總結是指對某一階段的工作、學習或思想中的經驗或情況加以總結和概括的書面材料，它能使我們及時找出錯誤并改正，讓我們一起認真地寫一份總結吧。你所見過的總結應該是什么樣的？下面是小編為大家整理的手拉手活動總結，希望對大家有所幫助。

手拉手活動總結1

　　為了進一步加強學校之間的交流與合作，實現教育資源共享，教育優勢互補，不斷提高教育質量和辦學效益，與兄弟學校一起在管理上下功夫，共同進步，充分發揮示范性學校優質教育資源的輻射和帶動作用，我校從實際出發，以課程改革為中心，以優化教育資源配置和優化課堂教學過程為內容；以優勢互補、資源共享、互助互動為途徑；以相互促進、共同提高為目的，發揮各自優勢，相互學習，加強交流，共同提高，促進教育事業的快速發展。

　　一、領導重視是根本。

　　開學初，學校行政召開了“手拉手”活動專項會議，再次明確了此項活動的重要性和緊迫性，全校上下一致認為，這項活動既是組織的信任和我們的責任，更是一種壓力和動力。我們在保持自身教育教學正常秩序的基礎上到底拿什么去指導和扶持別人？怎樣才能真正起到一定效果和作用，為他們切實解決一些教育教學上的疑難？而不是做樣子走過場甚至給雙方的正常教育教學工作尤其是結對子的學校帶來一定的干擾，確實讓學校動了一番腦筋。經過反復商討，最終我們確定了“優勢互補、資源共享、形成合力，共同發展”的活動指導思想。我們與東風小學兩校的行政管理人員經過充分地溝通和交流，取得了共識，制訂了切實可行的活動計劃，為兩校的共同發展勾畫了美麗的藍圖。

　　二、 觀念轉變是基礎。

　　新一輪課程改革的實施，促使我們的全體師生員工都積極投入到了這輪改革的浪潮中。由于我們的教師勤于鉆研，敢于創新，勇于反思，學校管理層一直重視教師視野的開闊和學習，倡導學習型學校和專業型教師的形成。因此我們通過不同渠道，創造條件讓老師走出去、請進來，為老師們在課改中的發展和前進搭建了比較廣闊的平臺。我們的老師進步較快，在課改中積累了一定實戰經驗和心得體會。我們感覺，東風小學教育教學管理規范，教學質量也不弱。但由于地理位置稍顯偏遠，他們對于課改的一些新形式、新動向可能了解還不是最暢通、最前沿。我們決定從課改入手，在先進的教育理念、教育教學質量、教改科研等領域重點進行探討，共同成長。將與手拉手學校進行教學交流作為促進雙方教學發展的第一步，倡導促進教師的專業發展。在前幾年工作的基礎上，陽朝二村小學與東風小學的“手拉手”工作，也進入了一個“造血”的階段。我校的語文教研組長張恒老師為東風小學帶來了一堂題為《博觀而約取 厚積而薄發》的教師專業成長的講座，為雙方的教師專業成長提供了參考。同時，我們有意識地邀請他們的領導教師參與學校的教育教學活動，如專家講座、畢業班工作交流、聽課、評課等等。學校給予部門負責人、教師以最大程度交流溝通的時間和空間。

　　三、 資源共享是關鍵。

　　通過與東風小學幾年來的手拉手活動開展，我們了解到由于受客觀條件限制，學校專業人才還是比較匱乏，教學研究活動缺乏，部分教師業務有待提高。我們很快針對學校人才現狀，充分利用我校現有教學骨干、科研骨干，安排了一批課改意識強、教學效果好、積極肯干的年輕教師送課。如我校語文青年教學骨干蔡敏教師，該教師思維敏捷，接收新生事物快，學校一直把該教師作為學科苗子進行培養，曾獲得芙蓉區“學習型教師”光榮稱號。我們特別針對東風小學教師的需求，為他們安排了語文學科作文課堂教學實例。這一節課，不僅她個人反復修改，而且由學校分管教學的教導主任、教研主任以及語文組的教師對其進行研、論證，力求拿出去的課每個環節都能夠傳達一種教育理念、表現一種教學方式，給予支教學校的老師和孩子真正的.幫助。課后，我們都認真聽取東風小學教師和學生意見，與他們分析學情和對策，力求在教學方法、教學基本模式、教學觀念及教學效果上能給予對方一定的啟示和作用。我們相信，這樣的研究方式，雙方教師都得到了鍛煉和收獲，教師們也是這樣成長起來的！

