教師不必過早地證明自己的觀點，畢竟教師的“權威”在某種程度上始終存在。

　　學生認真研讀文本，悟出了字里行間所蘊涵的前因后果，難能可貴的是，這是學生自發自覺地主動參與，因而生成的教育意義與教師的生硬解釋有著天壤之別。在那里，既要求教師對文本的熟知，又要求教師敏銳地發覺問題的價值，并且一旦問題鋪展開來，教師對它的動向要把握得不偏不倚，處理得恰到好處。否則，隨意把握生發點，目標不定，或指向不明，或方法不當，都有可能導致喪失語文教學的特點，造成無效的生成。在即時評價用得好，生成狀況來得妙的課堂里，學生才能“敢于直言”“暢所欲言”，經過這樣的鍛煉，學生才有可能做到“言者善繪”“聞者有味”，或者“言者善辯”“聞者善斷”。

　　小學語文案例分析 5

　　一、一次妙趣橫生的作文教學

　　師：同學們，端午節快到了，我十分想到你們各家去過端午節，不知哪位同學愿意請我？

　　生：（面露喜色，大聲喊）教師到我家！我愿意請您！

　　師：大家都愿意請我，我很高興。但這樣爭也不是辦法。我看這樣吧，誰會做菜，并且做的菜色香味俱全，我就到誰家去做客。

　　生：（面露難色，不知如何回答）

　　師：這個條件可能讓大家為難了。可是，離端午節還有好幾天呢，如果同學們肯學，必須能學好，能請到我的。

　　學生：（興高采烈）好，一言為定！

　　〔兩天后的作文課上〕

　　師：同學們學會做菜了嗎？

　　生：（大聲齊）學會了！

　　師：呀，這么快？跟誰學的？

　　學生1：我跟爸爸學的。

　　……

　　師：感激你們的一片誠心。那你們都學會做什么菜了呢？必須很好吧？

　　生：（不等教師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭先恐后地說起來。教師請了幾位上講臺說給大家聽。）

　　師：剛才這幾位同學都講得不錯。聽他們一講，我就明白菜必須做得不錯，教師連口水都快流出來了。但全班這么多同學，不可能每個人都上來說，有什么辦法能讓教師明白每個同學學會了做什么菜，做菜的過程怎樣呢？

　　生：教師，讓我們把做菜的過程和做的什么菜寫出來，您不就明白了嗎？

　　師：這個主意真好。這樣，教師不但要明白你們做的什么菜，并且還能比較一下，看誰的菜做的最好，我就到誰家去做客，好嗎？

　　生：好！

　　師：好就快寫吧

　　這則作文教學與傳統的作文教學有什么不一樣？它對你有什么啟示？

　　二、評析

　　傳統的作文教學，大多是命題或是半命題的作文，其資料老化、枯燥、脫離生活。所以作文一般拘泥于課本，從句式到文章結構，模仿的居多，雷同的居多。在傳統課堂上，寫作被限制在課堂里，100%屬于課堂教學。學生在課堂上的寫作過程大體上能夠分為兩個階段：一是思維階段，包括審題、立意、選材構思；二是書面表達階段，包括起草和修改。教學中，又由于一些教師思維定勢，致使學生作文千人一面，毫無新意可言。長時間的傳統教學中，學生一向處于被動理解的狀態，以致“談寫色變”。

　　案例講述的作文教學體現了課改后的新作文教學觀。從寫作教學的`資料和方法看，新課標倡導“寫作教學應貼近學生實際”，倡導學生“自主寫作”，“減少對學生的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文”。從寫作教學的過程看，教學不在局限與課堂，而是為學生“供給有利條件和廣闊空間”，在寫作前體驗生活，“引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”。

　　案例中的教師抓住了寫作教學的規律，選用了“學燒菜”為寫作資料，素材直接來自生活。教學時，教師先以“教師要到菜燒得最好的同學家過端午節”為由，不覺中給學生布置了學燒菜的任務。這是引導在寫作前先對生活實踐進行體驗，在體驗中培養學生觀察、思考、表達的能力。到了寫作課上，教師先經過充滿智慧的談話引導學生說說做菜的過程，然后借口方便教師比較讓學生書面寫作。因為每個學生都想請教師做客，所以整堂課上，雖然教師只字未提“作文”二字，可學生們卻在寬松、和諧的氣氛中積極主動地完成了寫作。從教學片段中，我們能夠看到，學生一向處于主動學習狀態，個個都充滿了表達的欲望。能夠說這則作文教學真正做到了“讓學生易于表達，樂于表達”，“說真話、實話、心里話”。

　　這個案例，讓我們這些語文教師明白了：寫作來源于生活；寫作描述生活；學生僅有觀察生活、體驗生活、思考生活的基礎上才能表現生活，僅有在像生活一樣的環境中才“易于表達，樂于表達”。一句話：文無定法。

　　小學語文案例分析 6

　　案例：

　　生：“我仿佛聽見幾只鳥撲翅的聲音，等我注意去看，卻不見一只鳥的影兒。”這一句中，作者為什么用“仿佛”呢？

　　師：你讀書真仔細！發現問題也能及時提出來。同學們，請想一想，“仿佛”是什么意思？

　　生：“仿佛”就是好像。

　　生：“仿佛”就是似乎。

　　師：作者為什么在這一句中用“仿佛”呢？

　　（學生沉默）

　　師：大家可以聯系上下文讀讀，想一想“仿佛”這個詞語寫出了什么？

　　（學生自由讀課文后，陸續舉手。）

　　生：我認為當時有鳥兒在撲翅膀，但作者注意去看時，沒看到鳥，不能確定是否真的有鳥，所以在這句話中用了“仿佛”。

　　生：我認為當時沒有鳥兒在撲翅膀。這是作者聽了朋友的介紹后，急切地想見到鳥，以致于耳旁仿佛傳來了鳥兒撲翅膀的聲音。我想，大家都有這樣的體驗，當我們急切地想見到某個人時，眼前就會浮現這個人的形象，耳旁也會響起他的`話語。所以，我認為“聽見鳥兒撲翅膀的聲音”是作者的錯覺。這是作者用上“仿佛”的原因。

　　生：我認為這一句話中用上“仿佛”有兩種可能。一種可能是當時真的有鳥在撲翅膀，但作者注意去看時，卻沒看到鳥，不敢確定是否有鳥；另一種可能是當時鳥兒都在巢里棲息，作者聽朋友介紹后，渴望見到鳥，以致于耳旁傳來了鳥兒撲翅膀的聲音。這一句話中用上“仿佛”，其實也反映了作者用詞的準確，反映了作者一絲不茍的寫作態度。

　　（學生熱烈鼓掌。）

　　師：同學們的發言都很精彩。一個“仿佛”竟有著兩種完全不同的解釋，從中我們體會到了作者用詞的準確、生動以及他治學態度的嚴謹。我們祖國的語言文字奧妙無窮，同學們在今后的學習中，還可細細體會，在平時寫作文時，也要像作者一樣，準確地用好每個詞，把作文寫生動。

　　分析：

　　本教例中，我針對學生的質疑，讓他們讀、思、議，充分發揮了學生學習的積極性、主動性，起到了一舉多得的作用。

　　（1）鼓勵質疑。古人云“學貴有疑”。學生之“疑”，是仔細閱讀課文的產物，教師應鼓勵提倡。案例中我組織全體學生對“疑”討論研究，不就是對學生最好的褒獎嗎？無形中也激勵其余學生認真讀書，積極思維。

