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大班教師節優秀活動總結

更新時間：2024-11-02 10:01:21

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大班教師節優秀活動總結

　　總結是指對某一階段的工作、學習或思想中的經驗或情況加以總結和概括的書面材料，它可以使我們更有效率，為此我們要做好回顧，寫好總結。我們該怎么去寫總結呢？下面是小編為大家收集的大班教師節優秀活動總結，希望能夠幫助到大家。

大班教師節優秀活動總結1

　　一、社會宣傳顯力度

　　教師節前夕邀請政風行風監督員、家長代表來園參觀我園校風校貌和宣傳手冊。園長向他們匯報一年來我們學校的發展情況、所取得的成績和我們的老師的工作情況、所取得的進步，并聽取群眾對學校的意見建議。對他們歷年來給予學校的支持表示感謝。這次活動時間雖然短，但收到了良好的效果。我們的工作，老師的進步，都得到了社會的肯定的支持。政風行風監督員們對教師節的到來表示祝賀，并提出了一些合理化的建議和意見。

　　二、節日氣氛濃滿園

　　教師節期間，校園內進行了氛圍布置，掛上了橫幅、圍墻上插了彩旗，一派節日氣氛。9月9日上午，全體教職員工參加鎮慶祝大會，享受一頓精神大餐。9月10日周一升旗儀式上，園長向全校教職員工表示節日的問候，祝節日愉快。教師節前，各班更換了家園聯系欄，增加了頌揚教師的內容。

　　三、師德承諾顯真情

　　“為人師表，廉潔從教，不體罰或變相體罰學生，不違規補課，不從事有償家教，不以教謀私，不強行向學生推銷教輔資料及其他商品。”。雙幼人用整齊、響亮的聲音齊聲吟誦《海安縣教育系統政風行風建設公開承諾書》，作出對家長、孩子們的.莊嚴承諾，彰顯一份份為師之真情。充滿激情、充滿力量的話語，更道出了作為一名幼教工作者的驕傲和尊嚴。

　　四、愛心幫困獻愛心

　　開展了“168”愛生“行動，教職工們幫扶一名困難幼兒，讓更孩子的臉上展開燦爛的笑容。我們將持之以恒的把這項工作作為義不容辭的責任，讓那些孩子享受更多的關愛。

　　五、教師節里有我的一份祝福

　　積極參加鎮舉辦的教師節慶祝活動，暑期我們組織教師、部分家長和幼兒排練鎮參演節目。教師們不顧炎熱，認真組織，犧牲休息時間，沒有怨言。由于組織到位、考慮周全，排練的兩個節目均被鎮審核通過。慶祝活動時我園的節目得到全鎮老師的陣陣掌聲，同時也得到鎮領導的肯定，這是對我們的回報。我園的教師節慶祝活動豐富多彩、成效顯著，使每位教師振奮了精神，鼓足了干勁。雙幼這支愛崗敬業、精心育人、精誠團結的教工隊伍，在營造的人文的、和諧的育人環境中，滿懷信心與斗志地面對

大班教師節優秀活動總結2

　　一、問題的提出

　　區域活動是一種開放式的教育活動，是幼兒按照自己的意愿進行的學習活動，也是對幼兒進行個別教育的最佳手段，對于幼兒園日常教學和幼兒全面發展有重要意義。在區域活動中，孩子們可以自由選擇玩的區域與內容，自己尋找規律及決定與同伴的合作方式，大班幼兒還可以在區域活動中通過運用自己的經驗去操作、解決問題。區域活動強調以幼兒為主體，但仍需要教師以適當的方式介入指導，以提供必要的支持和幫助。目前，幼兒園區域活動中教師指導存在以下問題。

　　（一）關注度不夠，指導隨意性大

　　在區域活動中孩子的探索學習需要得到老師的支持、幫助，但這并不意味著我們可以不分情況地隨意提供幫助。如孩子正專心地在區域創作吹畫時，教師附下身問：“你吹的是什么呀”，會打斷孩子的自由活動，看似是教師的關心實則是隨意介入指導。