　　四、共謀發展是目標。

　　如果說我們學校在教育教學觀念和教學實踐上給予了東風小學一定的啟示與幫助，那么東風小學的教師和孩子們則在人生觀、價值觀和人生追求上給我們所有的人上了最真實最生動的一課。孩子們的淳樸善良，對知識的渴求和對兄弟學校來的老師發自內心的喜愛和尊重，無一不打動著每個來到校園的人的心靈。而東風小學從校長、書記到普通老師的無私奉獻精神，那種源于本質的責任感和使命感更使我們感到敬佩！根據兩校“優勢互補、資源共享、形成合力，共同發展”的活動指導思想，兩校行政管理教研組進行了“形成合力，共同發展”的主題交流，會上，校長、書記及部門負責人就學校的特色發展、工作思路以及個人工作特點進行了交流。我們將在后期醞釀將我校師資力量較強的其他學科教學采用全新的方式讓東風小學的師生直觀感受，并進行一次雙方教學比武，通過多種途徑，為教師搭建平臺。不但在教學中我們要“手拉手”，在學校的全盤工作中，我們也要為教師創造了溝通機會。教研組與教研組之間、工會與工會之間、支部與支部之間，這些都將成為我們“手拉手”藍圖中美麗的風景。

　　有人認為“手拉手”活動是我們對弱勢學校的幫助和扶持，其實，“手拉手”活動的開展是在與兄弟學校處在一個平等、和諧、互幫、互學的基礎上來開展工作的。促進和諧教育一體化，促進基礎教育的均衡發展才是活動的最終目的。而且在活動中，我們又何嘗不是一種收獲和進步呢？今后這項活動還將持續深入地開展下去，我們一定認真總結，不斷反思和改進，相信明天會更好！

　　附：

　　1、行政管理教研組開展“手拉手”活動專項會議。

　　2、作文教學《天空媽媽的孩子》，執教：蔡敏

　　3、《博觀而約取 厚積而薄發》--教師專業成長講座，主講：張恒

　　4、《關愛家人 從齒開始》少先隊主題活動開放觀摩。

　　5、行政管理教研組進行了“形成合力，共同發展”的主題交流。

　　6、行政管理教研組、部門負責人商議安排秋季學期活動，支部：用心讀書 認真反思 ；教導處：教師教學大比武、課堂教學交流、常規管理講座；工會：教職工羽毛球友誼賽；少先隊：常規禮儀教育講座等。

　　陽朝二村小學

手拉手活動總結2

　　一、實施情況：

　　通過活動，搭起了江港孩子友誼的橋梁，培養了學生與他人交往和合作的能力在“手拉手”活動中，我們在“結對”后，看到他們那自然而純真的交往，那似乎默契的'合作，我們不禁暗自高興。與他人交往與合作的能力在無形之中得到培養。

　　二、活動效果：

　　通過此次活動培養學生創新精神、實踐能力和審美情趣，繼承民族文化，了解我校特色教學，參與游戲活動，使兩地學生互相了解，通過交流，加深感情，增進友誼。

　　三、活動評價：

　　通過“手拉手”活動，少先隊員們學會了發展、學會關心、學會互助、學會合作……同時，讓他們打破了“家——學校”的實踐圈子，擴大生活實踐的窗口，也使他們在體驗中更好地認識社會、了解社會、服務社會……我們在今后相當長的時間內，將把這一活動推向更深，在更深、更廣的層次開展江港學校的合作與交流。

手拉手活動總結3

　　根據《錦州市教育局義務教育學校城鄉手拉手結對幫扶方案》的安排，我校應是金城街道辦事處小學的幫扶對象，上學期我校部分領導與老師曾去金城街道辦事處小學參觀學習，但由于兩校地理位置相距甚遠，交通不便，故本學期沒有進行活動。但應板石小學、大碾小學、班吉塔小學要求，我校分兩次接待這三個學校來校開展校際間交流活動。

　　一、校長高度重視，認真組織落實

　　我校領導非常重視結對子活動，成立了專門的領導機構，由分管校長負責具體工作，并將此項活動納入學校工作考評。在每年度的學校工作例會上，將此項工作專門安排部署，并落實責任，從學校管理、教學資源、教師資源、學生資源等方面進行，并制訂出切實可行的計劃，將此項工作作為學校重點工作予以落實，定期向上級主管部門匯報工作進展情況，從而保證此項工作的順利開展

　　二、教師聽課交流，促進專業發展

　　10月24日，板石小學、大碾小學兩校的領導及部分教師來校交流，我校精心準備了三節課，李亞男二年數學課、田玲四年的數學課、孟秋梅五年的語文課。12月5日班吉塔小學全體教師及領導來校交流，我校共展示了李亞男的二年語文課，全丹的六年數學課，何娜的五年英語課。這兩次交流活動都安排了聽課這個環節，我校共準備6節課，由我校5名教師精心準備。這6節課充分展示了我校“學展點練”的高效課堂教學模式，把我校這兩年來的高效課堂模式研究成果展示給兄弟校，課上我校教師根據學科特點，把“學展點練”的四個部分應該達到什么標準，完成什么要求，學生學到什么知識，師生互動到什么程度，都充分的展示出來。課上學生的小組活動做到不做樣子，有獨學，有互學，有小組學，使學生真正成為課堂的.主人，課堂真正成為“學堂”。其他兄弟校老師與我校老師一起聽課，領導間互動評課，并在一起相互交換了本學科的教學方法，氣氛熱烈，坦誠交流，學校間教師既相互學習，又加深了彼此的友誼。我校的老師通過該活動獲得更多的資源與信息，為進一步提高課堂教學質量創造了條件。

