日子如同白駒過隙，不經意間，我們的工作又將在忙碌中充實著，在喜悅中收獲著，現在的你想必不是在做計劃，就是在準備做計劃吧。好的計劃都具備一些什么特點呢？以下是小編幫大家整理的活動計劃4篇，希望能夠幫助到大家。

活動計劃 篇1

　　一、活動時間：20年5月22 日

　　二、活動組織人：王靜

　　活動小組：大班年級組及大班家長委員會成員

　　三、活動內容：親子手工大賽

　　寶寶和家長手拉手結對成家庭組合， 1小時的規定時間里地利用廢舊材料進行手工制作。

　　四、活動準備：

　　1．各班教師發動家長積極參與，幫助家長自由組成參賽隊（三個家庭一組）。

　　2. 指導家長收集廢舊材料并提前商討如何利用這些廢舊的材料進行設計手工制作（可以做成樣品或繪制成圖樣）。

　　3．活動小組成員在幼兒園內布置安排場地，竟可能的`提供工具。

　　4．準備：標簽、選票、籃筐、十張桌子、照相器材等。

　　五、活動安排：

　　1．2：00—2：15 入場，宣布第二屆親子街手工大賽開始。大班幼兒律動表演。

　　2．2：15—2：30 主持人宣布比賽規則，介紹評比方法及統計員。

　　3．2：30—3：30 各家庭組合手工制作。

　　4．3：30—4：00請中班幼兒入場投票，統計員統計結果。

活動計劃 篇2

　　一、活動目的

　　為了給孩子們創建一個好書共享、好書大家讀的平臺，讓手中的書籍流動起來，從而擴大知識交流，培養讀書風氣，提升文化素養，推廣閱讀活動，增進孩子們愛物惜物以及環保資源再利用的情操，促進越來越多的孩子更加熱愛讀書，喜歡共享讀書的快樂，在六一兒童節之際開展本次換書活動。通過活動的開展，引導孩子們學會選擇自己喜歡的圖書。讓孩子在捐書和換書的過程中，感受活動中濃郁的書香氛圍和交流換書的樂趣。

　　二、活動主題

　　同沐書香，共享快樂

　　三、主辦單位

　　z市z區z幼兒園z苑分園 20xx學年家委會

　　z市z區z幼兒園z苑分園

　　四、活動時間5月31日（周五）上午10：00―11：00

　　五、活動地點：

　　幼兒園操場

　　六、參加對象：全體幼兒和家長

　　七、成立活動工作小組

　　總負責：z

　　組長：z

　　工作人員：家委會成員（換書點服務人員）、部分教師和保育員（輔助人員）、z（攝像）

　　八、活動內容：

　　1、班級慶六一活動

　　各班級按實際情況開展慶祝活動。

　　2、園部圖書交換活動

　　在園部場地進行圖書交換活動

　　九、活動流程

　　（一）前期準備（5月20日――5月31日）

　　1、宣傳發動、募集圖書（5月20日――5月24日）

　　宣傳：

　　（1）張貼活動的宣傳資料（內容為活動主題、活動內容等，張貼在各班家園聯系欄并將此信息以飛信等方式告知家長）。

　　（2）教師在班級中做好本次活動的宣傳解釋工作（主要告知活動意義、活動準備和活動時間）。

　　募集圖書：

　　（1）鼓勵幼兒拿出閑置書籍2-3本，向每位捐書者發送一張換書券，用來六一活動時換取圖書的憑證；

　　(2)募集方式：收集日期內，在幼兒園大門內由由家委會成員及老師負責搜集、登記每本圖書。

　　（3）搜集書籍要求：

　　書籍保證8成新，不破損、不涂畫。為便于登記分類和交換書籍，此次提供的書籍請保證有價格標注，價格以10-50元之間為宜，不建議提供昂貴的書籍。倡導環保資源再利用，讓孩子閑置的書籍進行漂流，資源共享。書籍中幼兒教材、各種教輔資料、教科書、嬰兒時期的`圖書、成人讀物以及破損嚴重的除外。

　　（4）換書券的換取和使用辦法

　　換取：制作換書券作為交換憑證。換書券下發按書籍價格分為四類，10-20元換取一張換書券， 21-30元換取兩張換書券，31-40換取三張換書券，41-50換取四張換書券。

