&

朱熹觀書有感

更新時(shí)間：2024-09-23 10:02:26

相關(guān)推薦

朱熹觀書有感11篇

　　當(dāng)品味完一部影視作品后，相信大家增長(zhǎng)不少見聞吧，此時(shí)需要認(rèn)真地做好記錄，寫寫觀后感了。想必許多人都在為如何寫好觀后感而煩惱吧，以下是小編幫大家整理的朱熹觀書有感，歡迎大家分享。

　　朱熹觀書有感 1

　　俗話說(shuō)：“流水不腐，戶樞不蠹，”意思就是說(shuō)：只有不斷的接受新的事物，并且積極的改革才能使自己的觀點(diǎn)保持正確，而且要對(duì)不同的事物有不同的理解，使自己做事不太死板。而這個(gè)道理則被朱熹從書中所悟出，于是借這那一池池水寫了出來(lái)，可以說(shuō)這首詩(shī)也是一首即景至作吧！

　　詩(shī)中，描寫了清新的一派田園風(fēng)光，反復(fù)的讀上幾遍，會(huì)覺(jué)得無(wú)比明麗！你看，半畝方圓的池塘好像一面鏡子放在地面上。而天空和云彩倒映在上面，云彩在天空中飄蕩著，映在池塘上，好像陽(yáng)光和云彩在互相追逐徘徊。真的是“天光云影共徘徊”啊！

　　“這池水為什么如此的'清澈呢？”朱熹高興地自問(wèn)自答：“因?yàn)樵搭^總有活水補(bǔ)充，一直不停地流下來(lái)……其實(shí)我們都是普通人，并不是人們口中所說(shuō)的‘天才’與‘弱智’的比例。要想有所成就，就必須要跟上時(shí)代的腳步，掌握現(xiàn)在，賒取未來(lái)。只有不斷地吸收新事物、不斷地充實(shí)自己，我們的心中才會(huì)有永不枯竭的“方塘”。

　　書中那幅美麗的自然風(fēng)光圖，已經(jīng)令人讀完后清晰明確。但是更讓人拍手叫絕的還在后面呢！一看標(biāo)題，是觀書的感想，頓時(shí)美的意境升華了，把池水與讀書相輔結(jié)合，更是錦上添花。

　　我很佩服朱熹。因?yàn)樗砸皇仔≡?shī)，說(shuō)理了：多讀一點(diǎn)好書，會(huì)讓自己的思想“年輕，”情操高雅！簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的字字句句居然有這么大的道理，并且給人的啟示也回味無(wú)窮！

　　朱熹觀書有感 2

　　近讀朱熹的一組詩(shī)作《觀書有感》，其中一首是這樣的：“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。”文字平實(shí)，寫的是門前那口小小的池塘，似乎是讀書之余，偶一抬頭，見塘水宜人，波蕩影搖，怡情洗心，便出此作。然而再看這組詩(shī)的總體，我們便會(huì)發(fā)現(xiàn)作者隱含在詩(shī)中的深意。朱熹是程朱理學(xué)的集大成者，撇開功過(guò)不談，他不失為一個(gè)大學(xué)問(wèn)家。而這首詩(shī)，恰是關(guān)于如何“治學(xué)”的。在詩(shī)中，我們能品味出的作者的第一層喻意是：好的書是一個(gè)人思想的源頭活水。一個(gè)人的思想要豐富、深刻、明晰，必須博覽群書。作者仿佛面對(duì)著一本好書，在驚喜地贊嘆：這就是我的源頭活水呀！腦海中一片開朗，浮想聯(lián)翩，真所謂“天光云影共徘徊”了。

　　的確，讀一本好書，不僅是人生的最高享受之一，也是一個(gè)人發(fā)展自己思想的必由之路。馬克思為寫作《資本論》，天天到圖書館研讀大量著作，終于有了震古爍今的發(fā)現(xiàn)，但這種打破舊思想桎梏的嶄新論斷，如果沒(méi)有對(duì)前人著述的研究分析，又怎么能建立起來(lái)呢？讀書，學(xué)習(xí)，批判，然后才能形成自己的思想。試想，一個(gè)人如果不讀書，怎么可能具有廣博的知識(shí)，深邃的洞見！越是博覽群書——當(dāng)然要在有自己批評(píng)借鑒的基礎(chǔ)上——才越能成其學(xué)業(yè)。諺語(yǔ)云“厚積薄發(fā)”，唯有“積”之深厚，方得“發(fā)”之噴薄。細(xì)吟全詩(shī)，我們還能發(fā)現(xiàn)作者的寓意并不止于此。作為一個(gè)著述家，朱熹當(dāng)然會(huì)很注意古人的寫作中可取的`方法、長(zhǎng)處。“半畝方塘”也可以是指古人的著作；“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，可以理解為靈活的思路，發(fā)展、更新思想，來(lái)源于社會(huì)生活這股“活水”。許多同學(xué)常感到作文時(shí)筆頭艱澀，無(wú)物可言。其實(shí)解決的辦法很簡(jiǎn)單：文章便是生活，有了生活才能有文章。什么叫“有了生活”呢？我們每個(gè)人不都在“生活”著嗎？如果把這里的生活仍理解為日常瑣事就錯(cuò)了。“有了生活”，指的是對(duì)生活進(jìn)行觀察、化驗(yàn)、思考，而后有所得。這“所得”，便是你的生活；這“所得”，再經(jīng)過(guò)你的大腦的加工，就充實(shí)了你的文章。這就要求我們時(shí)刻注意周圍的事物，以其作為寫作的“源頭活水”。從廣義上說(shuō)，每個(gè)人都有自己的“學(xué)問(wèn)”，而要想學(xué)有所長(zhǎng)，必須時(shí)時(shí)注意從生活中汲取營(yíng)養(yǎng)，充實(shí)自己。這學(xué)問(wèn)，也便如一個(gè)小小的池塘，若常有新水注入，能明澈如鏡；若是斷了源頭活水，便會(huì)發(fā)臭了。