　　三、 領導交流互動，共促管理提升

　　學校的中心工作是教學，但學校的管理也是不可忽視的。兩次校際間的交流活動中，外校的領導與老師都參觀了我校的各功能室及樓廊文化，對我校的各功能室建設及校園樓廊文化建設給予了高度的評價。在參觀過程中，各校領導間相互交流，互相學習，談學校管理，談班子建設，氣氛和諧，取長補短。

　　通過功能室及樓廊文化的建設反映出了我校嚴格的管理，領導班子的團結與上進，教師的昂揚斗志，愛崗敬業，無私奉獻，這也促動了其他兄弟校的老師與領導。

手拉手活動總結4

　　5月22日星期五，老師帶領我們“藍溪文學社”的成員到臺江小學進行“手拉手”活動，回想起這次“手拉手”活動，我的心猶如吃了蜜糖似的，腦海起又浮現出那一幕幕快樂的情景。

　　精彩的表演

　　精彩的表演在同學們的一陣掌聲拉開了序幕，才藝表演開始了：首先是女生獨唱，聲音如同百靈鳥般婉轉；接下來是鋼琴獨奏，悠揚的琴聲似乎把我們帶入人間仙境；還有令我們捧腹大笑的幽默小品——賞鍋，演的是一個只有一只手和一只腳的人偷鍋，被抓到公堂，偷了鍋還喊冤枉呢，包公用巧妙的計謀揭開了事實的真相……不僅情節有趣，而且演員的動作更是惟妙惟肖，精彩極了。

　　找朋友

　　看完表演后，老師讓大家去找自己的手拉手小伙伴。“找呀，找呀，找朋友，找到一個好朋友……”你瞧，我終于找到了我的手拉手小朋友——吳大龍，我一下子把事先準備好的一本童話書塞到他的手里，他高興地說：“謝謝！”我們互通了電話號碼，交流了各自的愛好，原來吳大龍喜歡看書，看來我的禮物送對了。老師用相機留下了這美好的瞬間。大龍帶我到家吃午飯，我認識了他那熱情好客的.爸爸媽媽，還有他的龍鳳胎妹妹吳小鳳和她的手拉手小伙伴。

　　去海邊

　　這一天我可去了兩次海邊，一次是吳大龍的媽媽帶我們去的，另一次是老師們帶同學們一起去的。

　　一到海邊，我就迫不及待的沖到前面。遼闊的大海一望無際，一排排白色的浪花向岸邊撲來，仿佛一條條寬闊無比的緞帶迎風舞動；又像千軍萬馬在奔騰，好不威武。遠處，海連著天，天連著海，海天一色。在海邊，有一件事我想起來就樂——捉螃蟹。

　　海水退潮了，露出一塊塊鵝卵石。我和大龍、靖宇一起跑過去，只見大龍掀開一塊石頭，底下露出一只螃蟹。大龍一伸手，螃蟹就自己爬進了他的手中，他輕而易舉地捉到了那只螃蟹。大龍叫我拿來瓶子裝螃蟹。我剛想接過螃蟹，可一伸手就被夾了一下，我趕緊把它松開，螃蟹乘機逃跑，它還回過頭來，兩只鉗子一張，身子立起來，好像在跟我挑戰：“叫你惹我！叫你惹我！再惹我就夾你。”我急忙去問大龍，怎樣才能讓螃蟹不夾我呢，大龍告訴我，把它的鉗子按住就沒事了。我聽完后，幾個箭步沖上去，用手狠狠地捏住他的雙鉗，任憑它百般掙扎，我也不松手。最后，我終于把它降伏了，將它塞進瓶子里，那螃蟹剛才的得意勁全沒了，活像熱鍋上的螞蟻——急得團團轉。這時，靖宇也捉到了一只螃蟹，哈哈！已經有兩個“戰利品”了。咦，我的腳怎么這么“癢”呢，我低頭一看，原來是一只小螃蟹在我腳上爬來爬去，我一下就把他抓住，真是踏破鐵鞋無覓處，得來全不費功夫呀！時間過得真快，半個多小時過去了，老師叫大家集合。我數了數“戰利品”收獲還真不小，有二十幾只螃蟹、十來個螺，還有幾個好看的貝殼。我們會心地笑了。

　　依依惜別

　　快樂的時光總是短暫的。轉眼到了下午，同學們即將離開了，大龍不住地叮囑我回家一定要給他打電話，我使勁地點了點頭。車還是開動了，我朝著窗外的大龍揮了揮手，“再見啦！有空來我家玩！”

　　這真是一次難忘而又快樂的“手拉手”活動，我不僅玩得盡興，更重要的是還結交了大龍這個好朋友！

手拉手活動總結5

　　為進一步貫徹落實《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》，強化道德體驗教育，突出對家庭貧困的未成年人心靈與精神的關愛，我校將關愛行動按“鞏固、提高、拓展、深化”的原則繼續開展。讓“愛”的樂章在每個孩子心中奏響，用心搭建起愛的橋梁，通往每個伙伴的.心中家園，“手拉手”互幫互助，讓和諧之花遍地開放。

