為了保障事情或工作順利、圓滿進(jìn)行，就常常需要事先準(zhǔn)備方案，方案屬于計(jì)劃類文書的一種。那么應(yīng)當(dāng)如何制定方案呢？下面是小編收集整理的教研組活動方案，僅供參考，大家一起來看看吧。

教研組活動方案1

　　一、行動式教研活動

　　所謂的行動式教研活動就是一種基于教學(xué)實(shí)踐或者說是基于教學(xué)行動的教研活動方式。行動式教研活動的主要特點(diǎn)是：以具體的教學(xué)行動為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，以具體的教學(xué)行動為研究對策。

　　我在具體的工作過程中曾經(jīng)多次組織過行動式教研活動，行動式教研活動給大家呈現(xiàn)的活動場景主要有：集體學(xué)習(xí)、相互觀課、相互評論、分享經(jīng)驗(yàn)、行為跟進(jìn)，最終獲得各自不同的長進(jìn)。我在組織英語教研組開展行動式教研活動采取的基本操作程序是：首先，組織英語教研組的所有成員對新課程理念的某一個點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過對新課程理念某一個點(diǎn)的學(xué)習(xí)讓大家對一種新的教學(xué)方法或者教學(xué)策略進(jìn)行充分的理解和掌握；其次，結(jié)合某一具體的英語教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)先前研討過的教學(xué)新方法在教研組充分研討的基礎(chǔ)之上形成一個全新的教學(xué)設(shè)計(jì)；最后，讓英語教研組的某一個成員進(jìn)行具體的上課實(shí)踐，其它教研組的成員從旁聽課，驗(yàn)證原有的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)效果的差距。假如發(fā)現(xiàn)其中存在的差距過大，教研組就需要從新研討，繼續(xù)修訂教學(xué)設(shè)計(jì)，然后再上課。通過這樣的反復(fù)驗(yàn)證直到取得滿意的教學(xué)效果為止。

　　可以說行動式教研活動就是一種從教育教學(xué)理念到具體教學(xué)行為的轉(zhuǎn)移。在轉(zhuǎn)移的過程中我們英語教師的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)也會得到一定程度上的提升。在具體的工作實(shí)踐中我深深的感受到：行動式教研活動對于英語教師的專業(yè)發(fā)展是十分有利的。其原因主要是因?yàn)榻處煹膶�業(yè)發(fā)展就是一個在具體的教育教學(xué)活動中慢慢成長的動態(tài)過程。諸多優(yōu)秀教師的成長無不經(jīng)歷過這一過程。

　　二、問題式教研活動

　　問題式教研活動就是以教學(xué)中存在的問題為中心進(jìn)而在教研組內(nèi)開展的一種教研活動方式。問題式教研活動的一般操作程序是：發(fā)現(xiàn)問題――設(shè)計(jì)解決問題的方案――在教學(xué)實(shí)踐中解決問題。在這三個基本的操作程序當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問題是關(guān)鍵也是前提，如果沒有發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題那么也就不會有接下來的問題式教研活動。這里需要明確的是：發(fā)現(xiàn)的問題中所指的問題主要是來自于教學(xué)中的困惑或疑難，來自于新課程改革標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際教學(xué)的'差距。除此之外，這個問題還要具有該學(xué)科的普遍研究意義。即該問題是教學(xué)過程中所普遍存在的，而不是個例。只有普遍存在的問題才具有真正的研究意義，才有必要動用教研組集體的智慧來解決問題。

　　例如，我在具體的工作過程中就會經(jīng)常組織英語教研組進(jìn)行一個“問題會診”活動。這個活動開展的具體方式就是要求英語教研組所有教師先將在教學(xué)過程中所遇到的困惑、疑難問題記錄下來，定期在“問題會診”活動中提出來。提出問題之后，再引導(dǎo)英語教研組的全體成員從多個角度去分析問題出現(xiàn)的根源，提出解決問題的思路，并最終確立有針對性的問題解決方案。做完這一切之后，再在具體的英語課堂中進(jìn)行具體的實(shí)踐，直到真正解決問題為止。

