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小課題結題報告（一）：
一、課題背景及界定
從國家層面看：教育信息化是推動教育現代化的國家戰略，“十三五”期間，對教育信息化提出了更高要求，也為教育信息化供給了更為廣闊的發展前景，要經過深化信息技術與教育教學、教育管理的融合，強化教育信息化對教學改革，尤其是課程改革的服務與支撐，強化將教學改革，尤其是課程改革放在信息時代背景下來設計和推進。本課題的研究正是基于國家教育改革和發展的要求而做出的教育實踐的探索和研究。
從教育教學的實踐看：思想政治課理論性強，課程資料較為抽象，課程資料較多，課本教學材料具有相對滯后性，使得學生覺得政治課枯燥，缺乏學習興趣和動力；教學的重難點突破一向以來成為一線教師關注和研究的課題。而將微課這一新型教學方式與思想政治課重難點突破這一具體問題結合起來進行研宄和分析，不僅僅為思想政治課程資源的開發和課程理念的突破創新供給了指引，也為思想政治課實踐教學供給了極賦操作性的新思路。
從學科的要求看：新一輪課程改革以核心素養為基礎對以往課程結構和教學方式進行全面更新，核心素養培育著眼于學生基于完整生命個體的基本屬性，從對于“必備品格”和“關鍵本事”的培育入手實現對學生的培養，是“培養能自我實現與社會和諧發展的高素質國民與世界公民的基礎”.作為這一理念的具體化，思想政治學科，“從三維目標到核心素養整合的效果就是：在政治認同方面，培養有立場、有夢想的中國公民；在理性精神方面，培養有思想、有理智的中國公民；在法治意識方面，培養有自尊、守規則的中國公民；在公共參與方面，培養有擔當、有情懷的中國公民。”要實現這一目標，就要變學生的被動學習為主動探究，經過主動學習，“體驗發現的樂趣”，“做社會生活的參與者”，等等，讓學習者的進取性、主動性和參與性有很大提高，也讓課堂呈現出前所未有的新樣態。胡鐵生認為微課不僅僅是一種課堂呈現方式，它更支持學生的自主學習。在高中思想政治課中應用微課并進行實踐研究，有利于培養學生的學科核心素養。
二、理論依據及意義
（1）革新教師傳統的教學與教研方式，推進信息技術與思想政治學科教學的深度融合應用，探索出微課在突破的思想政治重難點突破中的有效教學設計模式，有效應用策略等，提升思想政治學科教學的有效性。
（2）經過對微課在政治學科教學中的實踐研究，促進參研教師信息技術水平的提高和思想政治學科的專業素養的提升，促進教師的專業成長。
（3）經過微課的開發，激發學生學習興趣，提高學生學習、復習、預習的本事，培養學生的核心素養及自主學習本事。
“微課程”的概念是美國新墨西哥州圣胡安學院的戴維﹒彭羅斯正式提出的。2008年秋，戴維﹒彭羅斯首創了影響廣泛的“一分鐘的微視頻”的微課，微課程的概念逐漸在美國得以傳播。在國外異常是在歐美國家，微課主要以—對一的在線學習模式用于基礎教育、高等教育及社會培訓等方面，并且使用范圍十分廣泛，各個學科領域基本上都擁有一系列優質微課資源，并將其放在相應的網絡平臺上供相關愛好者學習。
近幾年，國內很多學者對微課的概念、特點、類型、教學模式等微課理論進行了研究。比較有代表性的胡鐵生教師認為：微課程是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教學活動的各種教學資源的有機組合；百度百科定義的微課概念是：教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或技能等單一教學任務進行教學的一種教學方式，具有目標明確、針對性強和教學時間短的特點。微課不僅僅是一種課堂呈現方式，它更支持學生的自主學習。
微課是隨著信息技術的發展而逐步應用于教育領域的新事物，以視頻為表現形式，融合圖片、音樂、文本等多種元素，微課的共同特點就是基于課堂教學、基于學科特點、基于教學節點，以其短小精悍、獲取便捷、操作簡便、動態多元，服務于教學，指向于教學效果。
本課題的開展，旨在于探索出微課在突破思想政治課教學重難點突破中的有效教學設計模式，有效應用策略等，提升思想政治學科教學的有效性。
本課題的開展，以課堂教學為載體，側重于以多種微課形式突破思想政治課教學的重難點的行動實踐研究。
三、研究的目標、資料、方法、步驟及過程
1.研究目標：
經過研究，深度把握微課內涵、特點、制作要求和方法，研究微課與政治學科重難點突破結合的理論意義和實踐應用，總結微課在高中政治課重難點突破應用的方法和策略。
2.研究資料：
（1）微課的相關理論、內涵及特點
（2）微課在政治學科應用中的價值
（3）探索適合重難點突破課程的微課制作
（4）重難點突破的微課在課堂上的實踐與應用
（5）微課在思想政治課重難點突破實踐應用中的問題和解決對策
3.研究方法：
（1）文獻研究法：很多查閱中外文獻，
（2）案例分析法：進行微課在課堂重難點知識突破的實踐。
（3）問卷調查法：利用問卷調查了解學生和教師對微課教學的理解程度以及最終實施效果。
4.課題研究的過程：
第一階段（2018.10.20—2018.10.25）：選題申請
依據周教通〔2018〕398號《關于做好2018年度周至縣教育科研小課題研究工作的通知》中所列研究范圍，確定了本課題，填寫了《2018年度教育科研小課題立項申請·評審表》。
第二階段（2018.10.26—2018.11.5）：準備開題
搜集資料，充分利用網絡資源搜集有關的論文、案例、反思等。
第三階段（2018.11.6—2019.5.20）：實施研究
前半期利用搜集到的各類資料進行反思研究，深刻認識微課對于提高教學效果的意義。
后半期實踐運用，完成項目研究，在教學中結合學校教育教學的要求，在教學活動中經過引導學生關注了解國內外形勢及黨和國家方針政策，培養學生正確認識社會、分析熱點事件的本事，使學生堅定社會主義愛國情感，增強主人翁意識和職責感。
第四階段（2019.5.21—2019.6.10）：申請結題
準備結題材料。
四、研究結果與成效
（1）學習了關于微課的有關理論，了解了微課的涵義、特點，在我國的發展階段和現狀。
（2）在網上學習“微課在政治教學中的實踐研究”的多次活動，學習了微課制作技術，撰寫了《淺談微課在高中政治教學中的有效應用》的心得體會。
（3）在教學中進行實踐研究，制作了“引進來”與“走出去”相結合的對外開放新格局、文化的繼承和發展、文創新的途徑、提高效率促進公平、大眾傳媒的作用的微課，進行了利用微課這種新形式來突破政治教學重難點的實踐研究，效果優良。
（4）在九年級的教學中，學習并引用優秀的微課進行教學實踐研究，例如：我的“材料分析題答題方法與技巧”、“違法與犯罪的聯系”、“未成年人的特殊保護”；焦彤教師的“意義類非選擇題的解題方法”等微課，對于九年級復習中有效突破教學重難點起了十分重要的作用。經過實踐，撰寫了“利用微課如何有效突破政治教學中的重難點”的心得體會。
五、存在問題及改善
經過對本課題的研究，教師針對微課的制作、教學設計的認識有了必須的提高。可是由于時間緊、水平本事有限，課題研究上還存在不足，總結如下：
1、對小課題的實踐研究還比較有限，制作微課的技術有待進一步提高；
2、對于在如何進行微課的設計有待進一步提高水平；
3、如何使微課構成一個完整的體系的工作仍需繼續進行。
解決思路：
1、加緊學習微課制作的技術學習，將信息技術更好地與學科進行有機結合的實踐研究；
2、經過網絡學習、借鑒優質微課的制作，使得制作的微課更加生動，富趣味味性；
3、繼續在教學實踐中研究利用微課更好地突破教學中的重難點，并且提升理論水平。
小課題結題報告（二）：
結題報告摘要
深入一線教學，真研究，將物理核心素養育人價值貫穿于課堂教學的每一個細碎環節，讓學生在獲取基本科學文化知識滋養的同時，也逐步落實并升華了“物理觀念”、“科學思維”、“科學探究”和“科學態度與職責”四個層應對學子心靈的浸潤。
結題報告
一、課題背景及界定
在什么背景下我遇到了什么問題？這個問題的內涵是什么？
在生源質量素質嚴重下滑及物理課堂艱難開展的大背景下，我遇到了極其嚴峻的課堂授課學生效益甚為低下的現實困境。諸多暴露出此類問題的內涵是以考試為指揮棒，唯分數的應試教育，絕大部分是以傳統灌輸式的知識傳授教學模式，評價方式單一，未能研究到學生的個體差異和本事大小的不一樣，似乎只是教師一味地在講臺上展示自我的授課才華，儼然忽視了學生對知識理解本事的真切感受考量。
二、理論依據及意義
研究的理論、實踐、政策依據。
以“高中物理核心素養”（2017年版）為研究理論指導性文件，經過兩個學期的物理課堂教學實踐探索，對陳舊的傳統授課風格做出了實質性的大調整，盡快適應并予以轉變。切實貫徹執行國家教育部基礎教育司頒布的歷時四年精準制訂的“普通高中物理核心素養”，進取努力先行熱身、內化、吸收其精華，并在日常課堂教學活動中大膽嘗試，銳意變革，開拓施行。
三、研究的目標、資料、方法、步驟及過程