　　（二）鼓勵性不夠，存在消極指導

　　孩子的發展有其規律性，但每個孩子的發展是存在差異的。如個人的能力、興趣、學習方式等各不相同。如有的孩子在集體活動中能獲得各方面的發展，有的幼兒發展則要通過教師與幼兒的單獨交往來實現，還有的幼兒則需在自己不斷的探索活動中獲得。教師如果對孩子要求太苛刻，孩子將會有挫折感，容易氣妥，甚至導致某些孩子游離于區域活動之外，區域活動反成為他們的負擔了。

　　（三）互動性不夠，缺乏指導策略

　　在區域活動過程中，不少教師有一手包辦的傾向;本來是孩子為主角的區域活動，反而教師成了主角，孩子成了被動接受的角色。雖然教師都知道要“多給孩子一點空間”，但在具體指導中會不知不覺地變成一種灌輸。教師太主動了，必然使幼兒的學習變得被動，缺乏主動參與活動的興趣，造成幼兒更多依賴教師，獨立性較差。

　　《3—6歲兒童學習與發展指南》中指出：“尊重幼兒發展的個體差異。幼兒的發展是一個持續、漸進的過程，同時也表現出一定的階段性特殊。”我們要充分理解和尊重幼兒發展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發展。

　　二、研究實踐

　　（一）情感激發導引，適當互動

　　1.情緒感染，師幼互動

　　幼兒好奇心強，喜歡模仿，心理活動帶有明顯的情緒性，容易受周圍環境的影響，這為教師實施情緒指導提供了有利條件。教師通過自身的情緒狀態來吸引幼兒、影響幼兒，使他們產生情感共鳴，從而達到引導他們參與活動的目的。如有一次大班在表演區活動中，有兩位孩子心不在焉地在敲打樂器，教師參與到他們的活動中去說：“咦！原來今天你們兩個在搞音樂會啊！我是你們的忠實粉絲，我能參加你們的音樂會嗎？”教師這么一說，兩位小朋友像充了氣的氣球，一下子活躍起來，在表演區中有模有樣地敲打著，教師的歡快情緒感染到了他們。

　　教師持一種信任、支持的態度，孩子就會感到安全、自在，進而使情緒和行動更加穩定，若教師在此過程中不斷地加以激發和鼓勵，他們就會形成一個強烈的動機，從而積極地去解決問題，獲得成功的喜悅。

　　2.設疑切入，激活思維

　　《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。教師以啟發性的提問，將活動引向深入”如在一次大班的科學區活動中，有兩個小朋友在玩萬花筒，兩人邊看邊玩邊爭論，這時我問：“為什么萬花筒里的花紋在不斷變化，而且從不會重復？”問題一提出，不僅激活了這兩個孩子的思維，也促旁邊的幾個孩子也七嘴八舌地發表了自己的看法。教師的這一設疑，在活動中起到了重要的作用，不但激活了孩子們思維的積極性，還激發了他們的創造性思維。

　　3.同伴交流，生生合作

　　在區域活動中，幼兒不僅與教師、環境產生互動關系，而且幼兒間也發生著各種互動交流。區域之間的有效互動、交流能增加孩子與同伴的合作頻率，能激起孩子更大的活動興趣。如一次在建構區，教師和兩個孩子一同搭建城堡，孩子主動分工合作，教師作為其中一員幫助出謀劃策。孩子1：“老師，我覺得這個可以再搭一塊。”教師（問孩子2）：“你覺得呢？”孩子2：“我覺得可以啊！”教師：“那我們試試看。”結果積木倒了，兩個孩子都很失落。教師：“你們覺得是什么原因呢？”孩子1：“我覺得底部再搭得大一些就更牢固了。”兩個孩子繼續搭建。