　　（2）指導解詞方法。在學生理解詞意的基礎上，教師巧妙引導，讓學生把詞語置于具體語境中，體會其內涵。把詞語教學與對課文的理解有機地融合在一起，增加了學生對詞語的感知能力，有利于今后遷移運用。

　　（3）發展學生思維。由于我延遲評價，學生考慮問題的角度不同，講得都有道理，思維由單一性走向多向性，由常規性走向創造性。

　　（4）滲透作文教學。最后，我將作文教學有機地滲透在閱讀教學之中，提示學生作文時用詞應注意準確、生動，這也是值得借鑒的。

　　小學語文案例分析 7

　　在縣骨干班課堂教學展示活動中，年輕的孟老師在執教《盤古開天地》一課時，巧妙的運用了成語輔助教學，令我們眼前為之一亮。

　　鏡頭一：課前預熱，七嘴八舌說成語

　　師：聽說，我們班同學積累了很多成語，現在讓我們一起來交流交流。你會說天（）地（）的成語嗎？

　　生紛紛發言：翻天覆地。開天辟地。頂天立地。歡天喜地。昏天黑地

　　（每個學生說完后，老師都請他把成語板書在黑板上。）

　　[反思]

　　現在課前預熱越來越受重視，特別是在借班上課的時候，很多老師會采用各種各樣的方式來拉近師生距離，營造學習氣氛。但隨之而來的是這樣一種傾向：很多課前預熱一味追求噱頭和笑聲，遠離了課文，甚至遠離了語文，流于油滑，實不足取。孟老師的預熱則擺脫了噱頭，有著濃濃的語文味。

　　鏡頭二：感知大意，利用成語取片名

　　（在讀通課文的基礎上，老師引導學生梳理課文、感知大意。）

　　師：這一篇課文就好象一部電視劇，每一個自然段落就是其中的一集，請你選擇自己最喜歡的一集認真地讀一讀。

　　（生選讀課文）

　　師：現在請你為自己喜歡的`這一集選個題目。（老師指著黑板上的那些成語對學生說）

　　生：我喜歡的是第四集，我為它選的是：翻天覆地。

　　生：我給第二集選的題目是：開天辟地。

　　生：第五集的題目可以是：歡天喜地。

　　生：我給第三集選的題目是：頂天立地。

　　生：第一集的題目是：昏天黑地。

　　師：誰能給它們來排排順序？

　　生：先是昏天黑地，再是開天辟地，接著是頂天立地，然后是翻天覆地，最后是歡天喜地。

　　師：好，現在請大家拿起筆，把每一集的題目在書上寫下來。

　　[反思]

　　我的眼前不僅為之一亮，原來課前預熱中積累的成語還有這樣的妙用，用的那么自然，用的那么貼切，不得不讓我佩服老師的獨具匠心。教師巧妙采用為電視劇取題目的方式，利用預熱中積累的成語概括每一自然段的意思。這樣訓練對三年級的學生來說既降低了概括的難度，又充滿了趣味。通過排列順序幫助學生又一次梳理了課文內容，通過書寫片名讓積累真正落到了實處。

　　小學語文案例分析 8

　　【案例】：

　　平等是增進情感、融洽關系的柔和劑，小學生渴望同學之間的平等，也希望師生之間的平等。老師與學生互換角色，教師處在學生的地位上聽學生評價，學生在欣喜、“受寵若驚”之余，更多的是快樂。他們一定會抓住機會，好好地表現一番。

　　如：我在讀《在南極的日子》這篇課文前，我用征求的目光巡視了一下全班同學，誠懇地說：“老師要讀課文了，你們對老師有什么建議和要求嗎？”孩子們稍加思索，大膽地說道：“我希望老師的聲音要洪亮。”“老師讀的時候要把作者和考察隊員之間的深厚感情表達出來。”

　　……我讀完后，學生紛紛舉起了小手，“老師讀得很好，很有感情。”“老師的聲音有的地方不夠洪亮。今天，紀念標揭幕，智利、蘇聯、烏拉圭和民主德國的考察隊的隊員和孩子們都來了。這一句中有幾個國家，我就沒有聽清楚。”我對學生點點頭，微笑著說：“謝謝同學們，我再讀的時候一定注意。”接著，我又充滿感情地讀了一遍，學生高興極了，他們有的露出了會心的笑容，有的豎起了大拇指！因為老師真的聽從了自己的意見和建議，和自己一起讀書、一起學習了！

　　【案例分析】：

　　課堂上如果合理使用不同的'評價方式，不僅能提高學生學習的積極性，更能“在發展語言能力的同時，發展學生思維能力，激發創造潛力！” 在課堂教學中，不管采用哪種評價方式，不管是針對學習內容的評價，還是針對學習習慣、學習方法、情感態度和合作學習等方面的評價，都要注重每個學生的感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，每一次評價都要讓學生感受到教師和同伴心誠意切、實事求是的評價，激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍，把學生引導到評價中去，調動所有的學生關注評價、參與評價，使學生在評價中交流，在交流中學習，才能在評價中得到進步，共同提高，全面發展。從而使課堂評價有效地促進學生的發展。隨著課程改革的深入發展，課堂評價體系也一定會變得更加完善、具體，在《語文課程標準》所倡導的新理念的驅動下，語文課堂教學評價方式也一定向著人性化、平等化、科學化發展。

　　小學語文案例分析 9

　　【教材說明】

　　《鄉下人家》是人教課標版小學語文四年級下冊第六單元第一課。文章通過描繪一個個自然、和諧的場景，展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。教學這篇文章，一是要引導學生體會鄉村生活的自然親切、優美恬靜，感受作者對鄉村生活的向往，對生活的熱愛之情;二是要讓學生在閱讀中體會作者善于抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的.場面，描寫鄉村生活的特點。

　　【案例記錄】

　　師：文中作者用樸實生動的語言為我們描繪了鄉村生活的每一個場景。現在，有人把每個場景都畫了一幅畫，想欣賞一下嗎?(生：想)想擁有嗎?(生：更想)

　　師：你最希望你自己擁有哪一幅畫呢?為什么?(生談各自想法)

　　師：想要擁有必須得要付出。請你為自己最喜歡、最想擁有的那幅畫擬個名字，并且想象著說一說它美在那里?比一比誰選擇的畫最美。可以與其它興趣相投的同學合作完成任務，也可以自己單獨完成。

　　(生行動)

　　班級匯報。(略)

　　師：一起來欣賞同學們夢寐以求的名畫。

　　(出示課件，師生欣賞)

　　師：這樣自然親切，優美恬靜的鄉村風光!難怪作者說：“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特迷人的風景”。(音樂響起來。)讓我們在這美妙的音樂中再一次品味作者生動的語言欣賞這優美的畫卷吧!(師生配樂朗讀課文)

　　師：請談一談你此刻的感受。(生談)

　　師：是啊!如此美妙恬靜的鄉村生活!只有我們用心去品味，用心去感受，才能真正擁有它!慶幸的是我們欣賞了它，并真正擁有了它，所以讓我們和作者一起再自豪地說一聲：──(“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特迷人的風景”)。

　　【教后反思】

　　在閱讀課教學中一個十分重要的任務是引導學生品味文章語言，可是由于自身能力有限，往往不能引導學生品味出來，反而讓學生害怕上了這個學習任務，所以只有想其它的方法來遮掩一下自己的笨，這節課上只是僅僅采用了一個比賽的方式，就充分調動了學生的積極性，學生不僅用簡潔的語言擬了幾幅圖的名字，如“雨后春筍圖”、“

　　群鴨戲水圖”、“月明人靜圖”等，而且對文章語言的分析，品味則更是精彩，如“許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來”中的“探”，“即使附近的石頭上有婦女在搗衣，它們也不吃驚”中的“吃驚”。劉煜同學因喜歡“雨后春筍圖”竟還搬出了鄭燮的《竹石》一詩!學生的思維活躍得幾乎令我不敢相信!教參上品析的幾個句子學生全部都自己品出來了，而且還很有“味兒”!另外，他們還很非常有創意地把現在城市生活和鄉村生活相比較，談了許多自己獨特的見解!學生思維徹底被解放了!而如果按我的水平引導學生去品味，是無論如何也達不到這種效果的。所以我自豪地想，如果我“笨”，那么我可以努力地想方設法地將品味換一種方式，讓學生散發出的奪目光芒來掩蓋住他們的“笨老師”!