　　生活，便是我們最重要的源頭活水。如果我們既能不倦地從書本中汲取養(yǎng)料，又注意在生活中不斷擴(kuò)大學(xué)識(shí)，“源頭活水”定會(huì)匯成“不盡長(zhǎng)江”滾滾注入“浩瀚大海”。這首短短的小詩(shī)中孕蓄的哲理是多么富有啟迪呵！

　　朱熹觀書有感 3

　　《觀書有感》是南宋理學(xué)家朱熹的一首教育子女的古詩(shī)，詩(shī)中名句“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”更是家喻戶曉，寓意深刻。在教學(xué)這首古詩(shī)時(shí)，筆者抓住詩(shī)文與畫面、詩(shī)文與寓意兩方面的聯(lián)系，收到了較好的效果。

　　一、詩(shī)文與畫面的聯(lián)系

　　古詩(shī)不同于白話文，它講究韻律節(jié)奏，對(duì)仗工整，寥寥數(shù)字卻表達(dá)出詩(shī)人豐富的感情世界，蘊(yùn)含深刻的人生哲理。古詩(shī)的教學(xué)，只有讓學(xué)生進(jìn)入詩(shī)中所描繪的畫面，方能品悟到詩(shī)人的感情，揣摩作者的寓意。本課的教學(xué)，筆者有效利用了課文中的插圖，在學(xué)生初讀古詩(shī)后，便引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，并從圖到找到相應(yīng)的詩(shī)句。學(xué)生一邊念念有詞，一邊展開豐富的想象，仿佛置身于情境中，通過(guò)這一環(huán)節(jié)的自主閱讀與學(xué)習(xí)，“天光”、“云影”、“方塘”等詩(shī)中景便一下子進(jìn)入了學(xué)生的視線，并定格于自己的腦海中。這時(shí)教師再引導(dǎo)學(xué)生將自己腦海中的畫面用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，課堂上學(xué)生盡情的表達(dá)，自由地想象，詩(shī)文中簡(jiǎn)練的語(yǔ)言此刻已變成了學(xué)生自己的語(yǔ)言。在學(xué)生交流中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于“一鑒開”和“徘徊”兩個(gè)詞語(yǔ)不能正確理解，此時(shí)教師則很好的發(fā)揮了主導(dǎo)作用，生動(dòng)的講解讓學(xué)生很快理解了詞語(yǔ)，并且使得學(xué)生腦海中靜止的畫面，更加的栩栩如生，水如明鏡般清澈，云影來(lái)回閃耀，動(dòng)與靜有機(jī)的結(jié)合，學(xué)生對(duì)于詩(shī)文的意思水到渠成。

　　二、詩(shī)文與寓意的聯(lián)系

　　這首古詩(shī)作者借讀書時(shí)所看到的情景來(lái)教育子女：只有不斷的讀書、不斷的學(xué)習(xí)，汲取知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)，人的心智才能更加的聰慧。但是在詩(shī)文中，卻未曾提到與讀書、學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容，如何引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者用意，透過(guò)文字體會(huì)作者的感情是本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。以下是筆者在課堂上與學(xué)生的一段對(duì)話：

　　師：詩(shī)的題目是《觀書有感》，但是四句古詩(shī)中，作者卻只字不提“讀書”、“學(xué)習(xí)”，作者的用意何在呢？是不是文不對(duì)題呢？

　　（學(xué)生陷入沉思，片刻有學(xué)生舉手發(fā)言）

　　生：朱熹是著名的詩(shī)人，他一定是將所要表達(dá)的.意思隱含在詩(shī)句中。

　　師：表達(dá)某個(gè)意思時(shí)，我們可以采用直接表達(dá)的方式，開門見山，也可以采用間接表達(dá)的方式，將含義蘊(yùn)藏于文字中，由讀者去發(fā)掘，這樣更加耐人尋味。那么在這首詩(shī)中，作者將這一寓意藏于何處呢？