　　這樣的交流所具有的效果是教師的直接指導所不能達到的，它不僅對幼兒區域性活動起到了種支持作用，還助長了幼兒社會性的發展。

　　（二）把握指導時機，適時介入

　　1.遇到困難時

　　區域活動中，孩子在操作時遇到了困難，有的孩子會利用自己已有的經驗和方法來解決，有的孩子會在同伴的幫助下解決問題，有的孩子在找不到解決的方法時就會放棄活動，針對這種情況，教師應進行適當的指導幫助他們解決困難和問題。如一次娃娃家區域活動中，濤濤因為“娃娃家”人數已滿不能進入而苦惱，又不想去其他游戲區玩，我引導他：“你想一想怎樣才能進去？”當他想出“當一名客人”，最后他以“叔叔”的身份成功地進入了“娃娃家”。

　　2.發生沖突時

　　區域活動中，孩子在操作時發生沖突、糾紛問題時，教師應當采取轉移視線的方法巧妙地化解。如在一次建構區域活動中，浩浩不小心碰壞了其他小朋友們搭的動物園，有的孩子埋怨浩浩，有的孩子以暴力攻擊浩浩，有的孩子不知所措。這時我立刻說：“咦！動物園是不是“地震”了，小動物們被壓倒了，要受傷了，我們趕快搶救小動物們，把動物園修好吧？”于是孩子們又重新投入新游戲當中。

　　教師要關注幼兒的一舉一動，給予幼兒以適當的幫助，及時把握介入的最佳時機，便于有針對性地解決問題。

　　3.有求于師時

　　在區域活動中我們應以靜觀欣賞策略和自然觀察為主，盡量不打擾孩子的行為過程。孩子的探索學習需要老師的支持、幫助，但這并不意味著我們要可以不分情況地隨意提供幫助。如在一次的美工區域活動中，孩子們進行七面彩球的制作，個別動手能力較強的孩子一邊折紙一邊制作著七面彩球，可是有一位孩子把紙翻來翻去，折上折下的，不知道如何下手。這時我上前和他說“你別著急，一面一面折過去，折一面粘一面，你要是還不會，可以問問會的小朋友，看看他們是怎么折的。”聽完我的話，他們在好朋友的幫助下也完成了七面彩球的制作。

　　幼兒在進行區域活動時，教師需要有一雙善于觀察的眼睛，及時發現孩子的難處，特別是對內向的孩子，要及時伸出援助之手，解孩子的`燃眉之急，使他們順利地繼續進行活動。

　　4.不感興趣時

　　《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園的教育是為所有在園幼兒的健康成長服務的，要為每一個兒童，包括有特殊需要的兒童提供積極的支持和幫助。”所以在區域活動中教師要及時介入指導，使活動繼續開展。如在圖書區，孩子在閱讀的過程中，興趣點會逐漸降低，有的會東張西望，有的胡亂翻閱，有的吵鬧，有的竊竊私語，這時就需要我們采取一些措施，重新吸引孩子的注意力，提高他們的閱讀興趣。如教師說：“等下我要邀請幾位小朋友來講述你看的故事，誰能既大聲又完整地講述你看的故事，你就可以做一天大班長，做老師的小幫手。”大家聽了之后，紛紛都認真地看起了手里的故事書。

　　（三）重視區域評價，適宜支持

　　1.鼓勵性評價——關注幼兒感受

　　鼓勵性評價是教師以表揚、鼓勵幼兒為主，并且隨時關注幼兒的感受。區域講評活動中教師要引導孩子說說自己是如何與同伴一起學習的，碰到困難又是如何解決的，尤其應鼓勵、肯定具有堅持性、合作性、創造性、獨立性的幼兒，激勵更多的幼兒向他們學習。如一個孩子在建構區搭建樓房，我蹲到他身邊說：“哇！你搭建的樓房可真漂亮啊！可以給大家介紹一下嗎？”他笑笑回答：“我想在自己家旁邊搭一幢房子，讓外公外婆住，雙休天媽媽就不用開車子去看他們了，這樣就方便多了。”這樣既能增強幼兒的自信心，又能激起幼兒說的愿望，以便更好地讓幼兒介紹或展示自己成功的經驗。