　　小學語文案例分析 10

　　緣起：

　　新《語文課程標準》在總目標中明確指出：要在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。培養學生的想象力，不僅有利于學生認知能力的發展，而且能夠促進學生非認知能力(如情感、態度、價值觀)的提升。就小學語文教學而言，培養并充分發揮小學生的想象力，給學生一個自由的空間，還學生一片自由的天地，對學生思維能力、語言能力的發展以及情感的體驗與陶冶有著極其重要的價值。在小學低年級語文教學中，應通過各種途徑給學生插上想象的翅膀，使教學內容與學生的想象世界、情感世界融會起來，從而使小學語文課堂教學煥發生命的活力。九年義務教育六年制小學教科書第二冊第十五課《放小鳥》是一篇具有教育意義的優美散文，不但語言優美，充滿兒童情趣，而且準確妥帖，耐人尋味。課文通過描寫“我”關養小鳥與放歸小鳥的經過，告訴人們鳥是人類的朋友，表現出少年兒童愛護小鳥、讓鳥自由飛翔的童心。在教學中，我通過課文插圖，再現課文情境，讓學生入情入境地陶醉于故事情節中，再設身處地地為小鳥著想，豐富學生的想象力，培養學生的生活情趣。

　　案例：

　　（通過第一自然段的學習，學生已經體會到小鳥的可愛和小鳥不吃不喝時“我”的著急心情。）

　　師：就在“我”很著急的時候，突然看到了什么？

　　生：這時，“我”看到了窗外飛來一只鳥。

　　師：請小朋友們看著圖，做個翻譯家，告訴我們：籠子里的.小鳥在說什么？

　　生：籠子里的小鳥可能在說：“媽媽，媽媽，你快來救救我呀！”

　　生：籠子里的小鳥會說：“媽媽，媽媽，我好想你啊。我還以為永遠見不到你了。”

　　生：籠子里的小鳥在說：“媽媽，媽媽，你快來救救我呀！我再也不想在這兒呆了，快救我出去吧！”

　　生：籠子里的小鳥會說：“媽媽，你快跑！這個小孩要來抓你了！”

　　生：籠子里的小鳥會說：“媽媽，快救我，我一分鐘也不想在這兒呆了，我想回家。”

　　……

　　師：那么，窗外的那只鳥又會說些什么呢？

　　生：窗外的那只鳥會說：“孩子，媽媽可找到你了。”

　　生：窗外的那只鳥會說：“孩子，你怎么會在這兒呢？”

　　生：窗外的那只鳥會說：“孩子，媽媽找了你好久了。別怕，我這就來救你。”

　　生：窗外的那只鳥還會說：“孩子，媽媽找你找了好多地方。原來，你被人抓住了。媽媽不是告訴你不要亂跑嗎？你就是不聽話！”

　　……

　　師：這一自然段應該用什么語氣來讀呢？

　　生：這一自然段應該用焦急的語氣來讀，要讀出這兩只鳥焦急的心情。

　　（學生練讀，指名讀，師生評議）

　　體會與反思：

　　愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。”喜歡想象，富于幻想是兒童的天性。上述案例中，執教者著力訓練學生的想象力，讓學生在輕松舒適的環境中，展開想象的翅膀，讓學生當翻譯家，充分引導學生看圖后通過自己的直觀感受去想、去說，給予他們思維與說話的機會，把學生的思維引向一名動物語言的翻譯家，使學生的語言表達流暢，而學生在這不斷參與語言實踐的過程中，思維也與語言得到了同步發展，想到什么說什么，并且能把所想的內容清楚地說出來。

　　小學語文案例分析 11

　　教學案例

　　很久沒在課堂上問這個問題了，在學生初讀完《平平搭積木》后，我問他們：“你們讀懂了什么？”其實我也不希望他們說出什么正確的答案，只要他們能說就行。可結果實在出乎我的意料之外，舉手的人寥寥無幾。

　　“我讀懂了平平會搭積木。”

　　“我讀懂了平平搭了四間房。”

　　……

　　不敢再請了，我是犯了一個大錯了，書還沒讀通，學生如何能悟呢！認識到錯誤，忙引導學生通過各種形式反復讀文。讀了多遍，最后請大家思考“平平是一個怎樣的孩子？請你再讀讀書，要說說為什么這樣認為。”

　　在一遍遍讀的基礎上，這一次可以說的小手如林了。

　　“平平很會搭積木，因為……”

　　“我覺得平平是一個乖孩子，因為……”

　　“我認為平平是一個能干的.孩子，因為……”

　　“平平是一個很會關心別人的孩子，因為……”

　　接著還有懂事、天真、可愛、活潑、愛學習等，每一條他們都在書中找出依據了。連我認為最不沾邊的“愛學習”他們也解釋為：不愛學習就搭不好積木！讀確實能讀出東西來啊！“那你們認為哪一個特點最主要？”這下好，都說自己說的特點最重要，真是一個亂字了得！“下面老師讀，你們接著讀好嗎？”我引導他們讀書上主要的幾句話，讀了兩遍后，大家都紛紛舉起手來：“是平平很關心別人！”“平平心里為別人著想！”“平平是個有愛心的孩子！”

　　教學反思

　　讀，是一種很好的教學方法，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中得到升華。

　　尊重學生是課堂民主的前提。學生對課文，對事物有自己的感受，有自己的體驗，有自己的選擇，我們應該尊重他們，滿足他們。

　　民主、自由、寬松、愉悅的環境也應該造就一群聰明可人的、歡快活潑的小朋友的，這不正是我們所希望的嗎？只有讓孩子養成良好的思維習慣，學習習慣，上課注意力集中，課堂教學環境才能活而不亂，張揚個性，有自己的思維方式，自己的奇思妙想。學生學習是為了掌握生存的常識和技能，以便獨立地面對世界；學生學習是為了尊從生活的規則與規范，以便和諧地與人相處；學生學習是為了探索生命的價值與意義，教師所做的就是“成人”工程。

　　每個孩子都有獨特的想法，每個孩子都有豐富的內心世界。讓我們努力去豐富課堂形式，珍惜孩子獨特的感受！

　　小學語文案例分析 12

　　《群鳥學藝》這篇閱讀課文是一篇童話。這篇課文通俗易懂，富有童趣。上課了，滿以為學生會向文中的小燕子那樣認真地聽我講課。

　　師：鳳凰老師講課，哪些鳥飛走呢？所以……

　　(講到這里我往下環視一周，大部分學生都向貓頭鷹、老鷹的一樣，無精打采。我氣極了，正準備敲我的“驚堂木”。但我馬上想到，鳳凰為什么沒說完，貓頭鷹、老鷹、烏鴉、麻雀會飛走了。現在，我的課堂教學也碰到的：學生的心也不是飛了嗎？這樣的情況，是不是也向鳳凰那樣，不管有多少學生聽都說下去……