1.研究的目標：主要以現階段本校的高中學生為調研對象，試圖讓學生經過物理學習逐漸構成的正確價值觀念、必備品格和關鍵本事的育人導向為出發點和根本落腳點。
2.研究的資料：深刻頓悟、透徹理解，融會貫通，并切實踐行“物理觀念”、“科學思維”、“科學探究”和“科學態度與職責”在日常課堂教學過程中的滲透及強化。
3.研究的方法：課例法、比較法、文獻索引法、調查研究法、實驗研究法、行動研究法等。
4.研究的步驟及過程：
（一）小課題研究的前期準備醞釀階段（即2017年7月至8月）
（1）充分調研，進取準備，申請立項，切實完成立項申請翔實報告。
（2）小課題組成員廣泛深入一線高中物理課堂教學實踐，首先是同仁成員深入學習并深刻領悟高中物理核心素養的精髓，同時將其貫穿于日常課堂教學活動中，及時反饋，并對日常點滴進行扎實記錄和分類匯總。
（3）深入研習有關理論文獻、資料和著作，務實探討小課題研究方案的概念界定、不斷打磨課堂教學環節、資料及其實質，同時不間斷地進行成員間的研討交流，精細化分工，明確各自職責，協同穩步有序推進，扎實做好此項研究工作。
（4）遇到實際困難，課題組成員不定時集中研討，提出改善意見，不斷完善和充實課題研究方案，并適時召開課題開題報告會，確保研究質量，完成并按時上傳開題報告。
（二）小課題研究實踐階段（即2017年9月至2018年6月底）
（1）小課題組成員按照各自的明確分工，經過鉆研教材，團體備課，把課堂教學中的現象與物理教學設計有效過渡和銜接，精心撰寫合乎學情和物理學科核心素養的教學設計。
（2）課堂教學活動的開展。充分調動學生進取參與到物理核心素養主導下的教師的“教”和學生的“學”活動中，讓學生真切感受，并體會物理與社會、科技和環境的緊密聯系，擇機讓學生撰寫活動心得。
（3）側重對所執教班級充分做好基于物理核心素養下課堂教學實效性問卷調查，并及時作出深刻分析和說明。洞察學生的心聲、訴求和期待，反思學生對高中物理學習的瓶頸、困惑和中肯看法。
（4）初步進行階段性總結，虛心、耐心與同仁切磋交流，完成并按時上傳中期報告。
（5）大力組織并引導學生展示課堂教學效果，對于必要的分組實驗課，進行實驗操作探究和體驗活動，對其中暴露出的問題、現象進行激烈討論，從中深刻頓悟相關物理精髓，進而提高對物理科學素養的運用本事。
（6）繼續實踐交流，進行常態化聽同課異構、磨課、研課、評課，借鑒好的經驗和方法，記錄教學心路歷程，及時書寫感悟心得，集思廣益，改善完善教學設計，助力教師專業成長，提升學生學業質量。
（7）平時注重收集并及時上傳過程性材料、資源、數據、圖片等，適時撰寫有感而發、有價值的相關文稿。
（三）總結、查擺、完善和匯報成果階段（即2018年7月1日至7月15日）
（1）小課題組成員總結、匯報各類研究成果，包括教學隨筆、教學案例、教育敘事、材料、課堂教學圖片、調查報告等。
（2）精心打磨，不斷修改完善。基于課堂案例和實踐的基礎上，對初步構成的研究成果提出中肯評價，并進行修訂成較為完善的體系。
（3）進取撰寫結題申請，上交物理教研專家評審，切實注重質量效益，按時保質保量完成具有必須參考和應用價值的結題報告，以便于將初步的研究成果（即樣板）在今后本校高中物理課堂教學中予以借鑒和必要的應用推廣。
四、研究結果與成效
1.研究結果：所帶學生初步具備了高中物理四個方面的核心素養本事和品格。
2.研究成效：扎實開展研究，效果良好，有望后續在本校試點推廣。
五、存在問題及改善
1.研究中存在的問題：
其一，學生的思維觀念轉變尚遲緩。一部分學生仍停留在做題訓練的應試教育層面上，對物理概念未能吃透，似是而非，囫圇吞棗，不求甚解。對概念、規律等的內涵和外延含糊其辭，不注重對物理情境的深入分析和思考，很大一部分學生猶如蜻蜓點水，洞察相當膚淺！
其二，應試的魔咒短視心理依然根深蒂固。尤其是基礎甚薄弱的學生懶得動手推演現象常見，物理術語的表述也是前言不搭后語，作業作答抄襲成風，向教師請教的學生也是鳳毛麟角，對一些教師的演示實驗和學生分組合作探究實驗觀察不仔細，分析不著邊際，動手實踐操作本事尚弱。實驗班學生普遍較為浮躁，尤其是平行班的學生學習勁頭需持續轉變。學生自律意識差，自主研習和探究本事需要教師助力并加以切實引導。
其三，物理課堂教學活動中，一部分“學困生”的學習進取性不足。不乏有盲目被教師牽著“鼻子”硬是被動理解知識的學生，糾結的是怎樣更好點燃、喚醒和感染這群求知欲望較低的學生學習的活力？
此外，主動思考學業奮進的學生也較少。有的學生各自為政，不善于和其他同學交流討論學習上的困惑。顯然，凡此種種都多少折射出學生的動力和內驅力不足的學習姿態與外在表現。
2.針對暴露出的問題的具體改善的得力措施：
鑒于高中物理的新課改標準和學科核心素養的引入，針對不一樣課型、課例、學情、校情及個體的差異性，惟有耐著性子，放低起點，不斷降低課標要求難度，小碎步，扎實深入穩妥推進，才能有成效。還應注重落實學生學習行為、習慣的督促引導，盡力促使其向著良好態勢轉變和發展才是根本。因而，加大物理課堂上教師的巡視答疑促學力度，多讓學生限時動手演劃和板演，且師生齊點評，共同糾錯，教師指點迷津并適時規范板書解答。教師想盡方法調動學生全員參與學習，以此提升學生在物理課堂學習的質量效益，以至師生都有收獲和提高。此外，對于在小課題研究過程中所暴露出的諸多問題，應抓緊補足短板，理應在貼合當下學生認知規律的基礎上，及時反思，著力構建學生的“理解本事”、“推理本事”、“分析綜合本事”、“應用數學處理物理問題的本事”及“實驗本事”的逐步構成。激發學生學習科學的興趣，培養實事求是的態度，構成正確的價值觀，更應將物理與科學技術、社會和經濟發展相互聯系，注意物理知識在生產、生活等方面的廣泛應用，并增強學生在實驗操作中的體驗感意識，以期尋求更加穩妥方案及時調整和不斷完善。
誠然，物理核心素養是學生在理解物理教育過程中逐步構成的適應學生終身發展和社會需要的必備品格和關鍵本事，是學生經過物理學習內化的帶有物理學科特性的品質，是學生科學素養的重要構成。要在物理教學中更好地貫徹落實核心素養，能夠從以下幾個方面進行教學實踐和探索。
首先，要尊重學生的主體性。主體性是活動主體區別一般人，異常是區別于活動客體的特殊性，它是作為消極、被動、盲目的客體性的對立面而提出的。布魯納認為：“學習者不應是信息的被動理解者，而應當是知識獲取過程中的主動參與者。”所以作為教師我們應當認識到自我是為學生服務的，既然是為學生服務的，那就必須把學生當做學習的主人，課堂的主人，就必須充分發揮學生的進取性、主動性。教學以學生為中心，教師必須做到心中有學生，不是抽象的學生，而是具體的學生，要善于傾聽學生的心聲，營造生動活潑、和諧民主的教學氛圍，充分尊重學生的主體地位。落實以生為本的教育必須打破以講授、灌輸為主的教學方式，從以“教為中心”轉變為以“學為中心”，構建學生主動參與，創設情境，引導學生合理安排觀察與思考的順序，發揮學生的主體性，經過學生的內化與聯想，讓學生逐步構成物理觀念。
其次，要注重物理思想方法，促進學生構成科學思維素養，高中物理學習的思想方法有建模的思想、夢想化方法、分析綜合、推理論證等。在物理教學中進行科學方法顯性教學，能夠使科學方法有的放矢，在教學中讓學生體驗物理思維方法，是促進學生構成科學思維素養的重要方式。物理科學方法的顯性教育著眼學生科學素養的培養，根植于教學方法、教學資料的確定，逐步引導學生掌握科學方法，在多題歸一的分析過程中，體會物理思維方法，提煉問題背后的規律，從而促進學生科學思維素養的培養。
在物理理論的教學中，自覺地運用對稱性思想能更清晰地揭示出物體運動狀態、物體間相互作用的特點。例如，在“牛頓第三定律”的教學中，能夠對作用力與反作用力同時產生、同時消失、大小相等、方向相反地作用在一條線上，且作用在兩個物體上這一規律，讓學生思考討論，讓學生深刻體會作用力與反作用力具有鮮明的對稱性。再比如，在“豎直上拋”的教學中，經過合作探究學習，讓學生總結體會豎直上升與豎直下降的對稱性，利用豎直上拋這一規律，解決有關平拋運動的問題就簡單的多了。啟發學生體會物理過程具有對稱性的特點，有利于學生清晰地認識物理過程，培養學生的思維習慣。
再者，尊重學科規律。不一樣學科的教學規律具有共性的一面，同時不一樣學科具有自我特定的內在規律，在教學中我們必須科學、客觀地把握。物理作為一門實驗科學，學好物理必須要有良好的觀察和實驗習慣。我國物理教育界提出了一個共識，即“從生活走向物理，從物理走向社會”，這個共識切中要害。從對學生和民族負職責的角度出發，我們必須切實從物理學科特點入手，創造條件、想方設法教會學生觀察和實驗方法，培養他們良好的習慣，提高他們的觀察和實驗本事。實驗是培養學生興趣、激發學生求知欲的重要手段。比如，在講授“力的分解”知識時，可做一個小實驗讓學生體驗，具體做法：準備一條1米多長且結實的繩子，讓兩名男生和一名女生都走上講臺，兩名男生分別拽住繩子的兩端，女生拽住繩子的中間，當繩子的夾角較小時，無論女生如何使勁用力都無法拉動男生；而當繩子的夾角較大時，女生就能輕易地拉動男生！實驗結束時，學生必須十分不解，之后引導學生從力的分解角度去分析體會，學生自然對在力的分解中兩個分力與角度的關系有了較深刻的理解。