　　2.及時性評價——關注幼兒過程

　　及時性評價是通過觀察幼兒在區域活動中，對他們做得好的及時給予表揚，做的不好的給予指導糾正。每個孩子在活動后都有自己的勞動成果，教師要提供條件讓孩子展示作品，增強他們的自信心，讓孩子感到自己是最棒的。如編織區孩子精心編織的小花籃、用毛線編織的小辮子;制作區孩子們大膽制作的小蜻蜓、新疆帽等，這些作品雖然稚拙，卻充滿了童真、童趣，是最美的作品。我及時地肯定和鼓勵孩子，在對孩子的作品進行評價后，把他們完成的作品拍成照片放到投影機上講評，使孩子感受到老師對他們的關心和重視，進而激勵他們更加積極地投入到區域活動中。

　　3.支持性評價——關注區域材料

　　支持性評價就是當幼兒在區域活動中操作材料時，教師要敏銳地覺察到哪些材料在數量上是不足的，或材料在體現層次性也是不夠的，進而及時提供材料，將幼兒作品展示出來，做孩子的支持者和引導者。如在小餐廳的活動中，好多小朋友都想當服務員，顧客卻沒有，有的幼兒說：“咱們怎么才能招攬顧客呢？”我跟孩子們觀察了其他的餐廳，我引導他們：“可以制作一個大的招牌。”在孩子們的積極參與下，我們制作了很多招牌菜，還有招攬顧客的牌子，在玩餐廳游戲時，很多孩子拿著自己制作的錢幣和大招牌來參與游戲，爭當小顧客了，他們的積極性已被充分調動起來。

　　三、研究成效

　　（一）提高了幼兒的學習主動性

　　我在“區域活動”常態的教學嘗試和探究中獲得了一定的成績，孩子們能夠主動自由地進行學習。如在一次活動開始時孩子自由討論選擇去哪一區活動時允許孩子按自己的認知水平主動地進行學習，它貌似是一種開放性的、低結構的自然狀態，實際上教師將整個教育目標、教育意圖通過材料投放的影響加以滲透。幼兒則以興趣為導向，自主地選擇內容、活動方式和活動伙伴，通過擺弄操作等方式得到發展。

　　（二）提高了幼兒的自主探索能力

　　《3—6歲兒童學習與發展指南》中指出：“幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。教師要善于發現和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會。”幼兒天生就具有好奇心，具有探索探究的欲望，區域活動為幼兒營造了寬松自由和諧的環境氛圍，激發了他們的興趣。如在大班科學區，幼兒玩磁鐵活動過程中，他們不斷交談討論各種磁鐵的玩法，楠楠說：“為什么兩顆磁鐵會相互吸引？”教師：“因為它們是異極，所以相互吸引。”樂樂說：“老師，我的磁鐵后一個追前一個跑，怎么不會吸在一起呢？”教師答道：“因為你的磁鐵是同極，所以它們相互排斥。”后來大家一起在自主地探索中邊學邊玩，玩掌握了科學知識，又提高了探究能力。

　　（三）促進了教師的專業成長

　　在區域活動中，教師面對是的活潑的幼兒，會遇到各種不可預知的情況，因此，教師要從幼兒的發展需要出發，努力提升自己的教育行為和能力，從教導者變為引導者、支持者，在師幼互動中積極反思，促進自己自主思考和專業能力的提升。如區域活動有利于教師學會觀察幼兒，了解、掌握幼兒的興趣熱、思維點、學習方式，了解幼兒的發展水平，以為自己下一步工作提供依據。又如，教師學會評價，因為教師的評價方式影響著幼兒的發展，所以教師要明白評價的目的就是幫助幼兒了解自己、認識自己，提升經驗。應該注意的是，教師對幼兒的評價要有一定的技巧，評價的方式要多種多樣，無論采用何種評價方式都不能只注重結果，要注重過程的評價。