　　一、用愛之手拉起身邊的小伙伴，同校伙伴“手拉手”，成長路上大步走。

　　在一小校園里，每個角落都可能閃爍著愛的和諧的光芒，因為幾乎每個老師和學生都有一個“手拉手”伙伴。你會看到他們或在游玩嬉戲、或在學習探討、或在促膝長談、或在塑心健體……

　　我校有24個班，每班根據實際情況，學生之間結成 “手拉手”小伙伴，并舉行 “手拉手”結對儀式，開展“六個一”活動。

　　二、用愛之手，伸向家庭，小手拉大手，父母齊參與，家庭“手拉手”。

　　學校根據各班學生情況，了解困難家庭，搜集資料掌握真實情況，對于經濟較寬裕的學生的班級可開展學習和心靈上的關愛活動。學校根據具體情況和學生及家長的意愿，幫

　　助他們和他們的家庭建立聯系，做好結對工作，強調互助互學，共同受益， “手拉手”活動不僅扶貧幫困，更是對心靈的互動，對他們進行動態的指導，制定活動計劃，活動持續時間為每一年循環一次，無終止，使手拉手小伙伴建立長期聯系，以爭達到良好的教育效果。互助家庭必須是自愿參加；有志于公益事業；父母具備較高的文化層次；有良好的生活習慣和興趣愛好；身心健康，有一定的經濟能力；能認真按照活動的要求執行。

　　我相信，在團區委的正確指導下，在校領導的大力支持下，我校的“手拉手”活動將會帶動學生、帶動家庭、帶動全社會一起為身邊需要幫助的人獻上一份愛心，為社會上的弱勢群體撐起一片藍天，共同構建和諧社會，共享陽光幸福的人生！

　　第一小學團支部

　　20xx年12月16日

手拉手活動總結6

　　通過活動，搭起了城鄉孩子友誼的橋梁，培養了學生與他人交往和合作的能力、原諒別人的過失的能力、結交朋友的能力、養成能夠感覺別人存在和逐步體驗友誼可貴的能力等。

　　一、與他人交往與合作的能力

　　在“手拉手”活動中，我們在“結對”后安排了結對“朋友”自由活動的時間。通過這次活動培養學生的紀律意識、團隊意識、互助意識、感恩意識、環保意識等；在雙方學生交往過程中培養他們的人際交往能力；在到雙方家庭時，培養他們禮貌待人、尊敬長輩的良好行為習慣；在城鄉交流中使他們認識到只有努力學習，才能不斷進步，才能學的一技之長，把我們的國家建設的更加美好，才能夠更多的回報社會。

　　二、原諒別人的過失的'能力

　　在活動時，當孩子們在手拉手儀式上，發生了一幕動人的情景：一對“朋友”原坐著一張長板凳，突然，一個小朋友“哎呦”一聲便翻了個四腳朝天，他坐的四腳長板凳也栽了個跟頭，并重重地打在他的腿上，大家都被這突如奇來的情景驚呆了。正在人們還沒完全反應過來時，已有一位好心的同學走近這位小朋友身邊，小心的把小朋友扶了起來，幫著拍打身上的泥塵，詢問傷著了沒有，并向小朋友賠禮道歉，小朋友忙說：“沒什么，沒什么，非常感謝您！”好心的同學說：“是我錯了，您還感謝我，我真不知說什么才好！要是我在離開座位前告訴你一聲，也不會”他話還沒說完，眼淚便奪眶而出在場的師生無不被這場面所感動，無不被他倆的寬宏大量所震撼。

　　三、結交朋友的能力

　　在參加手拉手活動中，我校六年級有一位膽小怕羞，平時很少與同學說話的男孩，叫李濤，竟然也被班里的同學推選參加“結對”活動，在“結對”儀式上，他是經輔導員做了思想工作后，才能與河西小學的一位五年級女同學成為“朋友”的。儀式結束回校后，別的同學都忙于給“朋友”寫信，詢問對方學習、生活的情況，分享喜悅，唯獨李濤同學不見動靜。經其中隊輔導員了解，李濤同學連“朋友”的姓名及所在班級都不知道，輔導員便一邊對李濤進行耐心的引導，一邊與河西小學聯系，查找李濤的“朋友”，幾經周折，他倆終于通信了，他倆還成了學習上的伙伴。

　　四、養成能夠感覺別人的存在和逐步體驗

　　友誼可貴的能力城里的孩子，現在大多是獨生子女，在家里，他們就是“小皇帝”“小公主”，許多父母都無可奈何，孩子要怎樣就怎樣。這無形給教育孩子增加了障礙，正是由于這種惡性循環，造成孩子“以自我為中心，目中無人”，既不體諒別人的感受，也不覺得友誼的可貴。而參加了“手拉手”活動的孩子，這種現狀大有改觀。因為，他們已經學會了與他人交往合作的能力，學會了原諒別人的過失的能力，學會了結交朋友的能力，所以，他們就能感覺到別人的存在，體驗到友誼的可貴。

　　通過“手拉手”活動，少先隊員學會了生存、學會發展、學會關心、學會互助、學會服務、學會奉獻、學會負責同時，讓他們打破了“家學校”的實踐圈子，擴大生活實踐的窗口，也使他們在體驗中更好的認識社會、了解社會、服務社會我們在今后相當長的時間內，將把這一活動推向更深，在更深、更廣的層次開展城鄉學校的合作與交流。

