當品味完一部影視作品后，相信大家增長不少見聞吧，此時需要認真地做好記錄，寫寫觀后感了。想必許多人都在為如何寫好觀后感而煩惱吧，以下是小編幫大家整理的朱熹觀書有感，歡迎大家分享。

　　朱熹觀書有感 1

　　俗話說：“流水不腐，戶樞不蠹，”意思就是說：只有不斷的接受新的事物，并且積極的改革才能使自己的觀點保持正確，而且要對不同的事物有不同的理解，使自己做事不太死板。而這個道理則被朱熹從書中所悟出，于是借這那一池池水寫了出來，可以說這首詩也是一首即景至作吧！

　　詩中，描寫了清新的一派田園風光，反復的讀上幾遍，會覺得無比明麗！你看，半畝方圓的池塘好像一面鏡子放在地面上。而天空和云彩倒映在上面，云彩在天空中飄蕩著，映在池塘上，好像陽光和云彩在互相追逐徘徊。真的是“天光云影共徘徊”啊！

　　“這池水為什么如此的'清澈呢？”朱熹高興地自問自答：“因為源頭總有活水補充，一直不停地流下來……其實我們都是普通人，并不是人們口中所說的‘天才’與‘弱智’的比例。要想有所成就，就必須要跟上時代的腳步，掌握現在，賒取未來。只有不斷地吸收新事物、不斷地充實自己，我們的心中才會有永不枯竭的“方塘”。

　　書中那幅美麗的自然風光圖，已經令人讀完后清晰明確。但是更讓人拍手叫絕的還在后面呢！一看標題，是觀書的感想，頓時美的意境升華了，把池水與讀書相輔結合，更是錦上添花。

　　我很佩服朱熹。因為他以一首小詩，說理了：多讀一點好書，會讓自己的思想“年輕，”情操高雅！簡簡單單的字字句句居然有這么大的道理，并且給人的啟示也回味無窮！

　　朱熹觀書有感 2

　　近讀朱熹的一組詩作《觀書有感》，其中一首是這樣的：“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”文字平實，寫的是門前那口小小的池塘，似乎是讀書之余，偶一抬頭，見塘水宜人，波蕩影搖，怡情洗心，便出此作。然而再看這組詩的總體，我們便會發現作者隱含在詩中的深意。朱熹是程朱理學的集大成者，撇開功過不談，他不失為一個大學問家。而這首詩，恰是關于如何“治學”的。在詩中，我們能品味出的作者的第一層喻意是：好的書是一個人思想的源頭活水。一個人的思想要豐富、深刻、明晰，必須博覽群書。作者仿佛面對著一本好書，在驚喜地贊嘆：這就是我的源頭活水呀！腦海中一片開朗，浮想聯翩，真所謂“天光云影共徘徊”了。

　　的確，讀一本好書，不僅是人生的最高享受之一，也是一個人發展自己思想的必由之路。馬克思為寫作《資本論》，天天到圖書館研讀大量著作，終于有了震古爍今的發現，但這種打破舊思想桎梏的嶄新論斷，如果沒有對前人著述的研究分析，又怎么能建立起來呢？讀書，學習，批判，然后才能形成自己的思想。試想，一個人如果不讀書，怎么可能具有廣博的知識，深邃的洞見！越是博覽群書——當然要在有自己批評借鑒的基礎上——才越能成其學業。諺語云“厚積薄發”，唯有“積”之深厚，方得“發”之噴薄。細吟全詩，我們還能發現作者的寓意并不止于此。作為一個著述家，朱熹當然會很注意古人的寫作中可取的`方法、長處。“半畝方塘”也可以是指古人的著作；“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，可以理解為靈活的思路，發展、更新思想，來源于社會生活這股“活水”。許多同學常感到作文時筆頭艱澀，無物可言。其實解決的辦法很簡單：文章便是生活，有了生活才能有文章。什么叫“有了生活”呢？我們每個人不都在“生活”著嗎？如果把這里的生活仍理解為日常瑣事就錯了。“有了生活”，指的是對生活進行觀察、化驗、思考，而后有所得。這“所得”，便是你的生活；這“所得”，再經過你的大腦的加工，就充實了你的文章。這就要求我們時刻注意周圍的事物，以其作為寫作的“源頭活水”。從廣義上說，每個人都有自己的“學問”，而要想學有所長，必須時時注意從生活中汲取營養，充實自己。這學問，也便如一個小小的池塘，若常有新水注入，能明澈如鏡；若是斷了源頭活水，便會發臭了。

　　生活，便是我們最重要的源頭活水。如果我們既能不倦地從書本中汲取養料，又注意在生活中不斷擴大學識，“源頭活水”定會匯成“不盡長江”滾滾注入“浩瀚大海”。這首短短的小詩中孕蓄的哲理是多么富有啟迪呵！

　　朱熹觀書有感 3

　　《觀書有感》是南宋理學家朱熹的一首教育子女的古詩，詩中名句“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”更是家喻戶曉，寓意深刻。在教學這首古詩時，筆者抓住詩文與畫面、詩文與寓意兩方面的聯系，收到了較好的效果。