　　使用：書籍按下發時的四類進行分區，為“一券區”、“二券區”、“三券區”、“四券區”。根據各自擁有的換書券的數量在四個區自由組合，選取喜愛的書籍，如：有四張換書券的孩子可換取“四券區”書一本或“二券區”書兩本或“一券區”書一本加“三券區”書一本等。

　　2、書籍整理歸類，兌換點環境設計制作。（當天工作人員按四類分別登記書名，并放在相應框內）

　　（1）根據搜集的圖書進行歸類整理，由家委會和教師代表共同進行標價、家委會做好各區登記核對和認領工作。

　　（2）每一區按類擺放，雜志及書本需分類。分類為：雜志類、繪本類、閱讀類等。

　　（二）活動過程

　　1、活動前：家委會提前到崗，布置換書場地。

　　2、活動中：

　　（1）各崗位人員各就各位開展工作

　　（2）換書活動：由家委會和膳管會委員擔任換書服務人員，家長帶領幼兒參加換書活動。

　　3、活動結束：

　　（1）清理剩余書籍，進行數量登記（家委會）

　　（2）清理場地（部分教職工）

　　（三）活動后續

　　相關資料匯總整理

　　十、活動注意事項

　　1、在換書現場盡量讓孩子們自己自主選擇進行換書。

　　2、所有帶來的書均是同意換取的，不可再追回。

活動計劃 篇3

　　為繼續深入開展校園科技活動，全面推進素質教育，培養學生對風箏、車模、航模的興趣，引領學生個性化全面發展，特制訂20xx年科技興趣小組活動計劃如下：

　　一、總目標

　　幫助學生在興趣中學習，學習中快樂，快樂中自信，自信中進取。使學生對風箏、車模、航模產生濃厚興趣，獲取一些風箏、車模、航模的基礎知識和基本技能，感受一些高技術領域的最新理念，并使之對學生的學習態度、方法、價值取向等問題產生積極影響。