　　我靈機一動，馬上問：同學們，這篇課文，你想知道什么？

　　(有話說了，學生的興趣來了。)

　　生：我想知道哪些鳥不會搭窩，哪些鳥搭的窩很粗糙？

　　師：有哪位同學幫他解決問題？

　　(得到老師的“恩準”，舉手的人多了。)

　　生：貓頭鷹和老鷹不會搭窩。

　　生：烏鴉與麻雀搭的窩很粗糙。

　　生：只有小燕子搭的窩最好。

　　(課堂氣氛開始升溫了，連平時不愿開金口的學生都躍躍欲試。此時此刻，我不忘在旁推波助瀾，把課堂氣氛掀起另一個高潮。)

　　師：同時向鳳凰老師學搭窩，為什么有不同的結果呢？

　　生：貓頭鷹聽了鳳凰的話，心想：“有什么好學的，就飛走了”。表現出它看不起鳳凰，根本不屑一顧的傲慢態度。

　　生：貓頭鷹還沒等鳳凰老師說完就飛走，它這樣做是不尊敬老師的。

　　生：老鷹也不尊重老師，它聽了鳳凰一句話后，心想：“挺簡單，也飛走了”。表現它認為搭窩是輕而易舉的事，它自以為是。因此，我相信老鷹也不會搭窩的。

　　生：烏鴉也好不了多少，它聽了鳳凰的話后，心想：“原來就是壘樹枝，我會了”“得意地飛走了”，反映它認為搭窩沒什么可學，態度不虛心。

　　生：麻雀聽了鳳凰的話，心想：“和我想的一個樣”“轉身飛走了”反映麻雀自鳴得意的神態。即使它學過搭窩，我相信它們搭的窩都比較粗糙。

　　生：小燕子就不同了，它自始至終都認真地聽，最后“唱起動聽的歌向鳳凰表示感謝”，說明了小燕子認真、虛心的態度。所以，它搭的窩“不僅漂亮，而且又結實，又暖和”。

　　(不需要我費太多口舌，學生把重點解決了，我是始料不及。為了把學生的潛能發揮得淋漓盡致，我有意把話題一轉。)

　　師：作為老師，看見學生聽課不認真，甚至不愿上自己所教的`課，多難受。你們想想：有什么辦法讓所有的鳥都認真聽課，都學會搭窩的本領？

　　(話門打開了，學生的話如洪水泛濫，滔滔不絕。)

　　生：鳳凰老師不要只說，要給時間學生問。

　　生：鳳凰老師可以把自己的搭窩本領，制成動畫片。

　　生：鳳凰老師在教搭窩之前，先搭好，讓小鳥們去參觀，相信他們看見這么美的窩，都想搭。

　　分析：

　　這節課，學生高度的歸納，精辟的回答，確實讓我感到驚訝。使我嘗到教學成功的甜頭。但假如我像“鳳凰”那樣，不管有多少學生在聽，不管他們聽得怎么樣，只是拼命地唱獨角戲，會有這樣精彩的一課嗎？《新課標》是硬梆梆的道理，要想學生真的活起來，除了要有“鳳凰”那樣的真本領外，我們老師也應該學會隨機應變，多動腦筋，想辦法，采取多種形式吸引學生。因為我們不可像“鳳凰”那樣只是培養“一枝獨秀”的小燕子，我們的課堂教學培養的應像春天的花園那樣，萬紫千紅，百花齊放……

　　小學語文案例分析 13

　　《最棒的玉米》是一篇人文性很強的童話故事，全文采用擬人的手法，講述了一個收獲的季節里，一個長得很棒的玉米，滿懷希望地等待老婆婆來采摘，可是他一次又一次地失望了。就在眼看著同伴們一個個被老婆婆摘走，自己心灰意冷時，他聽到了老婆婆的夸獎，終于明白了自己獲得了最高榮譽——被留作明年的種子。

　　在教學中，我以三維教學目標為抓手，通過提煉重點詞句來幫助學生體會玉米的心情變化，有機地滲透生命教育的理念，讓學生在學習的過程中，感受玉米“自信—灰心—抱怨—感激”的心路歷程，同時通過多種形式的朗讀、評讀，給學生創造一個想象、互動的平臺，讓他們聯系生活實際暢談感受，在品讀的過程中能有所啟示：不管在什么情況下，都要對自己充滿信心。這也就是本文所要達到的情感目標。

　　[實錄]

　　師：是啊，此刻我們也感受到了最后的玉米難受的心情，它已經沒信心了。誰能讀讀最后的玉米所說的這段話？讀出玉米心里難受的感覺。我們一起來試一試。

　　個別讀，男女比賽讀，齊讀。

　　師：面對心灰意冷的玉米，你能勸勸它嗎？

　　出示填空：面對心灰意冷的那個玉米，我微笑著勸它說：“_____________”。

　　生交流。

　　師生合作讀課文2、6、9、13節，生讀玉米說的話，師讀旁白。

　　師：讀到這兒，你明白了什么？

　　學生個別交流，師板書：對自己要有信心

　　師總結：是啊，最后的玉米通過自己的經歷告訴了我們不管什么情況下，要對自己有一個充分的認識，對自己充滿信心。在榮譽面前不驕傲，在挫折面前不氣餒。

　　[分析]

　　在教學中要讓學生在學文之后有所感悟，就要著力引導學生學會用語言、文字來表達自己的所思所悟。低年級的說話訓練是寫作指導的基礎。說話的訓練離不開文本，只有讓學生聯系生活實際，才能暢談感受。孩子是最富有想象力的人，他們能用新鮮、柔嫩的心靈，到處感知著生活，通過語言訓練，能給孩子們創造一個想象、互動的平臺。

　　我在設計學生說話訓練之前，作了一個小鋪墊，讓學生先感受最后的玉米此時此刻難受的心情，要求學生用難過語氣來讀出玉米心里難受的感覺，隨后再讓學生進行說話訓練。學生在理解品位文章、說話練習的同時，自然而然地也就得到了啟示：任何時候都要自信！讓他們入情入境的體會玉米的自信和感激，這是本課要力求達到的一個效果。

　　生命教育的基本目的就是把“教育回歸生命”，促進人的'生命整體發展。其主要內容是對生命意義和規律認識以及道德層面的“敬畏生命”的教育。在既擔任著教書又肩負著育人重任的語文教學中，指導學生關注生命，學會尊重，學會關愛，學會寬容，學會共同生活是尤為重要的。

　　在教學中，我最大的感受就是要更投入的去順應學生對本文的解讀，激活他們的心靈，為學生們提供一個溫馨、和諧的人文環境，傾注更多的人文關懷，激發起孩子們的情感渴望，點燃起孩子們的心靈的火花。

　　小學語文案例分析 14

　　【教學背景】

　　《小小男子漢》這篇文章是湘教版小學語文四年級上冊的一篇課文。《語文課程標準》明確提出：“要重視對學生多角度、有創意閱讀的評價。”在新理念的指導下，教師在強化閱讀教學的同時，還要注重對學生的評價，對學生朗讀的評價語要既恰如其分，又妙語生花，及時調動起學生學習的積極性。我在教學中逐步地實施師生之間互動評價，通過豐富的課堂閱讀教學形式，引導學生在學習過程中正確地關注自我，認識自我。我在上《小小男子漢》這一課時，在閱讀教學過程中注重對學生多角度﹑有創意閱讀的評價，收到了一定的效果。