最終，要注重多元性評價。高中物理課標指出：注重過程評價，促進學生核心素養的發展。物理課程重視以評價促進學生的學習與發展，重視評價的診斷功能與激勵功能，是既重視結果也重視過程的課程評價體現，提倡評價應關注學生的個體差異，幫忙學生認識自我、建立自信，改善學習方式，提升核心素養。“互聯網+”教育教學背景下，教與學發生了根本性變革，應當看到互聯網改變了傳統意義上“教與學”的關系，有效打破并拓展了傳統教育邊界，弱化“教與學”傳統界限，“教與學”重新進行整合構成有機整體，同時，減弱“教與學”雙方之間信息傳遞的不對稱性，教師和學生的主角都要發生轉變。在以生為本的教育教學中，評價變成了教育教學和學生學習的重要環節，評價不是為了證實，評價是為了改善，因而評價的方式必須多元化，評價的功能必須擴大。從教師角度來說，經過評價才能了解不一樣學生的狀況，才能夠有針對性地改善；從學生的角度來說，每個學生都不一樣，評價就是學生學習活動的環節，經過評價了解學生學習狀況，從而做到因材施教。
在物理核心素養中，科學探究是一個過程，是學習方式和科學研究方式，是學習物理觀念、發展科學思維、構成科學態度與職責的手段和途徑。同時，也是一種本事，物理觀念、科學思維、科學態度與職責是經過物理學習而逐步構成的核心素養。所以，在物理教學中，應當尊重物理規律，根據不一樣的知識選取恰當的物理方法，以生為本，充分調動學生的進取性和創造性，進而最大程度提高學生的物理學科素養。
小課題結題報告（三）：
一、課題背景及界定
在什么背景下我遇到了什么問題？這個問題的內涵是什么？
語文教學的過程是一個循序漸進、水到渠成、自然而然的過程，所以文本的解讀也必然是由淺入深、由形象到抽象、由理解到審美思考的過程。在這個過程中，語文教師要帶領學生在文本中徜徉，貼近文本，體悟文本，實現從語意層到形象層，再到審美層，最終到思想層的跨越，真正從各個層面，一步步春風化雨、潛移默化地熏陶、感染學生。
所以我們學校要以提升語文教師文本解讀本事的途徑研究為契機，在研究過程中自身不斷成長，并將小課題研究成果更好地服務于教學與學生。讓我們的語文教師與學生一齊學語文、悟語文、用語文，提升教育者、受教育者的整體素養。
二、理論依據及意義
研究的理論、實踐、政策依據。
新課程標準提出閱讀教學應當重視語文的熏陶感染作用，注重教學資料的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。文本的解讀是由淺入深、由形象到抽象、由理解到審美思考的過程。在這個過程中，語文教師要帶領學生在文本中徜徉，貼近文本，體悟文本，實現從語意層到形象層，再到審美層，最終到思想層的跨越，真正從各個層面，一步步春風化雨、潛移默化地熏陶、感染學生。但此刻的語文教學中一些“非語文”的東西太多，課堂教學往往忽略了文本自身所涵蓋的完美的東西。例如課堂上很多資料的補充，課件的演示，不當的講解，只抓知識點、考點……對學生語文素養的提升沒有任何作用。
很多課堂實例說明，閱讀教學中很多問題的出現，都與教師對文本缺少深入解讀有著緊密聯系，而許多成功的閱讀教學，都是以教師對文本深入、獨到的解讀為基礎的。所以，有必要對語文教師備課中的文本解讀進行理性的思考和探討。
在社會飛速發展的今日，教師自身的業務水平也應時時加強，我們學校教師在教研方面自主性較差，都是在上級教育主管部門以及學校的引領下被動參加，進取主動花心思鉆研的人少，花費的時間少。所以我們以提升語文教師文本解讀本事的途徑研究為契機，在研究過程中自身不斷成長。讓我們的語文教師與學生一齊學語文、悟語文、用語文，提升教育者、受教育者的整體素養。
三、研究的目標、資料、方法、步驟及過程
研究的目標：
1、經過研究，使教師深刻認識到文本解讀的重要性。
2、經過研究，了解并明白文本解讀的一般途徑和方法，能更好的運用到日常的教學中。
研究的資料：
1、調查目前一線教師的備課上課情景，分析其原因，研究其對策。
2、研究、探索我校教師備課中的文本解讀的途徑和方法。
3、總結出文本解讀可行性方法。
研究的方法：
1、調查法：
對研究對象采用問卷、訪談調查等方法，為課題研究供給事實依據。
2、課題組教學設計研討、示范課活動研究法：
圍繞文本解讀，開展各種豐富多彩的教研活動，示范課活動，總結方法。從而提高教師文本解讀本事，服務教學。
3、活動開展法：
1）每周二午時定為課題小組活動時間。
2）開展備課、說課促教材研讀活動，每次指定一名主發言教師，進行研討交流，總結出好的經驗。
3）負責人收集先進的、前沿的課題相關資料組織教師學習。
4）開展磨課、上課、評課系列活動。
5）在課題實踐過程中定期觀察學生的課堂變化。
4、經驗總結法：在課題研究的過程中，在各個實施階段，運用經驗總結法，對研究過程進行回顧、反思，及時總結培。
步驟及過程：
本課題研究共分三個階段：
1.準備階段（2017.9-2017.11）采用調查研究法
利用調查問卷、查閱文獻、與教師談話等方法進行課前備課情景摸底，為小課題“以研促教提升小學語文教師文本解讀本事的途徑研究”獲取第一手資料，使下一步的課題研究工作做到有的放矢。
2．實施階段（2017.11—2018.3）采用行動研究法
定期召開組員會議，認真設計小課題實施教案，開展研究及課堂實踐、經常反思、及時總結整理；開展團體研討活動，做好記錄。邊做邊完善，記錄教育敘事、教育教學活動反思等。
3.總結階段(2018.4—2018.8)整理資料、匯總反思、撰寫總結論文。
四、研究結果與成效
1、經過持續一年時間的課題實踐，課題組成員對文本解讀從思想上有了轉變，大家的實踐勁頭很足。
2、構成了一套在學校值得推廣的關于文本解讀的經驗。
五、存在問題及改善
存在困難及問題：
1、經過實踐，語文閱讀教學中，經過研磨下功夫的評優課課堂效果較好，學生進取參與；照本宣科的課學生興趣不濃，學生的感受與文本意義不能很好的交融，因而回答問題總是所問非所答。
2、越是高年級的孩子，在課堂上越是不愿意說話，學生學習是被動的。學生回答缺少個性化，從眾現象嚴重。學生的思維沒有在文本對話中得到深層次的發展。
3、課題按計劃在進行，但研磨活動數量不夠多，備課交流的面兒不夠廣。
改善措施：
1、走“引進來”和“走出去”相結合的道路。
主動邀請專家或有經驗的教師指導改善后的課堂，以便對有效文本解讀下的課堂效果進行及時評估，到達更好的效果。同時，抓住去外校交流學習的機會，和同行交流切磋提高。
2、繼續開展形式多樣的教學活動，歸類研究不一樣類型文本的解讀方法并做好對學生的調查訪問，及時總結經驗教訓。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。課題的研究雖然拉下了帷幕，但我們奮斗的腳步不會停止，我們仍會一如既往的做好文本解讀這項常規教學工作。
小課題結題報告（四）：
課題名稱：《讓學生自主探究學習研究》——課題研究報告
價值分析：當課改的浪潮洶涌而至時，洋思中學的“先學后教”、杜郎口中學的“預習、展示、反饋”作為新型的教學形式像燦爛的浪花，分外引人注目，也給了我極大的啟示。葉圣陶先生一貫主張培養學生的自學本事，他把這一教育思想精練地概括為“教是為了到達不需要教”，揭示了傳授知識與培養本事的辯證關系。《新課程標準》也提出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境”。
預習，不是學生漫無目的地學，而是在教師簡明扼要地出示學習目標、提出自學要求、進行學前指導后，學生帶著思考題在規定時間內自學指定資料，完成檢測性練習(預習學案)，并且能夠提出自我所感興趣的問題或是疑難問題。在此基礎上，教師加以整合，互動性的生成自我新的教學目標以及教學設計。陶行知先生曾說：“教什么和怎樣教，絕不是憑空能夠規定的。他們都包含‘人’的問題，人不一樣，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不一樣了。”
鼓勵自主學習，激活學生思維，釋放學生潛能、促進個性發展，全面提升學生各方面素質，從而進行新型而有效的課堂教學，是我的課前預習期望能夠幫忙課堂教學所達成的目標。
研究報告
資料提要
在《新課程標準》以及“三全五優化”教學研究的指導下，把洋思中學的“先學后教”與學生學情以及自身特點相結合，重點研究初中語文學生自主預習實踐的有效策略。。研究中充分運用了實驗調查法了解了初中語文課堂教學中，課前學生自主預習對于課堂有效性的提高;經過很多課例的觀察，運用行動研究法從不一樣課例(新授課、復習課、作文課)、不一樣文體(小說、文言文、議論文、詩歌)、不一樣載體(學案、批注、作品、檢測)，分析了學生的各種自主預習對于課堂教學的影響;經過課例實施與推廣，提出了初中語文常規新授課不一樣文體以及復習的自主預習的標準，構成不一樣載體的預習形式，提煉出初中語文預習的系統設計、有效實施和分析到位的策略。在運用中較好地調動了學生自主學習的可操作性和進取性，并進一步促進課堂教學設計貼近學生特點和需要，減少課堂隱形浪費。