手拉手活動總結7

　　為了加強少先隊文化陣地建設，倡導廣大少年兒童發揚“手拉手”互助精神，營造濃郁的校園文化氛圍，突出學校“書香校園”特色，提高學生的綜合素質，養成良好的閱讀與學習習慣，全面提升學校創新力和競爭力，促進學校的可持續發展。為此，我校全面開展了“手拉手紅領巾書屋角”活動，特將活動總結如下：

　　一、大力宣傳，高度重視

　　我校高度重視此項活動，為此召開了全體教師大會，宣傳有關文件精神，要求班主任積極配合，大力宣傳，號召全體學生共同參與。我校在創建活動中要堅持以兒童為本的原則，滿足少年兒童通過“手拉手”互助，不斷提高思想道德素質和科學文化素質的要求。采取教師和學生自愿捐書的原則，學生和教師都紛紛踴躍積極響應。

　　二、優化讀書環境，營造讀書氛圍

　　1、加強圖書室創建，創造良好環境

　　繼續加強學校圖書室建設和管理，充分發揮其作用。要繼續認真做好定期、開架出借工作，讓學生自由選擇喜愛的圖書。各個班級根據實際情況，利用了自習和中午休息時間借閱給學生看書，同時做好借閱記錄。通過學生的讀書活動，校園操場上的打架罵人現象明顯減少了，取而代之的是教室里安靜的看書情景和學生們專注的表情。

　　2、布置墻報及讀書標語，優化讀書氛圍學校利用了可以利用的空間和角落，用詩文、詩畫、讀書活動標語、名人名言、學生親筆書畫的名言佳句裝點學校的黑板報、墻壁等。教室環境的布置也符合了書香校園建設的要求，每個班級都很有特色，有不同的班級讀書標語，還設立了各種各樣的班級圖書角。讓師生在每時每處都感受到這種讀書的氛圍。

　　3、設立班級圖書角，擴大圖書流量

　　各班建設一個開放式圖書角，擴大了圖書流量系統。班級的圖書角的書由兩部分組成：一是由學校圖書室提供給各班級的圖書；二是由班級學生獻出自己的書籍（學生自主提供23本優秀課外少兒讀物）。定期調換書角的書籍。每班圖書角內讀物不得少于5種。總數量至少保證人手2冊左右。同時各個班級創設的圖書角的名字很有創意，如：低年級的“我的讀書天地”，中年級的“我的精神領域”，高年級的“三味書屋”，這些名字的設立給學生帶來了新意，增加了學生的閱讀的興趣。同時還實行了開架借閱，有些學生沒有一定的目的，只是來看看、翻翻、逛逛，但興趣卻就在隨便翻閱中產生了。這樣，對圖書的.興趣越來越濃厚，從而激發他們的閱讀興趣。

　　4、開設“閱讀課”，讓校園盈滿書香

　　以前，學生只是課程表安排之外的課外閱讀，就是學生利用課余時間自由閱讀。這就不能保證閱讀的時間，學生借書隨意性大，缺乏科學有意義的指導。從本期起，我校將在“讓師生共享學習快樂”的辦學理念指導下，重視豐富學生的人文底蘊和培養學生的科學素養。在書香校園的建設中，圖書室堅持明目標，給時間，留空間，展特長的方針，引導學生喜愛看書，學會看書，養成熱愛書籍，博覽群書的好習慣。因而，我們學校從本期開始每班每周安排了一節閱讀課，就是“把圖書搬進教室”。每周由任課老師到圖書室借書給學生，同時又在教師指導下，在教室中有目的、有計劃的閱讀，通過有限的課堂時間來保證學生教科書之外的閱讀量，提高學生素質。

　　“手拉手紅領巾”書屋活動的開展，使一些好看的書、有趣的書走進學生的生活，開拓了學生的視野，真正的豐富了學生的精神文化生活。

手拉手活動總結8

　　從上學年開始，我校根據學校實際認真開展“文明禮儀進校園”活動，為創建文明和諧校園創造了良好的氛圍。圍繞文明禮儀教育主題，通過開展文明禮儀活動，使得學生的行為習慣得到了一定程度的好轉和規范，班容班貌有了較大程度的改觀。

　　一、領導重視，精心組織

　　學校召開動員會之后，全校師生高度重視，統一思想，迅速行動起來，把開展文明禮儀教育活動作為進一步加強師生思想道德建設、創建文明和諧校園的一個重要內容列入學校的工作日程，做到了領導重視、人員到位、工作到位、措施到位，確保活動順利、持續、深入開展。

　　二、廣泛宣傳、營造氛圍

　　為使文明禮儀教育實踐活動扎實開展，在學校內加大了宣傳力度，通過召開師生大會，利用班會、校園廣播和國旗下講話、黑板報、手抄報等形式營造了濃厚的文明禮儀活動氛圍，使師生充分了解文明禮儀活動的做法和要求，充分認識講文明、懂禮儀是中華民族的優良傳統，是社會文明進步對師生日常行為的基本要求，是進一步培養具有優良日常行為習慣的要求，是打造文明和諧校園的基本體現。經過廣泛的宣傳發動，使廣大師生進一步認識開展文明禮儀實踐教育活動的重要性和必要性。文明禮儀意識深入人心，成為全體師生的自覺行動，形成了人人講文明、個個講禮貌的良好氛圍。