　　【案例】

　　師：孩子們，現在請你們把第四自然段到第九自然段中自己認為最感動的句子讀給大家聽，把感受與大家分享，好嗎？

　　生1 ：我認為“他們幸運地抓住了一道柵欄，雖然柵欄的斷頭將海倫左臂上的一片肉戳了下來，可她死也不松手。”這句話最令我感動！

　　師：為什么呢？

　　生1 ：我從“一片肉戳了下來”可以感受到海倫受傷的情景，而且知道當時手特別地疼，從“可她死也不松手”可以感受到海倫寧死也要保護兒子的偉大母愛，所以我很感動！

　　生2 ：你說得真好，我同意你的意見，海倫在緊急的情況下表現出很堅強，的確令我們感動。

　　生3 ：你們都說得有理，媽媽堅強，但我們的洛迪也表現不錯哦！“洛迪游進漩渦，將手伸向媽媽的脖子，喘著氣說：‘媽媽，不要緊，有我在呢。’”這句話將洛迪小小男子漢的形象展現得淋漓盡致！

　　師：孩子們，你們學得可認真啦，能從句子中體會到了母愛和小小男子漢的`形象。那誰能用朗讀的形式來表現小小男子漢的形象呢？(一學生朗讀)

　　生1 ：你讀得真不錯，我也想讀一讀。

　　師：你們倆讀得真好，讓老師感受到了洛迪的堅強和勇敢！

　　生2 ：老師，他們讀出了鼓勵的語氣，我仿佛看到了洛迪和媽媽在洪水中掙扎的畫面，我想和他們比一比。

　　生3 ：你的朗讀水平進步了許多，把句子中的幾個重點詞語讀出不同語氣了。

　　師：同學們不但讀得好，而且評得也很到位，你們都很了不起！還有沒有句子令你們感動呢？

　　生4 ：“好幾次，他哭著想：游不動了，再也游不動了……可他咬著牙沒讓自己沉下去，他保護著媽媽，在水涼湍急的洪水中堅持了整整三個鐘頭！”

　　師：你的眼力不錯，我也認為這句話寫得好。可好在哪里呢？

　　生4 ：我認為“再也”“咬著牙”這兩個詞用得好。

　　師：為什么呀？說給大家聽聽。

　　生1 ：我說不清楚，可我就是覺得它們用得好。

　　師：說不清楚是正常的，你能覺察到“再也”“咬著牙”用得好，就已經非常了不起了。大家想一想，“再也”一詞可以去掉嗎？

　　生1：不可以，“再也”一詞可以感受到洛迪當時沒有力氣了，但他仍然堅持著，保護著媽媽，他不愧是小小男子漢。

　　師：你們的小腦子好靈活呀！自己用心讀一讀，體會一下。你們還覺得寫得好的有哪些句子呢？

　　(就這樣你來我往的，下課的鈴聲響了)

　　【分析與反思】

　　新課程強調：要充分調動學生的積極性，給學生以更多的發展和表達的機會，教學要發揚民主，提倡“群言堂”，倡導多向信息交流。在《小小男子漢》這一教學片段中，師生之間、學生之間充分地展開了交互式的評價方法。教師給予學生鼓勵的眼神，富有激勵的話語，如“你讀得真棒、你評得很到位、你已經非常了不起了，你的腦子好靈活！”之類的話語，受到老師真誠的欣賞，學生的積極性大大提高了，學習的空間更加廣闊了，學生的主體地位也隨之得以更加充分的發揮，學生真正把自己當成了學習的主人。

　　欣賞是一種由衷的真情的表揚。面對學生的精彩回答，教師應給予出自內心的欣賞，這可能對學生是一次終身難忘的鼓勵。學生互評在這一片段中運用的非常頻繁，小學生喜歡模仿老師去評價別人，這種互評方式有利于學生互相學習優點，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達能力，不斷地發展和完善自己。如在朗讀時，學生能對同伴的朗讀作一番點評：“你讀得真不錯，我也想讀一讀。你讀出了鼓勵的語氣，我要和你比一比。你的朗讀水平進步了許多。”在評價中學生學會了朗讀，學會了競爭，鍛煉了自己各方面的能力，促進自己全面發展。

　　在整個教學片段中，我非常注重每個學生的感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，讓學生感受到教師和同伴心誠意切、實事求是的評價，激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍，把學生引導到評價中去，調動所有的學生關注評價、參與評價，使學生在評價中交流，在交流中學習，并且在評價中得到進步，共同提高，全面發展，從而使課堂評價有效地促進學生的發展。

　　【欣賞的途徑】

　　那么，教師在工作中應該怎樣去欣賞學生呢？我認為，可有以下幾個途徑。

　　1.在課堂上欣賞學生。

　　課堂是師生接觸的主要場所，教師在其中起著舉足輕重的作用，教師的評價不但直接影響教學的效果，而且對學生的心理成長產生重要的影響。作為一名教師，應該學會在課堂這個教學的主要舞臺上欣賞學生。有一次，在教學生字這一環節，我請一同學到黑板上聽寫生字，每個字他都一筆一畫認認真真地寫著，有的同學看到他只寫對了幾個字，就笑話他，為了鼓勵他，他寫完后，我對同學們說：“我欣賞這位同學，你們欣賞他什么呢？”同學們七嘴八舌地說了——他的認真、字寫得整齊……這位同學聽著一句句出乎意料的話語，竟激動得滿臉通紅。那節課他表現得非常積極、認真。課后，我曾想：如果當時我沒有換一個角度來思考、以“欣賞者”的心態來評價，未必能取得那么好的教學效果。

　　2.在批改作業中欣賞學生。

　　批改作業是教師了解學生學習情況的重要渠道，也是溝通師生之間感情的一座橋梁。班上有一位學生，學習一般，字跡馬虎潦草，錯別字較多，但每次做作業她都很認真地完成。我并不是按正確率給她評個“不合格”了事，而是在作業本上寫道：老師很欣賞你認真的精神，你人長得很漂亮，只要你加強練習寫字，老師相信你寫的字也會跟你的人一樣漂亮！當這位學生看到評語時，從她的眼中我分明看到了信心和客服困難的勇氣。

　　3.在學生評語中欣賞學生。

　　評語是教師對學生一個學期表現的總結。不僅學生可以看到，他們的家長也以此來了解他們在學校中的表現。因此，我們應該站在欣賞的角度去給學生一些鼓勵性的評語，也許會收到事半功倍的效果。

　　4.在日常活動中欣賞學生。

　　無論何時，教師對學生所表現出來的閃光點加以欣賞和贊美，對學生都將是莫大的鼓勵，會讓他們體驗到成功的快樂和滿足，會進一步融洽師生關系，是教育收到良好的效果。某學生經常拖欠作業，可她勞動特別積極，特別是大掃除時，她總是哪里最臟最累就上哪兒，平時還經常主動倒垃圾。我多次在班上表揚他——老師是很欣賞你的勤勞能干和樂于助人，同時私下里還多次鼓勵她學習上向勞動“看齊”。漸漸地，她不再拖欠作業了。

　　5.言傳身教，教學生學會互相欣賞。

　　教師會欣賞學生，就成為最好的“活教材”。我們平時在教育教學活動中讓學生進行互相評價時，注意引導他們用欣賞的眼光來尋找別人的長處，這樣學生就能慢慢地養成用欣賞的眼光去對待別人的習慣。

　　老師們，讓我們學會欣賞學生吧！相信學生的自信會在欣賞中建立，良好的習慣會在欣賞中形成，的品質會在欣賞中得到塑造。讓我們相信：精彩，源于欣賞！

　　小學語文案例分析 15

　　教學案例

　　師：作者在第2自然段中寫了哪些景物？給你留下什么樣的印象？

　　生：雪峰，雪水和雪水匯成的溪水。讀了這段話我仿佛見到了寂靜的天山，又是充溢生機的天山。

　　生：我仿佛走進了一個寂靜的清涼世界。

　　師：我跟你們一樣，作者筆下的天山之夏和其景物，是那么獨特，那么令人神往。正像剛才同學們說的，這是一個寂靜的，又是充溢生機的地方。作者是如何具體、形象地描繪這一景物的呢？

　　生：（再次默讀課文）我覺得作者不只仔細觀察眼前的景物，而且能展開豐富的想象，運用確切的比喻，把天山的景物形象地描繪出來。

　　師：你們覺得哪些想象和比喻給你留下的印象最深？

　　生：作者把雪峰比喻為白緞子，雪峰間的云影比作是銀灰色的花朵，整個雪峰就變成像一塊繡著花的白緞子，多漂亮呀!