　　三、案例式教研活動

　　案例式教研活動也是我們常用的教研活動組織方式。案例式教研活動的最大特點(diǎn)就是具有一定的情境性和內(nèi)驅(qū)性。案例式教研活動研究的對象可以是某一類學(xué)生的發(fā)展，比如學(xué)困生的發(fā)展；可以是某一種具體的教學(xué)方法，比如情境教學(xué)法的實(shí)施、合作學(xué)習(xí)法的實(shí)施、分層教學(xué)法的實(shí)施等；可以是一節(jié)具體的英語課，比如某一節(jié)英語課的具體設(shè)計(jì)與實(shí)施等等。在具體的工作實(shí)踐當(dāng)中，我發(fā)現(xiàn)英語教研組的教師最感興趣的就是案例式教研活動的研討。在案例式教研活動當(dāng)中，英語教師的發(fā)言要比其他形式的教研活動積極很多。

　　可以說，案例式教研活動就是一個理論思考與教學(xué)實(shí)踐交錯促進(jìn)，相互影響的一個過程。記得一次在對學(xué)困生問題進(jìn)行研討的過程中，很多英語教師都顯示出對該問題的關(guān)切。并相繼舉出了很多關(guān)于學(xué)困生的案例。對于英語教師所提出的關(guān)于學(xué)困生的案例，生動且讓人憂慮。為了很好的解決這一問題，教研組成員通過互聯(lián)網(wǎng)查閱了很多解決策略，并對每一個策略進(jìn)行認(rèn)真的分析和討論。最后，再對這些有效的解決策略進(jìn)行歸納和整理，并打印成冊發(fā)放給每一位教研組成員。案例式教研活動有利于我們的英語教師深切的表達(dá)自己的感受和體驗(yàn)，最終形成思想上的共鳴。除此之外，這樣的教研活動比較容易使教師進(jìn)行角色，激發(fā)他們自由發(fā)言。所以說，案例式教研活動對于教研組成員來說是非常有吸引力的。

　　四、結(jié)語

教研組活動方案2

　　鄞州教育有著深厚的發(fā)展基礎(chǔ)，如何“高位發(fā)展，克服瓶頸”是區(qū)教育教研部門面臨的新課題。在深入調(diào)研和反復(fù)論證后，我們認(rèn)為：鄞州教育高位提升必須堅(jiān)定地從課堂改革切入。只有通過課堂教學(xué)改革，才能把理想的教育轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)的教育。因此，我們選擇了課堂教學(xué)改革作為突破口，開展了“學(xué)為中心生動課堂”教學(xué)改革行動。

　　一、“學(xué)為中心生動課堂”的界定

　　“生動課堂”是基于“以生為本”“學(xué)為中心”理念，以小組合作學(xué)習(xí)為基本組織形式，以學(xué)生內(nèi)在需求和學(xué)情為前提，以教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥和學(xué)生自主、合作、探究為基本方式，以預(yù)學(xué)、導(dǎo)學(xué)、互學(xué)、展學(xué)、固學(xué)、延學(xué)為主要環(huán)節(jié)，通過師生、生生互動促使學(xué)生主動參與、主動探索、主動思考、主動實(shí)踐，煥發(fā)課堂生機(jī)，激發(fā)生命活力，培養(yǎng)學(xué)生多方面能力的一種新型教學(xué)觀和教學(xué)形式。

　　“生動課堂”作為一種新的教學(xué)觀，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)的關(guān)鍵在于建構(gòu)學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)活動，通過師生、生生互動以及學(xué)生自己動手、動眼、動耳、動口、動腦，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和自主l展。“生動課堂”凸顯“學(xué)生學(xué)的活動”在學(xué)生認(rèn)知、情感和個發(fā)展中的重要作用，不僅僅局限于以往教師“教”的活動。

　　作為一種具體教學(xué)形式，“生動課堂”在教學(xué)理念、目標(biāo)、內(nèi)容、方法等方面也有其基本的要求和規(guī)范。主要表現(xiàn)為：

　　（1）教學(xué)理念：凸顯“以生為本”和“學(xué)為中心”。

　　（2）組織形式：以小組合作學(xué)習(xí)為主。

　　（3）教學(xué)方式：教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)。

　　（4）教學(xué)環(huán)節(jié)：以學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)為主。