　　三、形式多樣、內容豐富

　　1、各班組織學生學習《中學生日常行為規范》、《中學生守則》，利用班會課開展文明禮儀大討論，各班擬定本班的文明禮儀倡議書，對照自身和身邊的人和事，查找不文明行為，從我做起，以文明禮儀為光榮，粗俗低下為可恥，在全校形成崇尚文明、講究禮儀的良好風氣。

　　2、將主題教育實踐活動與民族精神教育、傳統美德教育、革命傳統教育、行為規范教育以及學校的其它教育教學活動緊密結合。我們重點開展了以“文明禮儀伴我行”為主題的系列活動。

　　（1）各班組織一次以“文明禮儀伴我行”為主題的班隊會。

　　（2）各班擬定本班的文明禮儀倡議書。

　　（3）出了一期以“文明禮儀伴我行”為主題的中隊黑板報。手抄報、心得體會、練字征集活動。

　　（4）倡導進行了一次以“美化我們的教室”為主題的.教室布置活動。

　　3、組織以“感恩父母”為主題的家長座談會。德育處精心籌劃家長座談會的環節，班主任認真準備，全校三個年級的座談會均圓滿的舉行。

　　（1）班主任向家長發出邀請函；

　　（2）在學校會議室舉行；

　　（3）校領導致歡迎詞講解學校取得的成績；

　　（4）播放學生錄制的“給父母的真心話”；

　　（5）每個學生宣讀向家長和老師的保證書；

　　（6）家長代表發言；

　　（7）班主任總結。

　　4、通過“學校藝術節”、“春季運動會”使文明禮儀教育深入人心。

　　利用“紅歌合唱比賽”、演講、頌讀、書畫展等形式，將學生對文明禮儀的認知成果進行展示，激勵學生在學習和生活中努力踐行文明禮儀。

　　5、學校大力創設文明禮儀的大氛圍。

　　學校積極營造學習文明禮儀的人文環境。張貼更換文明禮儀警示語、展示牌130余塊。

　　為學生統一訂制校服，達到了服裝統一、整潔，使學校風貌煥然一新。

手拉手活動總結9

　　（一）活動背景

　　為了豐富同學們的課余生活，加強同學之間的交流與交往，增進同學感情，提高身體素質學生公寓樓管會值此佳日舉辦第十二屆宿舍手拉手活動。

　　（二）活動過程

　　這次活動中，宣傳部負責背對背擁抱的游戲項目，這個游戲由兩人組隊，每輪比賽六組同時進行；

　　一組兩人背對背手挽起來，手挽起來后坐在地上做好準備；

　　每組成員做好準備后工作人員宣布游戲開始，并開始計時，每組隊員站起來然后朝終點行進，然后一起坐爆終點的氣球。坐爆氣球后，再站起來回到起點，游戲結束。

　　（三）存在的問題

　　1、參賽人員主要以相互認識的熟人組隊為主，沒有做到隨機分配不利于全體參與人員之間的交流。

　　2、工作人員前期忽略了安全問題，游戲過程中出現受傷情況。

　　3、維持秩序過程中的.禮貌問題。

　　4、沒有很好的做的隨機應變。

　　（四）改進建議

　　1、作為工作人員，維持好游戲過程中的秩序，協調好參賽人員之間的關系是我們的職責所在，我們對此首先要有一個正確的認識。

　　2、增強安全意識，無論做什么事，安全總要放在第一位。

　　3、注意禮貌問題，加強人際交流能力。

　　4、隨機應變，不要感到尷尬，人員之間的關系，無論是友情還是同學情誼，都是在一次次交流過程中建立的。

　　總之，此次活動圓滿結束，對我而言已經大大提高了我的交際能力，我在此次活動中得到了寶貴的人際交流的經驗，感謝樓管會提供給我們的大平臺，我會將這些寶貴經驗應用在日后的大學生活中，逐步提高自己的各項能力。

手拉手活動總結10

　　通過在廣大青少年中深入開展“手拉手獻愛心”活動，探索符合當代青少年身心發育規律、認知發展規律、社會心理特征，以及有效引領青少年思想的工作形式和活動載體，灌輸培養青少年對黨和社會主義祖國的樸素感情，教育青少年養成良好的`行為習慣和優秀品質，引導青少年爭做講究誠信、富有愛心、懂得感恩的新一代，帶動全社會形成磅礴向上、積極健康的精神風貌。現將活動開展的情況總結如下：

　　一、提高認識、高度重視

　　本次活動受到了團領導的高度重視，我校為將這項工作抓實抓好，抓出成效，制定了目標，明確了責任。為了加強互幫互助活動，我校成立了“手拉手獻愛心”活動領導小組，號召全校學生，積極奉獻愛心，倡導友愛互助文明和諧新風尚。