　　二、組織方式

　　1. 考慮到學生的知識結構和年齡特征，參加興趣小組的學生成員應從小學五、六年級及初中一、二年級中自愿報名產生。

　　2. 興趣小組總體工作由XXX老師具體負責。

　　5. 興趣小組由學校“教務處”支持和領導，活動所需資金、設備等由“教務處”向學校反映解決。

　　三、活動方式

　　興趣小組主要以“專題講座”和“項目實踐”方式開展活動。每次活動后填寫“興趣小組活動記錄表”備案。

　　四、活動時間

　　興趣小組的活動時間為：間周星期三的下午5：00——6：40

　　五、活動地點

　　1、興趣小組的主要活動地點為：學校團隊室。

　　2、經學“教務處”同意后，可以組織適當的校外活動。

　　六、活動步驟

　　1、風箏小組

　　時間

　　活動方式

　　活動內容

　　參與教師

　　目標

　　次數

　　第一階段

　　專題講座

　　風箏的原理及制作

　　XXX

　　使學生掌握必要的基礎理論知識

　　1次

　　第二階段

　　項目實踐（趣味制作）

　　制作風箏

　　XXX

　　通過各種風箏制作，培養學生的識圖能力和各種工具的使用技巧，認識基本的.風箏制作流程。

　　1次

　　第三階段

　　項目實踐（趣味制作）

　　試飛后進行改進

　　XXX

　　面向生活，使學生能應用知識解決生活中的一些實際問題。

　　1次

　　第四階段

　　項目實踐（創新設計制作）

　　自己設計并制作風箏

　　XXX

　　培養學生的創新思維和意識，幫助學生實現可行性高的一些創造。

　　1次

　　2、車模興趣小組

　　時間

　　活動方式

　　活動內容

　　參與教師

　　目標

　　次數

　　第一階段

　　專題講座

　　XXX

　　使學生掌握必要的基礎理論知識。

　　1次

　　第二階段

　　項目實踐（趣味拼裝）

　　XXX

　　使學生了解車模組裝的一般規律。掌握車模組裝的基本技術。

　　1次

　　第三階段

　　項目實踐（賽道竟速）

　　XXX

　　初步使學生具備賽道比賽的水平

　　1次

　　第四階段

　　項目實踐（賽道竟速）

　　XXX

　　1次

　　3、航模興趣小組

　　時間

　　活動方式

　　活動內容

　　參與教師

　　目標

　　次數

　　第一階段

　　專題講座

　　XXX

　　使學生掌握必要的基礎理論知識。

　　1次

　　第二階段

　　項目實踐（制作）

　　XXX

　　使學生了解航模制作的一般規律。掌握航模制作的基本技術。

　　1次

　　第三階段

　　項目實踐（放飛）

　　XXX

　　初步使學生了解航模放飛的基本要領

　　1次

　　第四階段

　　項目實踐（改進制作）

活動計劃 篇4

　　綜合實踐活動是國家基礎教育新課程計劃規定的中小學必修的一門新課程。它的實施不是既定課程計劃和教學方案的落實，而是教師與學生合作開發、設計、實施、評價的整體過程，從而是一個探究、發現、創新的過程。經過近十年的探索，綜合實踐活動的課程價值得到了一致認可，涌現出一大批先進學校和教師，也開發出大量的經典案例。然而，部分學校領導、教師、學生乃至家長對綜合實踐活動課程的認識存在差異，師資配備明顯不足，兼職教師居多，造成該課程的開發與實施不均衡。因此，研究并把握綜合實踐活動課程實施模式及其特征，對于該課程的常態化實施具有重要的理論指導與實踐操作意義。

　　《基礎教育課程改革綱要》中明確指出，綜合實踐活動課程的本質在于“讓學生自主參與到開放式的綜合應用實踐活動中，通過切身的身心體驗，從而達到綜合素質的提高和多方面能力的協調發展”。正如美國教育家杜威所說：“個體要獲得真知，就必須在活動中主動體驗、嘗試、改造，必須去做”，其主要精神就是讓學生在實踐中體驗，在體驗中發展。

　　什么是體驗？從教育的角度看，體驗是一種親歷親為的活動，是一種積極參與活動的學習方式，是一種從整體上把握客觀事物與自身意義關聯的活動過程。它常常從整體的角度去理解對象的意義與價值，及其與自身的關系。通常而言，體驗的意義是內隱的。因而可以說，體驗是自主的個體在特定的情境中，為了獲取客觀事物與自身意義關聯與價值關涉而歷經接受、批判、反思和建構這一過程的主觀內省活動。一般來說，體驗具有建立在客觀基礎之上的主觀性特征。

　　一、“實踐體驗”模式以及師生活動流程圖

　　根據綜合實踐活動課程內在的基本理念（學生的主體性，課程的實踐性、活動性，知識的整合性，學生發展的全面性、多樣性），在大量課例研究的基礎上，我們提出了“實踐體驗”的綜合實踐活動課程實施模式，并擬定了該模式的基本操作結構及師生活動流程圖，圖示如下：

　　二、“實踐體驗”模式基本操作結構及師生活動流程說明

　　“實踐體驗”模式的基本操作結構包括五個階段：確定主題階段、設計準備階段、自主活動階段、交流評價階段、拓展延伸階段。

　　在這五個階段中，學生活動的流程是：提出問題、篩選問題——制定計劃、提出假設——具體行動、過程展開——展示成果、形成結論——應用實踐、生成問題。教師的指導活動有：營造情境、引發問題——提供背景、指導計劃——提出建議、參與活動——提煉方法、測查評價——創造條件、拓展提升。

　　第一個階段是確定主題。其中，學生選擇和提出活動的主題或課題的過程，就是學生體驗活動的過程，對發展學生的問題意識和探究意識，提高從實際中分析問題的能力，具有重要的發展價值。在確定主題階段，要求在教師的指導下，學生自主地選擇、提出和確定活動的主題或課題。教師要善于營造問題情境，引發學生的問題意識，引導學生盡可能多地提出相關問題，并對學生提出的活動主題給予充分的肯定，引導學生通過討論加以完善。

　　第二個階段是設計準備。教師首先要采取多種形式，提供與活動主題相關的背景資料，使學生明確活動的任務。一般可以講故事、開設講座、組織參觀訪問等，目的在于做好背景知識的鋪墊，激活學生原有的知識儲備，提供研究活動的范圍，誘發學生探究活動的動機。與此同時，學生要在教師指導下，學習從多個角度去發現問題和分析思考問題，制定綜合實踐活動的實施方案，形成最基本的目標和思路，邀請校內外指導教師提供幫助并共同參與研究活動。

　　制定活動方案的過程，也是發展學生的.規劃和組織能力的過程。因而，在準備階段，教師應充分放手讓學生自主制定活動方案或研究方案。只有學生自主制定活動方案，他們才能更加明確開展綜合實踐活動的意義和價值。