　　（5）教學(xué)評價(jià)：多一把尺子評價(jià)學(xué)生。

　　二、“學(xué)為中心生動課堂”實(shí)踐的主要內(nèi)容

　　課堂教學(xué)改革應(yīng)該基于學(xué)校、教師的價(jià)值覺醒，通過正確的教育理念，從回歸教育本來應(yīng)該的角度去開展教育教學(xué)改革，并對已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行校本化的辯證的改良、變革。

　　我們對“學(xué)為中心生動課堂”的課改思路進(jìn)行了梳理、厘清、匡正，使這些概念初步形成了以下這樣的結(jié)構(gòu)。

　　理清概念、結(jié)構(gòu)的同時，我們努力使每位教師明確，實(shí)踐“學(xué)為中心”的教學(xué)理念需要重點(diǎn)研究五大要素“自主先學(xué)、小組學(xué)習(xí)、學(xué)情診斷、學(xué)習(xí)展示、教學(xué)調(diào)整”，概括起來為三句話：

　　以前置學(xué)習(xí)任務(wù)促使學(xué)生獨(dú)立、先行學(xué)習(xí)；

　　以小組建設(shè)與過程評價(jià)促進(jìn)合作學(xué)習(xí)；

　　以展示、交流等多種形式診斷、呈現(xiàn)學(xué)情并調(diào)整、跟進(jìn)教學(xué)。

　　在課改實(shí)踐中，我們應(yīng)逐項(xiàng)研究，分項(xiàng)突破，具體操作如下：

　　1.精心設(shè)計(jì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)

　　各學(xué)校在課堂教學(xué)改革過程中，都提出了相應(yīng)的學(xué)習(xí)媒介，如前置性學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)單、導(dǎo)學(xué)案等，有的學(xué)校還確定了預(yù)習(xí)單、學(xué)習(xí)單、檢測單三項(xiàng)學(xué)案。雖然名稱繁多，形式各異，但本質(zhì)都是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支持，我們將這些學(xué)習(xí)媒介統(tǒng)稱為學(xué)案。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前課改最大的障礙，在于以訓(xùn)練為主的導(dǎo)學(xué)案與以激活思維為目的的生動課堂的矛盾，克服這一障礙必然需要教師精心設(shè)計(jì)學(xué)案。我們認(rèn)為：學(xué)案是支持先行學(xué)習(xí)的任務(wù)與線索，反映教師對學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)。學(xué)案不應(yīng)該是作業(yè)、練習(xí)的堆砌，成為變味的小試卷。我們逐步要求教師明確并做到以下幾點(diǎn)內(nèi)容。

　　（1）學(xué)案是觸及核心學(xué)習(xí)內(nèi)容的提前思考，是為課堂學(xué)習(xí)作鋪墊，以讓學(xué)生有備而學(xué)，而不是課后練習(xí)提前做。

　　（2）通過學(xué)案呈現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)進(jìn)展的差異，為教師診斷學(xué)情、合理介入學(xué)生學(xué)習(xí)提供幫助。

　　（3）學(xué)案應(yīng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際，源于教材，用好教材。所以，要設(shè)計(jì)好學(xué)案，必須認(rèn)真研讀教材、了解學(xué)生。

　　（4）學(xué)案應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科性質(zhì)與學(xué)科方法，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容而靈活變式，防止統(tǒng)一模式與劃一操作。

　　（5）學(xué)案應(yīng)簡明、開放，防止面面俱到，龐雜零碎。

　　2.自主先學(xué)了解學(xué)情

　　“自主先學(xué)”是學(xué)生在課前或剛開始上課的時間段內(nèi)的自主學(xué)習(xí)，從而發(fā)現(xiàn)疑難，并提出問題，經(jīng)由教師和學(xué)生共同梳理后提出學(xué)習(xí)的主要問題，然后學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行思考、質(zhì)疑、討論，以達(dá)到課堂教學(xué)的針對性、目的性。這時要給學(xué)生一定限度的學(xué)習(xí)時間，并保障不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會。在這一環(huán)節(jié)中，大多數(shù)教師認(rèn)為，學(xué)生能夠自讀課文，并完成導(dǎo)學(xué)案上的相應(yīng)練習(xí)即可。其實(shí)不然，這一環(huán)節(jié)可以說是學(xué)為中心中最基本的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)做好了，學(xué)生才會有討論的話題、交流展示的機(jī)會，教師才會真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，為下面的教學(xué)提供依據(jù)，檢測、反饋也才能達(dá)到效果。這里我們重點(diǎn)研究了以下四個方面內(nèi)容。