　　（學(xué)生再次陷入沉思，許多同學(xué)將古詩(shī)朗讀了一遍又一遍）

　　生：我們讀書學(xué)習(xí)不能局限于教科書中，還應(yīng)拓寬自己的閱讀面，就像詩(shī)中所說(shuō)要有“源頭活水”。

　　（教室里響起了掌聲，受其啟發(fā)，更多的同學(xué)舉起小手）

　　生：在上一首古詩(shī)《冬夜讀書示子聿》中，陸游告誡兒子要想學(xué)到更多的學(xué)問(wèn)，不僅要多讀書，還要勤于實(shí)踐。我認(rèn)為在《觀書在感》這首詩(shī)中，作者所表達(dá)的意思也應(yīng)該如此。

　　生：社會(huì)是一本無(wú)字的大書，我們不能局限于校園內(nèi)，課堂上，應(yīng)放眼課外的世界，這樣才能使自己所獲得的知識(shí)如同半畝方塘的水一樣，保持清澈明凈。

　　師：同學(xué)們剛才說(shuō)得真好，“親身實(shí)踐”、“放眼課外”、“走向社會(huì)”這些都是獲取知識(shí)的有效途徑，就如同詩(shī)中所說(shuō)的那樣，它就是“半畝方塘”的“源頭活水”，只有不斷的向書本、實(shí)踐求取知識(shí)，獲得營(yíng)養(yǎng)，人的精神生命才能更加的豐盈、充滿活力。

　　教后反思：

　　古詩(shī)的教學(xué)如果只停留于理解詩(shī)句的層面，那么語(yǔ)文課堂將陷入枯燥、乏味的境地，語(yǔ)文教學(xué)也失去了應(yīng)有的要義。只有引導(dǎo)學(xué)生入其境，悟其情，明其意，才能使古詩(shī)教學(xué)充滿生機(jī)活力。

　　本課的教學(xué)，教師沒(méi)有死死拽住學(xué)生去理解詩(shī)句含義，而是抓住了兩處“聯(lián)系”，有效的組織教學(xué)，收到了較好的教學(xué)效果。利用課堂教學(xué)資源——插圖，啟發(fā)學(xué)生的想象，幫助學(xué)生在詩(shī)中賞畫，在畫中尋詩(shī)，通過(guò)這一有效的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生的腦海中便呈現(xiàn)出一幅動(dòng)態(tài)的畫面，置身于情境中的學(xué)生怎能不有感而發(fā)？

　　在突破教學(xué)重難點(diǎn)——揣摩作者寓意，教師沒(méi)有直接點(diǎn)出主題，而是兩次引導(dǎo)學(xué)生深入文本，揣摩作者的用意。學(xué)生的思維積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們已完全沉于課堂，置身課文的情境中，與文本、作者進(jìn)行有意義的對(duì)話。學(xué)生的思維活躍，情緒高漲，所獲得的感悟也也深刻，學(xué)生的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了由膚淺到深刻，由不知到深知的學(xué)習(xí)過(guò)程，個(gè)性得以充分張揚(yáng)，情感得到了激發(fā)與培養(yǎng)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要義也有了更為深刻的體認(rèn)與領(lǐng)悟。

　　朱熹觀書有感 4

　　《觀書有感》是南宋大學(xué)問(wèn)家朱熹的一首膾炙人口的名詩(shī)，抄錄下來(lái)，與大家共同分析欣賞。希望對(duì)無(wú)心向?qū)W，不讀書看報(bào)，只知玩玩樂(lè)樂(lè)的青年朋友，有所啟迪勉勵(lì)。

　　原詩(shī)四句：半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊；問(wèn)渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)。

　　它實(shí)寫的`是明麗清新的一派田園風(fēng)光，反復(fù)讀上幾遍，會(huì)覺(jué)得愈讀愈愛讀！你看，半畝的一塊小水塘，在朱熹筆下是展開的一面鏡子（一鑒開），起筆就恬靜而幽雅得讓人立時(shí)展開了想像的翅膀。第二句更引起讀者遐想，這面鏡子中映照著天上徘徊的云影，可想那清澈的水面那么靜謐可愛了！作者在第三句提了個(gè)問(wèn)題，這水為什么如此清澈呢？他高興地自問(wèn)答道，因?yàn)樵搭^總有活水補(bǔ)充，一直不停地流下來(lái)。

　　這幅美麗的自然風(fēng)光圖卷，已經(jīng)令人讀后清新明快了，更讓人拍案叫絕的是一看題目，是觀書的感想，頓時(shí)這美的意境升華，與讀書融合了。

　　原來(lái)，大學(xué)者朱熹在贊美讀書有所領(lǐng)悟，心靈中感知的暢快、清澈、活潑，以水塘和云影的映照暢敘出來(lái)了。他的心靈為何這樣澄明呢？因?yàn)榭傆邢窕钏粯拥臅行轮谠丛床粩嗟亟o他補(bǔ)充啊！

　　大才子朱熹的一首小詩(shī)，給我們諸多啟示，多讀一點(diǎn)好書，會(huì)讓自己思想永遠(yuǎn)活潑，才思不絕，情操高雅啊！

【朱熹觀書有感】相關(guān)文章：

朱熹觀書有感02-25

朱熹觀書有感02-28