　　一、詩文與畫面的聯系

　　古詩不同于白話文，它講究韻律節奏，對仗工整，寥寥數字卻表達出詩人豐富的感情世界，蘊含深刻的人生哲理。古詩的教學，只有讓學生進入詩中所描繪的畫面，方能品悟到詩人的感情，揣摩作者的寓意。本課的教學，筆者有效利用了課文中的插圖，在學生初讀古詩后，便引導學生仔細看圖，并從圖到找到相應的詩句。學生一邊念念有詞，一邊展開豐富的想象，仿佛置身于情境中，通過這一環節的自主閱讀與學習，“天光”、“云影”、“方塘”等詩中景便一下子進入了學生的視線，并定格于自己的腦海中。這時教師再引導學生將自己腦海中的畫面用語言表達出來，課堂上學生盡情的表達，自由地想象，詩文中簡練的語言此刻已變成了學生自己的語言。在學生交流中，筆者發現學生對于“一鑒開”和“徘徊”兩個詞語不能正確理解，此時教師則很好的發揮了主導作用，生動的講解讓學生很快理解了詞語，并且使得學生腦海中靜止的畫面，更加的栩栩如生，水如明鏡般清澈，云影來回閃耀，動與靜有機的結合，學生對于詩文的意思水到渠成。

　　二、詩文與寓意的聯系

　　這首古詩作者借讀書時所看到的情景來教育子女：只有不斷的讀書、不斷的學習，汲取知識的營養，人的心智才能更加的聰慧。但是在詩文中，卻未曾提到與讀書、學習有關的內容，如何引導學生揣摩作者用意，透過文字體會作者的感情是本節課的教學重難點。以下是筆者在課堂上與學生的一段對話：

　　師：詩的題目是《觀書有感》，但是四句古詩中，作者卻只字不提“讀書”、“學習”，作者的用意何在呢？是不是文不對題呢？

　　（學生陷入沉思，片刻有學生舉手發言）

　　生：朱熹是著名的詩人，他一定是將所要表達的.意思隱含在詩句中。

　　師：表達某個意思時，我們可以采用直接表達的方式，開門見山，也可以采用間接表達的方式，將含義蘊藏于文字中，由讀者去發掘，這樣更加耐人尋味。那么在這首詩中，作者將這一寓意藏于何處呢？

　　（學生再次陷入沉思，許多同學將古詩朗讀了一遍又一遍）

　　生：我們讀書學習不能局限于教科書中，還應拓寬自己的閱讀面，就像詩中所說要有“源頭活水”。

　　（教室里響起了掌聲，受其啟發，更多的同學舉起小手）

　　生：在上一首古詩《冬夜讀書示子聿》中，陸游告誡兒子要想學到更多的學問，不僅要多讀書，還要勤于實踐。我認為在《觀書在感》這首詩中，作者所表達的意思也應該如此。

　　生：社會是一本無字的大書，我們不能局限于校園內，課堂上，應放眼課外的世界，這樣才能使自己所獲得的知識如同半畝方塘的水一樣，保持清澈明凈。

　　師：同學們剛才說得真好，“親身實踐”、“放眼課外”、“走向社會”這些都是獲取知識的有效途徑，就如同詩中所說的那樣，它就是“半畝方塘”的“源頭活水”，只有不斷的向書本、實踐求取知識，獲得營養，人的精神生命才能更加的豐盈、充滿活力。

　　教后反思：

　　古詩的教學如果只停留于理解詩句的層面，那么語文課堂將陷入枯燥、乏味的境地，語文教學也失去了應有的要義。只有引導學生入其境，悟其情，明其意，才能使古詩教學充滿生機活力。

　　本課的教學，教師沒有死死拽住學生去理解詩句含義，而是抓住了兩處“聯系”，有效的組織教學，收到了較好的教學效果。利用課堂教學資源——插圖，啟發學生的想象，幫助學生在詩中賞畫，在畫中尋詩，通過這一有效的學習過程，學生的腦海中便呈現出一幅動態的畫面，置身于情境中的學生怎能不有感而發？

　　在突破教學重難點——揣摩作者寓意，教師沒有直接點出主題，而是兩次引導學生深入文本，揣摩作者的用意。學生的思維積極性被充分調動起來，他們已完全沉于課堂，置身課文的情境中，與文本、作者進行有意義的對話。學生的思維活躍，情緒高漲，所獲得的感悟也也深刻，學生的認識經歷了由膚淺到深刻，由不知到深知的學習過程，個性得以充分張揚，情感得到了激發與培養，對語文學習的要義也有了更為深刻的體認與領悟。

　　朱熹觀書有感 4

　　《觀書有感》是南宋大學問家朱熹的一首膾炙人口的名詩，抄錄下來，與大家共同分析欣賞。希望對無心向學，不讀書看報，只知玩玩樂樂的青年朋友，有所啟迪勉勵。

　　原詩四句：半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊；問渠那得清如許？為有源頭活水來。

　　它實寫的`是明麗清新的一派田園風光，反復讀上幾遍，會覺得愈讀愈愛讀！你看，半畝的一塊小水塘，在朱熹筆下是展開的一面鏡子（一鑒開），起筆就恬靜而幽雅得讓人立時展開了想像的翅膀。第二句更引起讀者遐想，這面鏡子中映照著天上徘徊的云影，可想那清澈的水面那么靜謐可愛了！作者在第三句提了個問題，這水為什么如此清澈呢？他高興地自問答道，因為源頭總有活水補充，一直不停地流下來。

　　這幅美麗的自然風光圖卷，已經令人讀后清新明快了，更讓人拍案叫絕的是一看題目，是觀書的感想，頓時這美的意境升華，與讀書融合了。

　　原來，大學者朱熹在贊美讀書有所領悟，心靈中感知的暢快、清澈、活潑，以水塘和云影的映照暢敘出來了。他的心靈為何這樣澄明呢？因為總有像活水一樣的書中新知，在源源不斷地給他補充啊！

　　大才子朱熹的一首小詩，給我們諸多啟示，多讀一點好書，會讓自己思想永遠活潑，才思不絕，情操高雅啊！

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