　　（1）保證獨(dú)立先學(xué)的時間。教師在時間、空間上要“讓一步”，由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、感知、提出問題。即讓學(xué)生暴露出問題，同時對于問題不要急于給出答案，而是要“慢一步”出示，給小組合作、交流展示留下探究的話題。

　　（2）教給獨(dú)立學(xué)習(xí)的方法。大多數(shù)學(xué)生在自學(xué)時只是根據(jù)導(dǎo)學(xué)案上的自學(xué)提綱或自學(xué)檢測完成練習(xí)就算完成任務(wù)，并沒有真正的“學(xué)”。教師要教給學(xué)生獨(dú)立自學(xué)的方法，讓學(xué)生明確自學(xué)的結(jié)果不僅是掌握基礎(chǔ)知識點(diǎn)，還要發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題，同時能夠用清晰、簡潔的語言講出來。

　　（3）面對差異開展分層學(xué)習(xí)。教師要及時聯(lián)系實(shí)際分析學(xué)情，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)起點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)程。既能體現(xiàn)基礎(chǔ)又能突出重難點(diǎn)，同時難易適中，適合不同層次的學(xué)生，目的是使班級的每一名學(xué)生都能在這一節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中有所收獲，從而提高學(xué)習(xí)本學(xué)科的積極性。

　　（4）適時指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生自主先學(xué)過程中，如果有條件，教師要進(jìn)行巡視，了解學(xué)生的獨(dú)立自學(xué)情況，對自學(xué)有困難的學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)。

　　3.小組合作探究學(xué)習(xí)

　　小組學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)最基本的`形式，課堂教學(xué)開展多邊活動需要“學(xué)習(xí)小組”的支撐，通過設(shè)置科學(xué)合理的課堂自主、合作學(xué)習(xí)任務(wù)，就能使“人人主動參與學(xué)習(xí)過程，個個得到鍛煉機(jī)會”成為現(xiàn)實(shí)。

　　有效的小組學(xué)習(xí)研究包括任務(wù)選擇、活動設(shè)計(jì)與布置、教師適時指導(dǎo)等內(nèi)容。我們發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的主要問題有：小組學(xué)習(xí)的任務(wù)布置過于籠統(tǒng)；沒有顧及學(xué)生特點(diǎn)；老師不參與小組討論、不積極互助；沒有處理好獨(dú)立思考與合作交流的關(guān)系等。因此，我們著重研究合作學(xué)習(xí)的四大要素。

　　（1）學(xué)習(xí)小組的組建，包括合理的人數(shù)、分工等。小組一般由4～6名學(xué)生組成，最好采取自然分組的方法，禁止采取好、差生分組的形式，不能給學(xué)生貼標(biāo)簽，同時小組內(nèi)的分工要明確，要各負(fù)其責(zé)。

　　（2）小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的任務(wù)設(shè)計(jì)。在獨(dú)立、自主先學(xué)基礎(chǔ)上，在了解學(xué)生的學(xué)情并制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師要掌握小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的策略：挑戰(zhàn)性、開放性與層次性相結(jié)合，預(yù)設(shè)、調(diào)整與動態(tài)生成相結(jié)合。一般根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，預(yù)設(shè)1～3個學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂教學(xué)過程中調(diào)整預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使之更適合學(xué)生的實(shí)際，并動態(tài)生成新的學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　（3）小組學(xué)習(xí)過程的充分展開。一般情況下，小組合作學(xué)習(xí)需要經(jīng)歷幾個過程：獨(dú)立自W、發(fā)現(xiàn)典型、展示沖突、合作探究、分享成果。