　　二.開展“愛心手拉手，和諧共成長”活動。

　　緊緊圍繞“聯村聯戶、為民富民”行動，我校團隊組織、青少年結成幫扶對子，促進青少年間增進了解、互幫互助、共同快樂成長。以班級為單位，組織同學結成“學習互助小組”，共同克服學習上的困難，提高學習成績。

　　三、開展“我為社會獻愛心”活動。

　　組織學生積極參與社會公益活動，前往特困家庭、殘疾人家庭、軍烈屬家庭、敬老院等，通過打掃衛生、聊天談心、文藝聯歡等形式，力所能及地為身邊困難群體送去溫暖。四.開展“你我共參與、節約獻愛心”活動。

　　設立“愛心節約箱”和“愛心收集袋”，動員學生將節約的零花錢捐放到“愛心節約箱”，將舊書籍、舊報紙、飲料瓶、廢紙張等物品匯集到“愛心收集袋”，用節約的零花錢和變賣廢棄物的收入幫助身邊的同學。

手拉手活動總結11

　　《手拉手》這個活動是一節有關美術的藝術活動，主要是目標是讓幼兒繪畫與好朋友手拉手的親密

　　情景；適當的在畫中添加背景，表現好朋友在一起的活動場景；同時也回憶了和小朋友在一起的快樂，

　　嘗試用繪畫表達對好朋友的喜愛之情。

　　為了能使孩子們更快的進入活動，我首先用了大家耳熟能詳的《找朋友》音樂，調動孩子們的積極性，也能為接下來繪畫手拉手的內容做直觀鋪墊，同時引導孩子們去觀察兩人手拉手的狀態，如兩人需要把一只手拉住好朋友的.一只才能不分開；兩人應該站的距離要近才能拉手等等。

　　從孩子們的總結和體驗中說出了繪畫“手拉手”的重要特征，在進入第二環節示范繪畫的時候，我盡量用孩子們所說的語言來作畫，這樣能使孩子們更加能理解。由于我們之前已經有畫人物的經驗，對于這次畫手拉手孩子們還是不覺的很難，大家都很有自信的開展自己的繪畫。孩子們的作品往往很出乎我們的意料之外，他們用色很大膽，背景用上了一些草地、藍天等等，作品內容飽滿、豐富、富有想象。

　　孩子們對世界的認識還是感性的、具體的、形象的，常常需要用動作來幫助思維，這就決定了他們的學習是以直接經驗為基礎的。《綱要》強調，要讓幼兒主動探索，經歷、體驗探究和發展的過程。教師是引導者，幼兒是學習主體，所以他們應該通過自己的觀察、操作親歷實驗過程，感知結果。

手拉手活動總結12

　　一、組織健全，活動有序。

　　以各個班級為單位開展了手拉手互助活動。此次活動能讓隊員體驗到人與人之間寬容與友愛，幫助他們形成積極的、向上的人生態度和情感體驗，同時，充分發揮民漢之間取長補短,共同進步發展。

　　二、活動豐富多彩，效果顯著。 按計劃實施步驟，第一步：民漢高低年級教師手拉手。第二步：民漢高低年級學生手拉手第三步：組織隊員填寫“手拉手友情卡”，找到需要幫助的小伙伴。第四步：“手拉手交朋友”。參加活動的隊員要做到“三個一”活動，即交一個“手拉手”好朋友、寫一封“手拉手”交友信、給小伙伴送上一份禮物（如一本書、一件文具或幫助訂閱一份報紙或是制作一張卡片）。

　　三、共同參加各種實踐活動，體驗生活。

　　組織開展“學生相聚”活動，努力給“手拉手”小伙伴創造見面機會，深入了解對方的學習和生活環境，增進友誼。以“我與小伙伴一起學”為主題，組織隊員觀摩學生活動或比賽。開展以生活體驗為主要目的.的“我把小伙伴帶回家”活動。在勞動實踐中，互幫互助，共同進步。

　　四、手拉手互助活動暫時落下帷幕，但手拉手的精神永存，使學生養成團結互助的良好品質。

手拉手活動總結13

　　開展城鄉“手拉手”活動，主要目的是讓少先隊員們走向農村生活，走向純樸的生活。通過城鄉少先隊員之間的交流、互助、服務，引導少先隊員認知社會，從而培養愛國主義、集體主義和社會主義精神，培養樂于助人、團結友愛的健全人格，激發學生的責任心和勞動意識，培養吃苦耐勞，團結協作的精神。