一、課題的界定
自主預習中的“自主”是指自愿、自覺、自主、自立的學習態度、本事策略等因素綜合而成的一種學生主導學習的內在機制，也就是說學生在教師引導后慢慢發自內心的去做這項工作，并且在這個基礎上試著必須程度的指導和控制自我學習的本事，像制訂目標，針對不一樣學習任務選擇不一樣學習方法和學習活動。對筆者來說，培養學生的自主本事的過程其實就是在必須的教育機制中為孩子們供給自主學習的空間以及協調自主學習與教育教學目標的關系。
預習，那里指語文預習，是學生在新授課前按必須的學習要求對語文新教材或新課文作自我學習的活動，是語文教學過程的首要環節，是學習新知識的起點(一般放在課外進行)。自學預習是學生們經過自我的獨立鉆研，掌握知識和技能的本事。正式講解課文是學生施展自學本事的戰場，預習便是學生培養提高自學本事的練兵場。其實，預習決非一般意義上的通讀和瀏覽，而是一種復雜的智力活動。筆者發現，學生在預習過程中，往往需要調動已有的知識儲備和本事，去感知新的課文，去開展觀察、識記、聯想、想象、辨析、比較、綜合等一系列智力活動，去鍛煉自我分析問題、解決問題的本事。
教育的主要任務是培養學生終身學習的本事，基于以上的認識，筆者的研究把語文學習的第一環節——預習作為培養學生自學愿望和本事的一個突破口。“初中語文的自主學習教學實踐研究”就是筆者針對長期以來學生在語文學習總體上存在著被動功利、忽視自我能動性發揮的規律，以機械的完成為本位而非以人的發展為本位等問題，培養學生養成在教師引導的基礎上養成自主預習的習慣，在自我預習的發現和質疑中發展自我的各方面本事，強調體驗感悟。
二、課題研究的政策或理論依據
1、《新課程標準》
《新課程標準》提出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境”預習是語文學習中很重要的一個環節，它對于培養學生的的自主學習的意識和習慣，促進學生自身素質的提高有重要的作用。
2、“三全五優化”教學研究
“三全五優化”是貫徹落實《新義務教育法》，深入素質教育的要求。是貫徹落實省委辦公廳省政府辦公廳關于規范中小學辦學行為深入實施素質教育的意見的必然。是對課堂教學改革的整合與提升，促進“學有所教”向“學有優教”轉變的重要舉措。真正要做到面向全體學生，關注每一個學生的發展;提升學生的全面素質，關注三維目標的有效達成;在課堂上實施全程管理，關注教與學的每一個環節，要做到教師能夠達成優化學習目標、優化問題設計、優化互動生成、優化自主體驗、優化評價矯正的設定，學生的自主預習尤為重要。
3、素質教育
學習，從素質教育的功能看，應當充分研究人和社會發展的需要，尊重學生的主體地位、主動精神和個性差異，注重構成健全的人格。從素質教育的價值取向看，關注“人的發展”，關注三維目標的有效達成，并以促進學生德智體美的全面發展作為核心價值。所以教師課堂對學生而言不應當是被動和機械的，而是鼓勵學生熱愛學習、創新思考和樂觀生活，而這樣的“主動教育”需要學生在課前做預定的基礎工作，也就是預習。將被動預習轉化主動預習，在課堂教學設計和組織過程中，能夠更深入研究如何真正面向全體學生，讓孩子也更明確自我的需要，讓每一位學生都有收獲和提高。
三、課題研究的提出
1、學生課前預習現狀
預習，并不讓人陌生，只是我們此刻提倡的預習很大程度上只是簡單的看看書，粗泛的走走過場。學生對預習過的文章往往一知半解，甚至完全陌生，教師對學生的預習情景也不清楚，而課上“提問法”、“討論法”、“啟發式”就在這樣的互不了解中倉促進行，教學的實際效果可想而知。
2、學生預習的必要性
多年來，異常是新課程改革以來，學校始終把課堂當作推行素質教育的主陣地、主渠道，進取開展對課堂教學的研究與實踐，為進一步推行新課堂改革，我區也進行“三全”“五優化”的課堂教學研究和實踐。這種教學方式，要求教師要善于引導思維、啟迪智慧，讓學生在自學中學會發現問題，提煉問題，以更好的參與教學活動。這么一來，無論是是有效提高課堂教學效益，進行“減負增效”的有效教學，還是促進師生教育觀念轉變，倡導自主、合作、探究性學習都離不開預習。學生學會自主預習，并根據自我的實際情景質疑，在課湯上才能充分的表達、交流、分享“自我的聲音”。
四、課題研究的目的
當課改的浪潮洶涌而至時，洋思中學的“先學后教”、杜郎口中學的“預習、展示、反饋”作為新型的教學形式像燦爛的浪花，分外引人注目，也給了我極大的啟示。葉圣陶先生一貫主張培養學生的自學本事，他把這一教育思想精練地概括為“教是為了到達不需要教”，揭示了傳授知識與培養本事的辯證關系。《新課程標準》也提出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境”。
預習，不是學生漫無目的地學，而是在教師簡明扼要地出示學習目標、提出自學要求、進行學前指導后，學生帶著思考題在規定時間內自學指定資料，完成檢測性練習(預習學案)，并且能夠提出自我所感興趣的問題或是疑難問題。在此基礎上，教師加以整合，互動性的生成自我新的教學目標以及教學設計。陶行知先生曾說：“教什么和怎樣教，絕不是憑空能夠規定的。他們都包含‘人’的問題，人不一樣，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不一樣了。”
鼓勵自主學習，激活學生思維，釋放學生潛能、促進個性發展，全面提升學生各方面素質，從而進行新型而有效的課堂教學，是我的課前預習期望能夠幫忙課堂教學所達成的目標。
五、課題研究的資料、方法及過程
一)課題研究資料
1、典型文體的基本預習要求。
2、不一樣課例、不一樣文體、不一樣載體的學生自主預習策略以及反思
3、經過典型案例研究學生自主預習與課堂教學有效性的關系。
二)課題研究的方法及過程
本課題的研究分為以下三個階段：
1、前期準備階段：
主要工作是學習科研理論，對學生預習情景進行摸底調查，設計方案，培養學生的預習意識，教會預習方法，打好預習基礎。收集資料，擬定課題研究方案，申報立項。
2、探索階段：
指導學生學會預習，養成預習的習慣，具備必須的預習本事，進行探索性預習。經過很多課例的觀察，運用行動研究法從不一樣課例(新授課、復習課、作文課)、不一樣文體(小說、文言文、議論文、詩歌)、不一樣載體(學案、批注、作品、檢測)，分析了學生的各種自主預習對于課堂教學的影響。
①在研究的過程中不斷經過區域教研活動和備課活動，經過不一樣教師課堂教學設計與學生自主學習的設計實施。參加了2010年“語文報杯”名家語文研討會，聽取各級公開課36節，在此基礎上，不斷改善完善自我的方式方法以及成果。
②運用行動研究法，不一樣課例(新授課、復習課、作文課)、不一樣文體(小說、文言文、議論文、詩歌)、不一樣載體(學案、批注、學生制作)，分析了學生的各種自主預習對于課堂教學的影響，究出對策，并經過典型案例研究學生自主預習與課堂教學有效性的關系。
③運用調查研究法，對學生預習前后的文本理解、有效幫忙以及存在問題做了課例的調查(《醉翁亭記》)。對學生一年以來的于都習慣養成做了感悟式調查(見附錄六)
3、總結階段：
調查研究預習課對課堂教學效率提高，學生自學愿望和本事培養的結果，收集整理課題研究的過程性資料，進行分析、歸納、提煉、總結，撰寫報告，申請結題。
六、課題研究的成果
一)規范了常規新授課不一樣文體以及復習課預習要求:
1、現代文預習
A.標小節號，閱讀文本。閱讀文本時注意書前提示、課文、注解和練習。關鍵是讀好文本。
一讀明文體，了解基本資料，二讀進行勾畫批注。
B.勾畫批注。在閱讀的過程中，將一些關鍵性的字、詞、句勾畫出來。文體不一樣，勾畫的
重點不一樣。記敘文：勾畫證明事情發展的過渡性語句，揭示中心主旨的抒情議論句，表現人物特點的語句。說明文：勾畫說明對象，每一節的中心句即揭示說明對象的特征或原理的句子，過渡性語句。議論文：勾畫論題或論點，每一節的關鍵詞句，過渡性或總說性的語句;勾畫好詞好句，積累語言;不能理解的語句。
C.梳理。結合課文的注釋和一些工具書，掃清閱讀障礙，過字詞關。新教材的每一篇課文后都有“讀一讀寫一寫”，學生能夠將查出來的字音詞意寫在上頭，便于以后復習。學生還能夠自主查閱有關作者及寫作背景的資料，以便更深入地理解課文資料。梳理文章結構，理清作者思路，把握中心。
D.質疑提問。在預習的過程中，要求學生注意不懂之處，有質疑的精神。同時將自我不理
解之處，用完整的語言表述出來，構成問答，便于提問。
E.閱讀推薦。找一找類似的文章，準備好課堂推薦交流。
2、文言文預習
A.通讀正音。閱讀全文，查找生字，流利朗讀。
B.梳理文意。結合注解和參考書，翻譯原文。
C.質疑。不能解釋的詞句做好記號，準備提問交流。
3、復習課預習
A.明確考點
B.搜集相關例題(做過的練習試卷)，歸納常見的不一樣問法。
C.結合參考答案，梳理考點的解題思路。