　　（4）教師在小組學(xué)習(xí)中的實(shí)時點(diǎn)撥指導(dǎo)和反饋。在小組合作學(xué)習(xí)、討論過程中，教師不要盲目走動，而是仔細(xì)觀察、傾聽學(xué)生討論狀況，對于討論有困難的小組及時駐足在該小組旁，參與到該小組的討論中，必要時實(shí)行“一對一”的教學(xué)，幫助他們解決問題或找到解決問題的辦法。

　　這四方面要素都需要有不同的核心技術(shù)來解決。每所學(xué)校要結(jié)合各學(xué)科課堂教學(xué)逐項(xiàng)進(jìn)行研討；區(qū)教研室要推出課堂教學(xué)改革優(yōu)質(zhì)課教學(xué)展示活動，積極探索合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)核心技術(shù)，不斷推進(jìn)課堂教學(xué)改革工作。

　　4.診斷學(xué)情以學(xué)定教

　　針對性教學(xué)是有效教學(xué)的法寶，缺乏針對性的教學(xué)是無效、低效的教學(xué)。提高教學(xué)針對性的基礎(chǔ)就是合理診斷學(xué)情，確定學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

　　（1）先學(xué)摸底。可以利用前置性作業(yè)、預(yù)學(xué)單等方式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行先學(xué)。然后教師及時批閱或抽樣瀏覽，了解學(xué)生先學(xué)中存在的典型問題、提出的困惑、解題的錯誤等情況，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

　　（2）二次備課。認(rèn)真進(jìn)行學(xué)情診斷后，教師及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置新的學(xué)習(xí)任務(wù)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，從而真正做到先學(xué)后教，以學(xué)定教，使學(xué)生的學(xué)習(xí)真正有效。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，會為師生在教學(xué)過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件；會關(guān)注學(xué)生的個體差異和為每個學(xué)生提供主動積極參與活動的保證。

　　（3）引領(lǐng)學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)具有生成性的特征，課堂教學(xué)不應(yīng)該是簡單執(zhí)行刻板的僵硬的模式。教學(xué)過程的真實(shí)推進(jìn)及最終結(jié)果，更多地是由課堂的具體行進(jìn)狀態(tài)以及教師當(dāng)時處理狀態(tài)的方式?jīng)Q定的。這就需要教師能夠及時合理地處理教學(xué)生成，創(chuàng)造性地引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。

　　5.學(xué)習(xí)展示適時指導(dǎo)

　　學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)后，首先要進(jìn)行課堂展示，以便教師診斷學(xué)情，及時采取相關(guān)的對策。所以學(xué)習(xí)展示能呈現(xiàn)并診斷學(xué)情，有利于教師及時、適時地進(jìn)行指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)。在此環(huán)節(jié)，存在著許多問題：展示不規(guī)范，傾聽不到位的現(xiàn)象普遍存在，影響了展示的質(zhì)量和效果；展示的目標(biāo)不明確，有問必展、有組必展的機(jī)械性狀態(tài)比較嚴(yán)重；展示的生成性缺少，為展示而展示，學(xué)生不能呈現(xiàn)解題的思路和過程；展示過程中，教師的觀察、點(diǎn)撥、評價(jià)、歸納水平不到位，把握不到教學(xué)生成點(diǎn)。

　　實(shí)踐中，我們總結(jié)出學(xué)習(xí)展示要注意以下四點(diǎn)：①關(guān)注全體；②抓住典型；③呈現(xiàn)矛盾；④突破難點(diǎn)。從而達(dá)到既診斷學(xué)情，又給學(xué)生提供展示自我的舞臺，保證學(xué)與教有機(jī)融合的目的。

　　三、“學(xué)為中心生動課堂”實(shí)踐的主要策略

　　1.以制度推進(jìn)課改

　　（1）加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。區(qū)教育局成立了課堂教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)中小學(xué)課改工作的整體規(guī)劃和實(shí)施推進(jìn)，各校同時建立課改領(lǐng)導(dǎo)小組。幾年來，區(qū)教育局連續(xù)六次召開小學(xué)校長課改會議，局班子成員分片進(jìn)課堂聽課，調(diào)研各校推進(jìn)課改的進(jìn)程，及時指導(dǎo)解決實(shí)際問題。同時，組織“校長回歸課堂”活動，要求校長深入課堂上課、聽課、評課，及時協(xié)調(diào)解決課改中出現(xiàn)的問題。