　　生：還有，作者把從峭壁斷崖上瀉下來的雪水比作銀鏈，既寫出了雪水的樣子，又寫出了它的光亮，多么生動啊!

　　生：作者還把溪流拋起的浪花比作是盛開的白蓮花，浪花像玲瓏剔透的小水珠那么的美，多討人喜愛，這里也流露了作者當時那種喜愛之情。

　　師：我很贊同同學們的看法，的確，生動形象的比喻能把所見的'景物變得栩栩如生，讓讀者有親臨其境的感覺。除了比喻外，還有哪些地方值得我們去揣測，欣賞？

　　生：我還覺得作者用詞很巧妙，很有特點，如一開頭寫“炎暑被遠遠地拋在后邊”這個“拋”字，寫雪水流下時用“飛瀉”這個詞，讓人感到雪水流下時很有氣勢。

　　生：我覺得作者在寫這些景物時，層次非常清楚，從藍天到雪峰，接著寫溶化的雪水，最后寫雪水匯成的溪流從上到下，很有條理。

　　師：說得好。描寫景物，要注意按一定順序寫。

　　教學反思：

　　通過本段的教學，讓同學切身明白了要想寫得生動而具體，就得學會使用恰切的比喻句和擬人句；同時景物描寫也要注意按一定的順序寫，才干做到層次清楚。在這篇課文其余各段中也有很多寫得生動的地方值得探究發現，積累語言文字。

　　小學語文案例分析 16

　　【教學案例】

　　今天，我上了語文園地一（人教版），“日積月累”中選取了中國傳統對聯中的幾幅精品，其中最有意思的是回文聯（如：霧鎖山頭山鎖霧天連水尾水連天），學生們對它的熱情也非常的高漲，我認為這是讓學生練習寫作的一個最佳時間，于是讓學生們學著寫。一開始，學生們無從下手，寫出的對聯總是走不出課本上的束縛，學生似乎找不到能表述的內容，為了激發學生的'思維，開拓他們的視角，我首先給他們寫了一個：

　　水戲魚兒魚戲水蝶戀花兒花戀蝶

　　老師成了第一個敢吃螃蟹的，學生們的顧及全消失了，思維便沒有約束，甚至有些不著邊際，但正是沒有了約束，學生們寫出的東西反而妙趣橫生：

　　日照鏡兒鏡照日月映窗臺窗映月（小港）

　　天高水低水高天地連山脈山連地（小璞）

　　高連低處低連高天連山頭山連天（小王）

　　水愛魚兒魚愛水山戀水來水戀山（小娟）

　　鼠戀米兒米戀鼠蜂愛蜜來蜜愛蜂（小涵）

　　這些對聯雖然在韻味和格調上還有些幼稚，但從中可以看出學生對其格式已經有了初步的掌握，而且每幅對聯中的事物關系挑取得恰當合理，尤其是最后一幅，更是顯示出孩子的童真，使整幅對聯增添了許多活潑天真的味道。如果說著寫對聯還是“練筆”的話，那么下面的這幅對聯就是成熟之作了：

　　天陪霞紅霞陪天水伴潮藍潮伴水（小輝）

　　整幅對聯選取了兩個場景：晚霞、漲潮，而且兩者可以融合為一幅美景圖。每聯的第一個字“天”和“水”，一上一下，兩者相對恰如其分；第二個字“陪”和“伴”意思相近，而且上下組成“陪伴”一詞；第三個字“霞”和“潮”都是自然的變化；第四個字“紅”和“藍”也都是色彩，搭配也十分恰當，而且給整幅對聯增添了絢麗的色彩。

　　【教學反思】

　　學生的思維是需要引導的，而老師在必要的時候做示范也是非常重要的。學生的能力是無極限的，只是缺乏一根導火線。

　　小學語文案例分析 17

　　一、案例背景

　　義務教育課程標準實驗教科書一年級上冊字與拼音（三）北京師范大學出版社

　　二、案例紀實

　　在學習聲母y、w之后，書中P54有一首兒歌《熱帶魚》，目的是在增加學生學習興趣的基礎上，用熟字鞏固所學聲母和整體認讀音節，鞏固用拼音識字方法，認字寫字。

　　今天，我帶同學們一起來學習《熱帶魚》這首兒歌。首先，我讓學生自由讀兒歌，結合拼音認字。在教認生字這一環節，當學習到“熱”這個生字時，我說：“怎樣才能記住‘熱’字寶寶呢？”我編了一個小故事，同學們，夏天到了大家都會出很多汗，“熱”字下面的“四點”表示汗水，我隨即在黑板上用簡筆畫的形式畫出汗水，用字與畫結合，幫學生記憶字形。在口頭組詞時，同學們開火車分別給“熱”字寶寶找朋友。“熱天、熱氣、很熱、悶熱”，輪到劉昊同學了，他站起來說：“熱水”我說：“很好！天氣冷了，不能喝冷水了，要喝熱水，請同學們注意了，在家喝水時請大人倒水，別燙傷了，尤其是爸爸媽媽倒熱水（開水）時不要跑過去，要特別注意安全，家中的熱水瓶也要注意放好。”

　　同學們津津有味地聽著，很快就進入了下一個生字的教學……

　　三、反思

　　“學會生活、學會求知、學會合作、學會做人”是新的'教育理念，義務教育課程標準實驗教科書，重視多種信息資源手段的利用，體現最新的學科進展，強調知識、技能在實際生活中的應用，貼近學生生活，關注學生的學習過程，促進每一個學生的全面發展。

　　在本課教學中，我能巧妙地利用字與畫的結合，解釋“熱”的字形，聯系開學初的字與畫的學習，讓學生感受漢字表意的特點，激發識字的興趣和熱愛祖國文字的情感。

　　托爾斯泰曾經說過：“成功的教學所需要的不是強制”。本節課我在教生字時，由學生的回答隨機引到安全常識的教育，在家喝水時，要請大人幫忙，別燙傷了以及安全注意事項，非常適合低年級小朋友的學習，將所學知識技能與實際生活相聯系。既記憶了漢字字形，又懂得了安全常識，讓學生樂于接受，在不知不覺中掌握了知識。

　　小學語文案例分析 18

　　片斷一：讀文作畫，張揚個性

　　師：同學們學習得很認真，讀完了課文，你對翠鳥又有了哪些了解呢？

　　生：我讀懂了翠鳥的羽毛非常鮮艷。

　　生：它長得小巧玲瓏。

　　生：我知道了翠鳥的家在陡峭的石壁上……

　　師：看來，同學們通過讀書，已經理解了課文的主要內容。課文給我們描述了翠鳥的外表、活動以及生活習性。你們喜歡翠鳥嗎？你最喜歡它的什么？

　　生：喜歡它漂亮的羽毛，還有透亮靈活的眼睛。

　　生：我喜歡它捉小魚很機靈……

　　師：下面，你們愿意來親手畫一畫翠鳥嗎？好，請同桌或小組合作，畫一只課文中描寫的翠鳥。（學生投入畫翠鳥）

　　師：剛才同學們畫得很投入，我們來交流一下，哪幾位同學愿意來展示一下你們畫的翠鳥？其他同學當評委看他們畫得好不好，與課文內容是否相符。

　　（大家一起根據課文內容給予點評。）

　　師：真了不起，能根據自己的感悟想象畫出美的圖畫來，這說明你讀懂了課文。大家能不能看著圖畫，再來介紹一下翠鳥的樣子呢？自己練習說一說。

　　反思：此環節教學，注重了學科間的整合，把藝術帶進了語文課堂，既激發了學生學習的興趣，又檢驗了學生對課文中文字的理解程度，同時在練習說話中提高了語言表達能力。就這樣，學生在一個寬松、活潑的教學氛圍中，學會了課文，感受了美，拓展了思維空間，張揚了個性。但耗時較多，學生有一定準備更好.