二)構成不一樣載體的預習形式：
1、學案式
這是進行指導性預習的最好方式，由教師給予學生必須的引導。如針對《醉翁亭記》設計的預習學案，從文學常識、文本初識、對話讀者、知識遷移的角度對學生的預習做了比較規范的指導;同時，預習學案和課堂學案是相輔相成的，以便學生能夠更清楚的明確學習目標，完成學習任務，提高自我的學習本事。此外，教師預習諸問題的設計和課堂主題的設計能夠一脈相連，以便減少課堂隱形浪費，提高課堂效率
2、批注式
這類主要是培養學生自我解讀，挖掘文本，加強與作者對話的本事，對學生的文體學
習有很好的指導作用，比如小說批注人物形象和環境描述，說明文批注說明對象、說明順序、說明方法，說明語言，議論文批注論點、論據，文言文批注重要文言語法現象等等。這樣系統化的預習指導其實對學生進一步加強自我的閱讀本事有很大的幫忙。經過批注、旁注，把握主題資料，賞析人物形象，體味語言美感，發掘文本疑問，有待進一步加強課堂學習的興趣和活力。
3、作品式
這類預習通常需要較長時間的準備，適用于作文課、綜合實踐課程，對培養和提高學生的學習興趣，開拓他們的創新本事有重大意義。如作文預習前的資料收集、異常是具有自身特色的制作(身邊的她生活狀態調查、班級年度人物評選、學生的照片故事串接)，能夠在課堂上給學生很大的觸動和啟發;比如綜合實踐課前學生的演講、辯論、朗誦等多種形式的預習能夠全面培養他們的語言表達和創新本事。
4、檢測式
這是為了提高課堂效率，將基礎性知識的學習交由學生自主完成，在課上自由討論。檢測的形式能夠多樣：字詞的默寫、文言基礎語法知識點的初步整理等等。
三)進行了典型課例的預習(附錄一～五)
1、作文課課例
2、小說課例
3、議論文課例
4、文言文課例
四)分析了學生自主預習對有效課堂的影響：
1、教師對學生的預習要進行必要有效的指導
預習是我們理解課文，把握課文資料的前提。但預習并不是意味著只是讓學生自我去完成預習的任務，教師不管不問。那么，就對預習缺乏有效的控制與調整，教師在預習課中的主導作用就不能得到充分的發揮。學生讀沒讀課文，理解到什么程度，是否真正深入到課文當中去，存在什么問題和疑惑，作為教師的我們很難了解地很清楚，即使有些學生把預習的資料做到了本子上，可是不是自我獨立完成的我們也很難確定。洋思中學的王校長曾說：“放手不等于放任，自學不等于自流。此刻看來，這是何其經典的兩句話!加強教師對預習課堂的調控力度，充分發揮教師的主導作用，才是解決預習課效率低的重要因素。指導的形式或者說是載體能夠是多種多樣
2、關注學生預習中的質疑并生成進教學設計
古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”而“疑”又是經過深入思考，主動探究才能產生的。所以，每次學習新課文之前，我都會讓學生在預習的基礎上，找出自我不理解的地方，在旁邊作上記號或寫上相應的問題，以幫忙我和學生共同從教材中獲得更生動鮮活豐富的信息。文言文的預習質疑根據文章稱常會有兩類側重。有的文章資料主旨并不深奧，比如《送東陽馬生序》，勸勉勤奮苦學的思想很明確，所以學生的質疑大多集中在是文章字詞上，異常是文中多次出現的虛詞“以”的用法，那么這樣的文章可能字詞梳理、文言知識點積累、包括背誦指導就異常重要。而有些文章表面上學生的字句理解沒有問題，而文章的資料或是主旨的卻比較深刻，比如《湖心亭看雪》中，文章經過預習似乎都能翻譯，但很多學生不了解“問其姓氏”與“曰金陵人”的關系，不理解“獨往湖心亭看雪”與“舟子喃喃曰”的矛盾，不理解文中的“癡”，那么這樣的文章也許文章字詞句的扎實能夠放在資料的把握之后進行進一步鞏固。
所以，在上《醉翁亭記》之前，我詳盡的整理了學生們的預習質疑，問題主要集中在兩塊：(一)作者的醉翁之意究竟是什么，作者在樂什么，(二)文章的兩個重要虛詞——21個“也”和25個“而”的用法，為什么出現這么多次。在這個基礎上，我的教學目標第一課時就是幫忙大部分學生解決質疑，激發學習興趣，抓住“醉翁”，抓住“樂”字，體會作者所樂的內涵。第二課時，在理解文意的基礎上進行文言基礎點的整理，并且進行背誦指導，適當當堂成誦。第三課時進行拓展延伸，比較閱讀，進一步理解作者的思想情感，把握主旨。
3、課堂教學上應當注重學預習生主體主動性的發揮
要相信學生，放心讓學生在課堂上進行預習成果的展現，小組討論，能夠二人組、四人組，也能夠一排一組，在分組討論中，教師來回巡視，也可參與學生的討論之中，適當點撥啟發、引導、幫忙他們解決問題。在小組討論中，可分組評分，培養學生的競爭意識和團體榮譽感。還有一種是團體討論，即組織學生團體研討，討論后，學生對問題舉手發言，也可把學生請上講臺，大膽發言，表達自我的觀點和認識，培養學生的表現欲。對于一些仍有疑難的，學生學了也不解的，教師就要教了，引導學生進取思維，明辨是非，尋找結論。
預習的呈現也要體現課堂教學的全程性。就是在每個環節上都留給學生閱讀、思考、交流、活動的時間和機會，而不是某個環節讓學生參與自學，其他環節依然教師主宰課堂。
4、重視師生課后的反思溝通共同成長
就是讓師生分別做自我檢查、自我總結，每節課后的預習對課堂學習有什么幫忙，獲得了什么，還欠缺哪些，諸如此類。思考反省做得好的、有深刻理解的地方，這個做法有助于促進學生的思考本事以及自我總結的本事。
五)探索和提煉了初中語文學生自主預習的有效策略
經過很多課例的觀察，運用行動研究法從不一樣課例(新授課、復習課、作文課)、不一樣文體(小說、文言文、議論文、詩歌)、不一樣載體(學案、批注、學生制作)，分析了學生的各種自主預習對于課堂教學的影響;經過課例實施與推廣，提出了初中語文自主預習的標準，提煉出初中語文預習的系統設計、有效實施和分析到位的策略。在運用中較好地調動了學生自主學習的可操作性和進取性，并進一步促進課堂教學設計貼近學生特點和需要，減少課堂隱形浪費。
七、研究存在的主要問題反思
在當前進一步推行素質教育的背景下，教學觀念上應進一步以生為本，為學生自信心的培養和激勵學生主動學習的角度開展課堂教學。學生自主預習對有效課堂有極大的影響，所以教師對學生的預習要進行必要有效的指導，關注學生預習中的質疑并生成進教學設計，課堂教學上應當注重學預習生主體主動性的發揮，重視師生課后的.反思溝通共同成長。所以，教師預習的主問題設計與課堂教學主問題設計的關系如何緊密聯系又有創新;對部分自主質疑本事較弱的學生的預習指導，如何引導調動自主發現問題的本事;對初三學生的預習指導，如何進行還有待進一步實踐研究。此外，引導學生方面，還須大膽放手，做足課前功夫，充分調動學生的主動參與。講評課的流暢性、藝術性和吸引力還需要進一步加強。
結果分析
一、規范了常規新授課不一樣文體以及復習課預習要求:
1、現代文預習
A.標小節號，閱讀文本。閱讀文本時注意書前提示、課文、注解和練習。關鍵是讀好文本。
一讀明文體，了解基本資料，二讀進行勾畫批注。
B.勾畫批注。在閱讀的過程中，將一些關鍵性的字、詞、句勾畫出來。文體不一樣，勾畫的
重點不一樣。記敘文：勾畫證明事情發展的過渡性語句，揭示中心主旨的抒情議論句，表現人物特點的語句。說明文：勾畫說明對象，每一節的中心句即揭示說明對象的特征或原理的句子，過渡性語句。議論文：勾畫論題或論點，每一節的關鍵詞句，過渡性或總說性的語句;勾畫好詞好句，積累語言;不能理解的語句。
C.梳理。結合課文的注釋和一些工具書，掃清閱讀障礙，過字詞關。新教材的每一篇課文后都有“讀一讀寫一寫”，學生能夠將查出來的字音詞意寫在上頭，便于以后復習。學生還能夠自主查閱有關作者及寫作背景的資料，以便更深入地理解課文資料。梳理文章結構，理清作者思路，把握中心。
D.質疑提問。在預習的過程中，要求學生注意不懂之處，有質疑的精神。同時將自我不理
解之處，用完整的語言表述出來，構成問答，便于提問。
E.閱讀推薦。找一找類似的文章，準備好課堂推薦交流。
2、文言文預習
A.讀正音。閱讀全文，查找生字，流利朗讀。
B.梳理文意。結合注解和參考書，翻譯原文。
C.質疑。不能解釋的詞句做好記號，準備提問交流。
3、復習課預習
A.明確考點
B.搜集相關例題(做過的練習試卷)，歸納常見的不一樣問法。
C.結合參考答案，梳理考點的解題思路。
二、構成不一樣載體的預習形式：
1、學案式
這是進行指導性預習的最好方式，由教師給予學生必須的引導。如針對《醉翁亭記》設計的預習學案，從文學常識、文本初識、對話讀者、知識遷移的角度對學生的預習做了比較規范的指導;同時，預習學案和課堂學案是相輔相成的，以便學生能夠更清楚的明確學習目標，完成學習任務，提高自我的學習本事。此外，教師預習諸問題的設計和課堂主題的設計能夠一脈相連，以便減少課堂隱形浪費，提高課堂效率
2、批注式
這類主要是培養學生自我解讀，挖掘文本，加強與作者對話的本事，對學生的文體學
習有很好的指導作用，比如小說批注人物形象和環境描述，說明文批注說明對象、說明順序、說明方法，說明語言，議論文批注論點、論據，文言文批注重要文言語法現象等等。這樣系統化的預習指導其實對學生進一步加強自我的閱讀本事有很大的幫忙。經過批注、旁注，把握主題資料，賞析人物形象，體味語言美感，發掘文本疑問，有待進一步加強課堂學習的興趣和活力。