　　（2）及時調(diào)整課改方案。任何學(xué)習(xí)方式必須符合課程特征、教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生的年齡特征。因此，各學(xué)校根據(jù)各學(xué)科的特點(diǎn)，把學(xué)科教學(xué)常規(guī)、學(xué)科教學(xué)改革情況結(jié)合起來，理清學(xué)科的操作要素，逐步制訂了各學(xué)科的課堂教學(xué)改革的方案或建議，并根據(jù)實(shí)際情況及時對方案進(jìn)行調(diào)整，使方案更加合理、更加能被教師接受。

　　（4）改進(jìn)集體備課制度。集體備課的重點(diǎn)放在整體研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容上，研討確定合理的教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)方法，研討依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)改革的思路、策略，也就是把集體備課定位在明確教學(xué)方向、提供研究范例、學(xué)會備課方法上，從而提高集體備課的學(xué)術(shù)研究性，而不是把集體備課變成資源共享、拼湊教案或?qū)W案的形式。教師在集體備課的基礎(chǔ)上，依據(jù)自身特點(diǎn)、學(xué)生情況，進(jìn)行獨(dú)立備課，形成個性化的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而使備課成為教師個性化的日常教學(xué)研究活動。

　　（4）建立課改調(diào)研制度。建立區(qū)小學(xué)教研協(xié)作區(qū)群和教研員聯(lián)校制度，六位教研員每人聯(lián)系一個教研協(xié)作區(qū)，參與協(xié)作區(qū)活動，協(xié)調(diào)、指導(dǎo)協(xié)作區(qū)課改工作。對開展課改實(shí)驗(yàn)的中心、中心級小學(xué)都進(jìn)行了現(xiàn)場調(diào)研，對相關(guān)問題提出了意見、建議。

　　2.以活動引領(lǐng)課改

　　（1）組織區(qū)“課改大家談”活動。一月一個主題，有學(xué)案設(shè)計(jì)、學(xué)情診斷、小組學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)展示、適時指導(dǎo)等。采取逐項(xiàng)研究、分項(xiàng)突破的方式，進(jìn)行主題研討、專家報(bào)告、課例分析、教學(xué)反思等活動。

　　（2）開展生動課堂教學(xué)研討活動。活動分協(xié)作區(qū)、全區(qū)兩個層面進(jìn)行，由學(xué)科教研員、協(xié)作區(qū)學(xué)科召集人負(fù)責(zé)組織，一門學(xué)科物色區(qū)域內(nèi)2～3節(jié)典型課例，舉行課堂教學(xué)研討活動，圍繞主題開展討論。要求與會教師帶教學(xué)設(shè)計(jì)聽課，課后完成課例分析、反思隨筆。

　　（3）組織各層面的研討活動。組織教研員下水課研討、名師工作室教學(xué)研討、教研組長教學(xué)研討等活動，名師、骨干、行政、教師都積極參加研討，交流課改方案，布置課改工作，這些活動同時也是對課改實(shí)驗(yàn)教師的培訓(xùn)。

　　（4）舉行專家學(xué)術(shù)講座。組織第六屆、第七屆“貿(mào)城講堂”學(xué)術(shù)活動，邀請專家主講，主題分別為推動“學(xué)為中心”教學(xué)改革、省教育廳“深化開展義務(wù)教育課程改革實(shí)施意見”解讀等。

　　3.以比賽促進(jìn)課改

　　（1）舉行生動課堂教學(xué)展示評比活動。38所課改學(xué)校推薦語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科優(yōu)秀課改教師，分協(xié)作區(qū)進(jìn)行展示；學(xué)科教研員組織開展全區(qū)課改優(yōu)質(zhì)課評比活動，評出區(qū)課改優(yōu)質(zhì)課；在集中評審基礎(chǔ)上，組織舉辦區(qū)小學(xué)“學(xué)為中心生動課堂”教學(xué)改革展示活動，各項(xiàng)活動都進(jìn)行隆重的頒獎儀式，教研員作評課總結(jié)，肯定成績，指出問題，推進(jìn)課改向縱深發(fā)展。