　　片斷二：聯系生活，啟迪環保

　　師：翠鳥很可愛，它們外表美麗，叫聲清脆，為大自然增添了無限的生機，他們的動作敏捷，捉魚本領高超，為人類做了許多好事。那么，你們希望人類怎樣保護翠鳥呢？

　　學生議論紛紛，討論激烈。

　　生：建立鳥類保護區

　　生：遇到受傷的小鳥要進行治療包扎，等傷好后，再放回大自然中。

　　生：不捕捉鳥。

　　……

　　師：我們人類是通情達理的。你們的意愿一定會實現的，讓全世界的人們都來保護鳥類吧。那么，如果你們是鳥類，又如何為人類服務呢？

　　（這一激趣，打開了學生想象的閘門，他們七嘴八舌開始奇思妙想。）

　　生：我想成為一名翠鳥交警，飛在天空中指揮交通。

　　生：我想讓人類把我訓練成為向警犬一樣的警鳥，去抓壞人。

　　……

　　師：各位同學都有如此美好的理想，我想你們經過刻苦的學習，嚴格的`訓練，理想一定會實現的。

　　反思：

　　此環節教學激發了學生的想象，營造了一個讓學生放飛想象的情境，給學生提供一個自由表達的空間，搭好一個拓展思維的平臺，許多新的理念在學生腦海中閃現，充滿了創造熱情，啟迪了環保意識，放飛他們的理想。

　　小學語文案例分析 19

　　一、有關背景

　　《放小鳥》是蘇教版語文第二冊上的課文。這一課敘述的是姑媽送我一只小鳥，色彩美麗，眼睛靈活，招人喜愛。我精心喂養，可它不吃不喝，一動不動，我很著急，怕有什么不測。當我聽到小鳥的鳴叫，看到老鳥的焦急，不由得心動，于是決定放了小鳥。本文通過我由關小鳥到放小鳥的經過，表現了愛護小鳥、讓小鳥自由飛翔的思想感情。

　　二、實施（教案節錄）

　　1.深入課文，情為先

　　師：對照圖自己把課文第一段仔細地讀一讀，這只鳥可愛在哪兒？

　　生：小鳥全身長著綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，多可愛呀！

　　師：如果你養了一只這樣可愛的小鳥，會怎樣對待他呢？

　　生：（討論）我會逗它玩；陪他說話。

　　我給它吃好吃的東西。

　　我帶著它到公園里去玩，曬曬太陽，呼吸新鮮的空氣。

　　……

　　師：課文中的小朋友跟你們一樣，可喜歡這只美麗可愛的小鳥呢。

　　生：給它食吃，給它水喝不停地照顧它。

　　【此過程是讓學生將心比心，學會換位思考，體會到小鳥的可愛，體會到課文主人公我對小鳥的喜愛之情。為下文我由擔心、著急，最后決定放飛小鳥做了鋪墊。】

　　2.演藝角色，入情深

　　生：就在我很著急的時候，突然聽到窗外也有一只鳥在叫喚，可能是小鳥的媽媽來找孩子呢。

　　師：請小朋友們想一想：籠子里的小鳥在叫，窗子外的鳥兒也在叫，而且聽起來很焦急，如果它們和我們人類一樣，也會談心的話，他們會談些什么呢？

　　生：（學生們一個扮演鳥媽媽，一個扮演關在籠子里的小鳥。）

　　小鳥：媽媽，媽媽，快來救救我呀！

　　鳥媽媽：孩子，你怎么會在籠子里的？

　　小鳥：我飛不快飛不高，被人捉住了，怎么辦呢？

　　鳥媽媽：我們整天忙著捉蟲，人類還要害我們。

　　小鳥：我又餓又渴，又害怕。

　　鳥媽媽：孩子別哭、別急，媽媽在想辦法呀。

　　……（大家評一評，哪對小朋友配合得好，獎顆友愛星。）

　　（誰表演得棒，獎顆小金星。）

　　師：讀小鳥對著我拍拍翅膀，像是在說‘謝謝你’，然后跟著媽媽飛走了。

　　如果它會說話，它會說些什么呢？

　　生：（邊學著小鳥飛，邊說。）謝謝你，你是一個好孩子。

　　我獲得自由啦，真高興！

　　我又可以回到媽媽身邊啦！

　　人人都像你這樣愛護鳥兒，該多好。

　　師：我望著遠飛的鳥兒會說些什么？

　　生：鳥兒，鳥兒你飛吧，飛到你喜愛的樹林。

　　飛到你喜愛的田野。

　　多吃掉些害蟲，保護我們的莊稼，保護我們的田野。

　　我們愛聽你那快樂的歌聲。

　　……

　　【低年級的學生很喜歡把自己融于角色，在教學中安排一些情景表演既活躍了課堂氣氛，又能加深對課文的理解和體驗。同學們人人參與，集思廣益，各抒己見，充分發揮了自己的表演、想象能力。】