大班教師節優秀活動總結3

　　1.1、大班幼兒的身心發展特點

　　在展開“大班幼兒在繪畫活動中教育的指導要點”討論之前，先要知道大班幼兒的身心發展特點。一般來說，大班幼兒的自我意識開始得到較快的發展。自我評價會越來越準確。大班幼兒的自理能力相對于小班與中班的幼兒得到明顯的提升，自我的控制能力明顯增強。教師在對大班幼兒進行繪畫活動的教育指導時，要注意這一階段幼兒的身心發展特點。

　　1.2、大班幼兒繪畫活動對幼兒的意義

　　對于大班幼兒的身心的成長來說，繪畫活動是一個很好的學習活動。大班幼兒在繪畫活動之中，可以培養良好的藝術感覺，提升其對藝術、對美的感知能力，也將促進幼兒心智的發展。正如美國的斯佩里所言，繪畫可以開發幼兒的形象思維，促進大班幼兒的分析與推理的能力的提升，也將在一定程度上提升幼兒對事物的感知能力，提高幼兒的智商發展水平。而大班這個年齡段的幼兒，他們愛學，又喜歡問問題，所以，教師在指導其繪畫中，不能只是局限于手把手地教，而要明確大班幼兒在繪畫活動中教師的指導策略，進行科學的指導活動，這樣才能促進大班幼兒身心與知識、技能的全面發展。

　　2.大班幼兒繪畫活動中教師的指導策略

　　從大班幼兒的身心發展特點來看，大班幼兒依然處于繪畫的模仿階段，自主的繪畫創作能力不足。在大班幼兒的繪畫教育當中，從其教學內容上來看，依然是以對繪畫的認知教育為主。大班幼兒繪畫活動水平呈現出以下幾個特點：

　　（1）大班幼兒能夠自主地在繪畫當中注意觀察所畫物體的結構；

　　（2）大班幼兒對繪畫中遇到的物體的空間關系也有了認知；

　　（3）但大班幼兒的繪畫能力方面，還是以模仿為主，需要教師通過系列課程，繼續打好大班幼兒繪畫基本功；

　　根據大班幼兒的繪畫特點，我把指導策略總結為以下幾點：

　　2.1、引導幼兒注意觀察所畫物體的結構

　　從當前一些幼兒園大班的幼兒繪畫的現狀來看，幼兒在作畫當中，已經可以畫出物體的細節，比如畫人物時，會把人物的耳朵畫出來，手上的五個指頭畫出來，甚至包括指甲，其繪畫活動的水準，已經與小學階段的學生繪畫水相接近。而從當前大班幼兒教師的指導現狀來看，一些教師還是以自己的示范為主，大班幼兒只能“依葫蘆畫瓢”，幼兒的繪畫作品的成人化現象嚴重。大班幼兒對事物的認知與理解，與小班和中班的幼兒相比，已經有了很大不同。教師在指導大班幼兒進行繪畫活動時，要注意這一年齡段幼兒的認知心理的發展特點，積極引導大班幼兒注意觀察所畫物體的結構之后，開始繪畫活動。這樣的指導方式，可以說兼顧了大班幼兒的心理發展特點，又能夠提升大班幼兒的繪畫水準。

　　2.2、通過系列課程，打好大班幼兒繪畫基本功

　　雖然大班幼兒的繪畫之中，已經有了一些自主創作的'成分，但從大班幼兒的繪畫活動現狀來看，大班幼兒的繪畫，依然處于模仿階段。因而，教師要通過系列課程，打好大班幼兒繪畫基本功。遺憾的是，現在一些幼兒園的大班繪畫教師的教學，依然沒有注意到教師要通過系列課程，往往教師在大班幼兒的繪畫活動中，隨意性較大，比如一些教師一上課，就是自己先畫一個范畫，然后讓學生來畫。這樣的教學指導沒有顧及到大班幼兒的繪畫能力，教學效果欠佳。