　　（2）進(jìn)行課改論文、案例、反思隨筆評比。評比結(jié)合“課改大家談”活動進(jìn)行，每次一個主題，分別是“學(xué)情診斷、小組學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)展示、學(xué)案設(shè)計(jì)、展示活動案例分析”等， 38所課改小學(xué)的實(shí)驗(yàn)教師基本人人參與。根據(jù)教師選票統(tǒng)計(jì)，綜合專家意見，評出課改優(yōu)秀論文及案例，并匯編成冊。

　　（3）舉行“生動課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)大賽。在課改展評活動、教壇新秀比賽中，我們發(fā)現(xiàn)，對教師特別是青年教師而言， “教什么”比“怎么教”更重要。于是，我們引領(lǐng)教師在研讀課標(biāo)、解讀教材上下功夫，在精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案上做文章。同r組織全區(qū)小學(xué)教師參加比賽，統(tǒng)一比賽時間、內(nèi)容，各學(xué)校、協(xié)作區(qū)評比后進(jìn)行區(qū)級評比，有效促進(jìn)了教師研讀課標(biāo)、研讀教材、研讀學(xué)情的主動性的提升。

　　4.以評價(jià)引導(dǎo)課改

　　（1）制訂《鄞州區(qū)小學(xué)生動課堂評價(jià)表》。評價(jià)項(xiàng)目分“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)效果”三大部分，充分體現(xiàn)“學(xué)為中心生動課堂”教學(xué)改革理念，重點(diǎn)突出了“學(xué)情診斷、二次備課、小組學(xué)習(xí)、主動探究、適時引領(lǐng)、教學(xué)調(diào)整”等課改要素，對課堂教學(xué)作了方向性的引領(lǐng)。

　　（2）在各項(xiàng)評比中努力體現(xiàn)“學(xué)為中心生動課堂”教學(xué)改革理念。如區(qū)先進(jìn)教研組評比、一師一優(yōu)課評比、教壇新秀評比等具體指標(biāo)中都有體現(xiàn)。

教研組活動方案3

　　一、抓常規(guī)，重落實(shí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

　　1.教科室將繼續(xù)組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)并嚴(yán)格落實(shí)“文瀾中學(xué)教學(xué)六認(rèn)真”，本學(xué)

　　期起啟用新的備課手冊，它將進(jìn)一步規(guī)范備課要求，青年教師須自覺備詳案，教師須及時回顧每課的教學(xué)得失，認(rèn)真撰寫課后反思，學(xué)校通過備課組、教研組的自查互查和教科室校長室的定期與不定期抽查，通過優(yōu)秀教案評比展示活動，使教師牢固樹立“教學(xué)為中心、備課是關(guān)鍵”的觀念，要求教師課前吃透教材，精心設(shè)計(jì)，積極探索提高課堂40分鐘質(zhì)量的'方法和途徑。

　　2.進(jìn)一步規(guī)范作業(yè)方面的要求，教師要精選作業(yè)，不濫印講義，要及時批改并總結(jié)點(diǎn)評學(xué)生作業(yè)，各學(xué)科必改作業(yè)要做好二次批改，要注明作業(yè)等第和批閱時間，語文教師的作文批改篇數(shù)為大作文6篇，在注重實(shí)效的前提下，鼓勵語文教師創(chuàng)新作文批改形式。

　　二、抓管理，重過程，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

　　1.集體備課將定時定地，各組要統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度和教輔資料及教學(xué)重難點(diǎn)，探

　　討解決教學(xué)中出現(xiàn)問題的方法，開展活動后須及時向教科室上交資料，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)將巡視檢查活動開展情況。