　　綜合實踐活動實施方案一般包括：

　　①活動的主題或課題；

　　②活動的內容；

　　③活動的具體目的和任務；

　　④活動的對象、情境、時間和空間；

　　⑤活動的具體過程；

　　⑥任務和分工；

　　⑦保證條件。

　　在學生制定活動方案的過程中，教師可根據學生的實際情況，有針對性的加以指導，引導學生制定出切實可行的活動方案。

　　第三個階段是自主活動，也叫做實踐體驗、解決問題階段。在確定需要研究解決的問題以后，學生要進入具體的實踐活動，也就是解決問題過程，通過實踐體驗，形成一定的觀念、態度，掌握一定的方法。

　　本階段中，學生實踐、體驗的內容包括：在開放情境中主動搜集和處理文獻資料或研究素材，小組合作與各種形式的人際交往、溝通，以科學態度解決實際問題，從一定角度認識環境、了解社會、發現自我。

　　在解決實際問題的過程中，學生往往會碰到各種困難，小學生興趣激發快、變化也快的特點容易使他們的探究活動不能持久，需要得到教師的及時關心、指導和督促。

　　第四個階段是交流評價。學生要有始有終地完成活動項目任務，爭取達到預期的目標。但是，經過努力仍不能獲得滿意的結果也是正常的，并不意味著學習的失敗。

　　在這一階段，學生要將自己或小組經過實踐、體驗所取得的收獲進行整理、加工，形成書面材料和口頭報告材料。成果的表達方式要多樣化，除了按一定要求撰寫實驗報告、

　　調查報告以外，還可以通過開辯論會、研討會、搞展覽、編刊物、制作網頁等方式加以表達。將研究成果整理以后還必須以口頭報告的方式表達。

　　學生通過交流、研討與同學們分享成果，這是綜合實踐活動課程不可缺少的一個環節。在交流、研討中，學生要學會理解和寬容、贊美與分享，學會客觀地分析和辯證的思考，也要敢于和善于申辯。

　　綜合實踐活動的評價是貫穿于學生活動全過程的多元評價，不僅僅只局限在交流評價階段，評價的內容與形式，應充分體現綜合實踐活動的價值取向，促進綜合實踐活動目標的達成。

　　第五個階段是拓展延伸。在這個階段，教師要盡可能地創造條件、提供場所，讓學生能夠將自己的研究成果應用于實踐中，解決一些生活中的實際問題。在應用中，學生的認識得到拓展和提升，同時又有可能生成更多新的問題，有待于我們開展新的研究活動。

　　當然，綜合實踐活動的生成性問題，不僅僅體現在活動的拓展延伸階段，他應該體現在綜合實踐活動的每一個活動環節之中，在活動的任何一個階段，學生都有可能在研究既定主題的同時，生成一些新的問題來開展研究，甚至有的同學還會放棄原有的研究主體，去研究活動過程中生成的新的問題，這些都屬于正常現象。遇到這種情況，教師不要批評學生，要保護學生的這種善于思考、敢于嘗試的積極性，并且指導學生重新調整自己的研究活動方案，引導他們按照新的方案開展自己的活動。

　　三、“實踐體驗”模式的實施建議

　　1.此模式適用于小學3～6年級不同形式和內容的綜合實踐活動，包括主題活動、課題研究、作品制作、科技創新、社會實踐等。

　　2.在實施過程中，要充分發揮學生的主體作用，引導學生親身經歷實踐活動過程，關注學生實踐活動的親身體驗，既要體驗成功的喜悅，也要反思失敗的教訓。

　　3.此模式中表述了一個完整活動過程的五個階段，實際操作中，教師要根據學生實際情況以及具體的活動形式和內容靈活處理，活動時間可以是短期、中期和長期；活動空間可以是室內、室外或室內外結合；活動過程可以是完整的五個階段，也可以選擇性地引導學生重點經歷某些階段。

　　4.教師要深刻理解師生活動流程圖，正確處理師生關系，把握好組織與引導的時機和尺度，努力營造寬松和諧的活動氛圍，確保活動得以深度開展。

　　5.要強調主體，關注生成。既要關注學生親歷活動過程后的收獲與體驗，還要重視學生在活動過程中生成的新問題。因此，活動流程和教學結構不能機械照辦，學生活動流程可能因生成新的問題而發生改變，教學結構也就有可能因此而進行調整，可以是順序的調整，也可以循環反復，還可以從活動的某一個階段回到上一個階段或前幾個階段。

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