　　因此教師在展開大班幼兒繪畫活動的指導工作時，首先對幼兒的繪畫基本功，做一個系統的指導。教師在課程之中設置了“漂亮的房子”、“美麗的鮮花”、“可愛的小人”等系列課程，在教師的講解下，幼兒有了一個基本的了解，這樣大班幼兒在開展繪畫活動時，就可以有的放矢，不會一點不會，或者繪畫的技法完全不正確，通過系列課程的引導，打好了大班幼兒的繪畫的基本功，讓大班幼兒在下一步的繪畫之中，就可以自由地作畫了，也不會出現不會畫某物體或者場景的情況出現，大班幼兒繪畫活動的開展，也就更加順暢了。

　　2.3、引導幼兒理解物體的空間關系，提升繪畫能力

　　大班幼兒的繪畫已經可以畫物體的空間布局，但從教師的指導現狀來看，一些教師在大班幼兒的繪畫指導之中，忽略了這一情況，對大班幼兒理解物體空間關系的教學著力不足，這是亟待改進的。當前，對于大班幼兒來說，繪畫活動對促進大班幼兒各方面的發展，是極為有益的。這與《綱要》所明確指出的，使大班幼兒“要培養基本的學習能力”的要求是一致的。繪畫活動可以創作出多種繪畫活動情境，來不斷培養與提升大班幼兒的審美能力，促進幼兒智力的開發與發展。在其繪畫活動之中，教師要積極指導大班幼兒理解物體的空間關系。

　　例如，教師在指導幼兒畫房屋的內部空間時，要加以積極地引導，指導大班幼兒理解空間的畫法。在實際的教育引導之中，教師們可以先教學好畫立方體、長方體的能力，在大班幼兒繪畫一些基本的空間關系較為復雜的物體時，當幼兒在繪畫活動之中遇到難度，教師介入應充當解決問題者。

　　3、結語

　　綜上所述，教師在指導大班幼兒繪畫活動中，要根據大班幼兒的身心發展特點，進行科學而有效的繪畫活動中的教育指導。大班幼兒能夠自主地在繪畫當中注意觀察所畫物體的結構，對繪畫中遇到的物體的空間關系也有了認知，但大班幼兒的繪畫能力方面，還是以模仿為主，需要教師通過系列課程，繼續打好大班幼兒繪畫基本功，指導幼兒明晰繪畫主題，注意繪畫中的繪畫背景與繪畫主題的聯系等，來進行科學有效的指導，提升大班幼兒的繪畫活動能力，促進其身心發展，為大班幼兒的全面發展，打好基礎。

大班教師節優秀活動總結4

　　在國際上,經常可以看到不同國家的領導人、社會各界人士穿著具有濃厚本民族特色的服裝出席正式場合,向世界展示本民族文化。中國傳統文化是中華民族在漫長的歷史發展進程中,經過數千年的演繹和摒棄逐步發展到今天的。它是中華民族的智慧結晶,是民族發展的精神源泉。優秀傳統文化具有深刻的思想內涵和嚴謹的道德規范,是對青少年進行思想道德教育的寶貴資源。基礎教育中開展傳統文化教育有助于青少年提高思想道德素養,增強民族自尊心、自信心和自豪感,培養高尚的道德情操,成為中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人。民族傳統文化教育是體現一個民族是否能夠興旺發達、不斷創新的一個重要方面,周恩來說過:“只要凡是從我們民族的特點出發,打定自力更生的主意,我們不排外,但必須提倡民族化,以民族的教育激發民族的無限活力和創造力。”21世紀中國基礎教育中的傳統文化教育使命既包括培養學生對中國傳統文化的感恩情懷,又包括培養學生對中國傳統文化的自覺意識,這是素質教育的內在要求。