　　在此次的手拉手活動中，我校在原有“手拉手”活動的基礎上，增加了一些有新意的東西。手拉手活動當天，我校的33名少先隊員，參觀源口學校伙伴的住宿場地，體會源口伙伴們的寄宿體驗。參觀完以后，便是兩所學校小伙伴們的“手拉手，找朋友”交流會，在交流會上每個人都找到了自己的“對子”，隊員們開心的交換了禮物，并且開心的交談著。在開心自由的交流中，兩所學校的隊員們便展現了他們精心準備好的才藝，在一陣陣的歡聲笑語中,我們迎來了 “手拉手，好朋友”野炊會,少先隊員們帶著自己準備好的材料和炊具來到了源口水庫，在30分鐘的船程中，少先隊員們領略了源口水庫天然好風光，源口水庫的水清澈無污染，甚至連一點白色垃圾都沒有，源口的山和樹也是那么的美麗，這給同學們留下了非常美好的印象，輔導員老師以此為契機，在隊員中宣傳環保意識，這么美麗的水庫，我們一定要好好的保護她，不讓她受到污染和破壞，保護環境從我做起。隊員們在老師們的教育下，開始很有意識的注意自己的行為，不再隨意的把吃完的零食袋亂丟棄，而是把它們放進一個專門的垃圾袋以便丟進垃圾桶里面，隊員們一路上高興的談論著源口水庫的秀美風景，隨著不斷的交流，“手拉手”結對子的同學也在交流和溝通中建立起了色和濃厚的友誼，有些源口的隊員們更是自己當起了小導游，給縣城來的朋友們介紹當地的.風土人情以及瑤家文化，源口是一個有著幾千年文化的古老瑤族鄉，在這里，瑤族人們還保留著傳統的瑤族生活方式，比如每天打油茶，出門背瑤簍，交流用瑤話，開心唱瑤歌，過年烘臘肉等等，江永一小的所有的老師和少先隊員們深深的感受到了瑤族鄉親們的真誠和樸實，濃厚的瑤族文化吸引著這一群90年代末的孩子們，雖然孩子們出生在一個瑤族縣，但是當今社會現代化步伐的不斷加大，外界新的文化和知識在不斷洗禮著孩子們的大腦，這就會讓孩子們不斷的在追求社會上的新事物而往往忽略掉本土文化，在孩子的教育過程中如果從小就不知道熱愛生自己養自己的家鄉，那么長大后又從何而來的愛祖國和報效祖國？在開展手拉手的活動中，隊員們加強了愛家鄉，愛家鄉文化的情感。

手拉手活動總結14

　　我們一年級全體學生開展了 “手拉手”的活動，活動進行比較順利，現將此次活動作簡單總結。

　　1、從此次活動中，可以感受到家長對學校工作的支持，短短的幾天時間，無論從人力、物力、財力上都給予大力支持，尤其是王婉秋、陳雨瑤、甘甜、曾智達、廖琨、夏恬、劉藝欣、劉奕釗等同學的家長帶了一個好頭。

　　2、此次活動，帶領學生走向農村，走向農村小伙伴，開展農村生活體驗活動，激發了學生的`責任心，培養其吃苦耐勞、團結協作精神。讓學生體驗農村寄宿學生的比較艱苦的生活和住宿條件，激發學生對自己所擁有的幸福生活的珍惜。

　　3、學生在聽到對方學校介紹貧困學生的優秀事跡時，心里有深深的同情，也有欽佩之情，這是值得表揚的地方，說明我們的學生還是有一顆愛心，會關心別人，并且想到去幫助別人。奉獻愛心，共捐助了四名同學的學雜費。

　　4、此次活動中，有一個“合作做一個風箏”參加比賽的環節，所使用的物品是用廢舊報紙、線、小竹棍子自己制作，但是有一部分同學動手能力不強，尤其是一部分女同學，首先根本不知道該怎么動手做，今后還得加強學生動手能力的培養。

　　5、從此次活動中，可以看出學生的組織紀律還有待加強，鐵山中心完小的學生在升旗儀式上、主題隊會上以及做操時候的隊伍比我們要整齊，動作比我們迅速。

手拉手活動總結15

　　通過活動，搭起了孩子友誼的橋梁，培養了學生與他人交往和合作的能力、結交朋友的能力、養成能夠感覺別人的存在和逐步體驗友誼可貴的能力等。

　　一、與他人交往與合作的能力

　　在“手拉手”活動中，我們在“結對”后安排了結對“朋友”自由活動的時間。在活動室的各個角落都可以發現他們時而說說，時而笑笑的情景。看到他們那自然而純真的交往，那似乎默契的.合作，我們不禁暗自高興。與他人交往與合作的能力在無形之中得到培養。

　　二、養成能夠感覺別人的存在和逐步體驗友誼可貴的能力

　　現在大多是獨生子女，在家里，他們就是“小皇帝”“小公主”，許多父母都無可耐何，孩子要怎樣就怎樣。這無形給教育孩子增加了障礙，正是由于這種惡性的循環，造成孩子“以自我為中心，目中無人”，既不體諒別的感受，也不覺得友誼的可貴。

　　而參加了“手拉手”活動的孩子，這種現狀大有改觀。因為，他們已學會與他人交往與合作的能力，學會了結交朋友的能力，所以，他們就能感覺到別人的存在，體驗到友誼的可貴。

　　通過“手拉手”活動，同學們學會了生存、學會發展、學會關心、學會互助、學會服務、學會奉獻、學會負責同時，也使他們在體驗中更好地認識社會、了解社會、服務社會我們在今后相當長的時間內，將把這一活動推向更深，在更深、更廣的層次開展手拉手活動的合作與交流。

　　石林中學團委

　　20xx-03-28

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