　　3.朗讀體驗，情意濃

　　出示：姑媽送我一只小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非常可愛。

　　（學生自由讀，并且討論怎樣才能讀好這句話。）

　　學生：讀這句的時候，語氣要輕松，語調要高一點，體現了這只鳥是多么美麗，多么令人喜愛。

　　讀好黃色的嘴巴后，稍微停頓一下，兩只眼睛和一閃一閃的之間要接緊湊。這樣可以表現小鳥的可愛。

　　出示：突然，小鳥朝著窗外叫了起來。我抬頭看去，，原來窗外也有一只鳥在叫喚，那聲音聽起來多焦急呀！

　　（比賽讀，誰讀得好，為什么。）

　　學生：語氣要急一點，要把小鳥見了鳥媽媽時急切的心情讀出來。

　　突然、叫了起來、多焦急呀要加重語氣，這樣才能體現出鳥兒們焦急的情景。

　　出示：我打開籠子，小鳥對著我拍拍翅膀，像是在說‘謝謝你’，然后就跟著媽媽飛走了。

　　學生：（小組中相互讀，選一代表讀。）

　　小鳥對著我這兒稍微停頓一下，好像小鳥對我也有感情了。

　　飛走了要讀得慢一些，聲音漸漸輕下來。說明小鳥飛遠了，也體現了我對小鳥依依不舍的心情。

　　……

　　【情感朗讀一直貫穿著全文，用不同形式、不同方法激勵學生讀好課文。學生在讀中求知，讀中悟情，讀中獲得讀的能力，使學生情感波瀾不斷前進。】

　　4.由情而發，明道理

　　師：如果你也得到了這只小鳥，你會與小男孩一樣給它食吃、給它水喝？

　　生：會的，因為我也喜歡它。（板書：喜愛）

　　師：我看著籠子里的小鳥，它不吃也不喝，會想到什么？

　　生：小鳥太可憐了，會死嗎？（板書：擔心）

　　師：（剛才小朋友表演了鳥媽媽見到了小鳥被關在籠子里的情景）

　　當我聽到小鳥和老鳥的叫聲是那么焦急，心情是怎樣的？

　　生：我會很難受。

　　我不能讓鳥兒母子分開。

　　快放了小鳥吧！

　　師：放了小鳥后，我失去了美麗的小鳥，但我為什么會高興呢？

　　生：因為我不愿意小鳥被渴死、餓死。

　　我看到小鳥獲得了自由，飛起來多快活呀。

　　我不愿意看到小鳥失去媽媽，媽媽失去孩子，這樣很痛苦。現在小鳥又回到了媽媽身邊，多么溫暖，多么幸福。

　　我聽到了小鳥歡樂的歌聲。

　　師：鳥兒是人類的朋友，讓我們都去愛護它們吧。

　　【課文從姑媽送小鳥→我養小鳥→決定放小鳥→終于放小鳥，與之相應的心理情感變化是喜愛→擔心→著急→高興。小朋友們隨著課文中主人翁的心理變化起伏跌宕，隨著情節的發展，課文所起的教育程度也越深，同學們懂得愛護鳥，因將其放歸自然，還給小鳥自由自在的生活。】

　　5.交流信息，擴展知識

　　師：有的小朋友家里養著鳥，對鳥的生活習性有一定的了解；有的小朋友愛看書，從書上知道不少有關鳥的'知識；有的小朋友喜歡看電視動物世界從中也能了解；有的會打電腦，從網上查找資料。現在請小朋友來介紹一下吧。

　　生：（小朋友拿著自己準備好的畫或者圖片）

　　我向大家介紹的是丹頂鶴，又叫仙鶴。它生活在沼澤和蘆葦灘上，全身羽毛潔白，頭頂露出紅色的皮膚，翅膀羽毛尖梢黑色。它愛吃魚。觜、頸、腿很長，姿態優美。

　　生：看，這是杜鵑鳥，比鴿子小些。它會發出布谷、布谷的叫聲，因此又叫布谷鳥，它愛吃毛蟲，是著名的森林益鳥。

　　生：這只美麗的小鳥叫黃鸝，全身金黃色，經常在綠蔭樹叢中鳴叫，婉轉動聽。主要吃昆蟲，每年消滅大量害蟲。

　　還有極樂鳥、八哥、畫眉、烏鴉、啄木鳥、燕子、黃雀……

　　（愿意上臺介紹的獎小紅花）

　　師：我們把大家介紹的小鳥圖片和畫畫貼在墻上，平時還能經常學習。

　　（教師用多媒體演示各種鳥兒美麗羽色，聆聽鳥兒清脆悅耳的鳴叫，欣賞鳥兒輕盈靈活的姿態。進一步激起孩子們愛鳥的情感。）

　　【通過交流，學生口語表達能力得以提高，獲得的信息不斷豐富。孩子們也許要在大家面前大膽表述，多鍛煉自己。從中，他們感受到自己的智慧和力量，也享受到了語文學習的快樂。這種積極的情感體驗，必將轉化為他們今后學習語文的動力，這也是素質教育的需要。】

　　三、簡析

　　這篇課文看似放小鳥，實則放飛的是對自然界一切美好實物的祝福，如何激發學生愛護小動物的感情是本課的一個重點。在孩子稚嫩、純真的心靈中，天生有對弱小動物的憐憫之情，因此本教案就著重抓住了孩子的這個特點，選擇課文中值得人為之動情的地方，創設情境再現鳥媽媽和小鳥相見的感人一幕。情境教學是低年級語文教學中的一種十分有效的手段，它符合兒童的思維特點，運用得好學生猶如身臨其境。充分發揮學生的主體作用，調動學生思維的積極性，進行想象說話練習。這樣不但可以激發興趣，而且可以活躍思維。情境教學特別強調寬松的學習情境的營造，讓教學情境中的師、生、境諸因素產生互動，從而形成利于創新、易于創新的良好氛圍，使學生的思維在寬容的情境中自由馳騁。學生們一個個進入了角色，為小鳥的命運心焦，這既激發了愛護小鳥的情感，又培養了學生的想象力和語言表達能力。

　　在情境教學的過程中培養學生的合作精神，是新課程的基本理念之一。各小組同學人人參與，相互傾聽小伙伴的發言，共同求得多種不同答案，從各個不同的角度去思考、去發現。通過與他人互動交往，引發新的思考，潛在的智慧在同伴的啟迪下得到開發，他們體驗到合作的快樂，合作的重要，有效地培養了合作精神和共同探究的精神。因此，在備課中也考慮到留給學生們演藝、討論的足夠時間。（我怎么照顧小鳥的；鳥兒母子相遇時說些什么，做什么動作等。）教師的評價也有講究，在表揚個人的同時，還要肯定小組的努力，使學生得到伴隨著集體成功而獲得的個體滿足。既評個人，又評集體；評價時尊重學生的主體性，保護學生的積極性，激發學生的創造性。

　　隨著信息時代的來到，有效、合理地利用信息已日益成為一個現代公民必備的素質，為此，《語文課程標準》提出了初步具備搜集和處理信息的能力這一要求。本教案設置了交流信息，擴展知識這一環節，讓學生親歷獲取信息（課前收集各種鳥兒圖片）---處理信息（選擇自己要表述的內容，動手辦展覽）---發布信息（當講解員）---分享信息（參觀展覽）的全過程，在此過程中學語文，用語文，提高語文綜合能力。將課內的教學活動延伸到課外。當孩子們面對自己的同伴和老師，解說自己親自準備的資料時，這既是在進行口語表達練習，更是一種成果展示。雖然有的學生所表達的只有一、兩句話，教師也給予及時而正面的評價，肯定他們的成果，培植他們的自信，鼓勵他們的潛能發揮。

　　朗讀法是教語文的根本之法，也是學語文的根本之法。學生把短文的意境通過有感情的朗讀展現出來從而增強對課文的理解，加深印象，并受到感染。讀出形--在頭腦中喚起語言所描繪的形象（如：描述小鳥美麗而可愛的外形）；讀出情--讀出語言文字中所蘊含的情感（如：鳥兒母子相見時焦急的情景）；讀出神--讀出語言文字所包含的寓意（如：放小鳥時我對小鳥的深愛、依依不舍。），在讀中悟情、悟理。

　　整堂課所有的環節都圍繞著對情的關注，由情促就了主人翁想法的轉變，由情促使了學生們課文的領悟。我們說語文學習不僅僅是為了獲得知識、發展能力，還應關注學生的情感態度，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。引導學生聯系自己的生活來感受，有一股激情與沖動，（如：假如我也有這樣一只小鳥，我會怎樣對待他呢？）進而學生在自身情感的推動下不由自主地去體會、感悟，加深了對課文內容的理解，加深了對人物內心的體驗。所有的環節都渾然一體，你中有我，我中有你，盡可能地保持了教學結構的統一。整堂課盡可能地激發學生人人想參與，人人想表現自己的學習主動性和積極性。生活是生的。學習新知識，應多以學生身邊的生活為例；生活是活的，讓學生動起來，讓課堂活起來，學生更易掌握知識；生活是有情的，語文應是飽含情感的學科。本案的設計就著重這個情字。