　　新一輪基礎教育課程改革規定了未來國民素質的培養目標:要使學生具有愛國主義、集體主義精神,熱愛社會主義,繼承和發揚中華民族的優良傳統和革命傳統;具有社會主義民主法制意識,遵守國家法律和社會公德;逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀;具有社會責任感,努力為人民服務;具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識;具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法,具有強壯的體魄和良好的心理素質,養成健康的審美情趣和生活方式,成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。這一目標明確提出了基礎教育階段必須開展優秀傳統文化教育,結合這一目標,教師在具體教育過程中,應抓好以下環節:

　　一、提高自身的文化修養,發揮示范引領作用

　　作為文化的使者,當代中國教師承擔著文化傳承與創新的歷史使命,是民族文化的歷史繼承者、主要傳揚者、理性反思者、當代詮釋者。教師首先應該努力加強中國傳統文化修養。因為教師的文化修養程度直接關系到教學過程中能否把學科知識教學和優秀傳統文化教育有機結合,關系到能否使提高學生學習成績和提高學生文化修養實現雙贏,關系到能否把學生培養成德才兼備的優秀人才。文化傳統是內在于人心的東西,是一個民族社會在精神上的反映,表現出一個民族的愛好、興趣、氣質、性格、情操等特征及民族自豪感、認同感,是對當代中學生來說仍具有影響力和支配力的內容。

　　教師要加強文化自信和文化自覺,要有基于理性的強烈民族文化責任感,強化民族文化認同,從整體上提高自身的民族文化修養,弘揚民族文化優良傳統。一位教育家說過:“只有當你不斷地致力于自我教育的時候,你才能教育別人。”要加強對學生進行優秀傳統文化教育,必須要熱愛我國優秀傳統文化,有不斷進取的學習精神,有深厚的文化功底和文化素養。教師只有具備了對中國傳統優秀傳統文化的熱愛,才能內化于心,在教育教學活動中自然流露對我國優秀傳統文化的熱愛,使學生在接受知識的同時,產生思想上的共鳴和情操上的升華;也才能外化于行,從衣著到談吐,從行為到思想,通過自己的言行舉止給學生做表率,發揮榜樣和示范作用,使學生產生自覺實踐行為,形成良好的行為習慣,提高思想道德修養,同時也自覺保持中華民族的'優良傳統和傳承中華優秀傳統文化。學校教育的實踐充分證明了有修養的教師往往容易得到學生和家長的尊重,學生也會因親其師而信其道,并把老師作為自己的榜樣,努力使自己成為想老師那樣受人尊重和愛戴的人,從而在學習和生活中,嚴格規范自己的言行,這一定程度上提升了自身的道德修養。

　　二、利用課堂的教學活動,滲透傳統文化教育

　　《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確要求“以學生為主體,以教師為主導,充分發揮學生的主動性”。課堂教學中應把教師的主導和學生的主體有機結合,有效開展優秀傳統文化教育。

　　學生的絕大部分時間是在課堂上度過的,這就要求教師充分利用好每一堂課的時間,對學生進行傳統道德教育。這里就需要教師發揮自己的實力,將教學內容講透、講實,充分挖掘課本中蘊含的傳統道德教育因素,潛移默化地對學生進行傳統美德的教育。就思想政治課教學而言,貫徹中央深化文化體制改革和建設社會主義文化強國的新思想,根據新課程改革中實施素質教育的新要求,增加了《文化生活》課程開展中華優秀傳統文化教育,但是在具體教學中,由于受應試教育思維的影響,普遍存在著重考綱知識本身,而輕知識的內涵和對人格完善的問題。