3、作品式
這類預習通常需要較長時間的準備，適用于作文課、綜合實踐課程，對培養和提高學生的學習興趣，開拓他們的創新本事有重大意義。如作文預習前的資料收集、異常是具有自身特色的制作(身邊的她生活狀態調查、班級年度人物評選、學生的照片故事串接)，能夠在課堂上給學生很大的觸動和啟發;比如綜合實踐課前學生的演講、辯論、朗誦等多種形式的預習能夠全面培養他們的語言表達和創新本事。
4、檢測式
這是為了提高課堂效率，將基礎性知識的學習交由學生自主完成，在課上自由討論。檢測的形式能夠多樣：字詞的默寫、文言基礎語法知識點的初步整理等等。
三、進行了典型課例的預習(附錄一～五)
1、作文課課例
2、小說課例
3、議論文課例
4、文言文課例
四、分析了學生自主預習對有效課堂的影響：
1、教師對學生的預習要進行必要有效的指導
預習是我們理解課文，把握課文資料的前提。但預習并不是意味著只是讓學生自我去完成預習的任務，教師不管不問。那么，就對預習缺乏有效的控制與調整，教師在預習課中的主導作用就不能得到充分的發揮。學生讀沒讀課文，理解到什么程度，是否真正深入到課文當中去，存在什么問題和疑惑，作為教師的我們很難了解地很清楚，即使有些學生把預習的資料做到了本子上，可是不是自我獨立完成的我們也很難確定。洋思中學的王校長曾說：“放手不等于放任，自學不等于自流。此刻看來，這是何其經典的兩句話!加強教師對預習課堂的調控力度，充分發揮教師的主導作用，才是解決預習課效率低的重要因素。指導的形式或者說是載體能夠是多種多樣
2、關注學生預習中的質疑并生成進教學設計
古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”而“疑”又是經過深入思考，主動探究才能產生的。所以，每次學習新課文之前，我都會讓學生在預習的基礎上，找出自我不理解的地方，在旁邊作上記號或寫上相應的問題，以幫忙我和學生共同從教材中獲得更生動鮮活豐富的信息。文言文的預習質疑根據文章稱常會有兩類側重。有的文章資料主旨并不深奧，比如《送東陽馬生序》，勸勉勤奮苦學的思想很明確，所以學生的質疑大多集中在是文章字詞上，異常是文中多次出現的虛詞“以”的用法，那么這樣的文章可能字詞梳理、文言知識點積累、包括背誦指導就異常重要。而有些文章表面上學生的字句理解沒有問題，而文章的資料或是主旨的卻比較深刻，比如《湖心亭看雪》中，文章經過預習似乎都能翻譯，但很多學生不了解“問其姓氏”與“曰金陵人”的關系，不理解“獨往湖心亭看雪”與“舟子喃喃曰”的矛盾，不理解文中的“癡”，那么這樣的文章也許文章字詞句的扎實能夠放在資料的把握之后進行進一步鞏固。
所以，在上《醉翁亭記》之前，我詳盡的整理了學生們的預習質疑，問題主要集中在兩塊：(一)作者的醉翁之意究竟是什么，作者在樂什么，(二)文章的兩個重要虛詞——21個“也”和25個“而”的用法，為什么出現這么多次。在這個基礎上，我的教學目標第一課時就是幫忙大部分學生解決質疑，激發學習興趣，抓住“醉翁”，抓住“樂”字，體會作者所樂的內涵。第二課時，在理解文意的基礎上進行文言基礎點的整理，并且進行背誦指導，適當當堂成誦。第三課時進行拓展延伸，比較閱讀，進一步理解作者的思想情感，把握主旨。
3、課堂教學上應當注重學預習生主體主動性的發揮
要相信學生，放心讓學生在課堂上進行預習成果的展現，小組討論，能夠二人組、四人組，也能夠一排一組，在分組討論中，教師來回巡視，也可參與學生的討論之中，適當點撥啟發、引導、幫忙他們解決問題。在小組討論中，可分組評分，培養學生的競爭意識和團體榮譽感。還有一種是團體討論，即組織學生團體研討，討論后，學生對問題舉手發言，也可把學生請上講臺，大膽發言，表達自我的觀點和認識，培養學生的表現欲。對于一些仍有疑難的，學生學了也不解的，教師就要教了，引導學生進取思維，明辨是非，尋找結論。
預習的呈現也要體現課堂教學的全程性。就是在每個環節上都留給學生閱讀、思考、交流、活動的時間和機會，而不是某個環節讓學生參與自學，其他環節依然教師主宰課堂。
4、重視師生課后的反思溝通共同成長
就是讓師生分別做自我檢查、自我總結，每節課后的預習對課堂學習有什么幫忙，獲得了什么，還欠缺哪些，諸如此類。思考反省做得好的、有深刻理解的地方，這個做法有助于促進學生的思考本事以及自我總結的本事。
五、探索和提煉了初中語文學生自主預習的有效策略
經過很多課例的觀察，運用行動研究法從不一樣課例(新授課、復習課、作文課)、不一樣文體(小說、文言文、議論文、詩歌)、不一樣載體(學案、批注、學生制作)，分析了學生的各種自主預習對于課堂教學的影響;經過課例實施與推廣，提出了初中語文自主預習的標準，提煉出初中語文預習的系統設計、有效實施和分析到位的策略。在運用中較好地調動了學生自主學習的可操作性和進取性，并進一步促進課堂教學設計貼近學生特點和需要，減少課堂隱形浪費。
小課題結題報告（五）：
一、課題的研究背景
信息技術與小學英語教學的整合，正在成為當前我國信息技術教育乃至整個教育信息化進程中的一個熱點問題。在世界其他教育信息化程度較高的國家如美國、加拿大、新加坡等，在信息技術教育發展的過程中，也都是逐漸將信息技術教育與小學英語教學的整合放在十分重要的地位。《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與教學的整合，逐步實現教學資料的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展供給豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”
在這種大環境下，我們英語教師必須進一步從自我學科的角度來研究如何使用多媒體網絡技術等來輔助自我的教學，把信息技術有機“地融入到小學英語學科教學中，以計算機及網絡技術為核心的信息技術對基礎教育所產生的促進和變革作用，對學校和教師實施新課程提出了新的要求，創新地運用信息技術成為教師實施新課程的重要素養之一。為了適應這個發展趨勢，小學教師必須進一步從自我學科的角度來研究如何使用信息技術來幫忙自我的教學，把信息技術有機地與小學英語教學進行整合——就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，才能更好地適應時代的要求。
新的課程觀讓我們重新審視延續多年的教學觀、質量觀、發展觀、人才觀，深刻影響著教師長期習慣的教學行為。同時隨著以計算機為核心的信息技術的不斷發展及其在教育中的應用，對學校教育教學也產生了廣泛而深刻的影響，無論是宏觀的教育目的、教育資料，還是微觀的教學組織形式、教學方法、教學手段，最終都在因之而發生根本性的變革。綜上所述，信息技術與小學英語教學的整合，體現了在保證學生主體性的前提下，促進學生全面發展的現代教育思想，必將成為教育改革的著力點和發展方向。
二、課題研究的目的意義
經過“信息技術與小學英語教學的整合”課題的研究，我們力求從理論和實踐層面共同推進，提高師生的信息素養，增強師生的信息技術操作本事，真正掌握最先進的教育技術，促進教與學的革命。信息技術與小學英語教學的有效整合研究目的是當前教育教學改革的大方向，怎樣合理利用網絡資源，有效將信息技術與小學英語教學的有效整合是當前教育教學改革是否取得成效的關鍵。其應用價值是利用網絡信息資源豐富、時效性強的特點，將信息技術與小學英語教學資料有機整合，充分利用各種信息資源，與小學英語教學資料相結合，使學生的學習資料更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活;同時也讓教師能拓展知識視野，改變傳統的學科教學資料，使教材“活”起來，讓英語學習更貼近生活。
教師要改變以課件制作、電腦輔助教學即為信息技術與小學英語整合的片面的教學觀念，努力貫穿開放的教學理念，充分發揮信息技術的作用，尋求信息技術與小學英語教學相結合的最佳切入點，從而實現人與機、人與人、課程與信息的高度交互，并經過這種教學模式的實現，把學習的時間和空間真正還給學生，創設情境，培養學生的探究意識，讓學生自主式地學習，讓學生在豐富的學習資源中自由發展。
三、課題研究組織分工
負責人：
成員：小學一級教師(英語)
小學高級教師(語文)
小學高級教師(語文)
學一級教師(數學)
小學一級教師(語文)
小學一級教師(數學)
小學一級教師(數學)
小學一級教師(語文)
分工安排：
課題總負責：
制定課題方案：課題組全體成員，
資料搜集整理：課題組全體成員
階段總結：
最終成果總結：課題組全體成員
四、課題研究方法步驟
“信息技術與小學英語教學的整合”課題的研究方法主要采用綜合運用、文獻研究、行動研究法、個案研究、經驗總結等方法。課題組成員帶領教師立足課堂教學實踐，加強學習現代教育教學理論，學會反思、學會批判，在實踐中邊學習邊總結，一方面提高自身專業素養，另一方面提高課堂教學的質量，把全新的課堂帶給學生，讓課堂煥發出生命力。