　　2.教研組活動應(yīng)定期開展，組長要組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)“文瀾中學(xué)先進(jìn)教研組評比細(xì)則”，對照細(xì)則查找缺點(diǎn)和不足，不斷創(chuàng)新活動形式，提高活動實(shí)效以期提高教師專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)科教學(xué)水平。本學(xué)期各組要抓住市屬論文、案例、優(yōu)質(zhì)課評比活動的機(jī)遇，廣泛發(fā)動教師參與，并積極在組內(nèi)開展相應(yīng)的活動，爭取有較多的文章獲較高等級的獎項(xiàng)，爭取本組教師能在市屬優(yōu)質(zhì)課評比活動中獲獎。

　　3.各組要積極鼓勵教師策劃、主持主題教研活動，做到有計(jì)劃、有過程、有檔案。

　　4.各組要深入開展說課聽課評課活動，組長要及時記錄相關(guān)情況（聽課教師姓名和活動主要內(nèi)容），每位教師每學(xué)年需開設(shè)一堂公開課，每學(xué)期聽課不少于10節(jié)（3年內(nèi)青年教師不少于15節(jié)）。學(xué)校將創(chuàng)造條件積極組織教師參加各級教研活動，參加外出教研活動的教師返回后須向組內(nèi)成員匯報(bào)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并將相關(guān)資料交教科室存檔。

　　5.教科室將通過開展各類活動為青年教師成長鋪設(shè)道路、搭建平臺，繼續(xù)實(shí)施“青年教師成長規(guī)劃”，35周歲以下的青年教師要自覺制訂學(xué)期發(fā)展計(jì)劃，在工作中發(fā)揚(yáng)樂于清貧、求真務(wù)實(shí)的態(tài)度和不甘落后開拓進(jìn)取的拼搏精神，爭取迅速站穩(wěn)講臺，達(dá)到崗位成材，同時將加強(qiáng)師徒結(jié)對的管理：規(guī)定徒弟的教案須交師傅審閱后方可上課，每周聽師傅和其他教師的課不少于2節(jié)，否則一年后不能滿師：師傅應(yīng)無私傳授教學(xué)技藝，能經(jīng)常指導(dǎo)徒弟開展各項(xiàng)教學(xué)活動，每周聽課或聽徒弟說課不少于1節(jié)，否則不予“帶徒研訓(xùn)成果”。

　　三、抓科研，重務(wù)實(shí)，提升教師科研水平

　　我校作為紹興市教科研先進(jìn)集體和教科研基地學(xué)校，將堅(jiān)持科研工作“為課

　　改實(shí)踐服務(wù)、為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)、為提高師生素質(zhì)服務(wù)”的“三為”思想，繼續(xù)強(qiáng)化教師參與教科研的意識，努力營造濃厚的教科研氛圍，本學(xué)期將分別做好兩項(xiàng)省級、市級課題的結(jié)題工作，學(xué)期初將發(fā)動各備課組結(jié)合校情和教學(xué)實(shí)際，積極申報(bào)校級小課題，做到教育教學(xué)中人人有課題、個個在研究。

　　教科室將繼續(xù)辦好學(xué)校教科研簡報(bào)，為我校教師提供理論學(xué)習(xí)和筆端交流的平臺。 1

　　四、抓研訓(xùn)，重實(shí)效，開展崗位研訓(xùn)活動

　　根據(jù)11年紹興市區(qū)師訓(xùn)和干訓(xùn)工作實(shí)施意見，學(xué)校將自主組織以校為本

　　的崗位研修活動，初步擬訂以下活動；

　　1.誠邀市教育教學(xué)研究院院長、特級教師沈江峰老師來校作講座。

　　2.組織名優(yōu)教師作主題報(bào)告。

　　3. 校級優(yōu)質(zhì)課評比活動。

　　4. 課堂教學(xué)開放周活動。

　　5. 青年教師教案設(shè)計(jì)比賽。

　　具體活動：

　　二月

　　1.制訂教科室工作計(jì)劃和校本研訓(xùn)計(jì)劃

　　2.組織教師參加學(xué)科培訓(xùn)和市屬教研組長會議

　　3.校教研組長會議

　　三月

　　1.校級課題申報(bào)活動

　　2.校優(yōu)質(zhì)課評比活動

　　3.

　　四月

　　1.市屬論文案例選送

　　2.沈江峰老師來校作講座

　　3.課堂教學(xué)開放周活動

　　五月