　　作為學科教師,要利用課堂教學活動精講教材,利用現代教育手段創設情景,一方面在教學內容講解過程展示我國的優秀傳統文化作品,讓學生深切感受到我們中華民族文化的淵源流長和博大精深;另一方面讓學生參與教學過程,使學生在教學活動中充分發揮主體作用,才能使外因作用于學生的思想,從而在潛移默化中影響和改變學生,使學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。例如,在《生活與哲學》中復習“發展的觀點”時,筆者針對當代中學生重視西方文化輕視民族文化,重視過洋節而輕視民族節日的現象,結合文化生活的有關內容提出問題:怎樣用發展觀點看待中華文化的發展歷程?通過多媒體展示了我國古代青銅瓷器藝術、書法藝術、園林建筑等優秀的文學作品和科技成果,讓學生為我們祖先的偉大創造而震撼;接著展示近代列強對我國的侵略和中華文化的衰微,激發民族自強的強烈情感,適時提出我們要實現中華文化的新輝煌,學生一定要增強文化自覺和文化自信,推動建設社會主義文化強國;最后讓學生概括出其中的發展觀道理。這樣,既教會學生運用發展觀點,特別是其中的前進性和曲折性辨證統一原理分析問題,同時幫助學生樹立“為中華之崛起而讀書”的堅定。

　　又如,在復習“矛盾具有特殊性”中“同一事物在發展不同階段具有不同的特點”這層含義,結合分析我國的不同時期中華民族精神的不同表現,使學生既學會了原理的運用,又進一步理解了我國在五千年的發展中形成的以愛國主義為核心,團結統一、愛好和平、勤勞勇敢、自強不息的偉大的中華民族精神,是民族發展長期歷史的積淀,是民族文化的結晶,隨時代的變化而日益豐富,激發他們在實現中華民族偉大復興的征程中,大力弘揚和培育中華民族精神,努力成為民族精神的傳播者、弘揚者和建設者,續寫中華民族精神的新篇章。

　　三、結合學校的德育工作,滋潤傳統文化因素

　　杜甫的《春夜細雨》中“隨風潛入夜,潤物細無聲。”本意是指“好雨隨著春風在夜里悄悄地落下,悄然無聲地滋潤著大地萬物。”這一定程度上可以用來說明文化對人具有潛移默化的影響。基礎教育階段,充分發揮學生主體作用,使之通過參加健康向上的文化活動,主動接受優秀文化的熏陶,不僅能夠獲得一定的專業知識,增強勞動技能,而且能夠使人得到精神上的愉悅、情操上的陶冶,有利于提高審美水平和思想道德素養。所以,教師除了課堂教學外,還可以結合相關教學內容和學校德育工作的要求,開展社會調查、參觀訪問、觀看視頻、組織辯論和小品表演等活動,積極引導學生搜集案例、名言、諺語、遵紀守法事例等,使學生深入了解傳統文化,借以認識民族的根,認識文化的意義,自覺地關心傳統文化,切身感受到中華優秀傳統文化的影響力和道德教育的力量及意義。

　　一般而言,每年的不同時期學校德育工作有不同的特點,教師教學過程中要及時把相關德育要求滲透到學科教學中去。比如:三月份的學雷鋒活動,教育學生助人為樂、服務群眾,發揚“螺絲釘”精神 ;五月份的青年節活動,教育學生繼承光榮傳統,發揚五四精神,堅定馬克思主義理論武裝頭腦,弘揚中華民族精神,做中華文化的傳播者和建設者;九月份的教師節活動,教育學生尊師重教,弘揚科學精神,好好學習,天天向上;十月份的國慶節活動,教育學生珍惜來之不易的幸福生活,立志為我們祖國的繁榮富強做出自己的貢獻;十二月份一二·九運動教育活動,教育學生自立自強,反對外敵入侵和一切西化活動,為我們民族的振興獻計獻策。同時,結合我國傳統節假日的放假安排,如:清明節、端午節、中秋節等,引導學生了解該節日的由來和紀念意義,有利于增強民族情感和民族凝聚力。

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