本課題研究分三個階段進行：
1、準備階段。學習相關理論，確定研究課題，組建課題組，制訂相應的研究方案和實施計劃，明確分工。了解國內外對信息技術與小學英語學科整合教學研究的現狀，進而認識本課題研究的價值。
2、實施階段。在保定市現代教育技術“十一五”課題研究的成果上，集中精力同時開展課題的研究工作。分別在2個年級實施課程計劃及學期方案。分析總結階段性教學成果寫出信息技術與小學英語學科有效整合研究的相關論文。經過課堂教學、問卷調查等活動培養學生學習英語的本事。再次分析、總結教學成果，調整原教學計劃，寫出信息技術與小學英語教學的有效整合研究存在的問題與對策相關論文。
3、總結階段。⑴系統整理過程資料，總結研究經驗、成果，構成論文。⑵教師課堂教學展示活動;⑶撰寫課題研究報告;并申請結項。
五、課題研究的階段性成果
經過一年的認真學習，努力實踐，我們的課題研究取得必須的成果。
1、師生信息技術素養得到有效的發展提高，會應用計算機等工具進行信息收集、處理，絕大多數教師能運用信息技術進行課堂教學，將計算機作為自我教和學生學的工具，學生的信息素養也有了明顯的提高。
2、教師經過合理應用信息技術和網絡資源進行教學，使得學生的思維方式和行為方式都有了新的變化，學生的主體特征凸現，動手欲望加大，創新意識增強，到達較之以往更高的學習水平。
3、從理論和實踐層面上，初步構建了貼合我校學情的信息技術與小學英語教學整合的教學模式。
4、經過課題研究，鍛煉了我們的教師和學生。學校涌現出了一批信息技術運用比較熟練的師生群體，如在我鎮總校擔任現代教育技術組長的張海遷教師等，有在安新縣文體教育局舉辦的文字錄入比賽中獲獎的楊子軒季明偉等學生。
5、經過課題實驗，教師的教育科研意識和本事都得到加強，新的課程觀、質量觀、教學觀逐步構成。廣大教師認真總結自我在實驗中的心得體會，撰寫的論文分別在各級各類雜志上發表或評比中獲獎。
6、課題研究的開展，促進了教師改變長期習慣的教學行為，也使學生的學習方式發生變化，讓課堂煥發出新的生命力，有效保證了學校教育質量的穩步提高。
六、課題研究的特色及價值
從宏觀上講，信息技術的飛速發展，必然會帶動教育從目的、資料、形式、方法到組織的全面改革。從微觀上看，信息技術與小學英語教學的整合可為我們教與學構建新的平臺。因為網絡的交互性有利于激發學生的學習興趣，計算機的超文本性可實現課堂的高效能管理，多媒體的外部刺激多樣性容易激活學生的進取思維。教師在教學中利用信息技術，能夠將知識的表達多媒體化，利用信息技術，既能夠構建個別化學習環境，也能夠營造協作化學習氛圍。信息技術教育與小學英語課程的整合，是培養具有創新精神和學習本事人才的有效方法。信息技術與小學英語教學的整合，是提高英語教學效率的重要途徑。
在課堂教學實踐中，我們力求凸現信息技術和網絡的顯著特點，在互動化、網絡化、情境化方面下功夫。從目前情景看，要真正把計算機網絡技術融合到小學英語的教學中去，不是一件簡單的事，而是一項長期而艱巨的教學改革任務。我們首先狠抓教師教育理論的學習，立足于教師教育觀念的轉變;其次是培養骨干，建設隊伍;再則就是選擇帶頭教師，力爭以點帶面。在實驗中，我們力求突出信息技術的特點，圍繞教學資料的難點，尋找整合實驗的關鍵點。
七、我們的反思
1.要有課程改革的大視野
信息技術與小學英語教學的整合必須要有課程改革的大視野，必須要以實現課程改革目標為目的。也就是說，整合是在課改的大前提和大背景下進行的。
2.要有全體師生的高素養
要實現信息技術與小學英語教學的整合，很大程度取決于師生的信息素養，所以，要從教師培訓機制、學校課程設置、人員經費投入等方面進行改革，切實扭轉不利局面，為信息技術與小學英語教學的整合供給保障。
3.要有智能便捷的新平臺
對每一個教師而言，在堅持和發揚朗讀、演講、板書、繪畫等傳統的教學基本功的基礎上，應當隨著課程改革發展的需要，學習新的技能和方法。如搜集、篩選和處理信息的本事、課程開發和整合的本事、信息技術與小學英語教學有機結合的本事、有效整合課程要素、指導學生開展研究性學習和合作學習的本事等等。
八、未來的打算
我校信息技術與小學英語教學的整合雖然取得了必須的成果，但我們還決心在下階段進一步深化研究。學校的學校整體改造已正式啟動，在不久的將來，當新的“三機一幕”進入教室后，教師和學生的學習將會向更高層次開展。
1、加快學校網絡環境的建設。
在學校整體改造中，學校將建成一流的網絡設施，學校將繼續投入較大的人力和物力來建設學校的網絡環境。除了硬件建設外，學校將完善已經建立的小學英語教學資源庫，開發學校網絡教學平臺。
2、加強對教師網絡信息技術的培訓
首先是進取、認真參加上級培訓，加強管理，加強考核;其次是繼續進行校級培訓，要求四十周歲以下的教師都要較為熟練的掌握信息技術，堅持每年進行電教使用的活動，并不斷豐富資料。
3、繼續將學生的自主學習與利用網絡學習有機的結合起來，將研究課所探索的教學模式不斷擴大，應用于平時的常規課教學，使學生的探究性學習在網絡環境下得到進一步的開展。
我們堅信在各級領導的關心下，在各位專家的引領下，在兄弟學校的幫忙下，我們的思路必須會越來越清晰，我們南地小學的科研之路也必須會越走越寬廣。以上就是我們要報告的情景。
小課題結題報告（六）：
一．課題背景及界定
（一）課題背景
1.《英語新課程標》（2011）二級目標要求，學生能夠在英語口語表達中，發音清楚，語調基本清晰，能夠正確朗讀所學故事或短文。故事教學中，故事人物的虛擬性與可親性，故事資料的趣味性和曲折性，異常貼合低年級學生英語學習的認知水平和學習風格。Phonics教學，即自然拼讀法，將單詞拼寫和讀音聯系起來的拼讀方法。自然拼讀法，在詞匯量，口語表達等方面有著重要的影響，是一種有效的英語教學途徑。對于兒童英語學習者，phonics教學的趣味性和真實性，更能促進學生對于西方語言的自然習得。
2.將Phonics教學與故事教學相結合的研究，國內相對較少，如何在教學中結合兩者，仍然存在一些難題有待研究。
3.小學英語Phonics教學的現實實踐中，教學方法比較單一枯燥，注重機械的操練，缺乏創新性和趣味性。
（二）關鍵詞界定：故事教學小學英語Phonics教學教學模式
故事教學：故事教學法是指在教學過程中，經過故事教學來完成教學和教學目標的一種教學方法。
小學英語Phonics教學：Phonics教學即自然拼讀法，又稱字母拼音教學是經過教授學生字母與字母發音之間的關系進行閱讀和拼寫教學的一種教學模式。
教學模式:是在必須教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。作為結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能;作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。
二．理論依據及意義
（一）理論依據
《英語新課程標》（2011）二級目標要求，學生能夠在英語口語表達中，發音清楚，語調基本清晰，能夠正確朗讀所學故事或短文。也將拼讀列入了二級要求內:“正確讀出26個英文字母。了解簡單的拼讀規律”。自然拼讀法，又稱字母拼音教學是經過教授學生字母與字母發音之間的關系進行閱讀和拼寫教學的一種教學模式。
故事教學法完全貼合小學英語新課程標準要求，進行故事教學，有利于幫忙小學生明確定位自我所要到達的三維目標要求，提升其英語水平程度，不僅僅滿足了學生學習英語的興趣與動機，同時能夠抓住學生的眼球，充分調動學生的參與度和小組合作性。
（二）研究意義
本研究，針對學校實際教學情景進行問卷調查，分析phonics課課堂實例，梳理故事教學和Phonics的關系，找到更適合二者結合的教學策略。
經過課堂實踐探索有效的故事教學實施方案，提出相關的解決策略，培養學生的綜合語言運用本事，創造和諧有序的課堂秩序，幫忙學生牢固掌握所學英語知識。
豐富創新Phonics教學方法。本著英語教學整體輸入和整體輸出的原則，在趣味的故事情境中，培養學生良好的英語語言素養和地道的英語語音。
培養小學生良好的Phonics感知本事和拼讀本事，在整體有意義的英語語言環境中習得良好的語音語調。
三．研究的目標、資料、方法、過程
（一）研究目標
1.探索出貼合小學生認知規律和小學英語教學規律的教學模式。2.培養學生的英語學習興趣。
3.促使小學生自然習得西方文化和語言。
（二）研究資料
1.觀摩優質故事課和語音課。結合課堂教學實例，分析故事教學與Phonics教學策略。分析Phonics教材《輕簡便松讀英語》設計中故事特點、故事教學方案。分析phonics教學現狀。
2.對教師，學生進行問卷調查。分析phonics教學的現狀。設立實驗班和對照班。嘗試新的教學模式。
（三）研究方法
本研究經過理論探討和實踐研究兩個層面。經過檢索相關文獻，整理歸納故事教學和Phonics教學的理論基礎。
在實踐中，分別設立實驗班和比較班。進行實驗前測，整理現狀調查。開展調查：為保證課題研究更有針對性，對學生和教師對phonics課的理解進行調查。調查一：學生問卷；調查二：教師調查問卷。整理問卷，發現學生普遍喜歡現行phonics中的故事。喜歡在故事中學會字母和單詞的發音。教師普遍重視故事語音教學中的整體輸入和輸出，讓學生在學習故事的過程中，自然習得發音規律。
研究過程中，在實驗班進行新的教學模式的嘗試教學。記錄在實驗班和比較班的學生的聽課效果，課題反應，語音提升，口語提升等反面進行整理和記錄，記錄這些的發展變化過程，收集整理資料。
（四）研究過程
第一階段:課題準備階段（2017.9.1-2017.11.1）
1.確立研究方案，制定計劃。我們主要進行了選題論證、制定方案、申報立項、調查現狀，力求扎扎實實、從小處入手，解決實際問題，使課題研究工作與教育教學工作緊密結合。
2.學習培訓，進行理論，文獻整理。整理故事教學相關論文，整合論文研究方向，閱讀論文50余篇，理清國內外相關研究的重點和研究空缺。參加相關故事教學和語音教學的培訓五次，研讀專家關于故事教學和語音教學的著作。觀摩優質故事課和語音課20余節。
3.分析phonics教學現狀。結合國內相關小學英語的phonics論文研究，
整理目前國內小學英語phonics的教學模式，發現整理已有故事教學和Phonics教學的問題。Phonics教學基本以單純的教授教授字母發音，教授單詞發音，教授發音為主，枯燥，缺乏趣味性和延展性。缺乏語言的綜合輸入和運用，存在教授單詞和英語整理輸入，輸出的整體教學理念不相符的情景。
4.教師和學生問卷調查，分析。進行實驗前測，整理現狀調查。開展調查：為保證課題研究更有針對性，對學生和教師對phonics課的理解進行調查。調查一：學生問卷；調查二：教師調查問卷。整理問卷，發現學生普遍喜歡現行phonics中的故事。喜歡在故事中學會字母和單詞的發音。教師普遍重視故事語音教學中的整體輸入和輸出，讓學生在學習故事的過程中，自然習得發音規律。分析得出當前關于語音教學的難點和問題，整理學生對于故事教學的感興趣點，結合二者，擬定故事范圍，教學與Phonics課程結合的點，尋找優秀的解決方案。
5.分析現用教材《輕簡便松讀英語》的特點和優缺點。本套教材是我校自2013年建校以來，就使用的與浸入式課程配套的phonics。該教材的編寫特點是，以故事為依托，于小故事中，設計包含5-7個包含相同發音字母或組合的單詞，讓學生在趣味的故事情境中，自然習得單詞的發音以及發音規則和規律。分析Phonics教材《輕簡便松讀英語》設計中故事特點、故事教學方案。
第二階段：課題實施階段(2017.11.1-2018.5.1)
1.確立故事教學在小學英語phonics教學中的教學模式。Phonics本就是讓學生在各種各樣的游戲中進行拼讀，經過學習拼讀規則幫忙學生習得英語。但Phonics的教學并非是單純地學習拼讀規則，而要把語音、語調、單詞拼讀、閱讀等的學習蘊含在其中。經過嘗試，將貼合孩子們年齡階段特點的故事教學，和phonics教學相結合，使英語更加妙趣橫生，也更加事半功倍。將有意義的英文單詞，組合到豐富趣味又有想象力的故事中，增加了英語學習的趣味性。Phonics教學與故事教學相結合，結合問卷，前期研究，結合個人教學經歷，初步設定故事教學在小學英語phonics教學中的教學模式：熱身（Warmingup），相關phonics歌曲導入-----呈現(Presentation)，聽，講，理解故事----練習（Practice）。習得單詞，進行發音規則的拼讀練習-----課堂生成（Production），運用所得單詞，進行故事創編。
2.公開課研究并改善。首先，與課題組成員梳理《輕簡便松讀英語》的備課和聽課評課準備。在實驗班進行新的教學模式的嘗試教學。記錄在實驗班和比較班的學生的聽課效果，課題反應，語音提升，口語提升等反面進行整理和記錄，記錄這些的發展變化過程，收集整理資料。并邀請同校教師聽課并提出寶貴的改善提議，對各個教學環節進行調整和完善，邀請區教研員聽課并給出針對性的提議。邀請同校教師運用新的教學模式進行嘗試上課，聽課，并課后反思和討論改善方案。不斷改善和完善新的教學模式。
第三階段：歸納與總結（2018.5-2018.8.1）
1.整理優秀教案，收集資料，健全資料。
2.撰寫小學故事教學相關論文，敘事，隨筆。
3.撰寫結題報告。
四．研究成果與成效
1.結合英語核心素養，基于國家課程標準，擬定課題研究具體方法，撰寫開題報告。整理相關理論基礎，發現整理已有故事教學和Phonics教學的問題。
2.整理故事教學相關論文，整合論文研究方向，閱讀論文無視余篇，理清國內外相關研究的重點和研究空缺。參加相關故事教學和語音教學的培訓五次，研讀專家關于故事教學和語音教學的著作。觀摩優質故事課和語音課20余節。
3.整理問卷，分析得出當前關于語音教學的難點和問題，整理學生對于故事教學的感興趣點，結合二者，擬定故事范圍，
4.教學與Phonics課程結合的點，尋找優秀的解決方案。設定實驗班和對照班，進行問卷前測，整理分析。
5.分析教材Phonics教材《輕簡便松讀英語》設計中故事特點、故事教學方案。基于國家課程標準的要求，將教材中的優質故事進行分類整理，構成適合的教學設計。整理出比較完善系統的Phonics教學模式，初步設定故事教學在小學英語phonics教學中的教學模式：熱身（Warmingup），相關phonics歌曲導入-----呈現(Presentation)，聽，講，理解故事----練習（Practice）。習得單詞，進行發音規則的拼讀練習-----課堂生成（Production），運用所得單詞，進行故事創編。寫成論文《故事教學在小學英語Phonics教學中的教學模式探究》，該模式在本校乃至西安推廣使用。
6.學生更喜歡上Phonics課程，興趣濃厚，具備良好的英語思維，并且學會發散思維，創編故事邏輯清晰，趣味性強，口語表達地道流暢。
7.邀請區教研員聽課并給出針對性的提議。邀請同校教師聽課并提出寶貴的改善提議，對各個教學環節進行調整和完善，邀請同校教師運用新的教學模式進行嘗試上課，聽課，并課后反思和討論改善方案。不斷改善和完善新的教學模式。
8..課題的研究促進教師的成長。在研究小課題的過程中，教師們廣泛的學習，參與培訓，在教學中勇于嘗試，創新方法，為教學打下了更加堅實的基礎。完成教育論文數篇，并發表。依據新的phonics教學模式寫的教學設計，多次獲得獎項。
五．存在問題及改善
研究中存在的問題：
1.研究過程中，主要是針對我校現行教材《輕簡便松讀英語》，涉及phonics教材的面較窄，故事教學與Phonics課程相結合，Phonics教材的故事資料個別難度偏大，不能針對性的練習到Phonics發音方法。
2.教師的總結本事，資料搜集，整理本事還有待加強。過程性資料上傳不夠完善，總結歸納本事有待提高。
針對上述問題，提出的解決方案：
1.針對故事資料，進行故事資料的改編和完善，緊密結合學生生活實際，難度適度調整。收集學生感興趣的故事話題，結合Phonics發音，整理創編有意義的故事。
2.教學模式推出嘗試的過程中，能夠邀請外校教師嘗試，發現和整理這套教學模式存在的問題，并進取進行改善。
3.加強教師研究本事的培訓和培養。注重教育理念的更新。并將實踐教學本事和科研本事同步協調發展。
小課題結題報告（七）：
課題名稱:引導小學生進行科學實驗設計研究
課題批準號:2013XKT-XXKX017
負責人:張遼梅
課題組成員:張遼梅、劉靜、趙冰潔、趙春風
所在單位:西安市碑林區大學南路小學
結題報告關鍵詞:科學課堂教學引導小學生進行科學實驗設計
以“科學課堂教學”為載體，提高三至六年級小學生的科學實驗設計素養為目的進行本課題的研究。自立項后，我們課題組成員圍繞課題的研究目標，學習了有關先進的教育理論知識，分析了不一樣學群體學生的年齡特點、心理特點和學習特點等，進行了創新性的實踐研究，充分利用各種有利資源，努力探索經過“科學課堂教學”中的教師引導，來提高三至六年級小學生對科學實驗設計掌握的有效方法和策略。經過本課題組成員近一年的研究和實踐，積累了一些經驗，獲得了一些的啟示，引發了一些思考，現將報告如下：
一、課題研究的背景
《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中強調教育要以提高全民素質和民族創新本事為重點，全面推進素質教育。小學自然是一門科學啟蒙教育課程，小學生對大自然充滿好奇和興趣，有許多自已想探索和研究的問題，可是，由于他們的年齡小，認知水平和研究的本事有限，所以，他們在研究的過程中，會出現許多問題，其中最基礎的實驗設計本事就是一個問題，一個亟待堅決的問題。
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